第一篇：高職院校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

多元智能視野下高職生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑芻議

張慶云

【摘要】美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德〃加德納提出的多元智能理論向傳統(tǒng)評估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，在多元智能視野下，高職教育改革的目標(biāo)是使學(xué)生由知識向能力過渡，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生終身發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。全文約3200字。

【關(guān)鍵詞】多元智能 高職學(xué)生 實(shí)踐能力 培養(yǎng)途徑

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納于1983年出版了《智能結(jié)構(gòu)》專著，提出了多元智能理論。他在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由八種智能要素組成。語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自省智能、自然觀察智能等。他認(rèn)為，在人的一生中，各種智力不斷地受到先天及后天的影響，啟發(fā)或阻抑。因此，教育的主要目的不只是知識的傳授，更是在發(fā)掘并指引這些智力的發(fā)展。多元智能理論向傳統(tǒng)評估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，對當(dāng)前西方許多國家教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，成為我國基礎(chǔ)教育階段課程改革的重要指導(dǎo)思想，但在職業(yè)教育領(lǐng)域研究較少。多遠(yuǎn)智能理論提醒教師應(yīng)從多元渠道切入教學(xué)，提供不同的課程內(nèi)容。高職教育實(shí)踐教學(xué)中綜合性、實(shí)踐性素質(zhì)訓(xùn)練，正與加德納的多元智能理論不謀而合。因此，要在運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)下，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

一、創(chuàng)建有利環(huán)境，提升學(xué)生實(shí)踐能力

加德納認(rèn)為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_(dá)到的程度可能有一個(gè)最高值。在現(xiàn)實(shí)生活中，人的智能要逼近這個(gè)極限的可能性很小。然

而，如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個(gè)人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果。這就告訴我們：只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。

高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會文化發(fā)展需要的高端技能型人才，要完成這個(gè)任務(wù)就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。對于專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，應(yīng)整合優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。對于實(shí)習(xí)課教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和指導(dǎo)，積極組織以促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目的的專業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，確保畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)能夠得到落實(shí)，增強(qiáng)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性。鼓勵(lì)支持在校生積極參加第二課堂、科技創(chuàng)新、技能大賽等各項(xiàng)活動(dòng)，突出學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理，積極開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與所學(xué)專業(yè)密切結(jié)合，確保頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果和崗位技能訓(xùn)練水平。實(shí)施畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，努力使相關(guān)專業(yè)符合條件的應(yīng)屆畢業(yè)生通過職業(yè)技能鑒定獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。在實(shí)踐教學(xué)中，多措并舉，多種形式有意識地營造一個(gè)立體多維的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)激發(fā)創(chuàng)造性的環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

二、更新教育理念，提升學(xué)生實(shí)踐能力

探索實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練模式，更新教學(xué)內(nèi)容。加德納指出，由于太多的原因，今日有大多陳舊的教學(xué)內(nèi)容仍然保留在課程里。我們應(yīng)當(dāng)按照基于工作過程系統(tǒng)化的要求，重新確立課程體系與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使之利于傳授當(dāng)今急需的技能、知識和最重要的理解能力。高職院校應(yīng)當(dāng)大膽探索實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練模式，勇于更新課程內(nèi)容，更新教學(xué)理念，從重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，樹立目標(biāo)意識；從統(tǒng)一規(guī)格向差異教育轉(zhuǎn)變，樹立個(gè)性意識；從重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識；從單向傳授向相互交流轉(zhuǎn)變，樹立反饋意識；從居高臨下向師生和諧轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；從模式化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識。將學(xué)生作為教學(xué)的主體，重視學(xué)生的多種潛在智能訓(xùn)練，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

豐富課程資源，營造合作文化。人際智能是多元智能中非常重要的一個(gè)方面，協(xié)同學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)學(xué)生智能互補(bǔ)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，要在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異

質(zhì)性分組。在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生提供較有爭議的話題，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生爭執(zhí)起來，在相互論辨中相互提高認(rèn)識，增長智能。也可以設(shè)計(jì)從不同角度提煉主題的材料，讓學(xué)生分組討論，形成意見后再相互交流，在協(xié)作中提高各種智能。這時(shí)，教師最好以參與者的身份介入，以便自然地發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。通過這種有意義的合作，學(xué)生逐漸明白團(tuán)體的成功有賴于團(tuán)體的協(xié)同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關(guān)系。

針對學(xué)科特點(diǎn)，改革實(shí)踐教學(xué)手段。根據(jù)多元智能理論，進(jìn)行多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手，也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。為促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的“理解”，可以采取不同的教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)手段因?qū)W科特點(diǎn)要多種多樣，切不可千篇一律，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課中讓學(xué)生動(dòng)起來，多角度參與教學(xué)之中。同時(shí)，要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在調(diào)動(dòng)多種感官的同時(shí)，強(qiáng)化直觀性，進(jìn)行多種思維和想象，進(jìn)而提高各種智能。

改革評價(jià)方式，提升學(xué)生自我認(rèn)知智能。多元智能理論告訴我們，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定必須要從多元多維的角度進(jìn)行。加德納認(rèn)為：在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)。我們是通過與別人的關(guān)系來認(rèn)識自己的。因此，除了自我評價(jià)外，學(xué)生互評、教師評價(jià)、用人單位評價(jià)等同樣顯得十分重要。讓每個(gè)學(xué)生在反思中“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展”。

三、多措并舉，提升學(xué)生實(shí)踐能力

高職院校在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，立足專業(yè)特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會、文化發(fā)展實(shí)際，為社會培養(yǎng)高端技能型人才。以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，滿足高端技能型人才培養(yǎng)需要。高職院校的專業(yè)帶頭人，能夠洞悉市場前景和專業(yè)發(fā)展方向。同時(shí)，高職教育的特點(diǎn)要求教師不僅要有深厚的理論功底，還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師結(jié)構(gòu)”、“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師素質(zhì)”教師比例要達(dá)到70%以上，切實(shí)滿足高端技能型人才培養(yǎng)的需要。

