第一篇：打岔”也是一門教學(xué)藝術(shù)

“打岔”也是一門教學(xué)藝術(shù)

學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生，是一群需要“表現(xiàn)”和“炫耀”的語(yǔ)文闖將。處于青春年華的學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生，是一群特別需要“表現(xiàn)”和“炫耀”的闖將。學(xué)生要“表現(xiàn)”“炫耀”的時(shí)候，總是最用心力的時(shí)候。因此要摸準(zhǔn)和善用學(xué)生的這一規(guī)律，設(shè)置語(yǔ)文環(huán)節(jié)，發(fā)揮“表現(xiàn)心理”和“炫耀心理”在語(yǔ)文課堂上的神效——“表現(xiàn)”和“炫耀”，很多時(shí)候是學(xué)生沸騰起來的催化劑。課堂上，中小學(xué)生的持續(xù)注意力一般不會(huì)超過30分鐘。不管什么科目，上到二十多分鐘時(shí)，學(xué)生一般都會(huì)感到疲勞，注意力有可能分散，這時(shí)候教師會(huì)怎么辦？我上小學(xué)時(shí)，經(jīng)常被老師用教鞭敲桌子驚得一跳，因?yàn)樘菰锪?，感到乏味了；因?yàn)槎亲羽I，就聽不進(jìn)去了。

用教鞭敲桌子來驚醒學(xué)生，是常見的方式；也有老師在課堂上高喊一聲“注意！注意！”“精力要集中！不要開小差！”“某某某，你在想什么？！”“某某某，站起來，說說我剛才講什么的？”……于是學(xué)生得了教訓(xùn)，不敢不注意了?？墒?，這節(jié)課不敢分神，也沒聽進(jìn)什么。

春天，下午第一節(jié)課，多困啊，要是能睡一分鐘，——不，哪怕半分鐘也行啊?？墒抢蠋煹哪抗舛⑸夏懔?，你不敢不坐正，不得不努力地記他的話，雖然你對(duì)那些話完全沒有興趣。這樣的學(xué)習(xí)，就是受苦受罪了。高中生有高考的壓迫，面對(duì)枯燥的教學(xué)，不專注不行；低年級(jí)學(xué)生或小學(xué)生就難辦，很少有不分神的。學(xué)生說，即使老師的課很精彩，仍然有可能分神，老師的教學(xué)有可能誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想；而有些科目的教學(xué)內(nèi)容則本來就沒有吸引力，更不用說有些老師的課堂氣氛沉悶了。

實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，強(qiáng)制學(xué)生注意，也許會(huì)有些作用，但是，如果考慮學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)有更多的辦法。那些受學(xué)生歡迎的教師，他們的課堂空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是那幾十平方米，他們能深入淺出地解說教學(xué)內(nèi)容，注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)趣味，啟發(fā)他們積極思維，導(dǎo)出他們的疑問，讓他們形象地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)他們的聯(lián)想和推導(dǎo)的興趣，而不是簡(jiǎn)單地讓他們“聽”和“記”；在他們的疲勞感即將到來時(shí)，他像是不經(jīng)意地打了個(gè)岔，吸引了學(xué)生的注意，氣氛有些活躍了，然后不動(dòng)聲色巧妙地導(dǎo)回教學(xué)內(nèi)容上來。

教師請(qǐng)學(xué)生回答提問，完了之后夸一句：“嘿，你今天真精神！”——今天的他究竟有多“精神”？為什么老師會(huì)表?yè)P(yáng)他“真精神”？那些注意力分散的同學(xué)都想看看他，于是也關(guān)注剛才的問題了。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些分神了，老師的語(yǔ)速忽然慢了下來，也會(huì)讓課堂里很多學(xué)生專注起來；有時(shí)，教師偶爾沉默，思考下一句話該怎樣表達(dá)，教室里也會(huì)一下子靜下去，因?yàn)閷W(xué)生開始關(guān)注老師的狀態(tài)?？傊险n不能“一平到底”。但是不要說錯(cuò)話，說錯(cuò)話引起學(xué)生注意，很麻煩。用硬辦法逼使學(xué)生注意力集中，會(huì)讓學(xué)生疲勞不堪。人的精力是有限的。有教師不主張用“打岔”或其他方法引導(dǎo)學(xué)生，他們認(rèn)為“學(xué)生就是學(xué)生，不聚精會(huì)神，就學(xué)不好”。那么，讓我們審視一下自己吧，你能專注地聽完一場(chǎng)報(bào)告嗎？學(xué)校開會(huì)，或是集中聽講座，大家都喜歡往會(huì)場(chǎng)后面坐，說點(diǎn)閑話，打個(gè)盹，甚至玩手機(jī)，我?？吹綍?huì)場(chǎng)前五六排沒有人坐，很難看。為什么躲到后排去，不就是為了分分神嗎？不就是不想讓人看到自己開小差嗎？如果請(qǐng)他復(fù)述講座內(nèi)容，兩個(gè)小時(shí)的講座，他能記住的內(nèi)容沒幾句。

