第一篇：利用微格教學培養(yǎng)化學教師的教學能力

微格教學隨著教育教學改革的蓬勃開展，已被越來越多的人們認識和接受。這種教學模式對教師的教學理論水平及實際教學能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學水平，是一條較迅速地提高課堂教學技能的有效途徑。本人根據(jù)在蒙城師范學校開辦微格教學的培訓以及３年來的教學研究，淺談自己的看法，以供同行參考。

一、運用微格教學理論，準確有效地反饋教學信息

微格教學是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導下，通過設定教學行為目標，傳遞教學信息，反饋調(diào)整，使教學活動達到最優(yōu)化的動態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來，我們化學組在培養(yǎng)青年教師的教學能力和提高化學教師的教學水平上運用了微格教學理論，收到了事半功倍的教學效果。在課前，我們對重點章節(jié)進行集體備課，將復雜的課堂教學活動分解，劃分為導入、提問、講解等分項教學技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。

在備課活動中，我們還通過觀看一些化學教師的教學錄像，特別對一些獲獎的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優(yōu)秀課片搬入微格教學的角色錄像中，微格課型為提問類型，內(nèi)容為高二化學“乙酸的化學性質(zhì)”一節(jié)的總結歸納部分。他首先讓學生復述乙酸的酸性和酯化反應的概念及酯化反應的過程，最后得出乙酸具有的化學性質(zhì)。在６ｍｉｎ的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發(fā)與暗示等提問的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經(jīng)過重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進。提問設計的層次不到位，不利發(fā)展學生的思維。那么如何設計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應中為什么乙醇中使用氧－１８，它的作用是什么？”，“酯化反應中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發(fā)展學生的思維能力。

二、貫徹微格教學理論，有利于更新教學思想

微格教學從整體上看，符合人類認識的規(guī)律，符合教育學的觀點，符合控制論、心理學原理，它對提倡教師改進教法，更新教學觀念具有很大的促進作用。在我校電化教學設備許可的條件下，我們利用微格教學中的模式行為規(guī)范，重點講述和訓練下面的語言表達、板書、導入、提問、講解、演示、變化、強化、課堂組織、結束等十種教學技能。

現(xiàn)以一實例說明通過微格教學對改進教法的作用：有兩位高中化學教師畢業(yè)年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學的實踐錄像，都以“元素性質(zhì)跟原子結構的關系”一節(jié)作為講解課型的內(nèi)容。

甲老師：語言生動、教態(tài)自然、板書規(guī)范，他用流利的語言和規(guī)范的實驗操作，進行比較歸納，引導學生根據(jù)反應現(xiàn)象，得出同一周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。

乙老師：語言和教態(tài)略顯緊張，他選在實驗室上，他首先讓學生根據(jù)預習的實驗去做，學生通過觀察現(xiàn)象后，很容易得出結論。

根據(jù)微格教學具有模式規(guī)范的目標要求，運用教學評價量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發(fā)教學應用”、“知識輸入的方式”上高于甲，可見，微格教學表面上看只是一種教學行為的模仿與糾正，但實質(zhì)上卻隱含著深刻的教學思想，對于改變傳統(tǒng)的“注入式教學”極為有效。

三、運用微格教學理論，科學地評價教學行為

在傳統(tǒng)的化學教學中，評價授課老師的課堂教學整體與分項的優(yōu)劣上，以前沒有精確的限定規(guī)則，在評價上過于籠統(tǒng)空泛，利用微格教學理論就能比較科學地、真實地評價教學中的每一環(huán)節(jié)。

在教學評價中，我們采用微格教學中設定的教學行為評價系統(tǒng)，以一定的數(shù)量參與者作為評價員，對授課教師進行評價打分。幾年來，我們采用蒙城師范學校楊景宇老師編寫的《微格教學之路》中的微格教學技能評價指標體系，評價量表和評價單的規(guī)定，對授課者的教學技能進行科學的、真實的評價，取得了豐碩的成果。有５人次獲市級優(yōu)質(zhì)教學課，有７人次獲縣級優(yōu)質(zhì)教學課，發(fā)表和獲獎的論文在１０篇以上。實踐證明，利用微格教學的評價系統(tǒng)，有利于教師教學技能的提高和教學方法的改進。

四、靈活的變通形式，有利于化學教師的技能培養(yǎng)

微格教學的操作系統(tǒng)包括六個步驟：講解教學技能；觀看示范錄像；編寫微格教案；微格實踐錄像；反饋評價和修改復錄。在教學中我們根據(jù)不同的對象和學校的條件，利用悉尼大學特尼教授的變通應用理論，對微格教學的步驟進行變更和簡化，取得了很好的效果。我們在教學中對不同的教師采取了不同的變通措施：對初級化學教師，由于工作年限短，經(jīng)驗不足，基本教學技能急待加強，我們聽課重點放在教學技能上，通過評價，能夠得到及時矯正，這樣多次反復的強化，能迅速提高初級教師的教學技能；對中級化學教師，已有多年的教學經(jīng)驗，基本教學技能已基本成熟，對這部分老師重點應放在教學設計和教學研究方面；對高級教師來講，已有多年豐富教學經(jīng)驗，重點應放在學科教學技能研究方面。這樣對不同職稱的教師，采取不同的變通形式，更有利于化學教師教學技能的迅速提高。

第二篇：化學微格教學

化學微格教學

課程說明: 1.教學目的與任務

使學生在掌握中學化學教學基本原則和方法的基礎上,學會結合具體化學教學內(nèi)容靈活運用幾種重要教學技能,提高課堂教學效果.2.教學要求

在本門課程的教學中應用典型案例使學生理解不同教學技能的選取原則,使用方法,注重學生的教學實踐訓練,使學生學會根據(jù)具體教學內(nèi)容運用適當?shù)慕虒W技能.教學大綱: 第一講 教學語言,講解,板書技能 一,教學要求

選擇中學化學教材中具有代表性的內(nèi)容,進行教學語言技能,講解技能,板書技能的教學應用分析,使學生學會依據(jù)教學內(nèi)容不同類型來確定教學語言的表達,講解的組織和板書的設計.二,教學內(nèi)容

1.講授部分:教學語言技能,講解技能,板書技能應用分析;(3學時)2.實踐部分:教學語言技能,講解技能,板書技能的單項微格教學訓練.(3學時)三,教學方法

典型案例分析——組織討論——分析總結——編寫微格教案——微格教學訓練——評價與小結

第二講 導入,過渡,結束技能 一,教學要求

選擇中學化學教材中具有代表性的內(nèi)容,進行導入技能,過渡技能,結束技能的教學應用分析,使學生學會依據(jù)教學內(nèi)容和教學時間來確定導入,過渡,結課的形式和語言表達,進行系統(tǒng)優(yōu)化的教學設計.二,教學內(nèi)容

1.講授部分:導入技能,過渡技能,結束技能應用分析;(3學時)2.實踐部分:導入技能,過渡技能,結束技能的單項微格教學訓練.(3學時)三,教學方法

典型案例分析——組織討論——分析總結——編寫微格教案——微格教學訓練——評價與小結

第三講 演示,變化,課堂組織調(diào)控技能 一,教學要求

選擇中學化學教材中具有代表性的內(nèi)容,進行演示技能,變化技能,課堂組織調(diào)控技能的教學應用分析,使師范生學會依據(jù)中學生認知,興趣,心理特點來確定演示,變化,課堂組織調(diào)控的方式.二,教學內(nèi)容

1.講授部分:演示技能,變化技能,課堂組織調(diào)控技能應用分析;(3學時)2.實踐部分:演示技能,變化技能,課堂組織調(diào)控技能的單項微格教學訓練.(3學時)三,教學方法

典型案例分析——組織討論——分析總結——編寫微格教案——微格教學訓練——評價與小結

第四講 提問,強化,課堂診斷技能 一,教學要求

選擇中學化學教材中具有代表性的內(nèi)容,進行提問技能,強化技能,課堂診斷技能的教學應用分析,使師范生學會依據(jù)中學生認知,興趣,心理特點來確定提問技能,強化技能,課堂診斷技能的方式和途徑.二,教學內(nèi)容

1.講授部分:提問技能,強化技能,課堂診斷技能應用分析;(3學時)2.實踐部分:提問技能,強化技能,課堂診斷技能的單項微格教學訓練.(3學時)三,教學方法

典型案例分析——組織討論——分析總結——編寫微格教案——微格教學訓練——評價與小結

第五講 教案編制技能 一,教學要求

選擇中學化學教材中不同類型且具有代表性的內(nèi)容,進行教案編制技能的教學應用分析,使師范生學會依據(jù)教學內(nèi)容的不同來選擇,確定教案編制方式.二,教學內(nèi)容

