第一篇：化學(xué)教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)策略

化學(xué)教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)策略

摘要：“教學(xué)反思”之所以引起理論界和一線教師的普遍關(guān)注，主要在于它帶來了一種不同于常規(guī)的教學(xué)新理念，體現(xiàn)出教師自主進(jìn)行思考和批判分析的態(tài)度和方法。從認(rèn)知心理學(xué)的角度說，反思是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過程。對教學(xué)而言，教師對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制有可能帶來外顯的教學(xué)行為的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)反思；教師專業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)策略

一、教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)反思是教師教學(xué)實(shí)踐水平提高的一個重要的渠道、環(huán)節(jié)和手段。教師在教學(xué)反思中，對過去的教學(xué)行為作出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。然而，不少教師在談及教學(xué)反思時(shí)卻表現(xiàn)出難以盡言的困惑：我經(jīng)常反思自己的教學(xué)，可是反思不出什么有價(jià)值的東西，教學(xué)還是老樣子。顯然，要想使教學(xué)不再重復(fù)“昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，就必須學(xué)會教學(xué)反思。

做反思型教師的最大困難，在于要學(xué)會懷疑自己。對多數(shù)教師而言，誰都不能充分地預(yù)知教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的困難，也難以全面地把握各類不同學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。所以，事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施中遇到阻力、難于完成，都是不可避免的。關(guān)鍵是如何看待這種教學(xué)上的失敗，能不能從這種失敗中發(fā)現(xiàn)教師本人在認(rèn)識上或方法上的問題？長期以來，人們習(xí)慣于在碰到?jīng)_突時(shí)埋怨學(xué)生，或者通過強(qiáng)制性的反復(fù)訓(xùn)練來勉強(qiáng)達(dá)標(biāo)，而不太情愿質(zhì)疑自身的教育觀念或教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，做反思型教師，就是要做發(fā)現(xiàn)者和研究者。發(fā)現(xiàn)，是發(fā)現(xiàn)個人固有認(rèn)識與學(xué)生實(shí)際的矛盾。研究，是研究這種矛盾產(chǎn)生的深層原因及解決辦法。我們對教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識和探尋固然要從教與學(xué)兩方面著手，但教學(xué)的主動權(quán)既然操在教師一邊，那么教師的責(zé)任首先不是讓學(xué)生“就范”，而應(yīng)是更多地思考如何改變自己以適應(yīng)學(xué)生。因?yàn)橹挥羞m應(yīng)才能對話，才能產(chǎn)生互動，只有從學(xué)生實(shí)在的基礎(chǔ)上出發(fā)才有進(jìn)步，才有發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)。

二、化學(xué)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)策略

（一）教學(xué)案例研究

課堂教學(xué)案例研究是以某一教學(xué)現(xiàn)象為研究樣本，通過觀察、反思等反復(fù)地分析和研究，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。教師是教育教學(xué)活動的組織者與實(shí)踐者，他們了解學(xué)生，熟悉教材，善于組織課堂教學(xué)，對于教育教學(xué)有著許多真切的體驗(yàn)和生動的故事，如果做個有心人，用筆寫下來便是一個個孕育理論生命的案例。一個優(yōu)秀的教師是在積累大量有價(jià)值的教學(xué)案例中“優(yōu)秀”起來的。教學(xué)案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，明確方向，教學(xué)案例成了教育理論和教育實(shí)踐緊密聯(lián)系的橋梁。案例研究的素材主要來自三個方面：一是從自己的課堂教學(xué)、教育研究和教育學(xué)生中，從師生交談的某些內(nèi)容中，從學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與失敗中收集素材；二是從聽課、評課的記錄、觀察和思考中以及調(diào)研活動去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、可開發(fā)的案例資源；三是通過各種途徑搜集書面材料中的案例資源信息。

“組成物質(zhì)的微粒”是化學(xué)教學(xué)中的一個重要主題，由于研究的對象是物質(zhì)的微觀層次的結(jié)構(gòu)，很難讓學(xué)生通過直接探究來建構(gòu)知識，通常多采用教師講授的形式，如果僅僅只考慮知識目標(biāo)，講清有關(guān)結(jié)論就可以了。但是我們還希望學(xué)生從該部分的教學(xué)中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程，學(xué)會科學(xué)研究的方法，只講清結(jié)論就不夠了。

案例：走進(jìn)分子世界。活動：a.桌面上有兩個小燒杯，一個燒杯里盛有滴入了酚酞的水溶液，另一個燒杯里盛有濃氨水，然后用一個大燒杯將兩個小燒杯罩起來，你看到的現(xiàn)象是。

b.用碳素筆在紙上畫一筆，再用放大鏡或低倍顯微鏡觀察，你會看到。

c.兩個量筒，一個量筒里裝了100 mL水，另一個量筒里裝了100 mL乙醇，將水倒入乙醇中，混合后看刻度，你看到的現(xiàn)象是。

請選擇如下的一種模型，嘗試解釋活動中看到的現(xiàn)象。a.物質(zhì)由微小顆粒組成，顆粒彼此緊靠在一起；

b.物質(zhì)由微小顆粒組成，顆粒之間有間隙。

教師：科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)是可分的，許許多多的現(xiàn)象都能用物質(zhì)的微粒模型來解釋。他們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)物質(zhì)分到一定程度后，化學(xué)性質(zhì)會發(fā)生變化，例如水?？茖W(xué)家把能保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小顆粒稱為分子。隨著技術(shù)的進(jìn)步，人們能夠借助先進(jìn)的觀察工具觀察到用肉眼看不到的東西，科學(xué)家用超級電子顯微鏡繪出了分子的圖像（展示圖像）。有足夠的證據(jù)支持分子模型假說。隨著研究的深入和觀察技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)家又建立了比分子更細(xì)微的物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，人們對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識也隨之發(fā)展。