改革課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要調(diào)整課程門類，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合緊密的實(shí)訓(xùn)教材，并確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。推行基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生技能培訓(xùn)。高職院校要求通過校企合作、訂單式培訓(xùn)等多種培訓(xùn)模式，確保畢業(yè)生在離校前都能參加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生技能培訓(xùn)，實(shí)施畢業(yè)證書和資格證書“雙證書”制度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如汽車拆裝實(shí)習(xí)、汽車駕駛實(shí)習(xí)、汽車電氣強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、汽車檢測等。為切實(shí)落實(shí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，我院制定了嚴(yán)密的實(shí)習(xí)大綱和指導(dǎo)書等相關(guān)的指導(dǎo)性文件。建立了20處穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到先進(jìn)的工作理念，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研用合作，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式。產(chǎn)學(xué)研用合作是高職教育發(fā)展的重要形式。通過產(chǎn)學(xué)研用合作，一方面，讓企業(yè)了解學(xué)校，接納學(xué)生實(shí)習(xí)并安排就業(yè)，學(xué)生在提升實(shí)踐能力的同時(shí)完成了就業(yè)；另一方面，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供了明確的方向，同時(shí)教師在與企業(yè)的接觸中也改善了知識和能力結(jié)構(gòu)。隨著產(chǎn)學(xué)研用合作的深入，企業(yè)為學(xué)院走向市場鋪平道路；學(xué)院也為企業(yè)設(shè)計(jì)合理的人才結(jié)構(gòu)，保證企業(yè)人力資源的高效穩(wěn)定。

加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。制定科學(xué)嚴(yán)密、切實(shí)可行的論文指導(dǎo)計(jì)劃。指導(dǎo)教師由教授（研究員）、副教授（高級實(shí)驗(yàn)室、高級會計(jì)師、高級工程師等）、講師（實(shí)驗(yàn)師、會計(jì)師、工程師等）擔(dān)任，科學(xué)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，使本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文水平整體提高，以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和綜合素質(zhì)。

開設(shè)創(chuàng)造學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。要開設(shè)《創(chuàng)造工程學(xué)》、《創(chuàng)造心理學(xué)》等課程或?qū)ｎ}講座，使學(xué)生掌握創(chuàng)新思維的基本規(guī)律和創(chuàng)造技法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。各社團(tuán)組織要經(jīng)常開展演講比賽、技能比武等活動(dòng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力。

經(jīng)濟(jì)社會文化迅速發(fā)展，教育思想、教育理念、教學(xué)方法在這個(gè)富于變化的時(shí)代中，就要不斷更新。我們要積極吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變觀念，開拓進(jìn)取，培養(yǎng)出一批又一批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會文化發(fā)展需要的高端技能型人才。

主要參考文獻(xiàn)

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第二篇：淺談高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

淺談高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

來源：工業(yè)洗衣機(jī) http://

【摘要】高職教育目標(biāo)是為社會各個(gè)崗位輸送合格人才。當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)日趨復(fù)雜，人才需求也從單一向多元化轉(zhuǎn)變。面對需求的轉(zhuǎn)變，高職院校工商管理專業(yè)如何突出技能優(yōu)勢，培養(yǎng)工作崗位上的多面手。文章從“三階段”的培養(yǎng)模式出發(fā)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以綜合能力培養(yǎng)為重心．提出現(xiàn)代人才應(yīng)該是“精一項(xiàng)技能，通多項(xiàng)技能”的人才現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】工商管理；綜合能力；模擬經(jīng)營

高職教育的主要目標(biāo)是為社會輸送大量的技能型人才。因此，高職院校的人才培養(yǎng)方案與社會人才需求緊密相關(guān)，從目前的就業(yè)情況來看．綜合能力強(qiáng)，競爭優(yōu)勢大日趨明顯，說明高職院校的人才培養(yǎng)重心應(yīng)向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移 對于工科類的專業(yè)，由于本身技能含量較高．精尖人才的競爭優(yōu)勢仍然存在。然而，對于高職院校工商管理類專業(yè)學(xué)生來講．其專業(yè)技能相互之間的關(guān)聯(lián)度高，在具體職業(yè)崗位上也非常明顯 以會計(jì)崗位招聘為例，許多用人單位招聘過程中對于這個(gè)崗位的責(zé)任往往是既是會計(jì)．也兼任文員的工作。在應(yīng)聘這類崗位時(shí)，往往具有人力資源文秘技能的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，或者具有會計(jì)技能的人力資源專業(yè)畢業(yè)生．其競爭優(yōu)勢明顯大于一個(gè)簡單的會計(jì)核算人員或者簡單的文秘專業(yè) 而會計(jì)能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類專業(yè) 可見．加強(qiáng)高職院校工商管理專業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)是十分必要也是符合市場人才需求的 本文針對高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)問題進(jìn)行思考．就大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目為契機(jī)展開關(guān)于工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)及拓展問題展開實(shí)驗(yàn) 初步設(shè)想形成本文高職院校工商管理類學(xué)生綜合能力內(nèi)涵界定

1．1 工商管理專業(yè)涵蓋范圍界定工商管理專業(yè)．一般都被誤認(rèn)為是單一的管理專業(yè)。根據(jù)我國的《中國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼表》以及《中國圖書館分類法》 中所列示的具體學(xué)科類別中．并沒有明確提出工商管理作為一門學(xué)科。而在我國的學(xué)科專業(yè)目錄當(dāng)中才提出工商管理專業(yè)．并且在該專業(yè)下設(shè)若干子類專業(yè) 因此可見．工商管理專業(yè)是集合多門學(xué)科的管理專業(yè)，它本身存在就是以多門學(xué)科綜合為基礎(chǔ) 所以說工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)就應(yīng)該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標(biāo) 從各大高校所開設(shè)的工商管理專業(yè)來看．如北京大學(xué)MBA項(xiàng)目的專業(yè)方向就包括會計(jì)與財(cái)務(wù)管理、金融管理、決策與信息管理，市場營銷、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理類專業(yè)包括工商管理、工商管理(環(huán)境商務(wù)

1、市場營銷、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評估、人力資源管理、旅游管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和物流管理專業(yè)③。

由此可見．各高校對工商管理專業(yè)界定并沒有明確界限 因此本文對工商管理專業(yè)界定從一般工商管理類技能考慮．根據(jù)技能培養(yǎng)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。認(rèn)為工商管理專業(yè)包括市場營銷、財(cái)務(wù)管理．人力資源管理，會計(jì)學(xué)．行政管理、物流管理等專業(yè)。

1．2 工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力界定從上述專業(yè)界定來看．本文所界定工商管理專業(yè)范圍對應(yīng)的綜合能力，從人才能力需求方面上來講能夠滿足企業(yè)經(jīng)營管理需求。故此，其對應(yīng)的綜合能力培養(yǎng)，我認(rèn)為主要集中在以下三個(gè)方面：

