第一篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)方法研究探討

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)方法研究探

討

摘 要：隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，高校內(nèi)的很多課程在教學(xué)方法方面都進(jìn)行了一定程度的改革?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》作為高校重要的基礎(chǔ)課程之一，雖在課程內(nèi)容方面進(jìn)行了不斷的更新，但教學(xué)方法基本還是停留在“以教師面授為主，課后上機(jī)練習(xí)為輔”上面。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)方法進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)的改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；教學(xué)方法；研究探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）02-0176-01

隨著社會(huì)的進(jìn)步和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也日漸的多樣化，這必將促使教育方式方法做出相應(yīng)改革。近年來(lái)，基于信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式風(fēng)靡中國(guó)教育界，很多人都在嘗試采用這一教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。但是由于地域、經(jīng)濟(jì)和資源等方面的差異，不是每個(gè)高校都能夠提供足夠的信息化條件來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革，因此不得已而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。是否照搬美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式？如何理解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵？如何賦予“翻轉(zhuǎn)課堂”新的內(nèi)涵來(lái)適應(yīng)各種不同的實(shí)際情況？本文將以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程為例，闡述并探討基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下新的教學(xué)方式方法的開(kāi)展。

一、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課的現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣差異大

學(xué)生自身對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣程度也有較大差異。一部分學(xué)生天生就對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有濃厚的興趣，如果再加上靈活和發(fā)散的思維，便能將計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)、生活的服務(wù)聯(lián)系起來(lái)，便能夠大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性； 另一部分學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)到高中的十二年“填鴨式”教育后，都傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性；還有一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏頗，片面的認(rèn)為計(jì)算機(jī)就是休閑娛樂(lè)工具，對(duì)計(jì)算機(jī)的熟練操作僅局限于游戲、聊天、看電影等方面，沒(méi)有建立對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，就連計(jì)算機(jī)課程的考試也僅僅是出于應(yīng)付； 甚至有極少數(shù)學(xué)生大學(xué)以前幾乎就沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，一開(kāi)始就對(duì)計(jì)算機(jī)有恐懼感、抗拒感、甚至是自卑感，對(duì)與計(jì)算機(jī)有關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生一種排斥的心態(tài)，自然也不會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2、教學(xué)理念落后，教學(xué)模式簡(jiǎn)單

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》不僅僅是介紹與計(jì)算機(jī)有關(guān)的知識(shí)，更需要總結(jié)后將知識(shí)變成實(shí)際的動(dòng)手操能力?，F(xiàn)在的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程在教學(xué)過(guò)程中還是主要依靠教師闡述，例題講解，學(xué)生聽(tīng)講、記筆記，并結(jié)合一定量的上機(jī)操作練習(xí)來(lái)進(jìn)行的。部分硬件條件較好的學(xué)校采取了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，但仍然沒(méi)有脫離教師在上面講，學(xué)生在下面被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，絕大多數(shù)高校對(duì)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的重視程度還不夠，因此出現(xiàn)了教學(xué)班的人數(shù)較多、學(xué)時(shí)分配不合理，上機(jī)練習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)不夠、機(jī)房計(jì)算機(jī)臺(tái)套數(shù)不足等現(xiàn)象，這從一定程度上也限制了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的多樣化發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

1、教學(xué)過(guò)程“生動(dòng)化”

絕大多數(shù)學(xué)生在上完《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程后最直觀(guān)的映像就是“枯燥”。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要下一定的功夫，使得教學(xué)過(guò)程生動(dòng)起來(lái)，課堂“活”起來(lái)。

例如：在講計(jì)算機(jī)硬件的時(shí)候，可以到附近的電腦市場(chǎng)去找一些宣傳資料，在課前先發(fā)給學(xué)生看，讓他們根據(jù)不同的參數(shù)配置選擇心目中理想的電腦，在課堂上讓同學(xué)們分組討論自己選擇的電腦為什么好，然后再通過(guò)不同硬件之間的對(duì)比去對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解（比如：計(jì)算機(jī)是由哪幾部分構(gòu)成？哪些是輸入設(shè)備？RAM是什么意思？等）；在講解操作系統(tǒng)的時(shí)候不要一來(lái)就進(jìn)入Windows部分，試著通過(guò)學(xué)生們所熟悉的手機(jī)操作系統(tǒng)android和ios來(lái)引入，進(jìn)而再進(jìn)行Windows部分的講解；在講“Word”之前，自己和學(xué)生都用“Word” 各自做一份簡(jiǎn)歷，然后將師生之間的電子版簡(jiǎn)歷交換、瀏覽。在課堂上通過(guò)師生之間簡(jiǎn)歷的不同完成方式進(jìn)行討論，再就“Word”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步講解??

