第一篇：良師益友----《新編信息技術(shù)教學(xué)論》讀后感

良師益友----《新編信息技術(shù)教學(xué)論》讀后感

近年來，隨著教育信息化程度越來越高，信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)難度也越來越大。原因有很多，主要一方面是學(xué)生的信息技術(shù)水平在提高，整體上教師信息技術(shù)水平提升速度遠(yuǎn)不如學(xué)生來的快，而信息化教育又要求提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，在這一方面教師必須有充足的理論水平和實踐經(jīng)驗來保證課堂教學(xué)的正常、高效的開展。而遺憾的是本地區(qū)許多信息技術(shù)教師對信息技術(shù)教學(xué)的許多環(huán)節(jié)并不熟，包括我自己，對許多內(nèi)容只知其一，不知其二。這種問題造成的最直接后果就是不能設(shè)計出優(yōu)秀的教學(xué)方案，在課程實施過程中存在諸多缺陷。投入決定產(chǎn)出，既然投入的質(zhì)量不高，產(chǎn)出的質(zhì)量也不會高。

拿到《新編信息技術(shù)教學(xué)論》后，初看標(biāo)題和目錄，以為還是那種純理論的書籍。仔細(xì)閱讀之后，給人的感覺：這本書真當(dāng)是良師益友，或者說這本書像一場盛夏里的及時雨，解決了許多困惑自己的問題。讀完后，我用基礎(chǔ)性，實用性，全面性，專業(yè)性，來概括本書的內(nèi)容。

一、基礎(chǔ)性和實用性

本書完全站在一線教師的立場，來提出問題，闡述理論觀點，進行分析論證。所涉及的問題及相關(guān)知識都是教學(xué)一線的基礎(chǔ)問題和相關(guān)理論知識。因此，在閱讀過程中比較容易接受，而且體會較深。如第三章第三節(jié)《課程實施》中例出的教師對話，就提出了如何真正體現(xiàn)課程評價的作用和重視信息技術(shù)課程實施的全過程的困惑。而接下來的理論知識更是全面的闡述了課程實施過程，尤其是課程的教學(xué)與評價更為詳細(xì)，可以說像是一位老教師手把手地在帶領(lǐng)一位新教師進行課堂教學(xué)。

在闡述“

（二）信息技術(shù)教學(xué)活動的過程與方法”的內(nèi)容中，有“信息技術(shù)教學(xué)的基本過程的講解”，“方法的選擇”，介紹，具體有：“信息技術(shù)課程常用字的教學(xué)方法有教練法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、基于信息資源的教學(xué)方法等。信息技術(shù)教學(xué)的方法是多種多樣的，這就是所謂的“教無定法”。因此，在實際教學(xué)活動中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容的特點，靈活選用教學(xué)方法，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。”在闡述“信息技術(shù)課程評價的常用方法”提出要全面評價，必須包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度

與價值觀這三個維度的內(nèi)容；信息技術(shù)課程的評價方法應(yīng)該是基于結(jié)果的評價與基于過程的評價相結(jié)合的方法。”以上這些觀點不就是我們平時在教學(xué)過程中所考慮的，正在進行實踐的嗎？所以說本書的內(nèi)容是基礎(chǔ)性的，但又具有相當(dāng)高的實用性。

再舉例，《第四章 信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計》，這整一章內(nèi)容都是講解如何進行信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計，而教學(xué)設(shè)計是一名教師必須具備的能力，所以這一章節(jié)是基礎(chǔ)內(nèi)容，而它闡述的理論知識又是那么系統(tǒng)和全面，對我們信息技術(shù)教師進行教學(xué)設(shè)計有一定的指導(dǎo)作用，實用性非常強。本章中提到的教學(xué)設(shè)計的基本過程，使我更加明確教學(xué)設(shè)計過程中要考慮的各方面元素，而它提出的“基于批判性思維的教學(xué)設(shè)計”和“基于算法思維的教學(xué)設(shè)計”，使我對自己平時在摸索的教學(xué)實踐有了一個更加理性的認(rèn)識，所有明悟，不再是一塊朦朧區(qū)域。

二、全面性和專業(yè)性

本書每一章的知識都成一個系統(tǒng)模塊，站系統(tǒng)的高度分析問題，然后再逐步細(xì)述，每一章節(jié)涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)系統(tǒng)、全面和專業(yè)。比如第二章“信息技術(shù)學(xué)科的知識體系”，分成“信息技術(shù)的學(xué)科界定”、“信息技術(shù)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)”、“信息技術(shù)的學(xué)科關(guān)聯(lián)”三節(jié)來細(xì)述。第四章“信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計”從“教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)設(shè)計”、“信息技術(shù)課程的教學(xué)模式”、“學(xué)習(xí)評價的設(shè)計”、“利用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程”三節(jié)來細(xì)述，本身這樣的安排就像上課的教學(xué)流程一樣，有情境設(shè)計進行導(dǎo)入，再進行新內(nèi)容的講授，最后是小結(jié)和拓展，所以從知識內(nèi)容安排上來說，具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)性。而里面的具體內(nèi)容更是針對中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的具體實施來講解的，更具專業(yè)性，而不是夸夸其談，脫離群眾，脫離實際。

我非常喜歡第四章“信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計”和第五章“信息技術(shù)課程的教學(xué)實施”。像第四章中“教學(xué)設(shè)計的基本過程”講解、分析的相當(dāng)全面，從“

（一）學(xué)習(xí)需要分析”、“

（二）教學(xué)內(nèi)容分析”、“

（三）教學(xué)對象分析”、“

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫”、“

（五）教學(xué)策略設(shè)計”、“

（六）教學(xué)媒體選擇與設(shè)計”、“

（七）教學(xué)活動過程的設(shè)計”共七大塊來細(xì)述，涉及到的內(nèi)容又非常詳細(xì)，對自己平時進行教學(xué)設(shè)計，有很大的幫助與啟示，以前認(rèn)為自己寫的很詳細(xì)教案與這一章節(jié)的要求相比，還是有不小的差距。

