第一篇：淺談“翻轉課堂”模式下的中學語文教學策略

淺談“翻轉課堂”模式下的中學語文教學策略

如何判斷“翻轉課堂”真正“翻轉”成功了呢？通過學習借鑒外校經(jīng)驗，結合我?！?266”課堂教學模式，我校形成了切實可行的語文教學策略，一堂語文“翻轉課堂”包括兩節(jié)課：自主學習課和訓練展示課。自主學習課不再是簡單地預習，通過自學自悟，學生自定學習步調(diào)，需要達到甚至超越傳統(tǒng)課堂聽講的效果，真正做到深入學習。訓練展示課要求學生在教師的啟發(fā)引導下，與他人互動對話，內(nèi)化知識，完成作業(yè)練習等，最終達到深度學習。

一、自主學習課的教學策略

1.選擇適宜的語文教學內(nèi)容

語文的教學內(nèi)容包羅萬象，教師要精選適宜的語文教學內(nèi)容。（1）從難易程度來看，要選擇適度的內(nèi)容。過于簡單的知識沒必要自主探究，過于困難的知識保證所有學生的自學效果，因此，甄別知識難度等級是教師不能忽視的。（2）從課型來看，新授課、復習課和專題課適合“翻轉”?！胺D”新授課，重點是提高學生自主學習和探究語文能力，尊重學生自我感悟，而微視頻起到了啟發(fā)點撥和答疑解惑作用。復習課和專題課大多是相對獨立系統(tǒng)的陳述性知識，“翻轉課堂”可以幫助學生系統(tǒng)復習，總結提升，提高學習效率，因而這兩種課型更適合“翻轉”。（3）從教學內(nèi)容來看，語文聽、說、讀、寫都可以“翻轉”。例如寫作課的“翻轉課堂”，課前教師可以將本次訓練的寫作知識做成微視頻傳給學生，學生進行充分地預習，課上經(jīng)教師的點撥指導完成寫作后，將作文上傳至平板電腦，進行學生互評、教師點評，由學生修改后，課下再交由教師批閱?！胺D課堂”提升了學生的寫作興趣，提高了寫作課教學效率。

2.制作精良的語文微視頻

微視頻應用是“翻轉課堂”最為出彩的地方，因此，制作精良的微視頻是語文教師必備的能力。（1）語文微視頻形式上的制作要點。視頻控制在5分鐘以內(nèi)，視頻太長，造成知識容量過大或講解??嗦冗雜，學生難以集中注意力；視頻過短，內(nèi)容不能完整地表達出來。錄制微視頻時，外部環(huán)境要求安靜無噪音，使用普通話，字正腔圓，語速適中。微視頻畫面應該內(nèi)容突出，布局合理，大方美觀，講解過程中，可以通過語音提示、符號標注等方法幫助學生注意重難點。另外，畫質(zhì)的好壞同樣影響學生觀看學習的效果。

（2）語文微視頻內(nèi)容上的選擇與安排。微視頻的作用是傳道和解惑，而非授業(yè)。視頻內(nèi)容應該是學生難以理解的重點和難點，通過啟發(fā)引導，對學生的自主學習進行答疑解惑。另外，一節(jié)微視頻只適宜講解一個知識點，要想把傳統(tǒng)課堂45分鐘的內(nèi)容全部壓縮成微視頻是難以做到的，反而存在灌輸?shù)南右伞ＵZ文教師應該具備敏銳的文本解讀能力，通過與文本對話，與自我對話，選擇有價值且吸引學生的切入點關照整個文本，制作成微視頻呈現(xiàn)給學生。

二、訓練展示課的教學策略

1.“后教”要關照“先學”的差異

自主學習課是學生個性化的語文學習活動。每個學生根據(jù)自己的能力和水平，自定學習步調(diào)，自學自悟，自主決定觀看微視頻的時間，因此，自主學習課的學習結果必然是千差萬別的。每個學生的學習能力或高或低，參差不齊，語文文本的解讀也各個不同，語文教師必須意識到這一問題。那么，在第二節(jié)的訓練展示課上，語文教師如何才能關照“先學”水平的參差不齊，并保證所有學生的學習效果呢？首先，教師要對學生“先學”的結果進行檢查，了解學生先學了什么，相互之間有什么差異，存在哪些偏差。教師可以通過出示重點和難點問題，引導學生充分大膽地表達自己的觀點。很多文學類文本的解讀寬廣，沒有唯一的定論，學生往往帶有自己的主觀色彩，語文教師不能抹殺學生的自我感受，要珍視學生的個性化解讀。但是，這也不意味著允許學生肆意發(fā)揮、不著邊際，不當?shù)慕庾x甚至會令學生誤入歧途。這時就需要語文教師的撥亂反正，對學生加以引導和補充，將學生需要掌握的知識進行梳理和總結，彌補部分學生的理解偏差。