2、教學(xué)內(nèi)容“視頻化”

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，教師需要有針對(duì)性和有選擇性地把包含知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，也可以利用其他教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)講解的優(yōu)秀視頻資料，學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端在課前觀(guān)看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在制作視頻不但需要合理安排內(nèi)容，還應(yīng)注重合理的引導(dǎo)，每一段視頻不宜超過(guò)20分鐘，在視頻中還應(yīng)提出相應(yīng)的問(wèn)題和課后小測(cè)試，以此可以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。為了更好地了解學(xué)生課外觀(guān)看視頻的情況，還可以借助特定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)跟蹤，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)回答和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課堂上，教師可利用小組討論、成果匯報(bào)等方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，有助于學(xué)生客觀(guān)的了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便在課后充實(shí)不足之處，并適當(dāng)調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅局限于以信息技術(shù)為支撐的視頻教學(xué)，它是根據(jù)實(shí)際情況多樣化的。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著視頻取代了老師，而是老師根據(jù)教學(xué)的要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，充分利用各種教學(xué)資源為學(xué)生課前的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件和幫助；教師在課堂上針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋回來(lái)的信息，有針對(duì)性地答疑解惑；通過(guò)課后知識(shí)的拓展，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)的研究，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。

（作者單位：西南石油大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)方法研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)方法研究

摘 要：隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展和新型教學(xué)理念的出現(xiàn)，教師在教學(xué)方法方面都在積極進(jìn)行改革探索。尤其是李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂成為新趨勢(shì)。本文就市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)方面應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，并據(jù)此提出了幾點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué) 教學(xué)方法

在2014年首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)召開(kāi)以后，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂等新概念應(yīng)運(yùn)而生。職業(yè)教育界都在積極探索運(yùn)用信息技術(shù)產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)改革模式。本文探討的就是如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)改革。筆者認(rèn)為，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維，具備用戶(hù)體驗(yàn)理念，學(xué)會(huì)知識(shí)共享，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為本。

一、當(dāng)前大部分中職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程狀態(tài)分析

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

就讀中職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生招生來(lái)源多樣化。學(xué)生中當(dāng)然也存在按照自己的興趣愛(ài)好，最后選擇就讀中職院校的，這部分學(xué)生具有自己的明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。不過(guò)也有相當(dāng)一部分是不愛(ài)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，基礎(chǔ)差、底子薄，就喜歡玩手機(jī)和平板電腦。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法講授過(guò)多，學(xué)生實(shí)踐較少

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)成為當(dāng)今社會(huì)非常熱門(mén)的職業(yè)，從營(yíng)業(yè)員、促銷(xiāo)員、部長(zhǎng)、經(jīng)理、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、CEO等各個(gè)職位都需要懂市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中除了營(yíng)銷(xiāo)環(huán)節(jié)，其他的都是成本。所以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程至關(guān)重要。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)既要講授市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本理論及工具，更需要學(xué)生的親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中鍛煉消化理論知識(shí)。當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的講授模式，教師講、學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)案例分析、模擬演練等形式進(jìn)行，與實(shí)踐脫離較大。有的硬件條件好一點(diǎn)的學(xué)校，就采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，不過(guò)本質(zhì)上還是教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)化繭成蝶的突變

翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中的各個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)大致可以分為：學(xué)生課上任務(wù)和課下任務(wù)兩大部分；教師課前做的課時(shí)規(guī)劃、教案的編寫(xiě)、微課設(shè)計(jì)與微課錄制四個(gè)步驟；學(xué)生課下任務(wù)要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前自學(xué)教材、觀(guān)看微課幫助學(xué)習(xí)、小組合作相互學(xué)習(xí)、在線(xiàn)測(cè)試學(xué)習(xí)效果；教師課上對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行突破、課堂訓(xùn)練成果展示、小組合作提升、評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)反思。

