第一篇：基于微課的中學體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

基于微課的中學體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂是在新課標背景下出現(xiàn)的一種新興教學模式，立足于微課，強調(diào)重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，提倡將學習的主動權(quán)歸還給學生，讓學生真正成為學習的主人。為此，從中學體育教學實踐出發(fā)，對如何利用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行研究。

關(guān)鍵詞 中學體育；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）13-0080-02

前言

在體育教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，其運作模式是用微視頻的方式將知識與動作技能呈現(xiàn)給學生，讓學生對即將學習的技術(shù)動作進行提前預習，在腦海中形成初步認知，并通過自主學習的方式加以練習；課堂上由教師對學生的自學情況進行檢驗，不但可以掌握學生的自主學習情況，還可以對學生的問題進行及時糾正[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨在于重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學習的主動權(quán)歸還給學生，讓學生成為學習的主人。因此，體育教師要重視翻轉(zhuǎn)課堂的價值，做好微課，開展好體育翻轉(zhuǎn)課堂。基于微課的中學體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，教師事先錄制教學視頻，通過網(wǎng)絡(luò)等手段將視頻呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)學生課前自主預習、課中合作探究以及課后鞏固延伸，從而發(fā)揮學生在學習中的主體性，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式。

課前鼓勵學生自主預習，為翻轉(zhuǎn)課堂奠定好基礎(chǔ) 自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，如果每一位學生都能自覺完成預習部分，那么就會取得良好的翻轉(zhuǎn)效果[2]。為了取得更好的教學效果，應(yīng)先針對學生實際進行具體調(diào)研：是否所有學生的家庭都有上網(wǎng)條件？不同年級的學生是不是具有不同的自覺性？在沒有家長監(jiān)督的情況下，學生自主學習的時間有多長？根據(jù)具體調(diào)研結(jié)果，針對學生的家庭情況、學習特點、家長態(tài)度等方面進行綜合分析，最終得出結(jié)論：能夠自覺觀看視頻的學生占60%；由家長陪同觀看視頻的學生占30%左右；由于各種原因無法觀看視頻的學生占10%左右。針對學生的這一情況，教師可以選擇“家中自學”和“課前集體自學”相結(jié)合的模式。

為了提高視頻質(zhì)量，成立由信息技術(shù)人員和體育專業(yè)教師組成的微視頻制作團隊，實現(xiàn)技術(shù)與專業(yè)的最佳結(jié)合。

在體育課前一天，督促學生回家觀看視頻資料；第二天的體育課上，先拿出一定的時間讓學生通過大屏幕集體自學，再通過小組合作的方式進行交流討論，形成良好的互動氛圍，激發(fā)學生的自主學習意識。由于體育項目中包含諸多技能動作，一個連貫的動作大都由很多分解動作組成，這些動作之間環(huán)環(huán)相扣、缺一不可，因此，一旦教師示范不好，或?qū)W生分心走神，都難以掌握正確的動作要領(lǐng)。此時微視頻的慢鏡頭回放、暫停、重復播放等功能就可以很好地解決以上難題。

如在教學排球項目中的“正面雙手墊球”時，墊球的關(guān)鍵在于指法正確，要求雙手手指上下重疊，兩個拇指平行對齊，壓在上面一手的中指第二指節(jié)上，掌根緊緊相靠，雙臂伸直且緊貼，兩手掌不能相互貼合。教師可以利用微視頻，在預習時給學生詳細講解動作要領(lǐng)，并通過慢鏡頭和回放等功能，加深學生對技術(shù)要領(lǐng)的印象，幫助學生克服學習難點。

課中開展自主合作學習，教師專門負責答疑解惑

首先，利用微課展示教學內(nèi)容，引導學生思考和發(fā)問。如在教學“蹲踞式起跑”時，教師可以在微課視頻中呈現(xiàn)完成的動作流程，并在學生觀看過程中提出問題：“蹲踞式起跑的要領(lǐng)是什么？具體分為哪幾個步驟？”讓學生通過反復觀看從中找出答案。在這一過程中，教師要盡量避免采用灌輸式教育，而是堅持以引導為主，鼓勵學生自主思考和發(fā)問，充分調(diào)動學生的自主意識。

其次，鼓勵學生課上交流。體育教師在錄制視頻之前，應(yīng)先對教學目標及當前學情加以分析，確定好視頻的內(nèi)容和順序；在錄制視頻時，應(yīng)使用清晰度較高的錄像機或平板電腦，先給學生講解“籃球行進間單手高手上籃技術(shù)動作”在比賽中的用途，然后示范三步上籃的動作分解，再進行行進間單手高手上籃的完整動作，通過重復演示的方法鞏固學生對動作的印象。由于學生已經(jīng)通過微視頻掌握了“籃球行進間單手高手上籃”的基本動作要領(lǐng)，因此，教師可以將學生分為若干小組，要求學生以小組為單位進行展示。通過小組展示發(fā)現(xiàn)，有些學生并沒有進行課前練習，所以接下來進行小組合作討論學習，讓已經(jīng)練習和熟練掌握的學生帶動沒有練習的學生，通過組內(nèi)互助的方式合作學習。

課堂上的練習順序應(yīng)與視頻中的練習順序保持一致，由教師巡回指導，對學生出現(xiàn)的錯誤及時糾正，提高學生對技術(shù)動作的掌握能力。經(jīng)過課堂練習，最后再組織學生進行動作展示，結(jié)果與課堂開始的展示相比，學生的進步非常大，取得理想的教學成果。

