第一篇：獨(dú)立院?；趯W(xué)生能力培養(yǎng)的管理學(xué)原理教學(xué)改革

獨(dú)立院?；趯W(xué)生能力培養(yǎng)的管理學(xué)原理教學(xué)改革

摘要：《管理學(xué)原理》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。在培養(yǎng)掌握具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的管理人才方面起著不可忽視的基礎(chǔ)作用。本文基于河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院的實(shí)證分析，指出管理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題，從而提出完善獨(dú)立院校管理學(xué)教學(xué)的改革措施。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校 管理學(xué) 能力培養(yǎng) 教學(xué)改革

0 引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最直接動(dòng)力。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須以社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求為導(dǎo)向。因此，圍繞高等學(xué)校大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)①已成為高等學(xué)校教育教學(xué)改革的主要方向，貫穿高校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育創(chuàng)新的產(chǎn)物，是高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的重要承擔(dān)載體，可以說獨(dú)立學(xué)院不僅是高校本科招生規(guī)模量上的增加，而且應(yīng)該是人才培養(yǎng)上質(zhì)的補(bǔ)充。但因?yàn)楠?dú)立學(xué)院在辦校條件上的先天資源短缺，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該抓住有限的可用條件?！豆芾韺W(xué)原理》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，高等教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，及隨著國外管理學(xué)前沿學(xué)科理論的快速發(fā)展，我國《管理學(xué)原理》教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。獨(dú)立院校管理學(xué)原理的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，各高校普遍重視管理學(xué)的研究，在理論和解決實(shí)踐問題方面取得了很大的成績。但仍然存在一些問題。本文以河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院為研究對象，設(shè)計(jì)了關(guān)于管理學(xué)教學(xué)的調(diào)查問卷，調(diào)查樣本為2013～2014學(xué)年大一新生，有效問卷285份。

1.1 能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不夠具體。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位上能夠與一本、二本院校區(qū)別開來。相對于一本、二本院校理論型人才的培養(yǎng)，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院更注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于并沒有脫離本部的人才培養(yǎng)方案，在還沒有認(rèn)清教師和學(xué)生特點(diǎn)的情況下，一直沒有具體形成體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)大綱?！豆芾韺W(xué)原理》教學(xué)過程中比較重視理論教學(xué)，投注于實(shí)踐技能上的課時(shí)比重較少。再加之上課時(shí)間大都安排在大一，學(xué)生的理解力、注意力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較欠缺，和教師的配合度不高，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生陷入“理論上不如本科生、技能上不如?？粕钡膶擂尉车?。

1.2 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理。獨(dú)立院校的發(fā)展歷史時(shí)間較短，課程的講授教師通常采用專兼職結(jié)合。而專職教師大都是剛畢業(yè)的研究生，比例高達(dá)60%以上，相對于有著較長發(fā)展歷史的公辦高校而言，學(xué)院缺少理論功底深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型核心骨干教師。

1.3 教學(xué)內(nèi)容沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。筆者基于河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院對教師所講授內(nèi)容與教材差異的大小進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查意見反饋，希望教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與教材差異很大的比例只有7%，而大約64%建議教學(xué)內(nèi)容多聯(lián)系實(shí)際，對教學(xué)內(nèi)容與教材差異的大小都可以接受，還有29%的學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與教材差異很小。

圖1教學(xué)內(nèi)容與教材差異

1.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，教學(xué)方法有待進(jìn)一步完善。通過調(diào)查問卷顯示，90%以上的學(xué)生反對完全由教師講授的講課方法，希望在講課過程中應(yīng)該師生互動(dòng)，加大案例教學(xué)比重，講課方法更側(cè)重于學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)，例如情景模擬，角色扮演，到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等。

1.5 考核方式重理論，輕能力。目前考核方式主要是筆試，比例為70%，主要考核管理理論的各知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)考核的是學(xué)生記憶能力和案例分析能力，其中記憶能力要求的比重達(dá)到36%。案例分析能力及分析思考能力為64%，對于學(xué)生如何把理論轉(zhuǎn)換為工作能力和解決實(shí)際問題的能力考核尚欠缺，主要是對平時(shí)出勤、課堂討論、平時(shí)作業(yè)等情況作為考核內(nèi)容，比重為30%。通過調(diào)查問卷的分析結(jié)果顯示，有18%的同學(xué)希望加大平時(shí)成績比重，希望比重能達(dá)到40%以上，只有5%左右的學(xué)生認(rèn)為考核方式也可以采用學(xué)年論文的形式，提高學(xué)生的科研能力。

圖2管理學(xué)現(xiàn)行評價(jià)方式 完善獨(dú)立院校基于學(xué)生能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革措施

隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在明確了獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，這就要求獨(dú)立學(xué)院要以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為根本點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握管理學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)到的管理知識(shí)解決實(shí)際問題、并有一定創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和市場需求的無縫對接?；诖?，筆者提出以下建議：