經(jīng)過反思分析，有許多化學(xué)教學(xué)內(nèi)容總體上適合于接受的學(xué)習(xí)方式，教師用講授的方法或者學(xué)生用自學(xué)的方法能夠起到很好的效果，其中一個很重要的原因是學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并且能與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知建立非人為、實(shí)質(zhì)性、有機(jī)的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。在傳授知識中，滲透探究的思想，這不失為一種好的策略，它可以使學(xué)生了解知識是怎樣形成的，從而更好地理解知識。

（二）化學(xué)教學(xué)反思日記

反思日記是對教學(xué)、教育研究工作和自身教育理念中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，并積極尋找解決的對策。反思日記沒有固定的寫作格式，最好具有個人的風(fēng)格和特色。反思日記必須做到“有感而發(fā)，有感而記”。在寫反思日記之前，下面這些問題可能會有所啟發(fā)，這些問題代表著不同的教學(xué)要素，請你仔細(xì)回想：你在教學(xué)之前的計(jì)劃或期望是什么？實(shí)際的教學(xué)情境又是如何？兩者之間是否存在差距？為什么存在差距？對你以后的教學(xué)有什么啟示作用？

反思日記寫好后，不能束之高閣，而要就反思的內(nèi)容和看法與同事或研究者進(jìn)行交流與探討。在交流與探討的過程中，可以把反思日記作為交流的起點(diǎn)，同時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)該有意識地搜集有特色的學(xué)生作業(yè)、自己教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩片段、師生之間的對話、學(xué)生獨(dú)辟蹊徑的解題思路的過程記錄等等。順著這一思路深入下去，其實(shí)就是要求教師建立自己的教學(xué)檔案袋。

案例：工業(yè)制硝酸的工藝流程中，涉及幾步主要化學(xué)反應(yīng)方程式：①4NH3+5O2=4NO+6H2O；②2NO+O2=2NO2；③3NO2+H2O=2HNO3+NO。在第三步反應(yīng)里，3摩爾的NO2氣體參加反應(yīng)，只生成2摩爾的硝酸，生成的NO氣體不能排到空氣中（一是污染空氣，二是降低了原料的利用率），工業(yè)上是將NO氣體循環(huán)氧化吸收，這樣可認(rèn)為NO2全部轉(zhuǎn)化為硝酸，可用式子NO2—HNO3為根據(jù)進(jìn)行計(jì)算。講到這里，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在議論紛紛、一臉茫然。下課后，教師對這個問題進(jìn)行了冷靜反思，并和同事們進(jìn)行了交流探討，找到了問題癥結(jié)，應(yīng)該用數(shù)學(xué)方法來論證，使解題更嚴(yán)密。分析如下：設(shè)參加反應(yīng)的NO2為1摩爾，根據(jù)③式第一次生成硝酸2/3摩爾，第二次生成硝酸2/3（1/3）摩爾，?第n次生成硝酸2/3（1/3）摩爾，共生成硝酸為2/3+2/3（1/3）+2/3（1/3）+?+2/3（1/3）（等比數(shù)列求和并取極限），計(jì)算共得到硝酸1摩爾。

其實(shí)，平常的化學(xué)教學(xué)中作為教師反思日記的素材和案例很多：如學(xué)習(xí)到弱電解質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，可將中學(xué)化學(xué)中常見的弱酸，按酸性由強(qiáng)到弱依次排列；學(xué)完鹽類水解后，可將中學(xué)

2n

n-1化學(xué)中常見的酸式鹽在水溶液中的酸堿性作一專題分析講座；在學(xué)習(xí)電解原理時(shí)，可將陰、陽極各種離子放電順序羅列并排序出來等等。

（三）課堂觀察

“課堂觀察”又稱為“觀課”。在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而課堂觀察作為一祌教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互助觀課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大。大量的研究證明，通過相互觀課、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。

案例：一位研究者在長沙市某中學(xué)一節(jié)高中化學(xué)課上做的觀課筆記就頗值得借鑒。觀課者對課堂中的教師（李老師）和學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的觀察，留下了非常詳細(xì)、具體的“現(xiàn)場記錄”，并作了“評注”。比如，“現(xiàn)場記錄”描述道：“在講到在一杯飽和的硫酸銅溶液中，投入一塊硫酸銅晶體，問硫酸銅晶體的質(zhì)量和形狀是怎樣變化的？李老師通過循循善誘，將學(xué)生帶入到一種十分奇妙的情境中，從而很自然地引入了這節(jié)課要講的主題是化學(xué)平衡??學(xué)生明顯被他所設(shè)置的情境和優(yōu)雅的講述深深吸引。但在講到反應(yīng)2SO2+O2=2SO3在一定條件下達(dá)到平衡后，往容器中充入含有18O的氧氣，經(jīng)過一段時(shí)間后，問18O原子會存在于哪些物質(zhì)中，并要求大家討論，這時(shí)學(xué)生的反映不很積極，基本上沒有形成相互討論的氣氛?！苯又?，觀課者在旁邊評道：“在常規(guī)教學(xué)中，我們應(yīng)該滲透自主、合作和探究的學(xué)習(xí)理念，要鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極的討論，大膽地發(fā)表自己的看法并提出不同的觀點(diǎn)。這節(jié)課學(xué)生討論的氣氛之所以不能調(diào)動起來，說明李老師平時(shí)上課忽略了對學(xué)生的這種訓(xùn)練，學(xué)生的主體性在課堂上沒有得到充分的體現(xiàn)。

課堂觀察，教師具有最佳的研究條件。但只有經(jīng)過詳細(xì)全面的觀察和認(rèn)真的思考，觀課才能達(dá)到目的。當(dāng)然，課后觀課教師應(yīng)與授課教師及時(shí)進(jìn)行對話與交流，推動教學(xué)策略的改進(jìn)。

（四）在化學(xué)反思中選擇科研課題

開展教育科研是一項(xiàng)探索性的工作，能引導(dǎo)化學(xué)教師自覺地觀察現(xiàn)實(shí)，反思自己的教育教學(xué)行為，科學(xué)地分析教育教學(xué)活動，進(jìn)而探索其中的規(guī)律，有效地解決其中的矛盾和問題。作為課題研究的第一步，正確的選題十分重要，它不僅決定了研究者目前和今后的探索方向、目標(biāo)和內(nèi)容，而且還規(guī)定了研究必須采取的途徑和方法。