1．2．1 綜合個(gè)體基本素質(zhì)能力培養(yǎng) 包括語言表達(dá)能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀、計(jì)算機(jī)操作基本能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個(gè)人基本素養(yǎng)．體現(xiàn)了作為社會人的基本生存能力 其培養(yǎng)過程從學(xué)生幼兒園就已經(jīng)開始．進(jìn)入高校之后．主要培養(yǎng)方式體現(xiàn)在語言表達(dá)能力的訓(xùn)練、拓展：計(jì)算機(jī)基本操作能力學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

1．2．2 綜合管理能力 主要體現(xiàn)在基本管理理論知識．人力資源管理，物流管理，財(cái)務(wù)管理．會計(jì)核算、市場營銷、行政管理、法律條文的理解與應(yīng)用 這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)日常經(jīng)營過程中的管理運(yùn)作．屬于高職院校工商管理類專業(yè)能力培養(yǎng)的重心 而本文主要是針對高校階段的綜合能力訓(xùn)練．因此本文將重點(diǎn)介紹綜合管理能力培養(yǎng)。

1．2．3 戰(zhàn)略與決策管理綜合能力 主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略決策能力．作為高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步拓展的能力項(xiàng)目 為學(xué)生進(jìn)入社會的發(fā)展做好鋪墊。此項(xiàng)綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學(xué)生今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1.3 工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)簡評工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理各方面的能力．體現(xiàn)在專業(yè)上應(yīng)該是以財(cái)務(wù)、營銷、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規(guī)等各方面的能力 將工商管理類專業(yè)分為若干專業(yè)，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)培養(yǎng)方案．在課程安排方面同樣分專業(yè)由各個(gè)專業(yè)教研室獨(dú)立承擔(dān) 此類培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽視了企業(yè)對工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力需求，容易造成學(xué)生只懂某一個(gè)方面知識面．限制了學(xué)生多向發(fā)展空間，從而降低了學(xué)生綜合競爭能力 根據(jù)本文對工商管理類專業(yè)范疇。本文認(rèn)為就學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。除了各個(gè)專業(yè)提出本專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外．系部應(yīng)該綜合考慮學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。形成“精～項(xiàng)技能．通多項(xiàng)技能”的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校工商管理學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑設(shè)

計(jì)對于高職院校的工商管理專業(yè)的學(xué)生，由于本身學(xué)制的限制，只有三年時(shí)間用來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力．因此我把整個(gè)培養(yǎng)階段分成三個(gè)部分。

2．1 理論積淀階段在理論積淀階段．各個(gè)專業(yè)分別針對本專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。將本專業(yè)技能從精尖目標(biāo)出發(fā)．完成各個(gè)專業(yè)本職技能的培養(yǎng)．完成總目標(biāo)中的“精一項(xiàng)技能”要求 在此階段可以結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況．將基礎(chǔ)理論與本專業(yè)技能“理實(shí)一體化”模式反復(fù)錘煉學(xué)生的本職技能．同時(shí)為后期綜合能力拓展做好理論鋪墊

2．2 校內(nèi)實(shí)踐階段本階段則是以實(shí)踐為主導(dǎo)，時(shí)間跨度設(shè)計(jì)在一年左右．在這一年時(shí)間里不僅要完成本職技能的反復(fù)錘煉．使其進(jìn)一步提高．而且要涉獵工商管理專業(yè)其他專業(yè)技能。對于其他專業(yè)技能，同樣按照本專業(yè)技能知識一樣從理論到實(shí)踐進(jìn)行培養(yǎng)．效果不十分明顯．且容易反客為主，缺乏專業(yè)重點(diǎn)，且不符合成本效益原則。若能夠?qū)嵺`鍛煉中進(jìn)行訓(xùn)練，能夠極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性．能夠起到事半功倍的效果具體方式主要通過大量實(shí)訓(xùn)來完成．在這個(gè)過程中，本文將校內(nèi)實(shí)踐階段分成兩個(gè)小階段

(1)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練階段在這個(gè)階段．主要是本專業(yè)技能的提高訓(xùn)練，主要以學(xué)生為主導(dǎo)，通過學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行技能操作占80％以上．教師為輔助．在實(shí)訓(xùn)中的作用占20％左右 通過反復(fù)不斷錘煉達(dá)到“溫故而知新”的目的．讓學(xué)生在操作中反復(fù)理解操作原理內(nèi)涵，從而真正掌握本專業(yè)技能。

對于工商管理專業(yè)其他專業(yè)的實(shí)訓(xùn)．通過教師制定詳細(xì)實(shí)訓(xùn)要求．明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)．通過教師指導(dǎo)，使學(xué)生順利地完成實(shí)訓(xùn)，了解相關(guān)專業(yè)的操作流程和基本操作原理及應(yīng)用效果。此階段教師輔導(dǎo)在初期要占到50％。隨著實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行．教師輔導(dǎo)比重逐漸減少，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 通過這樣分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)鍛煉，完成了對相關(guān)專業(yè)的“通多項(xiàng)技能”目標(biāo)。

(2)綜合技能實(shí)訓(xùn)階段在此階段．主要通過將工商管理專業(yè)所有的專業(yè)能力進(jìn)行整合，通過綜合實(shí)訓(xùn)完成綜合能力的綜合應(yīng)用。在這個(gè)過程不僅鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力、也給學(xué)生提供認(rèn)識了解企業(yè)經(jīng)營過程中頁接線圖及日光燈基本工作原理的認(rèn)識。項(xiàng)目器材的準(zhǔn)備和確定項(xiàng)目實(shí)旌步驟等內(nèi)容

(3)組織項(xiàng)目實(shí)施 在這個(gè)階段中．老師主要是組織好項(xiàng)目的各個(gè)活動(dòng)．也可以參加到某個(gè)小組一起實(shí)踐 學(xué)生應(yīng)明確分工．按確立的工作步驟和程序工作 各小組項(xiàng)目產(chǎn)品初步完成之后．應(yīng)交老師檢查無誤后再通電調(diào)試或運(yùn)行．否則應(yīng)返還．要求他們主動(dòng)分析發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修正。在反復(fù)的運(yùn)行調(diào)試實(shí)踐中．學(xué)生始終處于主體地位．而解決問題的能力也在實(shí)踐中潛移默化地發(fā)展。學(xué)生在實(shí)施目光燈電路項(xiàng)目時(shí)，各小組首先要能識別各器件并能判斷其質(zhì)量好壞 如果有損壞的應(yīng)及時(shí)提請更換．這樣做能夠提高他們以后排查故障的能力．然后各組按照既定的接線圖正確接線。接線后可以讓各小組先自查、再各組交換互查．最后由老師總查．確保無誤后方可通電試驗(yàn)