2.1 編寫符合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)目標(biāo)的《管理學(xué)原理》課程建設(shè)。首先，選用教材要實(shí)踐內(nèi)容多一些。如在條件允許的情況下編寫《管理學(xué)原理》輔助資料。其次，要不斷根據(jù)國內(nèi)外管理學(xué)前沿知識(shí)的發(fā)展以及市場需要編寫和更新《管理學(xué)原理》教學(xué)大綱和考試大綱等基礎(chǔ)教學(xué)文件，為教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向指引，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.2 建構(gòu)結(jié)構(gòu)合理的《管理學(xué)原理》師資隊(duì)伍。以市場需要為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)目標(biāo)要求教師除了扎實(shí)的理論知識(shí)，更應(yīng)具備較多的企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。這就要求：獨(dú)立學(xué)院在引進(jìn)教師的時(shí)候要引進(jìn)既有理論知識(shí)又有企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人作為學(xué)科帶頭人；進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)；學(xué)校要多提供給新教師理論提升和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)以及相互交流、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)和的機(jī)會(huì)；教師也可以不定期的走訪企業(yè)，了解企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政策等情況，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，提高教師隊(duì)伍專業(yè)化水平；定制科學(xué)合理的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

2.3 樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)方法和教學(xué)渠道。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，才能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用多元化的教學(xué)方法和多渠道的教學(xué)渠道，培養(yǎng)學(xué)生以適應(yīng)未來、適應(yīng)社會(huì)的需要。①采用啟發(fā)式教學(xué)和課堂討論、管理游戲等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析判斷能力。②實(shí)施案例教學(xué)法、情景模擬、角色扮演等，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。案例的選擇要盡量選用真實(shí)案例，這樣可以使學(xué)生感同身受地經(jīng)歷企業(yè)的管理事件和管理問題，通過深入的研究與分析，深化對所學(xué)理論知識(shí)的理解。也可以通過具體情境和角色的扮演提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。③加強(qiáng)校企合作，每一學(xué)期組織學(xué)生兩到三次到企業(yè)參加調(diào)研，也可以同企業(yè)建立穩(wěn)定的合作協(xié)議，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。④利用網(wǎng)絡(luò)上傳多媒體教學(xué)課件、教學(xué)大綱、課后習(xí)題、案例庫以及考試題庫，使學(xué)生可以自主進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以通過電子郵件、QQ、微博、微信等渠道跟老師進(jìn)行交流和討論，從而加深學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。

2.4 改進(jìn)現(xiàn)行的考試考核方式，建立基于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)體系。現(xiàn)行的考試、考核方式最大的弊端就是絕大多數(shù)學(xué)生平時(shí)不注重對知識(shí)的理解和實(shí)踐應(yīng)用，大都是考前突擊。建議如下：《管理學(xué)原理》教學(xué)評價(jià)仍由兩部分組成，即平時(shí)成績和期末考核。但是平時(shí)成績的比重提高為40%，平時(shí)成績主要包括：課堂考核占1/2，包括課堂討論、主題辯論、案例分析及形成分析報(bào)告等。其它考核占1/2，包括作業(yè)、小論文、企業(yè)調(diào)研報(bào)告等等；期末理論考核占60%，主要包括知識(shí)性考核和能力性考核，其中理論知識(shí)占40%，能力應(yīng)用占60%。這種考核方式有利于增加學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)意識(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上更好的測試學(xué)生的真實(shí)能力，把學(xué)生從考前突擊式的死記硬背得高分引導(dǎo)到平時(shí)也注重靈活掌握知識(shí)和能力運(yùn)用上來。結(jié)束語

獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)定位上大都以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為方向，在人才培養(yǎng)出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象的情況下，獨(dú)立院校如何與其他民辦高?；蛘呤枪k院校相競爭，在資源有限的情況下，如何確立自己的辦學(xué)特色是非常值得深思和考慮的。本文以《管理學(xué)原理》教學(xué)改革為切入點(diǎn)，探索獨(dú)立學(xué)院基于能力培養(yǎng)的教改措施，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生真正滿足社會(huì)、滿足市場需求，提高學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量和競爭力。

注釋：

①葛兵.“四種能力”培養(yǎng)中的教學(xué)創(chuàng)新思考――以新建本科院校管理學(xué)課程為例[J].職業(yè)圈，2007(18)：78-79。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：兒童獨(dú)立能力培養(yǎng)（范文模版）

