第一篇：中學音樂教學論新編

什么是教學論？

答：教學論又稱為教育法，教學理論，過去曾稱為教授學，研究教學的一般規(guī)律的科學，教學的一個分支。

2什么是中學音樂教學論？

答：中學音樂教學論，是我國高等師范院校音樂教育專業(yè)教學計劃中設置的必修課程，也是中學在職教師參加繼續(xù)教育，進修高等師范音樂專業(yè)的必修課程。

3中學音樂教學論的研究范圍？

答：包括：中學音樂教育的地位和作用，目的和任務，中學音樂教學的領域、過程、原則、手段和方法、組織形式以及教學效果的評價與學習成績的考查評定等。4中學音樂教學論的研究范圍？

答：1在知識結構方面：1.了解中學音樂教學目的的任務和要求。2.掌握中學音樂教學的一般規(guī)律，如學習音樂教育心理學的相關知識，了解中學生的生理、心理發(fā)展的特征等。3.熟悉中學音樂教學過程、教學原則、教學領域、教學方法。能夠獨立設計和安排各種類型的音樂課。4.了解音樂學科教育研究的發(fā)展趨勢，了解近現(xiàn)代國外著名的音樂教育體系和教育法，了解國內音樂教學的成功經(jīng)驗。5.掌握進行中學音樂教學研究所需要的理論知識。2在能力結構方面：1全面掌握和運用音樂專業(yè)知識和技能的能力。2.分析、運用和組織教材的能力。3.激發(fā)學生相應的情感體驗的能力。4.語言和文字的表達能力。5.組織音樂課堂教學和課外活動的能力。6.了解學生的個性和學習情況以及因材施教的能力。7.獨立思考。創(chuàng)造性的解決問題的能力。8估計教育后果的能力。9.進行思想品德教育的能力。10.進行音樂教育研究的能力。第二章

1音樂教育與德育的聯(lián)系？

答：音樂教育與德育同屬于社會意識形態(tài)范疇，兩者相互影響、相互促進。音樂教育與德育不是從屬的或者包容的關系。通過音樂的教育滲透德育，達到一定的德育目的，這從來就是音樂教育的重要任務之一。德育貫穿于整個音樂教育的整個過程。

2音樂教育的德育功能主要包括以下四個方面：

答：1.音樂教育有助于進行以愛國主義為核心的政治思想教育。2.音樂教育有利于培養(yǎng)熱愛中華民族文化的感情。3.音樂教育有利于培養(yǎng)集體主義精神。4.音樂教育有利于培養(yǎng)健康的審美情趣，促進青少年的身心健康成長。

3音樂教育與智育的區(qū)別與聯(lián)系？

答：學校教育中的智育是以獲得知識和發(fā)展智力為主要目的的。它通過社會科學和自然科學的學習，發(fā)展學生的感知、觀察、分析、記憶、想象、創(chuàng)造等能力。智育偏重于邏輯思維，音樂教育則偏重于形象思維。音樂教育雖然也包含某些智育的因素，但主要承擔美育功效。因此，兩者是相輔相成、相互作用的。

4音樂教育對于智育發(fā)展的促進功能主要包括三個方面：

答：1音樂教育可以發(fā)展學生的感知、注意、記憶、想象、創(chuàng)造等能力。2.音樂教育具有啟迪智慧的作用。3.音樂教育可以擴大學生的視野，增長知識。

5音樂教育具有哪些其他學科所不可替代的特殊功能？

答：1.通過音樂教育滲透德育是一種生動活潑、沁人肺腑的情感教育。2.通過音樂教育促進個性的和諧發(fā)展，提高人的整體素質。3。通過音樂教育發(fā)展多向性的思維，發(fā)展人的創(chuàng)造力。4.通過音樂教育使青少年的身心在輕松愉快的情境中健康成長。

6如何理解音樂教育的目標？

答：音樂教育的目標是音樂教育所預期達到的境地和標準，也是音樂教育行為在一定時期的出發(fā)點和歸宿。理解音樂教育的目標，可以從三個方面理解：1.音樂教育的“本體目標”2.音樂教育的“社會目標”3.音樂教育的“根本目標”

7音樂教學大綱的意義？（課程標準）

答：1音樂教育大綱是編訂音樂教材的依據(jù)。2音樂教學大綱是進行音樂教育的依據(jù)。3音樂教育大綱是進行教學評估的依據(jù)。4音樂教學大綱是學生音樂學習成績評定的依據(jù)。8中學音樂教材的編寫原則？

答：1堅持思想性與藝術性相統(tǒng)一的原則2堅持學生可接受性原則3堅持音樂教學的實踐性原則4堅持音樂教育的民族性原則。

第三章

1初中學生的心理發(fā)展特點是什么？（初中）

答：1由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。2情緒、情感日益豐富，但有波動性。3意志品質不斷得到發(fā)展，自覺性有明顯的增強。4.個性正在初步形成，但發(fā)展是不穩(wěn)定的。2高中學生的心理發(fā)展特點是什么？（高中）

答：1抽象邏輯思維能力急劇增強。2情感更加豐富多彩，逐步趨向深刻而穩(wěn)定。3自我意識逐漸成熟。高中學生交往領域日趨擴大，社會生活內容日益豐富。4青年初期是人的世界觀與人生觀形成的重要時期。

3什么是音樂審美態(tài)度？

答：審美態(tài)度是指主體對客體的一種特殊反映方式。

4什么是“感興”？ 答：“感”有兩層含義：一是指感知；二是指感動?！案袆印笔侵苯佑尚?、色、聲、溫、力搖曳心生產(chǎn)生的情感反應。“興”有三層含義：一是有“感”而來的主體抒發(fā)行為或抒發(fā)方式。以及由這種抒發(fā)帶來的精神愉悅；二是感動后的行為本身又成了新的“感動”的觸媒，成為自我體驗的對象，即主體的自我體驗；三是主體在為對象所“感動”的同時，又為這個正在“感動”著的自我所“感動”?！芭d”作為藝術的抒發(fā)方式，又具有審美直覺的含義，它不僅與情感有關，而且與直覺有關?！芭d”的三種含義內在的包含有對主體自身的超越與升華?！案信d”不是簡單被動的感受，“感興”是人的生命力和創(chuàng)造力的升騰。5什么是音樂直覺感興力？