(4)檢查評估總結(jié)。項(xiàng)目成功實(shí)施后。要對項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行檢查、評估和總結(jié)，當(dāng)學(xué)生完成了項(xiàng)目產(chǎn)品．要求各小組先期進(jìn)行自查與總結(jié)。然后各小組進(jìn)行成果的匯報(bào)、交流與展示。再后由教師進(jìn)行項(xiàng)目評價(jià) 評價(jià)應(yīng)充分表揚(yáng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生．更好的激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)了解存在的問題，為后續(xù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生完成目光燈電路項(xiàng)目后．要求各小組完成項(xiàng)目報(bào)告書．并通過下表對項(xiàng)目完成質(zhì)量進(jìn)行評估。總之．實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法．改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)了教學(xué)革新，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境．充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位”的價(jià)值取向．使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益

得到更大幅度的提高，培養(yǎng)出來的人才更能夠適應(yīng)社會的需要。

第三篇：高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)研究

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高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)研究

作者：劉銘

來源：《電子世界》2012年第17期

【摘要】本文通過將中等職業(yè)教育的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)與高等職業(yè)教育的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)兩種職業(yè)教育中對學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)有很多相同。結(jié)合社會對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的需要，作者提出高等職業(yè)教育非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)需要及時(shí)更新知識，增加Linux系統(tǒng)等新的知識點(diǎn)，將計(jì)算機(jī)與專業(yè)課程相結(jié)合等措施，以提高高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】高職院校；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；學(xué)生；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；培養(yǎng)；研究

1.概述

隨著全國中小學(xué)信息化教育工程的開展，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育將不再是“零起點(diǎn)”，大部分學(xué)生入學(xué)時(shí)已經(jīng)具有計(jì)算機(jī)的初步使用能力，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合高職學(xué)生的特長和興趣確定計(jì)算機(jī)課程體系，組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)形式，解決大學(xué)階段與中學(xué)階段計(jì)算機(jī)教育“兩張皮”現(xiàn)象，使中學(xué)的計(jì)算機(jī)教育與大學(xué)階段的計(jì)算機(jī)公共教育構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延續(xù)和發(fā)展。

高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，至少應(yīng)包含以下四個(gè)層次：一是計(jì)算機(jī)的使用能力；二是計(jì)算機(jī)的程序設(shè)計(jì)能力；三是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，即利用計(jì)算機(jī)分析和處理問題能力；四是計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)信息處理能力，即利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息查詢和實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上通訊能力。

2.中職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。中職非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的模塊有：計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識、中文操作系統(tǒng)Windows XP、文字處理軟件Word 2002、Excel2002、演示文稿制作軟件PowerPoint 2002和圖形圖像處理軟件Photoshop及上述軟件的綜合應(yīng)用[1]。通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生掌握必備了的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展過程，認(rèn)識計(jì)算機(jī)的功能和它在工作、學(xué)習(xí)、日常生活中的重要作用；知道計(jì)算機(jī)的組成部分和重要的配置，計(jì)算機(jī)的基本操作，了解多媒體技術(shù)；學(xué)會并熟練掌握Windows操作系統(tǒng)、漢字錄入、排版系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等；掌握Windows的基本操作及Windows環(huán)境下的Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的應(yīng)用軟件；了解因特網(wǎng)的初步知識，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識，具備分析和處理知識及與人交流的能力，學(xué)生初步具有利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作、生活中常見問題的能力。

3.高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)存在的問題

（1）高職計(jì)算機(jī)課程與中職的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容相同程度較高

將《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》與《全國高等學(xué)校（重慶考區(qū)）非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)等級考試一級大綱》進(jìn)行對比?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》中有85個(gè)知識點(diǎn)（基礎(chǔ)模塊），其中有9個(gè)知識點(diǎn)與全國高等學(xué)校（重慶考區(qū)）非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)等級考試一級大綱中的知識點(diǎn)不同[1]。《全國高等學(xué)校（重慶考區(qū)）非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)等級考試一級大綱》中有86個(gè)知識點(diǎn)，有22個(gè)知識點(diǎn)與中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱中的知識點(diǎn)不同，其中不同點(diǎn)較多的有：多媒體技術(shù)4個(gè)，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識6個(gè)，信息安全5個(gè)，數(shù)據(jù)庫5個(gè)[2]。

通過對比發(fā)現(xiàn)，高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識點(diǎn)與中職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識點(diǎn)相同率高達(dá)74.4%。準(zhǔn)確地說，這74.4%的知識就是重復(fù)，沒有變化也沒有拓展。

（2）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，動(dòng)手能力差

在中學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)會了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的知識，當(dāng)他們進(jìn)入高職學(xué)校以后，學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識點(diǎn)與中職階段基本上是一樣的，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，感覺到?jīng)]有意義，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)[4]。

高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之后，要參加全校統(tǒng)一組織的相應(yīng)的計(jì)算機(jī)等級考試，因?yàn)榇撕细褡C與畢業(yè)證是掛鉤的，沒有計(jì)算機(jī)等級考試合格證，即使其他科目成績合格也不能獲得畢業(yè)證。而計(jì)算機(jī)等級（一級）考試又分別設(shè)置了筆試和上機(jī)考試，從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，筆試對學(xué)生來說難度較大。因此，許多學(xué)生紛紛把學(xué)習(xí)重心放在考取證書上，導(dǎo)致了高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在動(dòng)手能力較差的現(xiàn)象。

（3）計(jì)算機(jī)在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課程應(yīng)用少

高職院校畢業(yè)生的（計(jì)算機(jī)）能力有限、嚴(yán)重影響學(xué)生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展，在現(xiàn)有的非計(jì)算機(jī)專業(yè)中，專業(yè)課程中開設(shè)計(jì)算機(jī)課程的特別少，以我院示范建設(shè)國家級專業(yè)——機(jī)電一體化專業(yè)為例。

學(xué)生就業(yè)崗位有：企業(yè)的機(jī)電一體化技術(shù)管理、質(zhì)量控制等；企業(yè)的設(shè)備、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、管理、維修等；企業(yè)的電氣系統(tǒng)、控制系統(tǒng)的運(yùn)行調(diào)試及開發(fā)；機(jī)械制造企業(yè)工藝部門的零件工藝、專門工藝裝備及專用設(shè)備的設(shè)計(jì)；運(yùn)用自動(dòng)控制技術(shù)對現(xiàn)有的機(jī)械設(shè)備進(jìn)行改造提高其性能、效率及壽命；開發(fā)、研制和應(yīng)用帶有智能性的機(jī)電一體化新產(chǎn)品等。

