第一篇：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)“三環(huán)六步”模式漫談

主講人：黃先平

之所以叫做“漫談”，一是因?yàn)楝F(xiàn)代文閱讀教學(xué)有太多的專家學(xué)者談過，我的觀點(diǎn)、看法很膚淺，這里只是表達(dá)一下我的理解；二是我談的是在生本理念下現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式的研究，而生本課堂我們都還處于摸索研究階段，我的觀點(diǎn)、做法僅為一家之言，說得不一定準(zhǔn)確，甚至可能還有錯誤。但胡老師交給了我這個任務(wù)，不能不完成，我就姑妄談?wù)?，期望能對大家在現(xiàn)代文教學(xué)模式研究方面有所幫助。

教研室在前期生本課堂研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大量的調(diào)研，再加上胡老師的提煉，總結(jié)出了語文生本課堂不同課型的“三環(huán)六步”模式?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)的基本模式為“目標(biāo)定向、自主學(xué)習(xí)——導(dǎo)入新課、檢查預(yù)習(xí)——任務(wù)導(dǎo)學(xué)、合作探究——展示交流、點(diǎn)撥引領(lǐng)——整理反饋、總結(jié)提升——整合訓(xùn)練、鞏固提高”這六個環(huán)節(jié)。結(jié)合我的教學(xué)研究與實(shí)踐，我覺得難以處理的是“自主學(xué)習(xí)”，“任務(wù)導(dǎo)學(xué)、合作探究”，“展示交流、點(diǎn)撥引領(lǐng)”三個環(huán)節(jié)，而且這也是生本課堂的核心，所以我今天重點(diǎn)談?wù)勥@三個環(huán)節(jié)應(yīng)注意的一些問題。

一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)也稱為前臵性學(xué)習(xí)，不管怎樣稱呼，其性質(zhì)是一樣的，那就是在正式的課堂學(xué)習(xí)（或者說在合作探究）之前，學(xué)生對文本的自讀、感知，完成一些基礎(chǔ)的準(zhǔn)備，為課堂學(xué)習(xí)（合作學(xué)習(xí)）做準(zhǔn)備，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這個問題，我談兩點(diǎn)：

（一）前臵性學(xué)習(xí)學(xué)些什么

1、讀書?，F(xiàn)代文閱讀就是學(xué)生與文本的對話過程，離開讀書，就什么都不用談。新課標(biāo)“課程目標(biāo)與內(nèi)容”（7——9年級），關(guān)于閱讀共列出了12條內(nèi)容，其中前三條（1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2、養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。

3、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。）都是關(guān)于如何讀的。我們的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)生本課堂當(dāng)然應(yīng)將讀書作為重要的內(nèi)容。反復(fù)地朗讀、默讀應(yīng)是前臵性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。應(yīng)根據(jù)不同的文體，開展不同形式的讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生讀書，在讀中悟，在悟中求知。

2、識字、正音?！白R字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，要在現(xiàn)代文教學(xué)的前臵性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，積累詞匯，讀準(zhǔn)字音，形成用普通話準(zhǔn)確、流利朗讀的能力

3、了解重要的作家作品，增加文學(xué)常識積累；搜集有關(guān)的寫作背景資料，幫助理解文章。

4、整體感知文意。能大致了解文章的內(nèi)容，對文章的層次結(jié)構(gòu)寫作思路有初步的了解，對文章的中心有一定的思考。就文體而言：記敘文，寫了那些事，通過這些事表達(dá)了怎樣的中心，文章的結(jié)構(gòu)層次寫作思路、方法是怎樣的；議論文，針對什么問題或現(xiàn)象展開議論，觀點(diǎn)是什么，論證思路是怎樣的；說明文，說明的對象是什么，說明順序是怎樣的，使用了哪些說明方法等等。

（二）前臵性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1、因人而異，尊重差異性。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平、家庭背景和自身思維方式等的差異，不同學(xué)生的能力與習(xí)慣不相同。因此，教師要尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的不同智力發(fā)展水平，制訂難易不同的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個孩子都能通過努力有所收獲。

首先，從學(xué)生的年齡差異來看，七年級學(xué)生與八、九年級學(xué)生不同。七年級學(xué)生閱讀能力肯定不如八九年級學(xué)生，所以在前臵性學(xué)習(xí)中應(yīng)盡可能的布臵一些相對簡單的任務(wù)，而隨著年級升高，閱讀能力的不斷培養(yǎng)，生活閱歷的增加等，八九年級學(xué)生前臵性學(xué)習(xí)應(yīng)增加相應(yīng)的難度。

其次，就同一個班級而言，對于學(xué)困生、中等生、優(yōu)生也應(yīng)有所區(qū)分，分層布臵不同難度的自學(xué)任務(wù)。

2、因“材”而異，講求多樣性。

“材”就是教材，即閱讀文本。除了讀書、識字正音、整體感知等這些環(huán)節(jié)相同外，不同的文本前臵性學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的。比如：《奇妙的克隆》如果側(cè)重于讓學(xué)生提前收集有關(guān)克隆的知識資料，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生理解課文；《春》這樣的語言優(yōu)美的散文，應(yīng)側(cè)重于朗讀，聽錄音、個人讀、齊讀、比賽讀等形式多樣的朗讀應(yīng)是前臵性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3、因“地位”而異，講求靈活性。這里所說的“地位”是指課文在教材編排體例中的位臵，前臵性學(xué)習(xí)要根據(jù)教材的地位，靈活的布臵前臵性學(xué)習(xí)任務(wù)。比如《中國石拱橋》、《生物入侵者》都是說明文，但它們在教材編排體例中的位臵、所承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的?！吨袊皹颉肥菍W(xué)生第一次正式接觸說明文學(xué)習(xí)，有關(guān)說明文的知識還沒有，所以前臵性學(xué)習(xí)中就不應(yīng)該出現(xiàn)說明對象、順序、方法這些帶有明顯文體特征的學(xué)習(xí)任務(wù)，而《生物入侵者》則是學(xué)習(xí)了兩個單元說明文后的一篇自讀課文，所以完全可以把說明對象、說明順序、說明方法、說明語言等等內(nèi)容都作為前臵性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、關(guān)于合作探究學(xué)習(xí)

小組合作探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種形式。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了一些新的理念：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”、“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”、“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是既要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。課堂上如何發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)的有效作用?本人結(jié)合語文課堂教學(xué)談幾點(diǎn)做法和體會。

（一）、適可選材，內(nèi)容相宜

有的教師有一種擔(dān)心：如果不讓學(xué)生小組交流討論就不是生本課堂，就不是合作探究學(xué)習(xí)，所以，即使獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能解決的問題，教師也要讓學(xué)生小組討論一番。其實(shí)，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生厭倦。因此，精選合作探究內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效，首先教師要把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要了解學(xué)生、選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個學(xué)生都積極地參與到討論中來。具體來說，合作探究的任務(wù)設(shè)臵應(yīng)注意以下幾個方面：

1、選擇內(nèi)容可具體分解的。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高，培養(yǎng)合作精神為目標(biāo)的。因此，那些內(nèi)容可分解的，即可讓每個合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)。比如《談生命》一文，作者通過一江春水和一棵小樹喻示了生命的哪些不同狀態(tài)與歷程？這個問題就適合合作探究學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诮M內(nèi)可以把同學(xué)分成兩部分，分別討論探究一江春水喻示的內(nèi)容和一棵小樹喻示的內(nèi)容，然后匯總各自探究的結(jié)果。這樣既分工又合作，每個同學(xué)都有任務(wù)，不會造成簡單的重復(fù)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

2、選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如《奇妙的克隆》課文結(jié)尾：“有關(guān)克隆人的討論提醒人們，科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲。科技越發(fā)展，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關(guān)的倫理、道德和法律問題。”我設(shè)臵合作探究的問題:你支持克隆人還是反對克隆人？請談?wù)勀愕睦碛?。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn)，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。

3、選擇能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問題。教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容展開合作交流，往往能使學(xué)生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。比如教學(xué)《孔乙己》一文，我設(shè)臵了一個中心問題：“孔乙己為什么不肯脫掉他那又臟又破的長衫？比比哪個小組思考探究的最全面?！弊寣W(xué)生圍繞這個問題合作探究，然后各個小組派代表匯報探究的結(jié)果。當(dāng)他們把意見集中起來，形成比較全面的認(rèn)識的時候，本文的教學(xué)重難點(diǎn)也基本突破了。

（二）、營造氛圍，樂于參與

營造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動地探索。因此，我在課堂教學(xué)中非常尊重學(xué)生、信任學(xué)生、善待學(xué)生，對學(xué)生暴露出來的情感或觀點(diǎn)，有道理的，給予贊賞和肯定。不正確的，決不批評、嘲笑，常常設(shè)身處地地體驗(yàn)學(xué)生的感受，以寬容的心去對待學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢說、樂于學(xué)習(xí)，學(xué)生臵身于這種氛圍中無拘無束，思維活躍，情緒高昂，創(chuàng)造性火花不時閃現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)成了很自然的事。

（三）、迎合需要，有效組合 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過互助性學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的延伸。一般來講獨(dú)立完成不了的問題，先要進(jìn)行小范圍的合作，比如同桌合作，如果還是解決不了問題，就應(yīng)進(jìn)入小組內(nèi)的合作，有的問題還要進(jìn)行小組之間的合作，這是大合作。即遵循獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)這樣一個過程。采用哪種形式合作學(xué)習(xí)，要迎合需要，有效組合。

三、關(guān)于交流展示與教師點(diǎn)撥引領(lǐng)

在生本課堂中，交流展示無疑起到了非常重要的作用，它是學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)成果的匯報，是學(xué)生思維的條理化提升，它是培養(yǎng)學(xué)生自信心和表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。然而，課堂上的“交流展示”環(huán)節(jié)絕不能是預(yù)習(xí)的重復(fù)，而應(yīng)是學(xué)生預(yù)習(xí)之后的延續(xù)和發(fā)展。

我曾赴杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)生展示環(huán)節(jié)很有特色。他們的基本做法是學(xué)習(xí)新課前教師編好導(dǎo)學(xué)案，把一篇文章應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容習(xí)題化，然后，學(xué)生課外或預(yù)習(xí)課上通過合作學(xué)習(xí)、查找資料等形式完善答案，然后以小組為單位或者自由組合選擇一定的展示形式，在正式的課上，學(xué)生匯報展示自主學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生你說我說他說，教師基本不講什么。

學(xué)習(xí)回來后，我也曾嘗試運(yùn)用這種方法組織生本課堂。然而一段時間后，我對這種形式又有了一些反思：一是學(xué)生的閱歷有限，有一些問題學(xué)生是無法自己獨(dú)立解決的，即使他們說出了答案，那也不是他們思考的結(jié)果，而是從資料上得來的（比如他們的學(xué)生基本上是人手一冊《教材完全解讀》）；二是沒有教師引導(dǎo)，為了完成任務(wù)，學(xué)生會深入思考嗎？學(xué)生的能力如何能培養(yǎng)起來？離開了網(wǎng)絡(luò)、資料他們什么也沒學(xué)到?！伴喿x過程是學(xué)生體驗(yàn)的過程”就成了一句空話?，F(xiàn)在我們的生本課堂依然有這種形式，他們把一節(jié)課完全交給學(xué)生展示，而所謂的合作探究只是走走小組討論的形式。

這當(dāng)然是交流展示的一種形式，但我認(rèn)為有幾點(diǎn)需要注意：一是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能是旁觀者，而應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，做學(xué)生合作的指導(dǎo)者。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前要及時指點(diǎn)，提出一些合作要求，并給予學(xué)法上的指導(dǎo)。如指導(dǎo)一些合作學(xué)習(xí)的步驟，明確合作的游戲規(guī)則（諸如要尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人意見等），有助于學(xué)生順利開展合作，達(dá)到預(yù)期合作效果。合作學(xué)習(xí)時教師要參與到學(xué)生的活動中，盡量多走動、觀察和傾聽，必要時可進(jìn)行干預(yù)，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法（比如教學(xué)生如何抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞等等），不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，教師適當(dāng)運(yùn)用各種點(diǎn)撥方式使學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入。二是對文本重難點(diǎn)的解讀還是應(yīng)放在課堂上進(jìn)行，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中有選擇的的組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不能把問題拋給學(xué)生讓他們在課外或在自習(xí)課上通過查資料的方式學(xué)習(xí)，那不利于培養(yǎng)閱讀能力。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)，不僅是生生之間的合作，也包括師生之間的合作。至于什么樣的問題應(yīng)交給學(xué)生在前臵性學(xué)習(xí)中完成，什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)放在課堂上合作探究，可以適用前面我談過的前臵性學(xué)習(xí)的原則。比如：《中國石拱橋》、《生物入侵者》都是說明文，但它們在教材編排體例中的位臵、所承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的?！吨袊皹颉肥菍W(xué)生第一次正式接觸說明文學(xué)習(xí)，有關(guān)說明文的知識還沒有，所以關(guān)于此文說明對象、說明對象的特征、說明順序、說明方法、說明語言等這些帶有明顯文體特征的學(xué)習(xí)任務(wù)就應(yīng)放在課堂上師生一起合作探究；而《生物入侵者》則是學(xué)習(xí)了兩個單元說明文后的一篇自讀課文，所以完全可以把說明對象、說明順序、說明方法、說明語言等等，由學(xué)生獨(dú)立完成，或者生生合作完成。