第四章第二節(jié)“信息技術(shù)課程的教學(xué)模式”也是全面、專業(yè)、詳細(xì)的講解了

“講授演示模式”、“問題啟發(fā)模式”、“自主學(xué)習(xí)模式”、“協(xié)作學(xué)習(xí)模式”、“問題探究模式”這五種模式的各自簡介、特點、教學(xué)過程，以往自己對教學(xué)模式的認(rèn)識可以說非常模糊，只知道大概的名稱和其對應(yīng)的一般教學(xué)過程，特別是各種教學(xué)模式的教學(xué)過程，在實際操作過程中沒有本書所涉及的那么詳細(xì)和豐富，這些內(nèi)容對自己有很大的借鑒作用。

工作多年來，學(xué)習(xí)過一些有關(guān)教學(xué)理論的書籍，聽過一些講座，但沒有學(xué)到過一本真正屬于信息技術(shù)學(xué)科，講述課堂教學(xué)，既全面、專業(yè)、實用，又不失基礎(chǔ)性，走“群眾路線”的書籍。《新編信息技術(shù)教學(xué)論》從某種程度上來說，可以當(dāng)成是信息技術(shù)學(xué)科教師的教學(xué)參考用書！

第二篇：《教學(xué)論新編》讀后感

以“學(xué)生”為中心，樹立“學(xué)生主體”意識

——讀《教學(xué)論新編·第二編》引出的幾點思考

陳佑清先生主編的《教學(xué)論概覽》一書的第二編集中向讀者介紹了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的機制。其中，第四章“學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本過程”，著重探討學(xué)生自身的能動活動促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在機制。第五章至第七章“幾種基本的學(xué)習(xí)活動”，具體討論知識學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)類型在促進學(xué)生發(fā)展方面所具有的功能和存在的局限性，及其在促進學(xué)生全面發(fā)展中的相互作用。第八章“學(xué)習(xí)方式”，主要探討學(xué)習(xí)方式的含義、多樣性，幾種常見的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)方式的選擇。

陳老師在第四章的“能動活動的主體：學(xué)生”一節(jié)中，著重強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，指出學(xué)生雖然是教育的對象，但是學(xué)生首先是作為“人”而存在的，他們是一個個涌動著活力的生命體，他們有思想、有感情、有獨立的人格、有主觀能動性。然而，在我國教育的傳統(tǒng)和現(xiàn)實中，最為缺失的是對學(xué)生在教育過程中的主體地位和在學(xué)習(xí)活動中的主體作用的確認(rèn)和尊重。如，我們經(jīng)?？梢钥吹浇逃邔W(xué)習(xí)者當(dāng)作“非人”對待的現(xiàn)象，將學(xué)習(xí)者當(dāng)做“容器”，單向、強制地向他灌輸知識，而不管他是否喜歡或者能否接受；或者將學(xué)生當(dāng)做“奴隸”，要求學(xué)生絕對服從教育者的意志等等。這些忽視學(xué)生主體地位和主體作用的做法嚴(yán)重影響著學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展。

20世紀(jì)80年代以來，受改革開放的社會風(fēng)氣和哲學(xué)研究高揚人的主體性的影響，在我國教育理論界也開始逐漸形成了“主體教育思想”，它鮮明地突出了學(xué)生在教育過程中的主體性和主體地位，倡導(dǎo)要將學(xué)生當(dāng)做自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。當(dāng)前，主體教育已成為我國教育改革與發(fā)展研究的重要課題，成為我國實施素質(zhì)教育的核心問題。弘揚學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，發(fā)展學(xué)生的主體性，亦已成為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要目標(biāo)。

如何實現(xiàn)這一目標(biāo)？我認(rèn)為，教師首先要樹立“學(xué)生主體”意識?！皩W(xué)生主體”意識應(yīng)該包括以下幾種觀念。

1．學(xué)習(xí)主體觀。根據(jù)教學(xué)論專家的認(rèn)定，目前世界上公認(rèn)的先進教學(xué)論思想流派主要有五家，其主要代表人物及觀點是：美國布魯納的結(jié)構(gòu)課程論；前蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論；前蘇聯(lián)巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論；前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學(xué)理論；德國根舍因的范例教學(xué)理論。綜合五個流派的共同特點，可以看出他們都重視組織學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體作用的發(fā)揮。在教與學(xué)的統(tǒng)一中重視學(xué)生智能、個性的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

2．潛能發(fā)展觀。教師欲樹立學(xué)生主體觀，必須立足于自己所教學(xué)科為學(xué)生發(fā)展而教，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，視他們?yōu)椴粩嘧兓l(fā)展與進步的個體，深信每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，都會取得成功。

3．以學(xué)為本觀。以學(xué)為本的觀念具體落實到課堂教學(xué)中，就是教師的教應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)為根本。教師應(yīng)充分認(rèn)識到在課堂教與學(xué)的過程中，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。教師的教法要根據(jù)學(xué)生的學(xué)法而定。

4．放下“權(quán)威”，確立“以學(xué)生為中心”、“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”的意識。教師的“教”不能代替學(xué)生的“學(xué)”，教師的職責(zé)在于作好學(xué)生的“向?qū)А焙汀耙啡恕?，在教學(xué)中時時處處注意引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的主體意識。

那么，我們在中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣突出學(xué)生的主體性和主體地位呢？我認(rèn)為，歷史教師可以從以下幾個方面做一些嘗試和努力。

1、巧使討論。討論是在商討或辯論中互相啟發(fā)，是使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并去研究探求真理的過程。通過討論，學(xué)生不僅可以獲得知識，還可以掌握常用的、具有普遍指導(dǎo)意義的歷史思維方法，進一步發(fā)展了自己。如學(xué)習(xí)二戰(zhàn)時，學(xué)生認(rèn)識到：作為法西斯的罪魁禍?zhǔn)?、頭號戰(zhàn)犯希特勒對世界人民犯下了滔天罪行。一部分學(xué)生認(rèn)為：如果沒有希特勒，就不會有二戰(zhàn)的爆發(fā)。而另一部分學(xué)生則堅持認(rèn)為：沒有希特勒，戰(zhàn)爭一樣會爆發(fā)。由于此問題涉及了個人在歷史發(fā)展中的作用這個重要問題，對此，教師不應(yīng)該立即作正面回答，而是鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。讓學(xué)生通過此問題的討論，形成統(tǒng)一的認(rèn)識：個人在歷史發(fā)展進程中作用重要，但個人卻不能改變歷史發(fā)展規(guī)律，他只能起到加速或減緩歷史發(fā)展進程的作用。沒有希特勒，二戰(zhàn)一樣會爆發(fā)，只不過希特勒的出現(xiàn)，加速了二戰(zhàn)的爆發(fā)。