第一章兒童成長離不開獨(dú)立能力

獨(dú)立能力與成長的關(guān)系

一聲啼哭，不僅意味著一個(gè)鮮活的新生命來到這個(gè)世界，同時(shí)也是對父母的一種提示，告訴他們，從今天開始，他們結(jié)束了“懷胎十月”的辛苦，轉(zhuǎn)而踏上了另一種征程，這期間充滿著歡樂、幸福、滿足感。然而，也同樣意味著更多的辛苦和付出，“生兒育女”，賜予生命只是一個(gè)開始，如何讓這個(gè)生命活得精彩，才是漫漫養(yǎng)育史上最值得思考和研究的問題。每一個(gè)家長都“望子成龍”、“望女成鳳”，然而，一個(gè)優(yōu)秀的孩子，讓父母自豪與驕傲的孩子，到底是什么樣子的呢？新時(shí)代的父母已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于傳統(tǒng)觀念中的“考高分”、“考大學(xué)”、“當(dāng)大官”、他們更希望孩子能夠是一個(gè)擁有勇敢、智慧、責(zé)任，進(jìn)取等眾多優(yōu)秀品質(zhì)的人才，那么如何培養(yǎng)這樣的人才呢，其實(shí)年輕的父母們，利用你們智慧的大腦很快就能夠發(fā)現(xiàn)，這些優(yōu)秀品質(zhì)和知識(shí)學(xué)習(xí)并無太大的關(guān)系，人格的培養(yǎng)才是成就人才的關(guān)鍵，培養(yǎng)優(yōu)秀人格的關(guān)鍵就在于孩子幼兒階段的教育，而這種種優(yōu)秀品質(zhì)之根源，就在于孩子自己的獨(dú)立性，有人可能覺得這是胡扯，確實(shí)的想一想，一個(gè)獨(dú)立的孩子，在逐步體會(huì)生活，體會(huì)社會(huì)的過程中，經(jīng)由種種挫折、種種失敗，必然從中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)責(zé)任、學(xué)會(huì)更多更多，然而每一個(gè)孩子都是爸爸媽媽的心肝寶貝，而這種過分的疼愛卻導(dǎo)致了中國新一代的不幸，為什么會(huì)出現(xiàn)那么多的清華北大學(xué)生不會(huì)穿鞋、不認(rèn)識(shí)雞蛋？我們每每只是拿其當(dāng)做茶余飯后的談資，卻沒有思考過這是孩子的過錯(cuò)嗎？如果我們將矛頭指向父母的話，很多人會(huì)鳴不平，父母只是關(guān)心孩子，希望孩子有出息，念大書，這有什么錯(cuò)，其實(shí)這樣的目的并沒有錯(cuò)，然而錯(cuò)就錯(cuò)在實(shí)現(xiàn)這一目的的過程之中，自古至今，中國人從來不缺乏智慧，但我們對于創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和競爭能力的缺乏，卻是毫無疑問的。父母是孩子的第一任老師，但如果我們的老師從小就遭受著一種心靈施暴的教育方式，而陳舊的理念并沒有隨著社會(huì)的發(fā)展而更新，等到教育的重大責(zé)任再次落到他們身上時(shí)，我們所享受的待遇將是多么可怕呀！可以負(fù)責(zé)任地說，我們的孩子，在第一任老師的培養(yǎng)下，完全沒有樹立起獨(dú)立的人格。這不是父母的錯(cuò)誤，而是中國家庭教育的悲哀，所以作為孩子呱呱墜地之后見到的第一人，也是他們這一生一世最親密不能分割的親人，年輕一代的父母們應(yīng)該用改的轉(zhuǎn)變教育理念，并將新的教育理念付諸于孩子的教育過程之中，把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)人格健全的人，知識(shí)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如人格的健全來得重要，健全人格的培養(yǎng)很大程度上依賴于孩子能夠自立自主的完成很多體驗(yàn)，在體驗(yàn)中，他們能夠?qū)W會(huì)很多新東西，對于體驗(yàn)的收獲，父母再加以指導(dǎo)和修正，所以父母越早讓孩子獨(dú)立對孩子成長和成都越好?，F(xiàn)在很多孩子幾乎還是在父母的溫室和保護(hù)中成長的，其實(shí)當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒期的時(shí)候，就是孩子3歲至7歲，這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)其獨(dú)立生活能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)候父母應(yīng)放手讓孩子做自己想做的事，孩子的獨(dú)立性就是在生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來的。下面是一個(gè)大家都熟知的事例，貴陽一中高二的唐丹妮以647分的優(yōu)秀成績考過了“托?！?，這個(gè)優(yōu)秀的孩子背后有著一對聰明、善于思考。勇于實(shí)踐的父母，父母對他的獨(dú)特教育在社會(huì)上引起了很大震動(dòng)，那么這對父母到底聰明在何處，成功在何處呢，其實(shí)，他們的成功之處就在于，從小培養(yǎng)了唐丹妮的獨(dú)立能力，唐丹妮四歲半自己開始上幼兒園，看到這獨(dú)特教育的第一步，我依然能夠想象現(xiàn)在有很多讀者家長張大眼睛不可思議的表情，現(xiàn)在的社會(huì)情況是初中，高中還要每天接送，所以對于很多家長來說，四歲半自己上幼兒園，跟送羊入虎口沒什么區(qū)別，然而唐丹妮做到了，并且順利的成長了，這就是她邁向成功的第一步，也是比眾多同齡人領(lǐng)先的第一步，她四歲半開始的獨(dú)立能力培養(yǎng)使她不僅在起跑線上領(lǐng)先于她人，也是她日后人生賽跑的推進(jìn)去，這個(gè)小姑娘，在五年級的時(shí)候就依然能夠獨(dú)立外出旅游了，試問一下自己，我們的孩子五年級的時(shí)候在干什么？能不能自己去商店？能不能自己獨(dú)自一人的時(shí)候不再餓肚子？能不能自己去看電影？