學(xué)生的展示與教師的點(diǎn)撥是一個相生相成的過程。下面我談?wù)劷處燑c(diǎn)撥引領(lǐng)應(yīng)注意的一些方面：

（一）點(diǎn)撥的時機(jī)

教師點(diǎn)撥引領(lǐng)，時機(jī)很重要?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！秉c(diǎn)撥時機(jī)選擇恰當(dāng)，可以起到四兩撥千斤的作用，達(dá)到事半功倍的效果，反之，則會事倍功半。我覺得點(diǎn)撥引領(lǐng)時機(jī)可以分為隨時和延后兩種情況。隨時就是學(xué)生在學(xué)生交流展示的過程中，教師發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；延后，就是等學(xué)生完整地表達(dá)他的見解之后，教師再指出他的問題，對學(xué)生理解不到位的地方進(jìn)行點(diǎn)撥。這兩種情況各有優(yōu)劣，隨時點(diǎn)撥能及時矯正學(xué)生的偏差，但容易打斷學(xué)生的思維；延后點(diǎn)撥不會打斷學(xué)生的思維，但對于錯誤的糾正又顯得滯后。適用哪種情況要靈活處理。比如：學(xué)生讀錯了音，就適合隨時點(diǎn)撥，而學(xué)生完整表達(dá)對某個問題的看法時，中間有某些錯誤，就適合延后，即等學(xué)生表達(dá)完成后，再由教師或其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥或矯正。

（二）點(diǎn)撥的方式

1、肯定式的點(diǎn)撥。就是學(xué)生在展示交流學(xué)習(xí)成果的時候，如果理解正確，教師要及時的給予肯定與表揚(yáng)，話不在多，比如“回答正確”、“好”、“見解獨(dú)到”等等。這樣的點(diǎn)撥或者說叫點(diǎn)評，不僅對交流展示的同學(xué)是一種肯定與激勵，而且也讓其他同學(xué)明白：哦，這個問題的答案是這樣的。

2、提示式的點(diǎn)撥。

當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的困難時，或者在展示交流時明心不明口，這些情況下，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑。

3、突破式的點(diǎn)撥。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵時刻，“一捅即破”的時候，教師往往可以“點(diǎn)睛式”的點(diǎn)撥，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)一步達(dá)成。

（三）點(diǎn)撥引領(lǐng)的原則

教師點(diǎn)撥要把握住“準(zhǔn)”、“巧”、“精”三字原則。一是要“準(zhǔn)”，要在學(xué)生思維的堵塞處、拐彎處予以指導(dǎo)、疏理；二是要“巧”，在學(xué)習(xí)有困難學(xué)生茫然不知所措時，在“后進(jìn)生”有強(qiáng)烈求知欲望時，在中等生“跳起來想摘果子”力度不夠時，在“優(yōu)等生”渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮其聰明才智時巧以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開、豁然開朗；三是“精”，就是教師的語言要精練，要一語中的，不要啰嗦，生本課堂中教師要少講，把更多的時間留給學(xué)生。這三字原則對我們教師提出了更高的要求。呂渭源教授認(rèn)為：“教學(xué)模式是指教學(xué)的共性、規(guī)范性，是教學(xué)程序的提煉與固化。”建構(gòu)模式是一個不斷發(fā)展完善的過程，從整體上看，這個過程表現(xiàn)為：建構(gòu)——超越——再建構(gòu)——再超越。模式的構(gòu)建過程就是對教育規(guī)律不斷探索、總結(jié)、深化的過程。生本課堂的核心是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，一切以學(xué)生為本，我們對生本課堂教學(xué)模式的研究要牢牢把握這一點(diǎn)。如果說生本課堂教學(xué)模式研究是形式，那么以學(xué)生為本、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體就是研究的內(nèi)容、是研究的核心。形式與內(nèi)容是統(tǒng)一的，沒有內(nèi)容，再好的形式也是虛空的；沒有形式，再好的內(nèi)容也難以得到落實(shí)。我們提倡生本課堂教學(xué)模式的研究，就是要把以學(xué)生為本的理念落到實(shí)處。

2014年4月8日

第二篇：現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)前段講過的現(xiàn)代文閱讀的基礎(chǔ)知識。

2、能夠理解并掌握常用的解題思路和答題技巧。

3、通過練習(xí)進(jìn)一步提高整體閱讀和規(guī)范答題的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、能夠理解并掌握常用的解題思路和答題技巧

2、通過練習(xí)進(jìn)一步提高整體閱讀和規(guī)范答題的能力。

三、教學(xué)模式：

參考六步法（導(dǎo)入-→讀書-→質(zhì)疑-→討論-→矯正-→小結(jié)。

操作過程：①教師引導(dǎo)，激發(fā)興趣；②認(rèn)真復(fù)習(xí)以前的術(shù)語和答題思路技巧，做好準(zhǔn)備；③定好方向，利用典型的文章、例題提出問題；④討論交流，解決問題；⑤反饋矯正，適當(dāng)點(diǎn)撥；⑥歸納小結(jié)，鞏固提高）

教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課→整體閱讀（自讀質(zhì)疑→討論矯正）→局部閱讀（自讀質(zhì)疑 →討論矯正）→延伸遷移→結(jié)課

四、教學(xué)過程：

一、解題過程中的一些技巧

第一步，縱觀全文，把握主旨

（1）是理清文章的思路。文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時要學(xué)會為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想。往往行之有效。

（2）要找尋、讀懂文章中關(guān)鍵的詞句。特別是那些體現(xiàn)作者立場觀點(diǎn)、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較豐富、形象生動的詞句。尤其是文章的開頭句、結(jié)尾句、獨(dú)立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。

①不要急著去做題，在進(jìn)入做題之前，必須讀兩遍文章。第一遍速讀，作快速瀏覽，攝取各段大概意思，建立起對文章的整體認(rèn)識，集中解決一個問題——選文寫的是什么？第二遍精讀，仔細(xì)閱讀每句話，揣摩、參悟一些重要的句子、段落，對文章的主旨產(chǎn)生一定的認(rèn)識。

②畫出在文章的結(jié)構(gòu)上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問題時需要重點(diǎn)研讀的，通過找重要的詞句進(jìn)一步理解文章的思路，結(jié)構(gòu)層次。

③心中要有文體意識，找出畫龍點(diǎn)晴的句子。作為托物言志類的哲理性散文，在敘述和描寫中總有一些議論和抒情的語句，閱讀時一定要善于抓住議論抒情的句子去把握文意，尤其注意文章結(jié)尾的議論抒情，它們往往就是全文的主旨所在。

牢記：欲速則不達(dá)。一定要讀懂文章再做題，堅(jiān)決杜絕走馬觀花式的閱讀。第二步，認(rèn)真審題，定向掃描

做現(xiàn)代文閱讀主觀題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地審題，抓住了審題這個關(guān)鍵，就找到了答題的訣竅?，F(xiàn)代文閱讀的審題，就是要仔細(xì)分析題干，把握題目要求，即把握題干中包含的與答案相關(guān)的各種信息。這是答題的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。題干一般由兩個部分組成，一是文章作者的話，一是命題者的話。設(shè)置題干的目的，主要是限定答題內(nèi)容；同時，命題者為了使考生不至于茫然無緒，往往又會在題干中提示答題內(nèi)容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個句子中。這樣我們就可以根據(jù)題干的提示，找出每一道題的出題點(diǎn)，鎖定答題區(qū)間，具體到段、句、詞。只要找準(zhǔn)了原文中的相關(guān)區(qū)域，認(rèn)真揣摩上下文的文意，準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確地把握住答案的有關(guān)信息，大多數(shù)題目的答案是能夠在原文中找到的。

牢記：題干提示了答題范圍，題干規(guī)定了答題角度，題干提供了答題思路，題干隱含了答題信息，題干體現(xiàn)了答題規(guī)律。

第三步，篩選組合，定向表述

文學(xué)作品閱讀多為主觀題，其題干不僅能顯示答題的區(qū)域，還能顯示答題的方式。要站在命題人所“問”的角度回答問題，問什么答什么，使所答充分、到位、準(zhǔn)確、有條理。整合時一定要確保文通句順。

二、閱讀與訓(xùn)練：

1閱讀下面的文字，完成1—4題。(22分)《麥 天 》 雷抒雁

①一過清明，綠油油的麥苗就像睡醒吃飽喝足了的孩子，噌噌地往上竄。只幾番風(fēng)搖雨洗，麥子便揚(yáng)花了，又幾日暴曬，先前綠氈一般的田地，就顯出些杏黃色了。

②從麥子泛出杏黃色開始，農(nóng)家的節(jié)日也就開始了。臨近端午節(jié)，路上走親戚的人便多了起來?！胞溕尹S，女看娘”。穿得光潔鮮亮的女子，先前有步行的、騎驢的；如今，有騎自行車、摩托車的；村子通了公路，也有一招手上了公共汽車的。出嫁的女兒，每每這時候，趕在忙前這段空閑走走娘家。母女們，別管多見面，少見面，一聚頭，就有說不完的話。到了飯時，女兒隨娘入廚，像先前未嫁時，熟盆熟碗地做一頓好飯，孝順父母。

③女人去看娘，男人守在家里忙麥?zhǔn)涨暗碾s事。開鐮前最后一集是“忙農(nóng)會”，各類夏收物資一應(yīng)俱全擠滿市場?？h里劇團(tuán)也到集市湊熱鬧，急鑼緊鼓唱《喜開鐮》。樹陰下，男人們?nèi)齻€一堆，五個一團(tuán)，聚在一起聊天。無非是說，今年麥子長得厚，吃苦的日子到了，臉上卻掩不住心里的喜悅。先前，從甘肅來的麥客，早早就往關(guān)中趕。一路上從西往東，跟著麥?zhǔn)煜群?，次第割過來，叫趕麥場。如今，麥客少了，一路上都是鮮紅的收割機(jī)，突突突地吼個不停，所過之處，留下一地黃亮亮金燦燦的麥茬，散發(fā)著濕潤的麥秸香。收麥的時間由此大大縮短，種田人只需跟了機(jī)器，張開口袋，嘩嘩裝滿運(yùn)回家就是。

④男人雖然不再耍鐮費(fèi)胳膊，畢竟還是五黃六月，頭頂一團(tuán)火球，身上汗不斷。早晨起大早，白天累一天，晚上一碰枕頭跌進(jìn)夢鄉(xiāng)，搖不醒叫不應(yīng)。麥天的日子，累人的日子。妻子心疼丈夫，這些天，得把飯食做可口。先是鍋盔、面，只兩頓，男人就說：吃不進(jìn)去，有些湯水便好。女人另想法子，買些精肉，配上黃花木耳菠菜豆腐，做成酸酸辣辣的臊子；然后，使出看家的本領(lǐng)，把面和硬揉勻搟薄切細(xì)，如同俗語說的“薄如紙細(xì)如線，下到鍋里蓮花轉(zhuǎn)”。一碗香噴噴的臊子面端給男人，看著他三口五口一碗，吸得滋滋溜溜響，女人心里別提多舒坦!改日，又變了花樣，在瓷盆里泡成酸菜酸湯，再割一把鮮鮮嫩嫩的水芹菜，將那芹菜切碎，配了油、蔥花在鍋里一炒，倒進(jìn)酸湯，燒滾放涼，細(xì)白的面條澆上這酸菜湯，叫漿水面，熱天吃了，落汗下火。男人吃完一老碗又一老碗，嘴里吱咂有聲，身上卻硬是不出汗，你說怪不!⑤新麥入囤，滿屋子都是麥香、饅頭香、鍋盔香。忙了一季的男人，長剌剌躺在炕上，望著麥囤，嘴里哼著秦腔。想啥?啥都不想，忙活了一年，身子腦子都該歇歇了。偶一抬頭，望見窗外，黑云朦朦，淅淅瀝瀝落下雨點(diǎn)來，睡意便水一般彌漫上來。

⑥妻子會在炕頭做些針線活，猛地推一把懶洋洋躺著的丈夫：“去，割二斤肉來，媽媽這兩天該來追節(jié)了?！?/p>

⑦“追節(jié)”，什么節(jié)?“看忙罷”。回應(yīng)忙前女看娘，這回該娘看女了。

⑧麥天，一年一度，忙碌著，喜悅著，把農(nóng)家的日子濡染得鮮鮮亮亮，有滋有味。

（1）.文中敘寫了如今關(guān)中麥天的那些變化? 這些變化說明了什么?（6分）

答案：女看娘的交通工具變了；麥客少了，割麥子用收割機(jī)了，收麥子的時間縮短了。表現(xiàn)了鄉(xiāng)村在向現(xiàn)代化發(fā)展（或表現(xiàn)了農(nóng)村的進(jìn)步）。