1.講授部分:教案編制技能應用分析;(3學時)2.實踐部分:教案編制技能的單項微格教學訓練.(3學時)三,教學方法

典型案例分析——組織討論——分析總結——編寫微格教案——微格教學訓練——評價與小結

第六講 教學技能應用系統(tǒng)優(yōu)化

一,教學要求

總結各教學技能的作用,特點,使學生學會根據(jù)實際教學需要選擇合適的教學技能類型及其方式.二,教學內(nèi)容

選擇中學化學教材不同類型且具有代表性的內(nèi)容,分析其適用的不同教學技能,講解進行教學技能系統(tǒng)優(yōu)化的依據(jù)和原則.三,教學方法

講解——案例分析——課堂討論——總結歸納 四,課時安排 2學時

教材及推薦參考書: 1.《化學微格教學》華南師范大學化學系自編

2.中學化學微格教學教程,北京教育學院組編,朱嘉泰 主編,科學出版社,1999 3.課堂教學技藝,許高厚 主編,北京師范大學出版社,1997 4.教學策略,李嘵文,王瑩 編著,高等教育出版社(面向21世紀課程教材),2000 考核方式:實踐,筆試

第三篇：利用微格教學培訓教師創(chuàng)新教學技能

利用微格教學培訓教師創(chuàng)新教學技能 ●王鳳桐

戴寶祥

素質(zhì)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育，教師是培養(yǎng)創(chuàng) 新人才的主力軍，素質(zhì)教育的主渠道在課堂。所以，對 教師進行培訓，使之樹立創(chuàng)新教學觀念，提高教師創(chuàng) 新教學能力是學校推行創(chuàng)新教育的重要措施。本文僅 就如何利用微格教學培訓教師創(chuàng)新教學技能作嘗試 探索。

一、核心概念界定

1·根據(jù)第三次全教會文件精神，“創(chuàng)新”是指通過

對學的教育影響，使他們能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識新知 識、新事物、新方法，掌握其基本規(guī)律，并具備相應能 力，為將來成為創(chuàng)新人才具備素質(zhì)基礎?！皠?chuàng)新教育” 與“創(chuàng)造教育”有區(qū)別也有聯(lián)系，它們提出的時代背景 不同。創(chuàng)新教育不但側重在操作方面上，它還要求在 開展思維訓練、發(fā)展和培養(yǎng)思維能力同時還強調(diào)整體 性、系統(tǒng)性、綜合性。它帶有全面性的教育革新和對教 育發(fā)展價值的追求。

“創(chuàng)新教學”是為完成創(chuàng)新教育總目標教師在課

堂教學中的具體實施行為?！皠?chuàng)新教學”是指教師在教

學工作中運用創(chuàng)新理論，創(chuàng)造思維原理，營造創(chuàng)新教

學氛圍，采用創(chuàng)新教學方法和手段，實現(xiàn)教學要素的重新組合，為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎?！皠?chuàng)新

教學技能”是指教師在課堂教學中運用創(chuàng)新理論、思

維學原理突出以學生主體性實踐活動為特點、在獲取

知識與技能的同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，滲透創(chuàng)造原

理，教學生掌握創(chuàng)造思維技法、提高學生創(chuàng)新能力的一種教學行為。

2·利用微格教學培訓教師創(chuàng)新教學技能含義

(1)教師培訓有師范性和示范性。'培養(yǎng)教師創(chuàng)新

教學能力是綜合、系統(tǒng)工程。制約人的創(chuàng)新因素很多，既包括智力因素，又包括非智力因素;包括先天因素，也包括后天因素。其中，創(chuàng)新意識、知識技能和創(chuàng)造思

維技巧是決定主體創(chuàng)新能力大小的三大因素。培養(yǎng)教

師創(chuàng)新教學能力的基本途徑是開展創(chuàng)新教育，排除創(chuàng) 新心理障礙，樹立創(chuàng)新意識，優(yōu)化智能結構，并在教學 實踐中得到體現(xiàn)。

(2)人的創(chuàng)造力是智能成長進化的產(chǎn)物，是人作 為主體認識能動性的具體表現(xiàn)。創(chuàng)造力人皆有之，并 非少數(shù)天才獨有;人的創(chuàng)造力又是無限的，可以通過 適當形式得到開發(fā);教師的創(chuàng)造力也是在教育實踐中 形成的，只有通過實踐才能顯露出創(chuàng)造才能，并在課 堂教學中開創(chuàng)教育新局面。微格教學是利用現(xiàn)代教育 技術提高教師教學能力的先進培訓方法，在動態(tài)教學 過程中研究教師教學行為，具有很強的實踐性。通過 微格教學培訓教師可以提高培訓效率，在操作中研究 教學，提高教師創(chuàng)新教學能力，落實以創(chuàng)新教育為內(nèi) 容的素質(zhì)教育。

二、創(chuàng)新教學技能培訓要點

由于篇幅所限，本文僅將創(chuàng)新教學技能研究所包 括的功能、結構(要素)、類型、使用策略作一簡略的敘 述。

1·創(chuàng)新教學技能的功能

創(chuàng)新教學技能的功能主要有:(1)培養(yǎng)學生的創(chuàng)

新精神和創(chuàng)新意識;(2)培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。

2·創(chuàng)新教學技能結構(要素)分析

(1)營造氛圍、排除心理障礙。營造一個安全、自

由、和諧、民主的創(chuàng)新學習氛圍，有利于對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。影響學生創(chuàng)新的心理障礙主 要有:盲從，認為書本上都是對的;畏懼，怕批判，怕出 錯出丑;無自信心，認為自己不行。排除心理障礙的主 要方法是樹立榜樣、說服誘導和具體幫助。

(2)言辭激勵。鼓勵創(chuàng)新的教學語言與教師創(chuàng)新

意識和習慣相關。如教師說:請你們(學生)大膽想象，不要沒有邊!你怎么又錯了?太笨!這都不是鼓勵學生

努力創(chuàng)新的語言，應該通過反思矯正變換言辭。

(3)提問啟發(fā)。要多運用追問、反問、迂回間、誘導問，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。在學生回答問題時 要教給學生解答思路，教學實踐表明，誘導、啟發(fā)性提 問技巧對培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力關系極大。

(4)變化活動。創(chuàng)新教學要設計豐富多樣的創(chuàng)新 教學活動，充分體現(xiàn)學生的主體性學習和利于學生發(fā) 揮創(chuàng)造性“如操作、實驗、表演、自學、討論、觀察、查 詢、調(diào)查、畫畫、寫作、上網(wǎng)等多種形式的學習活動，讓學生在實踐活動中增長才干，提高創(chuàng)新能力。

(5)強化鼓勵。使學生創(chuàng)新思維行為保持一定的 強度。思維心理研究表明:經(jīng)常接受反饋失敗信息則 思維力減;經(jīng)常接收成功信息則思維形成定勢;接受 成功和失敗信息各半，則思維力得以保持和提高;接 收失敗少成功多的信息則思維力大進。掌握強化技巧 是鼓勵創(chuàng)新的重要教學手段，教師都應有一套行之有 效的強化技巧”庫“。

(6)腦力激蕩。利用集體思維，使思想互相激蕩，發(fā)生連鎖反應，激發(fā)創(chuàng)新思維。全班或小組討論，組織 形式靈活多變:或討論閱讀材料，或討論補充訓練題;討論內(nèi)容應豐富多樣:討論時成員應各抒己見、發(fā)散 想象、暫緩批判、自主判斷。

(7)精講訓練。教師要廢止”注入式“、”填鴨式“教 學，采用精講和訓練結合，將時間還給學生，切實發(fā)揮 學生主體性。只有在解題中注重訓練，才能提高創(chuàng)新 思維能力。在這里抓住訓練點，出好創(chuàng)新性的訓練題 是關鍵。

(8)發(fā)散聯(lián)想。聯(lián)想可以建立事物內(nèi)部或事物之 間的聯(lián)系，聯(lián)想有助于對事物的理解，通過聯(lián)想可以 進行想象、產(chǎn)生再造想象、創(chuàng)造想象。如自由聯(lián)想、控 制聯(lián)想、急驟聯(lián)想等。

(9)嘗試技法。技法指創(chuàng)造技法及與創(chuàng)造相關的 思維技法，在認知活動中幫助學生了解和掌握一些思 維操作技法，可以提高學生創(chuàng)造性解題能力。如觀察 思考技法，閱讀聯(lián)想技法，解題發(fā)散技法，作文想象技 法，制作創(chuàng)新技法，奇特記憶技法等等。

(10)反饋監(jiān)控。反饋監(jiān)控指教師指導學生對自己的認知行為實施自我監(jiān)控，這是學生主體思維結構的內(nèi)在組織形式，屬自我意識范疇。學生一旦養(yǎng)成自我監(jiān)控的創(chuàng)新意識和學習行為習慣，將終身受益。教師

在課堂教學中要給學生自省、自訓、自我發(fā)表學習成果的機會，讓每個學生都能在心理上得到滿足或平

衡，在精神上獲得享受和回報。

3·創(chuàng)新教學技能類型

根據(jù)創(chuàng)造學原理，依據(jù)創(chuàng)新學習訓練成果，可將

創(chuàng)新教學技能分為綜合型、直覺型、靈感型、類比型等

四個類型。

綜合型。以常規(guī)思維訓練為主，指導學生在別人

創(chuàng)新成果上通過綜合加以創(chuàng)新;直覺型。它重視閱讀的”語感“解題的”悟性“能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生簡縮思維