最后，課堂教學結(jié)束之前，教師與學生一起討論在練習過程中遇到的問題和心得體會，為下次的翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

加強體育課后學習延伸，強化體育個性化指導 當課堂教學完成之后，教師應(yīng)要求學生針對自身對動作技能的掌握情況，在課后進行繼續(xù)練習，此時翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢就會逐漸凸顯出來，不需要教師現(xiàn)場監(jiān)督。學生利用微視頻就可以在家里完成練習，并結(jié)合自身實際情況，對視頻隨時暫停、重復、回放等，還可以結(jié)合視頻內(nèi)容反復思考，最終取得良好效果。同時，家長也可以參與其中，與孩子一起觀看和練習，不但可以激發(fā)學生練習的積極性，而且有利于親子關(guān)系的和諧。

此外，結(jié)合學生的身心發(fā)育特點，教師可以在微視頻中增加體育教學內(nèi)容，豐富體育課程的內(nèi)涵。如在教學“排球正面雙手墊球”這一動作時，可以設(shè)計情境，在視頻中插入中國女排奪冠的精彩片段，讓學生一邊觀看精彩比賽，一邊聆聽教師對排球知識的講解，不但可以讓學生了解排球運動的發(fā)展歷程、規(guī)則、特點，還能培養(yǎng)學生積極向上的奧運精神。在講解排球運動的規(guī)則時，教師可以結(jié)合視頻內(nèi)容，將“判罰”的條件融入其中，加深學生對賽事規(guī)則的了解，形成學生自覺遵守比賽規(guī)則的優(yōu)秀品質(zhì)。又如在“籃球行進間單手高手上籃”視頻結(jié)尾部分，提供專業(yè)的“?@球行進間單手高手上籃”視頻資料或網(wǎng)址，讓學生在課后觀看，要求學生模擬練習，熟練掌握這一技術(shù)動作，從而實現(xiàn)課堂的延伸，促進學生的自主練習，進一步提高學生的動作技能。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，激活學生思維 為了進一步提升游戲在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用效率，小學信息技術(shù)教師要善于創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強游戲應(yīng)用效果，以更好地激活學生學習思維，使學生全身心投入游戲?qū)W習中，強化游戲?qū)W習的目標意識。

如“火眼金睛”導入時，先從孫悟空的火眼金睛說起，創(chuàng)設(shè)導入情境，再借助多媒體展示形狀不同的圖形，?學生辨別圖形的不同之處，分析圖形的不同效果是怎樣形成的，從而強化學生對翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、拉伸、扭曲等概念的認識，化抽象為具體。并且借助第一個游戲創(chuàng)設(shè)導入情境，開啟“小小的魔術(shù)家”游戲。在游戲情境的作用下，學生快速地進入游戲過程之中，通過游戲掌握信息技術(shù)知識。

參與組織實施游戲，提高技能 在組織實施游戲過程中，要關(guān)注學生在游戲活動中的主體地位，在教學中要留給學生足夠的游戲時間，讓學生在游戲中慢慢地去體驗、去實踐。只有這樣，學生才能通過游戲自主構(gòu)建知識，強化學習體驗，完成從感性到理性、再由理性到感性的循環(huán)學習過程。

在上文所述的“火眼金睛”這個游戲環(huán)節(jié)中，利用信息技術(shù)具有的慢鏡頭、回放、暫停等功能，讓學生仔細地觀看圖形，并且有意識地將相似的圖形進行對比，讓學生認識翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、拉伸、扭曲等概念，以便學生更好地進行學習實踐。第二個游戲“小小魔術(shù)家”也是如此，先利用網(wǎng)絡(luò)搜索最喜愛的一幅圖形，再利用水平翻轉(zhuǎn)、垂直翻轉(zhuǎn)、按一定角度旋轉(zhuǎn)、水平拉伸、垂直拉伸、水平扭曲、垂直扭曲等手段，形成不同的藝術(shù)效果。學生在游戲中反復地進行實踐，不僅很好地鍛煉了信息技術(shù)技能，而且提升了審美能力。

多元學習評價，促進學生發(fā)展 評價是調(diào)整教學行為的重要手段，因此，教師應(yīng)實施多元化學習評價手段，細化評價的維度，突出評價主體，使學生通過知識技能的量化評價與整體評價，促進個性化創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。小學信息技術(shù)教學中實施學習評價，既要評價學生的知識與技能發(fā)展，考查學生信息技術(shù)知識掌握與技能發(fā)展情況，還要通過學生在參與游戲?qū)W習過程中的態(tài)度、情感、合作與創(chuàng)新等方面的評價，鼓勵學生以積極的心態(tài)投入小學信息技術(shù)學習中，學會與人合作，增強團結(jié)精神。

與此同時，要突破教師單一評價主體的局限，結(jié)合教師評價、學生自評、學生互評、系統(tǒng)評價等形式，以獲得更加全面、科學的學習評價，更好地發(fā)揮游戲在提升小學信息技術(shù)課堂教學效率中的作用。結(jié)語

總之，小學信息技術(shù)教師要不斷探索游戲教學的策略，豐富游戲教學形式，使游戲與教學內(nèi)容有機結(jié)合，充分發(fā)揮其服務(wù)于實現(xiàn)課程教學目標的作用，使游戲成為小學信息技術(shù)課堂的助推器，構(gòu)建有效的小學信息技術(shù)課堂，提高學生的信息素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張曉策.游戲教學法在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（7）：94-95.[2]王紅艷.信息技術(shù)課中的游戲教學策略研究[J].渭南師范學院學報，2012（8）：63-66.[3]陳蕾.游戲教學法在小學信息技術(shù)教學中的運用[J].電腦知識與技術(shù)，2014（33）：7908-7910.