那么，怎樣能尋找和確定可行而有價(jià)值的研究課題呢？許多化學(xué)教師的體會是，最初往往是閱讀、研究有關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，如教育期刊、研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析等，或者在教育教學(xué)實(shí)踐中受到某些啟發(fā)，產(chǎn)生一些感悟與聯(lián)想，隨著思考的深入，原來粗泛蒙朧的想法逐漸變得集中，一個有價(jià)值的問題也就產(chǎn)生了。例如，我們可以根據(jù)教育的最新發(fā)展態(tài)勢來追蹤熱點(diǎn)問題：新一輪課程改革及實(shí)踐，各種先進(jìn)的教育理念不斷出現(xiàn)，也引發(fā)出許多矛盾有待解決，如在課堂教學(xué)中怎樣開展探究學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)與結(jié)合；在研究性學(xué)習(xí)中怎樣將化學(xué)與環(huán)境、生態(tài)、生活、生產(chǎn)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來等。這些熱點(diǎn)問題在我們教師的實(shí)際工作中不可避免地會涉及，化學(xué)教師要善于與自己的實(shí)際工作進(jìn)行對照，作出理性分析，從而揭示矛盾、發(fā)現(xiàn)問題。這樣選擇的問題往往具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)效性。

案例：我院2003級教育碩士、廣州市第六中學(xué)衛(wèi)艷冰老師在課題研究以及指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)方面做了很有特色的工作。衛(wèi)老師近五年來一直圍繞著包埋劑的選擇、水樣測定的方法諸方向開展研究工作。并且將自己的研究與環(huán)境、生態(tài)保護(hù)聯(lián)系起來，利用研究性學(xué)習(xí)的形式組織輔導(dǎo)高中學(xué)生開展《包埋光合細(xì)菌凈化觀賞魚養(yǎng)殖污水的研究》課題項(xiàng)目，通過帶領(lǐng)學(xué)生開展課題研究，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使學(xué)生體驗(yàn)到了探究 的樂趣和艱辛以及獲取知識的過程，學(xué)會了科學(xué)研究的方法和手段，全面提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。更重要的是課題研究使化學(xué)教師養(yǎng)成了教學(xué)反思的習(xí)慣，大大地提高了自己的教育研究能力，成了某些教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域的專家，這些研究和反思的成果又可以滲透到以后的化學(xué)教學(xué)中，從而促使教學(xué)與教育科研產(chǎn)生良性互動、循環(huán)和相互促進(jìn)。

我們還可以從教育教學(xué)的疑難困惑中尋找突破點(diǎn)，先察覺到主要的疑難困惑，進(jìn)行篩選，確定一兩個最主要的問題，然后主動請教有關(guān)專家，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，尋找有效的解決途徑和方法、概括提煉，形成研究課題，制訂研究計(jì)劃。例如，有一位青年教師很想讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中多交流和討論，但因缺乏有效的方法，這種活動的開展很難達(dá)到理想狀況，為此她陷入了苦惱。她雖然采取了很多措施：如通過教學(xué)觀摩、有意識的模仿、請其他教師來聽自己的課幫助“會診”，但仍不很滿意。恰在這時(shí)，學(xué)校要求每位青年教師結(jié)合自己的教學(xué)工作搞課題研究，她結(jié)合自身實(shí)際，通過做大量的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)并形成了“課堂討論中實(shí)施有效信息交流的策略”這一課題，同時(shí)進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)研究，很快總結(jié)出幾條有效的方法，突破了難點(diǎn)，教學(xué)效果大大改善。我們也可以從成功的經(jīng)驗(yàn)中通過教學(xué)反思尋找課題生長點(diǎn)，化學(xué)教師在經(jīng)歷了一段時(shí)期的教育教學(xué)工作之后，都會積累一定的經(jīng)驗(yàn)：如有些教師善于啟發(fā)學(xué)生提問，有的板書很有特色，有的善于化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)和改進(jìn)，有的善于應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，有的非常講究教學(xué)方法等等。這些經(jīng)驗(yàn)是如何積累的，有什么規(guī)律和創(chuàng)新之處，在理論上作何解釋，如何提煉、發(fā)展和推廣，這些都可成為課題研究的素材，最終成為教師的專長與特色。因此，注重化學(xué)教學(xué)反思，是尋找研究課題的原動力，也是教師自主進(jìn)行教育研究的集中體現(xiàn)。

（五）課堂教學(xué)后記反思

課堂教學(xué)后記反思指的是教師以體會、感想、啟示等形式在每節(jié)課后對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行批判性思考，它是教師反思的另一種形式。一般來講，教學(xué)工作是大多數(shù)教師的主要工作，化學(xué)教師在每一節(jié)課后，需要進(jìn)行認(rèn)真的分析和總結(jié)，把教學(xué)過程中的成功之處、失誤之處以及改進(jìn)的措施記下來，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，促使形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。教后記中所要反思的內(nèi)容可以涉及教學(xué)工作的方方面面：如對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對教學(xué)實(shí)施過程的反思，教學(xué)觀念的反思，學(xué)生問題的反思，對教學(xué)中出現(xiàn)問題的分析與對策的反思等等。從反思的時(shí)間上來看，教后記既可以是教師對本節(jié)課的反思，也可以是針對前階段（時(shí)間段落或是思想段落）的反思，還可以是教學(xué)后的反思。從教師本人對教學(xué)效果的評價(jià)上看來，可以分為對經(jīng)驗(yàn)的反思和對教訓(xùn)的反思。從方法上看，有教后自我回憶分析法反思、課堂錄像分析法反思等等。