環(huán)節(jié)的洞察能力;類比型。它訓練學生將一類事物的經(jīng)驗遷移到另一類事物上去，從而出現(xiàn)創(chuàng)新學習成果。如作文創(chuàng)新，應用題解題的創(chuàng)新等;靈感型。靈感

是復雜的精神現(xiàn)象，它是突發(fā)性的潛意識解決問題，靈感稍縱即逝，但它產(chǎn)生于有準備的頭腦，訓練學生

及時捕獲靈感發(fā)揮創(chuàng)新才智，是培養(yǎng)高智慧創(chuàng)新人才的重要手段。

4·創(chuàng)新教學技能運用策略

(1)轉(zhuǎn)變觀念是運用創(chuàng)新教學技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)

新能力的前提。觀念是客觀事物在頭腦中的反映，觀

念反映客觀存在，又反作用于客觀存在，由于當代信

息科技形勢飛速發(fā)展，基礎教育必然要適應國家對創(chuàng)

新人才的需求，教師必須有適應創(chuàng)新教育的觀念，如 知識觀、人才觀、學習觀、師生觀、考試觀等等，貫徹以人為本的主體性教學思想，實現(xiàn)培養(yǎng)能力的創(chuàng)新性人 才教學，達到素質(zhì)教育改革的要求。

轉(zhuǎn)變觀念具體表現(xiàn)在創(chuàng)新教學技能運用的新穎 性。它必須符合新世紀培養(yǎng)創(chuàng)新人才素質(zhì)的客觀規(guī) 律。如來用多種手段對學生進行發(fā)散聯(lián)想的大膽想象 訓練，其方式是運用頭腦風暴法進行急驟聯(lián)想，這是 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要手段。又如，在教學 中，對于學生的大膽想象及新方法、新認識應予以鼓 勵，造成敢說、敢想的態(tài)勢。教師要改變”權威“形象，以合作學習者身份出現(xiàn)，這才是民主、和諧、教學相長 的創(chuàng)新教學模式。

(2)創(chuàng)新教學技能是基本教學技能在更高水平上 的運用。創(chuàng)新教學技能是熟練運用教學理論、綜合地 運用各項基本教學技能進行教學。人的創(chuàng)造力是形象 思維與抽象思維的有機結合，它表現(xiàn)為 ”材料基礎 ——想象激發(fā)——理論結論“是創(chuàng)造性想象的三部曲。其中幻想、假想是主要形式，而好奇、懷疑、獨創(chuàng)等 精神又是創(chuàng)造想象的重要因素。所以學生的創(chuàng)造能力 是一個系統(tǒng)、綜合的教育教學過程。在課堂教學中，教 師的創(chuàng)新教學技能是在一般教學技能、基本教學技能 水平之上的更加綜合的、復雜的技能，那種認為只要 教師運用一些創(chuàng)新教學技法，就可以使學生得到創(chuàng)新 成果的想法是片面、幼稚的。

5·課堂創(chuàng)新教學技能評價項目

(1)是否營造了創(chuàng)新學習氛圍?(2)是否教授了創(chuàng)

造技能和滲透了創(chuàng)造原理?(3)是否培養(yǎng)了創(chuàng)新精神

和創(chuàng)新意識?(4)學生在學習中是否有創(chuàng)新行為表現(xiàn)?

三、培訓教師掌握創(chuàng)新教學技能過程及要 點

1·排除創(chuàng)新心理障礙、樹立創(chuàng)新意識

影響教師創(chuàng)新的心理障礙主要有三方面:A·迷信 心理。由于傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟思維慣性，教師有唯書、唯 人、唯上的盲從心理，這就影響他們敢于標新立異，敢 于推陳出新變革教學，限制了教師創(chuàng)新才能的發(fā)揮;B·畏難情緒。自信心不強，認為教學上有所作為都是 專家、教授的事情，對開展創(chuàng)造性教學研究認為高不 可攀;C·吃現(xiàn)成飯的懶惰心理。習慣于模仿、照搬別人 的教學經(jīng)驗，對新的教學內(nèi)容、教學形式和方法采取 等、靠、要的態(tài)度。上述心理障礙不排除，教師就不能 樹立創(chuàng)新教學意識，就不能依靠自己的努力開展創(chuàng)新 性教學，從而結出豐碩的創(chuàng)新教學之果。

創(chuàng)新意識、知識技能和創(chuàng)造思維技巧是決定主體 創(chuàng)新能力大小的三大關鍵因素，主體具有創(chuàng)新意識是 前提。高深的意識產(chǎn)生智慧，人的意識是社會的產(chǎn)物，它又具有主動性、創(chuàng)造性、亦即自覺能動性。它突出表 現(xiàn)在對客觀世界的改造上。人的意識不能遺傳，它靠 后天傳遞。因此，轉(zhuǎn)變觀念，排除不利于教師創(chuàng)新教學 的心理障礙，才能使教師牢牢樹立創(chuàng)新意識，開創(chuàng)創(chuàng) 新教學新局面。

2·培訓教師掌握創(chuàng)造原理和技法

開展創(chuàng)新教學，提高創(chuàng)新教學能力，必須掌握創(chuàng) 造原理和創(chuàng)造技法。創(chuàng)造原理是開展創(chuàng)新性教學應遵 循的一些基本原則，它是實施各種創(chuàng)造技法的依據(jù)，對各類創(chuàng)造發(fā)明活動都有指導作用。創(chuàng)造原理是在總 結前人大量實踐活動之后，經(jīng)過分析、歸納和概括逐 步提煉出來的，基本上能反映創(chuàng)造思維一般規(guī)律。

(1)組合原理(綜合)。它是指人們將兩種或兩種 以上的方法、技術等軟件或硬件適當?shù)亟M合在一起創(chuàng) 造出新的事物，這是更高水平的組合(綜合)。如教師 對多種教學技能組合成具有自己獨特教學風格的教 學技藝或技巧。

(2)逆反原理。指從相反方向去解決問題，這是逆 向思維的體現(xiàn)，它本質(zhì)上反映了許多客觀事物、現(xiàn)象 都具有正反兩方面的意義。當一個方向攻不克時，往 往從另一個方向可能奏效。如教師將順向提問改變成 反向的提問。

(3)移植原理。它指把已知的概念、原理或方法直 接或稍加改造移植到其它領域而實現(xiàn)創(chuàng)造的規(guī)律。如 教師學習了某一技能的概念、功能、結構、類型、使用 策略之后，以此為經(jīng)驗，遷移到另一技能的掌握和運 用，從而使教學水平又邁上一個新臺階。

(4)換元原理。指通過替代方法解決問題或產(chǎn)生 新的事物。如教學方法的變換，教學技能類型的變換，使教學效果更好。

(5)強化原理。對現(xiàn)有事物在結構、功能方面進行 濃縮或擴大。如對導入技巧不斷增加導人類型的創(chuàng)新 研究，對強化方式多樣化的研究等等。

(6)迂回原理。類似軍事上迂回戰(zhàn)術，如設計迂回 提問解決問題。

(7)分離原理。與組合原理相反，它本質(zhì)上是基于 分析的思考方法。如局部教學的創(chuàng)新。

(8)群體原理。它本質(zhì)上是智力相干效應，借集體 力量進行創(chuàng)造。在實踐中，它是智力激勵法的基礎，教 師群體活動往往對開展創(chuàng)新教學有顯著效果。

依據(jù)創(chuàng)造原理，可以發(fā)明許多創(chuàng)造技法。創(chuàng)造技 法形形色色、種類繁多，它們是為克服創(chuàng)造障礙而創(chuàng) 立的。創(chuàng)造技法以心理機制為基礎，沒有嚴密的邏輯 關系，只是結構簡單的某種形式，同一技法，不同人使 用效果有所不同。常見的創(chuàng)造技法有:加—加;減—減;比一比;連一連;擴—擴;縮一縮;正—正;反一反 等等。

創(chuàng)造方法。一個方法是一個系統(tǒng)。如智力激勵法: 它規(guī)定了操作順序，是有方向的量。方法植根于某種 理論，一般都有假定和原則。智力激勵法的理論問題 是解決設想越多越好，越能找到較好方案;人們思維 撞擊可克服個人思維障礙，打破定勢。實行該法原則 是:數(shù)量原則，平等原則，暫緩批判原則。此外，還有設 間法、卡片法、列舉法、移植法、分析法、聯(lián)系法、組合法等等。

3·遵循創(chuàng)造思維規(guī)律、開發(fā)智能

培養(yǎng)教師創(chuàng)新教學能力離不開創(chuàng)造思維訓練和 開發(fā)智能。這就要遵循創(chuàng)造思維過程及其規(guī)律，通過 創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)教師創(chuàng)新教學能力。創(chuàng)造過程包 括準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期。根據(jù)創(chuàng)造思維訓 練原理，可以看成”立題—搜索—捕獲—接通“這樣一 個思維過程。

