第一篇：“翻轉(zhuǎn)課堂” 發(fā)展下的“微課” 潮流

“翻轉(zhuǎn)課堂” 引發(fā)的“微課” 潮流

“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課程”從未聽聞。平時(shí)看的最多的是微電影，聊得是微信，玩的是微博，至于“微課”？還是在拿到上級文件通知要參加微課比賽時(shí)才真正的有所接觸。只能說明自己平時(shí)太慵懶、太閉塞，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以才會對最新的教育理念一無所知。

2014年 6月份我有幸參加了有南平教育進(jìn)修學(xué)校舉辦的中小學(xué)美術(shù)教師高級職稱的培訓(xùn)，聽到了“翻轉(zhuǎn)課堂”這個詞，并觀看了優(yōu)秀的“微課”教學(xué)視頻，頓時(shí)對他們的上課方式產(chǎn)生了興趣，于是回家后查看了許多資料，才發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為了一種新的教學(xué)理念，而微課更是成為了一種時(shí)尚。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

翻轉(zhuǎn)課堂是2011年興起于美國的一種新的教學(xué)形式?！懊霞永崦绹怂_爾曼·汗在為侄兒和侄女做數(shù)學(xué)功課輔導(dǎo)的過程中，采取了以制作教學(xué)視頻來節(jié)省教學(xué)時(shí)間和方便孩子學(xué)習(xí)?！?/p>

【1】

通過制作簡短的教學(xué)視頻來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，教師不必一直守在學(xué)生身邊，學(xué)生如果遇到不懂的問題可以通過看視頻來解決。在觀看的過程中還能暫停、快進(jìn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度就行調(diào)整，極大的解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，也解放了教師的時(shí)間。這種不一樣的教育教學(xué)形式，顛覆了一直以來的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓課堂改革教育研究者看到了新希望。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，知識傳授是由教師在課堂中通過講授來完成，知識內(nèi)化則是學(xué)生通過課后作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。我理解的翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)。在我國江蘇洋思中學(xué)最提出“先學(xué)后教，以教定學(xué)”的課堂教學(xué)模式。通過將教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習(xí)活動的引導(dǎo)者、參與者和合作者轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者向?qū)W生的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。只有把課堂徹底的翻轉(zhuǎn)了才能真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。所以說課堂翻轉(zhuǎn)與其說是課堂教學(xué)方式的反轉(zhuǎn)，不如說是教師的教育觀念的翻轉(zhuǎn)。

【2】

首先，改變自己的教育思想觀念。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)上教學(xué)將會成為一種趨勢，所以信息技術(shù)對教師而言是一門必須掌握的技能，教育的發(fā)展也是多樣化的。將傳統(tǒng)美術(shù)課堂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行材料的收集與實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。其次，明確改革是一個漫長艱辛的道路。改革是一個探索的探路，在了解到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后，有一個很關(guān)鍵的問題是信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺以及平板電腦，首先是經(jīng)濟(jì)條件，然后是教師素質(zhì)。信息技術(shù)始終是制約教師發(fā)展的一個方面，PPT的制作，網(wǎng)絡(luò)平臺的創(chuàng)建，視頻的錄制與剪輯都是一大難題。

新的教學(xué)方式，給人以希望，我國許多地區(qū)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，但大多數(shù)是沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)。翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行，有幾個硬性條件，那就是網(wǎng)絡(luò)和電腦，所有的視頻放在網(wǎng)上，學(xué)生通過電腦或平板進(jìn)行接收，沒有一定的經(jīng)濟(jì)條件如何能做到這一點(diǎn)。家庭困難的孩子，買不起電腦。讓孩子上網(wǎng)，他們能否主動的去學(xué)習(xí)而不是借機(jī)游戲或聊天，如果因此近視、成績下滑，家長的反應(yīng)或許會是巨大的。如何獲得家長的支持，保持并提高的學(xué)習(xí)成績都是改革必須克服的困難。

二、什么是微課？

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)而開展的教與學(xué)活動全過程。

【3】

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源?！?】

它用于不受時(shí)間、空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識教學(xué)。微課，利用五分鐘時(shí)間講解一個非常碎片化的知識點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。一般人容易把微課誤解為課堂的實(shí)錄片斷，以為微課就是一段短小的教學(xué)片斷。因微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、情景化、模塊化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，特別適宜于智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合。