2.緊緊圍繞主問題進行語文教學

在語文“翻轉課堂”模式下，借助微視頻，學生在自主學習課上已經(jīng)進行了深入的自學，對學習內(nèi)容已經(jīng)有了充分的理解。因此，訓練展示課上，教師完全可以舍棄繁冗的細枝末節(jié)，而應緊緊圍繞主??題進行課堂教學，讓主線貫穿整堂課，使學生從整體上把握重難點。例如，我執(zhí)教的語文“翻轉課堂”――《端午的鴨蛋》，其課上活動就緊緊圍繞著“品味”這條主線進行：①“賞民俗風味”：學生瀏覽文本，圈點勾畫出端午節(jié)的種種習俗。②“品原汁原味”，用恰當?shù)脑~語概括高郵鴨蛋的特點。③“憶童年趣味”：引導學生找出在作者的記憶中有哪些童年趣事。④“析語言韻味”：結合具體語言，引導學生具體品味汪曾祺先生“平淡而有味”的語言特色。⑤“悟故鄉(xiāng)情味”：啟發(fā)學生體悟小小的鴨蛋中飽含著汪老真摯而深沉的思鄉(xiāng)之情。課堂上有一條主線串聯(lián)起各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，有效防止了“翻轉課堂”上容易出現(xiàn)的內(nèi)容分散、目標不明的情況，使課堂秩序井井有條。

總之，在中學語文教學中，教師可以將“翻轉課堂”模式與傳統(tǒng)語文教學相結合，充分利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)語文課堂的不足，尊重學生的主體地位，以此優(yōu)化語文教學效果，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韓麗珍.翻轉課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報，2013（2）.[2]李之航.淺談翻轉課堂在初中語文課堂的應用策略[J].教育周刊，2014（5）.[3]彭婷.中學語文翻轉課堂教學模式研究[J].教學與管理，2015（24）.[4]王建國.翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的運用[J].基礎教育研究，2015（8）.編輯 趙飛飛

第二篇：翻轉課堂模式

翻轉課堂”教學模型

2013-11-25 夢想教育

文章來源 閱 102492 轉 2452

在家學習，到校作業(yè)——對傳統(tǒng)課堂的翻轉。

最近與同仁談起“翻轉課堂”在教學中的應用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。

感性的“翻轉課堂”教學模式

促進師生共同發(fā)展的“翻轉課堂”教學模型

這一技術支持下的“翻轉課堂”，核心是以學生為核心，教師則升格為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴。在這一模型中，學生和教師教學相長，都能在國家戰(zhàn)略發(fā)展目標框架下得到發(fā)展。系統(tǒng)呈現(xiàn)為可以得到反饋的過程。

用“學習任務單”破解“翻轉課堂”教學難題

眾所周知，“翻轉課堂”把傳統(tǒng)教學結構顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結構、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學的傳統(tǒng)教學流程。其結果是：有效提升學生自主學習能力，發(fā)展學生思維能力，最終實現(xiàn)學習成績提升。無論來自美國的報道，還是我國江蘇木瀆中學上世紀80年代的教改實驗和山西新絳中學近年來的實驗，都證明如此。

很多中小學教師洞察到“翻轉課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因為學生缺乏自學能力。本文無意評價學生有沒有自學能力的命題，而是認為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉課堂”的頭緒：實驗“翻轉課堂”的關鍵，在于找到一個好抓手。而設計好“學習任務單”，就是破解“翻轉課堂” 難題的好抓手。

所謂“學習任務單”，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內(nèi)容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學習路徑文件包。

設計好“學習任務單”的好處是，能讓學生根據(jù)個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。有了“學習任務單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉課堂”，提高教學質(zhì)量，變革教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

學習任務單的設計應包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等項內(nèi)容。學習任務單項目設計例圖

學習指南包括學習主題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式公布等。使學生明確學習對象，明確學習應達到的目標，以及課堂學習將采取何種組織形式，以便有準備地選擇適合自己的學習方式開展自主學習。對于不了解自主學習方法的學生，可以通過閱讀“學習方法建議”，嘗試自主學習，并在實踐中反思與修正方法，逐步形成個性化學習習慣。

