第一篇：何為課堂觀察

“觀察”在詞典中的意思是仔細(xì)的查看，觀察對(duì)于任何研究來說都是基礎(chǔ)性的工作。課堂觀察就是以日常教學(xué)活動(dòng)為觀察對(duì)象，查看教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或教學(xué)事件發(fā)生、發(fā)展與變化的過程，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)情況，以及教學(xué)其他方面的情況等。

課堂觀察研究就是通過有目的地觀察教師在課堂教的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)，研究分析某些策略、方法、行為與效果之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)某一教育問題產(chǎn)生的原因，影響問題解決的因素，以及某種教育現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，從而為確立正確的教育教學(xué)觀念、教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與策略、提高教育教學(xué)效率提供參考經(jīng)驗(yàn)。

課堂觀察研究適用于課堂教學(xué)差別比較研究、縱向跟蹤研究、案例分類研究等。課堂觀察是校本研究中經(jīng)常用到的一種方法。因?yàn)椋n堂是教學(xué)活動(dòng)展開的主戰(zhàn)場，是教師工作的主陣地，教師需要研究課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同進(jìn)行的活動(dòng)，學(xué)生是教師教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不僅要研究自己的教，還有研究學(xué)生的學(xué)，需要不斷觀察學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽他們的聲音，適時(shí)采取適當(dāng)?shù)拇胧Ｈ绻粋€(gè)教師只是照本宣科而不注意觀察學(xué)生各方面的變化及學(xué)習(xí)需要變化，這位教師就不可能成功施教。

一、教師進(jìn)行課堂觀察研究的方式

教師進(jìn)行觀察研究主要有三種方式。第一，針對(duì)某個(gè)實(shí)踐中的問題，學(xué)習(xí)別人已有的研究成果，按照研究成果的建議改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，再結(jié)合所教班級(jí)的實(shí)際情況，、對(duì)這一研究成果作必要的實(shí)證和補(bǔ)充。第二，于自己的同事合作，請(qǐng)同事針對(duì)某個(gè)問題觀察記錄自己課堂的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，通過相互討論、嘗試，逐步解決問題。第三，向?qū)I(yè)研究者那樣，確定一個(gè)自己感興趣的硬研究問題，按照確定的研究目的和大致步驟，有目的的系統(tǒng)觀察，收集所需要的資料，在必要資料收集全后，運(yùn)用一定的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)得出研究結(jié)論。

二、課堂觀察研究的特點(diǎn)

在教學(xué)敘事研究、課例研究和案例研究等策略中運(yùn)用觀察研究，在校本研究中發(fā)揮著重要的作用。是基礎(chǔ)性研究，是教師專業(yè)發(fā)展的一種重要形式。課堂觀察研究有以下特點(diǎn)：

第一，課堂觀察研究是目的性很明確的研究。研究者在研究前，就已根據(jù)研究需要事先確定好了觀察的對(duì)象、范圍、方法和形式。第二，課堂觀察研究是根植于學(xué)校，根植于教師日常的教學(xué)實(shí)踐，能夠比較真實(shí)的和直接的反映教師教學(xué)的自然狀態(tài)下的研究。第三，空調(diào)工程研究過程是一個(gè)持續(xù)地、不斷地反復(fù)地實(shí)踐研究過程，在這種不斷地實(shí)踐、觀察、分析與反思過程中逐漸提升教師的專業(yè)水平。第四，課堂觀察研究過程是一個(gè)有選擇地主動(dòng)地自我實(shí)踐過程，研究者可以根據(jù)研究地需要選擇觀察時(shí)間、內(nèi)容和程序。第五，課堂觀察研究是一種適宜教師個(gè)體研究和互助合作地研究，它研究的對(duì)象是大家都非常熟悉地教師的教和學(xué)生的學(xué)，具有直觀性、現(xiàn)實(shí)性，教師對(duì)它有非常強(qiáng)地感性認(rèn)識(shí)，便于聽課者、研究者與教師之間的交流和溝通，能有效地幫組教師改進(jìn)自己地教學(xué)理念與教學(xué)行為。

三、課堂觀察研究的作用

總的來說，教師進(jìn)行課堂觀察研究都是為了發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。根據(jù)具體情況又可分解為以下三個(gè)具體目的：為了為教師的教學(xué)問題進(jìn)行診斷，并找到改進(jìn)的方法，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)而開展的課堂觀察研究；為了引進(jìn)和運(yùn)用某種理論和方法，探索解決問題的某種方法忽然策略而開展的課堂觀察研究；為了對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估和檢查開展的課堂觀察研究。

課堂觀察研究能提供教師教學(xué)行為的客觀素材，為教師提供反饋信息，提供實(shí)踐性反思素材，促進(jìn)教師自省，為教師的專業(yè)成長搭建進(jìn)步的階梯，促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。課堂觀察研究中，通過對(duì)一定的差距，激發(fā)教師探尋縮小差距的研究欲望，促其學(xué)習(xí)、嘗試、反思，搭起理論運(yùn)用于實(shí)踐的橋梁，體驗(yàn)創(chuàng)造的歡樂。通過觀察研究能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，尋找到影響教學(xué)的因素，找到有效教學(xué)的策略，從而更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康、和諧發(fā)展。

教師的教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜性的勞動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不能簡單化，應(yīng)運(yùn)用一定的觀察測(cè)量工具，對(duì)教師的教學(xué)采集客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)和素材，作為教師評(píng)價(jià)、晉升、錄用培養(yǎng)、表彰的參考，促使管理的科學(xué)化和教師的教學(xué)水平不斷提高。

四、課堂觀察研究的范圍和對(duì)象

課堂觀察研究的范圍和對(duì)象有明確的界定，那就是課堂，只要是發(fā)生在課堂內(nèi)的行為和現(xiàn)象都是課堂觀察研究的范圍和對(duì)象。雖然從空間上說，課堂觀察研究的范圍和對(duì)象又是可以變化的。課堂觀察研究的范圍和對(duì)象是限定在課堂內(nèi)的人物、事件上，但從時(shí)間和人數(shù)方面看，課堂觀察研究的范圍和對(duì)象又是可以變化的。課堂觀察研究的范圍和大小和對(duì)象的多少又是由研究目的和研究內(nèi)容決定的。對(duì)一個(gè)教師進(jìn)行課堂觀察研究的觀察范圍和觀察對(duì)象要比研究教師群體少。如果是為了研究解決某個(gè)老師的教學(xué)問題或某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，這時(shí)的觀察范圍就只是單個(gè)教師教學(xué)行為的某一方面或所有方面。，教學(xué)實(shí)踐發(fā)生、實(shí)施過程與實(shí)施效果，或某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的某一方面行為的產(chǎn)生、變化與原因。

教師和學(xué)生是課堂觀察研究中不可或缺的教學(xué)對(duì)象。無論對(duì)哪種課題研究觀察，它的研究對(duì)象都必定會(huì)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)是依賴教師和學(xué)生的而存在的，缺少任何一方就不能構(gòu)成教學(xué)。無論研究教師教的哪一方面，如教學(xué)設(shè)計(jì)的合理科學(xué)性，教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度的恰當(dāng)性、教學(xué)方法、教學(xué)語言或教學(xué)行為等，如果只就教師而談，是無法說清好與壞的，因?yàn)榕袛嗨鼈兊暮门c壞需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而定。

課堂觀察研究的范圍除與研究目的和研究內(nèi)容有關(guān)外，還與教師在觀察研究中所充當(dāng)?shù)难芯拷巧嘘P(guān)。教師在課堂觀察研究中可作為研究者被研究者兩種角色。教師作為研究者出現(xiàn)，一般都是研究自己某種教學(xué)方法、策略、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的科學(xué)性、可行性和有效性這類問題。當(dāng)教師自己是研究者時(shí)，課堂觀察研究的范圍和對(duì)象是學(xué)生和教師的行為。課堂上的整體學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)的行為，學(xué)生的感情、態(tài)度、語言、思維所發(fā)生的變化等，都在教師觀察的視野之中。