【5】

微課的作用是“解惑”而非“授業(yè)”。要制作一個優(yōu)秀的微課，首先需要選題，分析教學(xué)中的重難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容。然后進(jìn)行素材搜集，寫出相應(yīng)的微教學(xué)設(shè)計(jì)。再進(jìn)行制作課件，錄制視頻，后期加工制作以及教學(xué)反思。一個優(yōu)秀的微課一定是一篇好的微（教學(xué)）設(shè)計(jì)。中央教育部的 “數(shù)字教學(xué)點(diǎn)資源全覆蓋項(xiàng)目”中收集了許多優(yōu)秀的微課程，供廣大教師共享。

三、微課潮流的風(fēng)尚

而當(dāng)我還在學(xué)習(xí)什么是翻轉(zhuǎn)課堂，什么是微課，思考如何去改變教育方式與觀念的時(shí)候，微課學(xué)習(xí)卻已成為一種“潮流”?，F(xiàn)代社會生活的快節(jié)奏，使得人們用于學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越少。手機(jī)、平板、電腦卻成為現(xiàn)代年輕人日常生活不可或缺的必備品，利用這些設(shè)備看視頻、看新聞、刷微博、玩微信、掛QQ已成為他們的生活習(xí)慣。微課就是方便人們通過各種終端設(shè)備，在家里、在校園里、、高速公路上、在地鐵上甚至動車上都能進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的碎片化模式和時(shí)間短正好滿足了大眾利用各種零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)了“人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。

上城區(qū)教育信息中心主任李敏老師說，微課在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上有著非常積極的作用。是學(xué)生課堂外自主個性化學(xué)習(xí)的一種非常有效的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以通過觀看自己的任課教師的教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以觀看其他老師的教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)，這樣的優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進(jìn)教育均衡發(fā)展，也有著重要的意義。

【6】

2013年7月2日網(wǎng)上新聞“杭州年輕教師流行玩微課，制作視頻供學(xué)生自學(xué)。”更有甚者，把微課開成了超市。上城教育學(xué)院的方顧說，“現(xiàn)在信息技術(shù)越來越普及，我們就想把老師們的這種愛好，整合起來，打造成微課超市，并向社會開放，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，隨時(shí)、隨地下載視頻觀看學(xué)習(xí)。”

【7】

從“翻轉(zhuǎn)課堂”到“微課”其實(shí)是一種教育優(yōu)質(zhì)資源共享。從最早的可汗學(xué)院到現(xiàn)在遍布的翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)基地，四一種教育的革新與探索，更是時(shí)代的進(jìn)步。也要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，改變教育觀念，不斷學(xué)習(xí)，成為“微時(shí)代”下的新教師。

參考文獻(xiàn)：

1、《什么是翻轉(zhuǎn)課堂》百度文庫http://baike.so.com/doc/7052431.html

2、《微課·翻轉(zhuǎn)課堂》劉朝陽 佛山市順德區(qū)杏壇中學(xué)，http://blog.sina.com.cn/s/blog_813ced420101jcpa.html，2014-01-01

3、《如何制作優(yōu)秀微課？》新華橋?qū)W校教學(xué)教研http://ke.baidu.com/view/d8cdfd68f111f18583d05ad1.html

4、《什么是微課》，湖南大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院，http://miea.hnu.cn/html/fwzn/detail_2012_11/19/171.shtml

5、《“微課”來了》林潔 陳瑾 《 中國青年報(bào) 》（2013年01月31日 12 版）http://

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課

翻轉(zhuǎn)課堂與微課

近幾年，無論是在國際教育領(lǐng)域還是在國內(nèi)教育領(lǐng)域，其熱點(diǎn)話題一直圍繞慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂而進(jìn)行。

一、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的含義。

慕課（MOOC），是大規(guī)模在線開放課程英文首字母的中文音譯。2013年慕課在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯(lián)盟不斷成立。

微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教與學(xué)活動的全過程。

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”（Flipping

classroom），是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識，白天在教室完成知識內(nèi)化過程”的新型教學(xué)模式。