思及現(xiàn)在的社會(huì)，“獨(dú)生子女”造就了越來越多的小太陽、小皇帝，同時(shí)也造就了一批“任勞任怨”的、“責(zé)任心”極其強(qiáng)大的“勞工隊(duì)伍”，這只隊(duì)伍的成員就是爸爸媽媽們、爺爺奶奶們、姥姥姥爺們。每天早晚上演的學(xué)校大戰(zhàn)，堪比電影院的星球大戰(zhàn)，每個(gè)人的目的只有一個(gè)——接孩子，為什么我們不能讓孩子有一些獨(dú)立的體驗(yàn)，一些接觸更多的體驗(yàn)?zāi)兀吭谶@里給父母們講一則小故事：

一個(gè)人到瑞士訪問的時(shí)候，在一個(gè)洗手間里，他聽到隔壁小間里一直有一種奇特的響動(dòng)。由于這響動(dòng)時(shí)間過長，而且也過于奇特，因此不覺引起了他的好奇心。

在好奇心的驅(qū)使下，他通過小門的縫隙向里探望。這一看使他驚嘆不已。原來，小間里一個(gè)只有七八歲的小男孩正在修理馬桶的沖刷設(shè)備。一問才知道，是這個(gè)小男孩上完廁所以后，因?yàn)闆_刷設(shè)備出了問題，他沒有把臟東西沖下去，因此他就一個(gè)人蹲在那里，千方百計(jì)地想修復(fù)它。而他的父母、老師當(dāng)時(shí)并不在身邊。這件事令這個(gè)人非常感慨：一個(gè)只有七八歲的小男孩，竟然有如此強(qiáng)烈的負(fù)責(zé)精神，可見其父母的教育是成功的。

是啊，一個(gè)有責(zé)任感的男孩長大之后會(huì)成為一個(gè)有責(zé)任感的優(yōu)秀男人，很多父母肯定在感慨“不是我兒子不行，是他沒有那樣的機(jī)會(huì)”。其實(shí)是父母們剝奪了孩子獨(dú)自上廁所的機(jī)會(huì)，沒有這樣的歷練，我們每天只是口頭上像念緊箍咒一樣的念著“要有責(zé)任感、要有責(zé)任感 ”對于培養(yǎng)真正的責(zé)任感是無濟(jì)于事的，也許我們應(yīng)該思考的并不是我們的孩子有多少事情應(yīng)該會(huì)做而不沒做，我們更應(yīng)該思考的是為什么他們沒有做，真的有機(jī)會(huì)的時(shí)候他們是不是能夠精彩的完成，如果不能，那么什么都不會(huì)的他們，以后真的能是我們眼中所期待的優(yōu)秀的孩子嗎？很多成年人在經(jīng)歷的成長的艱辛與苦痛之后深有體會(huì)，很多事情只有經(jīng)歷過才會(huì)相信，只有經(jīng)歷過才能理解并記住，所以請放開您的手，給予孩子一片獨(dú)立的天與地，培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立精神，把成長的快樂還給孩子們。獨(dú)立能力會(huì)引導(dǎo)著孩子不斷地健全人格，豐富知識(shí)，慢慢的成長為一個(gè)我們眼中，大家眼中真正優(yōu)秀的人。

這是我第一章第一小節(jié)的試寫，感謝您的閱讀，希望您能給

予指導(dǎo)。謝謝。

第三篇：關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立“解決問題”能力的心得

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立“解決問題”能力的心得

郝笑男

在第五單元的學(xué)習(xí)中，涉及到了解決問題的內(nèi)容。即用學(xué)過的知識(shí)解決生活簡單的問題。這一部分是教學(xué)中的重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。尤其是減法題，很多孩子不能理解問什么算什么，得數(shù)往往不能與“問號(hào)“相符。并且在考試時(shí)，學(xué)生在“解決問題”上很容易丟分。這說明學(xué)生的“解決問題”能力比較薄弱。在做題的過程中，很多孩子會(huì)將圖中食物的數(shù)量數(shù)錯(cuò)，或者由于圖中畫的有些模糊加上不仔細(xì)看也會(huì)出錯(cuò)，家長會(huì)歸結(jié)于為孩子的“粗心大意”。前段時(shí)間我看的一篇文章中提到，一直以來，我們都忽略了“粗心大意”，認(rèn)為孩子知識(shí)是學(xué)會(huì)了，只是粗心了。實(shí)際上我們恰恰應(yīng)該提起對這個(gè)問題的重視?！按中拇笠狻逼鋵?shí)從側(cè)面反映了孩子對知識(shí)的掌握還不是很扎實(shí)，對于方法掌握的還不是很好。我認(rèn)為一年級所學(xué)的“解決問題”是基礎(chǔ)，面對簡單的解決問題的題目同樣要落到實(shí)處。根據(jù)學(xué)生的情況，再結(jié)合這類型題的特點(diǎn)，我認(rèn)為在平時(shí)的做題當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)滲透這樣的做題方法：

