第一篇：全日制會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位碩士MPACC的理論教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)的平衡實(shí)施

全日制會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位碩士MPACC的理論教育與實(shí)踐能力培

養(yǎng)的平衡實(shí)施

中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）21-0111-03

摘要：文章以MPAcc會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位碩士為例，探討全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)的平衡實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，探討專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的制定、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、案例教學(xué)、學(xué)位授予、實(shí)踐活動(dòng)等方面的問題。該文的研究不僅可以為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供理論支持，而且可以為我國(guó)教育部門和研究生管理部門提供專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與管理的決策依據(jù)。

關(guān)鍵詞：全日制教育 會(huì)計(jì)專業(yè)碩士 MPAcc 課程建設(shè) 案例教學(xué)

專業(yè)學(xué)位（professional degree），是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位（academic degree）而言的研究生學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型的高層次專門人才。

專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異。學(xué)術(shù)型學(xué)位以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，注重理論研究，主要培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員；而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，主要培養(yǎng)某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高水平專門人才。因此，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)位授予等方面均應(yīng)有所不同。特別是，專業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，因此在理論教育上和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上都要加以重視，要注重理論教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)的平衡實(shí)施。

從專業(yè)學(xué)位研究生的招生和培養(yǎng)模式上來看，目前形成了較為完善的兩種方式：一是吸引包括應(yīng)屆畢業(yè)生在內(nèi)的考生，參加碩士生全國(guó)統(tǒng)一入學(xué)考試，采取全日制學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)實(shí)踐部門需要的應(yīng)用型人才；二是面向廣大在職人員，參加非全日制碩士專業(yè)學(xué)位全國(guó)聯(lián)考，采取非全日制學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)在職人員在職深造、終身學(xué)習(xí)的目的和愿望。

2003年12月教育部與國(guó)務(wù)院學(xué)位辦決定在我國(guó)設(shè)立會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位MPAcc。2010年又新增全日制類型，至此形成了我國(guó)會(huì)計(jì)碩士人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)型與專業(yè)學(xué)位應(yīng)用型的雙軌并行機(jī)制。

會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位，簡(jiǎn)稱為MPAcc，是眾多專業(yè)學(xué)位中的一種。就筆者所在的高校而言，近年來研究生教育呈現(xiàn)出多層次、多專業(yè)的格局。有博士、有碩士，有學(xué)術(shù)型、有專業(yè)型，其中專業(yè)型碩士在我校至少有5類：會(huì)計(jì)專業(yè)碩士、審計(jì)專業(yè)碩士、MBA、MPA、旅游專業(yè)碩士等。其中MPAcc和審計(jì)專業(yè)碩士隸屬于會(huì)計(jì)學(xué)院。就會(huì)計(jì)學(xué)院而言，近年來專業(yè)學(xué)位研究生從報(bào)考規(guī)模上看要比學(xué)術(shù)學(xué)位研究生大，錄取比例低，說明競(jìng)爭(zhēng)激烈。全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)位（MPAcc）研究生的招生更是受到了考生的青睞，報(bào)名人數(shù)多，錄取比例低，競(jìng)爭(zhēng)更激烈。因此，全日制MPAcc研究生的培養(yǎng)就被提到了非常重要的地位。

全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)有別于在職人員會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。一般來講，在職人員已經(jīng)有過一定時(shí)間的工作經(jīng)歷，因此具備一定的實(shí)踐能力。而全日制學(xué)生從學(xué)校門到學(xué)校門，沒有經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐，因此對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)更加重要。以下將分三個(gè)方面論述全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士MPAcc的培養(yǎng)。

一、教學(xué)方面

在教學(xué)計(jì)劃的制定和課程的設(shè)置上要考慮全日制研究生的未來職業(yè)需求，制定理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相平衡的培養(yǎng)方案，構(gòu)建創(chuàng)新、有效的課程體系，確定各門課程相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并加深教學(xué)管理的強(qiáng)度，最終提高培養(yǎng)工作的效率。

2014年，全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)修訂了會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生參考性培養(yǎng)方案，設(shè)置以必修課、選修課和實(shí)踐課為主導(dǎo)的課程體系。其中必修課包括：（1）公共必修課3門。政治課2個(gè)學(xué)分、英語課3個(gè)學(xué)分、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)3個(gè)學(xué)分。（2）專業(yè)必修課4門。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)3個(gè)學(xué)分、財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)3學(xué)分、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)3個(gè)學(xué)分、管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)3學(xué)分。以上共計(jì)7門課、20個(gè)學(xué)分。選修課包括兩類：限選課和選修課。限選課可從以下課程中選擇：專業(yè)外語2學(xué)分、數(shù)量分析法2個(gè)學(xué)分、金融市場(chǎng)與金融工具2個(gè)學(xué)分、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)2個(gè)學(xué)分、會(huì)計(jì)研究方法2個(gè)學(xué)分、戰(zhàn)略管理2個(gè)學(xué)分、商法概論2個(gè)學(xué)分、管理信息系統(tǒng)2個(gè)學(xué)分、投資學(xué)2個(gè)學(xué)分、會(huì)計(jì)職業(yè)道德2個(gè)學(xué)分、財(cái)務(wù)報(bào)表分析2個(gè)學(xué)分、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制2個(gè)學(xué)分、中國(guó)稅制2個(gè)學(xué)分、國(guó)際商務(wù)與國(guó)際結(jié)算2個(gè)學(xué)分、企業(yè)并購(gòu)2個(gè)學(xué)分、會(huì)計(jì)師事務(wù)所2個(gè)學(xué)分、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)2個(gè)學(xué)分、管理審計(jì)2個(gè)學(xué)分、企業(yè)價(jià)值評(píng)估2個(gè)學(xué)分、政府與非盈利性組織會(huì)計(jì)2個(gè)學(xué)分、企業(yè)稅務(wù)籌劃2個(gè)學(xué)分、內(nèi)部控制2個(gè)學(xué)分、風(fēng)險(xiǎn)管理2個(gè)學(xué)分、會(huì)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與財(cái)務(wù)共享2學(xué)分等共計(jì)37門課，也可以根據(jù)各高校自身辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)另外開設(shè)。限選課要求學(xué)生修滿8個(gè)學(xué)分的課程。選修課可由學(xué)生在全校為碩士研究生開設(shè)的課程（含限選課中未選過的課程）中選修至少5個(gè)學(xué)分。實(shí)踐課程的設(shè)置要求必須修滿7個(gè)學(xué)分，包括：參加本行業(yè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)5個(gè)學(xué)分、參與案例研究與開發(fā)活動(dòng)2個(gè)學(xué)分。根據(jù)以上所有課程的設(shè)置要求MPAcc學(xué)生畢業(yè)時(shí)總學(xué)分不少于40個(gè)學(xué)分。

目前，大部分高校都是按照這個(gè)參考培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)方案和課程設(shè)計(jì)。而且大多數(shù)學(xué)校也不區(qū)分全日制和非全日制。雖然這樣的人才培養(yǎng)方案從課程體系設(shè)置到教學(xué)組織既注重了知識(shí)的傳授，也體現(xiàn)了實(shí)際專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)已經(jīng)參加過工作且具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究生而言比較適合，但是對(duì)從未出過校門的全日制專業(yè)學(xué)位研究生來講，在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面還顯得有點(diǎn)兒不足。為此，本文提出如下建議：