(二）慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂需要視頻資源的支持，兒慕課和微課都可以作為視頻資源。二者的差別是：慕課由系列化的視頻資源和互動研討活動構(gòu)成，制作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)習(xí)者只通過在線學(xué)習(xí)即可完成一門課程，是自成體系的在線課程，不需要實(shí)體課堂。

微課是碎片化的視頻資源，短小，獨(dú)立，由任課教師制作或選用，布置給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并在課堂上交流研討，與學(xué)校課程緊密相連。由此可見，適用于翻轉(zhuǎn)課堂的是微課而不是慕課?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂宗旨的則是微課。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2011年，薩爾曼·可汗建立的非盈利在線“可汗學(xué)院”，在比爾·蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學(xué)視頻受到無數(shù)人的喜愛，他所設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)系統(tǒng)因?yàn)槟芸焖俨蹲降綄W(xué)生被問題卡住的細(xì)節(jié)，教師能及時(shí)施以援手，從而成為了更大的亮點(diǎn)，同時(shí)他還會對學(xué)業(yè)好的學(xué)生進(jìn)行徽章獎勵，后來人們把這種方式稱為翻轉(zhuǎn)課堂的“可汗學(xué)院”模型。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

1.掌握學(xué)習(xí)理論。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供所需要的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

2.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程，學(xué)生是主動構(gòu)建知識的意義，這種構(gòu)建是無法由他人來代替的。從構(gòu)建主義的視野來看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識傳播步調(diào)一致所帶來的無視學(xué)生個體差異的問題。

3.自組織學(xué)習(xí)理論。借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，任何學(xué)生可以教會自己和同伴任何知識和技能，從而進(jìn)一步推進(jìn)了構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.翻轉(zhuǎn)教師角色：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”。

2.翻轉(zhuǎn)學(xué)生角色：學(xué)生由“被動接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動研究者”。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式：教學(xué)形式由課堂講解+課后作業(yè)“翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)+課堂研究”。

4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容由“傳授知識”翻轉(zhuǎn)為“問題探究”。

5翻轉(zhuǎn)技術(shù)應(yīng)用：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)由“展示內(nèi)容”的工具翻轉(zhuǎn)為“自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論”的工具。

6.翻轉(zhuǎn)教學(xué)評價(jià)：教學(xué)評價(jià)由“傳統(tǒng)紙質(zhì)測試”評價(jià)方式翻轉(zhuǎn)為“多角度、多方式”評價(jià)方式。

三、微課

（一）微課的定義

廣義上，“微課”指圍繞某個課題或知識點(diǎn)而展開的、利用碎片化的教學(xué)資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示。狹義上，“微課”指為滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，一句課程標(biāo)準(zhǔn)，以微視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，開展簡短、完整的教學(xué)活動。

（二）微課的特點(diǎn)

1.“微課”有“微”的特點(diǎn)

（1）“短”：教學(xué)活動短，視頻時(shí)間短。

（2）“小”：微課的選題小，資源容量小。

（3）“精”：內(nèi)容選擇驚喜，微課制作精巧，教學(xué)活動精彩。

（4）“悍”：微課功能強(qiáng)大，教學(xué)活動具有交互性，教學(xué)應(yīng)用具有廣泛性，教學(xué)形式具有靈活性，學(xué)習(xí)效果令人震撼。

2.“微課”有“課”的特征

（1）目標(biāo)明確

（2）主題突出

（3）內(nèi)容具體

（4）環(huán)節(jié)齊全

3.“微課”有“簡”的制作

（1）設(shè)計(jì)簡短

（2）制作簡單

（3）操作簡易

（4）使用簡便

4.“微課”有“便”的資源

微課包括微設(shè)計(jì)、微課件、、微測試、微反思、微反饋、微點(diǎn)評等資源，學(xué)生可隨時(shí)提取任何一種學(xué)習(xí)、資源，以滿足個性化學(xué)習(xí)需求。

面對信息化的戰(zhàn)略機(jī)遇，身為教師的我們要積極投身于這場“井噴”式的變革當(dāng)中，推動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

第三篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”

“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”