答：1回答“感興”的概念。2音樂直覺感興力是音樂活動得以展開的主體方面的基礎或能力。它包括了音樂知覺、音樂想象、音樂領悟等多種能力，它是一種在特殊情感體驗狀態(tài)下，體現(xiàn)音樂審美創(chuàng)造性的認知能力或敏感性。3音樂知覺是這種直覺能力最基本的因素，它主要體現(xiàn)為在音樂審美態(tài)度的引導下，對客體形式—所蘊含的意蘊的有選擇的感知。感覺是人對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺還需要各種感覺系統(tǒng)聯(lián)合活動，這種活動又稱為“聯(lián)覺”、“通感”4音樂想象是一種在知覺基礎之上更深層次的心理活動，它使個體依據(jù)知覺把握的材料，將自己豐富的經(jīng)驗滲入其中，在廣闊的心理時空內神游。6什么是音樂審美趣味？

答：音樂審美趣味主要表現(xiàn)為個體的審美偏愛、審美標準和審美理想。1.中學生的音樂審美趣味正處在“審美萌芽期”和“危機階段”之中。2.原因：1青少年不僅想做成人能做的事情，還想找一些能超過成人的地方，他們需要擁有自己的世界而不是成人世界的東西他們需要屬于他們自己的音樂—青少年音樂。2青少年正處于情緒感情變化很大的時期，古典音樂對他們來說，還不能滿足需要，還不過“癮”，因而他們更熱衷于與情緒密切相關，能夠表達原始感情，其歌詞語言通俗的流行歌曲和流行音樂。3現(xiàn)在大眾傳播媒介的發(fā)展，如影視、廣播、電聲技術等，使音樂的大眾擁有化成為現(xiàn)實。它不僅對作曲家、演奏家產(chǎn)生了深遠的影響，而且深刻的影響著人們欣賞的內容、方式和人們演唱的需求。4青少年羨慕比自己年長的青年人的行為、愛好，盲目崇拜、模仿“歌星”、“影星”及其演唱的歌曲。5學習古典音樂受條件限制和技術要求高的制約，困難較多。6羅吉爾還指出，青少年期的性沖動是他

們喜愛流行歌曲的主要原因。

7如何根據(jù)中學生心理的發(fā)展施教？

答：1有序施教2有導施教3有樂施教4有別施教 第四章

1音樂教學過程的本質是什么？

答：本質是教學系統(tǒng)運轉和前進的過程，也是教育教學質量形成的過程。2音樂教學過程當中的基本因素有？

答：1教師2學生3教學內容和教學手段 3音樂教學過程有什么特點？

答：1耦合性（雙邊性）2指向性3多樣性

4音樂教學過程的環(huán)節(jié)有哪些？

答：1運行前準備階段2運行中展開階段3運行后總結階段

5音樂教學過程的調控？

答：教學過程是教學系統(tǒng)的運行狀態(tài)，是一個有明確目標，有高度計劃性的連續(xù)過程，為了實現(xiàn)教育的目的，必須對教學過程進行優(yōu)化控制，以最大限度的發(fā)揮教師、學生和教學手段等基本要素的作用，獲得最佳教學效果。實施優(yōu)化控制的最為有效的方法與手段，就是通過師生相互信息反饋的環(huán)節(jié)來實現(xiàn)調控。1教學目標的控制2教學內容的控制3教學方法的控制4教學形式的控制5教學效果的控制

6音樂教學原則是怎樣總結出來的？

答：教學原則是在總結教學實踐經(jīng)驗的基礎上制定出來的。

7音樂教學模式有哪些？

答：教學模式是構成課程和課業(yè)、選擇教材、提出教師活動的一種范型或計劃。具有直觀性、假設性、近似性。1.情感模式1參與—“體驗模式”2情境—“陶冶模式”（暗示—領悟模式）2.行為模式3.認知模式1傳授—“接受模式”2引導—“發(fā)現(xiàn)模式” 第五章

1歌唱教學在中學音樂教學中的地位、作用？

答：1歌唱活動是人類最基本的音樂活動形式2歌唱是最大眾化、最具有教育性和普及性的音樂藝術形式3歌唱活動是學生學習音樂的基礎4歌唱教學是適合所有學校的音樂教學方式 2中學歌唱教學的基本要求？

答：1引導學生正確理解和表達歌曲的思想感情，做到有感情的歌唱。2指導學生進行歌唱基本訓練，提高學生歌唱的表現(xiàn)力。3了解變聲期的知識，學習嗓音保護的方法

3中學的歌唱技能訓練主要包括什么內容？

答：1正確的歌唱姿勢2恰當?shù)倪\用呼吸3科學的發(fā)聲4清晰的咬字、吐字5多聲部合唱的技能。中心問題是發(fā)聲訓練問題。

4童聲與變聲期學生發(fā)聲指導應注意哪些問題？

答：1關于童聲和變聲期學生和教學班歌唱發(fā)聲，我們以往指導研究是不夠的，往往多是搬用成年人歌唱的方法。2關于學生歌唱發(fā)聲方面的指導往往偏重于單人，對于學生教學班的、集體的歌唱發(fā)聲指導注意是不夠的，而且往往是簡單的將前者引用到后者當中來，因此常常難以獲得理想的效果。

5什么是變聲期？

答：變聲期是發(fā)聲器官發(fā)育成長過程中的一個關鍵時期。

6變聲期的歌唱教學應該如何進行？

答：1要對中學生進行變聲期知識的教育。2變聲期學生可以進行輕度的歌唱3每堂課要穿插一些欣賞和器樂活動，避免單純的歌唱。4為適應變聲期的歌唱，對歌曲教材可以進行必

要的處理。

7學習一首新歌的方法？

答：1.設計教歌方法的基本依據(jù)：1歌曲的教學目的2歌曲的特點，尤其是歌曲的難度3學生的原有基礎2.教歌的一般過程：1復習學過的歌曲或發(fā)聲練習2范唱和導入新歌。進行討論或談話3在教師的指導下，用聽唱法和視唱法相結合的方法學會新歌，這是教歌過程的中心環(huán)節(jié)。