1、認(rèn)真看。即仔細(xì)的看圖中有什么。在上課做題時(shí)就給孩子們時(shí)間先看清圖的意思再舉手回答。盡量不要養(yǎng)成孩子看到問題就舉手的習(xí)慣，不論這一題是簡單還是難，是不是需要思考一下再做解答。

2、分析。即說一說圖中對于剛?cè)雽W(xué)的一年級的學(xué)生來說，要做到而應(yīng)更多的注重學(xué)生理解：一共，就是把兩部分合起來，需要用加法。

3、列式。分析之后就是學(xué)生列式了，自己在練習(xí)本上寫出算式，寫出得數(shù)。

4、檢驗(yàn)。因?yàn)橛械暮⒆舆€不能很好的理解“問什么算什么”的含義，所以在檢驗(yàn)這一部分，我要求孩子們看看得數(shù)和問號(hào)是否相符，比如問號(hào)是2，那你的得數(shù)也應(yīng)該是2。這樣有利于幫助孩子們列出正確的算式。

另外，一年級數(shù)學(xué)問題都是用情境圖或?qū)嵨?、圖形等呈現(xiàn)，加以少量的文字?jǐn)⑹觥W(xué)生在看題目時(shí)常常會(huì)看錯(cuò)題意或丟掉信息，有時(shí)我們擔(dān)心怕一年級學(xué)生太小，看不懂題目，會(huì)自己說出題目意思再讓學(xué)生解決問題，提高解題的正確率。這樣的問題同樣存在于家庭作業(yè)中。這樣做無形中剝奪了學(xué)生自己讀題理解題意的機(jī)會(huì)，也容易使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)惰性，不利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說，學(xué)生越不懂，越要讓學(xué)生說。如情境圖，本來就是一個(gè)有情節(jié)的生活故事，小孩子的讀圖能力更甚于讀文字能力，他會(huì)很樂于講述圖上的故事，我們所要做的只是提醒他注意到數(shù)學(xué)的信息，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察。教師也可以讓學(xué)生加上生活情境，編數(shù)學(xué)故事。學(xué)生能用自己的故事講出圖上的數(shù)學(xué)信息和問題，就說明了學(xué)生對題目的理解，易于學(xué)生把問題進(jìn)一步抽象成數(shù)學(xué)算式，也能為以后更多稍復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題閱讀理解打好基礎(chǔ)。

算式是對生活中數(shù)學(xué)的抽象和概括，一年級學(xué)生理解難是很正常的現(xiàn)象，而對加法和減法的含義的理解更是關(guān)系到學(xué)生后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)了加法和減法后，就要解決加法和減法問題。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的解決問題能力，教師要特別注意加強(qiáng)學(xué)生對算式意義的理解。讓學(xué)生把數(shù)學(xué)算式編成數(shù)學(xué)故事，能使學(xué)生再一次理解算式的含義和應(yīng)用。學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)還原成有趣的生活故事，不但深刻感受生活和數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生在頭腦中建立起生動(dòng)的數(shù)學(xué)形象，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的外延。在編故事時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生說出數(shù)學(xué)的信息，與數(shù)學(xué)無關(guān)的簡潔點(diǎn)到為止。例如3+5這個(gè)算式，不同的學(xué)生就可以編出各種不同情境的數(shù)學(xué)故事，像“媽媽給我3顆糖，奶奶給我5顆糖，現(xiàn)在我一共有幾顆糖”等，但是要盡量避免詳細(xì)具體描述糖有多甜多好吃之類的與數(shù)學(xué)無關(guān)的信息。

正確流暢的做題方法是保證正確率有力的保證，但往往滲透方法是最難、需要時(shí)間最長的，所以在日常的教學(xué)與聯(lián)系中，我們應(yīng)當(dāng)潛移默化的滲透細(xì)致流暢的做法，讓孩子逐漸形成良好的做題習(xí)慣，將會(huì)為他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很大的益處。

第四篇：培養(yǎng)高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[推薦]

培養(yǎng)高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是高職院校學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)思想的重要能力。本文在調(diào)查與分析高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了深入研究，是構(gòu)建高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

1、長期以來高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其背后的深層次原因

在研究的過程中，我們調(diào)查了許多高校，既有公辦高職院校，也有民辦高職院校，從大一到大四各個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)行了抽樣調(diào)查，通過研究，我們提煉出高職院校自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及其背后的深層次原因是：長時(shí)間以來，傳統(tǒng)教育思想與模式深深束縛了我們國家的教育系統(tǒng)，老師教學(xué)生聽，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，“高耗、低效”是課堂教學(xué)一直存在的現(xiàn)象；教師考什么，學(xué)生學(xué)什么；重視知識(shí)的教學(xué)和分?jǐn)?shù)的高低，輕視能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的培養(yǎng)，致使學(xué)生素質(zhì)不能全面發(fā)展，不能和諧地發(fā)展，缺少自主精神和創(chuàng)新能力。