學習任務包括整體把握和具體把握的要求?！罢w把握”可以提出創(chuàng)作結構圖任務，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效地從整體上把握學習內(nèi)容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結構的方法，以“灌”代“悟”，以“結果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了獨立思考，去偽存真，去粗取精的自主學習能力。具體把握指具體知識點的把握，至于如何把握，將在“問題設計”中闡述，這里只需簡要提示把握具體知識點的要求。

問題設計是“學習任務單”設計的核心。是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉化為任務驅(qū)動、問題導向的自主學習的關鍵，也是實現(xiàn)“翻轉課堂”的根本所在。要求把教學重難點或其它知識點轉化為問題提出來，使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其它知識點，從而培養(yǎng)學生解決問題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的教師應該具備把教學內(nèi)容轉化為問題的能力。因此，千萬不能采用傳統(tǒng)的知識點灌輸?shù)姆椒ㄈ《?/p>

建構性學習資源指幫助學生為達成學習目標而創(chuàng)設的情境。通過提供情境，幫助學生在必要時通過對情境的探究或處理，達到把握教學重難點或其它知識點的目的。

此外，學習任務單還應該包括學習測試、問題檔案和學習反思，使學生在自主學習之后能夠即時評測學習效果，學會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學習方法，學會學習。

一個好的學習任務單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標，以任務驅(qū)動、問題導向為基本方式，注重發(fā)展學生高級思維能力和成功開展“翻轉課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學習能力的有效支架。

美國的“翻轉課堂”

2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學課堂中試水一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學模式。翻轉課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學?；顒樱覍W生過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學?；瘜W教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經(jīng)常崩潰?！胺D課堂已經(jīng)改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前，給他們一節(jié)課講解30?60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的方式教學了?！边@對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實踐引起越來越多的關注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學獲得“數(shù)學和科學教學卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因為翻轉課堂也獲得了同一獎項。

他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進行協(xié)作學習和概念掌握的練習。翻轉課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數(shù)學；并用于小學、初中、高中和成人教育。定義翻轉課堂

不言而喻，“翻轉課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉課堂的含義。翻轉課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學生無序?qū)W習。

不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。翻轉課堂是什么？

是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。如何開始翻轉課堂

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗我們總結了下面的步驟：

1、創(chuàng)建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2、組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內(nèi)容。包括： 學生創(chuàng)建內(nèi)容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學習

翻轉課堂是如何改變學習

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。

1、“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉”增加了學習中的互動。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。

當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。

學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。翻轉課堂背后的學習理論

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學習法。

掌握學習法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學模式中，許多教師相信學習者學習能力的分布是正態(tài)，并針對中間水平進行一刀切的教學方式。這種教學模式下，能學會課程的學生比率相當?shù)?。布盧姆認為這個假設缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學生會掌握學習任務，獲得良好成績。他認為采用掌握學習法，能有90%以上的學生能學會課程內(nèi)容。芝加哥大學進行的實驗（據(jù)個別教學、掌握學習、傳統(tǒng)的群體教學條件下學生學習情況的不同）結果也印證了這一推論：大約90％的個別教學組，70％的掌握學習組的學生達到了終結性成績水平，而群體教學只有20％達到。

但是，我們可以通過一組數(shù)據(jù)來看看現(xiàn)在美國高中的情況：全美國每天有7200學生中途退學，一年下來就有高達1300000左右的學生輟學；每年只有69%的高中學生能完成學業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來自美國自適應學習網(wǎng)絡平臺公司Knewton的“翻轉課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學習法，以便更清楚弄清個中原委。掌握學習，就是學生按他們自己的節(jié)奏學習課程；當他們完成一個單元，他們必須證明他們已學到了內(nèi)容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學習他們錯過了的概念，并再次參加考試。學生的成績不再是由預想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。

看似完美的模式，在實際運作中卻不盡人意。原因在于群體教學模式還頑固的存在著，所以學生不可能按自己的時間和節(jié)奏進行學習，必須跟上班級群體教學進度。

鑒于此，現(xiàn)行的教學策略采取群體教學與掌握學習結合方式——群體學習并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學生在學習中存在的問題；再通過個別化輔導協(xié)助學生矯正錯誤，達成學習目標。不過這種策略在課堂教學實際運用中已是面目全非：注重群體教學和目標檢測，缺少了個別化輔導矯正，導致學習效果大幅倒退。而現(xiàn)在，如果你關注翻轉課堂，你會看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)真正的掌握學習在21世紀的學習中實現(xiàn)。而罕學院甚至利用科技實現(xiàn)翻轉課堂的一對一學習。翻轉課堂“翻轉”了什么？