一是在培養(yǎng)大綱中加入實(shí)訓(xùn)類、模擬類課程?？紤]到MPAcc學(xué)生將來主要從事企業(yè)或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所以及政府部門等工作，因此，可以在培養(yǎng)大綱中加入實(shí)訓(xùn)類、模擬類課程。比如，用友VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)就特別適合于全日制MPAcc學(xué)生。

VBSE即虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境的?稱，它是一個(gè)跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。VBSE通過模擬企業(yè)以及內(nèi)外環(huán)境的經(jīng)營(yíng)與管理，使學(xué)生熟悉現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作。參加VBSE實(shí)訓(xùn)的學(xué)生可以扮演不同的角色，或者是制造企業(yè)的財(cái)務(wù)主管、行政助理，或者是外圍服務(wù)公司、工商局、稅務(wù)局、社保中心、商業(yè)銀行等單位的工作人員，當(dāng)然也可以扮演供應(yīng)商、客戶等。通過從事不同職業(yè)、不同崗位工作，實(shí)現(xiàn)身臨其境的崗位實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生在現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)中從事經(jīng)營(yíng)管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過VBSE實(shí)訓(xùn)，全日制MPAcc學(xué)生不用實(shí)際走入社會(huì)就可以感悟復(fù)雜商業(yè)社會(huì)環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營(yíng)，體驗(yàn)企業(yè)內(nèi)部各部門之間的協(xié)作關(guān)系及其與企業(yè)外部商業(yè)環(huán)境中相關(guān)組織與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)思考，從而培養(yǎng)自身的全局意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

二是在培養(yǎng)大綱中加入會(huì)計(jì)信息化方面的課程。一些有關(guān)會(huì)計(jì)信息化方面的課程，比如：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、IT審計(jì)、XBRL財(cái)務(wù)報(bào)告，等等，也應(yīng)成為全日制MPAcc學(xué)生的主要課程。這些課程對(duì)于提高這些學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力具有很強(qiáng)的作用。

進(jìn)入新世紀(jì)，信息化已經(jīng)成為企業(yè)管理的潮流。目前，大概99%的大中型企業(yè)都使用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行基本的財(cái)務(wù)核算，也有相當(dāng)數(shù)量的企業(yè)進(jìn)入管理信息化，甚至全供應(yīng)鏈管理的信息化時(shí)代。特別是近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展為企業(yè)信息化帶來了更大的發(fā)展機(jī)遇。因此，掌握信息化方面的知識(shí)和技能對(duì)于MPAcc學(xué)生來講非常重要。這不僅對(duì)他們將來從事的職業(yè)和工作至關(guān)重要，甚至可以說對(duì)他們將來一生的發(fā)展都有重大影響。

在2014年全國(guó)教指委推出的會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生參考性培養(yǎng)方案中，只有管理信息系統(tǒng)和會(huì)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與財(cái)務(wù)共享兩門課，因此本文建議，至少可以在選修課中加入若干門會(huì)計(jì)信息化方面的課程。

三是在培養(yǎng)大綱中加入財(cái)務(wù)建模類的課程。財(cái)務(wù)建模能力的培養(yǎng)對(duì)于全日制MPAcc學(xué)生來講同樣是非常重要的。財(cái)務(wù)建模能力包括：邏輯推理能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、統(tǒng)計(jì)分析能力、實(shí)證研究能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等。這些能力的具備可以使全日制MPAcc學(xué)生在將來的實(shí)際工作中能夠盡快適應(yīng)各種不同的工作，盡快融入工作團(tuán)隊(duì)，盡快從工作中學(xué)到工作所需要的各種技能。

2006年新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布使得我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷趨同。在這樣的背景下，財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)的界線愈加模糊。過去會(huì)計(jì)人員可能只需要了解借貸原理就可以當(dāng)好會(huì)計(jì)。但是新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下如果只了解借貸就可能不能成為一名合格的會(huì)計(jì)。例如，公允價(jià)值的引入使資產(chǎn)價(jià)值的計(jì)量和入賬復(fù)雜化了。如果你不了解如何利用現(xiàn)金流量模型估計(jì)公允價(jià)值，在某些情況下可能你就不能準(zhǔn)確入賬。因此，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的采用使得原來只有財(cái)務(wù)管理人員才去考慮的問題現(xiàn)在會(huì)計(jì)人員也不得不考慮。財(cái)務(wù)建?？梢詭椭鷷?huì)計(jì)人員或者財(cái)務(wù)管理人員更好地、準(zhǔn)確地貫徹新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，提供更可信的會(huì)計(jì)信息。作為未來的面向財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)具體實(shí)踐的MPAcc學(xué)生而言，財(cái)務(wù)建模能力的培養(yǎng)與提高具有更加重要的意義。

二、案例方面

案例教學(xué)起源于美國(guó)哈佛大學(xué)。至今，全球的商學(xué)院在其MBA的教學(xué)中仍然大量地采用美國(guó)Harvard Business School開發(fā)的案例。案例教學(xué)引入我國(guó)則是20世紀(jì)80年代的事情。案例教學(xué)以實(shí)際案例為基礎(chǔ)，通過對(duì)真實(shí)事件和真實(shí)情境的分析與思辨使學(xué)生掌握所學(xué)理論，并且提高分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)以啟發(fā)、討論、互動(dòng)為其主要形式，首先讓學(xué)生在課下閱讀案例，并且以小組形式進(jìn)行討論，最后形成小組意見和結(jié)論。上課時(shí)先讓每個(gè)小組將他們的討論結(jié)果和心得體會(huì)向全班進(jìn)行演講，之后全體同學(xué)參與討論，發(fā)表各自見解。這樣通過演講、討論，學(xué)生會(huì)形成各種不同的觀點(diǎn)。最后經(jīng)過指導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)，與案例有關(guān)的理論得到了深化，案例中的實(shí)際問題也有了可行的、有效的解決方案。

筆者認(rèn)為，將案例教學(xué)法引入MPAcc的教學(xué)不僅可行，而且很有必要。對(duì)直接從本科進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)的全日制MPAcc學(xué)生而言，案例教學(xué)能發(fā)揮更大作用。本來，這些學(xué)生對(duì)實(shí)踐了解不多，通過閱讀案例還可以起到一點(diǎn)了解實(shí)踐的作用。當(dāng)然，通過案例學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以將其本科階段所學(xué)的散見于各門課程中的理論知識(shí)融會(huì)貫通，并且與實(shí)踐相結(jié)合。但是，在案例教學(xué)的使用中也應(yīng)注意以下問題：

一是案例選擇要考慮職業(yè)取向。

首先，國(guó)外的案例不一定符合中國(guó)，MBA的案例不一定符合MPAcc。所以要開發(fā)適合MPAcc的案例。目前，國(guó)家主管部門和各大高校經(jīng)常舉辦案例教學(xué)研討以及案例設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，這對(duì)開發(fā)出適合MPAcc的案例會(huì)有非常大的幫助。在案例教學(xué)方面，筆者認(rèn)為案例的選擇不僅要考慮專業(yè)要求，而且也要結(jié)合未來的職業(yè)取向，可以按照職業(yè)取向分為若干個(gè)大類進(jìn)行案例的設(shè)計(jì)。