課堂的整體氣氛，是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師生關(guān)系等多種因素作用的結(jié)果。它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且和左右教師的講課情緒。它從面上整體反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是反映教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)，故在進(jìn)行觀察研究時(shí)，可將其作為一個(gè)輔助的觀察對(duì)象。一般可以重點(diǎn)觀察導(dǎo)入之后，講解之中，或在提問之時(shí)的學(xué)習(xí)氣氛，如學(xué)生反響是否熱烈，學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，有多少人打瞌睡、開小差，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，對(duì)教師的提問無動(dòng)于衷。這些現(xiàn)象和素材，可提供某種因素實(shí)施時(shí)，教學(xué)中的氛圍條件材料，說明效果的實(shí)證材料，只有掌握真實(shí)的反應(yīng)，才能得出正確的判斷。

觀察典型學(xué)生。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、情感、態(tài)度、語言、思維所發(fā)生的變化應(yīng)作個(gè)體化的典型觀察。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力時(shí)，可重點(diǎn)觀察學(xué)生理解知識(shí)的能力，語言表達(dá)是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，學(xué)習(xí)的速度、完成作業(yè)是否有困難等等。

觀察學(xué)生的情感、態(tài)度、思維狀態(tài)，可通過觀察學(xué)生的目光來判斷：是期待的、急切的、專心致志的，還是困惑的、茫然的、游移不定的？是心領(lǐng)神會(huì)的，還是各自為政、疑慮重重的？學(xué)生的目光往往是內(nèi)心情緒的真實(shí)流露，有經(jīng)驗(yàn)的教師決不會(huì)等閑視之；也可以通過觀察學(xué)生的面部表情來判斷：困惑——眉頭緊鎖，嘴唇閉攏，神情焦慮不安；理解——雙眉舒展，面露微笑，頻頻點(diǎn)頭；專心聽講——目光凝視，神情專注，嘴唇微張；心不在焉——目光游移，表情木然，眉頭時(shí)開時(shí)合，有時(shí)口中還念念有詞；不耐煩——雙眉緊鎖，嘖有煩言，焦躁不安，左顧右盼……還可以通過觀察學(xué)生的形體動(dòng)作來判斷：配合各種面部表情，學(xué)生形體也會(huì)出現(xiàn)一些變化，如專心聽講時(shí)，身體微微前傾；困惑不解時(shí)，或以手托腮，或搔首搖頭；在理解了一個(gè)難點(diǎn)后，身體后仰，全身放松，改變?cè)瓉淼捏w態(tài)；若不耐煩時(shí)，往往會(huì)不自覺地?fù)u晃身體，或雙臂抱胸，或跺腳顛膝。對(duì)于學(xué)生的種種體態(tài)語言，只要注意觀察，不難理解。教師在觀察研究中的另一種角色是被已經(jīng)者。這一般都出現(xiàn)在對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷性研究中。當(dāng)教師是被研究者時(shí)，課堂觀察研究的觀察者可能是該教師的同事，也可能是其他的研究者。這時(shí)課堂觀察研究的對(duì)象，通常包括教師和學(xué)生。既要觀察教師是如何教的，還有觀察學(xué)生是如何學(xué)的，從此來判斷教師的教對(duì)學(xué)生學(xué)的影響作用。觀察范圍包括教學(xué)前的設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)施中教師的語言、情感、態(tài)度、教法；教師上述因素作用后所引起的學(xué)生各方面反映。如學(xué)生對(duì)教師提問的反映是否積極？回答是否到位？可以判斷及時(shí)提問的合理和有效性的素材。第二節(jié) 課堂觀察研究的方法

觀察研究主要有以下幾步：計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)地觀察反思——重新計(jì)劃——再進(jìn)一步觀察反思。具體地說，就是確定研究問題與目的——選擇觀察工具——進(jìn)行實(shí)地觀察——分析處理資料——討論結(jié)果并制定改進(jìn)計(jì)劃——進(jìn)一步行動(dòng)?？偟恼f來，課堂觀察研究分為設(shè)計(jì)、觀察實(shí)施、分析研究三個(gè)階段，而且這三個(gè)階段完成后，一般還需要依據(jù)研究目的和分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)原觀察設(shè)計(jì)的不足，進(jìn)行新一輪的設(shè)計(jì)、觀察實(shí)施、分析研究。所以課堂觀察研究可細(xì)分為設(shè)計(jì)、觀察實(shí)施、分析研究、調(diào)整設(shè)計(jì)、再實(shí)施、在分析六個(gè)環(huán)節(jié)、一、明確觀察研究要解決的問題

教師進(jìn)行課堂觀察研究的問題主要來自教學(xué)一線，教師常常針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的需要解決和改善的問題，確定課堂觀察研究要解決的問題明確清晰化、我們?cè)诹私鈱W(xué)校開展觀察研究的情況時(shí)，常聽到大家說，開展觀察研究很難，不知道觀察什么，也不會(huì)設(shè)計(jì)觀察表，更不知道怎樣去觀察。從表面上看，好像是一些方法和技術(shù)方面的問題難住了大家，實(shí)際上是因?yàn)樗麄儧]有明確觀察研究解決的問題是什么，這個(gè)問題有哪些表現(xiàn)，與哪些因素有關(guān)。明確要解決的問題過程是一個(gè)比較艱難的過程，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到有問題難，清晰地認(rèn)識(shí)到問題是什么更難。認(rèn)識(shí)問題的過程就是不斷學(xué)習(xí)、思考和研究的過程。

例如，有一位老師感到他要觀察研究閱讀教學(xué)問題，這還不能說他已經(jīng)明確了要觀察研究的問題。因?yàn)椤伴喿x教學(xué)問題”這還只是給出了問題所屬于的領(lǐng)域。還需要進(jìn)一步明確是閱讀教學(xué)哪一方面的問題，如閱讀教學(xué)中閱讀方法指導(dǎo)的問題，還是閱讀形式與效果間的關(guān)系問題等等，只有問題明確具體，才會(huì)知道要觀察什么，才可能初步設(shè)計(jì)要觀察的工具和方法。

二、明確觀察目的

雖然已經(jīng)清楚了觀察要研究的問題，但還需要思考清楚，通過這個(gè)觀察研究要達(dá)到什么目的。要明確觀察可以從這幾方面考慮：為什么要做這個(gè)觀察研究？希望通過這個(gè)觀察研究獲得什么？這個(gè)觀察研究能起什么作用？能獲得哪些方面的素材？能說明什么？這些素材與研究的問題之間有什么關(guān)系？明確觀察目的是為了使觀察目的細(xì)化，具體化，直到能清晰明確地說出要觀察什么。

如前面提到的“閱讀教學(xué)中閱讀方法指導(dǎo)”這個(gè)問題，通過觀察研究是為了找到針對(duì)某種閱讀方法的最有效指導(dǎo)措施，還是為了發(fā)現(xiàn)在閱讀中可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哪些閱讀方法，這兩種觀察目的是有差異的，就必然會(huì)帶來很大的觀察側(cè)重點(diǎn)和觀察設(shè)計(jì)差異。如果做這個(gè)觀察是為了找到針對(duì)某種閱讀方法最有效的指導(dǎo)措施，那么觀察重點(diǎn)就會(huì)放在每種措施實(shí)施的基礎(chǔ)條件、過程和效果上。設(shè)計(jì)的觀察工具不僅有定性的，還有定量的，不僅有供教師用的，還有供學(xué)生用的測(cè)量工具。如果做這個(gè)觀察是為了在閱讀中可以完成和如何完成哪些方法的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)的觀察工具就主要是與閱讀方法和指導(dǎo)完成情況有關(guān)的觀察工具。我們做過觀察研究的人可能都有過這樣的經(jīng)歷，由于研究的問題和目的不夠明確具體，結(jié)果辛苦觀察獲得的材料對(duì)所要研究分析的問題沒有多大的作用。