第二篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學流程，將教與學的順序進行了置換，在各類教育中已取得較好的教學反饋。根據(jù)學習資料不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為無信息化教學環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式，目前適合我國高等院校廣泛推廣和實踐的模式為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。該模式操作方式較為靈活，可與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，為基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定基礎(chǔ)，具體實施方式分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，可以根據(jù)班級情況與課程情況選擇。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂

高校

微課

教學模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究概述

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)灌輸式教育的重大改革，該教學模式對知識學習和知識應(yīng)用進行了課內(nèi)外置換，核心是在課堂之外從事基礎(chǔ)知識學習（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成老師與學生及學生與學生之間互動的場所。國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較深入，近年來主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究。

1.文獻綜述

在理論研究方面，Gerstein（2011）構(gòu)建的一個環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，將翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個階段;Talbert（2011）結(jié)合自己“線性代數(shù)”課程教學實踐，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程和環(huán)節(jié)，提出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu);張金磊等（2012）在Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出包括課前學習和課堂學習兩部分翻轉(zhuǎn)課堂教學模型;郭紹青（2014）結(jié)合生物學“趨同進化”理論構(gòu)建微課趨同教學應(yīng)用環(huán)境模型（SMVP模型），探究有效的微課趨同設(shè)計方法和實施策略，為促進高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式理論和實踐發(fā)展提供借鑒。

在實踐研究方面，Renchetti（2010）探索利用現(xiàn)代技術(shù)變革傳統(tǒng)教學模式，認為基于在線視頻的學習有助于幫助學習者自主學習;Moravec（2010）在生物課上對現(xiàn)行教育方法進行改革，要求學生在課前觀看教學視頻并完成作業(yè)，課堂上學生則輪流參加10分鐘小型講座和5～7分鐘的學習活動，這種教學方式使學生的考試成績提高了21%。在國內(nèi)，楊九民等（2013）構(gòu)建了基于微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學模式，研究表明該模式能激發(fā)學生的學習興趣，提高自主學習能力及實驗操作的正確率;馬秀麟等（2013）在實踐中嘗試對不同層次學生使用翻轉(zhuǎn)課堂，得出翻轉(zhuǎn)課堂適合項目教學法或以技能任務(wù)型為主的課程的結(jié)論;在此基礎(chǔ)上，王曉東（2013）通過教育技術(shù)學專業(yè)英語課程中的教學實驗，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能提高學生的學習成績并能提升學生對課程教學的認同度，同時指出大學生的學習應(yīng)該以自學為主，翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種教學理念，在大學教學中有較好的應(yīng)用前景。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的類型

在國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義中，易慶?f（2015）指出美國新媒體聯(lián)盟（NMC）給出的定義更符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，認為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于“重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學生的學習決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生”。在教學實施中，翻轉(zhuǎn)課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻（易慶?f，2015）。具體而言，家校翻指學生在課外學習、練習和完成任務(wù)，課堂成為討論和交流的場所;校內(nèi)翻指前置學習在課內(nèi)完成，學生在第一次課上基于微課程和其他學習資源自學形成基本理解，在第二次課上進行討論與交流;課內(nèi)翻則將課堂安排分成自學和討論兩個部分，這種方法較為便利，易于掌控。這三種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學生自由度逐漸減弱，從促進學生個性發(fā)揮、因材施教角度看第一種形式具有最高優(yōu)越性;但是在資源有限，尤其缺乏系統(tǒng)性慕課資源時，后兩種方式更易于實施。另外根據(jù)學生自學資料形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為：無信息化教學環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式（賈非，2015）。所謂無信息化教學環(huán)境支持指學生的自學環(huán)節(jié)主要基于教材和其他圖書資料，學生獲得學習任務(wù)后，通過自學和查閱資料完成學習目標;微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂通常適用于個別知識點教學使用，學生可以通過事先觀看微課，結(jié)合練習、查閱資料和完成討論任務(wù)實現(xiàn)學習目標，課上主要進行任務(wù)成果展示及通過討論和教師指導解決問題;慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂是“家校翻”的一種體現(xiàn)（易慶?f，2015），慕課由系列化微課組成，學習者可以通過慕課平臺獨立完成一門課程學習，學生測試、答疑都可以在平臺上實現(xiàn)，因此更能滿足學生個性化學習需求，自學完畢，學生可以在課堂上參加不同主題的課堂討論?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂是國外翻轉(zhuǎn)課堂教學主要形式，但是目前我國高等教育中，優(yōu)質(zhì)慕課資源較為缺乏，近年來舉辦的全國高校微課教學比賽匯聚了大量微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。在這樣的客觀條件下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是教學實踐中最值得探究和推廣的教學模式。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生提高學習效率。微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學流程，將學習中最重要練習和實踐環(huán)節(jié)安排在課堂上進行，有利于學生對學習內(nèi)容的保持。根據(jù)“學習金字塔”理論，講授、閱讀、視聽結(jié)合、示范、小組討論、實踐練習和馬上應(yīng)用/教別人，七種不同行為的24小時后學習內(nèi)容平均保持率分別為：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂課前學習方式主要為視聽結(jié)合、示范和實踐練習，課上學習方式主要為小組討論、實踐練習和馬上應(yīng)用/教別人，完全不同于傳統(tǒng)以講授和閱讀為主的課堂教學模式，對提高學生學習效率具有重要意義。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂具有滿足學生個性化學習需求的作用。一方面，學生在觀看微課視頻時，可以對具有疑惑的部分反復聽，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)資料或師生討論平臺獲取解答，有效解決教師講課時照顧大多數(shù)而忽略學生個性化要求的弊端。另一方面，由于學生不受教師牽引，不同學生觀看同一段視頻可能獲得不同認知感受，也可能激發(fā)不同靈感，這些感受和靈感都可以在課堂討論中與其他同學和老師分享，學生的創(chuàng)造力不受約束，可以激發(fā)學生學習興趣。另外，隨著慕課平臺的完善與推廣，學生在慕課平臺學習痕跡形成的網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)是對學生學習行為特征進行描述的原始資料，有利于幫助學生認識自己的學習情況，從而制訂更符合個人學習特點的學習計劃。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