1.做中學(xué)、做中教，從實(shí)踐中來(lái)、到實(shí)踐中去

在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始之前，教師需要做課時(shí)規(guī)劃、教案的編寫(xiě)、微課設(shè)計(jì)與微課錄制四方面內(nèi)容，并要求學(xué)生完成課下工作任務(wù)，具體到校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化基地或者校外的超市進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查或者利用周末兼職的形式進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)需要自學(xué)教材內(nèi)容、觀(guān)看教師的微課進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)、通過(guò)小組合作完成在線(xiàn)測(cè)試內(nèi)容。課堂上教師對(duì)學(xué)生們課前學(xué)習(xí)反映的難點(diǎn)進(jìn)行解答突破、在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練并進(jìn)行成果展示、小組合作，評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)行總結(jié)反思。

例如，在講解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組合4P理論及促銷(xiāo)方式中，可以安排學(xué)生到校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化基地和利用周末到周邊超市兼職的形式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。這種方法可以使得教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化，使課堂生動(dòng)活潑起來(lái)。

2.微課視頻要充分利用手機(jī)和平板電腦

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用得好，教師必須學(xué)會(huì)將學(xué)生的手機(jī)和平板電腦由“玩具”變成“學(xué)習(xí)工具”，最好的辦法就是提前錄制微課視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)時(shí)代，微課視頻具備短小精悍的特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)錄制成視頻，為學(xué)習(xí)者快速掌握相關(guān)內(nèi)容提供幫助。教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)選擇合適的內(nèi)容制作微課，通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言、合理的框架結(jié)構(gòu)，做到知識(shí)傳遞、啟發(fā)性引導(dǎo)學(xué)生思維的目的。

三、小結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時(shí)代，對(duì)教師的要求越來(lái)越高。翻轉(zhuǎn)課堂模式在當(dāng)下教學(xué)改革中具有很大的發(fā)展空間。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)⑹謾C(jī)和平板電腦充分利用起來(lái)，教師將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻的形式讓學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件和幫助。在課堂上，教師通過(guò)學(xué)生反饋回來(lái)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答；通過(guò)課后實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，充分做到以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡曉麗，陳舜青.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[J]，福建電腦，2013（9）.[2]劉桂花，陳智敏.翻轉(zhuǎn)課堂在高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)成人教育，2013（20）.[3]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.[4]楊媛媛，金麗麗.翻轉(zhuǎn)課堂在高校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（21）.（作者單位：廣州市高級(jí)技工學(xué)校）

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

2013-11-25 夢(mèng)想教育

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在家學(xué)習(xí)，到校作業(yè)——對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。

最近與同仁談起“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。

感性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

促進(jìn)師生共同發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

這一技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，核心是以學(xué)生為核心，教師則升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。在這一模型中，學(xué)生和教師教學(xué)相長(zhǎng)，都能在國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)框架下得到發(fā)展。系統(tǒng)呈現(xiàn)為可以得到反饋的過(guò)程。

用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)難題

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個(gè)倒，改變了夸美紐斯以來(lái)的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)提升。無(wú)論來(lái)自美國(guó)的報(bào)道，還是我國(guó)江蘇木瀆中學(xué)上世紀(jì)80年代的教改實(shí)驗(yàn)和山西新絳中學(xué)近年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，都證明如此。

很多中小學(xué)教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因?yàn)閷W(xué)生缺乏自學(xué)能力。本文無(wú)意評(píng)價(jià)學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)能力的命題，而是認(rèn)為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉(zhuǎn)課堂”的頭緒：實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個(gè)好抓手。而設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂” 難題的好抓手。

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。

設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處是，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單項(xiàng)目設(shè)計(jì)例圖

學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式公布等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對(duì)象，明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式，以便有準(zhǔn)備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。對(duì)于不了解自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可以通過(guò)閱讀“學(xué)習(xí)方法建議”，嘗試自主學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中反思與修正方法，逐步形成個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求?！罢w把握”可以提出創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結(jié)構(gòu)的方法，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過(guò)程”，使之在潛移默化之中喪失了獨(dú)立思考，去偽存真，去粗取精的自主學(xué)習(xí)能力。具體把握指具體知識(shí)點(diǎn)的把握，至于如何把握，將在“問(wèn)題設(shè)計(jì)”中闡述，這里只需簡(jiǎn)要提示把握具體知識(shí)點(diǎn)的要求。