解說：第一問考查學(xué)生對文章內(nèi)容要點(diǎn)的歸納。能力層級為C級。答題要抓住“變化”一詞在文中進(jìn)行篩選歸納；第二問則考查學(xué)生對這些“變化”作用的分析概括，能力層級主要為C級，也涉及E級。解答時要聯(lián)系全文主旨作答。

概括題：

答題思路和模式是：層意+層意分類+主旨

（2）“一路上都是鮮紅的收割機(jī)，突突突，吼個不停，進(jìn)了麥田，就如機(jī)船下了海，所過之處，留下的只是一地黃亮亮金燦燦的麥茬，散發(fā)著濕潤的草香?！?這句話描寫關(guān)中麥?zhǔn)涨榫?請分析它的表達(dá)特色.（4分）

答案：選取了麥天代表性事物；從視覺、聽覺、嗅覺多角度描寫，運(yùn)用比擬的修辭手法，語言表達(dá)富有韻味。

解說：本題考查“鑒賞文學(xué)作品的表達(dá)技巧”，能力層級為E 級。解答時要盡可能答全要點(diǎn)，不能遺漏。

鑒賞題：

答題思路和模式是：

句式特點(diǎn)或修辭（表達(dá)特點(diǎn)）+效果及句子含義+表達(dá)感情+結(jié)構(gòu)作用

（3）“頭頂一團(tuán)火球，身上汗珠子擦了又出。早晨起個大早，白天累一天，晚上一碰枕頭跌進(jìn)夢鄉(xiāng)，搖不醒叫不應(yīng)。麥天的日子，累人的日子?！?這些敘寫從全文結(jié)構(gòu)看有什么作用?（6分）

答案：強(qiáng)調(diào)麥天男人的勞累，為寫女人的心疼男人作鋪墊；與上文男人“吃苦的日子到了”相照應(yīng)；與下文“忙了一季的男人，長剌剌躺在炕上??”一節(jié)的描寫相呼應(yīng)。

解說：本題考查把握段落內(nèi)部層次及段與段之間相互聯(lián)系的能力，能力層級為E 級。所謂結(jié)構(gòu)上的作用，無非有過渡、鋪墊、照應(yīng)、統(tǒng)攝全文、總結(jié)上文等幾方面。解答時注意結(jié)合文本作仔細(xì)考慮。

結(jié)構(gòu)思路題：

答題思路和模式是：（句）段意+作用

（4）.文中 最后說 麥天的忙碌,喜悅 把農(nóng)家的日子濡染得鮮鮮亮亮，有滋有味。請聯(lián)系全文,簡要說說你對“鮮亮”與“滋味”的理解（6分）

答案：火熱的勞動生活，豐收的喜悅，緊張熱烈后的平和、閑散。鄉(xiāng)土民風(fēng)的樸實(shí)，親情的淳厚、和諧。

解說：本題考查學(xué)生理解文中重要詞語的含義，能力層級為B 級。解答時，須根據(jù)上下文來理解與分析。

理解文中重要詞語的含義：

答題思路和模式是：表層意+深層意（語境意）+主旨

2、閱讀下面的文字，完成5—8題。

《冬日的陽光》伊 北

①北方的冬天是涇渭分明的。這涇渭分明里有點(diǎn)敢愛敢恨的意思，是清晰明括的痛，是大刀闊斧的冷，用凜冽一詞形容絕不為過。北方的冬天總會給人措手不及的突襲感，一夜之間，風(fēng)云突變，漫天的樹葉飄落。早晨走到大街上，人們也毅然放棄秋天的時尚，套上臃腫的冬衣。行色匆匆的上班族把手舉到嘴邊，去尋找一口白氣散發(fā)出來的微熱，年紀(jì)稍大的人，則把頭臉包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，正式進(jìn)入了與冬的搏斗狀態(tài)。

②北方的冬天干、冷，空氣仿佛也被凝結(jié)了，這反而讓它顯得透明，呈現(xiàn)出一種凍白的表象，這空氣凝結(jié)成風(fēng)，也是一大片一大片吹過來，肆虐在城市的各個角落，好似從天而降的玻璃片那么有殺傷力，吹到臉上，是刮拉拉地響。

③北方的冬天讓城市失去了色彩，那搖落了滿身華衣的道旁樹，瑟縮地露出黑冷的形象，休克似的靜靜等待下一個春天的到來。即便是偶爾有些不落葉的植物，也多半被灰塵蒙住了原有的光彩，顯示出一種蒼老的綠，那是它抵御冬的外衣。明藍(lán)色的天空下，這城市多半是灰黑一片，色彩的單一使得人們似乎凍住了，城市逐漸放緩了步調(diào)，那早前煩擾的車水馬龍也少了許多吵嚷的喧囂，原本的熱鬧變成了起不了多大作用的熱身運(yùn)動，轉(zhuǎn)瞬即逝，變成更巨大的冷意。于是，人們多半無心在戶外徘徊，見了暖氣房就往里面鉆的。

④北方的冬天唯一讓人感念的就是那明黃的陽光。也可能是因?yàn)檫@冷氣的過濾，那陽光格外給人一種清新的感觸，是渴望身處其中的愉悅。冬日的陽光不似夏日的陽光那樣張狂、那樣橫沖直撞。它只是悄悄的，貓一樣的，一點(diǎn)一點(diǎn)爬上這個城市大大小小的墻，陰暗在減少，光明一點(diǎn)點(diǎn)為這個城市披上盛裝。這冬日的陽光有點(diǎn)溫文爾雅的氣質(zhì)，是撫慰我們心靈的手掌。許多人隔著玻璃坐在陽光下，仿佛饑渴太久的植物，盡情吮吸著冬天難得的養(yǎng)分，靜靜地享受它帶給人間的淺白、鵝黃。冬日的陽光可貴之處在于它的停留，它從不轉(zhuǎn)瞬即逝慌慌忙忙，在冬的壓迫下，它學(xué)會機(jī)巧地躲藏，這躲藏使它有點(diǎn)細(xì)水長流的氣質(zhì)，香薰一般緩緩釋放。它悄悄的負(fù)載在每一個可供它休息的地方，溫暖的空氣里，曬過的被子上，冬日的陽光帶著烘糊的芬芳，給身處嚴(yán)寒中的人們帶來祈盼和希望。

⑤偶爾出外走走，掬一段冬日的陽光，那細(xì)細(xì)的粒子悄悄地溫暖著我們的皮膚。它仿佛一朵敏銳的含羞草，樹影或云朵一碰，它就迅速地退卻。我們走在冬日的陽光里，自己也仿佛是一尾魚，哪里有光我們便往那里游，在這個城市里晃蕩。若是心情舒暢，我會獨(dú)自坐在家中，有意無意地翻幾頁閑書，品幾口香茶，累了，便合上書頁，靜靜地遐想?！岸斓搅?，春天還會遠(yuǎn)嗎?”品味著詩的悠長，我微微睜開眼，卻看見那冬日的陽光，正在緩緩地移出朝南的門窗。

（選自《散文》2009年第2期）

（5）文章標(biāo)題為“冬日的陽光”，開頭卻花了大量筆墨寫北方冬天的干、冷天氣。請問這樣寫有什么作用？（6分）

答：極力渲染北方的冬天寒風(fēng)凜冽、空氣干冷、城市黯淡的特點(diǎn)，為下文寫冬日的陽光作鋪墊，襯托冬日陽光的溫暖與可貴，給人以祈盼和希望。

結(jié)構(gòu)思路題：

答題思路和模式是：（句）段意+作用

（6）根據(jù)上下文，解釋文中畫線句子的含意及表達(dá)效果。（6分）

⑴是撫慰我們心靈的手掌

答⑴用比喻手法，生動地表現(xiàn)冬日的陽光給人以溫暖和愉悅的感覺。

⑵自己也仿佛是一尾魚

答：這話意思是說，作者出外散步，沐浴著冬日的陽光，歡快地像一尾魚暢游在城市里有陽光的地方。

⑶冬天到了，春天還會遠(yuǎn)嗎?

答：這話意思是，冬天過后就是春天，表達(dá)了對希望的憧憬和對未來的信念。

理解文中要語句的含義：

鑒賞題：（句子）

答題思路和模式是：

句式特點(diǎn)或修辭（表達(dá)特點(diǎn)）+效果及句子含義+表達(dá)感情+結(jié)構(gòu)作用

（7）在作者筆下，北方冬日的陽光有哪些特點(diǎn)？請簡要回答。（4分）

答：①清新；②明黃（淺白、鵝黃）；③溫文爾雅（悄悄挪移）；④溫暖芬芳。

概括題：

概括事物的特點(diǎn)用詞語。

（8）第④段寫冬日的陽光，用了哪些表現(xiàn)手法？請簡要賞析。（6分）

答：運(yùn)用了對比（襯托）、比擬、比喻等表現(xiàn)手法，生動形象地表現(xiàn)了冬日陽光清新、溫暖的特點(diǎn)，給人以愉快、祈盼和希望。

鑒賞題：（段落）

答題思路和模式是：

句式特點(diǎn)或修辭（表達(dá)特點(diǎn)）+效果及句子含義+表達(dá)感情+結(jié)構(gòu)作用

總結(jié)：

1、讀懂文章 弄清主旨。

2、申清題干 定向掃描。

3、牢記技巧 規(guī)范表述。

作業(yè)：

《168套優(yōu)化組合》P43 現(xiàn)代文閱讀《真正的逍遙》

第三篇：高三語文現(xiàn)代文教學(xué)反思（范文模版）

2009——2010學(xué)第二學(xué)期

高三語文現(xiàn)代文教學(xué)反思

鎮(zhèn)遠(yuǎn)中學(xué)語文組 黃啟經(jīng)

高三現(xiàn)在正進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，在這個過程中，我一直思考著，怎樣才能讓學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)里收到實(shí)效。尤其是怎樣才能讓學(xué)生們突破最難把握的題目——現(xiàn)代文大閱讀。

現(xiàn)代文閱讀一直以來都是學(xué)生們感覺最難的一個題目，因?yàn)檎Z文閱讀是“仁者見仁，智者見智”的。同一篇作品，不同的人有不同的理解，不同的人有不同的表達(dá)方式。但是，怎樣能讓學(xué)生拿高分呢？我們高三語文備課組重點(diǎn)突出地梳理一到五冊書的基本篇目和各個知識點(diǎn)，研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我們在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……口干舌燥、汗流浹背，心力交瘁。老師們很累，學(xué)生們也有點(diǎn)疲于應(yīng)付了。尤其是現(xiàn)代文閱讀，弄明白一篇文章，但是下一篇總是有不會的地方或總是出錯。我一直在思考現(xiàn)代文閱讀的作題方法有沒有具體的規(guī)律可尋，但是通過做大量的高考題和研究高考題設(shè)置的答案，才知道現(xiàn)代文只能總結(jié)出來一些大體的技巧方法，但是非常寬泛，對學(xué)生的具體指導(dǎo)意義不大。究其原因，有這么幾點(diǎn)：

第一，學(xué)生沒有穩(wěn)固的語文功底，對閱讀、詩歌等這些文學(xué)作品理解力較差，缺乏悟性。這是學(xué)生們長期以來在語文學(xué)習(xí)上的一個誤區(qū)導(dǎo)致的。就是他們認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)都一樣，都不會拉總分。即使學(xué)習(xí)了，也沒有很大成效。所以，從高中一年級以來，直到高三，長期對語文的漠視造成了他們理解力較差。光靠高三年級的突擊訓(xùn)練是很難迅速提高成績的。

第二，平時不注重積累，懶于動手，懶于思考，沒有自己的想法。這看似是個小毛病，但恰恰是因?yàn)檫@個，學(xué)生們的知識面狹窄，聯(lián)想和想象能力不夠，理解力也不強(qiáng)。而現(xiàn)代文閱讀往往比較含蓄，且多體現(xiàn)地是社會人文價值，學(xué)生們平時思考的少，總是揣摩不到文字背后的意思。

第三，學(xué)生們答題語言不夠?qū)I(yè)，多是生活中的大白話。語文雖然源于生活，但高于生活。這就需要語文的答題語言具有語文的特色。所以答題時必須盡量從文本中摘錄要點(diǎn)。

總之，現(xiàn)代文閱讀考查的是理解能力，考查的是體悟能力。在理解和體悟的基礎(chǔ)上，學(xué)會特定的答題模式，記誦大量的專業(yè)術(shù)語，才能盡可能取得高分。

第四篇：現(xiàn)代文教學(xué)反思（共）

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思 高三語文組：陳紅偉

現(xiàn)代文閱讀考查一直是高考的內(nèi)容之一，雖然考查的篇章出自課外，但閱讀能力則是來自于課內(nèi)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此，利用好教材中文質(zhì)兼美的文章進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)是必不可少的一步。