8教授新課需要注意的幾個問題：1努力提高歌唱的藝術表現(xiàn)效果，真正做到有感情的歌唱2.注重多聲部合唱教學3重視民歌戲曲說唱教學5歌唱教學的指揮和伴奏 9合唱教學的方法是什么？

答：1輪唱2擬音的伴唱3部分的合唱

10器樂教學意義:1激發(fā)學生學習對音樂的興趣 調動學生學習音樂的積極性2促進學生感受 表現(xiàn)音樂能力的發(fā)展3器樂教學增強了音樂基礎知識和基本技能的學習效果4器樂教學在發(fā)揮審美教育功能也促進了德育智育體育的發(fā)展 11器樂選擇：1豎笛2口琴和簧片樂器3各種打擊樂器4鍵盤樂器5民樂管弦樂器和西洋管弦樂器

器樂合奏選配注意：1要以短小的優(yōu)美的合奏曲為主，盡量與歌唱，欣賞等教學內容相結合，2注意多聲部的運用3打擊樂器的選擇和編配注意音色效果的變化和統(tǒng)一4課堂器樂合奏曲的數(shù)量要少而精每學期一般三四首。

12欣賞教學地位：是初中教學中的一個重要學習領域。高中的音樂課則以音樂欣賞為主，因此，對于音樂欣賞教學必須高度重視。

13如何欣賞教學理解地位作用：1培養(yǎng)和發(fā)展學生的音樂感受和表現(xiàn)能力2培養(yǎng)正確的審美觀點和健康的審美情趣3培養(yǎng)學生對音樂的興趣4培養(yǎng)學生熱愛民族音樂的感情5開拓學生視野，豐富其知識6有益于身體健康

14欣賞教學方法：一是： 欣賞階段1初步感知階段2情感體驗階段3理解提高階段

二是：形式和方式（錄像帶唱片音樂錄像片 音樂電影 教師和學生的演唱演奏）

三是：音樂課堂欣賞教學的方法：1培養(yǎng)學生傾聽音樂的習慣2講解精煉富于啟發(fā)3啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象4讓學生熟悉樂曲的主題5結合節(jié)奏律動輔助欣賞6引導學生進行分析比較。（包括同類表現(xiàn)手段 情感 演奏形式演唱）7結合圖畫 文學及其他藝術形式進行欣賞。15律動教學：音樂的學習與身體的運動結合起來，用身體的各種富有韻律的動作來表現(xiàn)音樂，已達到培養(yǎng)提高學生的音樂感受和表現(xiàn)能力的目的。（瑞士 達爾克羅茲）（與歌唱教學 欣賞教育 試唱聽音相互結合）

16律動內容：1在音樂中行走2用動作表現(xiàn)節(jié)奏3動作表現(xiàn)街拍（手臂操 球拍操）4動作表現(xiàn)曲調5動作表現(xiàn)調性6動作表現(xiàn)歌曲節(jié)奏 17律動教學方法：1自然引入2示范模仿3探索創(chuàng)造4帶有游戲性的5從最簡單的律動做起 注意的問題：1重點在于對音樂要素的理解感受2鼓勵在其中的創(chuàng)造性3與教學改革實驗 18創(chuàng)作教學意義：1培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的途徑之一2促進學生音樂素質的全面提高 中學創(chuàng)作教學內容：1節(jié)奏和曲調的即興創(chuàng)作2簡短曲調的創(chuàng)作3簡短歌曲的創(chuàng)作4音樂和音響的探索。

19雙基教學：分為音樂基礎知識和基本技能。

20音樂基礎知識：1以識譜法為主要內容的內容嘗試教學包括識譜方面知識 音樂表現(xiàn)手段 其他音樂常識).21基本技能：識譜技能訓練和音樂聽力訓練基本的樂器演奏和歌唱的基本技能。第六章

22音樂課類型： 單一課 綜合課

23音樂課結構：開始階段（組織教學和導入新課）中間階段包括（學習新課 分析討論 技能聯(lián)系）結束階段包括（鞏固總結）

24設計課件注意：教學內容的選擇和搭配，教學順序的安排時間分配，教材難點重點的處理 課程的高潮發(fā)展和起伏 有所創(chuàng)新避免千篇一律。

25備課：1鉆研大綱和教材2調查了解學生3安排教材選擇教法 教學計劃包括：1學期計劃

2課時計劃（1授課日期 課時 班級 2授課題目3授課目的（知識技能 審美教育思想品德等教育制定明確 適度可宜的）4教材分析（對內容對象接受水平確定難點重點挖掘其思想性教育性以及內容之間的聯(lián)系）5教學過程（組織教學 導入新課2新科教授法）6教具準備7教學效果）

26音樂課開始組織：1以情導入2以靜導入3以新導入

溫處理：溫和的態(tài)度自然地方法直視此事順其自然的過渡到原教學的內容上來。熱處理：對偶發(fā)事件進行正面教育或嚴肅處理 冷處理:寬容度態(tài)度 采用發(fā)散 換元 轉向的教育機制。

27課堂教學藝術實質：1教師本人獨特的創(chuàng)造力和審美價值在教學中的體現(xiàn)2是教師將教學規(guī)律與獨創(chuàng)性相結合3是教師在有限時間內最大限度地獲得音樂美感過程

體現(xiàn)主要表現(xiàn)在：1節(jié)奏藝術一般遵循弱·強 強·弱 弱·漸強 強·減弱的變化模式 由淺入深

2教師語言的藝術 適度的語調 語氣精煉語言邏輯嚴謹 富于感情啟發(fā)性3板書的藝術 準確科學有條理 色彩的當 針對性強 板書規(guī)范44課堂教學的組織藝術 第七章

1課外音樂活動的基本原則：1活動的教育性2內容的廣泛性3形式的多樣性4選材的嚴密性5參與的自覺性6學生的主體性

2合唱排練的步驟和方法：1在排練前 向學生介紹作品的基本情況2歌曲的排練以范唱開始3輕聲試唱階段3注意及時糾正音準節(jié)奏音程的錯誤5進入全面鋪去練習時注意換旋律聲部6分別指導各聲部7再分聲部聯(lián)系時解決音準節(jié)奏等問題8對藝術進行再加工 第十章