微課資源較為容易獲得，因此微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學門檻較低，適合高等院校教學改革實踐。微課強調(diào)微知識點的學習，教學素材較為零散，可以與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，教學方法切換具有較高靈活性。隨著慕課資源的完善，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可逐漸向慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化。根據(jù)翻轉(zhuǎn)形式不同，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可以分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，具體選取哪種翻轉(zhuǎn)模式可以根據(jù)班級人數(shù)、課程類型和課時安排自主掌握。圖1為劉艷斐（2015）給出的翻轉(zhuǎn)課堂教學過程圖，將課程分為課前、課中和課后三個部分，這是較為基本的家校翻翻轉(zhuǎn)課堂模式。虛線強調(diào)的模塊可以合并為課內(nèi)部分，如果以單一的一次課形式呈現(xiàn)，則為校內(nèi)翻模式，如果以一次課中的一節(jié)形式呈現(xiàn)，則為課內(nèi)翻模式。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

四、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn)

隨著慕課時代的到來，機遇與挑戰(zhàn)并存，本文認為表現(xiàn)為以下幾點。

1.慕課資源走向市場化，大規(guī)模慕課資源將迅速上線，專業(yè)慕課開發(fā)公司將成為慕課資源主要生產(chǎn)者，專業(yè)教師將成為慕課設(shè)計的參與者和慕課資源的使用者。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的挑戰(zhàn)在于大學教師教學觀念轉(zhuǎn)變和綜合能力提升，隨著慕課資源的逐步開放，教師角色將由課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者。

3.慕課平臺將記錄每位學生和教師的行為軌跡，基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的分析將為學生和老師提供個性化服務(wù)，如教師評價、學生學習計劃的制訂、學習能力分析、學生特長分析，甚至為學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供建議。

參考文獻：

[1]Chrysanthe Demetry.Work in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Team-based Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference.2010.[2]M.Moravec，A.Williams，N.Aguilar-Roca，D.K.O’Dowd.Learn before lecture： a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class[J].CBE-Life Sciences Education，2010，09（4）.[3]賈非.基于翻轉(zhuǎn)課堂的財經(jīng)類課程教學方法研究――以《統(tǒng)計學》教學為例[J].新校園，2015.07.吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題（ZD15064）。

第三篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

[摘要]微課的誕生適應(yīng)了信息化時代學生對非正式學習的需求，微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，微課質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課，微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂，并探討了如何有效實施翻轉(zhuǎn)課堂。

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；外貿(mào)英語

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.070 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

外貿(mào)英語是面向國際貿(mào)易專業(yè)學生開設(shè)的一門課程，課程以外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程為主線設(shè)計能力訓練項目，旨在培養(yǎng)培養(yǎng)學生以英語為工具進行國際商務(wù)活動的綜合素質(zhì)與能力。微課是一種以微型教學視頻為主要載體一種短小的、可視化的的數(shù)字化學習資源。適用于知識的重難點、疑點、易錯點和拓展點的學習，適用于動作技能的觀摩和模仿，從這個意義上來講，微課滿足了外貿(mào)英語課程技能訓練的需求。高職學生每周開設(shè)2-3學時的外貿(mào)英語課，大多數(shù)時間都處于非正式的學習環(huán)境。由于缺乏課堂集中學習環(huán)境，學生很難將注意力長時間地集中于外貿(mào)英語這一門課程的學習。微課目標單

一、內(nèi)容模塊化、時間簡短、結(jié)構(gòu)良好，便于學生隨時隨地、利用各種終端進行學習，也正好滿足了信息時代學生對非正式學習體驗的需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，也稱為反轉(zhuǎn)教學。翻?D課堂作為一種新型的教學組織形式，它的獨特之處在于以傳統(tǒng)的課堂面授教學為基礎(chǔ)，充分利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學工具來調(diào)整和重組教學環(huán)節(jié)、教學流程或教學步驟的。翻轉(zhuǎn)課堂通過調(diào)整課上課下的教學組織結(jié)構(gòu)和教學分配時間，改變師生教學活動次序與方式，把學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過課外自學和課上消化這兩大環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，在課外自學的環(huán)節(jié)，微課是最核心的學習資源，教師制作微課將以往課堂面授的知識點和技能點生動完整地展現(xiàn)給學生，學生可根據(jù)自己的時間和能力水平來制定學習計劃，既可以查漏補缺又能夠強化鞏固知識，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施有賴于學生在課外有效開展微課學習。由此可見，微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需借力微課。