教學(xué)設(shè)計(jì)的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。例如，一位化學(xué)教師對初中“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”課題進(jìn)行了反思性的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)獲得極大的成功。這個課題是初三化學(xué)的第一節(jié)課，對今后學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)起著非常重要的作用。所以教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該放在傳授了多少知識、強(qiáng)調(diào)知識是如何重要上，而應(yīng)放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。除了了解學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)、家庭背景等基本情況外，還要了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)（小學(xué)自然課、初中生物課以及日常生活中積累的化學(xué)知識等）。在教學(xué)過程中，教師通過增設(shè)“無中生有”“魔棒點(diǎn)火”“燒不壞的手帕”三個小實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；通過“比一比”“試一試”等探究活動使學(xué)生親歷科學(xué)研究的過程；通過“閱讀思考—討論答辯—?dú)w納總結(jié)”以及巧妙的板書設(shè)計(jì)來教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；通過“動手、動腦、動口”等師生互動的方法來完成教學(xué)的目標(biāo)。整個教學(xué)過程，就這樣在一片活躍的氣氛中完成了。

我們還可以圍繞以下問題展開教學(xué)后反思：化學(xué)課后感到快樂嗎？如果不快樂，原因是什么？教學(xué)任務(wù)完成了沒有？如果沒有完成，原因何在？學(xué)生學(xué)會了什么？掌握的程度如何？你的講授時(shí)間是多少？你的語言、教態(tài)、教學(xué)方法是否合適？對課堂發(fā)生的意外事件處理得是否恰當(dāng)？你感到最為自豪的有什么？成功之處在哪里？不足之處在哪里？該如何改進(jìn)？你的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際收獲之間有多大的差距？有沒有意外的收獲？等等。

（六）網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研是一種利用信息技術(shù)的跨時(shí)空的教學(xué)研究活動方式。目前，在網(wǎng)絡(luò)上已形成了幾種形式的教研形態(tài)，如：教育行政部門或?qū)W校組織的論壇討論、成果展示、課例交流等；專家和化學(xué)教師組織的專題網(wǎng)站，可進(jìn)行教學(xué)心得、教學(xué)難題方面的討論。通過網(wǎng)絡(luò)教研，專家可以定期地參與討論一些疑難問題，既解決了教學(xué)一線的某些困惑，也有利于教師發(fā)表真實(shí)的言論，這對專家了解基層、調(diào)整學(xué)術(shù)研究方向也有益處。化學(xué)教師還可以建立個人的電子檔案袋，存放教案、測驗(yàn)題、課堂情境照片、教學(xué)反思日記、自我分析與評價(jià)、課堂教學(xué)錄像，甚至學(xué)生的小實(shí)驗(yàn)、小論文、小課題和小制作等以及教師對教育教學(xué)的看法，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流，使得網(wǎng)絡(luò)教研成為教師們交流思想、切磋技藝、增進(jìn)感情的友好方式。有的學(xué)校著眼于教師反思的實(shí)際需要，建立了網(wǎng)上評課園地，為教師的反思交流提供了方便。例如,長沙市一所示范性中學(xué)就在這方面進(jìn)行了有益的探索。自2005年9月起，該校全面實(shí)施了開放式隨堂聽課制度，并在校園網(wǎng)上開辟了“網(wǎng)上評課園地”。學(xué)校一方面要求和鼓勵教師參加網(wǎng)上評課，另一方面針對部分青年教師不會評課的現(xiàn)狀，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育類文章，了解在新課改背景下，什么樣的課才是一節(jié)好課；又請學(xué)校教科室的專家教師作有關(guān)怎樣評課的專題講座；最后由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭參加網(wǎng)上評課，并充分發(fā)揮校內(nèi)特級教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范作用。

對教師而言，每一次上課和閱讀網(wǎng)上的評課意見，都是全方位反思自身教學(xué)思想和教學(xué)行為的過程。實(shí)踐證明，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評為主、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師共同參與的評價(jià)體系，有利于化學(xué)教師從教育理論高度對一些教學(xué)現(xiàn)象作出正確的解釋，有利于教師的專業(yè)成長。

關(guān)于教師教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)的研究，目前還是個新課題。比如，教學(xué)反思能力究竟有哪些具體表現(xiàn)？發(fā)展化學(xué)教學(xué)反思能力的策略還有哪些？等等，都需要我們進(jìn)一步深入地探索。本文所討論的任何一種單獨(dú)的培養(yǎng)策略都不能夠涵蓋所有類型的教育研究，不同類型的反思和研究都只能給我們指明一種思考的方向，提供一種探究的方法和過程。

教師要想成為一個真正的反思型教師需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，反思性實(shí)踐能幫助教師從壓抑性的、常規(guī)性的行為中解放出來，反思性實(shí)踐允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式去行動。教師掌握了反思的方法，就多了一份研究的自主，多了一份擺脫機(jī)械勞動的可能?？梢钥隙ǖ卣f，化學(xué)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)是教師改進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐，使教師從“教書匠”成長為研究型、反思型教師的有效途徑，對于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］李建軍.教學(xué)反思五“要”［J］.教育科學(xué)研究，2006，（8）：33—38.［2］文喆.做反思型教師［J］.教育科學(xué)研究，2005，（1）：16—18.［3］申繼亮.教學(xué)反思與行動研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.［4］朱煜.論歷史教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)［J］.課程·教材·教法，2004，24（8）：54—57.［5］孫春成.語文反思性教學(xué)策略［M］.南寧：廣西教育出版社，2006.［6］呂洪波.教師反思的方法［M］.北京：科學(xué)教育出版社，2006.