觀察目的如何細(xì)化、具體化？我們來看看如何將“觀察研究某教師教學(xué)效果”這一目的具體化和細(xì)化的過程。

首先，明確是要研究哪方面的教學(xué)效果，涉及知識(shí)、能力、思維方法、情感還是價(jià)值觀？第二，在上述項(xiàng)目中選定一項(xiàng)后，如能力，再具體到是哪方面的能力：閱讀能力？口語交際能力？表達(dá)能力？學(xué)習(xí)能力？欣賞能力？批判能力？第三，在第二步選定了哪項(xiàng)能力（如口語交際能力）的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步明確，通過觀察是要了解學(xué)生口語交際能力達(dá)到的水平？還是要了解學(xué)生口語交際能力的全面或某一方面或某幾方面變化的情況。第四，如果確定是要觀察研究學(xué)生口語交際能力某幾個(gè)方面變化情況？就需要根據(jù)學(xué)生學(xué)斷、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從語音語調(diào)、流利程度、可理解度、用詞恰當(dāng)、觀點(diǎn)闡述、交際策略、身體語言、情感態(tài)度、文化理解和行為表現(xiàn)等方面，進(jìn)一步確定是哪幾方面。通過進(jìn)行觀察已經(jīng)比較學(xué)生的原有水平和現(xiàn)有水平的差異，就可研究了解閱讀教學(xué)的效果。

第二篇：何為學(xué)本課堂

何為學(xué)本課堂

韓立福

當(dāng)我們把學(xué)生、教師的生命活力融人課堂時(shí)，課堂也被賦予了生命活力，因此，我們可以將課堂視為一個(gè)動(dòng)態(tài)生命體。它將隨著學(xué)生身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展而不斷發(fā)展和成熟，也就是說，課堂生命體將隨著學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，逐步從教師以傳遞和控制為中心的“教本”課堂，走向以師生(都是學(xué)習(xí)者)合作學(xué)習(xí)為中心的“學(xué)本”課堂。從發(fā)展規(guī)律上看，一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)生涯將經(jīng)歷從“教師講授型教本課堂”，逐步走向“教師導(dǎo)學(xué)型教本課堂”，再逐步走向“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”，最后達(dá)成“自我導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”。在這個(gè)過程中，教育越來越回歸本質(zhì)——實(shí)現(xiàn)自我教育，教學(xué)也越來越回歸本質(zhì)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

“學(xué)本”即以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心。“學(xué)本課堂觀”充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，當(dāng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)以后，教師和學(xué)生將以平等的身份共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“學(xué)本課堂觀”認(rèn)為教師和學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)同一個(gè)主體的兩個(gè)方面。性質(zhì)±：是一樣的，只是作用上有所區(qū)別，區(qū)別在于顯性和隱形。當(dāng)學(xué)生年齡小、認(rèn)知能力有限、知識(shí)儲(chǔ)備少時(shí)，學(xué)生是隱形主體，教師是顯性主體；隨著學(xué)生年齡變大、認(rèn)知能力逐步增強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備逐步增多時(shí)，學(xué)生由隱形主體逐步走向顯性主體，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)殡[形主體。當(dāng)學(xué)生最終真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具備學(xué)習(xí)能力，甚至超過教師時(shí)，教師和學(xué)生變成同一主體，不再為誰為主體而糾結(jié)了。

“學(xué)本”課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自我潛能，通過自主建構(gòu)學(xué)習(xí)、合作建構(gòu)學(xué)習(xí)等過程，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，“學(xué)本”課堂是在問題引領(lǐng)下師生共同開展自主合作探究學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂。這種課堂中沒有等級(jí)、輩分，也沒有恐嚇、緊張、消極，而是面向全體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，從而從根本上體現(xiàn)教育的公平與公正?！皩W(xué)本課堂觀”的形成有著文化基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。我國古代文化中追求自然教育、遵循人的身心發(fā)展規(guī)律的主張是其文化基礎(chǔ)；西方人本主義教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為“學(xué)本課堂觀”提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

“學(xué)本”課堂包含兩重境界。開始階段是“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師導(dǎo)學(xué)能力的不斷提升，逐步走向“自我導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”。在中小學(xué)階段倡導(dǎo)的是“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”，它以問題學(xué)習(xí)、解決為特征，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生的多元思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。其含義是師生共同以問題學(xué)習(xí)為主線，開展自主合作探究學(xué)習(xí)·，單位時(shí)間內(nèi)解決問題、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的高質(zhì)量課堂。“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”表現(xiàn)出與“教師講授型”、“教師導(dǎo)學(xué)型”課堂截然不同的特征。它的主要特征簡單描述如下：

一是將“問題”要素嵌入課堂。突出“問題”要素地位，全程體現(xiàn)知識(shí)問題化、目標(biāo)問題化，追求以“問題”為主線的學(xué)習(xí)，提供師生開展自主合作探究學(xué)習(xí)的“抓手”。

二是建立“大小同學(xué)”式合作關(guān)系。教師要成為與學(xué)生共同合作、解決問題的“大同學(xué)”。在真正意義上建立民主、平等、人文、自由、開放的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

三是采用主動(dòng)型建構(gòu)式學(xué)習(xí)法。主要采用的學(xué)習(xí)方法是自主探究學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、展示對(duì)話法、問題發(fā)現(xiàn)法、思維訓(xùn)練法等。把傳統(tǒng)的提問式教學(xué)法創(chuàng)新為“組間展評(píng)法”，將啟發(fā)式教學(xué)法創(chuàng)新為“煽風(fēng)點(diǎn)火”、“小紙條”、“二次討論”和“直接指導(dǎo)”等具體方法。

四是創(chuàng)建小組合作式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。引入合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)成長的理念，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，建立小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制。建立起學(xué)科學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)(由任課教師、學(xué)術(shù)助理和每組學(xué)科長組成)和行政工作團(tuán)隊(duì)(由班主任、主任助理、小組長組成)。落實(shí)“學(xué)不學(xué)”、“會(huì)不會(huì)”、“怎么學(xué)”等關(guān)鍵問題，追求“個(gè)體學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化”的高效學(xué)習(xí)機(jī)制。

五是使用問題學(xué)習(xí)工具單。在“學(xué)本”課堂中，不使用導(dǎo)學(xué)案，啟用各種問題導(dǎo)學(xué)：I：具單，不同課型采用不同工具單，如“問題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)單”、“問題生成評(píng)價(jià)單”、“問題解決評(píng)價(jià)單”、“問題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單”和“問題拓展評(píng)價(jià)單”等。工具單也非固定，將隨著不同課型需要變化。

2009年，基于中國傳統(tǒng)教育文化和課改實(shí)際，通過深入中小學(xué)課堂開展大量的行動(dòng)研究，筆者成功探索并提煉出具有可操作性的“先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)”

(FFS)有效教學(xué)模式(成果發(fā)表于《教育理論與實(shí)踐》2009第4期)。本模式是創(chuàng)建“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”最核心的途徑，它提倡“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題導(dǎo)學(xué)”、“師生合學(xué)”等理念。從操作層面上看，把教與學(xué)的過程分為“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個(gè)階段，簡單概括為“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成斗問題解決”教學(xué)模式(分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個(gè)英語單詞的首字母組成“FFS'’)，簡稱“FFS教學(xué)模式”。該模式以問題學(xué)習(xí)為主線、以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)為手段、以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為平臺(tái)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑、以思維學(xué)習(xí)為目標(biāo)，是一個(gè)貫穿教學(xué)過程的綜合性教學(xué)模式，主要適合主題教學(xué)和單元教學(xué)。它是一種指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)有效教學(xué)、智慧導(dǎo)學(xué)的“導(dǎo)”的模式，也是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)的“學(xué)”的模式。

“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評(píng)價(jià)”是兩個(gè)關(guān)鍵詞?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”，其含義是指師生先學(xué)(學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、教師結(jié)構(gòu)化備課)，生成問題后進(jìn)人“導(dǎo)”的系統(tǒng)。這里的“導(dǎo)”有三層含義：

“生本聯(lián)導(dǎo)”、“生生相導(dǎo)”和“師生互導(dǎo)”?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”與“先教后學(xué)”、“先學(xué)后教”有本質(zhì)差異。

“問題評(píng)價(jià)”，作為一種學(xué)習(xí)方式，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以問題為主線、以評(píng)價(jià)為手段進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程分為問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決、問題拓展等階段，在不同階段都要嵌入“評(píng)價(jià)”，以保障問題生成的效度以及問題解決的質(zhì)量。