二是案例教學(xué)離不開案例討論。案例學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過學(xué)生課下的閱讀和討論達(dá)到同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的目的。當(dāng)然小組討論也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，這對(duì)于全日制MPAcc學(xué)生尤其重要。如果沒有課下的預(yù)習(xí)和小組討論，直接進(jìn)入課堂由教師講解，那么案例的作用就要大打折扣。

課上的小組演講和同學(xué)之間互動(dòng)同樣重要，這是不同觀點(diǎn)、不同見解相互碰撞、相互融合、相互吸收的過程，是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的最好方式。

三是案例教學(xué)離不開教師點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)在案例教學(xué)中也是非常重要的一環(huán)。如果沒有教師提綱挈領(lǐng)式的總結(jié)，學(xué)生的知識(shí)只能停留在碎片化的階段，得不到升華。當(dāng)然，案例的點(diǎn)評(píng)對(duì)教師提出了很高的要求，因此案例教學(xué)對(duì)教師的要求是更高而不是更低。

三、論文方面

MPAcc學(xué)生要不要寫論文？這在MPAcc的管理者和導(dǎo)師中有不同的看法。有人認(rèn)為，MPAcc主要培?B面向?qū)嵺`的高級(jí)會(huì)計(jì)專門人才，因此研究能力對(duì)他們來講不是很重要，因此論文環(huán)節(jié)可以取消。但是，筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)是片面的。

首先，研究能力就是一種很重要的自我學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前復(fù)雜多變、技術(shù)日新月異的形勢(shì)下，自我學(xué)習(xí)、自我更新是職場(chǎng)人士必備的能力，否則隨時(shí)都有被職場(chǎng)拋棄的可能。因此，研究能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前以及未來職場(chǎng)的復(fù)雜多變和激烈競(jìng)爭(zhēng)至關(guān)重要。

MPAcc的論文寫作以案例、調(diào)研以及企業(yè)診斷為主，不是純學(xué)術(shù)方面的論文。案例研究是很好的學(xué)習(xí)方式，而調(diào)研以及診斷是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以后必不可少的工作技能，因此讓MPAcc學(xué)生在這些方面做一些研究對(duì)他們將來的職業(yè)發(fā)展也是很有幫助的。

不過，在論文寫作方面還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）論文寫作要與未來工作相結(jié)合。論文寫作方面，實(shí)踐中仍然存在強(qiáng)調(diào)理論的傾向。雖然近年來要求MPAcc學(xué)生的論文以案例、調(diào)研、咨詢報(bào)告為主，但是在案例的選取上存在不少問題。如：缺乏針對(duì)性。很多學(xué)生選擇案例時(shí)比較盲目，既不是自己實(shí)習(xí)或者之前熟悉的案例，又不能與自己將來的工作相結(jié)合。大多學(xué)生只是在報(bào)紙、雜志上隨意選一個(gè)了事。這樣一來，論文的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生將來的實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有起到應(yīng)有的作用。（2）論文寫作要充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用。導(dǎo)師對(duì)MPAcc學(xué)生的論文要進(jìn)行引導(dǎo)、把關(guān)，特別是要充分發(fā)揮校外導(dǎo)師在學(xué)生論文選題以及成文過程中的作用。我校會(huì)計(jì)專業(yè)碩士MPAcc實(shí)行雙導(dǎo)師制，一位學(xué)生配備一名校內(nèi)導(dǎo)師，一名校外導(dǎo)師。校外導(dǎo)師一般來自企事業(yè)單位，長(zhǎng)期從事管理工作，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，充分發(fā)揮校外導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文中的作用是提高M(jìn)PAcc會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)然，校內(nèi)導(dǎo)師也要與校外導(dǎo)師充分合作，共同把好MPAcc學(xué)生的論文關(guān)。

總之，全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士MPAcc的培養(yǎng)與會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)相比有其特殊性，因此從課程大綱編寫、具體課程的設(shè)計(jì)，案例編寫與選擇以及論文寫作等方面都要認(rèn)真研究，突出MPAcc的培養(yǎng)目標(biāo)，做到理論教育與實(shí)踐教育的相互平衡。

專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國(guó)今后一個(gè)時(shí)期大力扶持和積極引導(dǎo)的發(fā)展重點(diǎn)，不僅符合國(guó)家未來研究生教育發(fā)展的需要，也符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)和大背景。今后，隨著體制、機(jī)制的進(jìn)一步健全，專業(yè)學(xué)位研究生教育必然會(huì)迎來一個(gè)快速發(fā)展的春天，也必然會(huì)在全面推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的進(jìn)程中發(fā)揮越來越重要的積極作用。J

參考文獻(xiàn)：

[1]陳吉鳳，侯力綱，劉春暉.“案例”助力會(huì) 計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式變革[J].會(huì)計(jì)研究，2013，（2）.[2]段新生.會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生財(cái)務(wù)建模能力的培養(yǎng)與提升[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013，（8）.[3]李清.適應(yīng)全日制MPAce培養(yǎng)目標(biāo)的管理信息系統(tǒng)課程建設(shè)[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2011，（11）.[4]邱衛(wèi)林，雷芳.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的MPAcc課程群建設(shè)與培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，（4）.作者簡(jiǎn)介：

段新生，中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士、比利時(shí)魯汶大學(xué)工商管理碩士（MBA）；首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院教授；研究方向：財(cái)務(wù)建模，財(cái)務(wù)管理，會(huì)計(jì)信息化。

第二篇：東北師范大學(xué)攻讀全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案

東北師范大學(xué)攻讀全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案

學(xué)科教學(xué)（英語）

一、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，較高的理論素養(yǎng)，較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、實(shí)踐研究能力及專業(yè)發(fā)展能力的優(yōu)秀的中小學(xué)教師或教育管理者。

具體培養(yǎng)目標(biāo)如下：

1．正確理解與把握國(guó)家的教育政策和法規(guī)，具有良好的職業(yè)道德以及為基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的社會(huì)責(zé)任感。

2．具有較高的理論素養(yǎng)，形成符合基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和時(shí)代要求的先進(jìn)教育理念，養(yǎng)成多維度、多視角分析教育問題的意識(shí)與能力。

3．系統(tǒng)掌握本學(xué)科專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與研究方法，有較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力和實(shí)踐能力。

4．了解中小學(xué)教育改革實(shí)際，具有較強(qiáng)的自主專業(yè)發(fā)展的意愿和能力。

二、培養(yǎng)方式

1．研究生在選定導(dǎo)師之后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定個(gè)人學(xué)習(xí)與研究計(jì)劃。并于入學(xué)三個(gè)月內(nèi)完成并提交學(xué)院研究生秘書處備案。

2．課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)注重研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。碩士生可根據(jù)本人學(xué)習(xí)計(jì)劃合理安排課程學(xué)習(xí)時(shí)間，在申請(qǐng)論文答辯前完成規(guī)定的全部學(xué)分。