可是為什么要用教鞭敲桌子，逼使學(xué)生注意力集中呢？這節(jié)課，學(xué)生因?yàn)榕履闱弥v臺(tái)吆喝，他拼命提神，以免你發(fā)現(xiàn)他訓(xùn)斥他，但是，下節(jié)課怎么辦？該不該替學(xué)生想一想？

這段課堂插曲，是課堂生成的，出于意想之外。顯然，學(xué)生的回答有錯(cuò)。老師問的顯然是依據(jù)節(jié)選說周樸園的性格特征，而學(xué)生卻歪答，而且轉(zhuǎn)向周家的丑事，有故意使壞之嫌。學(xué)生沒看完或看懂整個(gè)一出戲，所以學(xué)生的說法也不對(duì)。

學(xué)生們哄堂大笑，是因?yàn)樵撋脑捝婕傲藘尚悦舾性掝}。

對(duì)此若簡(jiǎn)單處理，粗暴訓(xùn)斥，不是理想做法。唯一可做的是“融錯(cuò)”。所謂“融錯(cuò)”，不是“容錯(cuò)”即包容錯(cuò)誤，更不是“榮錯(cuò)”即以錯(cuò)為榮，而是化腐朽為神奇，藝術(shù)地處理課堂上隨機(jī)生成的差錯(cuò)，巧妙地彰顯差錯(cuò)的寶貴價(jià)值，把真正富有價(jià)值的內(nèi)涵、創(chuàng)新的人格植入了學(xué)生的生命之中。

基于學(xué)生的調(diào)皮的錯(cuò)誤回答可轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源這一想法。筆者在學(xué)生哄堂大笑之后，讓學(xué)生沉靜下來，引導(dǎo)學(xué)生做了如下層面的閱讀與思考：

1、周樸園真的連他兒子與老婆繁漪有染也不知？請(qǐng)大家看看相關(guān)劇段，找找依據(jù)。

2、為何周樸園明明知道兒子與老婆繁漪有染，卻不表露出來？

3、在節(jié)選中周樸園為何在未認(rèn)出侍萍之前，要盛贊侍萍，粉飾他與魯侍萍的情事？

4、周樸園是怎樣一個(gè)人，能否簡(jiǎn)單用一“蠢笨”來概括。周樸園的性格在節(jié)選中有著怎樣的表現(xiàn)？他是怎樣一個(gè)復(fù)雜的人？

一句話，藝術(shù)的課堂教學(xué)駕馭，不僅是節(jié)奏的快慢，內(nèi)容選取的多少，而是將課堂生成中的錯(cuò)誤演變成精彩。）“親在課堂”的語(yǔ)義闡釋

親在課堂，指讓學(xué)生親自“存在著”的課堂；這種存在，學(xué)生是“活”的，不是“死”的；學(xué)生是主打者，不是旁觀者、局外人、游離者、眼高手低者。

這種“活”，包含很多方面，大致有以下幾種。

1.激情的“活”——全身心投入、激情充溢的狀態(tài)。親在課堂，是動(dòng)起來的課堂，是沸騰的課堂；要通過各種手段和設(shè)計(jì)，讓課堂沸騰起來。這種沸騰不光是指形式，更是指思想、情感、語(yǔ)言的沸騰和高速運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.潛能的“活”——潛能開發(fā)的高效與愉悅狀態(tài)。這種潛能開發(fā)的高效與愉悅，需要親在課堂通過各種手段，讓學(xué)生處于充滿享受的狀態(tài)，這種狀態(tài)，用尼采的話來描述，就是“沉溺并享受著”。

3.語(yǔ)文的“活”——語(yǔ)文根性和骨性得到磨礪的狀態(tài)。親在課堂要求通過各種手段，讓學(xué)生浸泡在文化、文學(xué)、思想和情感的張力中，使其不知不覺中有慧根和靈苗形成。

4.效果的“活”——當(dāng)堂有收獲的學(xué)習(xí)要求。親在的課堂，要求通過各種手段，讓學(xué)生當(dāng)堂習(xí)得和實(shí)踐，根除旁觀、冷漠、眼高手低的“平面學(xué)習(xí)”狀態(tài)，具有當(dāng)堂有收獲或當(dāng)堂過手的學(xué)習(xí)效果。

靜態(tài)課堂，學(xué)生聽教師講，往往容易產(chǎn)生旁觀、局外人的現(xiàn)象，出現(xiàn)“不在狀態(tài)”的結(jié)果；“在狀態(tài)”的學(xué)習(xí)，呼喚學(xué)生積極參與、全身心融入，呼喚學(xué)生“親自在場(chǎng)”，即郭爾凱郭爾所說的“存在”。