立題。問題的實質(zhì)是思想上的無序狀態(tài)，或思想 上的不確定性。創(chuàng)新思維要求立標新立異之題。思維 訓練主要環(huán)節(jié)有:

(1)樹立立題志向。要排除創(chuàng)新思維障礙，樹立遠 大志向和目標，這是立題的前提。

(2)大膽假設。破除迷信、解放思想，運用頭腦風 暴法，開展自由聯(lián)想，發(fā)揮創(chuàng)造性想象力，立推陳出新 之題。

(3)破除定勢思維和慣性思維。定勢思維依靠固 有模式處理問題，遇到新情況就會碰壁。慣性思維的 人習慣于吃現(xiàn)成飯。具有上述兩種思維習慣的人都在 思維”怪圈“中徘徊，沒有思維主動性。培養(yǎng)教師創(chuàng)新 教學能力，必須打破定勢思維和慣性思維對人的束 縛。

(4)創(chuàng)設創(chuàng)新立題的氛圍和條件。內(nèi)因是變化的 根據(jù)，外因是變化的條件。良好的外部環(huán)境對創(chuàng)新立 題是必需的。A·創(chuàng)設寬松、民主、和諧、開放的創(chuàng)新思維環(huán)境，在這種適宜的環(huán)境中，才有創(chuàng)新人才成長的 土壤，教師的創(chuàng)造才能才得以發(fā)揮。B·提供創(chuàng)造思維 發(fā)酵劑。這里指提供有利于創(chuàng)新的條件，如組織活動，供給資料，提供設備等，包括對教師的激勵、獎勵交流 等等。

(5)捕獲立題靈感。教師在立題階段，只有積極主 動地思索，細心觀察了解，才能在適當?shù)臅r機或場合 中突發(fā)奇想，激發(fā)靈感，捕獲到創(chuàng)新之題。靈感并非憑 空而來，機遇也并非人人能發(fā)現(xiàn)和捕捉，它來于教師 本人深厚的知識功底和豐富的閱歷、經(jīng)驗積累，來于 教師對教育理論的請熟精通和深刻地思考。如果對本 職工作一知半解，不會有突破性的見解和創(chuàng)新靈感。

搜索。這是創(chuàng)新主體依創(chuàng)造思維原理采用適當方 法和技巧解決創(chuàng)新問題的艱苦思維過程。教師創(chuàng)造性 解題力是怎樣來的呢?

(1)對現(xiàn)有知識、信息運用新的方法做出新的處 理能力。許多具有創(chuàng)新教學能力的教師教學實踐早已 證明這種能力是何等重要!

(2)從社會范圍內(nèi)廣泛收集、檢索信息資料的能 力。事實說明，無知或”井底之蛙“式的人是不可能創(chuàng) 新的。

(3)追加自由思維和聯(lián)想發(fā)散進行大膽想象。既 然是標新立異之題，就不是通常的解題方法，就需要

自由聯(lián)想、甚至是幻想、奇想。如我們用微格教學去培 訓教師掌握教學技能，只有大膽想象，才能形成一套

具有中國特色的培訓方法。

(4)腦筋急轉(zhuǎn)彎、暫緩批判。在搜索解題階段，既

有邏輯推理，表現(xiàn)出思維的深刻性，這是常人可以接

受的。但更要有思維的靈活性和創(chuàng)造性，這是常人(尤

其是保守的人)不容易接受的。這里，主體的苦思追 求，堅韌不拔的意志力起到舉足輕重的作用。

在搜索環(huán)節(jié)，借助訓練題對主體進行多種思維品

質(zhì)訓練是創(chuàng)新培訓的關鍵點。

捕獲。這是創(chuàng)造過程中的豁朗期。這時立題獲解，一般特點是獲解速度快，此時亦有靈感突發(fā)，它稍縱

即逝，它靠主體直覺洞察、果斷、快速捕捉。

靈感發(fā)生的時機和場合因人而異。可能在邏輯推

導百思不解時突發(fā)奇想;可能在自由討論時;也可能

在旅行中、在夢幻中、在音樂中等等，許多科學家體驗

到，人的潛意識出現(xiàn)、靈感突發(fā)和人的心靜平和相

關。在調(diào)查中，許多教師都追憶說，靈感來得快，去的也快，”機不可失“時不我待”及時捕獲靈感是創(chuàng)造獲

解的重要環(huán)節(jié)。

接通。又稱思維成果驗證期。這時對獲解的題要

及時驗證、檢查其正確性，并對思維成果予以完善。接

通環(huán)節(jié)要求主體不但通過自身努力對創(chuàng)新成果檢驗

評價，還要敢于露山露水將成果公諸于世。成果只有

發(fā)表，才具有社會價值。

4·教師的信息檢索能力

創(chuàng)新教學能力的高低，最終看教學創(chuàng)新的成果。

科學勞動的創(chuàng)新成果，必須在繼承前人的知識之上創(chuàng)

新，如果對所研究的內(nèi)容知識貧乏，知之甚少，就可能重復勞動，浪費自己的時間和精力。所以，跟蹤和吸收國內(nèi)外的最新學術思想和最新成就，通過檢索資料提 高自身創(chuàng)新教學研究水平十分重要。

5·注重對教師創(chuàng)造思維品質(zhì)和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

培養(yǎng)教師具有創(chuàng)新教學能力是一個系統(tǒng)工程，教 師創(chuàng)新能力的高低，主要表現(xiàn)在創(chuàng)造思維品質(zhì)的優(yōu)劣 和是否具有創(chuàng)新人格。比如:教師是否具有創(chuàng)新精神 和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成與教師的遠 大志向、目標相關。做為培訓者，營造創(chuàng)新教學環(huán)境是 十分重要的。教師開展創(chuàng)新性教學還要有吃苦精神、具有堅強的百折不撓的意志力。此外，還要注重培養(yǎng) 教師創(chuàng)造思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的優(yōu)劣直接表現(xiàn)為一個 人的思維能力的高低，創(chuàng)造性思維需要具有創(chuàng)造性的 思維品質(zhì)。

思維的流暢性。思維的流暢性指對以往知識、經(jīng) 驗提取的流暢，具有流暢的提取信息的能力，如檢索 能力，聯(lián)想能力。提取不出信息，沒有創(chuàng)造材料，就談 不到創(chuàng)新。

思維的深刻性。思維的深刻性指人們認識事物深 刻，包括較強抽象思維能力和洞察力，這是直覺思維 的保障。具體地說，如果教師對教材、教學理論和教學 對象領悟不深，就不會有直覺洞察力。

思維的靈活性。如果是定勢思維和慣性思維的人，就不具有思維的靈活性，他不能突破思維“怪圈”，就無所謂發(fā)明、創(chuàng)造。這種人就只能在老一套的教學

模式中徘徊，或單純模仿別人，不會在創(chuàng)新教學中有

所作為。

思維的獨創(chuàng)性。具有這種思維品質(zhì)的人，自信心

強，敢想敢干，在教學中勇于有所發(fā)現(xiàn)，有所前進，不

斷推陳出新，這是培養(yǎng)當代高素質(zhì)創(chuàng)新教師的重要品

質(zhì)。

在培養(yǎng)教師創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新人格的同時，必須發(fā)揚民主、堅持暫緩批判原則，創(chuàng)造和諧的生動

活潑的創(chuàng)新教學氛圍，以使創(chuàng)新教學活動得以開展和

實施。

6·對教師創(chuàng)新教學活動評價

對成人創(chuàng)新思維的智力評價和非智力評價己有

相關資料，本文僅就教師創(chuàng)新性教學水平試以評價，其項目如下:

(1)照搬別人的經(jīng)驗或研究成果，自己并不理解，比貓畫虎、依樣抄襲。(一級水平)

(2)對別人的經(jīng)驗或成果摹仿且有改造和變化，是為摹仿創(chuàng)造。(二級水平)

(3)自己提出新異創(chuàng)新課題，形成自己獨特的創(chuàng)

新成果。(三級水平)

以上評價項目還有待于在實踐中擴充、提煉、完善。

第四篇：利用微格教學訓練師范生的說課能力[推薦]

利用微格教學訓練師范生的說課能力

摘要：近年來說課成為用人單位考查師范生綜合素質(zhì)的重要方面，培養(yǎng)師范生說課能力的問題越來越得到廣大研究者和教學工作者的重視。隨著師范人才市場就業(yè)形勢的日益嚴峻，打造高師生的核心競爭能力成為我國高校師范專業(yè)的迫切任務。如何在有限的時間內(nèi)，迅速地、大面積地提高在校高師生的說課能力，是擺在每個高師專業(yè)教師尤其是學科教學論教師面前的亟待解決的重大課題。為此，冷靜地分析影響高師生說課的主要因素，認真地考察微格教學的主打功能，結合高校的現(xiàn)有條件，積極利用微格教學訓練師范生的說課能力，并努力付諸實踐，這無疑是具有重大的現(xiàn)實意義而又影響深遠的改革嘗試。