3．高度重視全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教育。密切結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)研究生研究教育實(shí)踐問題的意識(shí)和能力。實(shí)習(xí)和實(shí)踐在實(shí)習(xí)單位完成。實(shí)習(xí)結(jié)束后要提交教育實(shí)踐總結(jié)報(bào)告。

4．實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程的指導(dǎo)工作。成立導(dǎo)師組，發(fā)揮集體培養(yǎng)的作用。

三、學(xué)習(xí)年限 基本學(xué)習(xí)年限為2年。

四、課程設(shè)置

課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以滿足中小學(xué)教師職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，突出案例教學(xué)和實(shí)踐研究，注重培養(yǎng)研究生研究實(shí)踐問題的意識(shí)和能力。總學(xué)分不少于36學(xué)分，按學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)四個(gè)類別設(shè)置課程。

（一）學(xué)位基礎(chǔ)課（12學(xué)分）1．外國(guó)語（2學(xué)分）

2．政治理論（2學(xué)分，含教師職業(yè)道德教育）3．現(xiàn)代教育學(xué)原理導(dǎo)論（2學(xué)分）4．課程與教學(xué)論（2學(xué)分）5．中小學(xué)教育研究方法（2學(xué)分）6．青少年心理發(fā)展與教育（2學(xué)分）

（二）專業(yè)必修課（10學(xué)分）1．英語課程與教學(xué)論（2學(xué)分）2．英語學(xué)習(xí)理論（2學(xué)分）

3．英語教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析（2學(xué)分）4．研究方法與論文寫作（2學(xué)分）5．學(xué)科發(fā)展前沿專題（2學(xué)分）

（三）專業(yè)選修課（6學(xué)分）1．現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué) 2．中小學(xué)心理健康教育 3．中外教育簡(jiǎn)史

4．教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐 5．外語評(píng)估與測(cè)試 6．語言學(xué)導(dǎo)論 7．心理語言學(xué) 8．應(yīng)用語言學(xué)

注：本科為非師范專業(yè)的學(xué)生須補(bǔ)修3門課程；跨專業(yè)的學(xué)生須補(bǔ)修2門課程。

（四）實(shí)踐教學(xué)（8學(xué)分）

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于1年的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)包括包括教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐形式，其中到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于半年。

實(shí)習(xí)時(shí)間為8周，計(jì)6學(xué)分；其它實(shí)踐環(huán)節(jié)為2學(xué)分。

要注重加強(qiáng)與地方教育行政部門和中小學(xué)校的聯(lián)系、交流與合作，吸收有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)優(yōu)秀教師參加各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的工作；要開辟見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，為研究生實(shí)踐創(chuàng)造條件，對(duì)研究生實(shí)踐實(shí)行全過程的管理、服務(wù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

五、課程考核

課程學(xué)習(xí)必須通過考核，成績(jī)合格后方可獲得學(xué)分。考核分為考試和考查兩種。課程的考試與考查要注重對(duì)研究生綜合能力的評(píng)價(jià)，提倡以要求研究生撰寫文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、觀摩教學(xué)反思報(bào)告等形式加強(qiáng)過程考核，以課程論文等形式進(jìn)行期末考核?？己说木唧w要求詳見《東北師范大學(xué)研究生課程考核與管理辦法》。

六、教學(xué)方式

教學(xué)方式可靈活多樣，倡導(dǎo)實(shí)行講授、研討與案例分析等相結(jié)合的教學(xué)方式，注重理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)和促進(jìn)研究生研究教育實(shí)踐問題的意識(shí)和能力。

七、學(xué)位論文

學(xué)位論文的選題應(yīng)緊密聯(lián)系我國(guó)基礎(chǔ)教育，著重考察研究生運(yùn)用所學(xué)理論解決中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。學(xué)位論文可采用調(diào)研報(bào)告、案例分析、應(yīng)用基礎(chǔ)研究等多種形式。

學(xué)位論文工作一般包括以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：研究計(jì)劃、開題報(bào)告、論文進(jìn)展報(bào)告和論文評(píng)閱與答辯等。

1．研究計(jì)劃

碩士生應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，盡早初擬論文選題范圍，并在入學(xué)后三個(gè)月內(nèi)制定研究計(jì)劃，提交各培養(yǎng)單位備案。

2．論文開題報(bào)告

碩士生一般應(yīng)于第三學(xué)期初完成開題報(bào)告。開題報(bào)告的時(shí)間與論文通訊評(píng)閱的時(shí)間間隔不應(yīng)少于8個(gè)月。

開題報(bào)告的審查應(yīng)重點(diǎn)考查碩士生的文獻(xiàn)收集、整理、綜述能力和研究設(shè)計(jì)能力。

3．論文進(jìn)展報(bào)告

碩士生在撰寫論文的過程中，應(yīng)定期向?qū)熥鬟M(jìn)展報(bào)告，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下不斷完善論文。報(bào)告的次數(shù)、形式和范圍由各學(xué)科專業(yè)自行確定。

4．論文評(píng)閱與答辯

碩士生學(xué)位論文必須由導(dǎo)師認(rèn)可，并經(jīng)專家評(píng)閱認(rèn)定合格后，方可進(jìn)行答辯。

第三篇：045103學(xué)科教學(xué)(語文)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案(2013全日制)

廣州大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案

廣州大學(xué)全日制碩士專業(yè)學(xué)位教育碩士培養(yǎng)方案

（2013年入學(xué)研究生開始使用）

一、專業(yè)學(xué)位類別、學(xué)制、學(xué)習(xí)方式

專業(yè)學(xué)位類別代碼：04

51專業(yè)學(xué)位類別名稱： 教育碩士

專業(yè)領(lǐng)域代碼：04510

3專業(yè)領(lǐng)域名稱： 學(xué)科教育（語文）

學(xué)制：二年學(xué)習(xí)方式：全日制

二、專業(yè)領(lǐng)域介紹

廣州大學(xué)作為一所多校合并的綜合性大學(xué)，具有悠久的師資培養(yǎng)歷史，培養(yǎng)師范教育專業(yè)人才一直是人文學(xué)院的主要專業(yè)方向。多年來，語文教師教育專業(yè)的招生對(duì)象經(jīng)歷了從本科到教育碩士等多種語文教師培養(yǎng)體系，為廣東地區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了多層次語文教育教學(xué)人才和科研人員，學(xué)院把它作為體現(xiàn)我院辦學(xué)特色和定位，以及實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能的重要方面。

人文學(xué)院語文教師教育專業(yè)有專任教師多名，其中教授、副教授比例達(dá)到80%。博士和在讀博士占絕大多數(shù)。學(xué)院高度重視教育碩士的辦學(xué)質(zhì)量，加大力度建設(shè)導(dǎo)師隊(duì)伍，嚴(yán)格遴選碩士導(dǎo)師。在教育碩士培養(yǎng)中實(shí)行雙導(dǎo)師制，聘請(qǐng)省市基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的知名專家作為兼職教育碩士導(dǎo)師，并在番禺區(qū)建立了人文學(xué)院教育碩士校外實(shí)踐基地。他們不僅對(duì)教育碩士進(jìn)行了教學(xué)指導(dǎo)，還給學(xué)員們提供了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，近幾年來在學(xué)校作報(bào)告，承擔(dān)課程教學(xué)，參與論文指導(dǎo)答辯，提供學(xué)員參觀實(shí)踐，在教育碩士培養(yǎng)工作中發(fā)揮了很大的作用。