聚奎中學的做法：

在明確方向后，翻轉課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來了。我們首先搭建了視頻和學習管理平臺，為每位學生發(fā)放了平板電腦作為學習終端。其次在高2014級中隨機選取了兩個實驗班級，在語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理8學科中主要“翻轉”了以下幾個方面： 1.轉變和四個注重

四個轉變：從“注知識的傳授”向“關注學生的發(fā)展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統(tǒng)教學”向“新理念教學”轉變。

四個注重：注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學生自主學習習慣的培養(yǎng)，注重了學生合作精神的培養(yǎng)。2.少講多學，合作共贏

翻轉課堂與聚奎中學原有的“541”高效課堂模式結合，真正實現(xiàn)課堂的高效。我們認為，學生的學比教的教更重要、更關鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學的時間，學生就有了大量的自主學習時間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學生的全面成長。學生課前已經(jīng)完成了對知識的學習，在課堂上先獨立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。3.課余學習與課堂練習

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。4.減少教師的重復講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優(yōu)等生和后進生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記?？萍寄芙鉀Q班級教學弊端，幫助學校達成一對一的教學，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。學生觀看教學視頻時，看不懂的反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業(yè)。由于教學內(nèi)容得到永久存檔，期末復習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教學內(nèi)容即可重現(xiàn)。5.讓優(yōu)等生可以加速學習

翻轉課堂實驗的理論設計是教師提前一學期錄制好教學視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學生的學習有很大的學科差異，傳統(tǒng)的課堂教學很難讓學生得到個性化教育服務。在優(yōu)勢學科中，學生可以加快學習進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學科。6.即時掌握學生的學業(yè)情況

教師在備課時已經(jīng)將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器，學生在課前根據(jù)預先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關練習，學習的平臺會立即反饋正誤。學生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學習本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調(diào)整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。

第三篇：翻轉課堂模式下的高等數(shù)學案例教學研究

翻轉課堂模式下的高等數(shù)學案例教學研究

摘 要：高等數(shù)學是各個高校都會開設的一門公共課。傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學以講授式為主，很難調(diào)動學生學習的積極性。如果把傳統(tǒng)課堂進行翻轉，知識學習主要由?W生課下自學完成，教師在課堂上運用案例教學法進行教學，讓學生變成課堂的主人，可以充分發(fā)揮學生的積極性，從而提高高等數(shù)學教學質(zhì)量。

關鍵詞：高等數(shù)學；翻轉課堂；案例教學

傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學以教師為中心，學生被動地接受數(shù)學知識。這種教學模式使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生恐懼與厭惡心理，他們覺得數(shù)學枯燥乏味，認為學習數(shù)學沒有用處，沒有意識到高等數(shù)學對他們后續(xù)專業(yè)課程學習的作用，從而不重視對高等數(shù)學的學習，高等數(shù)學的教學質(zhì)量一直得不到提高，所以對高等數(shù)學教學進行教學改革勢在必行。如果把翻轉課堂教學模式引入高等數(shù)學教學中，并借助案例教學法進行教學，能調(diào)動學生學習高等數(shù)學的興趣，從而提高高等數(shù)學的教學效果。

一、翻轉課堂的涵義

翻轉課堂（Flipped Classroom）是2007年美國林地公園高中的兩位化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?撒姆斯，源于對落后學生學習的關照和為了幫助課堂缺席的學生補課，通過錄制視頻課上傳網(wǎng)絡讓學生能有機會學習已經(jīng)講授的知識，并結合教學實踐中學生無法靈活掌握教師所講內(nèi)容的問題現(xiàn)狀所構想并實踐的一種新的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是學生在課前預習，教師在課堂上完成新知識的講解，然后布置課堂作業(yè)，最后通過考試驗證學習效果。而翻轉課堂教學模式則不同，翻轉課堂是指任課教師根據(jù)授課內(nèi)容，創(chuàng)建相關教學視頻，在上課前，學生首先觀看教學視頻，自學新課，然后，學生根據(jù)教學視頻自主完成在線測試，進而吸收內(nèi)化新知識，最后帶著學習過程中的疑問去課堂上參與互動交流與討論，從而達到理解并且掌握新知識，最終實現(xiàn)教學目標的目的。