關鍵詞：說課；微格教學；師范生；實踐。

微格教學從開創(chuàng)至今已有五十多年的歷史，人們利用其方法對受訓者進行培訓，收到了很好的效果，積累了許多經(jīng)驗。然而，對微格教學理論、概念的理解至今仍不夠完善，以及利用微格教學訓練師范生說課能力的可行性與效果仍不確定。為使進一步訓練師范生的說課能力，提高師范生的競爭能力，本文將微格教學與說課相結合起來，利用微格教學的鮮明特點，來進一步訓練師范生說課能力。

一、說課的概述（一)、說課的概念

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課是與上課、備課不同但又有聯(lián)系的教學設計的呈現(xiàn)方式，它是介于上課和備課之間的一種集體教學研究活動。備課重在設計，思考上課教什么內(nèi)容，怎樣教這些內(nèi)容；而說課重在分析說理，闡述上課為什么教這些內(nèi)容，為什么這樣教。通過說課可以使備課、上課所要傳授的內(nèi)容更具科學性、計劃性，更加理性化，從而提高說課質(zhì)量。由于說課具有不受場地限制、避免干擾學生、操作簡單快捷以及有利于提高教師的理論素養(yǎng)、駕馭教材的能力和語言表達能力等優(yōu)勢，受到廣大教師的重視，一直以來被廣泛應用于中小學的教師研討、教學競賽、教師技能考核等活動中。在師范生面試過程中，說課也成為用人單位考查師范生綜合素質(zhì)的重要方面。說課也是教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環(huán)節(jié)。說課以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

（二）、影響師范生說課的主要因素

（1）對說課重要性的認識不足。由于在校師范生尚未親臨招聘現(xiàn)場，尤其是尚未經(jīng)歷應聘激烈競爭的實際，對挫折和失意的心理體驗尚處于盲目與空白狀態(tài)，仍以“寒號鳥”的心理我行我素，以某種“車到山前必有路”的僥幸心態(tài)拒絕正視嚴酷的就業(yè)現(xiàn)實，采取不自覺的規(guī)避，缺乏直面現(xiàn)實的勇氣，缺乏應有的危機感和緊迫感。持此種泰然處之的盲目樂觀者占在校師范生中相當可觀的比例。他們往往“臨陣磨槍”、“臨渴掘井”，卻不知為時已晚。

（2）畏難心理作祟。幾乎占多數(shù)的師范生對上臺說課都有不同程度的畏難心理。有些學生在臺下可以說得連貫、有聲有色，甚至還不乏詼諧幽默、生動活潑；然而，一旦走上講臺，則心欲言而口不能，欲言又止，言語斷續(xù)，聲音不穩(wěn)。甚至手足無措，兩腿顫抖，大腦一片空白。

（3）缺乏訓練平臺。雖然許多學生認識到了說課的重要性，并已經(jīng)從認同提升到嘗試的層次，但卻有“想練芭蕾沒舞鞋”的窘困之難。他們渴望有一個訓練說課的平臺。

（4）渴望得到專業(yè)性指導。師范生說課，不等于教師口語課，因為說課已晉為學科教學能力范疇之內(nèi)，具有極強的專業(yè)性內(nèi)涵。評說課，一方面看語言，而另一方面則看學科專業(yè)水平，甚至主要看后者，但前者則是說課成功的必要條件。

（5）普通話基礎薄弱。說課是教師處理具體課時內(nèi)容教學能力與水平的一種展示，它是教師綜合能力見諸于某一特定課時教學內(nèi)容的具體反映。如果說，教師的一次成功說課是一幅色彩斑斕的油畫。那么，普通話就是這幅油畫的底色。高師生并非都是來自大城市的普通話說得好的學生，而是來自全國各地區(qū)。盡管學會普通話是我國基礎教育的重要目標，但方言鄉(xiāng)音、南腔北調(diào)、吳儂軟語都難免在高師生的說課中表現(xiàn)出來，而尤以我國南方為最，更不待說來自少數(shù)兄弟民族的高師生了。

（6）困于無說課的影音反饋。S·J·Bloom掌握教學法“反饋—矯正”環(huán)節(jié)，是Bloom教學法實現(xiàn)其理念的核心措施和關鍵性支撐。說課訓練之成效大小，尤其受“反饋—矯正”環(huán)節(jié)實施的力度影響。幾乎所有做說課訓練的高師生，無一不渴望看到自己臺上說課時的容貌、神情、體態(tài)和聲音效果。及時、準確 和全面地反饋說課者的臺上表現(xiàn)信息，可使說課者及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，尤其是音像上的某些弊端和不足，并非他人用語言所能完整傳達的，唯有說課者直接感受到在臺上的完整影音形象，才會認識到自己的缺點和不足，看到與要求的差距，并分析導致這些不足的歸因，進而找到改進措施，力求下一次上臺說課會大有起色，并由此走上說課訓練的良性軌道，步入成效螺旋上升的說課佳境。

二、微格教學的概述

（一）微格教學的定義

微格教學的英文為Micro Teaching，又譯為微型教學、微觀教學、小型教學等。對于微格教學的內(nèi)涵，不同的學者有不同的解釋，歸納為：

1、美國斯坦福大學的愛倫（Dwight Allen）教授稱：“它是一個有控制的縮小的教學環(huán)境，是使師范生可能集中解決某一特定的教學行為”。

2、英國新烏斯特大學的布朗（G.Brown）教授說：“它是一個簡化了的細分的教學，從而使學生更易于掌握”。

3、《澳大利亞教育詞典》解釋為：“微格教學是指在模擬環(huán)境中進行的師范教育的一種方法，其目的是簡化正常教學過程的復雜性”。

4、《教育大辭典》定義為：“微格教學是指師范生或受訓教師用10分鐘左右時間運用某種教學技能進行小規(guī)模的教學活動，錄像后由教師和同學討論、分析改進教學行為的有效方法”。

5、北京教育學院微格教學課題組認為：“微格教學是一個有控制的教學實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，并在有控制的條件下進行學習和訓練。它是建筑在教育教學理論、科學方法論、試聽理論和技術的基礎上，系統(tǒng)訓練教師課堂教學技能的理論和方法”。綜上所述，微格教學是以現(xiàn)代教育理論為基礎，根據(jù)反饋原理與教學實踐系統(tǒng)，以受訓者掌握某一特定教學技能為目標，以微型班為教學對象，利用先進的現(xiàn)代媒體技術培訓教師教學技能的活動。它是將復雜的教學活動細分為許多易于掌握的單一技能，在有控制的現(xiàn)代試聽教學環(huán)境中逐個開展示范觀摩→訓練→評價→再訓練，以提升受訓者的教學技能水平。

（二）、微格教學的特點

在微格教學過程中，強調(diào)技能的分析示范、實踐反饋、多元化評價等環(huán)節(jié)，因此，微格教學具有如下特點：

1、訓練技能單一

微格教學是將復雜的教學活動細分為一項一項技能，每次課只訓練一種教學技能，如導入技能中的設疑導入等。集中對某一項教學技能進行訓練一邊達到預期目的。

2、訓練時間周期短、規(guī)模小

在訓練過程中，時間為3—5分鐘，模擬學生以小組為單位約5—7人，從而提高訓練效率。

3、訓練手段現(xiàn)代化

首先觀看優(yōu)秀教學錄像或瀏覽網(wǎng)絡虛擬教學進行示范教學，然后，用錄像機記錄受訓者的微格教學過程，之后，通過回放錄像進行評價。

4、反饋評價更科學

傳統(tǒng)訓練中的評價主要是憑經(jīng)驗和印象，帶有很大的主觀性，但微格教學的評價是通過回放模擬教師教學過程的錄像，采用自我評價、同學評價、教師評價等多元主體進行量化質(zhì)化評價，更客觀科學。

（三）、微格教學的基本過程

自Allen等提出微格教學以來，它的訓練過程已形成了一定的系統(tǒng)模式，主要包括以下步驟：

1、微格教學理論的學習

學習的內(nèi)容主要是微格教學的訓練方法、各項教學技能的教育理論基礎、教學技能的功能和行為模式。

2、提供示范

通常在訓練前結合理論學習提供教學技能的音像示范，以便于學生對教學技能的感知、理解和分析。

3、確定培訓技能和編寫微格教案

微格教學的設計具有不同于一般教案的特點，它要求說明所應用的教學技能的訓練目標，并要求詳細說明教學設計中的教學行為時該項教學技能中的什么技能行為要素。

4、角色扮演

在微格課堂中，師范生輪流扮演教師、學生和評價員的角色，并由一名指導教師負責組織指導，一名攝像操作人員負責記錄（可由學生擔任）。教師角色扮演一次約為5—10分鐘，并用攝像機記錄下來，評價員填寫評價單。

5、反饋和評價

回放錄像，教師角色扮演者自我評價，指導教師和學員一起討論評議，將評價量表數(shù)據(jù)進行定量的綜合評價。

6、修改教案后重新進行角色扮演

對反饋中發(fā)現(xiàn)的問題按指導教師及學員集體的建設性意見修改教案，經(jīng)準備后進行重教。若第一次角色扮演比較成功，則可不進行重教，直接進行其他教學技能的訓練。

三、微格教學與說課的整合

（一）利用微格教學訓練師范生的說課能力的模式

Using microteaching training students' practice ability Key words: practice;Microteaching;Students;Practice.Speaking lesson 說課

Abstract

Practice in recent years become a unit of choose and employ persons examines one of the most important aspects of the students' comprehensive quality, cultivate students ability of practice problems more and more importance by researchers and teaching staff.As normal talent market increasingly severe employment situation, to build high teachers' and students' core competition ability to become the urgent task of normal major education in colleges and universities in our country.How to in limited time, rapidly improve the high school, teachers' and students' practice ability, is in each of the teaching of teachers college teachers, especially teachers in front of major issues to be solved.Therefore, calmly analyze the main factors affecting the teachers speaking lesson, carefully inspect main function of the micro-standard teaching, combined with the existing conditions of the university, actively use microteaching training students' practice ability, and try to put into practice, it is undoubtedly has great realistic significance and far-reaching reform attempt.