第二篇：數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)策略方案

小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)策略的研究實(shí)施方案

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義。

在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大不分學(xué)生在解決問題時(shí)都不善于反思，只是把解決問題當(dāng)作一種任務(wù)，只求快速完成，他們普遍關(guān)注的是問題解決了沒有，而很少有人去關(guān)注解決問題的策略。

另外，解決問題后，學(xué)生自覺檢查意識差。學(xué)生做作業(yè)老師批改，孩子做作業(yè)家長檢查。很多學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)做完便大功告成，至于檢查作業(yè)對錯那是老師或家長的事情，似乎和他們沒有關(guān)系。同樣存在學(xué)生分析錯誤原因意識較差。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)當(dāng)他們知道題目做錯了，會毫不猶豫地很快擦去原來的做法，立即重做一遍，而不去思考錯在什么地方，為什么錯了？ 建構(gòu)主義的教學(xué)原則之一，支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題時(shí)，不斷地經(jīng)歷直觀感知、反思與建構(gòu)等思維過程，這些過程是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對客觀事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷?！?同時(shí)提出，評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生“能否不斷反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。”可見，反思是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的一項(xiàng)重要的思維過程。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極的反思，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是非常重要的。

培養(yǎng)學(xué)生反思能力的目的就是為了學(xué)生能在學(xué)習(xí)上能“瞻前顧后”，通過“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的模式逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得的發(fā)展雖然有所不同，但每個學(xué)生肯定都會有自己的收獲，我們教師要讓學(xué)生通過反思看到自己的收獲，并同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷反思，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，不斷進(jìn)步，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一個會反思的學(xué)生，才能不斷去小結(jié)自己，才能去不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的反思能力的養(yǎng)成，不僅僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，對學(xué)生的后續(xù)的發(fā)展更具深遠(yuǎn)意義。

福建師大余文森教授談到有效教學(xué)的指標(biāo)之一，就讓學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的有效用，培養(yǎng)學(xué)生帶得走的能力。同時(shí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排上設(shè)計(jì)有“你學(xué)會了什么？”“我的成長足跡”等欄目，為培養(yǎng)學(xué)生的反思能力提供了平臺。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述；

1.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 從目前我們檢索搜集到的資料來看，“反思”正逐步受到人們的關(guān)注，已有的研究主要呈現(xiàn)以下的特點(diǎn)和態(tài)勢：

目前國內(nèi)外的已有的與該課題同一領(lǐng)域的研究主要是“反思性教學(xué)”的研究。在國外，這一領(lǐng)域的研究萌發(fā)于80年代，大興于90年代，目前正在西方國家的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)盛行；國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究始于九十年代末，代表人物是華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長熊川武教授，目前已形成一定的理論體系，著有《反思性教學(xué)》一書，并發(fā)表有關(guān)反思性教學(xué)的論文多篇。目前，該領(lǐng)域的研究越來越受到各學(xué)科教師的重視，在各學(xué)科教學(xué)研究的刊物上，此類研究論文較多。2.本課題與之的聯(lián)系與區(qū)別

本課題研究與已有的相關(guān)課題研究的聯(lián)系有：

①研究領(lǐng)域是一致的，都是限定在“學(xué)校教育”這一領(lǐng)域內(nèi)； ②研究對象是一致的，都涉及到學(xué)生、教師及教學(xué)方法三大方面。3.本課題研究與已有的相關(guān)課題研究的區(qū)別有： ①研究的具體范疇不同：反思性教學(xué)是在教師反思自己的教學(xué)的范疇進(jìn)行研究，而本課題的研究，則是以小學(xué)生的解決問題活動為載體，對中高年級小學(xué)生的反思能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究與整合； ②研究的主體不同：反思性教學(xué)研究的主體是教師，而本課題研究的主體是學(xué)生； ③研究的維度不同：反思性教學(xué)偏重于從教學(xué)層面進(jìn)行理論與實(shí)踐的研究，而本課題的研究則是從學(xué)生主體活動的維度進(jìn)行研究，從活動前、活動后等方面構(gòu)建反思能力培養(yǎng)的理論框架與操作策略。④研究的重點(diǎn)不同：以往的研究較多地關(guān)注教師的作用，而本課題的研究則是側(cè)重于在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動反思的過程的培養(yǎng)。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)；

（一）課題研究的目標(biāo)：

1.通過本課題的研究，讓教師認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生反思能力的必要性和重要性。2.通過研究，探索如何利用北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際和教師實(shí)際，有效引領(lǐng)反思性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生反思能力。3.通過本課題的研究，讓學(xué)生初步養(yǎng)成在解決問題時(shí)自我反思的習(xí)慣，教師探索出小學(xué)生在解決問題時(shí)反思能力培養(yǎng)的最佳策略。

研究重點(diǎn)：小學(xué)學(xué)生反思能力培養(yǎng)的策略與實(shí)踐研究；形成反思的習(xí)慣，提高教學(xué)的有效性。

研究難點(diǎn)：小學(xué)學(xué)生反思能力的評價(jià)研究

（二）課題研究的主要內(nèi)容 1.小學(xué)生數(shù)學(xué)反思內(nèi)容的研究（1）學(xué)生解決問題前的反思能力。主要引導(dǎo)學(xué)生反思這些問題涉及了哪些知識，哪些問題?！跋胂脒@道題是怎樣做出來的，回憶一下你的思考全過程，為什么要這樣做？還有沒有其他的方法，如果有，哪種方法更好？是否能變換成另一種形式？”等幫助學(xué)生進(jìn)行反思。

（2）學(xué)生解題后反思能力。這部分可以分為兩大內(nèi)容，一是讓學(xué)生在解題后對同一類問題的解法進(jìn)行篩選、概括，形成一種解題思路，進(jìn)而上升為一種數(shù)學(xué)思想。二是針對錯題進(jìn)行反思，教師要讓學(xué)生認(rèn)真審視錯誤題目，仔細(xì)分析錯誤原因后掌握題型的結(jié)構(gòu)特征和解題思路，并及時(shí)記錄在“反思本”上，引以為戒。（3）在知識單元學(xué)習(xí)后培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。就本單元知識系統(tǒng)進(jìn)行反思，自己的知識缺漏存在哪些方面？是知識點(diǎn)沒掌握好，還是知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別沒有梳理清楚？是僅僅因?yàn)楸締卧R的學(xué)習(xí)缺漏，還是以前的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)？現(xiàn)在能怎樣整改？如何補(bǔ)救？自己能夠完成，還是需要老師或同學(xué)的幫助？對以后的學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)？

2.小學(xué)生解題過程中反思能力培養(yǎng)的策略研究（1）創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會，讓學(xué)生在交流中進(jìn)行反思。