2、誘使質(zhì)疑。“讀史貴有疑”，提不出問題就說明學(xué)生未能形成歷史的思維能力，當(dāng)然更談不上陶冶情操、服務(wù)社會。正如李政道博士所說：“學(xué)習(xí)怎樣提出問題和思考問題，應(yīng)該在學(xué)習(xí)答案的前面?！币虼?，在教學(xué)中，教師應(yīng)該想方設(shè)法營造情景來啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑，幫助學(xué)生發(fā)展智力。如講“意大利法西斯專政”前，播放一戰(zhàn)后意大利情況的VCD：經(jīng)濟衰退，政治混亂、工農(nóng)運動高漲，政府無能、無力控制局勢??。墨索里尼乘勢組織法西斯政黨。播放完后，教師指出：“這段VCD已經(jīng)清楚地點明了意大利法西斯專政建立的背景，希望同學(xué)們好好理解”。話音剛落，一些學(xué)生紛紛提問：“戰(zhàn)后意大利革命形勢很好，為什么墨索里尼能建立法西斯黨？”我在肯定此問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看的VCD去尋找答案。這樣，既使學(xué)生加深對教材中隱含的知識的理解，又使學(xué)生及時領(lǐng)略到學(xué)習(xí)成功的自豪感。

3、活動激趣。在活動課中，教師起組織指導(dǎo)的作用，把表現(xiàn)的時間和機會留給學(xué)生。如講《凡爾賽-華盛頓體系的建立》一課時，指導(dǎo)學(xué)生先布置教室，黑板上懸掛一戰(zhàn)地圖、戰(zhàn)后領(lǐng)土變化圖、投影簽署凡爾賽和約圖，教室周圍拉上長繩，掛上學(xué)生寫的介紹有關(guān)一戰(zhàn)背景、經(jīng)過及結(jié)果內(nèi)容的稿子，教室中間擺上學(xué)生用書桌圍成的會議桌，學(xué)生分坐在教室周圍。主持人宣布巴黎和會開始，學(xué)生扮演的戰(zhàn)勝國和戰(zhàn)敗國的代表分坐兩旁，英、法、美代表依次發(fā)言，闡明自己戰(zhàn)后意圖及所想得到的好處。彼此爭論不休。經(jīng)過激烈爭吵，終于達(dá)成《凡爾賽和約》。法國代表懷著復(fù)了仇的心理宣布《凡爾賽和約》內(nèi)容，并把條約遞給德

國代表，扮演德國代表的學(xué)生卑躬地在上面簽了字，并發(fā)誓終有一天要報仇。主持人總結(jié)過渡到華盛頓會議。扮演美日代表的學(xué)生闡述自己在遠(yuǎn)東和太平洋地區(qū)的立場，中國代表也利用美日爭奪矛盾提出解決山東問題。最后簽訂《四國條約》、《限制海軍軍備條約》、《九國公約》。主持人采訪各國代表談對華盛頓會議的看法，最后總結(jié)凡爾賽-華盛頓體系暫時調(diào)整了帝國主義在歐洲及遠(yuǎn)東和太平洋地區(qū)的關(guān)系，但極大加深了帝國主義的矛盾，德、日最終推翻此體系，形成歐、亞戰(zhàn)爭策源地，推動了二戰(zhàn)的爆發(fā)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識是新課程改革的要求，是時代發(fā)展的要求。俗話說：“教學(xué)有法但教無定法”，歷史教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，這是一個仁者見仁，智者見智的問題。這就需要我們不斷努力學(xué)習(xí)，充實自我，運用新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，樹立以“學(xué)生為主體”“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)歷史情景，充分調(diào)動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主的去探索；注重實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生能力；構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這樣就一定能適應(yīng)新課程改革的要求，使歷史教學(xué)能夠與時俱進。,

第三篇：《信息技術(shù)教學(xué)論》讀后感

《信息技術(shù)教學(xué)論》讀后感

最近，我有幸閱讀了李豫穎編寫的《信息技術(shù)教學(xué)論》，覺得受益匪淺，的確是一本難得的好書，特別是對處在科技發(fā)展飛速的現(xiàn)代社會的教師具有重要的指導(dǎo)作用。下面我就針對自己的閱讀情況談?wù)勛x完這本書后心中的一些感想和體會。

書中主要突出了信息技術(shù)教師素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，具有很強的理論性、實踐性與基礎(chǔ)性。在研究和繼承國內(nèi)外信息技術(shù)教育教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒其他學(xué)科相關(guān)的課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論及現(xiàn)代教學(xué)理論，融合新課程改革、信息化教育。

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進學(xué)”。一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程；教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

在信息技術(shù)教學(xué)方法這節(jié)中談到“以調(diào)動學(xué)生積極性為核心，以模擬實踐教學(xué)為主線，建立多渠道、獲取式大教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法體系，多渠道的獲取式教學(xué)方式，”我想：在教師的必要指導(dǎo)和寬松學(xué)習(xí)環(huán)境條件下，讓學(xué)生能動地利用多條獲取知識的渠道，自主地、創(chuàng)造性地去主動獲取知識。作為一種特定的教學(xué)改革目標(biāo)模式，要堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，向以課堂為主的灌輸式的教學(xué)方式挑戰(zhàn)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造多元化的教學(xué)渠道。除講授、提問、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，我們還要探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學(xué)等實踐教學(xué)為基本形式的多種方法，并建立紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體構(gòu)成的立體化教學(xué)載體。在信息技術(shù)教學(xué)工作這章中從教育主客體關(guān)系的角度看，教育還應(yīng)特別強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等要素的整合，這包括知識與能力的整合，智商與情商的整合，隱性課程和顯性課程的整合，課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗、社會文化習(xí)俗的整合，以及教師、學(xué)生、教材與環(huán)境互動的整合。尋求共同的課程文化價值就是課程整合的基本工作和主線，其最終目的是要實現(xiàn)課程對共同文化價值的合理表達(dá)。