二、微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂

在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著教育改革與信息技術(shù)的深度融入，教師的“教”與學生的“學”在科技時代發(fā)展的今天已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，課堂教學模式正歷經(jīng)著前所未有的變革?！拔⒄n”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在當今課堂教學改革中具有明顯的優(yōu)勢，那么如何將微課有效地融入到翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式中呢？

首先，教師應(yīng)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實施的需要來設(shè)計并制作微課。研究表明，學生的注意力最佳集中時長為5到8分鐘，教師應(yīng)把傳統(tǒng)面授課堂的教學目標進行拆分，將45分鐘的面授內(nèi)容進行分解。每一個微課只講解一個知識點或訓練一個技能點。微課在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中得以發(fā)展，微課也只有應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中才能發(fā)揮其強大的功能。同時，教師還應(yīng)在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中來來檢驗微課的質(zhì)量，并評價學生學習微課的效果。在面授課堂上，教師可設(shè)計隨堂測試、提問答疑、小組討論、制作知識地圖等活動來發(fā)現(xiàn)問題，收集反饋，這將有助于改進微課的質(zhì)量，提升學習學習微課的效果。

三、如何有效翻轉(zhuǎn)課堂

（一）教師轉(zhuǎn)換角色是實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提

翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅僅是空間、時間，也不僅僅是用了視頻等新技術(shù)，而是對整個教育理念的重新反思。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學理念，準確的自我定位，及時的角色轉(zhuǎn)換是實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提。在新的教學環(huán)境里，教師轉(zhuǎn)變成為學生學習的導師、學生學習共同體的成員。教師不再向?qū)W生統(tǒng)一“灌輸”知識，而是設(shè)計、組織并管理各項活動。課堂活動形式盡量多樣化，給學生提供思考和感受新知識的機會，比如讓學生聽、說、讀、寫、看、畫、記，發(fā)動他們所有的感官，創(chuàng)設(shè)豐富的學習經(jīng)歷；開展課堂隨堂測試，要求學生記課堂筆記，指導學生把課堂講授的內(nèi)容畫成知識結(jié)構(gòu)圖，引導學生把新知識與已有的知識體系相結(jié)合；將案例分析、模擬、游戲、角色扮演、服務(wù)性學習、體驗式學習等融入課堂中，讓學生用所學的知識解決問題；還可以讓學生小組結(jié)對討論，開展合作學習。

（二）精心的教學設(shè)計是實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障

目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實施現(xiàn)狀并不令人滿意，翻轉(zhuǎn)課堂教學往往流于形式，雖然實現(xiàn)了教學流程的翻轉(zhuǎn)，但是疏于教學設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，如何實現(xiàn)有效“翻轉(zhuǎn)”？是每位教師需要思考的問題。首先準備要充分，教師應(yīng)深入剖析和解讀要講授的教學內(nèi)容，做好教學設(shè)計。因此，完備的教學設(shè)計是實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障。翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計應(yīng)具備以下幾個環(huán)節(jié)：學習內(nèi)容分析、學習目標分析、學習者特征分析、課前任務(wù)設(shè)計、課上任務(wù)設(shè)計、教學設(shè)計反思。學習內(nèi)容分析包括本次教學內(nèi)容在整門課程知識體系中的位置，占用的授課學時，以及本次翻轉(zhuǎn)課教學內(nèi)容的特色、重點和難點。學習目標分析包括本次翻轉(zhuǎn)課的學習目標以及如何判斷學生是否達到標。學習者特征分析也稱作學情分析，包括學生對本次翻轉(zhuǎn)課學習內(nèi)容的掌握情況以及可能出現(xiàn)的問題。課前任務(wù)設(shè)計包括本堂翻轉(zhuǎn)課學生課前要做的準備、要完成的任務(wù)、教師提供的資源內(nèi)容和形式，例如可訪問的教學視頻的地址或者微課。課上任務(wù)需設(shè)計一節(jié)課45分鐘的教學流程，包括活動序列，每個活動形式和用時，每個活動所需的資料，對活動成效的評價方式和評價量規(guī)，應(yīng)變候選方案等。教學設(shè)計反思就是教師對這堂翻轉(zhuǎn)課教學設(shè)計的用心之處，以及本節(jié)課后的收獲和不足。