（2）創(chuàng)設(shè)自我批改的空間，讓學(xué)生在作業(yè)批改中進(jìn)行反思。（3）創(chuàng)設(shè)自我反思的時(shí)空，讓學(xué)生在作業(yè)檢驗(yàn)中進(jìn)行反思。3.學(xué)生反思效果的評價(jià)方式研究 我們課題組將從反思意識、反思習(xí)慣、反思策略和反思技能方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。主要采用制定評價(jià)表讓學(xué)生參與自評的方式。

四、課題研究的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義的教學(xué)原則之一是支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。2.1976年，美國心理學(xué)家弗萊威爾在其《認(rèn)知發(fā)展》中提出了元認(rèn)知的概念。隨之，有關(guān)元認(rèn)知的研究便得到了廣泛的響應(yīng)和關(guān)注。元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，其實(shí)質(zhì)是認(rèn)知個體對自身認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，它含三部分：元認(rèn)知知識(對認(rèn)知活動過程、結(jié)果及相關(guān)信息的認(rèn)識)、元認(rèn)知體驗(yàn)(伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的情感體驗(yàn))、元認(rèn)知監(jiān)控(主體對認(rèn)知活動的監(jiān)控與調(diào)節(jié))。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的主體，它表現(xiàn)為主體根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)、知識的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的要求等定出計(jì)劃、選擇策略、評價(jià)其有效性、做出補(bǔ)救措施等。大量的實(shí)證研究表明：如果學(xué)生具有較高的元認(rèn)知水平，學(xué)生就能有效地對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。一方面，認(rèn)知調(diào)節(jié)既受到元認(rèn)知體驗(yàn)的激發(fā)和指引，同時(shí)又以元認(rèn)知知識為基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)知調(diào)節(jié)的每一步都會使個體產(chǎn)生新的元認(rèn)知體驗(yàn)，同時(shí)也會豐富、發(fā)展個體的元認(rèn)知知識。并且，元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)之間也是相互影響的。這三個方面相互作用、循環(huán)往復(fù)，三者動態(tài)有機(jī)的結(jié)合即構(gòu)成了元認(rèn)知。

3.多元智能理論之---自我認(rèn)識智能：指建立正確的自我知覺能力，并善于用這種知覺計(jì)劃和引導(dǎo)自己調(diào)整學(xué)習(xí)方法調(diào)整。4.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生“能否不斷反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。”

五、研究對象

本校3—6年級部分班級的學(xué)生。

六、課題的研究方法與原則

（一）課題的研究方法 1.調(diào)查法

在課題研究前，我們課題組成員對本校3-6年級部分學(xué)生進(jìn)行解題過程中反思能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，主要采用問卷調(diào)查法。2.行動研究法

行動研究法是通過日常觀察記錄、個案研究、個人報(bào)告、階段報(bào)告等手段來收集資料和分析資料的。課題組教師在課題的實(shí)施過程中，要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，每兩周開展討論一次，分析近階段的研究進(jìn)展。3.文獻(xiàn)研究法

課題組教師利用課余時(shí)間，充分利用教學(xué)雜志和互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生反思能力的資料。單周的周三組織成員教師，對查閱的資料進(jìn)行討論交流，整理出對本課題有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的資料。(二)課題研究的原則 1.目的性原則

課題的研究必須要有明確的目的和特定的作用，給教師提供自主探究的平臺，探索培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)掌握數(shù)學(xué)知識與形成反思能力的雙贏。2.實(shí)踐性原則

要從學(xué)生本身的特點(diǎn)出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)課堂中發(fā)現(xiàn)問題，探索出有效的解決策略，最后將這些策略融入到具體的教學(xué)實(shí)踐中。

七、課題研究的步驟及人員分工；

1.課題的準(zhǔn)備階段（2010.9—2010.12）

（1）組織課題組成員利用文獻(xiàn)法，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，收集課題相關(guān)的資料，歸類整理。（2）組織課題組成員闡述自己對“培養(yǎng)小學(xué)生反思能力”的理解、體會以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）組織課題組教師學(xué)習(xí)本課題相關(guān)資料，對學(xué)生的反思現(xiàn)狀進(jìn)行分析、針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行診斷，形成解決問題的策略方案，而確定課題研究的具體目標(biāo)和內(nèi)容。

2.課題的實(shí)施階段（2011.1—2012.6）

（1）啟動課題研究。認(rèn)真研究討論課題方案，對課題組成員明確分工。制訂各類調(diào)查表、記錄表和評價(jià)表。

（2）以個案分析為入手點(diǎn)，以班級為基地，分學(xué)段調(diào)查、收集材料。以年級組“現(xiàn)象描述—問題診斷—研討預(yù)設(shè)—實(shí)施預(yù)設(shè)—個案研究”的小課題教研為基礎(chǔ)，再由數(shù)學(xué)組搭建平臺組織同問題的模塊式研修互動，提升有效實(shí)施策略，如此循環(huán)往復(fù)，逐步豐富學(xué)生的個人成長記錄袋，積累成果。定期組織座談，總結(jié)交流，進(jìn)行階段成果展示。

（3）以問題為導(dǎo)向，每學(xué)期至少舉行3次集中性的教學(xué)實(shí)踐展示與研討活動，通過“形成假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)施方案—完善方案”不斷實(shí)踐與優(yōu)化，以達(dá)成促進(jìn)學(xué)生反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

（4）開展課題過程研究評價(jià)活動。3.總結(jié)階段：（2012年7月——2012年12月）

（1）對課題實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行科學(xué)的歸納和整理，整理研究材料，進(jìn)行定性和定量評價(jià)。

（2）收集學(xué)生成長袋，教師的教學(xué)反思、教學(xué)論文等，進(jìn)行交流總結(jié)，撰寫研究論文及案例。

（3）形成結(jié)題報(bào)告，邀請專家及主管領(lǐng)導(dǎo)鑒定結(jié)題。4.課題組成員分工

八、課題研究的條件分析

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育科研工作，為課題組成員提供必要的研究環(huán)境，能定期組織課題組成員外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高研究的深刻性和研究視野。

2.教師參與教科研的熱情高。有肯鉆研敢創(chuàng)新的年輕教師，有學(xué)科骨干教師，有參與過省課題研究的教師，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，熟練從事小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科循環(huán)教學(xué)，對本課題的研究有著濃厚的興趣。完全能夠勝任該課題的研究。3.能與教研部門保持密切聯(lián)系，積極爭取他們的理論指導(dǎo)，以確保研究工作順利進(jìn)行。