第二篇：寫好評(píng)語(yǔ)也是一門藝術(shù)123

寫好評(píng)語(yǔ)也是一門藝術(shù)

內(nèi)邱縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

喬冬梅

寫評(píng)語(yǔ)是我們廣大中小學(xué)教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，寫好評(píng)語(yǔ)既是一種責(zé)任，又是一門藝術(shù)。它包括學(xué)生在學(xué)校的許許多多方面。如：學(xué)習(xí)、思想品德、個(gè)性、行為、習(xí)慣等。寫好評(píng)語(yǔ)目的很明確，就是讓家長(zhǎng)知道孩子在學(xué)校的生活學(xué)習(xí)情況，也讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中得知老師喜歡自己什么，哪些方面做得成功，哪些方面比以前進(jìn)步了，還有哪些方面做得欠缺，要努力改正等，從而達(dá)到教育教學(xué)之目的。

然而，短短的幾句評(píng)語(yǔ)，卻能夠反映老師的文化程度和教育教學(xué)水平，因而寫好評(píng)語(yǔ)要講求藝術(shù)性，它要求老師必須具備深厚的、全面的教育教學(xué)功底。積極健康的、先進(jìn)的教育教學(xué)思維和管理理念。讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中得到感知。如：關(guān)心、關(guān)愛、尊重、鼓勵(lì)和教育。讓家長(zhǎng)全方位了解孩子，從而使學(xué)校和家庭有機(jī)結(jié)合起來，為孩子能夠健康地發(fā)展、成長(zhǎng)，共同構(gòu)建一個(gè)合理的、科學(xué)的教育管理及培養(yǎng)平臺(tái)。

寫評(píng)語(yǔ)具有藝術(shù)性，寫好評(píng)語(yǔ)必須在真實(shí)的基礎(chǔ)上還要掌握幾個(gè)要素。

一、好評(píng)語(yǔ)要具有感情色彩。

在多年的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，我深深體會(huì)到給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，語(yǔ)言要親切娓婉，富有兒童趣味，具有生動(dòng)鮮明的個(gè)性，形象而又淺顯易懂。如：“課堂上你烏溜溜的眼睛會(huì)盯著老師，常常你還會(huì)舉起小手用甜甜的聲音回答問題呢！”，這就比“你遵守紀(jì)律，專心聽講，學(xué)習(xí)認(rèn)真”這樣的評(píng)語(yǔ)寫得好，好就好在前一句具體生動(dòng)，充滿感情色彩。使學(xué)生一看到評(píng)語(yǔ)，心里就高興，把你當(dāng)作朋友，愿意和你交往，同時(shí)也減少了學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。這樣一來，激發(fā)了孩子的上進(jìn)心，促進(jìn)了孩子身心健康發(fā)展，達(dá)到真正的教育教學(xué)目的。

二、好評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)出關(guān)愛性。

關(guān)愛性評(píng)語(yǔ)更能拉近老師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感到學(xué)校和家庭一個(gè)樣，時(shí)刻感受家庭般溫暖、父母般關(guān)懷，使他們?cè)谟淇熘袑W(xué)習(xí)，在溫馨中生活，在關(guān)愛中成長(zhǎng)。如：我曾經(jīng)給一年級(jí)（1）班的張雷同學(xué)寫過這樣一段評(píng)語(yǔ)：“可愛的小張雷，你知道老師為什么喜歡你嗎？現(xiàn)在讓老師悄悄的告訴你，每天早晨，當(dāng)你一走進(jìn)教室立即就傳來一聲清脆的—老師好，每次作業(yè)你總是第一個(gè)完成，每次勞動(dòng)你總是搶著讓老師給你派任務(wù)，你是那樣的關(guān)心集體，當(dāng)外學(xué)校代表團(tuán)來我校參觀時(shí)，你硬是讓媽媽買來一盆漂亮的鮮花裝扮我們的教室。小雷，如果以后你遇事不再掉眼淚，那你將變成一個(gè)勇敢的‘小男士’”。這樣的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生既感到了關(guān)愛，又發(fā)現(xiàn)了自己的不足，并且能暗暗下決心盡快改掉缺點(diǎn)，等待老師下一次評(píng)語(yǔ)中的認(rèn)可。