一、翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

二、微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

微課之四“微”

1.微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學(xué)資源。

2.微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。

3.微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。

4.微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。

微課的組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課的主要特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4.資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案或?qū)W案)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

5.主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題。

6.草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者;正因?yàn)檎n程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

7.成果簡化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化;因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡短，所以，傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論)。

8.反饋及時(shí)、針對性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時(shí)聽到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

微課的“十大特征”

微課只講授一兩個知識點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個學(xué)科知識點(diǎn)或技能點(diǎn)。

5.資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。

6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。

8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。

9.制作簡便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。

10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評價(jià)方法。

微課的分類

1、按照課堂教學(xué)方法來分類。

一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進(jìn)程)來分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會課類、實(shí)踐課類、活動類等。

區(qū)域微課資源的開發(fā)

1.內(nèi)容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級的知識點(diǎn)譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對性選擇開發(fā)。

2.平臺建設(shè)

微課平臺是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

3.微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評審式”(面向教師個人)和“項(xiàng)目開發(fā)式”(面向?qū)W校和機(jī)構(gòu))。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。

4.交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點(diǎn)評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品;定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。

三、慕課

慕課：大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

慕課簡介

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人;第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制;第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。[2]多家專門提供慕課平臺的供應(yīng)商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個均進(jìn)入中國。

課程范圍

MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗(yàn)

每門課都有頻繁的小測驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。考試通常由同學(xué)評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù))。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組。

主要特點(diǎn)

1、大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。

2、開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議;只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程;這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”

[轉(zhuǎn)] 快來看，終于把“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”說

明白了！

閱讀(5)評論(2)原作者：關(guān)凈 分類：資源 轉(zhuǎn)載時(shí)間：2016-12-14 11:48:18 “互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代來臨，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課紛紛來襲，相信很多老師是不是都有點(diǎn)兒云里霧里，不知如何是好？這三者有何分別、各有何特點(diǎn)？不要急，小編這就帶您好好學(xué)習(xí)一下，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，老師也要加點(diǎn)兒特技，不是？

一、翻轉(zhuǎn)課堂

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)員在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)員之間和學(xué)員與學(xué)員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點(diǎn)： 第一，教學(xué)視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學(xué)員注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)員身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)員的注意力，特別是在學(xué)員自主學(xué)習(xí)的情況下。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)員的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的互動來實(shí)現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)員自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)員感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)員在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)員的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)員之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)員知識的吸收內(nèi)化過程。第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)員觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)員及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)員可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)員的對問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)員一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)員學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)員。

二、微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)員的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)員為本的教學(xué)思想。微課的組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)員反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課的“十大特征”

微課只講授一兩個知識點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。微課的特征有： 1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個學(xué)科知識點(diǎn)或技能點(diǎn)。5.資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。9.制作簡便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評價(jià)方法。微課的分類

1、按照課堂教學(xué)方法來分類。

一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進(jìn)程)來分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會課類、實(shí)踐課類、活動類等。

三、慕課

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。課程范圍

MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)員從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ蓪W(xué)員評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位學(xué)員評分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù))。一些學(xué)員成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的學(xué)員組成面對面的學(xué)習(xí)小組。主要特點(diǎn)：

1、大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。

2、開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議;只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程;這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

第五篇：微課 MOOC翻轉(zhuǎn)課堂

微課、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂

近幾年，“微課”、“MOOC”和“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸出現(xiàn)在中國教育中，那他們的起源是什么？具體是什么含義？相互之間又有什么聯(lián)系？目前國內(nèi)的研究現(xiàn)狀如何？下面我們來了解一下。

微課指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程（黎加厚）。最早可追溯至1993年，美國北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授麥克格魯（LeRoy A.McGrew）教授開發(fā)了“一分鐘有機(jī)化學(xué)課程”并取得了成功。而現(xiàn)在真正意義上的“微課”概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的，他稱之“知識脈沖”。2009年美國韋恩州立大學(xué)開發(fā)了“One Mi—nute Professor”項(xiàng)目，后來改名為“One Minute Scholar”項(xiàng)目，并把“微課程”發(fā)布到了名為“One Minute Scholar”的網(wǎng)站上。與此同時(shí)可汗學(xué)院與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式在各國興起。