二、案例教學的涵義

案例教學法就是教師以案例為教材，使學生進入某種情境，充當某個角色，在教師的引導和支持下，鼓勵學生思考及相互交流，找出問題產(chǎn)生的原因，尋找機會做出決策的一種教學方法。案例教學法起源于20世紀20年代，首創(chuàng)于哈佛大學商學院。在師范教育中運用案例教學比較晚，大約在20世紀80年代，美國教育司研究協(xié)會年會中工作組提交的報告中提出，“教學案例能夠闡明種種教學問題，案例教學應成為教育專業(yè)的主要教學方法”。這之后，教師教育案例教學方法才進入較廣泛的研究和應用階段。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表明：與其他教學方法相比，在學生分析問題和解決問題能力提高及觀念培養(yǎng)上，案例教學是一種相當有效的教學模式。

三、翻轉課堂模式下的高等數(shù)學案例教學研究

在高等數(shù)學教學中，運用翻轉課堂教學模式，讓學生課前自學相關內(nèi)容，課上運用案例教學法，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生運用課前自學的數(shù)學知識和方法對案例進行分析討論，尋找到解決案例的途徑，從而提高學生學習高等數(shù)學的興趣和積極性。

1.上課前

教師根據(jù)授課目標和授課內(nèi)容提前創(chuàng)建好相關教學視頻，并準備好自學清單，在下課前發(fā)給學生。清單上包括學生需要觀看的教學視頻、需要預習的內(nèi)容、需要完成的習題和作業(yè)、需要完成的在線測試題等內(nèi)容。學生在課下需要認真完成清單上的所有內(nèi)容，及時吸收消化新知識，也方便教師了解學生的自學情況。同時，教師還應提醒學生，對于不懂的內(nèi)容要記錄下來，帶到課堂上做進一步討論。

2.課堂上

第一步：教師根據(jù)學生的掌握情況，把本次課的重難點做簡單講解，然后，讓學生進行分組，相互檢查課前作業(yè)，相互討論自己課前自學不懂的內(nèi)容，也可以向教師尋求幫助，學生在課堂上通過參與師生、生生之間的互動交流與討論，從而達到理解并且熟練掌握新知識、實現(xiàn)教學目標的目的。

第二步：教師把準備好的案例呈現(xiàn)給學生，讓學生以小組為單位對案例進行分析討論，在討論的過程中，教師可以給學生一些引導，鼓勵學生積極思考，通過小組合作，互幫互助，以團隊協(xié)作的方式完成對案例的求解。

第三步：每個小組選派一名代表，匯報本小組的討論結果與所用方法，教師組織學生從中挑選最科學、最合適的做法。

第四步：案例求解結束之后，教師還應對大家的討論情況進行小結，給出正確答案，并進行合理的教學評價。

四、結語

翻轉課堂就是對傳統(tǒng)課堂的翻轉，數(shù)學知識的學習主要由學生課下自學完成，在課堂上，教師展示案例，學生對案例進行分析討論，學生通過交流討論完成案例的求解，從而完成知識的內(nèi)化。這種教學方式有利于提高學生的自主學習能力，能調(diào)動學生學習的主動性，能激發(fā)學生的求知欲，也能幫助教師提高教學質(zhì)量，值得在教學活動中進行嘗試和推廣。

參考文獻：

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第四篇：基于翻轉課堂模式下的初中歷史教學設計

基于翻轉課堂模式下的初中歷史教學設計

摘 要 隨著技術的不斷發(fā)展，翻轉課堂教學模式傳入國內(nèi)，迅速成為了教育界的熱門話題。通過網(wǎng)絡學習空間開展翻轉課堂教學活動，更推動了教學改革的進一步發(fā)展。本文以具體的課例為例，介紹網(wǎng)絡學習空間在初中歷史翻轉課堂中的實踐，并簡要地總結實踐過程中的優(yōu)勢和存在的問題。

關鍵詞 翻轉課堂 網(wǎng)絡學習空間 初中歷史 教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

1翻轉課堂教學模式及網(wǎng)絡學習空間概述

1.1翻轉課堂的定義和主要特征

翻轉課堂是一種相對于傳統(tǒng)的課堂上講授知識、課后完成作業(yè)而言的新型教學模式。教師創(chuàng)建5-8分鐘的微視頻上傳到網(wǎng)絡學習空間，學生在課前利用空余時間觀看教師提供的微視頻并學習教師提供的其它拓展學習材料，提出自己的問題和困惑。在課堂上則把精力集中在完成練習以及師生、生生之間的交流上。