《信息技術(shù)教學(xué)論》這本書讓我深深體驗了學(xué)習(xí)的重要性。教師要營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，重視學(xué)生的獨特體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。教師還要精心設(shè)計練習(xí)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)有效性。設(shè)計練習(xí)時，形式要多樣，注意學(xué)生的覆蓋面，調(diào)動學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的有效性。

總之，教與學(xué)是相輔相成的。盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

第四篇：新編地理教學(xué)論[范文模版]

第一章緒論

第一節(jié)地理教學(xué)論的研究對象

一、學(xué)科名稱的演變

（一）早期的地理教學(xué)論

1、研究內(nèi)容主要是地理教授法或地理教學(xué)法，課程研究幾乎沒有涉及

2、研究對象僅是小學(xué)階段的地理教授法

3、地理教學(xué)思想由重教向重教和學(xué)方向跨出了關(guān)鍵步伐

二、發(fā)展時期的地理教學(xué)論

1、新中國成立至20世紀(jì)50年代末，地理教學(xué)法的名稱被沿用，中小學(xué)地理教學(xué)思想深受蘇聯(lián)影響2、20世紀(jì)60年代，地理教學(xué)法被片面理解我僅僅是研究地理教學(xué)方法的學(xué)科，并認(rèn)為地理教材的分析和研究也要體現(xiàn)在名稱中，地理教材教法

3、文革期間，地理教學(xué)論發(fā)展研究停滯不前4、20世紀(jì)70年代末至80年代，地理教育事業(yè)進入一個新的發(fā)展時期，地理教學(xué)法的研究日趨繁榮

總之，地理課程與教學(xué)論在學(xué)科上仍然稱為地理教學(xué)法，但是內(nèi)容是不僅拓展了地理教學(xué)法的研究視野，而且有關(guān)地理課程方面探索不斷增加。

三、當(dāng)代地理教學(xué)論 1、20世紀(jì)80年代末至90年代初，在褚亞平等的倡導(dǎo)下開展了關(guān)于《地理教育學(xué)》課程的討論?；貋碚J(rèn)為地理教育學(xué)和地理教學(xué)法都有各自的功能與價值。2、1992年，國家教委師范司組織召開了學(xué)科教學(xué)論課程研討會，1999年陳澄主編的《地理教學(xué)論》出版 3、2001年，新一輪地理課程改革正式啟動。2003年處辦理夏志芳主編的《地理課程和教學(xué)論》

二、地理教學(xué)論的研究對象

地理教學(xué)論的研究對象就是地理教學(xué)活動中的一切現(xiàn)象和問題。地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)活動，解釋地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的學(xué)科。地理教學(xué)論研究對象的基本內(nèi)涵

1、學(xué)生，是地理學(xué)習(xí)活動的主體

2、地理教學(xué)目的，是地理教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果，是地理教學(xué)活動開始前的設(shè)計和要求。

3、地理課程，是指地理課業(yè)及其進程。

4、地理教師，教師決定教學(xué)認(rèn)識的方向、內(nèi)涵、途徑等等，并對他的結(jié)果和質(zhì)量負(fù)責(zé)。

5、地理教學(xué)方法，是教師和學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。

6、地理教學(xué)評價，有教學(xué)就有評價教學(xué)評價是對教學(xué)的價值判斷。

7、地理教學(xué)管理，遵循地理教學(xué)活動的客觀規(guī)律，運用現(xiàn)代科學(xué)管理方法，建立穩(wěn)定的地理教學(xué)秩序和科學(xué)的地理教學(xué)管理制度。

8、地理教學(xué)環(huán)境，地理教學(xué)活動必須在一定的空間條件下或氛圍中進行。

9、要素與作用；學(xué)生是核心與根本 教師是主導(dǎo) 地理課程是實質(zhì)性 地理教學(xué)目的是基本 教學(xué)管理是保障 教學(xué)方法是較活躍 教學(xué)評價是不可或缺 教學(xué)環(huán)境是重要的卻易被忽略

四、地理教學(xué)論的研究任務(wù)

總?cè)蝿?wù)是構(gòu)筑地理教學(xué)理論、指導(dǎo)地理教學(xué)實踐

具體任務(wù)：

1、研究地理教學(xué)目的

2、研究地理課程資源的開發(fā)與利用

3、研究地理教學(xué)的過程與方法、管理

4、研究學(xué)生與地理教師 5.研究教學(xué)評價

6、研究教學(xué)環(huán)境 第二節(jié) 地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)

一、地理教學(xué)論隸屬的學(xué)科門類 隸屬教育科學(xué)，是基礎(chǔ)學(xué)科教育學(xué)的次一級分支學(xué)科學(xué)科教學(xué)論的一支

二、地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì) 既有理論特點，又有實踐性很強的特點。它是一門蓬勃發(fā)展理論與實踐性并重的學(xué)科。第三節(jié)地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)及研究方法

一、地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)

1、最直接、密切的 地理學(xué)基礎(chǔ)，教育學(xué)基礎(chǔ)，心理學(xué)基礎(chǔ)

2、其他 哲學(xué)、心血、系統(tǒng)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)等等

二、地理教學(xué)論的研究方法

研究方法是科學(xué)研究中解決問題的手段。地理教學(xué)論研究的主要方法有調(diào)查法、實驗法、觀察法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

三、本章思考題

1、我國地理教學(xué)論經(jīng)歷了是個發(fā)展時期，試從社會發(fā)展、教育發(fā)展和地理科學(xué)發(fā)展談對其影響。

2、選擇高中地理教材的一個內(nèi)容，說明教育學(xué)和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)意義。

3、選擇地理教學(xué)活動的一個或兩個要素，說明研究該要素對促進地理教學(xué)發(fā)展的重要意義。

4、走訪附近中學(xué)地理教師，了解當(dāng)前地理教學(xué)研究中需要研究的主要問題及其解決思路。

5、學(xué)科教學(xué)論與教學(xué)論的關(guān)系是什么

6、從地理教學(xué)論與地理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的關(guān)系分析入手，說明你對地理教學(xué)論學(xué)科屬性是怎樣認(rèn)識的。