在教學(xué)和科研上，我院堅(jiān)持聘任優(yōu)秀的師資為教育碩士授課，開設(shè)多層次多視角的課程，如語文教育史，文藝學(xué)與語文教學(xué)，語言學(xué)與語文教學(xué)，語文課程實(shí)踐改革研究，語文教材研究，語文教學(xué)論，教育研究方法等。針對(duì)教育碩士的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)、論文寫作、文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上增加了案例分析、觀摩活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座、網(wǎng)上交流、教學(xué)實(shí)踐六大板塊，構(gòu)成立體交叉，多向互動(dòng)，貫通課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外的教育碩士培養(yǎng)體系。使教育碩士成為兼具扎實(shí)教學(xué)實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力的復(fù)合型人才?？蒲蟹矫?，本專業(yè)組在近5年在各學(xué)報(bào)，各核心刊物如《中國(guó)教育學(xué)刊》、《外國(guó)教育研究》、《中小學(xué)管理》上發(fā)表論文多篇；在教育科學(xué)出版社、高等教育出版社等出版各類教材和教輔用書多部；目承擔(dān)省市級(jí)以上課題多項(xiàng)，如 “如兒童文學(xué)與素質(zhì)教育研究”等課題都為在研項(xiàng)目。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

教育碩士研究生的培養(yǎng)必須明確所有領(lǐng)域方向的教育碩士都姓“教”，培養(yǎng)的終極目標(biāo)為：具有較強(qiáng)的溝通能力、較高的終極目標(biāo)為：具有教師氣質(zhì)與人格、具有較強(qiáng)溝通能力、較高職業(yè)道德水準(zhǔn)、較強(qiáng)專業(yè)能力和全面素質(zhì)的優(yōu)秀中小學(xué)教師。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，在綜合改革過程中，我們貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的有關(guān)精神，確立了能力本位、質(zhì)量至上的培養(yǎng)理念，明確了教育碩士培養(yǎng)規(guī)格：

1、有高尚的師德修養(yǎng)；

2、有廣博的教育專業(yè)理論知識(shí)、合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和較高的學(xué)科專業(yè)水平；

3、有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力，包括較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課上課評(píng)課、教學(xué)反思、教學(xué)研究等能力。

四、培養(yǎng)方式

（一）專業(yè)引領(lǐng)，理論升華 教育碩士的培養(yǎng)過程是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要過程，其核心價(jià)值在于，通過新知識(shí)、新思想、新觀念、新方法與教育教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有效提高學(xué)生創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐的能力和水平?；趯?duì)教師專業(yè)引領(lǐng)作用的高度重視，具體的措施如下：

1、開設(shè)高水平學(xué)術(shù)系列講座。引導(dǎo)學(xué)生以新思想、新觀念反思個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐，從經(jīng)驗(yàn)升華出新的意義與價(jià)值。

2、開展教育教學(xué)課題研究。組織不同類型的教育教學(xué)研究課題，包括農(nóng)村教育、教師教育、教育管理、課程改革等研究方向，由學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際需要自由組隊(duì)參與。

3、聘請(qǐng)社會(huì)人才參與培養(yǎng)。聘請(qǐng)對(duì)象為思想理論素養(yǎng)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)校長(zhǎng)、名教師。

4、實(shí)行多元化培養(yǎng)方式。按照“多元互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)”的要求，學(xué)生為培養(yǎng)過程的參與者、合作者學(xué)習(xí)者，通過具體的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動(dòng)，如案例研討、角色扮演、問題咨詢、實(shí)施調(diào)研、課堂觀摩、集體設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)交流、拉手結(jié)對(duì)、導(dǎo)師協(xié)助等，相互合作解決學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的具體問題。

（二）交流經(jīng)驗(yàn)，分享智慧每個(gè)學(xué)生均自不同的地域、學(xué)校、學(xué)科，都具有一定的教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，本身就是豐富的教育資源。同時(shí)，他們也面臨同樣的問題。通過培養(yǎng)方案中的多種方式，為學(xué)生提供既能貢獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、又能分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。例如，要求學(xué)生根據(jù)專題準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)交流的題目與內(nèi)容，按主題分組交流，集體共同分享，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑。

（三）教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步 培養(yǎng)工作除了日常教學(xué)，更要喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)潛能，有效培養(yǎng)對(duì)當(dāng)前教育及教師工作的反思、變革、實(shí)踐的能力。具體的思路是：

1、教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的合作者。通過改革實(shí)踐，教師既是培養(yǎng)工作的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者，也成為與學(xué)生共同參與了解基礎(chǔ)教育、探索教育規(guī)律的學(xué)習(xí)者與合作者。

2、學(xué)生成為有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。通過改革實(shí)踐，學(xué)生既是新知識(shí)、新思想的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，也成為導(dǎo)師或教師合作學(xué)習(xí)的伙伴，實(shí)現(xiàn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

（四）科學(xué)評(píng)估，及時(shí)促改將強(qiáng)化教育培養(yǎng)過程與結(jié)果的評(píng)估作為改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，全程把握培養(yǎng)工作狀態(tài)與效果，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后續(xù)的培養(yǎng)活動(dòng)。要注重收集基礎(chǔ)教育第一線的學(xué)校和已完成學(xué)業(yè)和在學(xué)學(xué)生的意見和建議，不斷改進(jìn)培養(yǎng)工作。擬采取如下做法：

1、制作《培養(yǎng)效果評(píng)估反饋表》。依據(jù)近年的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，參照國(guó)內(nèi)外的有效做法，設(shè)計(jì)適合本地區(qū)情況的培養(yǎng)效果反饋表，在學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)由學(xué)生填寫。

2、舉行教師總結(jié)評(píng)估會(huì)議。在每屆學(xué)生畢業(yè)后舉行，所有導(dǎo)師和任課教師都要參加，自我梳理得失，提出改進(jìn)意見。

3、邀請(qǐng)專家評(píng)估。邀請(qǐng)有關(guān)專家以獨(dú)立觀察員的身份進(jìn)行過程評(píng)估，或選派專家到學(xué)校、課堂、教師和學(xué)生中間，對(duì)已完成學(xué)業(yè)、獲得學(xué)位的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)追蹤評(píng)估，為改進(jìn)工作提供依據(jù)。

五、課程設(shè)置

依據(jù)上述培養(yǎng)理念、目標(biāo)與規(guī)格，要改革課程設(shè)計(jì)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，從“確立教師良好的素養(yǎng)與風(fēng)范，掌握先進(jìn)、科學(xué)的教育教學(xué)技能，形成優(yōu)良、扎實(shí)的教育實(shí)踐能力”這一整體思路出發(fā)，推進(jìn)教育碩士課程改革及其體系建設(shè)?，F(xiàn)將教育碩士研究生課程體系設(shè)計(jì)為以下三大板塊：教育素質(zhì)板塊、教育能力板塊、教學(xué)實(shí)踐板塊，總學(xué)分為36學(xué)分。16學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分。