如何創(chuàng)建問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂

韓立福

創(chuàng)建“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從思維、理念、關(guān)系、模式、課型、組織方法、教研等多方面進(jìn)行重構(gòu)。要重構(gòu)系統(tǒng)，就要建立健全“多元課型”、“組織創(chuàng)新”和“行動(dòng)策略”三大支撐體系。

多元課型：以問題導(dǎo)學(xué)為內(nèi)涵的課型體系

學(xué)本課堂視野下，多元化課型分為基礎(chǔ)課型、基本課型和拓展課型等三個(gè)層面。基礎(chǔ)課型不是常態(tài)課型，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的新學(xué)習(xí)能力；基本課型是常態(tài)課型，其目的主要是開展正常的教學(xué)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；拓展課型也是常態(tài)課型，在實(shí)施基礎(chǔ)課型基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展和提升。

1．基礎(chǔ)課型。主要包括“團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建指導(dǎo)課”、“結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課”和“學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)課”，都是在創(chuàng)建初始階段實(shí)施，大約一周時(shí)間即可，如果沒有達(dá)到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果，可通過基礎(chǔ)課型來強(qiáng)化。

(1)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建指導(dǎo)課。創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，創(chuàng)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，將“單打獨(dú)斗”式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式變?yōu)椤皥F(tuán)隊(duì)合作”式的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。一般用兩課時(shí)。班主任和班長(下稱“主任助理”)提前備課，按性別、性格、成績表現(xiàn)確定好各小組成員、組長，按可行流程設(shè)計(jì)上課過程，準(zhǔn)備道具。組長確定有兩種方式：教師和主任助理協(xié)商確定，也可小組成員討論后確定。一般由主任助理主持，任課教師參加。通過本課型活動(dòng)創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制、激發(fā)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)熱情、煥發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)班級(jí)小組的凝聚力和學(xué)習(xí)力。其流程如下：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)——小組討論，創(chuàng)建機(jī)制——多元展示，激勵(lì)評(píng)價(jià)——總結(jié)體會(huì)，提升意義。

(2)結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。旨在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力，增強(qiáng)高質(zhì)量預(yù)習(xí)意識(shí)，掌握結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)方法，具體指導(dǎo)“讀”、“導(dǎo)”、“評(píng)”策略，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容落實(shí)“查、劃、寫、記、練、思”六字訣。徹底改變學(xué)生以往的簡單預(yù)習(xí)、被動(dòng)預(yù)習(xí)、低質(zhì)量預(yù)習(xí)的習(xí)慣，努力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)、高質(zhì)量預(yù)習(xí)的習(xí)慣。一般而言，這一課型每學(xué)科約用3—5課時(shí)，主要是學(xué)科教師指導(dǎo)，事先按規(guī)定流程進(jìn)行備課和設(shè)計(jì)，教師自身在上課之前體驗(yàn)“查、劃、寫、記、練、思”六字訣。然后，按流程組織上“結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課”。這一課型對(duì)課改而言具有十分重要的戰(zhàn)略意義。其流程如下：

●創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)(教師創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)重要性的圖片、視頻情境，給學(xué)生講清楚結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)與提高終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)系及重要意義，并呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。)

●預(yù)法指導(dǎo)，體驗(yàn)過程(學(xué)科教師以適當(dāng)方式呈現(xiàn)和講解“讀”、“導(dǎo)”、“評(píng)”策略，首先落實(shí)“讀”的策略，結(jié)合本學(xué)科內(nèi)容逐步落實(shí)“查、劃、寫、記、練、思”六字訣，讓學(xué)生體驗(yàn)每一個(gè)行動(dòng)策略；其次，落實(shí)“導(dǎo)”的策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在預(yù)習(xí)之前可以看《問題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單》的目標(biāo)、學(xué)法等，采用“先讀后作”策略，切忌邊看邊做；其三，落實(shí)“評(píng)”的策略，在個(gè)體預(yù)習(xí)墓礎(chǔ)上讓每小組開展五級(jí)評(píng)價(jià)，檢查和完善個(gè)體預(yù)習(xí)，全面提高小組整體預(yù)習(xí)質(zhì)量。)

●效果檢查，總結(jié)提升(各組學(xué)科長分別匯報(bào)各小組的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)情況，并暢談學(xué)習(xí)收獲，教師提出下一階段針對(duì)性要求。)

(3)學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)課。旨在全面培養(yǎng)學(xué)生新學(xué)習(xí)能力，除學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力以外，還有小組討論學(xué)習(xí)能力、展示對(duì)話學(xué)習(xí)能力和問題生成學(xué)習(xí)能力等9種學(xué)習(xí)能力。這一課型任務(wù)主要是按方法要求進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。開始階段主要訓(xùn)練小組討論學(xué)習(xí)能力、展示對(duì)話學(xué)習(xí)能力、問題生成學(xué)習(xí)能力和五級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力，實(shí)施一段時(shí)間后，根據(jù)需要訓(xùn)練其他學(xué)習(xí)能力。一般而言，開始階段約用2-3課時(shí)，班主任和學(xué)科教師合作組織，按某種學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略要領(lǐng)備課和設(shè)計(jì)，并大膽組織實(shí)施。操作時(shí)，可以將幾種能力整合在一起進(jìn)行訓(xùn)練。以小組討論學(xué)習(xí)能力、展示對(duì)話學(xué)習(xí)能力為例，其流程如下：

●創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)(創(chuàng)設(shè)突出展示對(duì)話學(xué)習(xí)能力重要性的圖片、視頻情境，給學(xué)生講清楚展示對(duì)話學(xué)習(xí)能力與人生發(fā)展、人生幸福的關(guān)系及重要意義，并呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。)

●學(xué)法指導(dǎo)，訓(xùn)練體驗(yàn)(教師要給學(xué)生講解清楚本課訓(xùn)練的方法。第一步訓(xùn)練小組討論學(xué)習(xí)方法，選定某一主題或某一問題，按小組討論策略規(guī)范操作，在組內(nèi)認(rèn)真討論、合作探究，直到學(xué)會(huì)有效討論；第二步訓(xùn)練展示對(duì)話學(xué)習(xí)能力，選定某一主題或某一問題，在組內(nèi)開展結(jié)構(gòu)化討論基礎(chǔ)上，讓每位同學(xué)到前臺(tái)進(jìn)行規(guī)范展講，按展講六字訣“展、思、論、評(píng)、演、記”和“1+3+1”展講模式反復(fù)進(jìn)行，使每位學(xué)生做到抬頭挺胸、充滿自信、聲音洪亮、表達(dá)清楚。)

●總結(jié)歸納，提升意義(各組長分別匯報(bào)小組的新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)情況，并暢談本課學(xué)習(xí)收獲，教師提出下一階段針對(duì)性要求。)

2．基本課型。主要包括“問題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)課”、“問題生成評(píng)價(jià)課”、“問題解決評(píng)價(jià)課”、“問題拓展評(píng)價(jià)課”和“問題綜合解決課”。下面對(duì)各種課型的主要含義以及任務(wù)、流程描述如下：

(1)問題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)課。開始階段，教師可以設(shè)計(jì)《問題導(dǎo)讀一評(píng)價(jià)單》，在課前、課內(nèi)結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)真、系統(tǒng)地完成上面的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)。通過“預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)”模塊內(nèi)容進(jìn)行展示評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)后，把小組通過合作探究學(xué)習(xí)還不能解決的問題填人小組《問題生成一評(píng)價(jià)單》，通過全班討論后形成全班的《問題生成一評(píng)價(jià)單》。其流程如下：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)(1—3分鐘)——自主學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)(15—20分鐘)——預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，合作討論(10—12分鐘)——小組展評(píng)，規(guī)范指導(dǎo)(5-10分鐘)——?dú)w納共性，生成問題(2—6分鐘)。