4.小學(xué)生具備了反思能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。小學(xué)生的思辨能力逐步增強(qiáng)，已經(jīng)能夠初步用批判的、審慎的目光去看待周圍的事物，使得在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行反思能力培養(yǎng)成為可能。

5.北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為學(xué)生反思能力的培養(yǎng)提供了優(yōu)良載體。用好教材有助于反思學(xué)習(xí)的開展。

第三篇：注重教學(xué)反思能力培養(yǎng)

注重教學(xué)反思能力培養(yǎng)

——對微格教學(xué)的再認(rèn)識

朱 磊

【摘要】本文對微格教學(xué)產(chǎn)生的歷史背景及微格教學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出在微格教學(xué)中關(guān)注教學(xué)反思能力培養(yǎng)的可行性與具體方法?！娟P(guān)鍵詞】微格教學(xué)；教學(xué)反思能力；培養(yǎng) 中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 教學(xué)反思能力可以幫助教師改善教學(xué)理念與技能，提高教學(xué)質(zhì)量，對教師的職業(yè)成長至關(guān)重要。目前，教師教學(xué)反思能力主要在任職后通過寫反思日記、聽課對比以及集體教學(xué)討論等活動養(yǎng)成。在教師職前培養(yǎng)階段對教學(xué)反思能力的培育不夠重視，尤其是部分院校習(xí)慣上把微格教學(xué)作為訓(xùn)練基本教學(xué)技能的課程來對待，功能定位層次較低。因此，對微格教學(xué)進(jìn)行必要的再認(rèn)識，有助于發(fā)揮其在教學(xué)反思能力培養(yǎng)中的作用。

從微格教學(xué)的產(chǎn)生看，微格教學(xué)是社會反思推動下的教育改革成果。1950年代末，前蘇聯(lián)領(lǐng)先美國將第一顆人造衛(wèi)星送入太空，確立其在空間技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。這件事極大刺激了美國的神經(jīng)，迅速引起美國社會的大反思，最終的結(jié)果是美國教育成為“替罪羊”。在接下來的數(shù)年中，美國在教育體制、教育內(nèi)容及教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大量批判性反思與改革。1963年，微格教學(xué)在美國斯坦福大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。微格教學(xué)初創(chuàng)立就展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，首先在歐美國家得到迅速推廣。1980年代中期，微格教學(xué)由北京教育學(xué)院引入我國，經(jīng)過不斷完善和發(fā)展，至今已成為我國師范生培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)的必修課程。

從微格教學(xué)過程看，微格教學(xué)是程式化的教學(xué)反思。微格教學(xué)過程一般分為6個步驟：理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、確定技能與編寫教案、提供示范、角色扮演、反饋評價(jià)、修改并再次角色扮演。從微格教學(xué)過程不難看出，微格教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)在于角色扮演、反饋評價(jià)、修改并再次角色扮演三個環(huán)節(jié)。它們構(gòu)成一個閉循環(huán)，保證訓(xùn)練最終達(dá)到預(yù)期效果。可以說，微格教學(xué)為教學(xué)反思提供了一個程序化的教學(xué)反思范式。

無論從微格教學(xué)產(chǎn)生的歷史背景或者微格教學(xué)過程，我們都可以看到，微格教學(xué)與教學(xué)反思能力存在千絲萬縷的聯(lián)系。那么如何在微格教學(xué)中開展教學(xué)反思能力的培養(yǎng)呢？教學(xué)反思能力包括教學(xué)反思意識與教學(xué)反思技能兩個維度。因此，可以從以下幾個方面進(jìn)行：

在微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段要加強(qiáng)教學(xué)反思理論學(xué)習(xí)，打牢教學(xué)反思的知識基礎(chǔ)，提高教學(xué)反思意識。教學(xué)反思意識是教學(xué)反思能力的有機(jī)組成，是開展有效教學(xué)反思的第一步。在微格教學(xué)理論準(zhǔn)備階段，加強(qiáng)對教學(xué)反思理論知識、微格教學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景和理論 基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生最大限度的明確教學(xué)反思的重要作用以及注重教學(xué)反思能力錘煉的重要意義，在學(xué)生頭腦中建立教學(xué)反思的初始意識。

在教學(xué)示范環(huán)節(jié)，可以采用“問答式”的反思訓(xùn)練方法?！皢柎鹗健钡姆此加?xùn)練主要目的是帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教學(xué)反思的方法與內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生較快地成為熟練的思考者。這種訓(xùn)練方法不必有統(tǒng)一格式，可以設(shè)置一些問卷，讓參訓(xùn)學(xué)生在觀看示范案例的同時(shí)根據(jù)問卷內(nèi)容進(jìn)行思考，也可以在案例示范前由施訓(xùn)者根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容提出若干思考的問題，還可以由參訓(xùn)者本人自擬思考提綱。

在反饋評價(jià)環(huán)節(jié)有針對性地加強(qiáng)對參與者進(jìn)行批判性反思思維的訓(xùn)練。在一般的微格訓(xùn)練組織過程中，關(guān)注點(diǎn)往往在“教師”角色扮演者的身上，對其表現(xiàn)投入全部的精力以期望得到最好的訓(xùn)練效果。殊不知，除了“扮演者”之外的所有參與者——哪怕是指導(dǎo)老師——亦同時(shí)是被訓(xùn)練者。實(shí)踐證明，在反饋評價(jià)階段有針對性設(shè)置批判性反思思維的訓(xùn)練可以收到良好效果。比如，可以要求“評價(jià)者”在沒有回看教學(xué)錄像的情況下先進(jìn)行一次批判式的評價(jià)，再結(jié)合教學(xué)錄像進(jìn)行一次評價(jià)，并將兩次評價(jià)內(nèi)容及思路進(jìn)行對比。還可以在各自反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、討論，并把討論重點(diǎn)引導(dǎo)在問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決的思維過程上。