而在國內(nèi)，2011年7月廣州省佛山市在全國首創(chuàng)“微課”模式，創(chuàng)始人是胡鐵生。之后，各地區(qū)不同級別的微課大賽和推廣、培訓(xùn)活動也相繼展開。具有深遠(yuǎn)影響的是中國微課大賽和全國首屆高校微課大賽，掀起了微課建設(shè)的熱潮，微課比賽的成功舉辦有力地推動了微課的發(fā)展。但由于我國微課的研究起步較晚，因此，目前研究大多停留在對微課的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課的設(shè)計(jì)、應(yīng)用方面的研究較少。微課的特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容精、知識點(diǎn)突出，能補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并能有效開展非正式學(xué)習(xí)，并且微課可以通過智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供碎片化、移動化學(xué)習(xí)，便于知識的傳播與共享。但要注意的是，微課并不是一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開展的教學(xué)活動。微課包括課堂教學(xué)的全部因素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動、教學(xué)資源等），將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課。

微課制作方法：一是“可汗方式”：即電子黑板系統(tǒng)（包括手寫板、畫圖軟件）結(jié)合錄屏軟件。二是“軟件式”：使用一些微課制作軟件。三是“錄課式”：錄制真實(shí)課程，后期剪輯制作成10分鐘左右的微課。四是“混合式”：與二維碼、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)結(jié)合，以便于在線上指導(dǎo)學(xué)生，增加學(xué)生的社會臨場感。

MOOC（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開放在線課程。2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)發(fā)布了“連接主義和連接的知識”的課程，該課程由加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的George Siemens和加拿大研究理事會的Stephen—Downes設(shè)計(jì)并引領(lǐng)。這門課程有25名學(xué)歷生 和2000多名來自公眾的免費(fèi)學(xué)員，課程內(nèi)容通過RSS feeds傳遞，學(xué)習(xí)者可以使用各種工具參與：Moodle論壇、博客文章、Second Life和實(shí)時(shí)的在線會議等。同年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和加拿大國立人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander為了響應(yīng)這門課，他們創(chuàng)造了MOOC這個術(shù)語。

MOOC在開放教育資源運(yùn)動中發(fā)端，在連通主義學(xué)習(xí)理論中興起，在行為主義學(xué)習(xí)理論中繁榮。“當(dāng)知識遇上網(wǎng)絡(luò)，MOOC誕生了”。MOOC三大平臺：Coursera、Udacity和edX。MOOC分為聯(lián)通主義大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程cMOOC和美國知名高校運(yùn)用行為主義的方法開發(fā)的xMOOC，一般媒體上常見的是xMOOC。cMOOC關(guān)注知識創(chuàng)造與生成，而xMOOC關(guān)注知識重復(fù)。

MOOC本質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)課程范疇，具有網(wǎng)絡(luò)課程的一般特性。MOOC模式的主要特征：

1.大規(guī)模

大規(guī)模首先體現(xiàn)在學(xué)生規(guī)模上；其次，大規(guī)模體現(xiàn)在MOOC平臺中參與高校眾多。第三，大規(guī)模還意味著大量的教師以團(tuán)隊(duì)方式參與課程教學(xué)。第四，大規(guī)模意味著大量可供選擇的網(wǎng)絡(luò)課程。第五，大規(guī)模更意味著需要大投入。

2.開放

開放首先體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)對象的全面開放，體現(xiàn)為真正意義上的“有教無類”。其次是教學(xué)與學(xué)習(xí)形式的開放性。第三是教學(xué)內(nèi)容與課程資源的開放性。第四，開放還意味著陽光下的高質(zhì)量。最后也是最為根本的是教育理念的開放。

3.在線

在線首先是教育機(jī)構(gòu)或者教育者可以隨時(shí)隨地將課程、教學(xué)內(nèi)容與資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。其次，在線意味著任何人（只要具備上線條件）可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并且能夠及時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋。第三，在線意味著經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，得益于廉價(jià)、高速的互聯(lián)網(wǎng)連接在全球范圍的蓬勃發(fā)展，這些在線課程可能只需要每人支付50美分至1美元的成本就可在全球播放。第四，在線還意味著可以適時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和過程，便于在大數(shù)據(jù)（Big Data）分析的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)情況，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，探討學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律。