問(wèn)題設(shè)計(jì)是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的核心。是把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。要求把教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題提出來(lái)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力。因此，千萬(wàn)不能采用傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)姆椒ㄈ《?/p>

建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源指幫助學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。通過(guò)提供情境，幫助學(xué)生在必要時(shí)通過(guò)對(duì)情境的探究或處理，達(dá)到把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)的目的。

此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)測(cè)試、問(wèn)題檔案和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞剑⒅匕l(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力和成功開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。

美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”

2011年秋季，美國(guó)明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺(tái)前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線(xiàn)視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開(kāi)展討論。這就是在美國(guó)日漸流行的被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來(lái)，在科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問(wèn)題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過(guò)了正常的學(xué)校活動(dòng)，且學(xué)生過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)?；瘜W(xué)教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube才剛剛開(kāi)始。更具開(kāi)創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，開(kāi)辟出課堂時(shí)間來(lái)為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線(xiàn)教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時(shí)至10時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30?60分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了?！边@對(duì)搭檔對(duì)此深有感慨。

兩位老師的實(shí)踐引起越來(lái)越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請(qǐng)向全國(guó)各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因?yàn)槌錾n堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎(jiǎng)”，而亞倫則因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎(jiǎng)項(xiàng)。

他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開(kāi)始利用在線(xiàn)視頻來(lái)在課外教授學(xué)生，回到課堂的時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來(lái)自世界各地的許多教師也采用這種模式用來(lái)教西班牙語(yǔ)、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。定義翻轉(zhuǎn)課堂

不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過(guò)下面的問(wèn)答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線(xiàn)視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師 不是在線(xiàn)課程。不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。

不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。如何開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟：

1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2、組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨(dú)立解決問(wèn)題 探究式活動(dòng) 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個(gè)演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀(guān)察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀(guān)察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿(mǎn)了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。

可能有些同行會(huì)問(wèn)，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題。現(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。

掌握學(xué)習(xí)法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對(duì)中間水平進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下，能學(xué)會(huì)課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)?。布盧姆認(rèn)為這個(gè)假設(shè)缺乏代表性。他聲稱(chēng)只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績(jī)將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī)。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會(huì)課程內(nèi)容。芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)（據(jù)個(gè)別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個(gè)別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績(jī)水平，而群體教學(xué)只有20％達(dá)到。

但是，我們可以通過(guò)一組數(shù)據(jù)來(lái)看看現(xiàn)在美國(guó)高中的情況：全美國(guó)每天有7200學(xué)生中途退學(xué)，一年下來(lái)就有高達(dá)1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來(lái)自美國(guó)自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清個(gè)中原委。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個(gè)單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過(guò)“退出評(píng)估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書(shū)面測(cè)試。如果學(xué)生在這些退出評(píng)估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯(cuò)過(guò)了的概念，并再次參加考試。學(xué)生的成績(jī)不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。

看似完美的模式，在實(shí)際運(yùn)作中卻不盡人意。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級(jí)群體教學(xué)進(jìn)度。

鑒于此，現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合方式——群體學(xué)習(xí)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測(cè)的方式揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；再通過(guò)個(gè)別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過(guò)這種策略在課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測(cè)，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會(huì)看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會(huì)發(fā)現(xiàn)真正的掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。而罕學(xué)院甚至利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對(duì)一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？

聚奎中學(xué)的做法：

在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)就緊鑼密鼓地行動(dòng)起來(lái)了。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。其次在高2014級(jí)中隨機(jī)選取了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個(gè)方面： 1.轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重

四個(gè)轉(zhuǎn)變：從“注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四個(gè)注重：注重了學(xué)習(xí)過(guò)程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。2.少講多學(xué)，合作共贏

翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長(zhǎng)。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立做作業(yè)，對(duì)于難題則通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)完成，組內(nèi)不能解決的通過(guò)全班來(lái)解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來(lái)解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)、“忙”起來(lái)，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。3.課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀(guān)看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。4.減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只能抓中間層級(jí)的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺(jué)得教師重復(fù)啰嗦地講“簡(jiǎn)單”的知識(shí)，后進(jìn)生覺(jué)得教師講得實(shí)在太快以致來(lái)不及理解和做筆記?？萍寄芙鉀Q班級(jí)教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達(dá)成一對(duì)一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。5.讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個(gè)性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢(shì)學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢(shì)學(xué)科。6.即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線(xiàn)完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。通過(guò)一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺(tái)后立即知道這名學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

第四篇：淺析《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)方法

淺析《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)方法

摘要：《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課是對(duì)高校學(xué)生開(kāi)設(shè)的第一層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，它的內(nèi)容是當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作。本文就教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的實(shí)踐教學(xué)法做出了闡述。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、實(shí)踐教學(xué)

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課是對(duì)高校學(xué)生開(kāi)設(shè)的第一層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，它的內(nèi)容是當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作。近些年，這門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展得到了不斷地充實(shí)，教學(xué)環(huán)境得到了不斷地改善。然而由于學(xué)校在這門(mén)課上課時(shí)安排不多，學(xué)校的機(jī)房有限，無(wú)法給學(xué)生充足的時(shí)間上機(jī)，造成計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，教學(xué)應(yīng)面向應(yīng)用、注重實(shí)踐，在多年的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了一些有益的嘗試，發(fā)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，對(duì)提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能是行之有效的。

一、實(shí)踐教學(xué)法概念

實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)方法（同時(shí)也是其教學(xué)內(nèi)容之一）為研究性學(xué)習(xí)，且主要表現(xiàn)為探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)思想。具體到《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門(mén)課，就是讓學(xué)生在課堂中操作計(jì)算機(jī)，通過(guò)不斷地實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在這過(guò)程中掌握知識(shí)，提高操作技能，使同學(xué)們真正成為課堂的主人。

二、實(shí)踐教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1、教學(xué)過(guò)程中抽象的概念具體化、直觀(guān)化

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程是非常實(shí)在的過(guò)程，很忌諱教師長(zhǎng)篇大論的空談。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)給學(xué)生上理論課時(shí)，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)非常模糊，只有一個(gè)很抽象的概念。例如，在學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)硬件的理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于硬件的理解僅僅停留在它是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成之一。運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)，通過(guò)演示解剖整臺(tái)計(jì)算機(jī)告訴學(xué)生計(jì)算機(jī)有什么硬件組成，各硬件之間又是怎么樣協(xié)同工作的。把各個(gè)配件拆下來(lái)給同學(xué)們觀(guān)看，然后再組裝起來(lái)，甚至讓一些同學(xué)自己動(dòng)手來(lái)把一些配件組裝到機(jī)器上或者拆卸下來(lái)。通過(guò)這樣教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)于抽象的概念理解相對(duì)就深入的多。

2、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，使教學(xué)過(guò)程變的形象而生動(dòng)

多媒體是以計(jì)算機(jī)為中心的多種媒體的有機(jī)組合，這些媒體包括文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、靜態(tài)視頻、動(dòng)態(tài)視頻和聲音等，這些媒體信息具有主動(dòng)性和交互性。多媒體教學(xué)是指以計(jì)算機(jī)為中心，利用計(jì)算機(jī)將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種教育教學(xué)信息有機(jī)地融合在一起，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感、直觀(guān)感，從而喚起學(xué)生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣，提高教學(xué)效率。例如，在WINDOWS安裝教學(xué)中，利用一個(gè)模擬WINDOWS安裝軟件進(jìn)行講解，講解完后讓學(xué)生用該軟件進(jìn)行練習(xí)，這樣就避免了教師在該知識(shí)點(diǎn)的講授上照本念經(jīng)，學(xué)生學(xué)完后無(wú)法練習(xí)的尷尬局面。

3、進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)成為可能，教學(xué)可以因人而宜

“個(gè)別化教學(xué)”是孔子提出的“因材施教”教育思想的進(jìn)一步提高和升華。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。由于職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，出現(xiàn)過(guò)學(xué)的好的學(xué)生“吃不飽”，上課沒(méi)有興趣；沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生“吃不了”而失去信心的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中采用實(shí)踐教學(xué)法進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)就比較容易讓學(xué)生接受。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主體，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)好一些的同學(xué)可以根據(jù)需要把進(jìn)度放快些，而基礎(chǔ)差一些的同學(xué)就可以把進(jìn)度放慢些，這樣不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到提高。