具體參見廣州大學(xué)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置（教育碩士）。

六、課程教學(xué)大綱

廣州大學(xué)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)大綱

七、實(shí)踐學(xué)習(xí)規(guī)劃

為落實(shí)教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見，促進(jìn)高等師范教育與基礎(chǔ)教育的緊密結(jié)合，廣州大學(xué)人文學(xué)院與番禺區(qū)教育局商定，在番禺區(qū)教育局所屬行政范圍設(shè)立語文教育碩士校外實(shí)踐基地。

1．廣州大學(xué)人文學(xué)院聘請(qǐng)番禺區(qū)教育專家擔(dān)任兼職研究生指導(dǎo)教師，作為雙導(dǎo)師參加研究生的培養(yǎng)與實(shí)踐指導(dǎo)工作。

2．番禺區(qū)教育局為每屆研究生提供不少于半年的在校研究實(shí)踐安排，并對(duì)研究生的課題運(yùn)作提供必要的協(xié)助與指導(dǎo)。

3．研究生要提交實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃，撰寫實(shí)踐學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告。研究生實(shí)踐實(shí)行全過程的管理、服務(wù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

八、學(xué)位論文及學(xué)位授予

1、學(xué)位論文選題與寫作

學(xué)位論文的選題應(yīng)體現(xiàn)所屬專業(yè)方向的性質(zhì)、特點(diǎn)與范疇，與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，來源于中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際問題。完善開題和中期審查制度，論文須符合學(xué)術(shù)規(guī)范。論文形式可以多樣化，如調(diào)研報(bào)告、校本課程開發(fā)、教材分析等。學(xué)位論文一般不少于1.5萬字。

2、學(xué)位論文評(píng)審與答辯

學(xué)位論文評(píng)閱人和答辯委員會(huì)組成人員中，應(yīng)至少有1名相當(dāng)于副高職稱的相關(guān)專業(yè)中小學(xué)專業(yè)教師或教研人員。論文評(píng)閱應(yīng)建立相應(yīng)的制度和措施進(jìn)行審查，嚴(yán)格答辯程序，保證論文質(zhì)量。

3、學(xué)位授予

學(xué)員修滿學(xué)分，通過論文答辯，經(jīng)學(xué)位授予單位學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核，授予教育碩士專業(yè)學(xué)位。

九、保障舉措

（一）加大培養(yǎng)和引進(jìn)學(xué)科教育師資力度

在立足現(xiàn)有師資隊(duì)伍的同時(shí)，對(duì)缺乏學(xué)科教育師資的學(xué)科方向，通過培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的方式，盡快予以補(bǔ)充完善。組建、做強(qiáng)課程與教學(xué)論研究平臺(tái)，使之成為吸納各學(xué)院相關(guān)教師開展教學(xué)研討與學(xué)術(shù)研究的機(jī)構(gòu)。

（二）推動(dòng)教育碩士教育管理體制重大改革

1、成立廣州大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)暨廣州大學(xué)教育碩士學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)。該機(jī)構(gòu)協(xié)助學(xué)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)工作，并受其委托，履行以下職責(zé)：（1）研究國(guó)家研究生教育主管部門的政策和指示精神，提出教育碩士研究生教育發(fā)展的建議；（2）組織評(píng)議教育碩士各領(lǐng)域培養(yǎng)方案；（3）組織開展教育專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)的科學(xué)研究；（4）組織、指導(dǎo)課程與教學(xué)論研究平臺(tái)開展相關(guān)活動(dòng)。該分委員會(huì)下高教育碩士管理職能辦事機(jī)構(gòu)，在研究生處的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)處理該機(jī)構(gòu)的日常工作。

2、建立由相關(guān)政府部門、社會(huì)行業(yè)單位和學(xué)?！叭灰惑w”組成的聯(lián)席會(huì)議制度。通過該項(xiàng)制度的實(shí)施，把專業(yè)學(xué)位的教育納入政府的人才規(guī)劃之中，及時(shí)反饋社會(huì)用人單位對(duì)于人才的規(guī)格與規(guī)模要求，調(diào)查專業(yè)學(xué)位教育的實(shí)施方案，確保專業(yè)學(xué)位教育始終緊貼社會(huì)需求。

（三）創(chuàng)設(shè)教師能力提升基地

該類基地既是教育碩士學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和能力提升的重要基地，也是我校教師與基地所在學(xué)校教師合作開展教育教學(xué)研究、進(jìn)行教師能力培訓(xùn)提升的重要基地，實(shí)現(xiàn)我校、學(xué)生、基地所在學(xué)校多方受益?；亟ㄔO(shè)應(yīng)具備以下基本條件：基地學(xué)校應(yīng)是省內(nèi)基礎(chǔ)教育界比較有影響的先進(jìn)學(xué)校，有獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格和成功經(jīng)驗(yàn)；師資條件良好，初步具備開展教育科學(xué)研究的基本素養(yǎng)，并能夠?yàn)檫M(jìn)入基地的學(xué)生在教學(xué)與科學(xué)方面提供有效的指導(dǎo)；應(yīng)得到當(dāng)?shù)卣拇罅χС?，能為教育碩士研究生以及教師科學(xué)研究、培訓(xùn)等提供基本保障。

（四）專項(xiàng)資金支持

設(shè)立教育碩士專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持對(duì)外學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研究、教育改革等工作。完善教育碩士專業(yè)圖書資料建設(shè)，確保圖書資料及時(shí)反映國(guó)內(nèi)外最新成果和最新動(dòng)態(tài)。

（五）提供與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生同等的獎(jiǎng)學(xué)金支持

凡第一志愿報(bào)考我校眾全日制教育碩士研究生被錄取者，與學(xué)術(shù)型研究生同等待遇，學(xué)校提供一等獎(jiǎng)學(xué)金（包括免學(xué)費(fèi)和提供生活補(bǔ)貼。）

（六）設(shè)立以專業(yè)學(xué)位發(fā)展為對(duì)象的教育研究機(jī)構(gòu)

學(xué)校設(shè)立專門研究機(jī)構(gòu)，為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的可持續(xù)健康發(fā)展提供理論支持。

十、校外實(shí)踐基地情況

本專業(yè)建有相應(yīng)的校外實(shí)踐基地，研究生的指導(dǎo)實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。校外實(shí)踐基地名稱：廣州大學(xué)人文學(xué)院教育碩士校外實(shí)踐基地 校外實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人： 王杰

校外實(shí)踐基地聯(lián)系電話：*** 校外實(shí)踐基地協(xié)議書附件：

十一、校外導(dǎo)師情況

研究生課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，由經(jīng)過學(xué)校認(rèn)定的具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的校內(nèi)導(dǎo)師與來自實(shí)踐單位的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、具有高級(jí)技術(shù)職稱的校外導(dǎo)師共同擔(dān)任研究生的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)研究生校外實(shí)踐學(xué)習(xí)和學(xué)位論文。

校外導(dǎo)師情況表：

十二、必讀和選讀書目（僅要求本學(xué)科領(lǐng)域的參考書目，不少于20本）1.《語文教育論集》，葉圣陶著，教育科學(xué)出版社，1980年 2.《論語文教學(xué)》，呂叔湘著，山東教育出版社，1987年 3.《傳統(tǒng)語文教育教材論》，張志公著，上海教育出版社1992年