三、好評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重性。尊重別人，就是尊重自己，學(xué)生也不例外。評(píng)語(yǔ)中要尊重學(xué)生個(gè)性，要保護(hù)學(xué)生自尊，特別是在提要求和批評(píng)時(shí)，語(yǔ)言不要生硬，要婉轉(zhuǎn)親切，以表?yè)P(yáng)為主，以鼓勵(lì)為主。曾經(jīng)有位教育家說過：“如果有人問我，我怎樣以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，概括我的教育本質(zhì)時(shí)，我就回答——要盡量要求一個(gè)人，也要盡可能尊重一個(gè)人”。學(xué)生受到老師的尊重時(shí)，會(huì)有一種信賴、鼓舞和激勵(lì)的情感體驗(yàn)，并且會(huì)愉快地接受老師的教誨。下面是我在教學(xué)中寫給三種學(xué)生的評(píng)語(yǔ)。一是寫給課堂上注意力不集中的同學(xué)：“課堂上怎么少了一雙專注的小眼睛呢？什么時(shí)候它會(huì)再出現(xiàn)呢？” 二是寫給喜歡打鬧的同學(xué)：“老師喜歡你的調(diào)皮、活潑，欣賞你那種愉快學(xué)習(xí)的態(tài)度，老師更相信你一定會(huì)像大哥哥那樣愛護(hù)小弟弟、小妹妹的！” 三是寫給學(xué)習(xí)成績(jī)好，而搗蛋的學(xué)生：“聰明有成績(jī)，調(diào)皮又貪玩，老師真是又恨你，又喜歡你，如果你注意遵守紀(jì)律，成績(jī)會(huì)更好，老師會(huì)更喜歡你，知道了嗎？老師期待你的佳音?！敝挥羞@樣，把缺點(diǎn)用鼓勵(lì)、詢問、充滿感情的語(yǔ)言寫出來，學(xué)生受到了尊重，家長(zhǎng)也樂于接受，學(xué)生更樂于改進(jìn)。

四、好評(píng)語(yǔ)要具有激勵(lì)性。

激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)就是用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來書寫，它以表?yè)P(yáng)為主，從而激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。河北教育報(bào)上刊登了一篇文章，說的就是一名北京大學(xué)學(xué)生，在他的小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)過程中，成績(jī)并不太好，就是在他母親的不斷鼓勵(lì)下，才考上了北京大學(xué)。文章大意是這樣的：上小學(xué)時(shí)，由于調(diào)皮搗蛋，違反紀(jì)律，老師讓學(xué)生叫家長(zhǎng)到學(xué)校去，孩子滿以為，老師告狀后，肯定要挨一頓打，不敢見母親，便跺了起來。誰(shuí)知，母親給他寫了一長(zhǎng)紙條：“老師說‘你比以前有進(jìn)步了，不再調(diào)皮搗蛋了’” 到了初中期末考試四門不及格，老師讓他留級(jí)，便通知了家長(zhǎng)，母親從學(xué)校回來后，又給了他一張紙條：“老師說‘你不用留級(jí)，再努力一下，還能考上重點(diǎn)高中呢’” 到了重點(diǎn)高中兩年后，老師在家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)信中告訴母親由于孩子成績(jī)一般，征求轉(zhuǎn)入職業(yè)班。孩子知道后，覺得對(duì)不起母親幾年來的培養(yǎng)，可是母親并沒有說別的，便又給了他一張紙條：“老師說‘你很聰明，把精力再轉(zhuǎn)注一些，定會(huì)考上名牌大學(xué)’” 北京大學(xué) 通知書來了，孩子手拿通知書，走到母親跟前，“撲通”跪了下來說：“媽媽，以前的事我都知道，您受委屈了，沒有您的鼓勵(lì)，就沒有我的今天?！笨梢娂?lì)性評(píng)語(yǔ)之功效。

在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)寫評(píng)語(yǔ)雖不用過長(zhǎng)，但要寫好它并起到教育效果，卻不是一件簡(jiǎn)單的事。小學(xué)六年中，每個(gè)階段都要有所重點(diǎn)。低年級(jí)時(shí)，評(píng)語(yǔ)應(yīng)著重放在入學(xué)后的適應(yīng)能力、行為習(xí)慣和同學(xué)之間相處等方面。中低年級(jí)時(shí)，評(píng)語(yǔ)應(yīng)著重放在自理能力、集體觀念等方面。高年級(jí)時(shí)，評(píng)語(yǔ)應(yīng)著重放在學(xué)習(xí)、能力和思想品德等方面。

然而寫好評(píng)語(yǔ)對(duì)教師要求很高，在教學(xué)過程中只要每位教師對(duì)學(xué)生多注意留心觀察，把學(xué)生的一言一行，點(diǎn)滴進(jìn)步看在眼里，記在心上，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的個(gè)性愛好了如指掌。也只有這樣才能寫出帶有感情色彩、充分體現(xiàn)保護(hù)學(xué)生自尊、充分體現(xiàn)愛意、時(shí)刻在激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的好評(píng)語(yǔ)。

第三篇：排座位也是一門藝術(shù)-班主任工作藝術(shù)

排座位也是一門藝術(shù)