7、件數(shù)地理教學(xué)論研究的對象、任務(wù)與研究方法。第二章地理課程論 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、掌握地理課程的含義、課程類型及我國地理課程的類型，理解影響地理課程發(fā)展的重要因素。

2、理解中外地理課程的設(shè)置情況

3、了解我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程和地理課程教材的發(fā)展與改革。

4、了解教材分析方法，掌握教材分析技術(shù)。第一節(jié)地理課程概論

地理課程就是地理課業(yè)及其進程。通常來說，他具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材等。

三、影響地理課程發(fā)展的主要因素

（一）地理科學(xué)發(fā)展對地理課程的影響

取材于地理科學(xué)的地理課程無疑受到地理科學(xué)發(fā)展的最直接的影響

（二）社會發(fā)展對地理課程的影響

對地理基礎(chǔ)教育具有傳統(tǒng)意義上的需求和時代性的要求，如社會高度重視環(huán)境演變問題和全球性問題，就要求地理課程處理好自然地理和人文地理、部門地理和區(qū)域地理之間的關(guān)系，并在情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域方面加強對學(xué)生進行正確的資源意識和環(huán)境意識的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生的發(fā)展對地理課程的影響

1、學(xué)生心理年齡特征對地理課程的影響 地理課程應(yīng)該適應(yīng)并有利于學(xué)生心里的發(fā)展。初高中學(xué)生因為年齡而在記憶、思維、想象與創(chuàng)造等方面都表現(xiàn)出一定的心理特征，因此初高中地理課程的設(shè)計應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理年齡的差異。

2、學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機對地理課程的影響 學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機受社會輿論與評價導(dǎo)向影響很大，并與學(xué)習(xí)課程策略、地理教材、教學(xué)方式與過程關(guān)系密切。地理課程設(shè)計必須充分考慮學(xué)生的動機因素

第五篇：中學(xué)音樂教學(xué)論新編

什么是教學(xué)論？

答：教學(xué)論又稱為教育法，教學(xué)理論，過去曾稱為教授學(xué)，研究教學(xué)的一般規(guī)律的科學(xué)，教學(xué)的一個分支。

2什么是中學(xué)音樂教學(xué)論？

答：中學(xué)音樂教學(xué)論，是我國高等師范院校音樂教育專業(yè)教學(xué)計劃中設(shè)置的必修課程，也是中學(xué)在職教師參加繼續(xù)教育，進修高等師范音樂專業(yè)的必修課程。

3中學(xué)音樂教學(xué)論的研究范圍？

答：包括：中學(xué)音樂教育的地位和作用，目的和任務(wù)，中學(xué)音樂教學(xué)的領(lǐng)域、過程、原則、手段和方法、組織形式以及教學(xué)效果的評價與學(xué)習(xí)成績的考查評定等。4中學(xué)音樂教學(xué)論的研究范圍？

答：1在知識結(jié)構(gòu)方面：1.了解中學(xué)音樂教學(xué)目的的任務(wù)和要求。2.掌握中學(xué)音樂教學(xué)的一般規(guī)律，如學(xué)習(xí)音樂教育心理學(xué)的相關(guān)知識，了解中學(xué)生的生理、心理發(fā)展的特征等。3.熟悉中學(xué)音樂教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)領(lǐng)域、教學(xué)方法。能夠獨立設(shè)計和安排各種類型的音樂課。4.了解音樂學(xué)科教育研究的發(fā)展趨勢，了解近現(xiàn)代國外著名的音樂教育體系和教育法，了解國內(nèi)音樂教學(xué)的成功經(jīng)驗。5.掌握進行中學(xué)音樂教學(xué)研究所需要的理論知識。2在能力結(jié)構(gòu)方面：1全面掌握和運用音樂專業(yè)知識和技能的能力。2.分析、運用和組織教材的能力。3.激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗的能力。4.語言和文字的表達(dá)能力。5.組織音樂課堂教學(xué)和課外活動的能力。6.了解學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)情況以及因材施教的能力。7.獨立思考。創(chuàng)造性的解決問題的能力。8估計教育后果的能力。9.進行思想品德教育的能力。10.進行音樂教育研究的能力。第二章

1音樂教育與德育的聯(lián)系？

答：音樂教育與德育同屬于社會意識形態(tài)范疇，兩者相互影響、相互促進。音樂教育與德育不是從屬的或者包容的關(guān)系。通過音樂的教育滲透德育，達(dá)到一定的德育目的，這從來就是音樂教育的重要任務(wù)之一。德育貫穿于整個音樂教育的整個過程。

2音樂教育的德育功能主要包括以下四個方面：

答：1.音樂教育有助于進行以愛國主義為核心的政治思想教育。2.音樂教育有利于培養(yǎng)熱愛中華民族文化的感情。3.音樂教育有利于培養(yǎng)集體主義精神。4.音樂教育有利于培養(yǎng)健康的審美情趣，促進青少年的身心健康成長。

3音樂教育與智育的區(qū)別與聯(lián)系？

答：學(xué)校教育中的智育是以獲得知識和發(fā)展智力為主要目的的。它通過社會科學(xué)和自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的感知、觀察、分析、記憶、想象、創(chuàng)造等能力。智育偏重于邏輯思維，音樂教育則偏重于形象思維。音樂教育雖然也包含某些智育的因素，但主要承擔(dān)美育功效。因此，兩者是相輔相成、相互作用的。

4音樂教育對于智育發(fā)展的促進功能主要包括三個方面：

答：1音樂教育可以發(fā)展學(xué)生的感知、注意、記憶、想象、創(chuàng)造等能力。2.音樂教育具有啟迪智慧的作用。3.音樂教育可以擴大學(xué)生的視野，增長知識。