現(xiàn)代文閱讀考查無非是兩個方面：一是思維能力，一是語言運(yùn)用能力。因此在日常的教學(xué)中要注意通過一定的手段和方法，促成并達(dá)到這兩個目的，為此要培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀能力的終極目的。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)過程中的幾點(diǎn)做法和體會，以求教于方家。

1、以情感貫穿于教學(xué)的始終

語文是一門非常講究情感教學(xué)的學(xué)科。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！毙睦韺W(xué)研究也表明，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)失去情感，思維、記憶等認(rèn)識機(jī)能就會受到壓抑、阻礙。無論何等抽象的思維，沒有情感的參與是進(jìn)行不下去的。這對于學(xué)生來說是如此，對于教師，同樣也是如此。缺乏豐富情感的學(xué)生是學(xué)不好語文的，同樣，缺乏豐富情感的教師也是教不好語文的。那么在日常的教學(xué)中怎樣才能讓情感的種子播種在學(xué)生的心靈土壤中呢？

2、以學(xué)生提問作為課堂的常態(tài)

課堂教學(xué)如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析創(chuàng)造能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，已受到廣大語文教師的普遍關(guān)注和高度重視。著名教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”①要培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，課堂上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，不失為一種好辦法。從某種角度看，學(xué)生看書、思考以后所提出的問題，往往就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為了切實(shí)抓好學(xué)生提問這個環(huán)節(jié)，我在講新課文之前，總是專門安排時間讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，品味課文，并指導(dǎo)學(xué)生逐段逐句從層次結(jié)構(gòu)、語法修辭、詞句意思等方面去認(rèn)真思考、深入研究，在思考和研究中去發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后再對學(xué)生所提的問題進(jìn)行歸納整理，從中整理出一些有質(zhì)量的問題交給學(xué)生討論分析。

例如在教學(xué)《祝?！芬徽n時，我沒有立即講解文本，也沒有首先提供課文的相關(guān)背景，而是引導(dǎo)他們在品讀完課文后，依據(jù)自己的情感體驗(yàn)，進(jìn)行個性化感悟，提出疑難問題，共同討論并征求答案。結(jié)果學(xué)生們的提問關(guān)涉到方方面面，既有字詞方面的，也有語段方面的，既有有關(guān)“我”的，也有有關(guān)魯四老爺?shù)?。等等。對于這些問題，有的稍顯膚淺稚嫩，有的則觸及到文章的深層含義。但不管怎么樣，這是學(xué)生們經(jīng)過自己的思考而提出的問題，這種做法比“本文批判了封建禮教”的簡單陳述要深刻得多，也有效得多。

3、以語言訓(xùn)練作為突破口

語言表達(dá)能力是一個學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它對學(xué)生的一生都起著重要的作用。作為教師，要著力培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字表達(dá)思想感情的能力。在平時的課堂教學(xué)中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的語言能力作為一項(xiàng)十分重要而又緊迫的任務(wù)去研究、去探索。

進(jìn)行語言訓(xùn)練的方式是多種多樣的，比如朗讀、背誦、摘抄、寫周（日）記及口頭作文等。除此之外，還有一些很適合于課堂上進(jìn)行的行之有效的語言訓(xùn)練的方法，這些可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可切實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4、以思維強(qiáng)化作為強(qiáng)力手段

我們知道，“語文”是口頭語言和書面語言的結(jié)合體。它外顯為以聽說讀寫為系統(tǒng)的語文技能或語文能力，而內(nèi)隱為一種思維能力。一個人思維水平的高低，影響到他的言語能力的高低。因此，又必須改變過于重視語言訓(xùn)練而忽視思維訓(xùn)練的短視做法。古人云：“學(xué)源于思，思源與疑?！庇阡衾蠋熞苍f過：“對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，則是思考的開端。?疑?是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)生的動力?！雹趯?shí)踐反復(fù)證明，這種方法對培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣確實(shí)是行之有效的。那么，如何開啟學(xué)生思維的門扉呢？首先必須在課堂上讓學(xué)生的思維充分動起來，讓學(xué)生的大腦經(jīng)常處于興奮的狀態(tài)。要做到這一點(diǎn)，最重要的就是尊重學(xué)生的首席地位的權(quán)利，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，盡可能地讓學(xué)生自己搜集、占有、講解和課文有關(guān)的內(nèi)容。我曾經(jīng)把講臺讓給學(xué)生，讓他們自己上課，然后針對上課過程中存在的問題讓聽課的同學(xué)指正。為了上好課，學(xué)生們總是精心準(zhǔn)備。這樣的方式比教師單純機(jī)械地講解不知要好多少倍。

其次，要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動地發(fā)現(xiàn)問題，并搜求問題的答案，這也是一種鍛煉思維的好方式。我在教學(xué)《過萬重山漫想》時，就鼓勵學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提問，他們提出了教參上根本沒有談及的問題。比如有的問：作者在漫想中為什么多次提到第一個穿過山峽的人？也有的同學(xué)問：“有多少個?三峽?待穿過”運(yùn)用的是借代還是借喻的修辭手法？還有的甚至對課文的某些方面提出了質(zhì)疑：“第一個穿過三峽的人，絕然不是第一個”這句話好象不完整，讓人費(fèi)解。學(xué)生能提出這些問題，說明他們思維的機(jī)器已經(jīng)運(yùn)轉(zhuǎn)起來，如果能經(jīng)常性地開動腦筋，思維能力無疑將越來越強(qiáng)。

5、以講作精要點(diǎn)撥 新課標(biāo)提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，這當(dāng)然是正確的，但我們絕不能為了貫徹新理念而摒棄一些傳統(tǒng)的好的教學(xué)方法。現(xiàn)代文雖然基本上不存在閱讀上的障礙，但有些地方還需要教者精講細(xì)說，否則學(xué)生在“自悟”中很可能不得要領(lǐng)。例如魯迅的某些作品，因?yàn)楹x豐富，句義深刻，不精講細(xì)說能行嗎？相反，應(yīng)細(xì)說慢講，作精要點(diǎn)撥?！澳苷f會講”也是對語文教師的一個基本要求。

以上是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法和體會。我認(rèn)為這樣做，完全符合新課標(biāo)的精神。學(xué)生在“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領(lǐng)悟”“應(yīng)用?拓展”“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個方面獲得了發(fā)展，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。我以為，語文教師只有不斷地實(shí)踐，不斷地總結(jié)，才能提高自己的教學(xué)能力，以適應(yīng)當(dāng)今語文學(xué)習(xí)的需要。為此目的，寫出自己的做法和體會，以此求教于方家。

2013-6-28篇二：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思10-副本

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)結(jié)題

——讀美文、賞美點(diǎn)、談心得 翻開初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn),對閱讀不乏各種要求:理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用;對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問;欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),獲得對自然、社會、人生的有益啟示;品味作品中富有表現(xiàn)力的語言等等。作為一個所占比重很大的版塊，現(xiàn)代文閱讀是語文學(xué)科的教學(xué)和考試中學(xué)極易丟分的部分。教師輔導(dǎo)存在盲目性,學(xué)生訓(xùn)練陷入無序性,“戰(zhàn)略上重視,戰(zhàn)術(shù)上忽視”,直接導(dǎo)致了閱讀教學(xué)費(fèi)時低效的后果。我們七年語文組，經(jīng)過一年的教學(xué)與研討，形成了自己獨(dú)特的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式，即閱讀三法：讀美文、賞美點(diǎn)、談心得。

一、讀美文 書讀百遍，其義自現(xiàn)?，F(xiàn)代文閱讀首要解決的問題就是讀。而這個環(huán)節(jié)，往往是學(xué)生很不重視的環(huán)節(jié)，正是因?yàn)檫@樣，所以現(xiàn)在孩子朗讀水平很低，考試中進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀時候反復(fù)閱讀不得要領(lǐng)。我想，首先，孩子在閱讀時候注意力肯定還不夠集中。其次，閱讀時候沒有問題無目的性。所以我們在正是閱讀前，要做一個眼腦機(jī)能訓(xùn)練，先讓孩子集中精力。接下來趁熱打鐵，第一遍閱讀時速讀訓(xùn)練，教師要在這個環(huán)境中，給學(xué)生提出明確要求。新課標(biāo)中要求，七年級孩子每分鐘閱讀量不少于500字，我們準(zhǔn)備的第一篇文章?我說，你聽 1 ?1100字左右，那也就是說要求孩子最慢兩分鐘讀完，同時告訴孩子在閱讀時候做到：頭正、肩平、足安、不指讀、不動唇、不回讀、讀完后馬上把文章放下回憶。教師計(jì)時。因?yàn)檫x的文章比較簡單，之前又做了個眼腦機(jī)能訓(xùn)練，所以速讀環(huán)節(jié)完成后，大部分學(xué)生都能夠把握文章主要內(nèi)容，都能概括。那么，本環(huán)節(jié)我們的目的達(dá)到了。

二、賞美點(diǎn)

讀和賞是分不開的，而且沒有讀書聲的語文課，不能稱作是真正意義的語文課，并且一篇文章只讀一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在第二個環(huán)節(jié)，我們要求孩子自由讀、出聲讀。并且預(yù)計(jì)此環(huán)節(jié)是二十分鐘。一開始并沒有給孩子提問題，我們的閱讀課上的文章是沒有問題的。第二遍朗讀后，孩子對文章的把握肯定是加深了，所以，讓他們對自己喜歡的美點(diǎn)，進(jìn)行圈點(diǎn)，勾畫并且做旁批。我們所說的美點(diǎn)不僅僅是好詞、好句。我們還可以從其他角度進(jìn)行賞析，比如：文章的修辭手法、描寫方法、文章的結(jié)構(gòu)等等。所以，只要是他們認(rèn)為打動他們的地方，都可以作為美點(diǎn)，我們不給孩子硬性規(guī)定。找完美點(diǎn)讓孩子現(xiàn)在組內(nèi)交流，然后挑選組內(nèi)展示最好的在全班展示?我說，你聽?這篇文章中人物描寫很精彩，學(xué)生也比較樂意賞析。所以這個環(huán)節(jié)，就是學(xué)生理解文章思想內(nèi)容的重要部分。

三、談心得

我們在平時上語文課時，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生寫讀書心得的習(xí)慣。不僅僅是在現(xiàn)代文閱讀課上。所以，不管學(xué)生從哪個角度寫心得都可以，只要是他自己在閱讀后的收獲就行。而賞美點(diǎn)和談心得是分不開的，賞美點(diǎn)的過程，就是學(xué)生形成自己獨(dú)特觀點(diǎn)的過程，我們不能把他們分開談。?我說，你聽?主要是講師生之前的情感美，學(xué)生有的從學(xué)生角度說，有的從老師角度說，還有的從師生 2 之間的關(guān)系和情感說。總之，大家經(jīng)過前兩輪的閱讀，都能夠體會到這篇文章的情感美。當(dāng)然，學(xué)完第一篇文章后，我讓孩子自己總結(jié)學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的方法，這樣，遇到其他文章時候，他們就會知道怎么做。不會有盲目性了。此環(huán)節(jié)15分鐘。我們的閱讀課是兩課時，老師只是傳道授業(yè)，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后，最好的實(shí)踐方式就是自學(xué)。所以我選的第二篇文章?打往天堂的電話?把主動權(quán)交給他們自己。我在班級內(nèi)選一名口頭表達(dá)能力很強(qiáng)的孩子，作為主持人，讓她用閱讀三步去引導(dǎo)其他孩子。雖然整個過程沒有第一篇順暢，但孩子們也完成的很出色。完成這兩節(jié)展示課，我感受到，現(xiàn)代文閱讀課不能上成講讀課，閱讀課就是讓孩子讀和說，少動筆，因?yàn)樗皇菍懽髡n。所以，這一年來，我們堅(jiān)持自己獨(dú)創(chuàng)的方法，在實(shí)踐中不斷摸索、改進(jìn)，已經(jīng)使七年級孩子學(xué)會怎樣去閱讀。為寫作業(yè)打好了基礎(chǔ)。以上閱讀三法：讀美文、賞美點(diǎn)、談心得。希望可以為大家提供一些經(jīng)驗(yàn)，我們共同進(jìn)步。3篇三：現(xiàn)代詩歌教學(xué)反思

現(xiàn)代詩歌教學(xué)反思 除了古代詩詞，小學(xué)也開始了現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，相對于從小就背誦的古代詩詞，現(xiàn)代詩歌對于學(xué)生比較陌生，也覺得沒什么意思。詩歌課上結(jié)束了，看到同學(xué)們都沒有什么興趣，就提議大家自己來試一試寫詩。結(jié)果全班就炸開了鍋，認(rèn)為老師是在布置一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)，認(rèn)為自己是絕對不會寫詩的。