1音樂教師的職責：組織音樂課堂教學提高學生音樂文化素質2組織課外音樂活動 豐富學生精神生活3進行音樂科研工作促進教育水平的提高 2評估指標：導向性 科學性 整體化 可分性的原則 3達爾克洛茲：體態(tài)律動 視聽訓練 即興創(chuàng)作表演

4柯達依教學方法：1采用首調歌唱體系2節(jié)奏食指讀法與節(jié)奏訓練3使用字母譜與手勢4適應固定應唱法5五線譜讀寫教學以五聲音階的歌和練習為基礎以兒童運用旋律自然能力的基礎6多聲部視唱訓練7多生聽覺訓練8音樂創(chuàng)作能力培養(yǎng)

第二篇：《教學論新編》讀后感

以“學生”為中心，樹立“學生主體”意識

——讀《教學論新編·第二編》引出的幾點思考

陳佑清先生主編的《教學論概覽》一書的第二編集中向讀者介紹了學生學習與發(fā)展的機制。其中，第四章“學習與發(fā)展的基本過程”，著重探討學生自身的能動活動促進學生素質發(fā)展的內在機制。第五章至第七章“幾種基本的學習活動”，具體討論知識學習、操作學習、交往學習、反思學習、觀察學習和實踐學習等不同學習類型在促進學生發(fā)展方面所具有的功能和存在的局限性，及其在促進學生全面發(fā)展中的相互作用。第八章“學習方式”，主要探討學習方式的含義、多樣性，幾種常見的學習方式以及學習方式的選擇。

陳老師在第四章的“能動活動的主體：學生”一節(jié)中，著重強調學生是學習與發(fā)展的主體，指出學生雖然是教育的對象，但是學生首先是作為“人”而存在的，他們是一個個涌動著活力的生命體，他們有思想、有感情、有獨立的人格、有主觀能動性。然而，在我國教育的傳統(tǒng)和現(xiàn)實中，最為缺失的是對學生在教育過程中的主體地位和在學習活動中的主體作用的確認和尊重。如，我們經(jīng)常可以看到教育者將學習者當作“非人”對待的現(xiàn)象，將學習者當做“容器”，單向、強制地向他灌輸知識，而不管他是否喜歡或者能否接受；或者將學生當做“奴隸”，要求學生絕對服從教育者的意志等等。這些忽視學生主體地位和主體作用的做法嚴重影響著學生身心素質的健康發(fā)展。

20世紀80年代以來，受改革開放的社會風氣和哲學研究高揚人的主體性的影響，在我國教育理論界也開始逐漸形成了“主體教育思想”，它鮮明地突出了學生在教育過程中的主體性和主體地位，倡導要將學生當做自身學習與發(fā)展的主體。當前，主體教育已成為我國教育改革與發(fā)展研究的重要課題，成為我國實施素質教育的核心問題。弘揚學生的主體精神，培養(yǎng)學生的主體能力，塑造學生的主體人格，發(fā)展學生的主體性，亦已成為基礎教育改革和發(fā)展的重要目標。

如何實現(xiàn)這一目標？我認為，教師首先要樹立“學生主體”意識。“學生主體”意識應該包括以下幾種觀念。

1．學習主體觀。根據(jù)教學論專家的認定，目前世界上公認的先進教學論思想流派主要有五家，其主要代表人物及觀點是：美國布魯納的結構課程論；前蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展性教學理論；前蘇聯(lián)巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論；前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學理論；德國根舍因的范例教學理論。綜合五個流派的共同特點，可以看出他們都重視組織學生直接參與學習過程，注重學生在學習過程中主體作用的發(fā)揮。在教與學的統(tǒng)一中重視學生智能、個性的發(fā)展，讓學生在學習中理解學習過程，學習學科基本結構，指導學生發(fā)現(xiàn)學習。

2．潛能發(fā)展觀。教師欲樹立學生主體觀，必須立足于自己所教學科為學生發(fā)展而教，用發(fā)展的眼光看待學生，視他們?yōu)椴粩嘧兓l(fā)展與進步的個體，深信每一個學生通過學習都能夠得到相應的發(fā)展，都會取得成功。

3．以學為本觀。以學為本的觀念具體落實到課堂教學中，就是教師的教應當以學生的學為根本。教師應充分認識到在課堂教與學的過程中，教師的教是為了學生的學。教師的教法要根據(jù)學生的學法而定。

4．放下“權威”，確立“以學生為中心”、“為學生學習服務”的意識。教師的“教”不能代替學生的“學”，教師的職責在于作好學生的“向導”和“引路人”，在教學中時時處處注意引導、激發(fā)學生的主體意識。

那么，我們在中學歷史學科教學中我們應該怎樣突出學生的主體性和主體地位呢？我認為，歷史教師可以從以下幾個方面做一些嘗試和努力。

1、巧使討論。討論是在商討或辯論中互相啟發(fā)，是使學生主動學習，并去研究探求真理的過程。通過討論，學生不僅可以獲得知識，還可以掌握常用的、具有普遍指導意義的歷史思維方法，進一步發(fā)展了自己。如學習二戰(zhàn)時，學生認識到：作為法西斯的罪魁禍首、頭號戰(zhàn)犯希特勒對世界人民犯下了滔天罪行。一部分學生認為：如果沒有希特勒，就不會有二戰(zhàn)的爆發(fā)。而另一部分學生則堅持認為：沒有希特勒，戰(zhàn)爭一樣會爆發(fā)。由于此問題涉及了個人在歷史發(fā)展中的作用這個重要問題，對此，教師不應該立即作正面回答，而是鼓勵學生發(fā)表自己的看法。讓學生通過此問題的討論，形成統(tǒng)一的認識：個人在歷史發(fā)展進程中作用重要，但個人卻不能改變歷史發(fā)展規(guī)律，他只能起到加速或減緩歷史發(fā)展進程的作用。沒有希特勒，二戰(zhàn)一樣會爆發(fā)，只不過希特勒的出現(xiàn)，加速了二戰(zhàn)的爆發(fā)。