文/劉立軍

排座位，對(duì)于每個(gè)班主任來說，都是一件很頭疼的事，特別是剛做班主任的年輕老師。筆者剛做班主任的前幾年，每次排座位也是焦頭爛額，排成的座位總有一些學(xué)生很有意見，甚至使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，如果不能及時(shí)給學(xué)生做好心理工作，就直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響班級(jí)的紀(jì)律，影響課堂的氣氛，更嚴(yán)重的會(huì)影響班級(jí)的凝聚力和向心力。

縱觀排座位的方法，一般就有這幾種：隨機(jī)自由排列法；個(gè)子高低順序法；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)先法；成績(jī)優(yōu)差互補(bǔ)法。這幾種方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)，但也存在缺點(diǎn)。例如：隨機(jī)自由排列法，會(huì)使一部分比較活波的學(xué)生聚在一體，對(duì)管理紀(jì)律增加了難度；個(gè)子高低順序法，可能會(huì)把一些眼睛不好的學(xué)生排到后面，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)優(yōu)先法，會(huì)使一部分學(xué)生的自信心、自尊心受到挫折，導(dǎo)致他們更加沉淪；成績(jī)優(yōu)差互補(bǔ)法，可能會(huì)增加優(yōu)生的負(fù)擔(dān)。

教育家魏書生老師在《我的班主任工作漫談》中寫到他自己在編排座位上的方法：座位是為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，安排座位應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)頭高矮、視力好壞、自控能力強(qiáng)弱、互助能力高低等個(gè)性特點(diǎn)。由此可見，排座位也是一門藝術(shù)，就像一位優(yōu)秀的導(dǎo)演，如何安排節(jié)目的順序，更能使表演達(dá)到最佳效果。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，筆者對(duì)排座位有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和方法。

一、把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，把決定權(quán)給自己。

對(duì)高中學(xué)生來說，他們對(duì)自己的個(gè)性特點(diǎn)比較了解，對(duì)自己的學(xué)業(yè)也有很明確的目標(biāo)，在座位上他們已經(jīng)具有一定的理智認(rèn)識(shí)。所以，首先要尊重學(xué)生的思想，尊重學(xué)生的選擇。筆者這幾年排座位采取的方法就是，先讓學(xué)生自己選擇座位，選擇同桌，并且說出選擇的理由，以書面形式交給責(zé)任班干，然后責(zé)任班干部統(tǒng)計(jì)大家的意見，并在班級(jí)公布欄上張貼，然后排出一個(gè)座位表的雛形交給我。我拿到這個(gè)座位表的雛形，然后認(rèn)真地看一看學(xué)生寫的理由，一方面了解學(xué)生的思想和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，一方面更好的掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。然后在班級(jí)里正式聲明，這個(gè)座位表開始生效，并明確告訴學(xué)生，我相信他們的決定。這樣一來，不僅尊重了學(xué)生的意見，還使學(xué)生在思想上有一個(gè)認(rèn)識(shí)：老師信任我，我就要做到自己的承諾。無(wú)形中就加強(qiáng)了學(xué)生的自律意識(shí)。使上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生得到更好地學(xué)習(xí)環(huán)境，使自律性差的學(xué)生也能慢慢提高自我管理意識(shí)。最終使全班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)到相扶相長(zhǎng)。

08年，我?guī)Ц呷砜频囊粋€(gè)班，班里面有兩位女生，關(guān)系很好，學(xué)習(xí)也很不錯(cuò)，每次換座位都要求坐同桌，半個(gè)學(xué)期后，就有幾位老師給我放映，這兩個(gè)學(xué)生上課說閑話，不注意聽講。然后我就從各個(gè)方面了解、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)女生不僅上課喜歡說話，還在課堂上吃東西，晚自習(xí)也有說閑話。得到這個(gè)結(jié)果后，在下一次排座位，我就把這兩個(gè)人分開。不出我所料，這兩個(gè)人一塊來辦公室找我，說她們想繼續(xù)坐同桌，我不急不忙的問她們，為什么要坐同桌，他們說方便學(xué)習(xí)，而且坐了很久同桌，已經(jīng)習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方式和規(guī)律。我馬上拿出“證據(jù)”，某天某節(jié)課，上課講話，讓上課老師批評(píng)；某天某節(jié)課，趁老師不注意，兩個(gè)人分吃一份早餐等等?？吹竭@些，兩個(gè)人都低下了頭，半天不說一句話，然后我讓她們考慮一下，是否還要坐同桌。第二天，兩個(gè)人又來找我，給我寫一份“檢查”，說自己不應(yīng)該做這樣的事，不應(yīng)該做那樣的事，希望我給她們一次機(jī)會(huì)。這時(shí)，我心里暗暗竊喜，我想要的結(jié)果出現(xiàn)了。我告訴她們，機(jī)會(huì)不是別人給的，是自己爭(zhēng)取的，如果你們能把這份“檢查”改成“認(rèn)識(shí)”，能把里面同桌之間的“不應(yīng)該”的事改成“應(yīng)該”怎么做，或許就能為自己爭(zhēng)取一次機(jī)會(huì)。當(dāng)天晚上，我桌面上就放著一份寫的很工整的文章“對(duì)同桌的認(rèn)識(shí)”。我看完以后非常開心，把她們叫到辦公室，首先我說你們的努力為自己贏得一次機(jī)會(huì)；其次我想感謝你們，寫出一篇很好的“認(rèn)識(shí)”，如果同意的話，我將把這篇文章給全班同學(xué)印出來，讓大家也“認(rèn)識(shí)”一下。兩個(gè)學(xué)生激動(dòng)地說謝謝老師，以后一定會(huì)嚴(yán)格要求自己。