有了教學設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂教學才會不流于形式，真正地讓學生受益，提升教學效率，促進教師專業(yè)能力的成長。但有了翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計還只是成功了一半，接下來教師還需要精心設(shè)計微課，科學合理的設(shè)計才能讓微課發(fā)揮其強大的功能，微課質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。那么如何進行微課教學設(shè)計呢？可以從以下幾個方面進行設(shè)計：知識點描述、預備知識、教學類型、適用對象、設(shè)計思路、教學過程、錄制微課軟、硬件準備。下面就以“利用Alexa找國外客戶”這一技能點為例來說明微課的教學過程設(shè)計。教學過程為七個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：設(shè)問導入（45秒）。通過提問“你會通過什么渠道去開發(fā)國外客戶”，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對Alexa這一渠道的關(guān)注。第二環(huán)節(jié)：引入新知識（35秒）。簡要介紹Alexa公司，并通過介紹Alexa網(wǎng)站的排名依據(jù)，引出本講內(nèi)容：利用Al-exa用戶鏈接找國外客戶。第三環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)工作任務(wù)（14秒）。通過工作任務(wù)“軸承貿(mào)易公司利用Alexa找國外客戶”引入新知識“利用Alexa找國外客戶的操作步驟”。第四環(huán)節(jié)：示范性操作（7分鐘）。通過直觀的網(wǎng)頁示范操作讓學生了解利用Al-exa找客戶的步驟。第一步：直接訪問/搜索訪問進入Alexa網(wǎng)站；第二步：輸入企業(yè)網(wǎng)址，選擇搜索關(guān)鍵詞；第三步：查看頁面鏈接，掌握Alexa網(wǎng)站的評價指標及應(yīng)用范圍，熟悉Alexa網(wǎng)站用戶鏈接及數(shù)據(jù)分析。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)（22秒）?？偨Y(jié)歸納利用Alexa找客戶的三個步驟，加深學生對新知識的理解。第六環(huán)節(jié)：布置訓練任務(wù)（22秒）。通過任務(wù)驅(qū)動，鞏固技能操作。任務(wù)1：你方生產(chǎn)衛(wèi)?。╯anitary ware），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。任務(wù)2：你方生產(chǎn)貨架（shelf），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。第七環(huán)節(jié)：下講預告（14秒）。預告下講內(nèi)容：利用黃頁找國外客戶，以引起學生學習的興趣，增加學生對下講的期待。從以上案例可以看出，教學過程設(shè)計大致可以分為三大模塊：

1、片頭；

2、正文講解；

3、結(jié)尾。片頭的設(shè)計就像我們平時課堂上的導入一樣，可以回顧舊知、可以直接導入，為正文講解做鋪墊。正文講解環(huán)節(jié)，需要在規(guī)定的時間內(nèi)將本節(jié)課中提取出來的針對性的知識點講清楚、講明白。結(jié)尾環(huán)節(jié)，可以布置2―3道練習題對所學知識進行檢測和鞏固。綜上，教師要用積極的心態(tài)去面對翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學模式，更需要教師付出更多的精力來進行教學設(shè)計和教學準備，從而實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂。

四、結(jié)語

教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展，我們不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教育的過程應(yīng)該發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價值，未來教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的作用下變得越來越個性化、多樣化，教師需要更多的關(guān)注學生的個性化培養(yǎng)，發(fā)掘每個學生的潛質(zhì)?，F(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，方便了人們獲取知識，但是不能取代常規(guī)的教育手段。學生的成長具有階段性和程序性、速度的不均衡性、時間順序性及統(tǒng)一協(xié)調(diào)性的規(guī)律，教育必須遵循這些規(guī)律，而機器、互聯(lián)網(wǎng)、微課是無法獨立觀察、甄別學生個體差異的，學生的成長仍需要教師的悉心觀察和陪伴。教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些，也恰恰是冰冷冷的機器不可以代替的。作為新時代的教師，我們要努力學習現(xiàn)代信息技術(shù)，積極地投身于教育信息化的變革當中，推動微課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，讓學習輕松一些，讓課堂有趣一些，從而讓我們的學生真正受益。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

發(fā)布：劉全英 時間：2012/9/18 10:51:59 來源：寧夏教研網(wǎng) 點擊： 2555 討論：

0 遠程教育雜志2012年第4期

［摘 要］ 翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學習為學習者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于形成新型的學習文化。通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點的分析，在對國外教學實踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國的教學改革提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學模型；挑戰(zhàn)

［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—06

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構(gòu)）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數(shù)學教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區(qū)第五中學相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國教學改革提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)。這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)式教學的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比的主要情況。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。

伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設(shè)計來促進學生的成長和發(fā)展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學生的學習。

（二）課堂時間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。其關(guān)鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。

（三）學生角色的轉(zhuǎn)變

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。在技術(shù)支持下的個性化學習中，學生成為自定步調(diào)的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內(nèi)容、學習量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學習環(huán)境中，學生需要根據(jù)學習內(nèi)容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

三、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗的現(xiàn)狀

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學校的歡迎。其中主要有兩個因素促使該教學模式得到了廣泛的應(yīng)用，一是美國學生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。在每年120萬的學生中平均每天有7200人輟學；二是網(wǎng)絡(luò)視頻在教學中得到了廣泛的應(yīng)用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習。2010年增至30%。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴展至數(shù)學、物理學和經(jīng)濟學等領(lǐng)域。

[2]據(jù)不完統(tǒng)計，截止2012年初，已經(jīng)有2個國家20個州30多個城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革實驗。

[3]表2是美國部分開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗學校的相關(guān)情況統(tǒng)計。

[4]通過該統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實施主要集中在中小學，教學科目主要為數(shù)學、科學等理科課程。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學案例分析

筆者在對一些翻轉(zhuǎn)課堂實驗學校進行深入研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式教學增加了師生互動的時間，使學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實施改變了家長在學生學習中的被動角色，家長可以通過觀察學生看教學視頻的表現(xiàn)對其進行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預措施促進學生提高學習效果。在此，本文摘取了部分典型案例。