4.《價(jià)值評(píng)判與文本細(xì)讀》，李衛(wèi)華著，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006年 5.《論語文教育》，黎錦熙著，河南教育出版社，1990年 6.《論語文教育》，朱自清著，河南教育出版社，1985年

7.《中國(guó)古代語文教育史》，張隆華主編，四川教育出版社，1995年 8.《語文科課程論基礎(chǔ)》，王榮生著，上海教育出版社，2004年

9.《20世紀(jì)前期語文教育論著選》，李杏保等編，四川教育出版社，1997年 10.《中國(guó)現(xiàn)代語文教育發(fā)展史》，陳必祥編著，云南教育出版社，1987年 11.《語文教改的第三次浪潮》，王尚文著，廣西師大出版社，1990年 12.《中國(guó)語文教育憂思錄》，王麗編著，教育科學(xué)出版社，1998年 13.《審視中學(xué)語文教育》，孔慶東等編，汕頭大學(xué)出版社1999年 14.《語文的闡釋》，申小龍著，遼寧教育出版社，1991年 15.《讀解學(xué)引論》，蔣成瑀著，上海文藝出版社，1999年 16.《語文教學(xué)解釋學(xué)》，曹明海主編，山東人民出版社2007年

17.《高中語文新課程課例評(píng)析》，王榮生主編，高等教育出版社2006 18.《文學(xué)理論研究導(dǎo)引》，汪正龍等編著，南京大學(xué)出版社，2006年 19.《中國(guó)古代文學(xué)研究導(dǎo)引》，許結(jié)等編著，南京大學(xué)出版社，2006年 20.《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究導(dǎo)引》，劉俊等編著，南京大學(xué)出版社，2006年 21.《文學(xué)批評(píng)方法與案例》，邱運(yùn)華主編，北京大學(xué)出版社，2005年

22.《語文教育研究大系（1978～2005）理論卷》，王榮生主編，上海教育出版社2006年 23.《文藝學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)研究叢書》，王富仁等著，廣東教育出版社2006年 24.《帕夫雷什中學(xué)》，蘇霍姆林斯基著，教育科學(xué)出版社 1983年 25.《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基著，教育科學(xué)出版社 1984年 26.《大教學(xué)論》，夸美紐斯著，人民教育出版社1984年 27.《作文思維風(fēng)暴：最有效的高分原理》，陳根蓮編著，華東師范大學(xué)出版社2009年 28.《語文教育展望》，倪文錦 歐陽汝穎主編，華東師范大學(xué)出版社2002年 29.《新課程：語文教育怎樣改革》，王曉輝等編著，四川大學(xué)出版社2003年 30.《中國(guó)書院史》，鄧洪波著，上海東方出版中心2004年

廣州大學(xué)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置

第四篇：關(guān)于做好2009級(jí)和2010級(jí)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐考核總結(jié)暨評(píng)優(yōu)工作的通知

關(guān)于做好2009級(jí)和2010級(jí)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐考核總結(jié)暨評(píng)優(yōu)工作的通知

各有關(guān)學(xué)院：

2009級(jí)和2010級(jí)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐各環(huán)節(jié)工作已結(jié)束，依據(jù)《江西師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐管理暫行辦法》，現(xiàn)將教育實(shí)踐考核總結(jié)暨評(píng)優(yōu)工作有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、教育實(shí)踐考核

教育實(shí)踐考核采用實(shí)踐各環(huán)節(jié)分別考核鑒定，學(xué)院教育碩士專業(yè)學(xué)位教育實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合教育實(shí)踐各環(huán)節(jié)考核鑒定意見綜合評(píng)定的方式進(jìn)行。

每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核應(yīng)出具考核鑒定意見和成績(jī)，各實(shí)踐環(huán)節(jié)考核成績(jī)記錄采用百分制。微格訓(xùn)練環(huán)節(jié)和教育見習(xí)環(huán)節(jié)由相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行考核鑒定。教育實(shí)習(xí)和課例分析環(huán)節(jié)考核鑒定以實(shí)習(xí)單位、校外實(shí)踐指導(dǎo)教師考核鑒定為主，校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師協(xié)助考核鑒定工作。教育調(diào)查環(huán)節(jié)以校內(nèi)導(dǎo)師考核鑒定為主，校外實(shí)踐指導(dǎo)教師協(xié)助考核。教育實(shí)踐各環(huán)節(jié)考核工作應(yīng)于3月6日前完成。

教育實(shí)踐綜合評(píng)定前，2009、2010級(jí)所有全日制教育碩士應(yīng)向所在學(xué)院提交以下考核評(píng)定材料：

1、教育實(shí)踐計(jì)劃1份；

2、教育實(shí)踐工作日志1本；

3、教育見習(xí)小結(jié)1份、微格訓(xùn)練小結(jié)1份、教育實(shí)習(xí)小結(jié)1份、教育實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)報(bào)告1份；

4、教育調(diào)查研究報(bào)告1份；

5、課例分析報(bào)告2份；

6、高質(zhì)量的多媒體課件1份；

7、公開課教學(xué)錄像1份（1課時(shí)以上、電子版）；

8、實(shí)習(xí)期間全部教案1份；

9、《江西師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育實(shí)踐考核表》1式2份；

10、教育實(shí)踐期間相關(guān)代表性照片（其中每個(gè)學(xué)院統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)小組應(yīng)提交實(shí)習(xí)生活及成果的代表性電子版照片10張，每個(gè)自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的教育碩士生應(yīng)提交實(shí)習(xí)生活及成果的代表性電子版照片10張）

學(xué)院教育碩士專業(yè)學(xué)位教育實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)認(rèn)真審核教育碩士提交的教育實(shí)踐材料和各環(huán)節(jié)實(shí)踐鑒定意見，尤其是要對(duì)公開課教學(xué)錄像、教案、課例分析報(bào)告等進(jìn)行嚴(yán)格審查，確定教育碩士生是否具備獨(dú)立承擔(dān)課程教學(xué)的能力。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)實(shí)踐各環(huán)節(jié)考核成績(jī)的權(quán)重（微格訓(xùn)練10%，教育見習(xí)10%，教育實(shí)習(xí)（含課例分析）60%，教育調(diào)查20%）進(jìn)行教育實(shí)踐綜合評(píng)定。綜合評(píng)定采用優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格等五級(jí)評(píng)分制，綜合評(píng)定中一般60以下為不及格，60-79分為合格，70－79分為中

等；80—89分為良好，90分以上為優(yōu)秀。微格訓(xùn)練和教育見習(xí)環(huán)節(jié)免修者其它實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)加權(quán)匯總后按比例換算為百分制分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)定。不具備獨(dú)立承擔(dān)課程教學(xué)能力的教育實(shí)踐綜合評(píng)定不能評(píng)為合格，應(yīng)重新參加教育實(shí)踐各環(huán)節(jié)訓(xùn)練。

教育實(shí)踐考核評(píng)定工作于3月10日前完成。

二、教育實(shí)踐工作總結(jié)

各學(xué)院應(yīng)于3月15日前完成以下教育實(shí)踐工作總結(jié)工作：

1、組織召開教育實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)座談會(huì)，做好實(shí)習(xí)小組和自主聯(lián)系教育實(shí)習(xí)研究生的實(shí)習(xí)匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)交流等工作。