在這樣的教育模式下，一種表現(xiàn)就是有一部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)地位。另一種表現(xiàn)就是教師對學(xué)生多扶，少放，過度關(guān)心學(xué)生，不相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；對學(xué)生嚴(yán)格要求過分，學(xué)生的自主權(quán)利得不到應(yīng)有的尊重，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主能力。

探究這些現(xiàn)象，隱藏在他們背后深層次的原因，既有我國教育制度長期以來存在的弊端，也有教師的原因和學(xué)生的原因，要改變這種現(xiàn)象決非一朝一夕的事情，要求社會(huì)、學(xué)校和教師齊抓共管。下面我想就教師這方面進(jìn)行探討。

2、針對不同的現(xiàn)象采取不同的解決辦法是培養(yǎng)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

針對以上林林總總的現(xiàn)象，我們應(yīng)采取不同的辦法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，給他們創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氛圍”。這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要方法。這種方法主要體現(xiàn)在：

1）要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵是提供給學(xué)生“學(xué)”的方法。

只有提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，交給學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)才能被學(xué)生真正把握，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，他們探索問題與解決問題的能力才能得到切實(shí)提高。

此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑，給他們創(chuàng)設(shè)條件，努力營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

2）要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還要提供給學(xué)生討論交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的交際能力。

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還要為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓他們各抒己見，加強(qiáng)學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信，真正有效地培養(yǎng)他們的交際能力，不斷反思自己，鍛煉同學(xué)們的交際能力，增強(qiáng)他們的生活實(shí)踐能力，使他們對知識(shí)的理解更加全面，放飛他們自己的想象力，培養(yǎng)他們之間團(tuán)結(jié)、友愛、互助、合作的精神。

3）要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還要提供給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種盎然的學(xué)習(xí)氣氛，布疑難從而激發(fā)學(xué)生好奇心；設(shè)懸念從而激發(fā)學(xué)生探知的欲望；創(chuàng)情境從而使學(xué)生產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)，使學(xué)生的情趣受到陶冶、感染和激勵(lì)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4）要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自己的操作、實(shí)驗(yàn)、想象得出獨(dú)到的見解，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在主動(dòng)的探索過程中發(fā)揮他們的主體作用。教師要善于用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

首先要建立新型的師生關(guān)系。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生說心里話，還學(xué)生一個(gè)自由的空間。要師生平等，生生平等。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)。開展師生之間、學(xué)生之間的交流、討論、爭論，鼓勵(lì)學(xué)生自由地去想、去問、去說，讓各種觀點(diǎn)有充分碰撞、匯合的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)，愉快地思考探索，自由地發(fā)表看法和見解。

其次要倡導(dǎo)互助、互愛、互學(xué)的生生關(guān)系。教師要教育學(xué)生正確對待由于遺傳因素、家庭環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)等因素不同而呈現(xiàn)出較大的差距。不能互相輕視、嘲諷不同的學(xué)生，耐心聽取同學(xué)的談話，真誠給予同學(xué)力所能及的幫助，讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到來自老師和同學(xué)們關(guān)愛，感到心理安全與自由，形成團(tuán)結(jié)合作、虛心學(xué)習(xí)的良好氛圍，主動(dòng)與同學(xué)探究學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，就會(huì)廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，從而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響。這樣當(dāng)他遇到困難時(shí)會(huì)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神，有一種不達(dá)目的死不罷休的勁頭，這是戰(zhàn)勝任何艱難險(xiǎn)阻的法寶。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：陜西服裝工程學(xué)院）

第五篇：淺談高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

淺談高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

來源：工業(yè)洗衣機(jī) http://

【摘要】高職教育目標(biāo)是為社會(huì)各個(gè)崗位輸送合格人才。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)日趨復(fù)雜，人才需求也從單一向多元化轉(zhuǎn)變。面對需求的轉(zhuǎn)變，高職院校工商管理專業(yè)如何突出技能優(yōu)勢，培養(yǎng)工作崗位上的多面手。文章從“三階段”的培養(yǎng)模式出發(fā)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以綜合能力培養(yǎng)為重心．提出現(xiàn)代人才應(yīng)該是“精一項(xiàng)技能，通多項(xiàng)技能”的人才現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】工商管理；綜合能力；模擬經(jīng)營

高職教育的主要目標(biāo)是為社會(huì)輸送大量的技能型人才。因此，高職院校的人才培養(yǎng)方案與社會(huì)人才需求緊密相關(guān)，從目前的就業(yè)情況來看．綜合能力強(qiáng)，競爭優(yōu)勢大日趨明顯，說明高職院校的人才培養(yǎng)重心應(yīng)向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移 對于工科類的專業(yè)，由于本身技能含量較高．精尖人才的競爭優(yōu)勢仍然存在。然而，對于高職院校工商管理類專業(yè)學(xué)生來講．其專業(yè)技能相互之間的關(guān)聯(lián)度高，在具體職業(yè)崗位上也非常明顯 以會(huì)計(jì)崗位招聘為例，許多用人單位招聘過程中對于這個(gè)崗位的責(zé)任往往是既是會(huì)計(jì)．也兼任文員的工作。在應(yīng)聘這類崗位時(shí)，往往具有人力資源文秘技能的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，或者具有會(huì)計(jì)技能的人力資源專業(yè)畢業(yè)生．其競爭優(yōu)勢明顯大于一個(gè)簡單的會(huì)計(jì)核算人員或者簡單的文秘專業(yè) 而會(huì)計(jì)能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類專業(yè) 可見．加強(qiáng)高職院校工商管理專業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)是十分必要也是符合市場人才需求的 本文針對高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)問題進(jìn)行思考．就大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目為契機(jī)展開關(guān)于工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)及拓展問題展開實(shí)驗(yàn) 初步設(shè)想形成本文高職院校工商管理類學(xué)生綜合能力內(nèi)涵界定