5音樂教育具有哪些其他學(xué)科所不可替代的特殊功能？

答：1.通過音樂教育滲透德育是一種生動活潑、沁人肺腑的情感教育。2.通過音樂教育促進個性的和諧發(fā)展，提高人的整體素質(zhì)。3。通過音樂教育發(fā)展多向性的思維，發(fā)展人的創(chuàng)造力。4.通過音樂教育使青少年的身心在輕松愉快的情境中健康成長。

6如何理解音樂教育的目標(biāo)？

答：音樂教育的目標(biāo)是音樂教育所預(yù)期達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)，也是音樂教育行為在一定時期的出發(fā)點和歸宿。理解音樂教育的目標(biāo)，可以從三個方面理解：1.音樂教育的“本體目標(biāo)”2.音樂教育的“社會目標(biāo)”3.音樂教育的“根本目標(biāo)”

7音樂教學(xué)大綱的意義？（課程標(biāo)準(zhǔn)）

答：1音樂教育大綱是編訂音樂教材的依據(jù)。2音樂教學(xué)大綱是進行音樂教育的依據(jù)。3音樂教育大綱是進行教學(xué)評估的依據(jù)。4音樂教學(xué)大綱是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成績評定的依據(jù)。8中學(xué)音樂教材的編寫原則？

答：1堅持思想性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的原則2堅持學(xué)生可接受性原則3堅持音樂教學(xué)的實踐性原則4堅持音樂教育的民族性原則。

第三章

1初中學(xué)生的心理發(fā)展特點是什么？（初中）

答：1由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。2情緒、情感日益豐富，但有波動性。3意志品質(zhì)不斷得到發(fā)展，自覺性有明顯的增強。4.個性正在初步形成，但發(fā)展是不穩(wěn)定的。2高中學(xué)生的心理發(fā)展特點是什么？（高中）

答：1抽象邏輯思維能力急劇增強。2情感更加豐富多彩，逐步趨向深刻而穩(wěn)定。3自我意識逐漸成熟。高中學(xué)生交往領(lǐng)域日趨擴大，社會生活內(nèi)容日益豐富。4青年初期是人的世界觀與人生觀形成的重要時期。

3什么是音樂審美態(tài)度？

答：審美態(tài)度是指主體對客體的一種特殊反映方式。

4什么是“感興”？ 答：“感”有兩層含義：一是指感知；二是指感動?！案袆印笔侵苯佑尚?、色、聲、溫、力搖曳心生產(chǎn)生的情感反應(yīng)。“興”有三層含義：一是有“感”而來的主體抒發(fā)行為或抒發(fā)方式。以及由這種抒發(fā)帶來的精神愉悅；二是感動后的行為本身又成了新的“感動”的觸媒，成為自我體驗的對象，即主體的自我體驗；三是主體在為對象所“感動”的同時，又為這個正在“感動”著的自我所“感動”。“興”作為藝術(shù)的抒發(fā)方式，又具有審美直覺的含義，它不僅與情感有關(guān)，而且與直覺有關(guān)。“興”的三種含義內(nèi)在的包含有對主體自身的超越與升華。“感興”不是簡單被動的感受，“感興”是人的生命力和創(chuàng)造力的升騰。5什么是音樂直覺感興力？

答：1回答“感興”的概念。2音樂直覺感興力是音樂活動得以展開的主體方面的基礎(chǔ)或能力。它包括了音樂知覺、音樂想象、音樂領(lǐng)悟等多種能力，它是一種在特殊情感體驗狀態(tài)下，體現(xiàn)音樂審美創(chuàng)造性的認(rèn)知能力或敏感性。3音樂知覺是這種直覺能力最基本的因素，它主要體現(xiàn)為在音樂審美態(tài)度的引導(dǎo)下，對客體形式—所蘊含的意蘊的有選擇的感知。感覺是人對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺還需要各種感覺系統(tǒng)聯(lián)合活動，這種活動又稱為“聯(lián)覺”、“通感”4音樂想象是一種在知覺基礎(chǔ)之上更深層次的心理活動，它使個體依據(jù)知覺把握的材料，將自己豐富的經(jīng)驗滲入其中，在廣闊的心理時空內(nèi)神游。6什么是音樂審美趣味？

答：音樂審美趣味主要表現(xiàn)為個體的審美偏愛、審美標(biāo)準(zhǔn)和審美理想。1.中學(xué)生的音樂審美趣味正處在“審美萌芽期”和“危機階段”之中。2.原因：1青少年不僅想做成人能做的事情，還想找一些能超過成人的地方，他們需要擁有自己的世界而不是成人世界的東西他們需要屬于他們自己的音樂—青少年音樂。2青少年正處于情緒感情變化很大的時期，古典音樂對他們來說，還不能滿足需要，還不過“癮”，因而他們更熱衷于與情緒密切相關(guān)，能夠表達(dá)原始感情，其歌詞語言通俗的流行歌曲和流行音樂。3現(xiàn)在大眾傳播媒介的發(fā)展，如影視、廣播、電聲技術(shù)等，使音樂的大眾擁有化成為現(xiàn)實。它不僅對作曲家、演奏家產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，而且深刻的影響著人們欣賞的內(nèi)容、方式和人們演唱的需求。4青少年羨慕比自己年長的青年人的行為、愛好，盲目崇拜、模仿“歌星”、“影星”及其演唱的歌曲。5學(xué)習(xí)古典音樂受條件限制和技術(shù)要求高的制約，困難較多。6羅吉爾還指出，青少年期的性沖動是他

們喜愛流行歌曲的主要原因。

7如何根據(jù)中學(xué)生心理的發(fā)展施教？

答：1有序施教2有導(dǎo)施教3有樂施教4有別施教 第四章

1音樂教學(xué)過程的本質(zhì)是什么？

答：本質(zhì)是教學(xué)系統(tǒng)運轉(zhuǎn)和前進的過程，也是教育教學(xué)質(zhì)量形成的過程。2音樂教學(xué)過程當(dāng)中的基本因素有？

答：1教師2學(xué)生3教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段 3音樂教學(xué)過程有什么特點？