（一）艾爾蒙湖(Lake Elmo)小學

艾爾蒙湖小學，一所位于斯蒂爾沃農(nóng)村地區(qū)的學校，該校教師于2011年暑期接受了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)訓練，并于2011年9月至2012年1月間進行了翻轉(zhuǎn)式教學。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺應(yīng)用到教學中，使得翻轉(zhuǎn)教學活動能在學生間、師生間的課余時間內(nèi)進行良好的互動交流。

在小學5年級的數(shù)學課中，學校為學生配備了iPad和耳機，并要求學生先觀看10-15分鐘的視頻教學，再通過Moodle學習管理平臺來完成一些理解性的問題。學生對于問題的回答都將被保存到Moodle平臺上，教師在第二天上課之前就可以了解到學生的答題情況，然后再針對課堂活動設(shè)計教學。此外，他們還鼓勵學生在Moodle平臺上進行協(xié)作學習，開展同學之間的互助討論，促進學習共同體的形成。

在斯蒂爾沃區(qū)中共有13所學校（艾爾蒙湖小學作為其中之一）的13個班級（包括10個小學班級、2個初中、1個高中）52門課程8900名學生參與了翻轉(zhuǎn)課堂的試點教學改革，雖然最終教學成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數(shù)教師表示他們不愿再使用傳統(tǒng)方式教學，因為翻轉(zhuǎn)課堂的學生接受度高且家長也很滿意。[5]

（二）克林頓戴爾（Clintondale）高中

2010年，為了幫助學習成績較差的學生，克林頓戴爾高級中學教師采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學模式對140名學生進行了教學改革試驗。兩年后，校長格雷格·格林大膽地在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)模式。教師利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學生在家觀看視頻，進行筆記并記下所遇問題；在課堂上，教師會重新講授多數(shù)學生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導學生練習，反饋學生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)信息。學校還為部分學生解決了網(wǎng)上遇到的難題，將學校機房對學生開放的課余時間延長了一個小時，在特殊情況下，還允許學生使用智能手機觀看視頻。[6]教師則采用個人訪談和個性化評估工具的方法對學生的學業(yè)效果進行評價，努力為他們創(chuàng)造了一個個性化的學習環(huán)境。

經(jīng)過一個學期的學習，實驗班學生的學業(yè)成績得到了大幅提高。在140名學生中，各課程的不及格率分別降低為：英語語言藝術(shù)33%、數(shù)學31%、科學22%、社會研究19%（原先一直在50%以上）。[7]此外，學生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強，違紀的事件也大幅減少。底特律這所曾是郊區(qū)聲譽最差的學校正發(fā)生著巨大變化,更多的后進生通過了州標準化考試。

（三）河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學區(qū)

加州河畔聯(lián)合學區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材由專門的教材公司開發(fā)（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更能節(jié)省教師的時間，具有更好的互動性，用戶體驗更好，更能吸引學生沉浸其中。[8]其效果：（1）家長可以給孩子學習提供更多的支持。如果孩子看不懂,家長可以觀看視頻，與子女一起審查問題，幫助他們學習。這樣也使得家長對于自己孩子的學習情況有了一個更加直接的了解；（2）學生在課堂上更主動,并對學習主題更感興趣。學生多次利用課前時間在家中觀看視頻，教學效果更佳；（3）學生在互動教材上就可與同學或老師討論、分享，克服了普通翻轉(zhuǎn)課堂在家單純看視頻缺乏互動交流的缺點。

顯然，互動教材的優(yōu)勢非常明顯，盡管通過購買互動教材需要投入更多的資金，但試驗成效還是令學區(qū)內(nèi)的人們非常滿意。據(jù)統(tǒng)計，在使用互動教材的學生中，有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學生只有58%。此外，蘋果公司準備推出低價互動教材（14.9美元/套），并發(fā)放免費易用的互動教材制作工具，這為翻轉(zhuǎn)課堂的進一步推廣實施提供了有利的條件。[9]

五、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學習活動。美國富蘭克林學院數(shù)學與計算科學專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計算機工具解決問題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并取得了良好的教學效果。經(jīng)過多年教學的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型。該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學科多偏向于理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進一步完善。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學習理論、系統(tǒng)化教學設(shè)計理論，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。該教學模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程之中，信息技術(shù)和活動學習是翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協(xié)作式學習環(huán)境的構(gòu)建與生成。

（一）課前設(shè)計模塊

1.教學視頻的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。

自麻省理工學院（MIT）開放課件運動（OCW）以來，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個人進行開放教育資源的建設(shè)，例如，哈佛、耶魯公開課，可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課等。教師可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學內(nèi)容，提高了資源的利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學生接觸到國際性優(yōu)秀教師的最新教學內(nèi)容，然而網(wǎng)絡(luò)上的開放教育資源可能會與課程目標、課程內(nèi)容不完全相符。

教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合，同時教師也可以根據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容進行針對性講解，并可根據(jù)不同班級學生的差異性多版本地錄制教學視頻。在具備這些優(yōu)勢的同時，自行錄制教學視頻也給教師的教學技術(shù)和時間提出了挑戰(zhàn)。

教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調(diào)主題的要點、設(shè)計結(jié)構(gòu)的互動策略等，幫助學生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學習的平臺，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間。