畢業(yè)生在業(yè)的電氣系統(tǒng)與控制系統(tǒng)的運(yùn)行調(diào)試及開發(fā)、專門工藝裝備及專用設(shè)備的設(shè)計(jì)、開發(fā)與研制帶有智能性的機(jī)電一體化新產(chǎn)品等崗位上，是需要一定的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力。

其核心課程有：機(jī)械制圖與CAD、機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)、電機(jī)拖動(dòng)與控制、液壓與氣壓傳動(dòng)、微機(jī)原理與應(yīng)用、可編程控制器、企業(yè)供電。

在課程體系中，沒有設(shè)置計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)方面的課程，同時(shí)也沒有將計(jì)算機(jī)與專業(yè)課程銜接起來，這是導(dǎo)致非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力受到限制的一個(gè)主要原因。

（4）課程教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展不同步，教學(xué)模式與教學(xué)手段相對落后

教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)環(huán)境與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展脫節(jié)，如：《全國高等學(xué)校（重慶考區(qū)）非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)等級考試一級大綱》中規(guī)定，考試使用是平臺是

Windows2000+Office2003，在現(xiàn)在計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)經(jīng)歷了Windows XP sp1和sp2，已經(jīng)是Windows7了，辦公軟件已經(jīng)是大部分使用Office2007，Office2010已經(jīng)在應(yīng)用了，但是高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，沒有進(jìn)行更新。在教學(xué)上，雖然由傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”教學(xué)模式改革為利用現(xiàn)代教學(xué)工具進(jìn)行多媒體教學(xué)的多元化教學(xué)模式，但是在大多數(shù)情況下，老師只不過是將原來的粉筆改成了現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)而已，沒有將多媒體教學(xué)真正的效能發(fā)揮出來。

（5）教學(xué)無法擺脫應(yīng)試教育的束縛

目前高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在校期間，必須參加計(jì)算機(jī)等組長考試工，并取得合格證后，才能拿到畢業(yè)證。因此，許多學(xué)生紛紛把學(xué)習(xí)重心放在考取證書上，把主要精力都投入到參加統(tǒng)一組織的計(jì)算機(jī)等級考試，以期拿到畢業(yè)證，在對于計(jì)算機(jī)教育來說，一紙合格證根本證明不了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，應(yīng)試教育嚴(yán)重阻礙其教學(xué)質(zhì)量，很多教師節(jié)的教學(xué)模式與教學(xué)手段不得不圍繞等級考試的指揮棒轉(zhuǎn)，更重要的是重慶市的計(jì)算機(jī)等級考試仍然在采用筆試加機(jī)試相結(jié)束的方式。

4.高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)的措施

（1）更新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育十幾年來始終以計(jì)算機(jī)文化教育作為課程的教學(xué)目標(biāo)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展各個(gè)方面的需要；另外，目前高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程僅僅是以微軟系統(tǒng)為主體的教學(xué)平臺。

應(yīng)考慮增加Linux系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，Linux系統(tǒng)及其基于該系統(tǒng)的應(yīng)用程序并不排斥微軟系統(tǒng)的應(yīng)用。及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新技術(shù)傳授給學(xué)生，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，應(yīng)改革為由教師根據(jù)學(xué)生情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（2）改革計(jì)算機(jī)等級考試方法

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在學(xué)生對計(jì)算機(jī)的操作能力上，而且計(jì)算機(jī)等級（一級）考試的筆試題目相對死板，在計(jì)算機(jī)操作中要實(shí)現(xiàn)同一目的的操作方法很多，因此，應(yīng)該取消計(jì)算機(jī)等級（一級）考試的筆試部分，全部采用上機(jī)考試。

取消由教委統(tǒng)一組織的計(jì)算機(jī)等級考試，改為各高職院校根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行考核，本來高職院校里的學(xué)生就參差不齊，有二專生，有一專生，有的甚至有應(yīng)用本科生，都參加一級計(jì)算機(jī)等級考試，是不科學(xué)的。

（3）改革專業(yè)課程體系，實(shí)施專業(yè)課程與計(jì)算機(jī)課程相結(jié)合的方法

當(dāng)今社會計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已深入各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)操作能力和應(yīng)用能力已成為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)熟練掌握的一項(xiàng)基本技能。對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的界定，各個(gè)專業(yè)的要求有所不同，各有側(cè)重。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程最主要的目的就是學(xué)會應(yīng)用最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)為本專業(yè)服務(wù)，起到立竿見影的效果。以我院示范建設(shè)國家級專業(yè)——機(jī)電一體化專業(yè)為例。

將計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容融入專業(yè)課程中，不必要專門開設(shè)計(jì)算機(jī)語言課程（專業(yè)選擇：C、Visual Basic、Java、ASP、JSP等），特別是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中，加入計(jì)算機(jī)語言課程，提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。

機(jī)電一體化專業(yè)可以將計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言內(nèi)容融入到機(jī)械基礎(chǔ)、液壓與氣壓傳動(dòng)、微機(jī)原理與應(yīng)用、可編程控制器、制圖測繪實(shí)習(xí)、機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、數(shù)控加工編程仿真實(shí)習(xí)、單片機(jī)課程設(shè)計(jì)等課程中。

（4）改革教學(xué)模式與教學(xué)手段

要鼓勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提倡“精講多練”，由單純教師講授的傳統(tǒng)方式改革為導(dǎo)學(xué)式教學(xué)[3]。突出基本知識的掌握，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用意識，將原來理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)1:1的學(xué)時(shí)分配改革為1:3，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)

[1]佚名.中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱

[ED/OL].,2011-03-18.[2]佚名.全國高等學(xué)校(重慶考區(qū))非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)等級考試一級大綱

[ED/OL].,2011-01-12.[3]賈珺.淺談《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革與體系建設(shè)[J].職業(yè)教育研究,2007,05.[4]涂顯政.淺析高職高專非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)時(shí)空,2011,05.