答：1耦合性（雙邊性）2指向性3多樣性

4音樂教學(xué)過程的環(huán)節(jié)有哪些？

答：1運行前準(zhǔn)備階段2運行中展開階段3運行后總結(jié)階段

5音樂教學(xué)過程的調(diào)控？

答：教學(xué)過程是教學(xué)系統(tǒng)的運行狀態(tài)，是一個有明確目標(biāo)，有高度計劃性的連續(xù)過程，為了實現(xiàn)教育的目的，必須對教學(xué)過程進行優(yōu)化控制，以最大限度的發(fā)揮教師、學(xué)生和教學(xué)手段等基本要素的作用，獲得最佳教學(xué)效果。實施優(yōu)化控制的最為有效的方法與手段，就是通過師生相互信息反饋的環(huán)節(jié)來實現(xiàn)調(diào)控。1教學(xué)目標(biāo)的控制2教學(xué)內(nèi)容的控制3教學(xué)方法的控制4教學(xué)形式的控制5教學(xué)效果的控制

6音樂教學(xué)原則是怎樣總結(jié)出來的？

答：教學(xué)原則是在總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定出來的。

7音樂教學(xué)模式有哪些？

答：教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提出教師活動的一種范型或計劃。具有直觀性、假設(shè)性、近似性。1.情感模式1參與—“體驗?zāi)Ｊ健?情境—“陶冶模式”（暗示—領(lǐng)悟模式）2.行為模式3.認(rèn)知模式1傳授—“接受模式”2引導(dǎo)—“發(fā)現(xiàn)模式” 第五章

1歌唱教學(xué)在中學(xué)音樂教學(xué)中的地位、作用？

答：1歌唱活動是人類最基本的音樂活動形式2歌唱是最大眾化、最具有教育性和普及性的音樂藝術(shù)形式3歌唱活動是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)4歌唱教學(xué)是適合所有學(xué)校的音樂教學(xué)方式 2中學(xué)歌唱教學(xué)的基本要求？

答：1引導(dǎo)學(xué)生正確理解和表達(dá)歌曲的思想感情，做到有感情的歌唱。2指導(dǎo)學(xué)生進行歌唱基本訓(xùn)練，提高學(xué)生歌唱的表現(xiàn)力。3了解變聲期的知識，學(xué)習(xí)嗓音保護的方法

3中學(xué)的歌唱技能訓(xùn)練主要包括什么內(nèi)容？

答：1正確的歌唱姿勢2恰當(dāng)?shù)倪\用呼吸3科學(xué)的發(fā)聲4清晰的咬字、吐字5多聲部合唱的技能。中心問題是發(fā)聲訓(xùn)練問題。

4童聲與變聲期學(xué)生發(fā)聲指導(dǎo)應(yīng)注意哪些問題？

答：1關(guān)于童聲和變聲期學(xué)生和教學(xué)班歌唱發(fā)聲，我們以往指導(dǎo)研究是不夠的，往往多是搬用成年人歌唱的方法。2關(guān)于學(xué)生歌唱發(fā)聲方面的指導(dǎo)往往偏重于單人，對于學(xué)生教學(xué)班的、集體的歌唱發(fā)聲指導(dǎo)注意是不夠的，而且往往是簡單的將前者引用到后者當(dāng)中來，因此常常難以獲得理想的效果。

5什么是變聲期？

答：變聲期是發(fā)聲器官發(fā)育成長過程中的一個關(guān)鍵時期。

6變聲期的歌唱教學(xué)應(yīng)該如何進行？

答：1要對中學(xué)生進行變聲期知識的教育。2變聲期學(xué)生可以進行輕度的歌唱3每堂課要穿插一些欣賞和器樂活動，避免單純的歌唱。4為適應(yīng)變聲期的歌唱，對歌曲教材可以進行必

要的處理。

7學(xué)習(xí)一首新歌的方法？

答：1.設(shè)計教歌方法的基本依據(jù)：1歌曲的教學(xué)目的2歌曲的特點，尤其是歌曲的難度3學(xué)生的原有基礎(chǔ)2.教歌的一般過程：1復(fù)習(xí)學(xué)過的歌曲或發(fā)聲練習(xí)2范唱和導(dǎo)入新歌。進行討論或談話3在教師的指導(dǎo)下，用聽唱法和視唱法相結(jié)合的方法學(xué)會新歌，這是教歌過程的中心環(huán)節(jié)。

8教授新課需要注意的幾個問題：1努力提高歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)效果，真正做到有感情的歌唱2.注重多聲部合唱教學(xué)3重視民歌戲曲說唱教學(xué)5歌唱教學(xué)的指揮和伴奏 9合唱教學(xué)的方法是什么？

答：1輪唱2擬音的伴唱3部分的合唱

10器樂教學(xué)意義:1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)對音樂的興趣 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性2促進學(xué)生感受 表現(xiàn)音樂能力的發(fā)展3器樂教學(xué)增強了音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)效果4器樂教學(xué)在發(fā)揮審美教育功能也促進了德育智育體育的發(fā)展 11器樂選擇：1豎笛2口琴和簧片樂器3各種打擊樂器4鍵盤樂器5民樂管弦樂器和西洋管弦樂器

器樂合奏選配注意：1要以短小的優(yōu)美的合奏曲為主，盡量與歌唱，欣賞等教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，2注意多聲部的運用3打擊樂器的選擇和編配注意音色效果的變化和統(tǒng)一4課堂器樂合奏曲的數(shù)量要少而精每學(xué)期一般三四首。

12欣賞教學(xué)地位：是初中教學(xué)中的一個重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。高中的音樂課則以音樂欣賞為主，因此，對于音樂欣賞教學(xué)必須高度重視。

13如何欣賞教學(xué)理解地位作用：1培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂感受和表現(xiàn)能力2培養(yǎng)正確的審美觀點和健康的審美情趣3培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣4培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族音樂的感情5開拓學(xué)生視野，豐富其知識6有益于身體健康