面對這樣的情況，我想起曾經(jīng)看過的一位臺灣老師寫的文章，里面談到了一節(jié)作文課—— 有一回上作文課，我出了一個題目：教室里的詩。全班同學(xué)都楞在座位上，不知道如何下筆才好。“老師，教室里的詩在哪里呀？”班長問?！霸诖蠹业难劬Γ吹玫降?；在大家的耳朵，聽得見的；在大家的手，摸得著的；在大家的鼻子，聞得出來的；在大家的腦袋瓜里，想像得出來的?！蔽一卮稹?/p>

“老師，你說得太抽象啦！”班長搔著頭說，“能不能舉個例子，給大家參考?！?/p>

“沒問題！”我微笑著回答，“我先介紹下面這首詩，它是兒童詩創(chuàng)作比賽得到第一名的作品，大家一起來念念看。” 《粉筆》老師是地球，粉筆是火箭，“唧”！從“地球”發(fā)射出的“火箭”，命中了那顆“打瞌睡”的“星星”了。念完了《粉筆》這首詩，全班的同學(xué)都捧腹不已。覺得這首作品，想像力實(shí)在頂呱呱，內(nèi)容十分風(fēng)趣，比喻非常貼切，難怪會得獎?！袄蠋?，粉筆能寫成這么好玩的詩，那么，板擦兒也能寫成詩嗎？”有個同學(xué)接著發(fā)問。“當(dāng)然可以。”

我理直氣壯的說，“大家繼續(xù)來看下面這首作品?！薄栋宀羶骸钒宀羶汉軔弁?，在黑板上跑來跑去，玩得滿身都是灰。老師來了很生氣，叫值日生抓出去，打屁股。念完了《板擦兒》這首詩，全班又哄堂大笑了。大家都想不到，每天都要幫板擦兒拍灰，竟然可以聯(lián)想成“打屁股”，實(shí)在太有趣了?！袄蠋?，上下課聽見的鈴聲，也可以寫出好詩嗎？”有個女同學(xué)問?！耙部梢??！蔽矣峙e了一首小學(xué)生的作品《鈴聲》，讓大家一起共賞——《鈴聲》下課的鈴聲，像一塊磁鐵，把我們的心吸到外面。上課的鈴聲，像一條鞭子，把我們趕進(jìn)教室。這首詩，分成前后兩小節(jié)，前面寫下課，后面寫上課；一個比喻成磁鐵，一個比喻成鞭子，兩者對比起來，格外令人印象深刻?? 這是一節(jié)小學(xué)課堂，讓孩子很容易的就接受了詩歌，原來生活中的一切都可以變成詩，原來詩是如此有趣好玩的東西。于是我找出了幾首非常淺顯又很有趣的小詩，又找了幾首很著名的現(xiàn)代詩歌，于光中的《鄉(xiāng)愁》、席慕容的《出塞曲》等，在一次閱讀課的時候，我把這些詩讀給學(xué)生聽，班上好一些的同學(xué)立刻說，原來這么簡單都可以算一首詩啊，那我也會寫；原來詩歌是這么優(yōu)美；原來詩歌的意境可以如此深遠(yuǎn)悠長。雖然只是簡單的閱讀，反而激發(fā)了學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的濃厚興趣，那些優(yōu)美的詩句不用講解就深入人心，美好的東西真的是值得共同欣賞反復(fù)閱讀。在以后的摘抄和周記中，就陸陸續(xù)續(xù)多了好多現(xiàn)代詩歌的摘抄和一些簡單的練筆仿寫，有的同學(xué)還似模似樣的寫出了好幾首小詩。語文課的教學(xué)，內(nèi)容豐富，形式多樣，如果能與課外學(xué)生的興趣緊密相連，一定會事半功倍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效

果。

詩歌教學(xué)反思：

有人說，創(chuàng)新的語言都是在詩歌中誕生，到小說里成熟，到劇本里衰老，在散文里死亡。這句話告訴我們詩歌的語言最具有創(chuàng)造力，沒有經(jīng)過詩的語言洗煉，他的語言是粗糙的。

這節(jié)課的主要目標(biāo)是：讓孩子們初步感悟詩句是怎樣產(chǎn)生的？詩歌語言要綜合運(yùn)用擬人、比喻、夸張、排比等修辭方法，還要采用打破、重組、整合等蒙特奇手法，特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生五種感覺的訓(xùn)練，通感的運(yùn)用。如：在早晨的籬笆上/有一枚甜甜的紅太陽/。這是一堂信息量非常大的語言訓(xùn)練課，也是綜合訓(xùn)練各項(xiàng)能力的語言實(shí)踐課，更是一堂追求詩意和諧、個性飛揚(yáng)的生命語文課！如：讓學(xué)生說“一輪（）的圓月”，孩子們詩意飛揚(yáng)，極有創(chuàng)意地填上了：含笑、含淚、孤獨(dú)、凄涼、羞澀、冷漠、苦澀、甜潤、令人牽腸掛肚??兒童的想象力是多么豐富奇妙，只要我們給它一個平臺，它就能靈動翻飛，而詩歌的語言正給了想象一個自由舒展的空間。

別低估孩子的語言創(chuàng)新能力，兒童的世界原本就像童話般的美麗。你瞧，“樹葉兒/悄悄地離開了母親/帶走的是思念/留下的是不舍/”孩子們的詩句多么感人，多么富有詩意的哲理。

課堂是一首詩，流淌著生命的溫情；課堂是一首歌，躍動著和諧的音符；課堂是一幅畫，勾勒出深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。整個教學(xué)過程我盡量用詩意的語言，撩撥孩子詩意的情懷；用詩人的情懷，擁抱孩子純真的想象；用豐富的想象碰撞孩子創(chuàng)作的靈感；用創(chuàng)作的靈感，編織爛漫的詩篇。孩子們筆下涌動的是自己的思想，抒寫的是煥發(fā)生命色彩的詩句。

這一切告訴我，對小學(xué)生進(jìn)行“詩教”，為語言的創(chuàng)新，為培養(yǎng)孩子駕馭語言的能力，開辟了嶄新的領(lǐng)域。3 詩歌學(xué)的現(xiàn)狀反思

1、觀念落后，教法單一

達(dá)到這一步。葉圣陶說：“詩歌的意義和情趣往往在學(xué)習(xí)之外，但就字面解釋，就同胡亂嚼橄欖一樣，沒有多大的滋味；通過字句體會情趣，滋味才會雋永。”葉老主張教師抓住精要之點(diǎn)，指出一兩句足矣，而要讓學(xué)生自己體會，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來探究詩人的經(jīng)驗(yàn)。

2、急功近利，“治標(biāo)”不“治本” 我們這些處在第一線教學(xué)的語文老師，幾乎都有一個感覺，詩詞教學(xué)是一個不大容易處理的領(lǐng)域。中考語文古詩詞的考法，或多或少影響了詩歌教學(xué)。目前，語文教師沒有不重視古典詩歌鑒賞的，但那原因大半是為中考中那容易得分的名句填空或者古詩詞積累題。于是在詩歌教學(xué)中，便普遍存在著只“治標(biāo)”不“治本”的現(xiàn)象，按現(xiàn)有的條條杠杠來進(jìn)行詩歌背誦教學(xué)，達(dá)不到真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀和鑒賞詩歌能力的目的。因此，對享受審美愉悅而言，鑒賞是目的；對獲取創(chuàng)作技巧而言，鑒賞是工具。旨在應(yīng)試升學(xué)者，看重的是工具；旨在提高人文涵養(yǎng)者，看重的是目的?！爸螛?biāo)”不“治本”，只能應(yīng)付考試，無益于培養(yǎng)能力。如果能在詩歌教學(xué)中也注意培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，教給學(xué)生一些鑒賞的方法和能力，那么“治本”兼“治標(biāo)”，就可以一箭雙雕：既能提高學(xué)生的人文素質(zhì)，又能促進(jìn)他們的應(yīng)試能力。

3、教師本人的教學(xué)能力

詩歌教學(xué)需要激情，需要發(fā)現(xiàn)，需要陶醉。但是現(xiàn)在，有的語文老師本身確實(shí)有一些詩歌方面的知識，教起詩歌來，卻過于理性化，缺少教學(xué)詩歌的激情——比如我本人就有這方面的缺陷，常作圖解式的分析，缺少詩的意境賞析，更難以引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的感悟和體驗(yàn)了。聞一多說篇四：初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的反思與策略

初三語文閱讀教學(xué)的方向

馬上進(jìn)入初三教學(xué)階段，現(xiàn)代文專題是重中之重，但是現(xiàn)代文又是花時間最多，但收效較差的一個部分。我們需要在抓住課文的講授和課外文段練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和個性化閱讀能力。

首先，閱讀教學(xué)需要教師有一本“賬”。初中階段閱讀教學(xué)要注重靜態(tài)的閱讀客體（文本）的分析層面上，也就是要著眼于文本的內(nèi)容、關(guān)系、結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)分析以及內(nèi)容要點(diǎn)、中心思想和作者觀點(diǎn)的歸納等等，具體包括“理解詞語在文中的含義”、“理解文中重要的句子”、“辨別和篩選文中重要的信息”“、分析歸納文章的內(nèi)容要點(diǎn)和中心思想”“、分析文章的結(jié)構(gòu)”、“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”等。而“閱讀鑒賞”，一般要注意“評價文章的思想內(nèi)容和表達(dá)技巧”，“主要運(yùn)用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來表現(xiàn)的內(nèi)容”，“主要運(yùn)用了哪些修辭手法”等等。所以說，語文閱讀教學(xué)是有一定的“程式化”的。但是這樣的模式教學(xué)讓學(xué)生的閱讀興趣大降，而且導(dǎo)致學(xué)生不會思考，習(xí)慣于等老師的答案。而我們語文教學(xué)不能只注重其工具性，還要注重人文性，所以我們在閱讀教學(xué)方式上要有一些新的嘗試。

其次我們要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。學(xué)生閱讀文章往往不知道該看什么，從何入手，故而要慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會咀嚼欣賞，領(lǐng)悟意蘊(yùn)。咀嚼欣賞是讀者在閱讀文學(xué)作品時，為把握作品形象、領(lǐng)悟作品意蘊(yùn)所進(jìn)行的一種“披文入情”“動情觀照”的精神活動。新語文教材有大量的文質(zhì)兼美的課文，從遣詞造句、謀篇布局、創(chuàng)作作品形象到作品意蘊(yùn)等，都值得學(xué)生咀嚼欣賞。也只有通過咀嚼欣賞，學(xué)生才能獲得心緒上的激動，精神上的愉悅，情感上的滿足。閱讀中的咀嚼，是把文本內(nèi)容融會貫通的過程。教師應(yīng)循循善誘，讓學(xué)生以多種閱讀方式，調(diào)動多種感官細(xì)心咀嚼文本。要“嚼”出文眼：文章中總攬的詞或句就是文眼，找到它就把握住了文章內(nèi)容主旨；要“嚼”出文脈：在閱讀過程中要弄清詞與詞、句與句、段與段之間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、意義、關(guān)系及表達(dá)形式和作用，使讀物的文脈既從宏觀上得到把握，又從微觀上得到理解;要“嚼”出內(nèi)蘊(yùn)：內(nèi)容含蓄的讀物，需要老師引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深去體會。閱讀需將文本熟讀，字字咀嚼，令其有味。在閱讀教學(xué)的過程中，如果不讓學(xué)生去咀嚼欣賞，教師只是呆板的、冷冰冰的理性說教，自然很難使學(xué)生的身心得到愉悅和滿足，獲得精神上的享受，甚至讓學(xué)生感到如同嚼蠟，實(shí)在無味，因此咀嚼欣賞在閱讀教學(xué)過程中是十分重要的，我們應(yīng)認(rèn)真對待這一環(huán)節(jié)。

第三要讓學(xué)生在閱讀過程中讀出自己的體會，進(jìn)行個性化閱讀，還必須讓學(xué)生要有質(zhì)疑的精神，激活思維。討論式的閱讀教學(xué)過程，是教師、學(xué)生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。討論能激發(fā)學(xué)生思維活動，活躍課堂氣氛，使結(jié)論更正確更全面，知識學(xué)得更鞏固，而且更能夠引起學(xué)生的濃厚興趣。許多課文中的人物形象精神意蘊(yùn)帶有不確定性，觀念不同、角度不同，就會導(dǎo)致不同的看法，可以由此引出一個話題展開討論在閱讀教學(xué)中適時、適度地設(shè)置問題，讓學(xué)生通過討論加深對課文的理解，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動

探索，激發(fā)學(xué)生獨(dú)見、新見、創(chuàng)見，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，認(rèn)識事物的全面性，深刻性。在討論過程中，教師要專心傾聽，并對其作出謹(jǐn)慎的反應(yīng)。對學(xué)生提出的問題教師不宜直接解答，而應(yīng)該盡可能把更多的時間留給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去思考、討論、解答，這樣學(xué)生從討論中獲益較多。當(dāng)教師不得不對討論作出評價時，應(yīng)做到公正，不帶偏見。教師要密切關(guān)注學(xué)生討論，對討論是否切題和討論的事實(shí)基礎(chǔ)等適時地予以分析和評價。教師還要做到適時地介入討論，以確保討論不離主題和順利進(jìn)行。在討論的某些環(huán)節(jié)上，教師可適時地做簡短的小結(jié)，明確當(dāng)時面臨的問題，這既幫助學(xué)生理清已經(jīng)走過的討論軌跡，預(yù)示下一步討論的方向，又教會學(xué)生討論的方法。這樣能更好地掌控課堂的節(jié)奏，而學(xué)生的討論也不會過于單一。