2、誘使質疑?！白x史貴有疑”，提不出問題就說明學生未能形成歷史的思維能力，當然更談不上陶冶情操、服務社會。正如李政道博士所說：“學習怎樣提出問題和思考問題，應該在學習答案的前面。”因此，在教學中，教師應該想方設法營造情景來啟發(fā)學生主動質疑，幫助學生發(fā)展智力。如講“意大利法西斯專政”前，播放一戰(zhàn)后意大利情況的VCD：經(jīng)濟衰退，政治混亂、工農(nóng)運動高漲，政府無能、無力控制局勢??。墨索里尼乘勢組織法西斯政黨。播放完后，教師指出：“這段VCD已經(jīng)清楚地點明了意大利法西斯專政建立的背景，希望同學們好好理解”。話音剛落，一些學生紛紛提問：“戰(zhàn)后意大利革命形勢很好，為什么墨索里尼能建立法西斯黨？”我在肯定此問題的基礎上，引導學生通過觀看的VCD去尋找答案。這樣，既使學生加深對教材中隱含的知識的理解，又使學生及時領略到學習成功的自豪感。

3、活動激趣。在活動課中，教師起組織指導的作用，把表現(xiàn)的時間和機會留給學生。如講《凡爾賽-華盛頓體系的建立》一課時，指導學生先布置教室，黑板上懸掛一戰(zhàn)地圖、戰(zhàn)后領土變化圖、投影簽署凡爾賽和約圖，教室周圍拉上長繩，掛上學生寫的介紹有關一戰(zhàn)背景、經(jīng)過及結果內容的稿子，教室中間擺上學生用書桌圍成的會議桌，學生分坐在教室周圍。主持人宣布巴黎和會開始，學生扮演的戰(zhàn)勝國和戰(zhàn)敗國的代表分坐兩旁，英、法、美代表依次發(fā)言，闡明自己戰(zhàn)后意圖及所想得到的好處。彼此爭論不休。經(jīng)過激烈爭吵，終于達成《凡爾賽和約》。法國代表懷著復了仇的心理宣布《凡爾賽和約》內容，并把條約遞給德

國代表，扮演德國代表的學生卑躬地在上面簽了字，并發(fā)誓終有一天要報仇。主持人總結過渡到華盛頓會議。扮演美日代表的學生闡述自己在遠東和太平洋地區(qū)的立場，中國代表也利用美日爭奪矛盾提出解決山東問題。最后簽訂《四國條約》、《限制海軍軍備條約》、《九國公約》。主持人采訪各國代表談對華盛頓會議的看法，最后總結凡爾賽-華盛頓體系暫時調整了帝國主義在歐洲及遠東和太平洋地區(qū)的關系，但極大加深了帝國主義的矛盾，德、日最終推翻此體系，形成歐、亞戰(zhàn)爭策源地，推動了二戰(zhàn)的爆發(fā)。

總之，培養(yǎng)學生的主體意識是新課程改革的要求，是時代發(fā)展的要求。俗話說：“教學有法但教無定法”，歷史教學中怎樣培養(yǎng)學生的主體意識，這是一個仁者見仁，智者見智的問題。這就需要我們不斷努力學習，充實自我，運用新的教學理念和教學模式，樹立以“學生為主體”“教師為主導”的教學模式，創(chuàng)設歷史情景，充分調動學生，引導學生自主的去探索；注重實踐活動，培養(yǎng)學生能力；構建和諧的師生關系，這樣就一定能適應新課程改革的要求，使歷史教學能夠與時俱進。,

第三篇：新編地理教學論[范文模版]

第一章緒論

第一節(jié)地理教學論的研究對象

一、學科名稱的演變

（一）早期的地理教學論

1、研究內容主要是地理教授法或地理教學法，課程研究幾乎沒有涉及

2、研究對象僅是小學階段的地理教授法

3、地理教學思想由重教向重教和學方向跨出了關鍵步伐

二、發(fā)展時期的地理教學論

1、新中國成立至20世紀50年代末，地理教學法的名稱被沿用，中小學地理教學思想深受蘇聯(lián)影響2、20世紀60年代，地理教學法被片面理解我僅僅是研究地理教學方法的學科，并認為地理教材的分析和研究也要體現(xiàn)在名稱中，地理教材教法

3、文革期間，地理教學論發(fā)展研究停滯不前4、20世紀70年代末至80年代，地理教育事業(yè)進入一個新的發(fā)展時期，地理教學法的研究日趨繁榮

總之，地理課程與教學論在學科上仍然稱為地理教學法，但是內容是不僅拓展了地理教學法的研究視野，而且有關地理課程方面探索不斷增加。

三、當代地理教學論 1、20世紀80年代末至90年代初，在褚亞平等的倡導下開展了關于《地理教育學》課程的討論?；貋碚J為地理教育學和地理教學法都有各自的功能與價值。2、1992年，國家教委師范司組織召開了學科教學論課程研討會，1999年陳澄主編的《地理教學論》出版 3、2001年，新一輪地理課程改革正式啟動。2003年處辦理夏志芳主編的《地理課程和教學論》

二、地理教學論的研究對象

地理教學論的研究對象就是地理教學活動中的一切現(xiàn)象和問題。地理教學論是一門研究地理教學活動，解釋地理教學規(guī)律并用于指導地理教學實踐的學科。地理教學論研究對象的基本內涵

1、學生，是地理學習活動的主體

2、地理教學目的，是地理教學活動預期所要達到的結果，是地理教學活動開始前的設計和要求。

3、地理課程，是指地理課業(yè)及其進程。

4、地理教師，教師決定教學認識的方向、內涵、途徑等等，并對他的結果和質量負責。

5、地理教學方法，是教師和學生為完成一定的教學任務在共同活動中所采取的教學方式、途徑和手段。

6、地理教學評價，有教學就有評價教學評價是對教學的價值判斷。

7、地理教學管理，遵循地理教學活動的客觀規(guī)律，運用現(xiàn)代科學管理方法，建立穩(wěn)定的地理教學秩序和科學的地理教學管理制度。

8、地理教學環(huán)境，地理教學活動必須在一定的空間條件下或氛圍中進行。

9、要素與作用；學生是核心與根本 教師是主導 地理課程是實質性 地理教學目的是基本 教學管理是保障 教學方法是較活躍 教學評價是不可或缺 教學環(huán)境是重要的卻易被忽略