14欣賞教學(xué)方法：一是： 欣賞階段1初步感知階段2情感體驗階段3理解提高階段

二是：形式和方式（錄像帶唱片音樂錄像片 音樂電影 教師和學(xué)生的演唱演奏）

三是：音樂課堂欣賞教學(xué)的方法：1培養(yǎng)學(xué)生傾聽音樂的習(xí)慣2講解精煉富于啟發(fā)3啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象4讓學(xué)生熟悉樂曲的主題5結(jié)合節(jié)奏律動輔助欣賞6引導(dǎo)學(xué)生進行分析比較。（包括同類表現(xiàn)手段 情感 演奏形式演唱）7結(jié)合圖畫 文學(xué)及其他藝術(shù)形式進行欣賞。15律動教學(xué)：音樂的學(xué)習(xí)與身體的運動結(jié)合起來，用身體的各種富有韻律的動作來表現(xiàn)音樂，已達(dá)到培養(yǎng)提高學(xué)生的音樂感受和表現(xiàn)能力的目的。（瑞士 達(dá)爾克羅茲）（與歌唱教學(xué) 欣賞教育 試唱聽音相互結(jié)合）

16律動內(nèi)容：1在音樂中行走2用動作表現(xiàn)節(jié)奏3動作表現(xiàn)街拍（手臂操 球拍操）4動作表現(xiàn)曲調(diào)5動作表現(xiàn)調(diào)性6動作表現(xiàn)歌曲節(jié)奏 17律動教學(xué)方法：1自然引入2示范模仿3探索創(chuàng)造4帶有游戲性的5從最簡單的律動做起 注意的問題：1重點在于對音樂要素的理解感受2鼓勵在其中的創(chuàng)造性3與教學(xué)改革實驗 18創(chuàng)作教學(xué)意義：1培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的途徑之一2促進學(xué)生音樂素質(zhì)的全面提高 中學(xué)創(chuàng)作教學(xué)內(nèi)容：1節(jié)奏和曲調(diào)的即興創(chuàng)作2簡短曲調(diào)的創(chuàng)作3簡短歌曲的創(chuàng)作4音樂和音響的探索。

19雙基教學(xué)：分為音樂基礎(chǔ)知識和基本技能。

20音樂基礎(chǔ)知識：1以識譜法為主要內(nèi)容的內(nèi)容嘗試教學(xué)包括識譜方面知識 音樂表現(xiàn)手段 其他音樂常識).21基本技能：識譜技能訓(xùn)練和音樂聽力訓(xùn)練基本的樂器演奏和歌唱的基本技能。第六章

22音樂課類型： 單一課 綜合課

23音樂課結(jié)構(gòu)：開始階段（組織教學(xué)和導(dǎo)入新課）中間階段包括（學(xué)習(xí)新課 分析討論 技能聯(lián)系）結(jié)束階段包括（鞏固總結(jié)）

24設(shè)計課件注意：教學(xué)內(nèi)容的選擇和搭配，教學(xué)順序的安排時間分配，教材難點重點的處理 課程的高潮發(fā)展和起伏 有所創(chuàng)新避免千篇一律。

25備課：1鉆研大綱和教材2調(diào)查了解學(xué)生3安排教材選擇教法 教學(xué)計劃包括：1學(xué)期計劃

2課時計劃（1授課日期 課時 班級 2授課題目3授課目的（知識技能 審美教育思想品德等教育制定明確 適度可宜的）4教材分析（對內(nèi)容對象接受水平確定難點重點挖掘其思想性教育性以及內(nèi)容之間的聯(lián)系）5教學(xué)過程（組織教學(xué) 導(dǎo)入新課2新科教授法）6教具準(zhǔn)備7教學(xué)效果）

26音樂課開始組織：1以情導(dǎo)入2以靜導(dǎo)入3以新導(dǎo)入

溫處理：溫和的態(tài)度自然地方法直視此事順其自然的過渡到原教學(xué)的內(nèi)容上來。熱處理：對偶發(fā)事件進行正面教育或嚴(yán)肅處理 冷處理:寬容度態(tài)度 采用發(fā)散 換元 轉(zhuǎn)向的教育機制。

27課堂教學(xué)藝術(shù)實質(zhì)：1教師本人獨特的創(chuàng)造力和審美價值在教學(xué)中的體現(xiàn)2是教師將教學(xué)規(guī)律與獨創(chuàng)性相結(jié)合3是教師在有限時間內(nèi)最大限度地獲得音樂美感過程

體現(xiàn)主要表現(xiàn)在：1節(jié)奏藝術(shù)一般遵循弱·強 強·弱 弱·漸強 強·減弱的變化模式 由淺入深

2教師語言的藝術(shù) 適度的語調(diào) 語氣精煉語言邏輯嚴(yán)謹(jǐn) 富于感情啟發(fā)性3板書的藝術(shù) 準(zhǔn)確科學(xué)有條理 色彩的當(dāng) 針對性強 板書規(guī)范44課堂教學(xué)的組織藝術(shù) 第七章

1課外音樂活動的基本原則：1活動的教育性2內(nèi)容的廣泛性3形式的多樣性4選材的嚴(yán)密性5參與的自覺性6學(xué)生的主體性

2合唱排練的步驟和方法：1在排練前 向?qū)W生介紹作品的基本情況2歌曲的排練以范唱開始3輕聲試唱階段3注意及時糾正音準(zhǔn)節(jié)奏音程的錯誤5進入全面鋪去練習(xí)時注意換旋律聲部6分別指導(dǎo)各聲部7再分聲部聯(lián)系時解決音準(zhǔn)節(jié)奏等問題8對藝術(shù)進行再加工 第十章

1音樂教師的職責(zé)：組織音樂課堂教學(xué)提高學(xué)生音樂文化素質(zhì)2組織課外音樂活動 豐富學(xué)生精神生活3進行音樂科研工作促進教育水平的提高 2評估指標(biāo)：導(dǎo)向性 科學(xué)性 整體化 可分性的原則 3達(dá)爾克洛茲：體態(tài)律動 視聽訓(xùn)練 即興創(chuàng)作表演

4柯達(dá)依教學(xué)方法：1采用首調(diào)歌唱體系2節(jié)奏食指讀法與節(jié)奏訓(xùn)練3使用字母譜與手勢4適應(yīng)固定應(yīng)唱法5五線譜讀寫教學(xué)以五聲音階的歌和練習(xí)為基礎(chǔ)以兒童運用旋律自然能力的基礎(chǔ)6多聲部視唱訓(xùn)練7多生聽覺訓(xùn)練8音樂創(chuàng)作能力培養(yǎng)