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)過程中的一個難點(diǎn)，如何讓學(xué)生真正地學(xué)會閱讀，讓他們具有自己的個人感受，需要身為教師的我們在實(shí)踐中不斷地探索。在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證對策，才能使我們的閱讀教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。篇五：現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)反思

現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)反思

現(xiàn)代文閱讀理解是語文測試研究的一個熱點(diǎn)，也是初中閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。大量研究表明：閱讀理解的過程是一個復(fù)雜的心理過程和思維過程，它既有認(rèn)知的參加，也有情感的參加，更伴隨著緊張的思維活動。因此，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀訓(xùn)練的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，顯得尤為重要。

良好的思維品質(zhì)應(yīng)包括思維的自覺性、條理性、嚴(yán)密性、整體性、創(chuàng)造性等方面。通過本次學(xué)習(xí)所得及感悟，并結(jié)合自己在平時閱讀教學(xué)的實(shí)際，作以下反思：

一、立足文本，以語文方教閱讀

如果語文的教學(xué)核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國文字及培養(yǎng)提升學(xué)生的語感，那么閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、品味、揣摩、感悟文本的言語形式。緊盯文本方能 閱讀應(yīng)該是自覺的。自覺的閱讀必定有強(qiáng)烈的閱讀需要，它是培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)的有效動力。

當(dāng)前中學(xué)生，他們對現(xiàn)代文中的文藝作品，諸如小說、散文、戲劇的閱讀，自然饒有興趣，這類文章無論是人物或情節(jié)，均有較強(qiáng)的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿足他們的閱讀欲望。到了初中以后，文藝性的作品盡管仍然需要加強(qiáng)閱讀，但是在教材和一些閱讀測試訓(xùn)練中增加了不少抽象的說明性和議論性的文章。對這類文章，一般的初中學(xué)生往往引不起閱讀的興趣，思維躍動不起來，而恰恰這些文章具有特殊的功能，對學(xué)生的語言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。

訓(xùn)練這類現(xiàn)代文閱讀能力，正是社會現(xiàn)代化對語文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的反映，同時也體現(xiàn)了初中閱讀教學(xué)應(yīng)著重于理性思維訓(xùn)練的指導(dǎo)思想。鑒于此，現(xiàn)在好多國家都在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，并以此作為測試學(xué)生讀書能力，進(jìn)行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。因此，對于進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師很有必要引導(dǎo)他們審視一下自己的閱讀動機(jī)和目的，要從現(xiàn)代社會對閱讀教學(xué)的需要入手，對自己的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確立起一種超越興趣的閱讀觀。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要引導(dǎo)學(xué)生問問自己，在閱讀方面，你好什么，樂什么；閱讀的好與樂是否還停留在感官的刺激上，有否注重理性的思維；明確為什么閱讀，以及閱讀對于自己能力的培養(yǎng)，跟未來社會的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣，閱讀的動力就能由興趣到樂趣，再到志趣，這是閱讀的心理素質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的標(biāo)志。有了意志的作用，閱讀訓(xùn)練才能進(jìn)入高度自覺的境界。為此，除了主要利用好教材上那些“例子”進(jìn)行訓(xùn)練外，每學(xué)期還可以有目的地選編一些文質(zhì)兼優(yōu)、短小精悍、貼切生活的典范文章，按教學(xué)大綱的有關(guān)要求，按序列編擬一些訓(xùn)練題，經(jīng)常讓學(xué)生去閱讀，去歷練，不斷激發(fā)學(xué)生自覺需求心態(tài)。這是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維品質(zhì)的關(guān)鍵性一步。

二、強(qiáng)化整體觀念.現(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究者劉守立先生曾經(jīng)說過：“閱讀心理的發(fā)展是一個整體認(rèn)識的心理活動過程。”[3]整體與局部，宏觀和微觀，是當(dāng)代許許多多學(xué)科共同關(guān)注的課題。重視并妥善處理整體與部分，部分與部分的關(guān)系，使局部功能服從于整體目標(biāo)，從而取得理想的整體效益，這正是現(xiàn)代系統(tǒng)論的重要觀點(diǎn)。而閱讀理解中的整體性思維，說到底，就是對閱讀載體能夠整體把握。因此，這一理論對學(xué)生現(xiàn)代文閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。

強(qiáng)化整體性思維，應(yīng)從以下幾個方面入手： 1.強(qiáng)調(diào)對讀物本身整體的直接體驗(yàn)和感受。現(xiàn)代文的閱讀訓(xùn)練，一般是以篇為單位進(jìn)行的，是立足于全篇這一整體的。我們平時反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“詞不離句，句不離段，段不離篇”，意思也就是說，文章是個有機(jī)的整體，不能孤立地去理解它的字詞句段，也不能只摳只言片語、個別章節(jié)，獲取雜亂零碎的知識與信息，而要善于從總體上去駕馭它，把握它，理解它。閱讀的精力應(yīng)放在揣摩作者意圖，著重抓住文章的主要精神、內(nèi)容要點(diǎn)、思路脈絡(luò)這些全局性的 問題上。這些問題抓住了，理解了，字詞句、層次關(guān)系、表現(xiàn)方法這些局部性的問題才能迎刃而解，或者起碼可以說為正確解決局部性的問題創(chuàng)造了良好的條件。所以，現(xiàn)代文的閱讀訓(xùn)練遠(yuǎn)不是語文基礎(chǔ)知識的簡單相加，它的基本目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有讀懂一篇篇難易程度與所學(xué)教材大體相當(dāng)?shù)母黝愺w裁文章的能力，關(guān)鍵在于教會學(xué)生綜合運(yùn)用語文各個單項(xiàng)知識及其技能去讀懂一篇篇文章。這一教學(xué)目標(biāo)，在近幾年的閱讀訓(xùn)練材料和高考試題中有較為集中的體現(xiàn)，小到對一個詞語、句子的理解，大到對某一段落、某一信息內(nèi)容及表現(xiàn)手法的理解，都要求放到一定的語言環(huán)境中，放到一定的思維流程中去思考。比如考查修辭手法，不僅要從狹義的辭格上去認(rèn)識，而且要從語義上直至從作者的感情、寫作的意圖等方面去理解；考查某一段材料的內(nèi)容，就要聯(lián)系其他的材料，研究它們之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

可是每次練習(xí)或中考，仍有不少學(xué)生忽略整體感受，他們重文句輕篇章、重局部輕整體，缺少統(tǒng)覽全篇、整體把握的思維方法，缺乏整體性思維品質(zhì)，有的只是對某些具體問題的認(rèn)識，對某些局部的理解，沒有把材料各組成部分的情況合在一起，進(jìn)行整體性的研究，領(lǐng)會其通篇的內(nèi)容和形成，得出整體性的結(jié)論。所以說，要使文字信息的傳輸發(fā)揮有效的整體作用，一定要幫助學(xué)生糾正這種“只見樹木，不見森林”的片面性思維方式。2.著眼于訓(xùn)練題設(shè)計(jì)的整體性?，F(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練用于檢測的題目，都是從所提供的閱讀材料中產(chǎn)生的，而提供的閱讀材料一般是有機(jī)的整體。因此，題目的設(shè)計(jì)必然聯(lián)系整篇文章。這就決定了題目設(shè)計(jì)的整體性。在各類練習(xí)、測試題內(nèi)，盡管涉及的知識面很廣，要考查的能力很多，題型變化很大，但在訓(xùn)練與測試時不可能也不允許包羅萬象，面面俱到，所設(shè)計(jì)的題目只能依據(jù)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)作整體設(shè)計(jì)，使之既有重點(diǎn)，又能反映文章的全貌。訓(xùn)練與測試，自然要牽涉到語法、修辭、邏輯、文學(xué)等方面的知識，但考查這些知識往往與考查運(yùn)用這類知識的能力結(jié)合起來，是為理解與鑒賞文章服務(wù)的，因?yàn)橹挥羞@樣，才能比較準(zhǔn)確地測試出學(xué)生讀懂一篇文章的實(shí)際能力，而學(xué)生思維的整體性品質(zhì)才能得以培養(yǎng)?？墒?，不少學(xué)生缺乏良好的思維品質(zhì)，不能在把握全文主旨的基礎(chǔ)上，了解發(fā)問要點(diǎn)同閱讀材料之間的聯(lián)系，拿到文章，一讀題目，就急急忙忙到文中尋找信息，結(jié)果不是選擇片面，就是判斷失誤。由此可見，著眼于訓(xùn)練題設(shè)計(jì)的整體性，必然加深對閱讀內(nèi)容的理解，必然有利于對學(xué)生整體性思維的培養(yǎng)，從而形成一種能力。3.注重訓(xùn)練程序的整體優(yōu)化。學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中普遍存在的一個大問題是急于求成，或者眉毛胡子一把抓，或者東一榔頭西一棒，結(jié)果欲速不達(dá)，收效不大。整體教學(xué)理論及其實(shí)踐使我們認(rèn)識到，按照閱讀理解的過程與規(guī)律，規(guī)劃訓(xùn)練程序，優(yōu)化閱讀效果，同樣需要整體性思維。閱讀訓(xùn)練的程序一般分為“兩部分”、“三階段”。

“兩部分”是指分項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。先談分項(xiàng)。閱讀中不重視文章的整體是不對的，它無異于舍本逐末，但如果因此而輕視局部——詞語句段的理解，也必然影響對文章全局的把握。所以，我們在強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程中，還應(yīng)該把視線投向影響整體性閱讀能力提高的各個方面。分項(xiàng)訓(xùn)練仍應(yīng)注重整體性原則，區(qū)別在于它的目標(biāo)單純。有人形象地把篇章閱讀比成一臺復(fù)雜的機(jī)器，把包含在篇章中的每一單項(xiàng)的知識，比成大機(jī)器上分解下來的一個個簡單零件，并且指出，對這些“零件”的認(rèn)知，不能離開整個“大機(jī)器”。這是經(jīng)驗(yàn)之談。為此，學(xué)生頭腦中首先必須了解“大機(jī)器”的“構(gòu)造”以及“工作原理”，同時，還必須經(jīng)常裝有一份“零件清單”，當(dāng)看到閱讀材料需要思考問題時，立刻能從“清單”上發(fā)現(xiàn)激發(fā)思維的“機(jī)器零件”。比如：怎樣根據(jù)語境理解詞語、句子的含義，怎樣正確理解段落的含義，怎樣概括具體的內(nèi)容，怎樣理解抽象、含蓄的內(nèi)容，怎樣梳理繁復(fù)的內(nèi)容，怎樣明確指代的內(nèi)容，怎樣把握關(guān)鍵的語句，怎樣分析作品的結(jié)構(gòu)、層次，概括作品的中心思想，評賞作品的寫作技巧，怎樣準(zhǔn)確地評價文學(xué)作品，怎樣進(jìn)行比較閱讀，等等。這些局部訓(xùn)練顯示了有序性，局部優(yōu)化了，就能為取得閱讀的整體高效益打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！熬C合訓(xùn)練”是指在分項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行的將點(diǎn)連成線的全方位的理解訓(xùn)練，即由語文形式到思想內(nèi)容，到表現(xiàn)手法直至表 達(dá)效果的探索。綜合訓(xùn)練方式多樣，不拘一格，一般按照由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜的順序考查閱讀能力。無論是分項(xiàng)，還是綜合，都顯示了閱讀訓(xùn)練的有序化。這種有序訓(xùn)練在整體性的原則指導(dǎo)下進(jìn)行，必然收到水到渠成、事半功倍的效果。

“三個階段”是指閱讀訓(xùn)練中思維發(fā)展的三個基本過程，包括“認(rèn)知”、“選要”和“簡縮概括”。這三個思維層次都是有計(jì)劃地在分項(xiàng)和綜合訓(xùn)練中由淺入深地逐一展開的，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)?！罢J(rèn)知”必須整體認(rèn)知，它是理解的前提，讀者要正確地理解文章的內(nèi)容，就需要有一定的識字量和詞匯量，能夠理解較為復(fù)雜的句子，根據(jù)具體語境推斷字義和語義，讀完一個段落或一篇文章，能夠明白寫了什么?！斑x要”是整體制約下的摘要，就是能夠在文章中盡快地判斷和選擇出重點(diǎn)詞句語段和全文的內(nèi)容要點(diǎn)。這一能力對準(zhǔn)確而又快速地理解文意，提高閱讀效率來說，具有決定性的作用?！昂喛s概括”是對整體的簡縮概括，閱讀時不僅要明了文章蘊(yùn)含著哪些信息，而且還要善于對文章中的信息進(jìn)行提煉、篩選，并用自己簡括的語言反映出來，或?qū)庸じ爬ǖ拇鸢福ㄟx項(xiàng)）作出選擇，它包括以句或段為整體的簡縮概括，也包括對全文的簡縮概括，既有淺層概括，也有深層概括。綜上所述，現(xiàn)代文閱讀整體優(yōu)化訓(xùn)練的全過程，體現(xiàn)了由淺入深、由分到合、循序漸進(jìn)的規(guī)律，學(xué)生思維的整體性品質(zhì)，在這一系列訓(xùn)練中逐步得到培養(yǎng)。