(2)問題生成評(píng)價(jià)課。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題基礎(chǔ)上生成高質(zhì)量問題并評(píng)價(jià)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能遷移。帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題學(xué)生進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，對(duì)組內(nèi)個(gè)性問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑，二次生成小組共性問題，繼而在各小組間呈現(xiàn)問題，通過交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班共性問題。對(duì)于共性問題，采取“先易留難”的原則，師生合作展講解決。最后，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)術(shù)助理評(píng)價(jià)和整理出全班《問題生成一評(píng)價(jià)單》。該課型是結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)課的高級(jí)階段。其流程為：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)(1—3分鐘)——預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，小組展評(píng)(6-10分鐘)——討論探究，生成問題(10-18分鐘)——梳理優(yōu)化，合作解決(5~12分鐘)——重點(diǎn)問題，二次提煉(2—5分鐘)。

(3)問題解決評(píng)價(jià)課。進(jìn)一步幫助學(xué)生理解問題、分析問題、解決問題、鞏固知識(shí)、提升能力。首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，回顧文本，呈現(xiàn)問題；其次，師生圍繞《問題解決一評(píng)價(jià)單》上的“問題”進(jìn)行小組討論、合作探究；再次，組織各小組進(jìn)行展示對(duì)話，逐一解決問題，教師要相機(jī)指導(dǎo)問題；第四，組織開展多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成《問題訓(xùn)練—評(píng)價(jià)單》；最后，讓學(xué)生小組通過討論后進(jìn)行歸納概括，提升學(xué)習(xí)情感。

(4)問題拓展評(píng)價(jià)課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)問題拓展，進(jìn)一步挖掘問題、展示問題，鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的回歸復(fù)習(xí)。

(5)問題綜合解決課。教師指導(dǎo)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力。比較適合教學(xué)容量少的課程。主要由發(fā)現(xiàn)、生成、解決三部分組成，也是對(duì)問題發(fā)現(xiàn)課、問題生成課、問題解決課的綜合。

3．拓展課型。主要包括“單元回歸拓展課”、“回歸拓展評(píng)價(jià)課”、“能力提升評(píng)價(jià)課”、“能力測(cè)試評(píng)價(jià)課”和“情感發(fā)展體驗(yàn)課”?！盎貧w拓展評(píng)價(jià)課”和“能力提升評(píng)價(jià)課”更適合于總復(fù)習(xí)階段；“能力測(cè)試評(píng)價(jià)課”替代的是傳統(tǒng)的試卷點(diǎn)評(píng)課；“情感發(fā)展體驗(yàn)課”則替代了傳統(tǒng)的主題班會(huì)。雖然這些課型屬于拓展課型，但都是課型體系中不可缺少的一部分。

(1)單元回歸拓展課。每單元結(jié)束后進(jìn)行回歸復(fù)習(xí)。學(xué)生在課前對(duì)本單元知識(shí)采用多元?dú)w納法進(jìn)行回歸建構(gòu)，并發(fā)現(xiàn)困惑。課中分享知識(shí)建構(gòu)圖，小組討論后生成問題，在全班進(jìn)行展講解決，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師預(yù)設(shè)的《單元回歸拓展單》進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。本課重心是在單元知識(shí)建構(gòu)基礎(chǔ)上側(cè)重于單元問題拓展解決。

(2)回歸拓展評(píng)價(jià)課。幾個(gè)主題或幾個(gè)單元內(nèi)容的回歸拓展復(fù)習(xí)。學(xué)生在課前系統(tǒng)地對(duì)多個(gè)主題或單元進(jìn)行回歸梳理和建構(gòu)，畫出個(gè)性化知識(shí)建構(gòu)圖，并生成小組問題。課中展評(píng)分享知識(shí)建構(gòu)圖。通過展示對(duì)話使全班問題得到解決。在初

三、高三階段可適度延長課時(shí)時(shí)間，兩課連排。

(3)能力提升評(píng)價(jià)課。開展提高性拓展訓(xùn)練，使學(xué)生運(yùn)用能力得以全面提升。課前學(xué)生生成復(fù)習(xí)中的困惑；課中教師首先根據(jù)按第一梯度標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)的《能力拓展訓(xùn)練單》進(jìn)行一次拓展訓(xùn)練，通過展評(píng)后結(jié)合課前生成的問題進(jìn)行合作解決。然后教師再根據(jù)按第二梯度標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)的《能力提升訓(xùn)練單》進(jìn)行二次拓展訓(xùn)練。

(4)能力測(cè)試評(píng)價(jià)課。課前教師要對(duì)本次測(cè)試試卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，分析、整理出失分背后的問題，并預(yù)設(shè)出有針對(duì)性的《問題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單》；課中學(xué)生小組深度討論失分率較高的問題，討論后進(jìn)行展評(píng)解決，根據(jù)教師有針對(duì)性的《問題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單》迅速完成并組織展評(píng)。

(5)情感發(fā)展體驗(yàn)課。在學(xué)本課堂視野該課型起到情感“加油站”的作用。由學(xué)生代表主持。各個(gè)小組圍繞專題進(jìn)行合作討論，準(zhǔn)備展示；通過多元展示、表演，引發(fā)其他小組的評(píng)價(jià)、建議、補(bǔ)充、提示等。經(jīng)過二次討論、針對(duì)性討論、組內(nèi)深度反思、全班展示反思，學(xué)生暢談收獲、感悟和認(rèn)識(shí)。

組織形式：以小組合作為特征的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制

創(chuàng)建學(xué)本課堂，必須創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)組織，建設(shè)小組合作團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)本課堂要超越班級(jí)管理組織形式，把班級(jí)視為一個(gè)具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、共同成長愿景、具有學(xué)習(xí)策略的團(tuán)隊(duì)組織，教師只是其中一員，是積極、主動(dòng)、善于合作、虛心學(xué)習(xí)、充滿導(dǎo)學(xué)智慧的“大同學(xué)”。創(chuàng)新學(xué)習(xí)組織形式的目的有二：一是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)效率；二是建立以問題解決為主線的社會(huì)交往機(jī)制，讓學(xué)生合作起來、交往起來。這是一個(gè)系統(tǒng)的教育工程，可以采取以下六大策略：

1．構(gòu)建愿景。學(xué)生層面，召開主題班會(huì)建構(gòu)起《我的愿景》，同時(shí)建立班級(jí)愿景。努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的愿景化，做到時(shí)時(shí)激發(fā)愿景，增長學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師層面，學(xué)校幫助教師建構(gòu)起《我的專業(yè)愿景》，同時(shí)建構(gòu)教研組愿景。學(xué)校管理時(shí)要經(jīng)常激發(fā)愿景，真正實(shí)現(xiàn)工作愿景化、專業(yè)愿景化，增加團(tuán)隊(duì)的向心力、凝聚力。

2．角色創(chuàng)新。我們將整個(gè)班級(jí)所有角色與職能重構(gòu)，以適應(yīng)新的團(tuán)隊(duì)管理和合作學(xué)習(xí)需要。一是增設(shè)學(xué)科長。借鑒“大雁飛翔效應(yīng)”，努力做到人人都是學(xué)科長，課課、科科都有“領(lǐng)頭雁”?！罢n代表”創(chuàng)新為“學(xué)術(shù)助理”，主要協(xié)助任課教師激發(fā)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)力；二是“學(xué)習(xí)委員”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)長”，負(fù)責(zé)激發(fā)各個(gè)學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)力，重點(diǎn)關(guān)注“落后生”。三是“班長”變?yōu)椤爸魅沃怼?，協(xié)助班主任工作，尤其要帶領(lǐng)各小組組長定期召開團(tuán)隊(duì)建設(shè)會(huì)議，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制。

3．建構(gòu)體系。作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)大的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，班級(jí)要建立兩個(gè)體系：行政管理體系和學(xué)術(shù)指導(dǎo)體系。行政管理體系由主任助理、小組長和成員組成，主任助理直接管理的是小組長，小組長在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是間接管理者。行政管理體系主要解決“學(xué)不學(xué)”的問題。學(xué)術(shù)指導(dǎo)體系由學(xué)習(xí)長、學(xué)術(shù)助理、學(xué)科長和成員組成，學(xué)術(shù)助理直接指導(dǎo)的是學(xué)科長，學(xué)科長直接指導(dǎo)成員。學(xué)術(shù)指導(dǎo)體系主要解決“會(huì)不會(huì)”的問題。兩者之間存在交叉關(guān)系，主任助理監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)習(xí)長和學(xué)術(shù)助理，小組長又監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)科長。