三、實(shí)踐教學(xué)法舉例

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)具體情況不同，列舉以下幾種實(shí)踐教學(xué)方式：

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)教師在上課時(shí)，分析該次課的主要任務(wù)，把任務(wù)細(xì)分后布置給學(xué)生，由學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去完成。比如在講解WORD時(shí)，學(xué)生會(huì)理解這是一種簡(jiǎn)單的打字工具。通過(guò)教師引導(dǎo)，布置學(xué)生自己設(shè)計(jì)圣誕節(jié)賀卡的任務(wù)，既打開(kāi)了他們的想象空間，又挖掘了他們潛意識(shí)的藝術(shù)細(xì)胞，當(dāng)一幅幅精美的賀卡誕生后，他們學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，轉(zhuǎn)被動(dòng)型學(xué)習(xí)為主動(dòng)型學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

2、邊講邊練，講練結(jié)合

在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中，一味地要求學(xué)生一個(gè)操作接一個(gè)操作快速地學(xué)習(xí)，那將導(dǎo)致學(xué)生當(dāng)時(shí)好像掌握了而后全部忘記的結(jié)果。邊講邊練，講練結(jié)合教學(xué)方式就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程在機(jī)房進(jìn)行，教師講課時(shí)能統(tǒng)一控制學(xué)生用機(jī)，學(xué)生練習(xí)時(shí)能開(kāi)放學(xué)生用機(jī)。具體做法就是教師上課前要認(rèn)真分析教材，把該節(jié)課分成若干個(gè)問(wèn)題，考慮好什么時(shí)候教師講解哪個(gè)問(wèn)題，講完之后學(xué)生馬上進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)方式具有實(shí)效性，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程是雙向的。

3、講一節(jié)理論，進(jìn)行一節(jié)實(shí)踐

目前，不少學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)機(jī)房沒(méi)有多媒體教室這種軟件，但是配備了大屏幕多媒體教室。在這種配置情況下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程若在機(jī)房進(jìn)行，邊講邊練，會(huì)產(chǎn)生以下的問(wèn)題：由于學(xué)生的操作不能統(tǒng)一管理，有些不自覺(jué)的學(xué)生就自顧自的操作，課堂紀(jì)律較差，教師的講授效果甚微；并且很多學(xué)校由于上計(jì)算機(jī)課的學(xué)生多，機(jī)房比較緊張，客觀(guān)條件要求《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》理論課和實(shí)踐課比例必須為1：1。對(duì)于這些情況筆者在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行講一節(jié)理論，進(jìn)行一節(jié)實(shí)踐的模式，認(rèn)真理順在教學(xué)中哪些是需要講授的理論，然后教師用教學(xué)課件把這些理論在大屏幕多媒體教室講授；認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)踐計(jì)劃，然后讓學(xué)生把需要練習(xí)的內(nèi)容在機(jī)房練習(xí)。以EXCEL表格處理為例，教師可以先在有大屏幕投影儀的多媒體教室上課，通過(guò)對(duì)表格操作步驟的演示講解 使學(xué)生對(duì)操作步驟有個(gè)基本的掌握，讓學(xué)生記下練習(xí)的內(nèi)容和步驟；然后給他們?nèi)蝿?wù)，讓他們通過(guò)上機(jī)自己實(shí)踐，進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)。這樣，教學(xué)過(guò)程既集中又個(gè)別，教師不僅傳授了知識(shí)，而且在實(shí)踐課上學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)：學(xué)有余力的同學(xué)，在完成任務(wù)后，可深入學(xué)習(xí)其它知識(shí)；而基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，也可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，在實(shí)踐課上教師也能花較多的時(shí)間用以輔導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，這樣既保證了課堂容量，又提高了課堂效率。

4、實(shí)踐課的巡回輔導(dǎo)