4.課程

首先是在課程的組織方式上強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），也就是將課堂內(nèi)與課堂外師生的、教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新的安排。其次，在課程的內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)重組（Remixed）。第三，在課程的學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)眾包交互（Crowd-Sourced Interaction）。第四，在課程評價(jià)方式上的創(chuàng)新。

此外，目前國內(nèi)比較盛行MOOC有的中國大學(xué)MOOC（39所985高校的課程）、網(wǎng)易公開課、好大學(xué)在線（上海交通大學(xué)）等。清華大學(xué)學(xué)堂在線是目前中國最大MOOC平臺，清華大學(xué)課程?！爸袊髮W(xué)MOOC”中有一門北京大學(xué)講授的《教你如何做MOOC》。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料(音視頻、電子教材等)自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動(釋疑、解惑、探究等)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來的知識傳授的提前 和知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂的全過程一般由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)。教學(xué)視頻的使用與傳統(tǒng)教學(xué)流程的調(diào)整是翻轉(zhuǎn)課堂的最具特色的兩大標(biāo)桿性要素?！胺D(zhuǎn)課堂”應(yīng)內(nèi)含三類翻轉(zhuǎn):(1)教育目的的翻轉(zhuǎn);(2)教育理念的翻轉(zhuǎn);(3)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。

目前“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)還是介紹多于研究，林論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的研討，涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究較少。目前，中國大學(xué)MOOC中正講授《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》這門課。

三者的關(guān)系：MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂都是教師將課程講授內(nèi)容傳播到網(wǎng)絡(luò)上，新知識的吸收由學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的形式完成。但二者之間存在著本質(zhì)的區(qū)別，那就是，“翻轉(zhuǎn)課堂”依然是課堂教學(xué)的一種形式，而MOOC是在線網(wǎng)絡(luò)課程。因此，MOOC是以網(wǎng)絡(luò)課程為出發(fā)點(diǎn)的，面對任何有學(xué)習(xí)興趣的人群，因此也不必有課堂面授。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，是立足于課堂的?！胺D(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)對象通常只是某個班集體，學(xué)生經(jīng)過課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)后，師生面對面的課堂活動是每個課次必不可少的人環(huán)節(jié)。而微課可應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂大范圍全面推進(jìn)，將發(fā)展成為MOOC。

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《電視系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)目標(biāo)：通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生了解電視系統(tǒng)工作的一般原理，理解電視技術(shù)相關(guān)的概念、術(shù)語及基本原理，熟悉電視節(jié)目的制作過程，掌握電視節(jié)目制作所涉及的基本知識、基本方法、基本技術(shù)以及電視節(jié)目制作的基本實(shí)踐技能，為電視教材的制作奠定技術(shù)和藝術(shù)基礎(chǔ)。

從搜索結(jié)果中可以看到，關(guān)于“鏡頭組接”的相關(guān)文獻(xiàn)大都為鏡頭組接的原則、技巧、轉(zhuǎn)場方式和鏡頭組接的蒙太奇形式等，而且都有一定的實(shí)例講解。

其中關(guān)于鏡頭組接原則，匯總起來大致有以下7條：1.鏡頭的組接要合乎邏輯；2.遵循鏡頭調(diào)度的軸線規(guī)律；3.景別的過渡要自然合理；4.動接動，靜接靜；5.光線、色調(diào)的過渡要自然；6.鏡頭組接的時(shí)間長度；7.鏡頭組接的節(jié)奏。

鏡頭組接的技巧分為技巧組接和無技巧組接兩類。技巧組接包括淡變和劃變。無技巧組接是用鏡頭的自然過渡來組接鏡頭的，而不采用任何來自鏡頭外部的租借技巧。

鏡頭組接的轉(zhuǎn)場方式有：利用動作組接；利用出入畫面組接；利用物體組接；利用因果關(guān)系組接；利用聲音組接；利用空鏡頭組接。

鏡頭組接的蒙太奇形式有連續(xù)式、平行式、對比式、比喻式、重復(fù)式、積累式。