三、樹立創(chuàng)造意識。

最高層次的閱讀能力集中表現(xiàn)在對讀物的評價鑒賞上，能夠很好地體現(xiàn)思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。近幾年，初中現(xiàn)代文閱讀材料中均有一定分值的評賞題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)之所以必要，不單是為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美情操和認(rèn)識能力，也是正確接收信息，真正“消化”信息，并從中得到借鑒，以提高自己有效地輸出信息的本領(lǐng)所必須的。閱讀訓(xùn)練中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先要具有發(fā)現(xiàn)問題的意識。閱讀應(yīng)該堅(jiān)持獨(dú)立思考，認(rèn)真仔細(xì)地分析研究，既注意發(fā)現(xiàn)其中的妙處，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，又注意發(fā)現(xiàn)其中值得商榷的地方，甚至是不足或不妥之處。其關(guān)鍵是不迷信、不盲從，改變固有的思維定勢，特別是對名家名篇更需要有這種態(tài)度。

其次，需要發(fā)揮想象力。科學(xué)家說一切創(chuàng)造性的活動都離不開想象。學(xué)生在閱讀中善于聯(lián)想，具有一定的智力活動的強(qiáng)度和廣度，促進(jìn)思維能力的增強(qiáng)，就能不斷有所創(chuàng)見。如閱讀材料中的短短一句話、一個素材、一個情節(jié)，常常意有未盡之處，在符合原文寫作意圖的條件下，開動腦筋，展開想象的翅翼，思考更為廣泛的問題，或大膽設(shè)想，增添補(bǔ)充擴(kuò)展一些內(nèi)容，或用不同的方式，改造原有的材料，這對于深透理解原文大有益處，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

再次，要有強(qiáng)烈的撞擊意識。閱讀文章的時候，朝著與常規(guī)性思考方向相反的方向即逆向去分析思考，評價總結(jié)，則經(jīng)?？梢詮膬煞N截然相反的想法的撞擊之中獲得新想法，認(rèn)識到常人不易認(rèn)識到的問題，提出不同于一般人的創(chuàng)造性見解。如對閱讀材料中的用詞、造句、構(gòu)段、表述、情思主旨、風(fēng)格語言等，均可從相反的角度去思考；為什么必須這樣，而不是那樣，或不能那樣；如不這樣，將會怎樣。經(jīng)過這樣的反思，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力定能逐步提高。

最后，要有發(fā)散思維的能力。蘇軾說：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低無一同。”理解事物、分析問題也是這樣，從不同的角度，分析同一事物，可以得出不同的結(jié)論。閱讀的時候，不是朝著一個方向研究、分析，得出一個結(jié)論，而是朝著幾個不同的方向去思考問題，最后得出不止一個的正確的結(jié)論。這種發(fā)散思維是進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀時用得最多的一種思維方式。對閱讀訓(xùn)練中關(guān)于內(nèi)容和寫法的思考，常常需要運(yùn)用發(fā)散思維去作出多元而準(zhǔn)確的理解。

第五篇：現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

“現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):1.明確中考現(xiàn)代文閱讀的考查要求.2.準(zhǔn)確把握現(xiàn)代文閱讀的方法.3.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀~領(lǐng)悟現(xiàn)代文主要內(nèi)容及篩選整合文中重要信息的能力.教學(xué)重點(diǎn):熟練掌握快速閱讀~領(lǐng)悟現(xiàn)代文主要內(nèi)容及篩選整合文中重要信息的方法.教學(xué)難點(diǎn):快速閱讀~領(lǐng)悟現(xiàn)代文主要內(nèi)容及篩選整合文中重要信息的方法在現(xiàn)代文閱讀中的 靈活運(yùn)用.教學(xué)時間:一課時 教學(xué)過程:

一.課前說話.一個人在一生中要不斷地讀書、學(xué)習(xí)，而要讀書、學(xué)習(xí)就離不開閱讀?？梢哉f，閱讀是我們打開人類知識寶庫的一把金鑰匙，它在中考中占有舉足輕重的地位。怎樣正確地閱讀文章?是我們師生一直探究的問題，今天我們借這節(jié)課就準(zhǔn)確把握現(xiàn)代文閱讀的方法探知一二.二.結(jié)合2006年中考說明話“現(xiàn)代文閱讀”.師:我們正臨近中考,如何多快好省的走捷徑,2006年中考說明給了我們詳細(xì)的指導(dǎo).作為語文中考卷重頭戲之一的現(xiàn)代文閱讀,中考說明給予了詳細(xì)的規(guī)定:

(投影:中考說明對現(xiàn)代文閱讀的考查要求)

1.準(zhǔn)確把握閱讀材料的主要內(nèi)容.2.篩選并整合文中的重要信息.3.把握作者的觀點(diǎn)`態(tài)度`情感.4.理解關(guān)鍵詞語在句子中的含義與作用.5.理解重要句子在文中的含義和作用.6.對文章的內(nèi)容`語言和寫法有自己的認(rèn)識,能提出看法和疑問.7.感受文學(xué)作品中的形象.師:今天我們這節(jié)課主要探討一下中考說明規(guī)定的(1).(2)兩點(diǎn).(投影:1.準(zhǔn)確把握閱讀材料的主要內(nèi)容.2.篩選并整合文中的重要信息.)三.師生協(xié)作交流.1.師:我們初中三年的現(xiàn)代文學(xué)習(xí),針對語文中考而言主要是練兵.現(xiàn)在結(jié)合一篇文章提煉一下“如何:1.準(zhǔn)確把握閱讀材料的主要內(nèi)容.2.篩選并整合文中的重要信息.”的方法.2.出示閱讀材料,師生共同提煉.(投影:閱讀材料------生命,生命!)生命,生命!

有一年夏天的下午,我一連在山上割了幾個小時柴草,最后決定坐下來弄點(diǎn)吃的.我坐在一根圓木上,拿出一塊三明治,眺望那美麗的山野和清澈的湖水.要不是一只圍著我嗡嗡直轉(zhuǎn)的蜜蜂,我的閑暇心情不會被打擾的.那是一只普普通通的,但卻能使野餐者感到厭惡的蜜蜂.不用說,我立刻將它趕走了.蜜蜂一點(diǎn)兒也沒有被嚇住,它很快飛了回來,又圍著我嗡嗡直叫.呦,這下我可失去了耐心.我一下將它拍打在地,隨后一腳踩入沙土里.沒過多久,那一堆沙土鼓了起來.我不由地吃了一驚,這個受到我報復(fù)的小東西頑強(qiáng)的抖著翅膀出現(xiàn)了.我毫不猶豫地站立起來,又一次把它踩入沙土里.我再一次坐下來吃晚餐,幾分鐘以后,我發(fā)現(xiàn)腳邊的那堆沙土上又動了起來.一只受了傷但還沒有死的蜜蜂虛弱地 從沙土里鉆了出來.重新出現(xiàn)的蜜蜂引起我的內(nèi)疚和關(guān)注,我彎下身子察看它的傷勢.它右翅卻褶皺像一團(tuán)紙.然兒,它仍然慢慢地一上一下抖動著翅膀,仿佛在估測自己的傷勢.它又開始梳理那沾滿沙的胸部和腹部.這蜜蜂很快就把目標(biāo)集中在褶皺的左翅上.它伸出腿來,飛快地 著翅膀.每 一次,它就拍打幾下翅膀,似乎在估量自己的飛翔能力.哦,這可憐的瘸手瘸腳的小東西以為自己還能飛起來!

我垂下雙手,跪在地上,以便能更清晰地觀察它那注定是徒勞的努力.我湊近看了看.心中想到,這蜜蜂想必完了-----它肯定完了.作為一個飛行員,我對翅膀太了解了.然兒,蜜蜂毫不理會我對它小生命作出的自以為是超級智慧的判斷.它繼續(xù)整理著翅膀,并似乎慢慢恢復(fù)了力量.它振翅的速度加快了,那是紗似的,因褶皺而不靈活的翅膀現(xiàn)在幾乎已被撫平.蜜蜂終于感到自己已恢復(fù)了力量,可以試著飛一飛了.隨著一聲嗡嗡的聲響,它離開了困住它的地面,從沙地上飛了起來,但還沒能飛出了三英寸遠(yuǎn),這個生靈摔得那么可憐,它在地上掙扎著.然而,接下來的是更有力地 翅和撲翅.蜜蜂在一次飛起來,這一次飛出了六英寸遠(yuǎn),最后撞在一個小土堆上.很顯然,這蜜蜂已經(jīng)能夠起飛,但還沒能恢復(fù)控制方向的能力,正如一個飛行員在摸索一架陌生飛機(jī)的特性,它遭受了一次又一次的失敗.沒一次墜落后,它都努力去糾正那新發(fā)現(xiàn)的失敗.蜜蜂又飛起來了,這一次飛了幾個沙堆,筆直地向一棵樹飛去.它仔細(xì)地避開樹身控制著飛行,然而慢慢飛向明鏡似的湖面,仿佛去欣賞自己的英姿.當(dāng)這蜜蜂消失后,我才發(fā)現(xiàn)自己還跪在地上已跪了好久好久.快速閱讀后,思考;(1)通過閱讀文章,你知道了一些什么?請說出你的獲知渠道.(2)請用一句話慨括文章的主要內(nèi)容.明確:

知識點(diǎn)

方法

內(nèi)容

扣

題-------抓主去次-------串聯(lián)段意

信息

定

位-------比較分析-----轉(zhuǎn)換語言-----把握詞句 師:(一)通過我們共同探討,發(fā)現(xiàn)“準(zhǔn)確把握閱讀材料的主要內(nèi)容”可以從三個角度進(jìn)行突破;(1)扣題.例如<魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西>,標(biāo)題就告訴了文章的主要內(nèi)容;(2)抓主去次.像<我的老師>,文中寫了七件事,其中“排糾紛”與“夢中尋師”是詳寫的主要的.(3)串聯(lián)段意.譬如<誰是最可愛的人>，全文主要講了三件事，即松骨峰戰(zhàn)斗，馬玉祥救朝鮮小孩，作者和一位戰(zhàn)士的談話。我們在歸納主要內(nèi)容時，就應(yīng)該串聯(lián)這三件事。

(二)我們在一篇文章中獲知的渠道,這稱作捕捉信息.它包括:(1)文段中能有力地表現(xiàn)作者的觀點(diǎn)和集中反映文章主旨的語句,它們一般隱含在文章的材料和相關(guān)的評說中.(2)閱讀中值得關(guān)注的地方.(3)對重要觀點(diǎn)`知識`概念及作者的思想傾向和主題內(nèi)容進(jìn)行闡釋的語句和相關(guān)材料.如何捕捉篩選重要信息?(1)明確信息范圍.-----定位

(2)比較重點(diǎn)信息與非重點(diǎn)信息-------比較分析

(3)依題干要求,找準(zhǔn)對應(yīng)材料和根據(jù)對應(yīng)材料進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換-----語言轉(zhuǎn)換（4）把握文中的關(guān)鍵詞句------把握語句

3.師:我們提煉了現(xiàn)代文一般閱讀的方法,正如葉圣陶先生說的:課本無非是個例子.我們應(yīng)該把在這些例子中學(xué)到的方法,運(yùn)用到課外文段的閱讀中.下面請大家運(yùn)用這個方法做練習(xí).(分發(fā)閱讀材料--------<憶父親>)四.生做閱讀題,師巡回指導(dǎo).五.師生交流做題所得,并復(fù)習(xí)閱讀之法.六.小結(jié).七.積累遷移.學(xué)生課外練筆,閱讀<撿起腳下的蘑菇>.話題作文構(gòu)思訓(xùn)練設(shè)計(jì)方案

――即作文指導(dǎo)嘗試方略（借鑒修正稿）

作者：李秀瓊

來源：小村民中

上傳時間：2005-11-04

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[背景]：據(jù)調(diào)查了解，我校學(xué)生對話題作文處于迷茫當(dāng)中，我們的作文寫前指導(dǎo)是一個弱勢環(huán)節(jié)。

[目的]：讓學(xué)生有一個可供實(shí)踐操作的構(gòu)思藍(lán)本，為老師們形成一種具有個體特色的作文指導(dǎo)樣式拋磚引玉，以最終提高作文教學(xué)質(zhì)量。