四、地理教學論的研究任務

總任務是構筑地理教學理論、指導地理教學實踐

具體任務：

1、研究地理教學目的

2、研究地理課程資源的開發(fā)與利用

3、研究地理教學的過程與方法、管理

4、研究學生與地理教師 5.研究教學評價

6、研究教學環(huán)境 第二節(jié) 地理教學論的學科性質

一、地理教學論隸屬的學科門類 隸屬教育科學，是基礎學科教育學的次一級分支學科學科教學論的一支

二、地理教學論的學科性質 既有理論特點，又有實踐性很強的特點。它是一門蓬勃發(fā)展理論與實踐性并重的學科。第三節(jié)地理教學論的理論基礎及研究方法

一、地理教學論的理論基礎

1、最直接、密切的 地理學基礎，教育學基礎，心理學基礎

2、其他 哲學、心血、系統(tǒng)學、管理學、社會學、美學等等

二、地理教學論的研究方法

研究方法是科學研究中解決問題的手段。地理教學論研究的主要方法有調查法、實驗法、觀察法、文獻法、經(jīng)驗總結法等。

三、本章思考題

1、我國地理教學論經(jīng)歷了是個發(fā)展時期，試從社會發(fā)展、教育發(fā)展和地理科學發(fā)展談對其影響。

2、選擇高中地理教材的一個內容，說明教育學和學習理論的指導意義。

3、選擇地理教學活動的一個或兩個要素，說明研究該要素對促進地理教學發(fā)展的重要意義。

4、走訪附近中學地理教師，了解當前地理教學研究中需要研究的主要問題及其解決思路。

5、學科教學論與教學論的關系是什么

6、從地理教學論與地理學、教育學、心理學的關系分析入手，說明你對地理教學論學科屬性是怎樣認識的。

7、件數(shù)地理教學論研究的對象、任務與研究方法。第二章地理課程論 學習目標

1、掌握地理課程的含義、課程類型及我國地理課程的類型，理解影響地理課程發(fā)展的重要因素。

2、理解中外地理課程的設置情況

3、了解我國地理課程標準的發(fā)展歷程和地理課程教材的發(fā)展與改革。

4、了解教材分析方法，掌握教材分析技術。第一節(jié)地理課程概論

地理課程就是地理課業(yè)及其進程。通常來說，他具體表現(xiàn)為地理課程標準和地理教材等。

三、影響地理課程發(fā)展的主要因素

（一）地理科學發(fā)展對地理課程的影響

取材于地理科學的地理課程無疑受到地理科學發(fā)展的最直接的影響

（二）社會發(fā)展對地理課程的影響

對地理基礎教育具有傳統(tǒng)意義上的需求和時代性的要求，如社會高度重視環(huán)境演變問題和全球性問題，就要求地理課程處理好自然地理和人文地理、部門地理和區(qū)域地理之間的關系，并在情感態(tài)度與價值觀領域方面加強對學生進行正確的資源意識和環(huán)境意識的培養(yǎng)。

（三）學生的發(fā)展對地理課程的影響

1、學生心理年齡特征對地理課程的影響 地理課程應該適應并有利于學生心里的發(fā)展。初高中學生因為年齡而在記憶、思維、想象與創(chuàng)造等方面都表現(xiàn)出一定的心理特征，因此初高中地理課程的設計應該充分考慮學生的心理年齡的差異。

2、學生的地理學習動機對地理課程的影響 學生學習地理的動機受社會輿論與評價導向影響很大，并與學習課程策略、地理教材、教學方式與過程關系密切。地理課程設計必須充分考慮學生的動機因素

第四篇：音樂教學論

音樂教育的基本特征：1.音樂教育是以感情體驗和形象思維作為審美的主要途徑2.是以技能技巧的傳授作為審美的工具3.使人在愉悅之中接受教育

音樂教育的基本功能：1.審美教育功能2.文化傳承3.協(xié)同教育4.社會交往5.娛樂健體

新的音樂教育觀念：1.音樂教育是面向全體學生的審美教育，它的主要任務是培養(yǎng)學生鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提高他們的音樂修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使其具有豐富的情感、良好的品德和創(chuàng)造精神，在音樂教育中，要加強愉悅性、情感性和即興性，突出審美的特點2.音樂教育是素質教育系統(tǒng)中不可缺少的有機組成部分，它對于人的整體素質培養(yǎng)具有其他學科不能取代的作用3.音樂教育既有自己的獨立性，又與素質教育系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)之間存在著客觀的、必然的、非線性的聯(lián)系4.在進行音樂教育的過程中，音樂教師要有意識地、主動地與橫向學科協(xié)同合作，充分發(fā)揮音樂教育的特殊作用。

如何在音樂教育中體現(xiàn)素質教育：

一、音樂教育應面向全體學生1.音樂課外活動應提倡普及性和多樣化2.音樂課堂教學應在數(shù)量上和質量上得到保證3.課堂教學要面向全體學生；

二、音樂教育應以審美為核心1.音樂教育重在情感體驗2.音樂教育應培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力3.音樂教育應強調藝術性與思想性的完整統(tǒng)一；

三、音樂教育應以學生為主1.音樂教育應尊重學生的情感體驗2.音樂教育應激發(fā)學生的學習興趣3.音樂教育應鼓勵學生積極參與；

四、音樂教育應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識1.引導學生創(chuàng)造性地理解音樂2.引導學生創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂3.激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作欲望；

五、音樂教育應培養(yǎng)學生的情商1.在音樂學習中獲得心理感知能力2.在音樂學習中獲得自我調控能力3.在音樂學習中獲得交往能力；

六、音樂教育應體現(xiàn)“減負”的精神1.學校音樂教育“減負”的重點在“雙基”2.社會音樂教育、家庭音樂教育應全面“減負”

中學音樂教學的基本原則：1.審美性與協(xié)同性并舉的原則2.情感性與創(chuàng)新性相結合3.民族性與多元化相結合4.面向全體與成功性5.趣味性與律動性相結合6.音樂課堂教學與音樂課外活動相結合音樂教學過程中的基本要素及相互之間的關系：教師音樂教學的主導，學生是主體，教材是客體，教學手段是工具