在教師開發(fā)視頻課程時，還需注意如何使得學生積極參與到視頻的學習中去。事實表明，當學生在首次參加視頻課程時，大多數(shù)不是在認真聽講而是在做筆記。[10]為了避免這些問題反復出現(xiàn)，教師應(yīng)在重點內(nèi)容上為學生提供視頻副本，這樣學生就可以集中精力思考正在解說的內(nèi)容。

2.課前針對性練習

在學生看完教學錄像之后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處。對于課前練習的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。

對于學生課前的學習，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。

（二）課堂活動設(shè)計模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。[11]因此，教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內(nèi)化。

1.確定問題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導學生的選擇題目。

根據(jù)所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)工具和信息資源是學生學習的基礎(chǔ)。個性化學習環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學生成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權(quán)。學生能夠通過教學指導和技術(shù)工具進行自我組織的探究性學習。個性化學習環(huán)境的設(shè)計是基于可協(xié)作學習環(huán)境中發(fā)生的學習而不是整齊劃一地傳授知識。

隨著免費而簡便工具被應(yīng)用頻次的增多，創(chuàng)建的個性化網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境變得十分簡單，并可利用這樣的環(huán)境為學習者的社交、職業(yè)發(fā)展、學習和其它活動提供支持。一旦找到所需的網(wǎng)上資料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合內(nèi)容，在線共享內(nèi)容的一種簡易方式）進行儲存、標簽識別、分類或監(jiān)控，還能夠非常簡單地對資料進行多目的轉(zhuǎn)化，無須掌握網(wǎng)頁構(gòu)成的專業(yè)知識。

在翻轉(zhuǎn)課堂個性化學習環(huán)境中，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，幫助學生制訂學習計劃和使用學習工具。目前，具有該功能的一款工具是Symbaloo（一個導航網(wǎng)站，http://.［3］［5］ Meris Stansbury.A first-hand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［2012-03-18］.http://.［11］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究,1997,(3).［12］2011地平線報告基礎(chǔ)教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］余文森.略談主體性與自主學習［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語文課堂之教師手記［J］.中小學信息技術(shù)教育，2012,(3).［15］王龍,王娟.麻省理工學院開放課件運用項目經(jīng)驗評述［J］.開放教育研究,2005,(4).［16］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-05-06］.http://004km.cn）；王穎，南京大學教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學系統(tǒng)設(shè)計、學習科學和遠程教育；張寶輝，南京大學教育研究院教授、博士生導師，研究領(lǐng)域：學習科學、教育技術(shù)和科學教育。

第五篇：《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》

《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》讀后感

一直關(guān)注教育信息化的前沿，平時也經(jīng)常向海外親友打聽他們的教育模式和學校狀況，上學期也有幸被學校外派學習【MOOK】，【微課】，【反轉(zhuǎn)課堂】的學習，也結(jié)識了一些在順德開始做翻轉(zhuǎn)課堂的同事，在網(wǎng)上加入了育才中學、鄭州九中的翻轉(zhuǎn)課堂群，和他們交流，于是暑假讀了南京大學、南京教育研究院的這篇文章，信息量很大，抓住了一些點，有一些想法和啟發(fā)。

翻轉(zhuǎn)即：【知識傳授】和【知識內(nèi)化】的顛倒安排。→進而改變了傳統(tǒng)教學中的【師】【生】角色→并對“課堂時間”的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學習為學習者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于形成新型的學習文化。

廣州的情況：了解到如今廣州一些初中的翻轉(zhuǎn)情況，現(xiàn)在實行翻轉(zhuǎn)一個學期的班的成績基本能跟上普通班的水平，這已經(jīng)是一個很好的成功，因為在翻轉(zhuǎn)課堂里，孩子們學到了傳統(tǒng)課堂學不到的很多東西例如：合作精神，動手能力，獨立自主的研究精神，表達能力，發(fā)現(xiàn)問題，探索精神等等。

怎樣才算翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比的主要情況見表

經(jīng)過一番的對比，可知，要翻轉(zhuǎn)需要很多的改變和付出，老師尤為重要，相比傳統(tǒng)的填鴨式的教學，翻轉(zhuǎn)的教學老師要花更多的功夫，特別是翻轉(zhuǎn)的初期，如何引導：

課前：如何能讓學生有【動力】去課前學習？利用怎樣的【技術(shù)平臺】讓孩子去學習？能提供哪些【共享教育資源】

課中：如何設(shè)計，如何組織【多變】的課堂？以【哪種形式】去組織學生探討交流？利用那些教學方法和工具？ 課后：如何引導學生反思總結(jié)，出“成果”？

“教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W生進行學習的主要推動者”教師的設(shè)計很重要！

當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持，自此教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。教學模式：

MIT開放OCW后引發(fā)的運動，讓所有的高校和教師堪憂。哪天你正在上課，突然小明背起書包就準備離開教室，你問：小明你去哪？小明：我在網(wǎng)上學習了清華附小的網(wǎng)絡(luò)課程，已經(jīng)達標，獲得了清華附小的錄取了，我不在這里讀了，拜拜。

信息技術(shù)將改變教育，必須加快對MOOK的研究和探索。目前，我國已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國中小學教育教學網(wǎng)等多個教學視頻網(wǎng)站。此外，超星視頻教學網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)也積累了豐富的視頻教學資源。為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了資源基礎(chǔ)。同時，以上海虹口區(qū)為代表推行的電子書包運動、因特爾一對一數(shù)字化學習項目為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了硬件基礎(chǔ)。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必將對我國的教學改革產(chǎn)生一定的影響。