二、注重同桌之間的關(guān)系，及時(shí)做好學(xué)生的心理引導(dǎo)。

對(duì)一個(gè)50多人的班級(jí)而言，各個(gè)性格特點(diǎn)的學(xué)生都有，肯定存在著大家都喜歡的優(yōu)秀學(xué)生或者單科很拔尖的學(xué)生，于是就有很多人都想和他們這些人坐同桌，來提高自己的弱勢(shì)科目。其一，不可能滿足每個(gè)學(xué)生的愿望，畢竟只能是一個(gè)人一個(gè)同桌。這個(gè)時(shí)候，班主任就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行綜合統(tǒng)籌，安排最需要，或者最合適的人和那些優(yōu)秀者坐同桌，同時(shí)也要做好其他學(xué)生的心理輔導(dǎo)，不能因?yàn)樽坏脑?，使學(xué)生心理產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至怨恨，嚴(yán)重影響學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。其二，即使兩個(gè)人相互選擇，也可能會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，班主任要及時(shí)了解學(xué)生之間的矛盾，疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，并解決好他們之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)識(shí)觀，使同桌之間和諧，班級(jí)和諧。

去年我?guī)Ц叨砜频囊粋€(gè)重點(diǎn)班，班里有一位叫志恒的男生，學(xué)習(xí)比較好，特別是英語(yǔ)非常棒，在整個(gè)理科級(jí)里都是鶴立雞群。就有很多學(xué)生想和他做同桌，而他自己選擇一位想和他坐同桌的同學(xué)浩毅，其原因就是，浩毅的物理、化學(xué)比他好，兩個(gè)人相互互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。四周后，到換座位的時(shí)候，浩毅來找我，說不想和他坐同桌，說志恒很自私，志恒每次問他物理、化學(xué)的問題，他都很認(rèn)真地講解，可他問志恒英語(yǔ)時(shí)，志恒總是推三阻四，或者說兩句就說讓他自己去想。我馬上意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，因?yàn)橹耙杂型瑢W(xué)給我說過這種現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)上心眼太小，同桌成績(jī)比他差，他就看不起別人，同桌成績(jī)比他好，他又妒忌，所以和誰(shuí)坐同桌都很難長(zhǎng)久。兩天后，正好是班會(huì)，我就在班里提出友好交往和正確認(rèn)識(shí)同桌關(guān)系的主題。強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)------和諧共進(jìn)。何為同桌，就是時(shí)刻伴隨自己度過每一節(jié)課、每一天；困惑時(shí)，相互交流，成功時(shí)，相互分享，氣餒時(shí)，相互鼓勵(lì)。（班主任工作藝術(shù))當(dāng)同桌成績(jī)不如你，你就要主動(dòng)去幫助，當(dāng)同桌成績(jī)比你好時(shí)，那就要虛心向他請(qǐng)教。所以，同學(xué)們一定要珍惜自己的同桌，并且要用感謝、欣賞的目光看待同桌。剛一說完，我就發(fā)現(xiàn)很多同桌兩個(gè)人相互握手，可以看得出，絕大多數(shù)同學(xué)還是能意識(shí)同桌的最要性。再看看志恒，低著頭，我知道，我的話語(yǔ)已經(jīng)觸動(dòng)他的心靈，接下來就看他的悟性。果然，第二天，他來找我，給我說昨晚認(rèn)真反思了自己，覺得自己心胸太狹窄，什么事都站在自己的立場(chǎng)去思考，為了改變自己的這種心理，希望我還是讓他和浩毅坐同桌。經(jīng)過幾個(gè)周的跟蹤，我發(fā)現(xiàn)志恒真的改變不少，不僅僅和同桌相處融洽，而且還經(jīng)常給同學(xué)講如何學(xué)好英語(yǔ)，這樣的結(jié)果讓我無(wú)比喜歡。

溫斯坦說：“沒有一種座位安排可以滿足所有班級(jí)，所有學(xué)習(xí)場(chǎng)所和所有人。教師應(yīng)利用教室座位安排達(dá)到他們具體的教學(xué)及行為目標(biāo)?！钡拇_，無(wú)論如何排座位，都不可能盡善盡美。只要我們能以學(xué)生為本，能以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體之間的互助、合作，能以正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)排座位，那就一定能排出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，排出一個(gè)和諧、積極向上的班級(jí)。