第五篇：微格教學

微格教學(Microteaching)最早由美國斯坦福大學D.Allen和他的同事A.Eve在1963年開發(fā)建立的，他們對傳統(tǒng)的教學技能培訓方式進行了改造，運用錄音、錄像等傳統(tǒng)電教設備，系統(tǒng)訓練教師的教學技能,使教師的教學技能得到快速提高。40多年來，微格教學系統(tǒng)已經(jīng)成為教師教育中重要的實踐環(huán)節(jié),但在多媒體計算機技術、網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展的今天,傳統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)在應用上已經(jīng)出現(xiàn)了一些缺陷和不足，我們以信息論和控制論為理論指導，研究如何將多媒體計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術融入傳統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)中，從而提升、改造傳統(tǒng)微格教學系統(tǒng)，建立一種融入現(xiàn)代信息技術的新型微格教學系統(tǒng)。

一、傳統(tǒng)微格教學系統(tǒng)的缺陷和不足

1、微格教學系統(tǒng)及特點

微格教學是一個有控制的教學實驗系統(tǒng)，它是建立在教學理論、視聽理論和技術的基礎上，運用現(xiàn)代教學理論和電教技術，系統(tǒng)地訓練師范生和在職教師掌握和提高教學技能的一種培訓方法。在微格教學中，為達到優(yōu)化教學的目的，對在職教師和師范生的教學行為進行分析和研究，確定不同的教學技能，然后分別進行學習和訓練，當每一個技能都掌握以后，再把他們組合起來，形成教師的整體教學能力。這也正是把Microteaching翻譯為“微格教學”的思想，微格教學的“格”，既強調(diào)分解研究，建立標準，也強調(diào)綜合應用，整體優(yōu)化。

微格教學系統(tǒng)特點：就是提煉教學流程中的若干關鍵環(huán)節(jié)，采用攝錄像進行局部的(微)定格的(格)研究的一個有控制的實習系統(tǒng)，它使實習人員能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習，并能將課堂信息及時反饋給上課人員，既學習有關理論，也探討具體操作，從而獲得完整的認識，以提高在職教師和師范生的教學能力及課堂教學質(zhì)量。

2、傳統(tǒng)微格教學系統(tǒng)的缺陷和不足

傳統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)，是通過微格實驗室內(nèi)架上攝像機進行攝像，并利用電視監(jiān)視，錄像帶記錄、復制，在課后根據(jù)錄像帶資料與試講人一起分析、學習試講內(nèi)容，糾正其錯誤和不良習慣，以提高試講人的授課水平和心理素質(zhì)。此系統(tǒng)的缺陷和不足是：（1）采用的模擬攝像機清晰度較差造成課堂教學的成品帶質(zhì)量差，不利于受訓人員在課后的對自己的教態(tài)、語態(tài)、板書進行細致的分析。（2）不能及時反饋教學效果。受訓人員在進行微格教學的角色扮演后，反饋過程進入了重要階段，但受訓人員和教學管理人員只能通過成品帶進行相互研討、對比,不能將角色扮演者的課堂表現(xiàn)進行及時反饋，不方便專家隨時、隨地評課。（3）傳統(tǒng)的微格教室是靠安裝在教室前后的攝像機進行攝像的，不能隨意調(diào)節(jié)攝像機的焦距、高低位置、畫面大小，不能對教室內(nèi)的教學全過程從不同方位進行監(jiān)控、錄像。（4）傳播速度慢，編輯錄像帶需要時間長且錄制效果差。（5）由于錄像機的功能限制，不能對培訓過程的錄像帶進行隨意播放。（6）錄像帶具有容易受潮發(fā)霉，壽命短、體積大、不易存放和攜帶的缺點。從上面幾點可以看出，使用傳統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)使微格教學的功能被減弱了，它的缺陷和不足嚴重影響了教學技能和教學質(zhì)量的提高。

二、利用現(xiàn)代信息技術改造提升傳統(tǒng)微格教學系統(tǒng)

隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，教育理論的不斷革新, 視聽設備、信息技術廣泛應用于教育，許多設備均步入了網(wǎng)絡化、數(shù)字化行列，利用現(xiàn)代信息技術，改造提升傳統(tǒng)微格教學系統(tǒng)是提高微格教學質(zhì)量的必要條件。

1、融入計算機多媒體技術的微格教學系統(tǒng)

多媒體計算機技術在教學中的應用，使微格教學系統(tǒng)得到了改造。融入多媒體計算機技術的微格教學系統(tǒng)可以進行微格攝像、適時點評、主控室監(jiān)控等多種操作，在計算機軟硬件控制系統(tǒng)和功能強大的音視頻數(shù)字處理器的支持下，能完成微格教學過程中信息的任意交流。此系統(tǒng)主機采用專業(yè)電腦領先的實時微機控制技術, 觀摩設備和評價系統(tǒng)均采用計算機設備，以電動云臺控制的彩色攝像機為基礎,裝配多倍三可變鏡頭（電動調(diào)整光圈、距離、倍率）、高靈敏度拾音器的攝錄系統(tǒng),采用先進的多媒體圖像監(jiān)視，運用電腦多媒體技術，可同時顯示監(jiān)視圖像、控制菜單及漢字提示，在控制室內(nèi)就可以觀察全局,同時監(jiān)視圖像可放大縮小，也可通過漢字對話菜單選擇參數(shù)，控制任意云臺、可變鏡頭的操作，記錄方式采用硬盤存貯等，極大地提升了微格教學的質(zhì)量與效率。

2、融入網(wǎng)絡信息技術的微格教學系統(tǒng)

在網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展的今天，融入網(wǎng)絡信息技術使微格教學系統(tǒng)與數(shù)字化、網(wǎng)絡化設備接軌，通過交換機或路由器等設備，連接校園網(wǎng)，增強其在遠程教育中的作用，使微格教學系統(tǒng)又得到了新的發(fā)展。融入了網(wǎng)絡信息技術的微格教學系統(tǒng)可以實現(xiàn)以下的功能：（1）通過網(wǎng)絡可以將任意微格教室的上課情況調(diào)到觀察室（中心控制室）和轉(zhuǎn)播到其它室。同時指導教師根據(jù)需要可以將某微格教室中的講課實況實時發(fā)布到網(wǎng)上進行遠程觀摩、學習。（2）各個微格室之間通過網(wǎng)絡，可以進行視頻交互研討、教學，方便角色扮演者隨時、隨地通過網(wǎng)絡或光盤進行觀看和自我反饋。（3）觀察室（中心控制室）可以控制微格教室中任意攝像機的變焦和云臺轉(zhuǎn)動。（4）教授過程自動生成網(wǎng)絡課件功能。

三、新型微格教學系統(tǒng)的應用研究

新型微格教學系統(tǒng)在微格教學中的應用越來越廣泛，它使得傳統(tǒng)的微格教學應用模式發(fā)生了巨大的變革，下面我們從三個方面來討論新型微格教學系統(tǒng)在微格教學中的應用。

1、利用主控制臺，合理、有效、實時快速地對微格教室的場境進行處理

在新型的微格教學系統(tǒng)中，中心控制室和主控制臺是關鍵的設備，通過控制中心，功能強大微機控制技術及音/視頻數(shù)字處理器,可對任意一臺攝像機信號進行監(jiān)視，控制人員可以對教室內(nèi)的教學全過程從不同方位進行監(jiān)控、錄像，通過操作電動云臺、多倍變焦鏡頭對培訓人員的動作、學生回答、板書內(nèi)容拍攝特寫鏡頭，對教室內(nèi)的聲音可進行同期錄音。對主鏡頭進行錄像時，可對其他鏡頭進行預監(jiān)并預調(diào)至合適角度，再切換入主畫面，控制任何一臺攝像機，并將信號通過不同軌道自由切換，控制人員通過特技機完成多鏡頭之間的特技鏡頭切換，如多畫面共存，又如學生回答問題時，可將教師定在主畫面，用畫中畫顯示學生回答過程，使拍攝完成的內(nèi)容豐富多彩，利用主控制臺，可以合理、有效、實時快速地對微格教室的場境進行處理。