感受與鑒賞領域的內容：音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派 感受與鑒賞領域教學中應注意的幾個問題：

一、著重培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力；

二、采用多種欣賞方法進行教學1.直接欣賞法：具有課堂氣氛熱烈、學生積極性高等優(yōu)點2.間接欣賞法3.聯(lián)系、想象欣賞法4.對比5.發(fā)現(xiàn)6.引導7討論；

三、注意選材的藝術性、系統(tǒng)性、可接受性和趣味性；

四、教學中應堅持“精講多聽”的原則；

五、善于啟發(fā)學生進行聯(lián)想和想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識

音樂表現(xiàn)領域的內容標準：

一、演唱1.演唱的標準（1）能主動地參與各種演唱活動，養(yǎng)成良好的演唱習慣（2）能夠自信地、有表情地演唱歌曲（3）了解變聲期嗓音保護的知識，懂得嗓音保護的方法（4）能夠簡單分析歌曲的特點和風格，表現(xiàn)歌曲的音樂情緒和意境。（5）每學年能夠背唱歌曲三至五首2.演唱教學的要點（1）培養(yǎng)學生有感情的歌唱，創(chuàng)造性地理解和表達歌曲的意境（2）將歌唱基本技能訓練融入音樂審美過程之中（3）做好學生變聲期的嗓音保護工作3.演唱教學的基本方法（1）模唱教學法（2）試唱教學法4.合唱教學；

二、演奏1.演奏的標準（1）能主動地參與各種演奏活動，養(yǎng)成良好的演奏習慣（2）能夠選擇適當?shù)难葑喾椒ū憩F(xiàn)樂曲的情緒（3）能夠對自己、他人或集體的演奏進行評價（4）每學年能夠演奏樂曲二至三首；

三、綜合性藝術表演1.綜合性藝術表演的標準（1）能夠自信地，有表情地參與綜合性藝術表演活動（2）能夠綜合所學的歌曲、樂曲創(chuàng)設簡單的表演情景或做形體動作（3）學習表演簡單的歌劇、戲曲、曲藝片段，并能對自己與他人的表演作出評價； 2.綜合性藝術表演教學要點（1）鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)自信心（2）增強趣味性，降低要求（3）突出個性和即興性；

四、識讀樂譜1.識讀樂譜的標準（1）用熟悉的歌曲、樂曲學唱樂譜（2）能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂譜（3）鞏固、提高識讀樂譜和運用樂譜的能力2.識譜教學的要點（1）處理好識譜教學與音樂審美教育的關系，有效地發(fā)揮識譜教學的工具作用（2）避免把識譜教學變成理論說教、機械記憶的教學形式，將其與音樂實踐活動、音樂審美活動結合起來，讓學生在實際應用中學習識譜，在音樂美的感受中提高識譜能力（3）識譜教學的時間不要太長，以免使學生感到枯燥乏味，或出現(xiàn)喧賓奪主的情況。

音樂創(chuàng)造的內容標準：1.探索音響與音樂2.即興創(chuàng)造3.創(chuàng)作實踐 創(chuàng)造領域中應注意的幾個方面：1.明確基礎教育階段音樂創(chuàng)作教學的目的2.創(chuàng)造教學應與音樂教學的其他領域相結合3.創(chuàng)作活動應與其他橫向學科協(xié)同教學

音樂與相關領域的內容標準：音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術、音樂與藝術之外的其他學科 音樂課的教學設計包括：

一、分析研究教材，確定教學目標

二、根據(jù)學生情況，確定教學內容

三、練習彈唱及伴奏

四、選擇教學形式和教學方法。1.選擇教學形式和教學方法要符合學生的心理、生理特點及學生的興趣愛好，要使音樂課充滿生氣和歡樂2.要有利于調動學生的學習積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維3.要有利于發(fā)揮教師的專業(yè)特長4.要與教學目的、教學內容相適應5.要有利于營造民主、平等的學習氛圍。

課時計劃就是通常所說的教案，包括：教學內容、教學目標、教材分析、課時安排、教學基本方法、教具準備、教學過程、課后總結。

音樂課外活動的意義：1.音樂課外活動可以使學生在音樂課堂教學中所學的知識和技能得到鞏固和提高，同時為學生提供更多的學習音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機會2.可以使學生在愉悅之中，消除文化學習帶來的疲勞，在一種輕松愉悅的狀態(tài)下學習3.可以使學生的音樂才能得到充分的發(fā)揮，此外，在活動中，可以培養(yǎng)他們的組織能力、交往能力、協(xié)作能力、獨立能力和創(chuàng)造能力。4.可以活躍校園文化生活，使學生的身心得到健康的發(fā)展。

普及性音樂課外活動目的：側重于豐富學生的課余文化生活，提高學生的音樂基本素養(yǎng)和綜合素質?；顒有问接校喊嗉壐柙伇荣?、音樂欣賞講座、學校文藝匯演、音樂廣播站、音樂墻報、音樂專欄等。

提高性音樂課外活動目的：側重于培養(yǎng)、發(fā)展學說的音樂特長，組織學生為校內重要活動進行演出，參加教育部門和社會文化部門組織的音樂活動和比賽活動?；顒有问接校汉铣?、樂隊、舞蹈隊、音樂興趣小組等。教學評價的目的：指評價者在開展教學評價之前設想或規(guī)定的教學評價獲得所欲達到的效果或結果。通過評價，使教學活動達到《標準》的目的要求；通過評價，調整教學現(xiàn)狀，激發(fā)師生的創(chuàng)新意識，挖掘師生的個人潛能，達到實施素質教育的目的；通過評價，達到優(yōu)化音樂教育教學方法和手段，全面提高音樂教育教學質量與水平的目的。教學評價的功能：1.導向功能2.鑒定功能3.激勵功能4.改進功能5.調控功能