1．1 工商管理專業(yè)涵蓋范圍界定工商管理專業(yè)．一般都被誤認(rèn)為是單一的管理專業(yè)。根據(jù)我國的《中國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼表》以及《中國圖書館分類法》 中所列示的具體學(xué)科類別中．并沒有明確提出工商管理作為一門學(xué)科。而在我國的學(xué)科專業(yè)目錄當(dāng)中才提出工商管理專業(yè)．并且在該專業(yè)下設(shè)若干子類專業(yè) 因此可見．工商管理專業(yè)是集合多門學(xué)科的管理專業(yè)，它本身存在就是以多門學(xué)科綜合為基礎(chǔ) 所以說工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)就應(yīng)該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標(biāo) 從各大高校所開設(shè)的工商管理專業(yè)來看．如北京大學(xué)MBA項(xiàng)目的專業(yè)方向就包括會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、金融管理、決策與信息管理，市場營銷、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理類專業(yè)包括工商管理、工商管理(環(huán)境商務(wù)

1、市場營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評估、人力資源管理、旅游管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和物流管理專業(yè)③。

由此可見．各高校對工商管理專業(yè)界定并沒有明確界限 因此本文對工商管理專業(yè)界定從一般工商管理類技能考慮．根據(jù)技能培養(yǎng)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。認(rèn)為工商管理專業(yè)包括市場營銷、財(cái)務(wù)管理．人力資源管理，會(huì)計(jì)學(xué)．行政管理、物流管理等專業(yè)。

1．2 工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力界定從上述專業(yè)界定來看．本文所界定工商管理專業(yè)范圍對應(yīng)的綜合能力，從人才能力需求方面上來講能夠滿足企業(yè)經(jīng)營管理需求。故此，其對應(yīng)的綜合能力培養(yǎng)，我認(rèn)為主要集中在以下三個(gè)方面：

1．2．1 綜合個(gè)體基本素質(zhì)能力培養(yǎng) 包括語言表達(dá)能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀、計(jì)算機(jī)操作基本能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個(gè)人基本素養(yǎng)．體現(xiàn)了作為社會(huì)人的基本生存能力 其培養(yǎng)過程從學(xué)生幼兒園就已經(jīng)開始．進(jìn)入高校之后．主要培養(yǎng)方式體現(xiàn)在語言表達(dá)能力的訓(xùn)練、拓展：計(jì)算機(jī)基本操作能力學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

1．2．2 綜合管理能力 主要體現(xiàn)在基本管理理論知識(shí)．人力資源管理，物流管理，財(cái)務(wù)管理．會(huì)計(jì)核算、市場營銷、行政管理、法律條文的理解與應(yīng)用 這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)日常經(jīng)營過程中的管理運(yùn)作．屬于高職院校工商管理類專業(yè)能力培養(yǎng)的重心 而本文主要是針對高校階段的綜合能力訓(xùn)練．因此本文將重點(diǎn)介紹綜合管理能力培養(yǎng)。

1．2．3 戰(zhàn)略與決策管理綜合能力 主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略決策能力．作為高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步拓展的能力項(xiàng)目 為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展做好鋪墊。此項(xiàng)綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學(xué)生今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1.3 工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)簡評工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理各方面的能力．體現(xiàn)在專業(yè)上應(yīng)該是以財(cái)務(wù)、營銷、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規(guī)等各方面的能力 將工商管理類專業(yè)分為若干專業(yè)，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)培養(yǎng)方案．在課程安排方面同樣分專業(yè)由各個(gè)專業(yè)教研室獨(dú)立承擔(dān) 此類培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽視了企業(yè)對工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力需求，容易造成學(xué)生只懂某一個(gè)方面知識(shí)面．限制了學(xué)生多向發(fā)展空間，從而降低了學(xué)生綜合競爭能力 根據(jù)本文對工商管理類專業(yè)范疇。本文認(rèn)為就學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。除了各個(gè)專業(yè)提出本專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外．系部應(yīng)該綜合考慮學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。形成“精～項(xiàng)技能．通多項(xiàng)技能”的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校工商管理學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑設(shè)

計(jì)對于高職院校的工商管理專業(yè)的學(xué)生，由于本身學(xué)制的限制，只有三年時(shí)間用來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力．因此我把整個(gè)培養(yǎng)階段分成三個(gè)部分。