[設(shè)想]：以“真情”話題為例進(jìn)行教學(xué)，滲透學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，即理論與實(shí)踐相結(jié)合。

[說明]：3――4課時，旨在讓學(xué)生有深刻、細(xì)致的認(rèn)知、體會、把握，起到四兩撥千斤之效。

[過程]：

一、導(dǎo)入： 同學(xué)們，你們正經(jīng)受著寫作的困擾嗎？你們想不想寫好作文？（讓學(xué)生說說困擾或說說作文成功的感受、認(rèn)識。）

這節(jié)課，我將與大家一道進(jìn)行一次活動，就是以“真情”話題為例的話題作文構(gòu)思基本圖式的實(shí)踐活動。

下面，我范讀一篇一年級時的學(xué)生作文，請同學(xué)們認(rèn)真聽，根據(jù)文章內(nèi)容、主題為本文擬一個恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。學(xué)生擬標(biāo)題，然后教師做說明，這是一篇優(yōu)秀作文，請問反映的是“真情”中的哪一種情感？（明確：親情）當(dāng)初作者的題目是：秋天里的故事。對象：人、動物（投影）：對“真情”進(jìn)行解說

類型：親情、友情、愛情、師生情、同情等

宣讀作者（204班黃美方）的創(chuàng)作感受：一個生靈需要愛，一個團(tuán)體也需要愛，整個世界更需要愛。愛應(yīng)當(dāng)是真誠、無私的，它就像泉水，像食物一樣為人類所需求。它是崇高的，也是美好的，它能美化人的心靈，陶冶人的情操。因此，人們都渴望與真情相伴，與和平相隨。真情來到一個家庭，這個家庭則溫馨而幸福，就像我在《秋天里的故事》中，以“兩個梨”的經(jīng)歷宛然透露出一家人暗含的真情，彼此的相愛。梨雖小，但隱含在它背后的愛卻是廣闊無邊的。愿人世間真情到永遠(yuǎn)。

二、（投影）基本圖式的講解、實(shí)踐。（先讓學(xué)生從談作文構(gòu)思的感受說步驟問題而進(jìn)入講解）同學(xué)們，接下來，我們便以“真情”話題為例進(jìn)行話題作文構(gòu)思基本圖式的實(shí)踐活動，請同學(xué)們集中精力，按照要求，積極投入，實(shí)踐到位，踴躍發(fā)言，并作必要的筆記。

（一）（投影）確定文體和中心。

1、提示：（投影）確定文體：先考慮寫成記敘文，因?yàn)橛洈⒛芰κ腔A(chǔ)，又相對好寫些；再考慮寫成議論文、說明文。這次我們寫記敘文（寫人、記事、狀物、描景）。

2、說明：（投影）確定中心：首先確定寫那種真情，然后要有一個正確、鮮明的中心，不得是非正確的、含糊不清的意思，肯定什么，否定什么；歌贊什么，批判什么；褒揚(yáng)什么，貶斥什么等要清楚明了；陳述時要具體，不得籠統(tǒng)，空泛（通過寫什么，反映什么，表達(dá)什么要一目了然）。

3、學(xué)生實(shí)踐第一個步驟，小組內(nèi)交流、修正不當(dāng)之處，師指名展示并集體更正。

（二）（投影）化抽象為具體，化大為小。

1、提示、解說：（投影）此步驟就是將抽象的話題、中心具體到事件上來，選取符合這一話題、中心的幾件事情（一般3件）（發(fā)生于不同時間、地點(diǎn)；不同性質(zhì)的如現(xiàn)實(shí)的、夢境的、借鑒嫁接的均可）。

2、學(xué)生實(shí)踐第二步驟：圍繞中心選出3件事情，小組長大致檢查本組情況。師指名或?qū)W生自由發(fā)言，共同體會。

（三）（投影）駕輕就熟。

1、師陳述：（投影）就是寫印象最深、最能反映中心的那一件或二件、三件事。注意順序的安排（時間、地點(diǎn)、感情變化等）和詳略的考慮（根據(jù)中心需要而定）。

2、學(xué)生實(shí)踐后，自由發(fā)言，教師利用互動予以修正、補(bǔ)充，形成各自定論。

（四）（投影）講究真情實(shí)感。

1、教師陳述：（投影）所謂講究真情實(shí)感，就是描述事件、刻畫人物、描繪景物等要扣住中心，反映生活，融入真情。寫事尤其要抓住細(xì)致情節(jié)，如朱自清《背影》中父親賣桔子的環(huán)節(jié)便是細(xì)節(jié)描寫，最能流露真情，也如以前某同學(xué)寫奶奶疼愛她，抓住奶奶為自己梳頭細(xì)節(jié)進(jìn)行；寫人要抓住典型特征，寫出真實(shí)的、具有個體特色的人來。如有人寫父母與人為善，只寫發(fā)生在家庭內(nèi)的事，這就沒有說服力，削弱了真實(shí)感，又如鄭丹同學(xué)寫對媽媽的憐愛，抓住了其鬢邊的白發(fā)來展開、刻畫，很是真實(shí)感人；寫景，要達(dá)到情景交融效果，即一切景語皆情語，這樣不僅營造了感情基調(diào)、渲染氛圍，還能巧妙地傳達(dá)出自己的真情實(shí)感。如范文第一段：秋風(fēng)吹過，蝶似的的樹葉漫天飛舞，在這涼風(fēng)里，我仍能感受到一絲絲暖意（此處的“暖意”實(shí)質(zhì)上是家人那份真情、親情的濃濃愛意給人的溫馨、美妙感覺）。

2、（投影）真情還說細(xì)一點(diǎn)，包括喜、怒、哀、樂、愁、愛與恨，贊美與批評，謳歌與諷刺等。

3、學(xué)生實(shí)踐，自由發(fā)言。此步驟要重筆再現(xiàn)，突破難關(guān)。生生互動，師生點(diǎn)評均用。

（五）（投影）聯(lián)想、創(chuàng)新。

1、教師陳述：（投影）由此及彼，抓住共性、相似點(diǎn)，就是聯(lián)想，這本身就是一種創(chuàng)新，再往深處去，更是創(chuàng)新。創(chuàng)新也可以這樣理解。

（投影）①創(chuàng)新體現(xiàn)在思維對象（人、事、現(xiàn)象等）、思維角度、思維深度上；

（投影）②包括立意創(chuàng)新、文體形式創(chuàng)新（書信體、童話體、合同體、對話錄、啟示錄、申述書等）

2、以例講解。

如：我在教《散步》一文時，當(dāng)學(xué)生們讀到“我和妻子都是慢慢的、穩(wěn)穩(wěn)的、走得很仔細(xì)，好像我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。”時，我讓同學(xué)們聯(lián)想，當(dāng)時，有人說想起了唐代詩人孟郊的《游子吟》，有人說眼前浮現(xiàn)出電影《媽媽，再愛我一次》里的鏡頭，一時大伙兒心頭飄起了“世上只有媽媽好”這首歌。這篇課文上完后，我也不由想起用《如果愛是左右手》這首散文詩作為本課的結(jié)束語。

又如：大家都知道這樣一個經(jīng)典之語：當(dāng)局者迷，旁觀者清。我說可作創(chuàng)新改變，于是，我將蘇軾《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”改作“要識廬山真面目，哪怕身在此山中”。描繪春天梨花盛況，也可將“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”改為“忽然一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，改一字而新意頓出，不亦樂乎？

一位寫“落葉”的同學(xué)，在敘寫葉落下后的生命旅程后這樣聯(lián)想：他說這就如人生價值一樣，死是生的延續(xù)，是價值的重生與再造，活著的是靈魂、價值與意義。有臧克家《有的人》味道。

此次作文，有位女生在寫到為媽媽洗腳時，想到了電視中“媽媽，我為你洗腳”的廣告。

以上例子，都是我們身邊的實(shí)例。所以說，只要善于動腦，聯(lián)系生活，聯(lián)想與創(chuàng)新并不是難事情。

3、學(xué)生實(shí)踐，并代表發(fā)言，難點(diǎn)突破。（切記：要具體，在哪個地方、細(xì)節(jié)進(jìn)行怎樣的聯(lián)想、創(chuàng)新）

（六）（投影）精擬題目

1、要求：文題相符，具體，簡潔，形象；切忌呆板。（網(wǎng)名不得超過12字）

2、擬標(biāo)題的幾種方式：

①加前綴：如“難忘真情”；②加后綴：“真情永遠(yuǎn)”；③加前后綴：“不愿真情遠(yuǎn)去”；

④話題＋小標(biāo)題：“真情―永遠(yuǎn)的燈火”；⑤其它提示性題目：“那一年”、“那一回”；

⑥其它形象性題目：“一枝紅杏出墻來”、“那片書中的紅葉”

3、學(xué)生實(shí)踐，并交換體會、評比。

（七）（投影）列提綱

1、（投影）題目；材料；中心；

2、（投影）思路：

①開頭：精簡、引人入勝。（幾種開頭法：開門見山、開篇點(diǎn)題、懸念法、寫景法、抒情法、精典議論法、引用法）

②主體：生動、具體地反映中心。（事件的情節(jié)、細(xì)節(jié)；人物的典型特征；環(huán)境描寫的情感融匯）

③結(jié)尾：精當(dāng)。（幾種結(jié)尾法：卒章顯志、前后照應(yīng)、景物渲染、抒情升華、議論深化、懸念、呼告共鳴法）

3、（投影）學(xué)生實(shí)踐。為“真情”話題擬一個精簡的提綱。

三、練習(xí)：以作業(yè)形式再現(xiàn)“真情”話題作文的構(gòu)思七步驟，以達(dá)到進(jìn)一步理解掌握、鞏固之效果。

四、反思：

作文寫前指導(dǎo)沒有規(guī)范性的一般模式，這是教師缺乏學(xué)習(xí)、研究的惰性體現(xiàn)，這直接導(dǎo)致大面積學(xué)生的寫作能力平庸化；注重調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)普遍性問題而思解決辦法，并先行實(shí)踐而后推廣，這是教研組長具不具備敏銳素質(zhì)的體現(xiàn)，也是對教研工作最好的分析、反思和檢測與考驗(yàn)。

加強(qiáng)序列化訓(xùn)練

學(xué)生的寫作訓(xùn)練就是有目的的訓(xùn)練，而不是盲目的。例如記敘文訓(xùn)練，從記敘日常小事和感悟到根據(jù)話題選擇角度表達(dá)一個深刻的主題，是一個有序的訓(xùn)練過程。我先指導(dǎo)學(xué)生如何寫日常生活的小事、小的感悟等，再逐步引導(dǎo)學(xué)生寫有一定難度的，學(xué)年結(jié)束前師生共同總結(jié)記敘文的主要特征及記敘方法，再寫一篇比較復(fù)雜的記敘文。所以說，主體作文不能忽視教師的方法指導(dǎo)。例如，針對初一學(xué)生寫記敘文只會敘述，不善描寫，寫出的文章感染力不強(qiáng)這一點(diǎn)，我執(zhí)教了“細(xì)節(jié)描寫的魅力”一課，收效還是很明顯的。首先，我以魯迅的名言“不要看了就寫。觀察了又觀察，研究了又研究，精益求精，哪怕是平凡的事物，也能創(chuàng)造出它的生命力來”和本班學(xué)生以昨天的小事寫成的文章《五毛錢的故事》導(dǎo)入新課，使學(xué)生明白細(xì)致的觀察是寫作的第一步，同時又使學(xué)生懂得作文還需仔細(xì)琢磨，在細(xì)微處做文章。第二個環(huán)節(jié)是感人片斷大家賞，并引導(dǎo)思考：從中悟出哪些把作文寫得具體感人的方法？第三個環(huán)節(jié)是方法指津。在這個環(huán)節(jié)里，教師引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行片斷描寫，再進(jìn)行大作文的寫作，以求扎實(shí)有效、循序漸進(jìn)地提高。具體操作是：教師教給學(xué)生“動作分解”的描寫方法，并引導(dǎo)學(xué)生回憶課內(nèi)學(xué)到的精彩的動作描寫的片斷，如《從百草園到三味書屋》的“雪地捕鳥”，《社戲》中的“駕船”；，而后，設(shè)置情境，進(jìn)行片斷描寫（限時5分鐘），并交流、點(diǎn)評；接著，教師出示同學(xué)寫的《我的同位》的原稿和修改稿（前者是平鋪直敘，寫的人物就像一張照片；后者描寫得有聲有色，生動可感），進(jìn)行比較教學(xué)，點(diǎn)撥學(xué)生“描形繪聲”的方法，并做類似練習(xí)，并以小組的方式交流。在此基礎(chǔ)上，教師引入第四個環(huán)節(jié)：主體作文限時做。學(xué)生根據(jù)自己的觀察積累，運(yùn)用剛才所學(xué)，寫一篇600字左右的大作文（限時35分鐘之內(nèi)）。作文寫完后，進(jìn)入最后一個環(huán)節(jié)，作文評改（評改的方法見下文）。