教學評價的意義：1.音樂教學評價工作能促進音樂教育的改革2.能促進教師提高3.能促進學生發(fā)展4.能促進學校音樂環(huán)境管理

音樂課堂教學評價的內容：

一、教學設計與教學目標1.課前準備充分2.目標明確，緊扣“標準”3.目標明確，切實可行4.富有音樂學科特點；

二、教學內容1.教材分析正確，概念講解清楚，技能運用熟練2.內容分量和安排適當，重點突出3.注重學生實際，重能力培養(yǎng)和學習過程4.寓藝術性、思想性、科學性于音樂教學之中；

三、教學過程1.體現(xiàn)體驗、參與、愉悅等音樂學科的特點2.突出探究、創(chuàng)造、合作、綜合等學習方式3.教學節(jié)奏張弛有序，教學環(huán)節(jié)連接自然4.教學氛圍好，情境化；

四、教學方法與手段1.教學方法靈活多樣，針對性強2.激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性3.教學信息反饋及時，調動得力，師生互動4.現(xiàn)代化教學手段運用恰當；

五、教師基本功1.教態(tài)親切自然，語言規(guī)范、生動2.范唱準確，富有感染力3.演奏規(guī)范、流暢4.善于處理偶發(fā)事件，調控課堂得力；

六、教學效果1.音樂教學能感染學生，學生的音樂興趣和審美能力得到培養(yǎng)2.學生主體地位得以體現(xiàn)，能較好地掌握所學知識與技能3.學生積極參與表現(xiàn)，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)4.各環(huán)節(jié)教學任務完成較好，師生合作愉悅、和諧；

七、教學特色，教學有獨創(chuàng)性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神

中學音樂教師角色的內涵：1.教師角色即教師行為2.教師角色即教師的社會地位3.教師角色即對教師的期望

新課程中中學音樂教師角色：

一、從專業(yè)發(fā)展的角度看，中學音樂教師使是教育家、音樂家；

二、從師生關系的角度看，中學音樂教師是學生學習的促進者，在轉變?yōu)閷W生學習促進者的同時，要注意1.學生學習的管理者這一角色不能丟2.音樂知識技能傳授者這一角色不能丟；

三、從課程的角度看，中學音樂教師是課程的創(chuàng)新者；

四、從教師自身的角度看，中學音樂教師是終身學習者、研究者；

五、從教師與他人的關系角度看，中學音樂教師應是人際關系藝術家。1.爭取領導的支持2.處理好和其他學科教師的關系3.善于處理和音樂教師的關系4.增強與家長的合作5.要具備一定的社會事務處理能力。

中學音樂教師應具備的能力：1.自學能力2.音樂教學、科研能力。體現(xiàn)在“講、寫、唱、奏、演”3.創(chuàng)造能力

奧爾夫教學法的教學內容：1.節(jié)奏、旋律練習2.基本形體動作訓練

奧爾夫教學法的教學特點：1.以元素性音樂作為教學的基礎和內容2.強調從節(jié)奏入手進行音樂教育3.把由五聲音階組成的民歌、童謠、舞曲作為音樂素材，編寫者有多聲部結構的簡單和聲教材4.制作音色優(yōu)美、節(jié)奏性強、易于演奏、便于即興發(fā)揮的樂器用于教學5.鼓勵兒童即興演奏、編曲、伴奏，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和集體感6.教學形式生動活潑，充滿樂趣。

柯達伊:匈牙利的著名作曲家、民族音樂學家和音樂教育家?？逻_伊的教育思想：1.以匈牙利的民族音樂作為音樂教育的內容2.音樂應該屬于每個人3.強調學校音樂教育4.重視音樂教材的思想性和藝術價值5.重視早期教育6.主張合唱教學，培養(yǎng)集體主義觀念7.重視教師的培養(yǎng)

和教學方法。

柯達伊教學法的教學內容：1.節(jié)奏訓練2.五線譜教學3.多聲部視唱訓練4.多聲部聽覺訓練5.音樂創(chuàng)作能力培養(yǎng)

柯達伊教學法的教學特點：1.按照“兒童自然發(fā)展法”進行教學2.使用首調唱名法3.節(jié)奏簡記法及節(jié)奏讀法4.使用字母譜（速記法）5.運用手勢音符6.利用歌謠進行節(jié)奏教學，進行速度變化、力度變化練習以及即興編唱活動。

音樂課的性質：是人文學科的一個重要的領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。

音樂課程的價值：1.審美體驗價值2.創(chuàng)造性發(fā)展價值3.社會交往價值4.文化傳承價值

基本理念：1.以音樂審美為核心2.以興趣愛好為動力3.面向全體學生4.注重個體發(fā)展5.重視音樂實踐6.鼓勵音樂創(chuàng)造7.提倡學科綜合8.弘揚民族音樂9.理解多元文化10完善評價體制。評價應包括學生、教師和課程管理三個層次，可采用自評、互評和他評等多種形式。應善于在動態(tài)的教學過程中利用評價起到促進學生的發(fā)展，提供教師教學水平和完善教學管理的作用。

形成性評價：是一種檢驗學生階段性學習效果的評價方式。終結性評價：指對期末課程結業(yè)的檢測。

定性評述：用較為準確、形象的文字對被評價者簡要加以描述。定量測評：等值或分值來對被評價者進行評價加以描述。

第五篇：中學音樂教學論課程的任務

中學音樂教學論課程的任務？

一、在知識結構方面

1了解中學音樂教學的目的任務和要求。

2掌握中學音樂教學的一般規(guī)律。

3熟悉中學音樂教學過程、教學原則、教學領域、教學方法、能夠獨立設計和安排各類型的音樂課。

4了解音樂學科教育研究的發(fā)展趨勢，了解近現(xiàn)代國外著名的音樂教育體系和教學法，了解國內音樂教學的成功經(jīng)驗。

5掌握進行中學音樂教學研究所需要的理論知識。

二、在能力結構方面

1全面掌握和運用音樂專業(yè)知識和技能的能力

2分析、運用和組織教材的能力

3激發(fā)學生響應的情感體驗的能力

4語言和文字的表達能力

5組織音樂課堂教學和課外活動的能力

6了解學生的個性和學習情況以及因材施教的能力

7獨立思考、創(chuàng)造性地解決問題的能力

8估計教育后果的能力

9進行思想品德教育的能力

10進行音樂教學研究的能力 為什么音樂教育是學校實施美育的主要內容和途徑？