4．建立公約。小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制創(chuàng)建中，我們必須樹立公約。

“公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，由全體學(xué)生共同商議后形成，主要對(duì)如何積極參與合作、如何生生互動(dòng)、如何師生交往等問題制定基本規(guī)則。通過“組約”來規(guī)范合作行為，提高教師和學(xué)生的合作能力。建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，可以引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)技能。

5．多元評(píng)價(jià)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)各層級(jí)的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)人人是“主體”、人人是“代表”、人人有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評(píng)價(jià)多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的效能。一是健全“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任；二是學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位評(píng)價(jià)，維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。如公布考試分?jǐn)?shù)，就直接公布小組成績，不要公布個(gè)體成績。

6．文化建設(shè)?，F(xiàn)有的課堂文化將由“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)型，將由“個(gè)體接受學(xué)習(xí)”向以“合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型，將由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后導(dǎo)”轉(zhuǎn)型。

創(chuàng)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制以后，學(xué)習(xí)活動(dòng)走向了真實(shí)、高效。班級(jí)管理形式發(fā)生變化，“班級(jí)”將被“小組團(tuán)隊(duì)”取代，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)效果將實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化，最后所追求的目標(biāo)是全班學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

行動(dòng)策略：培養(yǎng)學(xué)生新學(xué)習(xí)能力和教師智慧導(dǎo)學(xué)力

行動(dòng)策略是縮短理論指導(dǎo)與實(shí)踐操作距離的“法寶”，也是教師改變教學(xué)行為和創(chuàng)建學(xué)本課堂的重要“抓手”。首先解決一個(gè)認(rèn)識(shí)問題。我們?cè)岢觥跋?5分鐘要質(zhì)量”的口號(hào)，這是沒有問題的，但是我們必須明白“只有過程高效，才能課堂高效”的道理，如果沒有高質(zhì)量的過程就不可能有高質(zhì)量的課堂。為了使整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得高質(zhì)量，筆者在十年探索實(shí)踐中，開發(fā)了涵蓋課前、課中、課后等全程的教師智慧導(dǎo)學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的行動(dòng)策略體系，以培養(yǎng)教師的智慧導(dǎo)學(xué)能力和學(xué)生的新學(xué)習(xí)能力。

1．培養(yǎng)學(xué)生十大新學(xué)習(xí)能力。在以教為本的課堂中，我們強(qiáng)調(diào)教師的講授能力，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只希望學(xué)生做到坐姿端正、注意聽講、認(rèn)真記錄、有問應(yīng)答、按時(shí)交作業(yè)。在學(xué)本課堂視野下，師生共同為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞問題開展自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的新學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。如何培養(yǎng)這一能力是教師的責(zé)任，現(xiàn)將要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力和需要采取的策 略列表如下：

培養(yǎng)新學(xué)習(xí)能力尤為重要，如果培養(yǎng)不起來，容易導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度慢、深度廣度不夠、兩極分化、成績下降等現(xiàn)象。

2．培養(yǎng)教師三大智慧導(dǎo)學(xué)能力。以往，我們強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和單方面講授能力，輕視了教師的智慧導(dǎo)學(xué)能力，只希望教師講清楚。在學(xué)本課堂視野下，教師是“大同學(xué)”，角色不是“蠟燭”，而是“打火機(jī)”，是思想者、設(shè)計(jì)者、激發(fā)者、合作者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、研究者和發(fā)展促進(jìn)者。為了適應(yīng)學(xué)本課堂的要求，必須培養(yǎng)教師適應(yīng)新學(xué)習(xí)方式的智慧導(dǎo)學(xué)能力。有的教師可能認(rèn)為這是多此一舉，但今天的“麻煩”是為明天的不“麻煩”。現(xiàn)將教師需要培養(yǎng)的智慧導(dǎo)學(xué)能力和對(duì)應(yīng)的策略列表如下：

第三篇：課堂觀察材料（本站推薦）

“基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究”子課題開題報(bào)告

（一）本子課題與主課題的關(guān)系

學(xué)校是真正發(fā)生教育或進(jìn)行教育的地方，是教育改革的基點(diǎn)。開展與新課程相適應(yīng)的校本研修，是當(dāng)前我國學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式能否發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，是決定本次新課改成功的關(guān)鍵。通過課堂觀察這個(gè)平臺(tái)，深入掌握教學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)新課程理念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善和教師專業(yè)發(fā)展。本子課題借助課堂觀察，從校本研修層面幫助教師積極有效地開展教學(xué)研究活動(dòng)，提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。因此，本子課題從教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)方面，力圖探索出基于課堂觀察的校本研修的具體策略。

（二）課題的核心概念及其界定 課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。校本研修

校本研修是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到真實(shí)問題為研究對(duì)象的研究。它既是學(xué)校的研究制度，也是教師的一種研究方式。校本研修既是實(shí)踐新課程的需要，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專業(yè)化和構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑。

基于課堂觀察的校本研修策略研究

在學(xué)習(xí)專業(yè)理論、借鑒既有成果的基礎(chǔ)上，從農(nóng)村完中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，運(yùn)用特定的觀察程序和觀察記錄工具，收集、分析課堂教學(xué)信息，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)判和建議，進(jìn)而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)技藝，從而探索出以課堂觀察為載體的校本研修的有效策略，努力提煉并形成一種充滿實(shí)踐張力的學(xué)校教研文化。

（三）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外專家非常關(guān)注課堂觀察這一話題。課堂觀察作為一種研究課堂的方法，源于西方的科學(xué)主義思潮，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。1960年，美國課堂研究專家弗蘭德斯(N．A．Flanders)提出并經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動(dòng)分類系統(tǒng)”，記錄課堂中的師生語言互動(dòng)，分析、改進(jìn)教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。隨著科學(xué)研究方法尤其是教育科學(xué)研究方法的不斷完善，編碼表、項(xiàng)目清單等科學(xué)、量化研究工具的引入，錄音機(jī)、錄像機(jī)等媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富了課堂觀察手段與技術(shù)，使課堂觀察更具可操作性。柳夕浪先生是國內(nèi)較早關(guān)注課堂觀察問題的專家之一，所著《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》有關(guān)章節(jié)介紹了一些課堂觀察的方法和技術(shù)。傅道春所著《教學(xué)行為的原理與技術(shù)》有較少篇幅論及教師觀察自己課堂的技術(shù)。陳瑤所著《課堂觀察指導(dǎo)》是國內(nèi)第一本系統(tǒng)介紹課堂觀察研究的理論專著。書中大量介紹了國內(nèi)外（主要是國外）有關(guān)課堂觀察的方法技術(shù)，并專列章節(jié)論及“教師從事課堂觀察研究”。二十世紀(jì)九十年代，上海市教科院運(yùn)用課堂觀察技術(shù)對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場觀察、錄像帶分析等，用以改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。這是國內(nèi)首次運(yùn)用課堂觀察技術(shù)服務(wù)于教師課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效實(shí)踐。近幾年，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的崔允漷教授所著《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》在教育界引起了不小的波瀾，人們重新審視沿用已久的傳統(tǒng)聽、評(píng)課手段和量化工具。

從這一領(lǐng)域的文獻(xiàn)研究來看，國內(nèi)外比較一致的做法是：一是人們探索、追求著質(zhì)性研究與量性研究的融合，兩種取向的相互結(jié)合、相互補(bǔ)充已經(jīng)成為課堂觀察發(fā)展的主流趨勢(shì)；二是國外課堂觀察的研究成果可以有效地指導(dǎo)廣大教師的課堂教學(xué)，幫助教師分析、改進(jìn)教學(xué)行為，具有科學(xué)性、先進(jìn)性。