2、利用多媒體計算機、網(wǎng)絡技術在微格教學中自動生成網(wǎng)絡課件

由于現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，學校在微格教學中需要制作大量的課件，各個院、系、部每年還會上報一定數(shù)量的精品課程為學校在評優(yōu)中增添砝碼。如何快速的制作出課件，成為一個非常重要的問題。以前，一般制作課件流程是這樣：（1）將教學現(xiàn)場錄制成錄像帶。（2）將錄像帶轉(zhuǎn)換成MPEG－4。（3）編輯講稿。（4）將講稿與錄像文件對應起來。（5）合成課件或會議記錄。制作一個小時的課件或會議記錄，至少需要1天的時間，不單浪費了人力、物力，而且效果也很差。

新型的融入網(wǎng)絡現(xiàn)代信息技術的微格教學系統(tǒng)就能很好地解決課件生成問題。它通過中心控制室，利用網(wǎng)絡信息技術可隨時將微格教室內(nèi)上課的優(yōu)秀教師課程或師范生技能培訓實時全程內(nèi)容通過主控制臺的控制，通過視頻線直接送到視音頻采集卡進行實時視頻采集。教師或角色扮演者講課的聲音用有線或無線話筒拾取，送到調(diào)音臺做音頻處理，再送到視音頻采集卡實時音頻采集，采集后的信號可存于服務器硬盤或使用相軟件對其進行編輯、制作和場境處理后，把需要刻錄光盤內(nèi)容的可直接刻錄制成ＶＣＤ光盤課件，為課后研討及精品課程增添更多的教材。

3、利用新型微格教學系統(tǒng)的優(yōu)勢，提高培養(yǎng)學生教學技能方面的效率

微格教學是一種模擬實景的教學，教學技能培訓則是面對真實環(huán)境進行的完整的實踐課程。微格教學的目的是讓被培訓者實踐所學的教學技能，逐漸熟練地掌握各種教學技能和運行教學技能。因此，技能的培訓與微格教學系統(tǒng)優(yōu)劣是有很大的關系。

傳統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)因為設備的制約，沒能及時反饋課堂效果，使受培訓人不能及時發(fā)現(xiàn)和糾正技能培訓中出現(xiàn)的不足。在融入現(xiàn)代信息技術元素的新型微格教學的技能培訓中，主控制臺更方便快捷，攝像技術更加完善，教學過程中信息交流更快，利用主控制室中多畫面及時地將受培訓人的教態(tài)、語態(tài)、板書、活動進行分析，多個監(jiān)視器監(jiān)可以看到不同攝像機的拍攝畫面, 受培訓者能及時看到自己的教學行為,獲得自我反饋信息，對一些不太注意的教學細節(jié)如多余的習慣性動作、口頭禪,經(jīng)細節(jié)放大后一目了然,利于及時修正。同時專家可以在計算機控制室中進行實時點評，訓練情況以影音文件保存在硬盤上，觀摩者在終端機上可以共同受益，功能已擴展到遠程教育領域。根據(jù)教學評價研討的需要，可以隨意隨時播放，利于教師掌握教學的個別情況，減輕了指導教師的教學負擔,以便騰出更多的時間用于對學生教學行為進行評價和指導。新型微格教學系統(tǒng)將全面提高微格教學在培養(yǎng)學生教學技能的效率，達到提高教學效果的作用。

：二層千兆以太網(wǎng)交換機11臺；運營級寬帶路由器1臺；三層千兆以太網(wǎng)交換機2臺；商用計算機240臺；

項目B: 微格教學主機（錄播系統(tǒng)）3臺；微格教學攝像系統(tǒng)5套；商用計算機2臺；數(shù)字視頻展臺2臺；網(wǎng)絡中控系統(tǒng)2套；數(shù)字視音頻編解碼系統(tǒng) 2套；投影機 2臺；投影機吊架 2只；投影幕布 2幅；電子講臺 2個；微格主機臺3個；DVD機 2臺；投影機燈泡 5只；音箱 2對；功放 3臺；領夾無線話筒3套；會議話筒3只；光盤拷貝機 1臺；CD-R盤片 200盒；

數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的實現(xiàn)

作者：宋維鋒 文章來源：2003年第六期總第十一期 文/技術開發(fā)部 發(fā)布時間：2007-9-4

一、基本功能及各自實現(xiàn)的優(yōu)缺點：

微格教學（Microteaching），又叫做錄像反饋教學，1963年誕生于美國斯坦福大學，70年代初，微格教學傳到歐洲、日本、澳大利亞、新加坡等發(fā)達國家，80年代開始在亞洲、非洲普遍推廣。我國也于80年代應用和推廣微格教學。

現(xiàn)存微格系統(tǒng)實現(xiàn)的幾種方案，及各自的優(yōu)缺點：

1、擬方式（代表穩(wěn)定性）：

基于錄像帶的微格教學，通過一個主控室控制多個微格教學教室，其傳輸方式和存儲方式皆采用模擬信號。

優(yōu)點：此種方案是微格系統(tǒng)進入成熟期以后存在時間和現(xiàn)階段應用最廣的，因此他有著價格低廉，而且因其傳輸?shù)姆绞饺坎捎媚M一對一，信號相互之間干擾幾乎不存在，同時前端設備的兼容性極強，可以兼容各種不同種類和信號的攝像設備，可以為不同的場合提供不同的需求，使其性能穩(wěn)定和應用范圍得到很大程度的保證。

缺點：其資源不易于共享，開放性差，升級不便，不利于教學課件的制作，不易于遠程教學，配置安裝麻煩。傳統(tǒng)的基于錄像帶的模擬微格教學系統(tǒng)裝置發(fā)展到今天已經(jīng)快到極限，技術發(fā)展空間受到較大的限制，要滿足未來更高的要求和更多的挑戰(zhàn)，必須另辟新徑。

2、數(shù)字方式（代表了穩(wěn)定性和先進性）：

此種方案在傳統(tǒng)模擬方式的基礎上，采用集中數(shù)字化的原理，將前端模擬信號進行集中數(shù)字化，存取為數(shù)字信號。優(yōu)點：該種方式吸取了傳統(tǒng)方式的各種優(yōu)點，前端采用一對一模擬方式進行傳輸，這樣就保證了其穩(wěn)定性和兼容性的應用范圍；最重要的是他將前端的信號進行了集中數(shù)字化，存取為數(shù)字信號，這樣就克服了其共享性和開放性差的缺點，完全可以滿足課間教學，遠程教學指導需要。

缺點：因為采用了一對一的方式傳輸，造成安裝布線時較為復雜。

3、純數(shù)字方式（代表了最先進，是一種潮流）：

此種方式是在準數(shù)字方式的基礎上同步發(fā)展的，與前種方式不同在于采用前端數(shù)字化，所有型號均采用數(shù)字化信號傳輸。

優(yōu)點：采用標準的以太網(wǎng)絡布線標準，方便簡單，安裝快捷。

缺點：因為采用多點并發(fā)，單線傳輸，當并發(fā)點數(shù)達到一定量的時候就有可能出現(xiàn)網(wǎng)絡阻塞，延遲等現(xiàn)象；同時因為該項技術出現(xiàn)的時間還不是很長大，其數(shù)字化攝像機的標準在國際和國內(nèi)都還沒有統(tǒng)一，因此造成其不同廠家采用了不同的標準，且差異很大；另外到目前為止生產(chǎn)該類攝像機的廠家主要為生產(chǎn)網(wǎng)絡產(chǎn)品的公司，應用面主要針對于遠程監(jiān)控場合，其圖像效果的要求相對要低很多，一般只有320x240的分辨率，只有極少數(shù)能夠達到640X320但此時又只能傳輸15幀/秒（正常速度要求25幀/秒），因此要達到微格教學要求就要采用一種專業(yè)攝像機與網(wǎng)絡壓縮的組合（這樣可以達到480線的高畫質(zhì)），而此種方式的實現(xiàn)勢必造成了其單個攝像設備價格便高。

二、發(fā)展趨勢：

未來的微格教學系統(tǒng)應該基于網(wǎng)絡和視頻流控制技術，真正實現(xiàn)數(shù)字化、智能化和網(wǎng)絡化的教學系統(tǒng)。數(shù)字化的真正標志應是系統(tǒng)中的信息流（包括數(shù)據(jù)、音頻、視頻、控制）從模擬轉(zhuǎn)為數(shù)字。智能化是一個與時俱進的概念，微格教學系統(tǒng)的智能化可以理解為：實現(xiàn)真實的探測，實現(xiàn)圖像信息和各種特征（各種定義的特征、不同載體、生物特性）的自動識別，系統(tǒng)聯(lián)動機構和相關系統(tǒng)之間的準確、有效、協(xié)調(diào)的互動。網(wǎng)絡化可以分為二個層面，一是采用網(wǎng)絡技術的系統(tǒng)設計，主要表現(xiàn)是系統(tǒng)結構由集總式向分布式過渡（即準數(shù)字化），一是利用網(wǎng)絡構成系統(tǒng)（即純數(shù)字化）。