第四篇：有效的課堂提問也是一門藝術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文

有效的課堂提問也是一門藝術(shù)

江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李云霞

[摘要]

提問是課堂教學(xué)的常用方法。教學(xué)過程是師生雙向的思維交流過程，教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，需要通過一定方式了解。課堂提問不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)情況的反饋手段。因此，要取得好的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)效果，就必須提升課堂提問的有效性。有效的課堂提問應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問有效藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)，一門富有創(chuàng)造力的藝術(shù)，在課堂教學(xué)藝術(shù)中，提問藝術(shù)從備課藝術(shù)、板書藝術(shù)、課堂結(jié)尾藝術(shù)等眾多藝術(shù)門類中脫穎而出，成為老師、學(xué)生始終關(guān)注的焦點(diǎn)與敏感點(diǎn)。有效的課堂提問是課堂教學(xué)的重要組織形式，是師生交流的主要途徑，是傳播知識(shí)，開發(fā)智力，發(fā)展思維的重要手段。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問存在的主要問題

課堂提問是教學(xué)中用得最多卻又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師在實(shí)施課堂提問時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，主要表現(xiàn)在：

1.問題過多，設(shè)計(jì)思考時(shí)間過短。有的教師是為提問而提問，一堂40分鐘的課平均每分鐘就問一個(gè)問題，問題設(shè)計(jì)過多過濫，毫無(wú)質(zhì)量可言。教師為了完成他的問題，就一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問題輪番“轟炸”，學(xué)生也被迫讓問題牽著鼻子走，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付，根本就沒有時(shí)間進(jìn)行思考！

2.方式簡(jiǎn)單，答案太過標(biāo)準(zhǔn)唯一。有的語(yǔ)文老師在提問的過程中，不注重方式的變換，一節(jié)課下來就是問問題和答問題一個(gè)方式，不靈活，沒有變化，長(zhǎng)期下來學(xué)生不自覺地就會(huì)產(chǎn)生聽覺疲勞。對(duì)設(shè)計(jì)的問題，自己總是把答案限定的很死。課堂常常會(huì)出現(xiàn)，教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽見教師的觀點(diǎn)，而沒有學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。

3.選擇面窄，忽視學(xué)生的提問。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點(diǎn)我”

或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。久而久之，另外的學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來越?jīng)]興趣。同時(shí)，教師往往會(huì)注重自己所提出來的問題，忽視甚至于壓制學(xué)生提問，而學(xué)生因?yàn)檎兄陆處煹闹肛?zé)、挖苦、批評(píng)，在課堂上也不愿提出問題，從而導(dǎo)致教師問題越來越多，學(xué)生的問題越來越少。

4.缺少互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的回答給予消極的反饋。教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮到自己的教，沒充分考慮到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生變成了問答的“工具”。有時(shí)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說：“你離題了”，“不對(duì)”，“不正確”。實(shí)際上，這些都是消極的反饋方式，這種方式不但不能提高課堂教學(xué)的效果，還會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望，直接影響到語(yǔ)文課堂教學(xué)。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問的特征

課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，有效的課堂提問能夠充分把握時(shí)機(jī)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

1.針對(duì)性課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問題既明白易懂無(wú)歧義,又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。同時(shí)課堂提問還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平,找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),即不能太難或太易。例如在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，就應(yīng)該針對(duì)這一課的難點(diǎn)火燒云的顏色變化和形狀變化來設(shè)計(jì)問題，在學(xué)生回答過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞進(jìn)行反復(fù)讀，以更好的理解課文。

2.連貫性提問要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行。設(shè)置問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進(jìn)，逐步提高。如教《散步》時(shí)，先問：“文中的我如不約母親外出散步，是否可以？”學(xué)生答：“可以，因?yàn)椤赣H本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累’?！眴枺喝绻闹械奈壹s母親外出散步又說明了什么？（這是深入一步的提問），引導(dǎo)學(xué)生回答：對(duì)母親的“孝心”。從而一步一步達(dá)到目標(biāo)。

3.啟發(fā)性啟發(fā)性是指提問能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。如：在教《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，有這樣一句話：“‘什么，殺掉？你不出草地啦？’”提問：“老飼養(yǎng)員說這話時(shí)的心情怎樣？”這個(gè)問題就是啟發(fā)學(xué)生去想老飼養(yǎng)員話中的語(yǔ)氣與心理，認(rèn)識(shí)到老飼養(yǎng)員在此處“驚訝、著急、關(guān)心彭德懷”的心情。

4.互動(dòng)性所謂的互動(dòng)性主要指教師一定要對(duì)學(xué)生的回答作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，必要時(shí)讓學(xué)生自己提出問題。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。教學(xué)過程中，對(duì)回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚(yáng)。而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，給他們?cè)僖淮握酒饋砘卮鸬挠職狻?/p>