第四篇：培養(yǎng)高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[推薦]

培養(yǎng)高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是高職院校學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)思想的重要能力。本文在調(diào)查與分析高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了深入研究，是構(gòu)建高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

1、長期以來高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其背后的深層次原因

在研究的過程中，我們調(diào)查了許多高校，既有公辦高職院校，也有民辦高職院校，從大一到大四各個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)行了抽樣調(diào)查，通過研究，我們提煉出高職院校自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及其背后的深層次原因是：長時(shí)間以來，傳統(tǒng)教育思想與模式深深束縛了我們國家的教育系統(tǒng)，老師教學(xué)生聽，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，“高耗、低效”是課堂教學(xué)一直存在的現(xiàn)象；教師考什么，學(xué)生學(xué)什么；重視知識的教學(xué)和分?jǐn)?shù)的高低，輕視能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的培養(yǎng)，致使學(xué)生素質(zhì)不能全面發(fā)展，不能和諧地發(fā)展，缺少自主精神和創(chuàng)新能力。

在這樣的教育模式下，一種表現(xiàn)就是有一部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)地位。另一種表現(xiàn)就是教師對學(xué)生多扶，少放，過度關(guān)心學(xué)生，不相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；對學(xué)生嚴(yán)格要求過分，學(xué)生的自主權(quán)利得不到應(yīng)有的尊重，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主能力。

探究這些現(xiàn)象，隱藏在他們背后深層次的原因，既有我國教育制度長期以來存在的弊端，也有教師的原因和學(xué)生的原因，要改變這種現(xiàn)象決非一朝一夕的事情，要求社會、學(xué)校和教師齊抓共管。下面我想就教師這方面進(jìn)行探討。

2、針對不同的現(xiàn)象采取不同的解決辦法是培養(yǎng)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

針對以上林林總總的現(xiàn)象，我們應(yīng)采取不同的辦法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，給他們創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氛圍”。這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要方法。這種方法主要體現(xiàn)在：

1）要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵是提供給學(xué)生“學(xué)”的方法。

只有提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，交給學(xué)生打開知識大門的鑰匙，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)才能被學(xué)生真正把握，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，他們探索問題與解決問題的能力才能得到切實(shí)提高。

此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑，給他們創(chuàng)設(shè)條件，努力營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

2）要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還要提供給學(xué)生討論交流的機(jī)會，培養(yǎng)他們的交際能力。

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還要為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會，讓他們各抒己見，加強(qiáng)學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信，真正有效地培養(yǎng)他們的交際能力，不斷反思自己，鍛煉同學(xué)們的交際能力，增強(qiáng)他們的生活實(shí)踐能力，使他們對知識的理解更加全面，放飛他們自己的想象力，培養(yǎng)他們之間團(tuán)結(jié)、友愛、互助、合作的精神。

3）要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還要提供給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種盎然的學(xué)習(xí)氣氛，布疑難從而激發(fā)學(xué)生好奇心；設(shè)懸念從而激發(fā)學(xué)生探知的欲望；創(chuàng)情境從而使學(xué)生產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)，使學(xué)生的情趣受到陶冶、感染和激勵(lì)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4）要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自己的操作、實(shí)驗(yàn)、想象得出獨(dú)到的見解，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的機(jī)會，在主動(dòng)的探索過程中發(fā)揮他們的主體作用。教師要善于用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

首先要建立新型的師生關(guān)系。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生說心里話，還學(xué)生一個(gè)自由的空間。要師生平等，生生平等。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)。開展師生之間、學(xué)生之間的交流、討論、爭論，鼓勵(lì)學(xué)生自由地去想、去問、去說，讓各種觀點(diǎn)有充分碰撞、匯合的機(jī)會，讓學(xué)生在充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)，愉快地思考探索，自由地發(fā)表看法和見解。

其次要倡導(dǎo)互助、互愛、互學(xué)的生生關(guān)系。教師要教育學(xué)生正確對待由于遺傳因素、家庭環(huán)境、知識基礎(chǔ)等因素不同而呈現(xiàn)出較大的差距。不能互相輕視、嘲諷不同的學(xué)生，耐心聽取同學(xué)的談話，真誠給予同學(xué)力所能及的幫助，讓每一個(gè)學(xué)生體會到來自老師和同學(xué)們關(guān)愛，感到心理安全與自由，形成團(tuán)結(jié)合作、虛心學(xué)習(xí)的良好氛圍，主動(dòng)與同學(xué)探究學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，就會廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，從而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響。這樣當(dāng)他遇到困難時(shí)會表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神，有一種不達(dá)目的死不罷休的勁頭，這是戰(zhàn)勝任何艱難險(xiǎn)阻的法寶。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：陜西服裝工程學(xué)院）

第五篇：高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

作者：徐玉蘭

[摘 要] 職業(yè)能力是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。多年來,由于高職教育教學(xué)基本還在沿用普通教育的教學(xué)方法和模式,致使大多數(shù)畢業(yè)生不能滿足人才市場的實(shí)際需求。本文著重探討如何以工作過程為導(dǎo)向,以商務(wù)英語課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主要載體,培養(yǎng)商務(wù)英語人才的職業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞] 高職院校 商務(wù)英語 職業(yè)能力

2008年爆發(fā)的全球性金融危機(jī)對世界經(jīng)濟(jì)造成了很大的影響,作為拉動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)“三駕馬車”之一的對外貿(mào)易,不可避免地遭到了嚴(yán)重的沖擊。海關(guān)總署發(fā)布的5月份我國對外貿(mào)易進(jìn)出口數(shù)據(jù)表明我國外貿(mào)形勢依然不容樂觀;我國的外貿(mào)還未走出低谷。高職院校以外貿(mào)外企為主要就業(yè)方向的商務(wù)英語專業(yè)該何去何從,怎樣才能使學(xué)生在異常激烈的就業(yè)競爭中立于不敗之地?