2．校本研修的實(shí)踐研究已在國內(nèi)生根開花。上世紀(jì)初，美國實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，教師是實(shí)踐性的職業(yè)。上世紀(jì)80年代，美國學(xué)者舍恩提出教師是“反思性實(shí)踐者”的重要理念。我國古典書籍中的“相觀而善之謂摩”，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！?、“如切如磋，如琢如磨”等語句，都為校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長提供了有力的理論支持。著名教育家顧泠沅指出，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑。校本研修是指在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以本校教師為培訓(xùn)對(duì)象，緊密結(jié)合本校教育教學(xué)工作，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，為實(shí)現(xiàn)本校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)的在職教師培訓(xùn)活動(dòng)。從國內(nèi)校本研修的實(shí)踐成果來看，研修主題可以分為兩類：一類是比較綜合的校本研修主題，表現(xiàn)形式為以課堂教學(xué)為載體，集體備課、上課、聽課、評(píng)課、再備課等，它的價(jià)值取向是多元的；一類是在課改的背景下，以本校學(xué)生、教師的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，確定校本研修主題，這種研修課題比較單一的。這兩種研修主題都與課堂教學(xué)密切相關(guān)。研究價(jià)值

綜上所述，國內(nèi)外在這一領(lǐng)域所取得的成果，雖然形成了課堂觀察的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了校本研修的一些有效策略，但針對(duì)農(nóng)村高中的特點(diǎn)形成的校本研修策略研究的成果還不多見，而將課堂觀察與校本研修結(jié)合起來的研究更是很少。身處農(nóng)村高中的教學(xué)一線的教師如何進(jìn)行課堂觀察？如何運(yùn)用課堂觀察技術(shù)分析和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而增強(qiáng)校本研修的實(shí)效？本課題《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》的價(jià)值主要有以下兩方面：

1．對(duì)校本研修領(lǐng)域的研究有實(shí)踐價(jià)值

在目前的許多學(xué)校的教研活動(dòng)中，存在的主要問題在于：一是課堂觀察方法的運(yùn)用一直以來受到充分重視，課堂觀察方法、技術(shù)沒有真真進(jìn)入課堂；二是將課堂觀察與校本研修割裂開來，沒有形成基于課堂的校本研修策略，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本課題研究，比以往的研究更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展。既重視課堂觀察，又努力探索校本研修的策略，希望通過課堂觀察進(jìn)一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中課堂教學(xué)的有效變革，提高校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.對(duì)我校自身發(fā)展有價(jià)值

（1）開展本課題研究有基礎(chǔ)。在課堂研究方面，我校建立了“學(xué)科指導(dǎo)與督導(dǎo)研修共同體”，它由各學(xué)科蹲點(diǎn)行政人員、教研組長、教學(xué)骨干及外聘校外專家組成，通過指導(dǎo)備課、隨堂聽課等形式定期開展活動(dòng)?；顒?dòng)主要內(nèi)容有：研究教材與教法、開展聽課與評(píng)課活動(dòng)、構(gòu)建課堂教學(xué)模式、構(gòu)建學(xué)科指導(dǎo)與督導(dǎo)機(jī)制等。教師圍繞課堂教學(xué)這一重點(diǎn)研修環(huán)節(jié)，開展自我反思和專業(yè)對(duì)話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，為教師的校本研修提供了有效的平臺(tái)。

（2）能促進(jìn)我校校本研修策略的進(jìn)一步提煉。作為一所農(nóng)村高中，我校青年教師占很高的比例，他們對(duì)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，尤其是提高自身的課堂教學(xué)能力的要求強(qiáng)烈，參與校本研修的熱情較高，但基于課堂的校本研修沒有真正從教師自身需求出發(fā)的不多，研究課堂教學(xué)時(shí)重視的是如何上課，卻往往忽視了如何觀察課堂。即使是課堂觀察，也往往面面俱到，評(píng)課也是“全堂點(diǎn)評(píng)”，“胡子眉毛一把抓”，結(jié)果是“揀了芝麻丟了西瓜”，導(dǎo)致觀察者“哄評(píng)”現(xiàn)象，這些瓶頸成為我們農(nóng)村高中許多一線教師們的“科研焦慮”，亟待我們?nèi)パ芯?。本課題研究，希望能提升教師對(duì)課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認(rèn)識(shí)，在前期研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供了一個(gè)鮮活的實(shí)踐案例，明確提煉出我?；谡n堂觀察的校本研修的有效策略，推動(dòng)學(xué)校研修文化的發(fā)展。

（四）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn) 研究目標(biāo)

1．通過理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教師對(duì)課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認(rèn)識(shí)； 2．通過研究，提煉出基于課堂觀察的校本研修的有效策略； 3．通過研究，形成校本化的研修主題，推動(dòng)學(xué)校文化發(fā)展。研究內(nèi)容

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究

在課堂觀察、分析診斷的基礎(chǔ)上，研究學(xué)校層面的校本研修的改進(jìn)策略、行為跟進(jìn)策略等。找到有針對(duì)性的校本研修的主題，形成有效的校本研修策略。本課題預(yù)設(shè)了幾方面的研修主題，如自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)、建立課堂觀察資源平臺(tái)等，當(dāng)然，在具體的研究中會(huì)作出調(diào)整、發(fā)展。研究重點(diǎn)

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究。具體圍繞課堂觀察的理念、課堂觀察的框架、課堂觀察的程序等方面開展具體策略的研究。

（五）研究的思路、過程與方法 研究思路

本課題研究主要采用“行動(dòng)研究法”：通過文獻(xiàn)研究，了解課堂觀察和校本研修方面的已有研究成果——通過課堂觀察，尋找教學(xué)中的問題，形成研修主題——通過開展校本研修實(shí)踐活動(dòng)，積極探索有效的校本研修策略——通過總結(jié)與提煉，形成有效的校本研修的運(yùn)行機(jī)制，從而總結(jié)與提煉出具有學(xué)校特色的校本研修運(yùn)行機(jī)制。研究過程

計(jì)劃用兩年半時(shí)間，于2011年5月～2013年12月完成 1．第一階段（2011年5月至2011年8月）（1）調(diào)研課堂教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀，制定好開題報(bào)告。（2）了解國內(nèi)關(guān)于課堂觀察的發(fā)展情況，印發(fā)關(guān)于課堂觀察方面的相關(guān)理論資料。（3）研討、制定和修改《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》課題方案。2．第二階段（2011年9月至2012年12月）（1）全面開展課題研究工作，注重集體研討。（2）定期組織課題組成員就研究過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行研討，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐研究。（3）課題組成員根據(jù)本階段的研究情況認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，積極進(jìn)行論文撰寫。（4）認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)反思。積累材料，準(zhǔn)備迎接課題的中期評(píng)估工作。3．第三階段（2013年1月至2013年10月）（1）深入開展課題研究工作，突出研究重點(diǎn)，完善研究成果。（2）開展課題組現(xiàn)場觀摩活動(dòng)，交流基于課堂觀察的實(shí)施策略。（3）形成一批新的研究論文、研究心得。（4）重視課題研究初步成果的推廣工作。加強(qiáng)課題研究的后期管理，為課題結(jié)題作好準(zhǔn)備。4．第四階段（2013年11月至2013年12月）（1）進(jìn)行課題研究的后測(cè)并形成分析報(bào)告。（2）整理、匯總課題研究材料，形成案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)集、論文集。（3）召開結(jié)題研討會(huì)、撰寫結(jié)題報(bào)告。研究方法

1．文獻(xiàn)研究法。查閱各種文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)和研究關(guān)于課堂觀察的理論，并把這些理論作為課題研究的基礎(chǔ)。

2．課堂觀察法。應(yīng)用課堂觀察技術(shù)，觀察、分析成功課堂與本校教師的課堂教學(xué)行為和管理行為。

3．案例研究法。一是進(jìn)行課堂觀察研究，二是進(jìn)行基于課堂觀察的策略研究。

（六）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處 主要觀點(diǎn)

1.課堂是提升教育質(zhì)量的根本所在。課堂觀察是帶著問題有針對(duì)性的聽課，通過對(duì)自己和同事的課堂觀察，不斷反思教學(xué)行為背后潛藏的觀念，檢視日常教學(xué)習(xí)慣，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校教育質(zhì)量。

2.通過課堂觀察可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效變革。在農(nóng)村高中的校本研修中，沒有課堂觀察任務(wù)的聽評(píng)課活動(dòng)常常收效甚微?；谡n堂觀察的校本研修，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效變革：同組觀察者（即教師和學(xué)生）面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，通過對(duì)話、討論等交流方式，開展多樣化的合作研究，共同理清課堂教學(xué)思路，及時(shí)糾正教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。