翻轉課堂教學模式有著不同于傳統(tǒng)教學模式的特點。首先，它顛倒了傳統(tǒng)的教學理念。其次，顛覆了傳統(tǒng)的教學流程。同時，顛倒了教師和學生的角色。翻轉課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

1.2網(wǎng)絡學習空間概述

對于什么是網(wǎng)絡學習空間，目前并沒有形成一個統(tǒng)一、明確的概念界定。但大體來說，專家學者都認可網(wǎng)絡學習空間是一個基于網(wǎng)絡環(huán)境下的虛擬的學習空間，以一種虛擬資源和虛擬空間的形式在支持學生的學習，為學生提供個性化的服務。

2初中歷史翻轉課堂教學模式設計

基于前面提到的翻轉課堂及網(wǎng)絡學習空間的定義和主要特征，我以七年級下冊《對外友好往來》一課進行嘗試，設計整個教學流程。本課的教授對象為七年級學生，學生在這一階段具備了一定的分析思考能力，但容易陷于偏頗，不能全面深刻地分析問題。上課思維活躍，但以感性思維為主，需要正確地引導，保持注意力的集中。本課教學內(nèi)容距今年代久遠，對于學生而言比較陌生，需要學生在自主學習的過程中充分理解微課視頻的主要內(nèi)容，結合對文字材料以及圖片的認知，增加知識儲備，便于學生對具體問題形成較為全面的認識。

2.1開展課前活動

2.1.1準備教學資源

在課前，教師需要準備供學生進行自主學習的教學資源，為學生提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關的專題學習網(wǎng)站等類型的素材。在本課中，根據(jù)課標要求以及教學內(nèi)容的需要，我制作了《唐朝與日本的交往》以及《唐朝與天竺的交往》兩個視頻，介紹本課的基礎知識，設計交互式內(nèi)容，讓學生在觀看視頻時能夠與教師進行互動。

資源準備完成后，我設計了一份課前自主學習任務單，把學生課前學習的目標、學習任務明確告知學生。任務單通過教師網(wǎng)絡學習空間發(fā)送，學生可以登錄平臺自由下載。在學生自學完畢后，統(tǒng)計學生的問題，及時了解學生的自學情況。

2.1.2學生自主學習

學生在課前通過訪問教師空間獲取自主學習資源，并根據(jù)自己的實際情況有選擇性地進行學習。在本課的學習任務單中，我設計了8個思考題，形式有填空、選擇以及問答題。從基礎知識的識記到拓展的思考題，便于不同學習程度的學生根據(jù)自己的能力完成。

對于在自主學習中發(fā)現(xiàn)的問題，學生在家可以在網(wǎng)絡學習空間上給其他同學或老師留言進行互動交流。在利用社交媒體進行交流的過程中，要注意充分發(fā)揮社會臨場感的作用，即增強在線學習者的歸屬感以及凝聚力，使學習者快樂、不孤單地學習。

2.2組織課堂活動

2.2.1自主學習效果檢測

在課堂活動開始時，教師可以設計一些趣味性的活動，在活躍課堂氣氛、吸引學生注意的同時，用較少的時間完成對學生課前自主學習效果的檢測。在《對外友好往來》一課的課堂活動中，我設計了“抽絲剝繭”、“視頻挑挑錯”兩個學習任務。在第一個任務中，教師用簡練的語言描述幾個與唐朝對外交往有關的詞語。每個詞語最多給出三個提示，學生根據(jù)提示進行搶答?？疾鞂W生對本課重要概念的掌握程度。在第二個任務中，教師提供一段介紹唐朝對外交往的視頻，學生在認真觀看視頻的同時發(fā)現(xiàn)視頻中存在的史實錯誤?？疾鞂W生對于這一特定歷史時期具體史實的掌握程度。

2.2.2確定探究問題

課堂探究的問題需要師生共同確定。教師對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。在本課教學中，我們確定了“唐朝對外交往有怎樣的特點”、“對外開放與國家發(fā)展有怎樣的關系”等問題進行討論。

2.2.3學生協(xié)作學習

全班分為6個小組，每組選出一名組長來組織該小組的探究活動。小組中的每個成員都要積極地參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學習目標。在此過程中，學生可以利用手中的電子書包登陸教師的網(wǎng)絡空間查找必要的資料來支撐自己的觀點。教師隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時加以指導。