卡耐基有句名言:人的成功,百分之三十靠個(gè)人的專業(yè)技能,百分之七十靠處理人際等綜合技能關(guān)系。對于高職院校的學(xué)生來說,專業(yè)知識固然要重要,而對他們的未來影響更大的乃是專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力。前兩天,筆者的第一批學(xué)生返校聚會,很多都感到學(xué)校學(xué)的知識根本沒用上,而當(dāng)時(shí)成績不太理想的幾個(gè)學(xué)生竟然自己辦起了廠子。最近一個(gè)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生回來參加論文答辯,說已確定被單位送往新加坡,就因?yàn)樗鍪抡J(rèn)真,且擅長溝通。因而,作為高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教育教學(xué)者,應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的同時(shí),抓好學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,以凸顯他們相對于本科學(xué)生的優(yōu)勢。對于商務(wù)專業(yè)知識的講授,應(yīng)實(shí)施“實(shí)用為主,夠用為度”的原則。

一、以行業(yè)需求為導(dǎo)向,定位商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的能力構(gòu)成教育部和原國家教委曾指出,職業(yè)能力“包括職業(yè)知識和技能,分析和解決問題的能力,信息接受和處理能力,經(jīng)營管理、社會交往能力,不斷學(xué)習(xí)的能力”。

我院在示范性高職院校的建設(shè)過程中,結(jié)合專業(yè)建設(shè)做了大量的社會實(shí)踐調(diào)查工作。通過多種渠道全面了解商務(wù)英語人才的能力需求。邀請行業(yè)企業(yè)的專家召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會;要求實(shí)習(xí)單位配合填寫商務(wù)英語專業(yè)人才需求情況調(diào)查表;組織教師跟蹤調(diào)查往屆畢業(yè)

生的就業(yè)信息等等。根據(jù)各方面采集的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,我們感到比起以往企業(yè)重視人才的學(xué)歷、成績,如今企業(yè)更加注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。統(tǒng)計(jì)表明,企業(yè)對人才的需求首先是要愛崗敬業(yè),能吃苦耐勞,有較高的個(gè)人素質(zhì);對能力方面最注重的是要能與人合作,善于理解溝通,能靈活處理和解決問題。近年來,許多外貿(mào)企業(yè)為金融危機(jī)所迫不得不大量裁員,這就要求應(yīng)聘的學(xué)生不僅能招來即用,更要會靈活處事,一崗多能。從企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)查中,我們看到,目前,我國高職院校的商務(wù)英語專業(yè)還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的英語交際和溝通能力的培養(yǎng);同時(shí)要注重實(shí)踐教學(xué)研究,力求實(shí)效,在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的吃苦精神,合作能力和分析解決實(shí)際問題的能力。

二、以課堂教學(xué)為主陣地,加強(qiáng)學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)

1.改革傳統(tǒng)教學(xué)理念,實(shí)施“以學(xué)生為中心”的商務(wù)英語教學(xué)

深悟商務(wù)英語教學(xué)之道的許多專家包括英國的MarkEllis都認(rèn)為,商務(wù)英語課程的總體目標(biāo)是提高學(xué)生商務(wù)情境下的語言應(yīng)用能力和專業(yè)實(shí)踐能力。在商務(wù)英語的課堂上,教師要樹立正確的教學(xué)理念,將自己的角色由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”,使學(xué)生在課堂上能有更充裕的時(shí)間開展分析、討論和語言表達(dá)等活動(dòng),而教師的職責(zé)更多是為學(xué)生的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境,提供幫助,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識和活動(dòng)熱情。當(dāng)前許多高職院校商務(wù)英語專業(yè)還是以精讀和翻譯課程為主,教學(xué)方法以傳統(tǒng)的教師講授為主,對于學(xué)生素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)極為不利。

2.以工作過程為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)活動(dòng)中的綜合職業(yè)能力

遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則,職教屆近來不斷推陳出新一些教學(xué)方法和模式,目前最為流行的的莫過于“項(xiàng)目教學(xué)”和“基于工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)模式,二者都強(qiáng)調(diào)要突出實(shí)踐教學(xué),講求工學(xué)結(jié)合,集“教、學(xué)、做”于一體?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程內(nèi)容是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的,以德國著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授為首的一些研究者們,針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才提出的的要求,在一系列研究成果的基礎(chǔ)上形成的。工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐性課程,就是以工作任務(wù)為中心構(gòu)建一定的教學(xué)情境,圍繞工作任務(wù)的實(shí)施來展開學(xué)習(xí)。運(yùn)用于商務(wù)英語課程,這種模式不失為一條培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。

基于商務(wù)工作過程導(dǎo)向的教學(xué),即以商務(wù)活動(dòng)過程為主線,要求教師能夠找到課程內(nèi)容的由實(shí)踐情景構(gòu)成的過程邏輯,將整體過程再由簡單到復(fù)雜,由新手到專家的順序分成一系列的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,然后在各領(lǐng)域中按照主題單元設(shè)置完成該領(lǐng)域任務(wù)的不同情境。這些情境即是構(gòu)成工作任務(wù)內(nèi)容的必要和重要組成部分。以出口貿(mào)易活動(dòng)為例,主要工作領(lǐng)域可以按照其流程分為:磋商、訂貨、付款方式、備貨、包裝、通關(guān)、裝船、運(yùn)輸保險(xiǎn)、提單、結(jié)匯。要完成磋商這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域,我們可以相應(yīng)設(shè)置邀請發(fā)盤、發(fā)盤、還盤、接受等情境,以角色扮演、案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法完成各情境的教學(xué)任務(wù)?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)模式使得學(xué)生能夠做到“在做中學(xué)、學(xué)中做”,有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,在實(shí)踐中獲取知識和經(jīng)驗(yàn),從而提升相應(yīng)的職業(yè)能力。工作過程教學(xué),要求教師能夠預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行透徹地研究和理解,充分結(jié)合商務(wù)活動(dòng)的真情實(shí)景,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的活動(dòng)過程,激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情,從而創(chuàng)造性地完成語言訓(xùn)練和解決實(shí)際問題的任務(wù)。

3.活化教學(xué)方法,提高學(xué)生商務(wù)英語語言應(yīng)用能力

商務(wù)英語強(qiáng)調(diào)實(shí)用,即培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中的英語應(yīng)用能力。因此,教師需要在教學(xué)中積極開展各種形式的演練活動(dòng)。結(jié)合具體的工作過程和情境,教師可以靈活運(yùn)用角色扮演、案例分析、小組討論等教學(xué)方法,以工作過程為導(dǎo)向,任務(wù)為驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中應(yīng)用語言知識,發(fā)展交際技能,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識。角色扮演法(例如,模擬商務(wù)談判活動(dòng))能給學(xué)生虛擬職業(yè)崗位情境的切身體驗(yàn)。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的分析、想象等思維活動(dòng);促進(jìn)群體的互動(dòng)。而案例分析法的使用有助于提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。