學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐時(shí)教師必須要巡回輔導(dǎo)。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“實(shí)踐”，以學(xué)生為主體，實(shí)踐課大部分時(shí)間學(xué)生都在進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師不能坐在教師機(jī)前做自己的事情，一定要在各處來(lái)回走動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)要主動(dòng)細(xì)心觀(guān)察學(xué)生的操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。有代表性的問(wèn)題要統(tǒng)一講解。教師還可以通過(guò)實(shí)踐課上的操作競(jìng)賽指定一些“輔導(dǎo)員”(隨機(jī)競(jìng)賽)，讓他們解答同學(xué)的問(wèn)題，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。

總之，教師進(jìn)行《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門(mén)課的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，興趣為主線(xiàn)，統(tǒng)籌兼顧，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索和獲取知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握知識(shí)，技能，方法，并學(xué)以致用，這樣才能讓學(xué)生學(xué)好《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門(mén)課并終生受用。

參考文獻(xiàn)：

⑴《教育學(xué)導(dǎo)論》

李劍萍

人民出版社

⑵《新編計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》 王殿復(fù) 大連理工大學(xué)出版社

第五篇：計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)方法創(chuàng)新模式研究

計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)方法創(chuàng)新模式研究

【摘要】計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件在當(dāng)前人們的生活中已經(jīng)運(yùn)用的非常普及，其市場(chǎng)需求以及發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?。因此教師們?cè)谶M(jìn)行應(yīng)用軟件教學(xué)時(shí)一定要充分的調(diào)動(dòng)課堂互動(dòng)關(guān)系，加強(qiáng)師生間的交流以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成一種良好的邏輯能力和構(gòu)思能力，對(duì)其今后工作將會(huì)產(chǎn)生巨大的益處。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件 教學(xué)方法 授課 考試

計(jì)算機(jī)無(wú)疑是20世紀(jì)最偉大的發(fā)明之一，它對(duì)當(dāng)前人類(lèi)的生活帶來(lái)的巨大的改變。隨著社會(huì)的發(fā)展以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，在當(dāng)前計(jì)算機(jī)已經(jīng)不僅僅限于計(jì)算作用了，運(yùn)用程序語(yǔ)言而編寫(xiě)的軟件為人們帶來(lái)的便利是非常巨大的。數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、交流，功能實(shí)現(xiàn)等都能通過(guò)軟件來(lái)完成，財(cái)務(wù)軟件、客戶(hù)管理軟件、考試軟件等在生活工作中都產(chǎn)生的非常實(shí)際的作用，因此應(yīng)用軟件行業(yè)無(wú)疑是當(dāng)前非常有前景的行業(yè)。而進(jìn)行應(yīng)用軟件的教學(xué)也同樣需要采用更加新穎的方式才能保證更好的教學(xué)效果。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的授課模式創(chuàng)新

1、加強(qiáng)課堂互動(dòng)以提升以幫助融洽師生關(guān)系

應(yīng)用軟件在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中其實(shí)是比較無(wú)趣的，程序語(yǔ)言，各種算法和框架，這些不像美學(xué)藝術(shù)一樣可以進(jìn)行審美品析，這都是一段段代碼，一層層邏輯，換算成計(jì)算機(jī)中所運(yùn)行的語(yǔ)言就全都是“0”和“1”而已，因此在授課的時(shí)候只要老師自身不注意就很容易讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)生一種枯燥感甚至開(kāi)始厭學(xué)，這將直接影響到整個(gè)教學(xué)的進(jìn)度和效果，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展非常不利。

所以良好的提升課堂的互動(dòng)性，讓學(xué)生提高自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的存在感。比如點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行一小段課程的講解，前提是該學(xué)生已經(jīng)良好的將相應(yīng)知識(shí)掌握了。還有在課堂上盡可能的留出一段時(shí)間進(jìn)行答疑以及與學(xué)生相互之間的交流，除了課堂內(nèi)的應(yīng)用軟件知識(shí)，還有課堂外的軟件發(fā)展，將來(lái)的就業(yè)等。通過(guò)師生間的良好交流無(wú)疑能幫助融洽相互之間的關(guān)系，這對(duì)整個(gè)課程的順利開(kāi)展以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有很大的促進(jìn)作用。