2.2.4學習成果交流

在各組結束問題探究并形成初步答案之后，要?⑿∽櫚某曬?在課堂上進行交流與展示。我采取的主要是頭腦風暴式的展示方法：各個小組選派一名代表闡述小組得出的結論，小組其他成員可以進行補充，提供更多有力論據(jù)。其他小組的同學針對同一問題可以提出質(zhì)疑，并說明自己的觀點。經(jīng)過小組間觀點的碰撞，對討論的問題形成更深刻的認識。

3教學實踐中存在成效與反思

3.1取得的成效

通過結合網(wǎng)絡學習的平臺以及“互動課堂”教學平臺，本節(jié)課的教學實踐取得了一定的成效：對學生學習需要的分析更加準確；增進教師與學生之間的交流；優(yōu)化家庭作業(yè)的布置、檢查與批改。

3.2應該注意的問題

3.2.1合理應用網(wǎng)絡學習空間

網(wǎng)絡學習空間作為新時期技術與教育的一種融合，愈來愈受到廣大教育工作者的關注和喜愛。但我們不要跟風，不能因空間而空間，要確確實實將空間用到我們的教學中，為教學服務，為學習服務。

3.2.2靈活應對技術故障

網(wǎng)絡學習空間需要依賴信息技術等外在環(huán)境的支持。因此，教師在上課之前，應該將設備、網(wǎng)絡等問題考慮在內(nèi)，想好一旦出現(xiàn)特殊情況的處理對策。

3.2.3培養(yǎng)學生自主學習能力

翻轉課堂“先學后教”的模式對學生的自主學習能力提出了更高的要求。并不是所有的學生都能夠自覺地完成學習任務，也不是所有的學生都有足夠的時間和學習意愿去在課下進行歷史學科的學習，這就導致了課前自主學習環(huán)節(jié)往往不能有效地開展。如果把這一環(huán)節(jié)放到課堂上集中完成，既占用了教學時間，又無法保證自主學習的個性化。因此，必須培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠合理安排學習時間，掌握學習方法，明確學習目標。

綜上所述，翻轉課堂的實質(zhì)不在于它運用了哪些高科技或者信息技術，而在于思維模式的創(chuàng)新。這一模式也許仍然不夠完美，無法適應所有教學內(nèi)容的需要。對于不適合使用翻轉課堂進行的教學內(nèi)容也，不能為了“翻轉”而去“翻轉”。但作為教育發(fā)展的一種趨勢，我們?nèi)匀荒軌蛟诮虒W實踐中不斷探索，找到與課堂教學結合的最佳方式。

參考文獻

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第五篇：翻轉課堂模式下高職鋼琴教學研究論文

摘要：主要從制作恰當?shù)匿撉俳虒W課件，注重鋼琴教學中互動式模式以及豐富與完善鋼琴的教學資源等方面分析了翻轉課堂模式在高職鋼琴教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂;高職;鋼琴教學

翻轉課堂是在信息化的教學背景之下，教師運用多媒體技術作為重要的載體，將學習資料制作為相關的視頻形式，提供給學生學習，而學生通過網(wǎng)絡的方式接收并學習有關的資料，在課堂中將自己的疑惑提出來，與教師或者是同學之間進行談論，從而完成課堂教學，而在高職鋼琴教學中，通過開展有效的翻轉課堂，教師可以有針對性地解決學生在學習鋼琴中所出現(xiàn)的問題，也有利于學生對鋼琴演奏技巧的掌握。

一、制作恰當?shù)匿撉俳虒W課件

在翻轉課堂中比較重要的部分是教師對學生所學習內(nèi)容的安排，只有教師將每一堂鋼琴課所學習的知識進行科學設計，才能使得學生在自主學習中有效地掌握相關的鋼琴知識，教師可以為學生設計一個學習表，包括的主要內(nèi)容有學習方法指導、學習任務以及疑難問題解答，然后教師收集學生所填寫的學習表，最后在課堂里集中處理學生在學習中所遇到的困難。例如，在學習鋼琴的伴奏和和聲相關的知識時，教師首先將和聲的相關知識制作成學生學習的主要任務，其中學習方法的指導是：由于鋼琴中存在大小調(diào)在導音方面的不同，所以“反功能”下行二度是禁用，而需要對和弦運用進行分解，其中一項是平行五八度，而在保持鋼琴中的內(nèi)聲部指法的統(tǒng)一，從而便于學生學習與彈奏，在實際的練習中，需要對分解和弦的織體適度地運用技巧如平行五八度等，當學生學習這些相關的知識之后，如果出現(xiàn)一些問題，就可以填寫在疑難問題解答這一欄中，而教師則通過收集學生在自主學習中所遇到的難題在課堂中重點解答，從而使學生能有目的性地參與鋼琴課的學習，提高他們的鋼琴理論知識，這對提高他們的鋼琴演奏水平也有重要作用。