《新編劍橋商務(wù)英語》在仿真情境的設(shè)置上為教學(xué)提供了極大的便利?；旧厦恳粏卧荚O(shè)置了具體的活動(dòng)場景,有利于教師組織以學(xué)生為中心的工作過程導(dǎo)向教學(xué)。如中級Unit2b,Corporate hospitality中編排了四個(gè)案例。其中有一個(gè)是這樣的:我客戶公司的總經(jīng)理Pietro Zanelli,45歲,從羅馬來到我公司,欲對與一宗大買賣有關(guān)的一兩個(gè)細(xì)節(jié)作出最終決定。同行的還有他的妻子Vittoria.任務(wù)是要求學(xué)生討論如何款待這個(gè)客戶。學(xué)生在各自想好自己的行動(dòng)方案之后,兩人一組開始討論。在示范表演的過程中,我感到學(xué)生的思維都非常活躍。有的要帶他們?nèi)ゴ蚋郀柗?然后去飯店吃飯;有的則認(rèn)為應(yīng)該先吃飯,再去劇院看戲,而且都能充分表達(dá)各自的理由。有一個(gè)學(xué)生大膽地提出要帶客戶去購物,然后為他們買單。原因是要促成大生意,有時(shí)需要先付出一定的代價(jià)。一語道出了當(dāng)前社交活動(dòng)的“黃金法則”。這一活動(dòng),不僅鍛煉了學(xué)生應(yīng)用商務(wù)英語的能力,還使他們認(rèn)識到不同方法解決同一問題的差異和效果,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,同時(shí)也提高了學(xué)生的協(xié)作意識和創(chuàng)性思維。

三、綜合利用課外時(shí)間,加強(qiáng)學(xué)生知識的鞏固和能力的提高

高職學(xué)生相對而言都有比較充裕的課外時(shí)間,如何引導(dǎo)學(xué)生有效利用好這些時(shí)間非常關(guān)鍵。語言能力的提高僅僅依靠短暫的課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以,教師有必要引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力,利用課余時(shí)間加強(qiáng)商務(wù)英語聽說讀寫的訓(xùn)練。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,適量布置鞏固性或拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源和渠道,如一些網(wǎng)絡(luò)和多媒體學(xué)習(xí)資源,在線模擬訓(xùn)練的商務(wù)英語操作軟件,使學(xué)生在知識的海洋里學(xué)會鑒別、篩選信息,鞏固專業(yè)知識,提高英語應(yīng)用能力和業(yè)務(wù)操作水平。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),結(jié)合職業(yè)資格考證,提高學(xué)生商務(wù)環(huán)境下的就業(yè)能力

“工學(xué)結(jié)合”是以工作為導(dǎo)向教學(xué)模式的核心。工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)需要由傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)向教授與實(shí)訓(xùn)一體化的課堂。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),是對專業(yè)理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的檢驗(yàn)過程。學(xué)生通過實(shí)習(xí),在實(shí)際工作中學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識和技能,同時(shí),在工作中發(fā)現(xiàn)所學(xué)理論知識的不足,從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和需求。實(shí)踐教學(xué)的合理安排,也是影響學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要因素。經(jīng)過多年的實(shí)踐總結(jié),我院外語系已經(jīng)形成了比較完整的實(shí)踐教學(xué)體系?，F(xiàn)在此列出,以期共同探討。

1.語音語法實(shí)訓(xùn)。這是針對學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)和教學(xué)過程中教師的反饋而安排的實(shí)訓(xùn)活動(dòng),旨在提高學(xué)生對語音語法的重視程度,幫助他們糾正較嚴(yán)重的語音語法錯(cuò)誤。為接下來的商務(wù)英語的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

2.聽說綜合訓(xùn)練。以運(yùn)用商務(wù)知識和詞匯訓(xùn)練口語表達(dá)為目的,鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論知識和口頭表達(dá)能力。同時(shí)附帶大學(xué)英語四、六級考試輔導(dǎo),幫助學(xué)生盡快拿到四、六級證書。

3.BEC實(shí)訓(xùn)。這是結(jié)合學(xué)生工作崗位的專業(yè)實(shí)訓(xùn),根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的工作流程,以工作過程為導(dǎo)向,采用項(xiàng)目課程的教學(xué)模式,把典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的內(nèi)容,由學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計(jì)劃制定、工作任務(wù)實(shí)施、對工作成果的評價(jià)等完整的工作過程,學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí),學(xué)生提升了商務(wù)交際技的能力,學(xué)會了用英語熟練操作、分析解決問題的能力和自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新的能力等等,是學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作崗位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)前的演練。這種以實(shí)際工作任務(wù)為內(nèi)容的操作訓(xùn)練,也基本結(jié)合了多數(shù)職業(yè)資格證書的考證要求,教師在實(shí)訓(xùn)的同時(shí),向?qū)W生介紹一些專業(yè)和職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容和應(yīng)試技巧,使學(xué)生在訓(xùn)練技能的同時(shí),能比較容易地獲取一些與職業(yè)相關(guān)的諸如全國國際商務(wù)英語證書、全球性的BEC證書、外銷員、報(bào)關(guān)員、單證員等證書,以提升就業(yè)應(yīng)聘的競爭優(yōu)勢。

4.專業(yè)實(shí)習(xí)。這是職業(yè)院校的學(xué)生必修的實(shí)踐課程。我們在第四學(xué)期安排兩周的時(shí)間,是一個(gè)由學(xué)校到社會的銜接過程,目的是讓學(xué)生對即將面臨的工作形成具體的感性認(rèn)識,對外貿(mào)公司或外企的部門設(shè)置,崗位規(guī)劃,工作流程,員工素質(zhì)和能力需求等有一個(gè)全面的了解。學(xué)生只有參與到企業(yè)的實(shí)踐中鍛煉,才能意識到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,促進(jìn)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。在第五學(xué)期安排八周的專業(yè)實(shí)習(xí),學(xué)生能夠有機(jī)會接受一些具體工作能力的訓(xùn)練,熟悉一定的崗位職責(zé),并對其他相關(guān)崗位有一定的了解。在這一階段,多數(shù)實(shí)習(xí)單位都會有意識地培養(yǎng)一些表現(xiàn)好的學(xué)生去處理一些事務(wù)。通過這一階段的考驗(yàn),許多學(xué)生在第六學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí),都能再次進(jìn)入原來的單位,部分學(xué)生還會與單位提前簽訂就業(yè)協(xié)議。我國著名的教育家,中華職業(yè)教育社的創(chuàng)始人和我國職業(yè)教育的奠基者黃炎培先生曾提出職業(yè)教育要”手腦并用,教學(xué)合一”,強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校實(shí)施以工作過程為導(dǎo)向的商務(wù)英語教學(xué)模式并結(jié)合大量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),顯然是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。