3.以課堂觀察為載體可以提高校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。本課題既重視課堂觀察，重視課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)努力探索校本研修的策略，與以往的研究相比，更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展，更具有針對(duì)性和實(shí)效性。創(chuàng)新之處

1.可以進(jìn)一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容。2.努力形成農(nóng)村高中校本化的研修模式。3.提供了一個(gè)鮮活的實(shí)踐案例。

4、有助于學(xué)校合作文化的形成。

第四篇：課堂觀察

課堂觀察的意義

課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思??，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！?/p>

課堂觀察的概念

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。

課堂觀察研究隨筆

一、課堂觀察與聽課

以往的聽課，帶著學(xué)習(xí)和了解的想法去看看別人是怎樣上課的，沒有傾向性，沒有很具體的目標(biāo)取向，只是很全面地記錄整個(gè)教學(xué)過程，給予一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)。有時(shí)也有一定的目的，或賞識(shí)他的問題設(shè)計(jì)，或賞識(shí)他的朗讀指導(dǎo)，或賞識(shí)他的組織教學(xué)等等。有時(shí)也根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐的需要，去了解別人是如何解決相同的問題的。

而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重。還要有一定的觀察方法，將收取的信息進(jìn)行分析評(píng)價(jià)和綜合處理，以提升自己的教學(xué)水平和能力。

二、課堂觀察的目的與屬性

為什么要進(jìn)行課堂觀察？它可以是一種教學(xué)研究的前提，為課題研究提供素材；可以是一個(gè)手段，是課題研究過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)；也可以是一個(gè)活動(dòng)，人人參與進(jìn)來。它還可以具備以上各種特點(diǎn)。課堂觀察可以借助一個(gè)活動(dòng)，來提升自己的能力，以課例誒載體來研究一個(gè)課題。通過觀察，產(chǎn)生問題，產(chǎn)生案例，產(chǎn)生需要探究的東西。提出問題后，再去課堂觀察，再獲取，再發(fā)現(xiàn)，再研究，如此良性循環(huán)。

課堂觀察的內(nèi)容

■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：

觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)?！鲇^察他人（聽課）：

包括教材運(yùn)用、講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等

課堂研究的問題

教師課堂研究的問題往往是教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問題。它們并不一定能吸收較大的研究課題的注意，但對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐來說就顯得很重要，比如說在課堂中有如下的問題可以研究：

教師和學(xué)生在課題哪個(gè)上做些什么？他們?nèi)绾味冗^課堂的時(shí)間？ 課堂中發(fā)生了哪種互動(dòng)，誰跟誰說話，說些什么？

教師如何管理班級(jí)，課堂的規(guī)則是什么，他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時(shí)間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？

學(xué)生學(xué)什么，他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？ 從學(xué)生的觀點(diǎn)來看，一個(gè)學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的，個(gè)人或小組在學(xué)校教育之外還有什么相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？

對(duì)學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？ 相同的主題是怎樣教給不同年齡的團(tuán)體？

當(dāng)教育政策發(fā)生變化時(shí)，課堂中有什么反應(yīng)，比如新的課程、新的作息時(shí)間表、新的教材或新的評(píng)價(jià)體系？

課堂決策是如何進(jìn)行的？由教師？有由學(xué)生？還是由雙方進(jìn)行協(xié)商？ 當(dāng)學(xué)生攪亂可談個(gè)或者表現(xiàn)出反社會(huì)的傾向時(shí)，教師會(huì)采取社么措施？ 我可以怎樣提高我的教學(xué)？

課程有沒有連貫性和一致性？從學(xué)生的觀點(diǎn)來看是不是脫節(jié)而不連貫的？ 在同一學(xué)?；虿块T的教師有相似的還是不同的時(shí)間、信念、期待、報(bào)酬和懲罰、習(xí)俗，這些學(xué)生能否理解？

教師和學(xué)生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式？ 當(dāng)一個(gè)學(xué)生不理解某事時(shí)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？ 教師如何給學(xué)生解釋一個(gè)新的主題？ 學(xué)生的工作在課題那個(gè)中如何被監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)？

學(xué)生怎樣在小組中工作，他們從事哪種任務(wù)，誰來決定，他們是否相互協(xié)作？ 學(xué)科知識(shí)的地位如何，他們可能獲得什么知識(shí)、技能態(tài)度和行為，如果教師不知道某一特殊題材的細(xì)節(jié)時(shí)情形會(huì)是怎樣？ 教師如何進(jìn)行他們的課堂決策？

課堂中像這類值得探究的問題很多。很多問題可以作專門的研究，也可以成為某一研究的焦點(diǎn)，可以作為偶然性的研究，也可作為日常長期的研究。

我國也有學(xué)者認(rèn)為課堂觀察可以從8個(gè)視覺出發(fā)，即：內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)表述、進(jìn)度安排、資源運(yùn)用、激發(fā)動(dòng)機(jī)、師生湖動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新。

課堂觀察的范圍與重點(diǎn)

主要包括對(duì)學(xué)生課堂中認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。

1.觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識(shí)的能力，語言表達(dá)是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。

2.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對(duì)教師控制課堂是十分有用的。3.觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)和人際交往。這方面著重觀察學(xué)生在回答問題或到黑板練習(xí)時(shí)是否膽怯、恐懼，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否焦慮或不耐煩，與同學(xué)能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等。

通過以上幾方面的重點(diǎn)觀察，教師就可以大致對(duì)教學(xué)的難易程度、教學(xué)速度是否適當(dāng)作出判斷，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。據(jù)此來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，采取管理措施，一定會(huì)取得好的效果。

第五篇：課堂觀察

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》心得體會(huì)

為使我校教師不斷更新教育理念，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，我校非常榮幸地請(qǐng)到了松山區(qū)教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報(bào)告，通過聆聽講座，我對(duì)課堂觀察，專業(yè)的聽評(píng)課有了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在來談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、對(duì)于“課堂觀察”的定義

以前簡單以為課堂觀察就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的聽評(píng)課活動(dòng)，現(xiàn)在明白課堂觀察通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。它需要我們觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。

二、課堂觀察的程序

課堂觀察的程序包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。課前會(huì)議很重要，這點(diǎn)跟日常的聽課有所不同。課前會(huì)議，觀察者與被觀察者集中一段時(shí)間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。同時(shí)也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺(tái)，便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點(diǎn)。所以，課前會(huì)議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認(rèn)真對(duì)待。

課后會(huì)議同樣很重要，被觀察者要進(jìn)行課后反思，觀察者要簡要報(bào)告觀察結(jié)果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。會(huì)上，形成某些結(jié)論和改進(jìn)教學(xué)行為的措施。對(duì)于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會(huì)議就是我們求經(jīng)的平臺(tái)了。我們可以汲取他人成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能。對(duì)于存在的問題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會(huì)議為我們年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。

三、進(jìn)入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題

我明白了對(duì)于觀察者而言，進(jìn)入現(xiàn)場要注意四個(gè)問題：進(jìn)入現(xiàn)場的時(shí)間與任務(wù)、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。第一、觀察者要在上課前進(jìn)入課堂，不可遲到。同時(shí)必須明白進(jìn)入課堂的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具。這點(diǎn)很重要。第二、觀察者選擇有利的觀察位置，這個(gè)要按觀察任務(wù)來確定觀察位置，以確保能收集到真實(shí)的信息。第三、觀察者要如實(shí)記錄自己看到的與聽到的種種現(xiàn)象。不能模糊記錄，不能想當(dāng)然，不能遺漏一些信息。第四、觀察者的行為不可影響正常的教學(xué)。例如討論、走動(dòng)等

四、合作

課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng),它改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評(píng)課模式.面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題,課題組所有成員集思廣益.一周二次的會(huì)議即課前會(huì)議和課后會(huì)議,便是傾聽、交流、討論的平臺(tái)。

我會(huì)在今后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用課堂觀察，與其他老師通力合作，創(chuàng)造成更優(yōu)秀的成績。