二、注重鋼琴教學中互動式模式

在翻轉課堂中，教師要充分地將學生之間、學生與知識之間的關系調(diào)動起來，在自主學習中，學生才能有計劃性地學習相關的鋼琴知識點，教師可以將學生進行分組學習，根據(jù)學生對知識之間的互補性原則，使學生自身所具有的鋼琴知識綜合起來，促進其在自主學習小組中獲得鋼琴知識的互補，進而提高學生的能力，因此，教師首先需要將學生進行分組，然后在制作鋼琴相關知識的學習課件時，給學生提供恰當?shù)木毩曋笇В詈笤谡n堂中教師可以分配一定的時間，讓每個小組的學生做一個簡單的匯報表演，然后教師對他們的表演進行評價，在這個過程中，教師還可以調(diào)動其他小組的學生對其進行評價，通過這樣方式使鋼琴課堂能夠在互動中達到相互學習的目的。此外，教師還可以在課堂中根據(jù)學生實際對知識的掌握情況進行隨堂測驗，一方面，可以有效地檢查學生互動學習效果，另一方面，教師通過這樣的測驗，可以為下一次課堂安排恰當?shù)膶W習任務。通過翻轉課堂中互動式的學習模式，學生可以更加自主、互動學習鋼琴知識，在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時可以彌補自身在其他方面所具有的缺點，這對培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神也具有十分重要的作用，在這樣的模式中學習，學生能夠更加自覺與自主地學習鋼琴。

三、豐富與完善鋼琴的教學資源

在高職鋼琴教學中，采用翻轉課堂的教學模式，需要教師不斷完善鋼琴教學的資源，這可以幫助學生在自主學習中得到良好的學習資源作為指導，因此，需要從以下三個方面完善鋼琴的教學資源建設，第一個方面是教師要定時總結收集與整理學生在學習中所遇到的各種問題，然后將這些問題進行多角度的研究，以便于找到有效的解決途徑，促使學生不斷地克服這些難題，取得良好的學習學習效果。第二個方面是教師要充分地利用微課形式將一些重難點知識通過這一形式教授給學生。由于微課實際教學時間比較短，教師可以集中所有的精力將鋼琴的重難點知識傳授給學生，例如，在鋼琴的學習中機能是其中的一個難點，從最初學習鋼琴開始，所有過程中都需要貫穿克服機能性的困難，可以按照以下的順序進行：五指的范圍靈活、均勻以及五指內(nèi)顫音，大指迅捷、勻稱以及平穩(wěn)轉彎，小于八度非連續(xù)性組合雙音的規(guī)則，八度支撐、連續(xù)以及跳躍，有力、跳躍以及深沉的和弦，還有一些連續(xù)性組合的規(guī)則雙音如三度、雙音六度等。第三個方面就是要將鋼琴中所存在的一些特殊困難，例如各種音程在結構中的高度以及準確之間遠距離的大跳、重復音、雙顫音、長顫音、雙音刮奏等，再者就是學習鋼琴中要重視處理復調(diào)困難，在剛開始接觸鋼琴時，需要學生重點掌握基礎知識，然后需要逐漸地重視手法的練習，使學生能夠達到一只手就可以清晰地演奏兩種以上的聲部技術。這些技能一方面，要教師給予學習資源方面的指導，另一方面，需要學生在不斷的練習中逐漸地掌握這些技能。綜上所述，在高職鋼琴的教學中，運用翻轉課堂的模式可以幫助學生有效地掌握鋼琴中的重難點知識，這也離不開教師對鋼琴學習資源的不斷完善，這是學生在自主學習中逐漸獲取相關知識的重要來源，因此在翻轉課堂中，對鋼琴的教學能夠有效地提升學生對鋼琴自主學習的能力，也能夠促進學生在學習中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，逐步提高鋼琴的相關知識水平。

參考文獻：

[1]徐偉均.基于翻轉課堂模式的高職鋼琴教學分析[J].音樂時空，2015

[2]徐佳瑩.淺談高職音樂教育鋼琴教學研究[J].青年文學家，2011