2．1 理論積淀階段在理論積淀階段．各個(gè)專業(yè)分別針對本專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。將本專業(yè)技能從精尖目標(biāo)出發(fā)．完成各個(gè)專業(yè)本職技能的培養(yǎng)．完成總目標(biāo)中的“精一項(xiàng)技能”要求 在此階段可以結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況．將基礎(chǔ)理論與本專業(yè)技能“理實(shí)一體化”模式反復(fù)錘煉學(xué)生的本職技能．同時(shí)為后期綜合能力拓展做好理論鋪墊

2．2 校內(nèi)實(shí)踐階段本階段則是以實(shí)踐為主導(dǎo)，時(shí)間跨度設(shè)計(jì)在一年左右．在這一年時(shí)間里不僅要完成本職技能的反復(fù)錘煉．使其進(jìn)一步提高．而且要涉獵工商管理專業(yè)其他專業(yè)技能。對于其他專業(yè)技能，同樣按照本專業(yè)技能知識(shí)一樣從理論到實(shí)踐進(jìn)行培養(yǎng)．效果不十分明顯．且容易反客為主，缺乏專業(yè)重點(diǎn)，且不符合成本效益原則。若能夠?qū)嵺`鍛煉中進(jìn)行訓(xùn)練，能夠極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性．能夠起到事半功倍的效果具體方式主要通過大量實(shí)訓(xùn)來完成．在這個(gè)過程中，本文將校內(nèi)實(shí)踐階段分成兩個(gè)小階段

(1)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練階段在這個(gè)階段．主要是本專業(yè)技能的提高訓(xùn)練，主要以學(xué)生為主導(dǎo)，通過學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行技能操作占80％以上．教師為輔助．在實(shí)訓(xùn)中的作用占20％左右 通過反復(fù)不斷錘煉達(dá)到“溫故而知新”的目的．讓學(xué)生在操作中反復(fù)理解操作原理內(nèi)涵，從而真正掌握本專業(yè)技能。

對于工商管理專業(yè)其他專業(yè)的實(shí)訓(xùn)．通過教師制定詳細(xì)實(shí)訓(xùn)要求．明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)．通過教師指導(dǎo)，使學(xué)生順利地完成實(shí)訓(xùn)，了解相關(guān)專業(yè)的操作流程和基本操作原理及應(yīng)用效果。此階段教師輔導(dǎo)在初期要占到50％。隨著實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行．教師輔導(dǎo)比重逐漸減少，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 通過這樣分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)鍛煉，完成了對相關(guān)專業(yè)的“通多項(xiàng)技能”目標(biāo)。

(2)綜合技能實(shí)訓(xùn)階段在此階段．主要通過將工商管理專業(yè)所有的專業(yè)能力進(jìn)行整合，通過綜合實(shí)訓(xùn)完成綜合能力的綜合應(yīng)用。在這個(gè)過程不僅鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力、也給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)了解企業(yè)經(jīng)營過程中頁接線圖及日光燈基本工作原理的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目器材的準(zhǔn)備和確定項(xiàng)目實(shí)旌步驟等內(nèi)容

(3)組織項(xiàng)目實(shí)施 在這個(gè)階段中．老師主要是組織好項(xiàng)目的各個(gè)活動(dòng)．也可以參加到某個(gè)小組一起實(shí)踐 學(xué)生應(yīng)明確分工．按確立的工作步驟和程序工作 各小組項(xiàng)目產(chǎn)品初步完成之后．應(yīng)交老師檢查無誤后再通電調(diào)試或運(yùn)行．否則應(yīng)返還．要求他們主動(dòng)分析發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修正。在反復(fù)的運(yùn)行調(diào)試實(shí)踐中．學(xué)生始終處于主體地位．而解決問題的能力也在實(shí)踐中潛移默化地發(fā)展。學(xué)生在實(shí)施目光燈電路項(xiàng)目時(shí)，各小組首先要能識(shí)別各器件并能判斷其質(zhì)量好壞 如果有損壞的應(yīng)及時(shí)提請更換．這樣做能夠提高他們以后排查故障的能力．然后各組按照既定的接線圖正確接線。接線后可以讓各小組先自查、再各組交換互查．最后由老師總查．確保無誤后方可通電試驗(yàn)

(4)檢查評估總結(jié)。項(xiàng)目成功實(shí)施后。要對項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行檢查、評估和總結(jié)，當(dāng)學(xué)生完成了項(xiàng)目產(chǎn)品．要求各小組先期進(jìn)行自查與總結(jié)。然后各小組進(jìn)行成果的匯報(bào)、交流與展示。再后由教師進(jìn)行項(xiàng)目評價(jià) 評價(jià)應(yīng)充分表揚(yáng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生．更好的激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)了解存在的問題，為后續(xù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生完成目光燈電路項(xiàng)目后．要求各小組完成項(xiàng)目報(bào)告書．并通過下表對項(xiàng)目完成質(zhì)量進(jìn)行評估?？傊畬?shí)施項(xiàng)目教學(xué)法．改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)了教學(xué)革新，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境．充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位”的價(jià)值取向．使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益

得到更大幅度的提高，培養(yǎng)出來的人才更能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。