三、當前狀態(tài)

1、現(xiàn)在的安全防范監(jiān)控系統(tǒng)都有了數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡化的產(chǎn)品，而社會上還只有基于音視頻線或射頻線傳輸?shù)奈⒏窠虒W系統(tǒng)，這類微格系統(tǒng)不利于遠程教學、多現(xiàn)場多媒體素材編輯與制作、多媒體素材庫點播。隨著計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，越來越多的學校都擁有了千兆校園網(wǎng)絡，這就為基于網(wǎng)絡傳輸?shù)臄?shù)字化微格教學系統(tǒng)提供了可靠的傳輸通道。華文HWDMT.net數(shù)字化微格教學系統(tǒng)采用當前先進的數(shù)字化傳輸、存儲和應用方案，該系統(tǒng)建成后，將會成為集微格教學、多媒體編輯、影音制作、多媒體存儲中心、視頻點播中心，數(shù)字化現(xiàn)場直播中心為一體的網(wǎng)絡系統(tǒng)。該系統(tǒng)建成后可方便實現(xiàn)遠程微格教學、觀摩與教學評估。該系統(tǒng)建成后可方便實現(xiàn)校際間聯(lián)合教學、資源共享。

2、華文HWDMT.net數(shù)字化微格教學系統(tǒng)由1個總控室和多個微格室組成。微格室配置具有可遙控、自動跟蹤功能的數(shù)字化攝像機和電腦，各微格室現(xiàn)場的教學場景視頻圖像直接壓縮到電腦中，同時該電腦記錄和處理遠程訪問。不需要模擬系統(tǒng)的互連音視頻電纜和解碼器?？偪厥遗渲糜邢到y(tǒng)主控服務器（負責攝像頭的控制，圖像切換以及與模擬系統(tǒng)兼容服務）、視頻采集服務器、視頻廣播服務器、視頻點播服務器，非線性編輯制作系統(tǒng)及磁盤陣列。視頻圖像采用MPEG4格式壓縮和傳輸。

四、原理及突出特點

1、實現(xiàn)原理：

數(shù)字化微格教學系統(tǒng)是先將前端現(xiàn)場傳輸過來的攝像機圖像、拾音器信號經(jīng)全交叉音視頻矩陣切換送幾路給視頻采集服務器進行數(shù)字化壓縮處理，并通過硬盤錄像系統(tǒng)自動記錄到磁盤陣列的SQL數(shù)據(jù)庫中，之后，就可以將對應攝像機圖像的視頻流VS通過100M以太網(wǎng)或千兆以太網(wǎng)進行網(wǎng)域內(nèi)的傳輸，送到指定的監(jiān)視器和記錄裝置。視頻廣播服務器將一路實時視頻圖像進行相關處理后，廣播到網(wǎng)域內(nèi)各計算機，各終端計算機可以通過專用客戶端軟件或IE瀏覽查看，并可授權一個終端控制廣播范圍。視頻點播服務器將磁盤陣列中的現(xiàn)場錄像圖像或非線性編輯系統(tǒng)處理后的示范課圖像發(fā)布到網(wǎng)上供各終端計算機點播和回放。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的技術關鍵是：

一、采用模擬式CCD攝像機時，需將模擬視頻圖像的數(shù)字化，輸出MPEG2壓縮編碼格式的圖像數(shù)據(jù)流VS。若采用新型數(shù)字式攝像機，則不需數(shù)字化處理。華文HWDMT.net數(shù)字化微格教學系統(tǒng)兼容兩種攝像機。

二、智能硬盤錄像系統(tǒng)將數(shù)字化的音視頻數(shù)據(jù)流按SQL數(shù)據(jù)庫的格式自動智能實時記錄在磁盤陣列上，供視頻廣播服務器、視頻點播服務器、非線性編輯系統(tǒng)調(diào)用，以利于數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理和共享。

三、視頻廣播服務器將MPEG1、2圖像數(shù)據(jù)流VS進一步壓縮為MPEG4格式或已經(jīng)是MPEG4的格式在網(wǎng)上廣播。視頻流點播、回放。

2、突出特點：

一、硬盤錄像節(jié)目由視頻采集服務器采集并保存（MPEG1、2、4格式），存儲路徑用數(shù)據(jù)庫進行管理,可由華文SoftVOD讀取，實現(xiàn)點播和回放。

二、有教學網(wǎng)絡評估功能，實現(xiàn)遠程教學評估。

三、具有視頻廣播功能，網(wǎng)絡所有授權終端都可以通過IE瀏覽器查看教學現(xiàn)場情況。

四、既可以采用華文CMNS-2000多媒體寬帶校園網(wǎng)絡系統(tǒng)獲取和控制現(xiàn)場攝像頭圖像，又可以直接采用新型數(shù)字攝像機，實現(xiàn)網(wǎng)絡遠程控制云臺、鏡頭。

五、華文HEDMT-I型詳解：

采用工業(yè)計算機(IPC)結構，以MJPEG,MPEG4視音頻同步壓縮卡對圖像和聲音同步壓縮并打包為一個完整的文件，系統(tǒng)最大容量可達128路，單臺16路（可疊置）所有通道的視頻圖像（25幀/秒）實時顯示、實時記錄，并可在錄制的同時進行檢索回放和刻錄備份文件，真正實現(xiàn)智能化管理，為您提供最安全的保證

六、華文HWDMT-II型主要設備詳解：

i.壓縮原理：采用了現(xiàn)在國際上最先進的網(wǎng)絡壓縮技術，充分利用網(wǎng)絡的方便性、先進性的原則。前端攝像機使用DSP專業(yè)壓縮的網(wǎng)絡攝像機，對各種視頻信號進行壓縮，壓縮方式是M-4的高壓縮、高畫質(zhì)。其線性度可達到480掃描線，16倍光學、8倍電子放大，可以實現(xiàn)自動白平衡、電子快門、背光補償?shù)裙δ堋?/p>

ii.網(wǎng)絡傳輸：采用100-1000M國際品牌的CICSO的標準以太網(wǎng)絡交換機，配備1000M的光纖模塊及主堆疊模塊，已保證網(wǎng)絡中大數(shù)據(jù)傳輸，可有效的抑制網(wǎng)絡風暴、網(wǎng)絡瓶頸的發(fā)生。iii.服務器部分：采用雙服務器系統(tǒng)，1.其一使用IBMX235-867121X帶INTER至強CPU及高速10000轉(zhuǎn)SCSI硬盤的專業(yè)級服務器，該服務器主要用于視頻點播服務，安裝本公司的視頻點播服務系統(tǒng)，可以充分滿足超大數(shù)據(jù)量的各種音視頻及各類教學課件的點播功能，2.其二一臺服務器使用華文公司特制的，該服務器最主要采用了先進的RAID0+1的磁盤陣列的方式利用視頻分流的原理，安裝本公司的系統(tǒng)主控制軟件和多功能集中控制軟件，以一臺服務器實現(xiàn)兩種系統(tǒng)服務，他可同時實現(xiàn)16路音視頻存取及各種控制功能。

iv.顯示部分：因為在所用的數(shù)據(jù)壓縮及數(shù)據(jù)傳輸過程中全部采用了數(shù)字信號，因此再此部分的設備配置中同樣也需要采用全部數(shù)字化的產(chǎn)品進行顯示。

1.在主控部分我們采用了專業(yè)級的機架式顯示服務器，并為其配備21英寸的大屏幕純屏顯示器，通過四畫面分割也可采用普通PC級顯示電腦利用雙顯系統(tǒng)，配備雙17英寸顯示器，同時顯示2個畫面，這樣既可將該校所有數(shù)字網(wǎng)絡攝像機的數(shù)字信號同時進行全部顯示，又因為其使用的是工業(yè)級專業(yè)產(chǎn)品，可充分保證穩(wěn)定性，使用起來更加方便，可以說是一次設置后再也不需要對其進行任何的操作；

2.在大微格教室是用數(shù)字投影機，中微格采用高清晰度等離子顯示器，小微格采用21’’大屏幕純屏顯示器，這些顯示設備全部都可實現(xiàn)1024X768的高分辨率的全屏顯示，已保證高畫質(zhì)、高清晰。v.其他可選輔助設備： 1.光盤刻錄塔：采用了清華同方CRW7124 1拖7拷貝，支持24-48倍速，帶有IDE磁盤鏡像功能及BURN-PROOL刻不死功能可大大提高數(shù)據(jù)保存速度及最大限度的降低人工；

2.非線性編輯系統(tǒng)：選擇此設備的最主要考慮到對各種數(shù)據(jù)資料的在線編輯，特別是在大微格和中微格中使用多臺攝像機，進行現(xiàn)場錄制時同一教學內(nèi)容將會出現(xiàn)多個畫面，這位資料的使用及保存將會造成極大的不便，而用非線性編輯即可對各個攝像機資料進行整合編輯，全面解決其間各類矛盾。vi.接線圖