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問的設(shè)計(jì)

有效的課堂提問應(yīng)是從教學(xué)目的的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)，讓提問真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

1.激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍。有效的課堂提問首先就是要保證讓學(xué)生在自己有想法、有疑問的時(shí)候敢于提出來?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑釋疑。課堂問題的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)好的課堂環(huán)境。如在教學(xué)《林則徐虎門硝煙》一課，為了讓學(xué)生從根本上了解林則徐是個(gè)怎樣的好官，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們有沒有長(zhǎng)大想做大官的？”很多學(xué)生馬上舉起小手。師又問：“那你做了官會(huì)怎么來處理外國(guó)人在中國(guó)販賣鴉片這件事呢？”然后讓學(xué)生來當(dāng)場(chǎng)硝煙，學(xué)生興趣高漲，課堂內(nèi)的氣氛非?；钴S，學(xué)生敢想敢問，并通過自己的思考和討論來解決。

2.抓住時(shí)機(jī)，注意適量。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的切入點(diǎn)，造成他們心理上的一種“懸念”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“懸念”（問題）時(shí)，也就意味著思維的大門正在打開，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如在教《狐貍和烏鴉》時(shí)，問：《狐貍和烏鴉》文中狐貍是怎樣騙取烏鴉嘴里的肉的？那我們一起動(dòng)腦筋想想，狐貍應(yīng)該怎樣說才能得到烏鴉嘴里的肉？這一番提問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。

3.分清層次，難易適中。要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。同時(shí)，在提問題時(shí)要考慮問題的難易程度，所提問題過于直露或過難，都激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。

4.掌握技巧，善于啟發(fā)。設(shè)計(jì)課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣。選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等，可以老師提也可以變換成學(xué)生提，但一些關(guān)鍵的問題要具有啟發(fā)性，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，既拓寬學(xué)生思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如教學(xué)課文《高爾基和他的兒子》時(shí)，可以借用學(xué)生的質(zhì)疑的方式：“你要知道，‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’ 愉快??”，來理解“給”與“拿”指的是什么？

課堂提問是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效的提問，對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有著積極的作用。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須掌握課堂提問這一技巧，使之成為自我教學(xué)的一門藝術(shù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 嚴(yán)永金，讓學(xué)生的思維活起來——名師最能激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)，西南師范大學(xué)出版社出版，2009，03，13.[2] 楊海英，也談?wù)Z文課堂提問的有效性，北大荒文學(xué)，2009，09.[3] 楊寧，學(xué)生課堂提問的心理學(xué)研究及反思，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2009，01.

第五篇：教學(xué)是一門藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)

下午第一節(jié)課，我正經(jīng)過一（6）班的走廊，只聽課堂上不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲，仔細(xì)一看，原來是王老師在上寫字課。教學(xué)生寫捺呢！王老師作了一個(gè)形象的比喻：這“捺”好像是河里的泥沙，在注入大海之前，由高處往下滑，坡度由急變緩，線條由斜變平。注入大海后，還向前滑進(jìn)了一點(diǎn)點(diǎn)。他邊講邊做出滑行的動(dòng)作來。孩子們跟著動(dòng)作移動(dòng)著身體。在這過程中自然領(lǐng)悟到書寫捺筆的運(yùn)筆變化。由于捺筆呈流沙狀，所以總的趨勢(shì)是向下滑，最高是落筆處，最緩是收筆處。王老師形象生動(dòng)的口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，引得學(xué)生們陣陣笑聲。講“ 斜鉤 ”時(shí)，王老師很瀟灑地在黑板上畫了一個(gè)圓，并對(duì)學(xué)生說，圓是大自然圖形中最美的圖形，并能承載很大的力量，用你的手掌捏一個(gè)雞蛋是永遠(yuǎn)也捏不破的。我們的“ 斜鉤 ”其實(shí)就是大圓的一段孤，從落筆到鉤之前，都是在彎曲，積富彈性，有力量之美。經(jīng)他這么一說，孩子們寫出了一個(gè)個(gè)頗有力度的斜鉤。

王老師的寫字教學(xué)不僅讓孩子們掌握了寫字的方法和技巧，而且還為孩子們打開了想像的大門。

王老師寫出“橫鉤 ”，讓孩子們自己去揣摩和想像。有的說：“橫鉤猶如一把挖地的鋤頭?！?/p>

有的說：“我仿佛看到一只漂亮的小鳥，它站在枝頭上，正低著頭用嘴巴梳理自己的羽毛?！?/p>

“這真是一只愛美的鳥兒呀！”王老師來了一句很有抒情味的補(bǔ)充。

聽著這堂生動(dòng)的寫字課，我想：教學(xué)的確是一門藝術(shù)，小小的“撇、捺”也能上得如此精彩。