在微格訓(xùn)練結(jié)束后，要求每一位參與者以批判的視角寫一份微格教學(xué)訓(xùn)練體會。體會的重點(diǎn)不是微格訓(xùn)練的收獲，應(yīng)是對微格訓(xùn)練中解決問題的思維過程進(jìn)行審視，把訓(xùn)練過程中的一些感觸、困惑以及解決問題的思路方法記錄下來。

總之，微格教學(xué)與教學(xué)反思密切相關(guān)，在微格教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思能力的訓(xùn)練是可行的也是必要的。同時(shí)，將教學(xué)反思融入微格訓(xùn)練的每個環(huán)節(jié)，尤其是在“案例示范”和“反饋評價(jià)”環(huán)節(jié)中，對參訓(xùn)者教學(xué)能力的提高作用明顯。在微格教學(xué)中關(guān)注教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，用教學(xué)反思促進(jìn)微格教學(xué)，有助于教師專業(yè)化成長。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

一、什么是教學(xué)反思呢？

教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，對過去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思索、評價(jià)的過程。它是對過去經(jīng)驗(yàn)的反思，同時(shí)又是做出新計(jì)劃和行動的依據(jù)，以達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。

二、自覺性反思的特點(diǎn)

第一，每位教師必須準(zhǔn)確把握新課標(biāo)理念，建立科學(xué)的教育教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第二，反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。自覺性反思應(yīng)是學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐反復(fù)循環(huán)的過程，最終的結(jié)果是達(dá)到教師專業(yè)化水平的提升；第三，自覺性反思可以是教育日志、教育敘事、教育教學(xué)案例的形式，也可以是札記、體會、感想、啟示、教后記的形式。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

1、反思教學(xué)態(tài)度、行為。

2、反思教學(xué)策略。

3、反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

4、反思教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評價(jià)。

四、如何寫好教學(xué)反思呢？

（1）寫成功之處：將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚⒃诖嘶A(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

（2）寫不足之處: 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

（3）寫教學(xué)機(jī)智:課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學(xué)生創(chuàng)新：在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

（5）寫＂再教設(shè)計(jì)＂：一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出＂再教設(shè)計(jì)＂，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。多媒體教學(xué)的好處

1、激發(fā)興趣，加深記憶

對媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息，具有很強(qiáng)的真實(shí)感之表現(xiàn)力，容易激起學(xué)生的興趣。而學(xué)生帶著興趣去思考和學(xué)習(xí)，求知欲會更加強(qiáng)烈，對所學(xué)知識的內(nèi)容可以加深記憶。

2、信息量大，效果顯著。

多媒體的多種感官刺激作用有利于學(xué)生注意力的長期保持和獲取知識通過使用多媒體真正達(dá)到“小課堂，大社會”的作用。

3、活躍課堂，師生互動。

第五篇：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺過程，是人從現(xiàn)實(shí)中主動積極獲得感性認(rèn)識的活動形式。化學(xué)科學(xué)的發(fā)展是以實(shí)驗(yàn)觀察為基礎(chǔ)的，所以，在化學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)，意義更顯重要。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察品質(zhì)呢？

一、選擇感知對象，培養(yǎng)觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時(shí)對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數(shù)事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據(jù)知覺的這一特性，必須引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的，讓學(xué)生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進(jìn)行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準(zhǔn)確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實(shí)驗(yàn)，目的是要導(dǎo)出“化學(xué)變化”這一 概念，而化學(xué)變化的本質(zhì)是有新的物質(zhì)生成。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把觀察的重點(diǎn)放在：（1）點(diǎn)燃前鎂帶的顏色、狀態(tài)和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態(tài)和硬度，以防止學(xué)生只注意了“燃燒時(shí)發(fā)出的耀眼的強(qiáng)光”這一現(xiàn)象，而忽視了“反應(yīng)后生成物的特征”這一觀察的重點(diǎn)。

二、注重感知程序，培養(yǎng)觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯(lián)系。這就必須根據(jù)觀察的目的，遵循觀察對象的內(nèi)在規(guī)律，確定觀察程序，有計(jì)劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是局部的，支離破碎的。對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察一般按下列順序進(jìn)行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)；（3）注意反應(yīng)發(fā)生的條件，同時(shí)注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象；（4）觀察反應(yīng)后生成物的顏色、狀態(tài)等。要依次進(jìn)行，不遺漏。實(shí)踐證明，注重觀察程序?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生觀察的全面性確是行之有效的方法。

三、抓住本質(zhì)特征，培養(yǎng)觀察的精確性

事物的特征是事物本質(zhì)的外部表現(xiàn)，善于抓住事物的特征是認(rèn)識事物本質(zhì)的關(guān)鍵。觀察的精確性表現(xiàn)在，不只滿足于了解事物的全貌，更重要的是精確地把握事物的特征，認(rèn)識事物的本質(zhì)。所以，揭示事物本質(zhì)特征的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生觀察精確性的過程。例如，物質(zhì)燃燒時(shí)有不同的特征。氣體燃燒時(shí)產(chǎn)生火焰，固體燃燒時(shí)產(chǎn)生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時(shí)為什么產(chǎn)生火焰而不產(chǎn)生火星呢？我們只要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時(shí)，固態(tài)硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時(shí)產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰也就不足為奇了。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)體系，制訂出“雙基”與能力的具體要求，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)同步發(fā)展----傳授知識與發(fā)展能力同步進(jìn)行，課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)同步進(jìn)行，教師講授與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行，信息傳遞與反饋調(diào)節(jié)同步進(jìn)行，統(tǒng)一 要求與因材施教同步進(jìn)行。

2．根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)條件來選擇教法，將教學(xué)內(nèi)容、形式、方法有機(jī)地結(jié)合起來。

3．廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)媒體的特點(diǎn)：模型----立體模擬，投影----平面模擬，幻燈----靜態(tài)、局部動態(tài)模擬，電視----動態(tài)模擬等。

4.化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生領(lǐng)悟和掌握五環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、自測與小結(jié)）學(xué)習(xí)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)與素養(yǎng)。