2、運(yùn)用實(shí)際軟件的操作效果來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂上也可以使用一些實(shí)際軟件的操作效果來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用軟件在當(dāng)前市場(chǎng)中的受歡迎程度還是非常高的。運(yùn)用軟件的準(zhǔn)確高效性毫無(wú)疑問(wèn)能在最短的時(shí)間內(nèi)將相應(yīng)數(shù)據(jù)信息整理完善并顯示出來(lái)。還有通過(guò)一些程序語(yǔ)言的設(shè)定進(jìn)行功能的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)軟件的實(shí)際操作向?qū)W生們都良好的展示出來(lái)，這樣能有效的提升學(xué)生們的了解欲望同時(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，一整套軟件的原理是難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行講解的完善的，但是一些簡(jiǎn)短的程序則可以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)并且將原理進(jìn)行仔細(xì)的講解。通過(guò)一些小程序的展示，比如通過(guò)上下左右鍵對(duì)桌面圖片進(jìn)行位置的控制，一些簡(jiǎn)單的小游戲制作等，這樣增強(qiáng)了應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)良好的幫助學(xué)生對(duì)這門(mén)課程真正產(chǎn)生興趣，這對(duì)其今后的整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃都是有非常大的好處的。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的考核模式創(chuàng)新

1、注重提升平時(shí)課堂成績(jī)的比率

最終的考核成績(jī)固然重要，但是平時(shí)課堂的表現(xiàn)也同樣是一個(gè)非常重要的評(píng)估因素。軟件開(kāi)發(fā)不是一件簡(jiǎn)單輕松的事情，在今后如果從事相關(guān)行業(yè)，一個(gè)項(xiàng)目不是短時(shí)間內(nèi)就能夠完成的，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬之外，個(gè)人素質(zhì)也要好。而平時(shí)的課堂表現(xiàn)就能很好的看出一個(gè)人的個(gè)人素質(zhì)優(yōu)劣，因此最終的考核成績(jī)，平時(shí)分所占的比率應(yīng)該更重一些。

應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)其實(shí)是一件比較枯燥的事情，除了不停的敲類(lèi)似的代碼之外，還需要時(shí)刻保持良好的狀態(tài)以避免出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。因此在平時(shí)教授課程的時(shí)候就要注重培養(yǎng)學(xué)生的耐力和持久力。專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的提升固然重要，但是堅(jiān)持的精神同樣也是十分重要的，養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的一生都會(huì)有非常重大的意義。因此提升平時(shí)成績(jī)所占的比率，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和平時(shí)考核程度是非常有必要的。

2、注重對(duì)實(shí)踐能力的考核而非僅僅是理論知識(shí)

學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的最終目的還是為了適應(yīng)社會(huì)的需求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的最終目的同樣也是開(kāi)發(fā)出市場(chǎng)、客戶(hù)需要的軟件，因此在平時(shí)的教授過(guò)程中，老師就應(yīng)該注重對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有了良好的項(xiàng)目能力才能保證今后在社會(huì)工作中也能迅速的適應(yīng)市場(chǎng)以及公司的需求，從而進(jìn)行良好的軟件開(kāi)發(fā)。

因此在進(jìn)行考核的時(shí)候?qū)W生的實(shí)踐能力才是重點(diǎn)，而絕不僅僅是理論知識(shí)而已。比方說(shuō)進(jìn)行一個(gè)小軟件的開(kāi)發(fā)，小程序的編寫(xiě)并在計(jì)算機(jī)上良好實(shí)現(xiàn)，這些都是考量學(xué)生實(shí)際能力的題目，最終不一定要求學(xué)生真的將軟件開(kāi)發(fā)的很完善，但是基本的框架和構(gòu)思還是非常重要的，良好的對(duì)學(xué)生的邏輯能力以及構(gòu)思能力進(jìn)行培養(yǎng)和考核才能保證其在今后進(jìn)入社會(huì)中更好的適應(yīng)社會(huì)的需求。

結(jié)束語(yǔ)：

在當(dāng)前應(yīng)用軟件行業(yè)的發(fā)展還是非常有市場(chǎng)的，很多事情通過(guò)軟件進(jìn)行實(shí)施和執(zhí)行往往能達(dá)到更好的效率并提高精準(zhǔn)度。因此教師在進(jìn)行應(yīng)用軟件教學(xué)時(shí)就應(yīng)該更用心，積極與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，讓學(xué)生們能夠更好的提升對(duì)應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能促進(jìn)形成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升實(shí)踐能力，確保其在今后的工作中專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬并得到很好的發(fā)展。

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