2、完成學(xué)院教育實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)報(bào)告，加蓋學(xué)院公章后于3月15日前送交我院專業(yè)學(xué)位管理辦公室（電子版發(fā)到趙頂興信箱）?？偨Y(jié)報(bào)告應(yīng)包括教育實(shí)踐工作組織開展的基本情況、取得的主要成效和經(jīng)驗(yàn)、存在的主要問題等內(nèi)容部分。

3、整理教育實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)材料并存檔，其中《江西師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育實(shí)踐考核表》歸入研究生學(xué)業(yè)檔案。

4、審定并提交教育實(shí)踐活動(dòng)評(píng)優(yōu)候選人名單和相關(guān)評(píng)選材料。5、3月15日前提交《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐工作完成情況匯總表》（可在研究生院網(wǎng)站—專業(yè)學(xué)位—資料下載—專業(yè)實(shí)踐欄內(nèi)下載，填好后直接發(fā)送到趙頂興信箱）。

三、教育實(shí)踐工作評(píng)優(yōu)

我院組織開展“教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”、“教育碩士

專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀實(shí)踐指導(dǎo)教師”評(píng)選活動(dòng)。

（一）教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生評(píng)選

1、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生候選人基本條件

嚴(yán)格遵守教育實(shí)習(xí)有關(guān)管理制度，高質(zhì)量完成教育實(shí)踐各環(huán)節(jié)工作，教育實(shí)踐綜合評(píng)定為“優(yōu)秀”，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。同等條件下實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)優(yōu)先。

2、評(píng)選比例

評(píng)選比例不超過教育實(shí)習(xí)生數(shù)的30%。

3、評(píng)選程序

（1）本人申請(qǐng)或?qū)嵙?xí)小組等推薦，填寫《江西師范大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生評(píng)審表》（可在研究生院網(wǎng)站—專業(yè)學(xué)位—資料下載—專業(yè)實(shí)踐欄內(nèi)下載）。

（2）校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師及學(xué)院教育實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組審核，于3月19日前向我院專業(yè)學(xué)位管理辦公室提交評(píng)選材料。評(píng)選材料包括《江西師范大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生評(píng)審表》、上述教育碩士生向?qū)W院提交的教育實(shí)踐考核評(píng)定所有10項(xiàng)材料、《優(yōu)秀實(shí)習(xí)生候選人信息匯總表》（要求排名，模板可在研究生院網(wǎng)站—專業(yè)學(xué)位—資料下載—專業(yè)實(shí)踐欄內(nèi)下載）。

（3）研究生院組織評(píng)審并公示。（4）報(bào)請(qǐng)學(xué)校批準(zhǔn)并頒發(fā)榮譽(yù)證書。

（二）教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀實(shí)踐指導(dǎo)教師評(píng)選

1、評(píng)選對(duì)象

評(píng)選對(duì)象包括校內(nèi)導(dǎo)師、校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師、校外實(shí)踐指導(dǎo)教師。

2、評(píng)選基本條件

切實(shí)履行實(shí)踐指導(dǎo)職責(zé)；實(shí)踐指導(dǎo)效果好，所指導(dǎo)的研究生教育實(shí)踐綜合評(píng)定皆為“合格”以上且至少有1人為“優(yōu)秀”；校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師深入實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)次數(shù)不少于4次。

3、評(píng)選比例

每個(gè)學(xué)院可在校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師（含校內(nèi)導(dǎo)師）和校外實(shí)踐指導(dǎo)教師中各推薦1名候選人。

4、評(píng)選程序

（1）各學(xué)院教育實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組推薦，組織填寫《江西師范大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀實(shí)踐指導(dǎo)教師評(píng)審表》（可在研究生院網(wǎng)站—專業(yè)學(xué)位—資料下載—專業(yè)實(shí)踐欄內(nèi)下載），并于3月19日前提交到我院專業(yè)學(xué)位管理辦公室。

（2）研究生院組織評(píng)審并公示。（3）報(bào)請(qǐng)學(xué)校批準(zhǔn)并頒發(fā)榮譽(yù)證書。

請(qǐng)各學(xué)院高度重視教育碩士專業(yè)學(xué)位教育實(shí)踐工作的考核總結(jié)和評(píng)優(yōu)工作，探索專業(yè)實(shí)踐的新模式，不斷提高教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。

特此通知。

研究生院

二0一二年三月一日

第五篇：多元智能理論與創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確規(guī)定：“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！睘槭裁窗雅囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)?這是由知識(shí)經(jīng)濟(jì)本質(zhì)特征決定的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，創(chuàng)新不僅是企業(yè)，也是個(gè)人的生存能力。誠(chéng)如思科系統(tǒng)公司總裁約翰·坎博斯所說，在這個(gè)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，“不是大魚吃小魚，而是快的吃慢的”，不會(huì)創(chuàng)新，就是被吃的“慢魚”。克林頓任總統(tǒng)期間也把知識(shí)經(jīng)濟(jì)定義為“以創(chuàng)意為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的創(chuàng)新集中表現(xiàn)于以下三個(gè)方面：即從“一次性創(chuàng)新”向“持續(xù)性創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變；從“個(gè)別創(chuàng)新”向“系列創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變；從“專家創(chuàng)新”向“全員創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變。很顯然，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的這種創(chuàng)新本質(zhì)，要求教育不能僅僅培養(yǎng)少數(shù)具有創(chuàng)新精神的專家，而是必須把創(chuàng)新精神作為一種重點(diǎn)的素質(zhì)，普及到每個(gè)學(xué)生身上。

那么，什么叫創(chuàng)新呢?從理論上說創(chuàng)新就是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的成果的心理品質(zhì)。新穎性和獨(dú)特性是創(chuàng)新的品格。用中國(guó)傳統(tǒng)的語言表示，創(chuàng)新似乎可以稱為“獨(dú)勝”。多元智能理論從科學(xué)上證明世界上沒有兩個(gè)相同的人，強(qiáng)烈要求教育突破工業(yè)時(shí)代培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)件”的教育模式。加德納追求的現(xiàn)代學(xué)校是“以個(gè)人為中心的學(xué)?！保皇窃谔岢皞€(gè)人中心主義”，而是“向一元化的思維挑戰(zhàn)”，希望學(xué)校能夠?qū)W會(huì)開發(fā)適應(yīng)不同智能結(jié)構(gòu)的有效的課程方案，最大限度地為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。換句話說，就是要使每個(gè)學(xué)生都有“獨(dú)勝”之處，即具創(chuàng)新品格。

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的另一個(gè)重點(diǎn)，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。因?yàn)橹R(shí)經(jīng)濟(jì)的屬性是知識(shí)和經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要取決于知識(shí)的大量生產(chǎn)、快速傳播、及時(shí)汲取和有效應(yīng)用。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的這種屬性，要求教育發(fā)展和改革的基本方向與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。何謂實(shí)踐能力?通俗的說法，實(shí)踐能力就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。“考易通”融入了多元智能理論最核心的理念的新型智能觀，它指出智能是“在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力”，“提出并解決新問題的能力”，“對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力”。尤為可貴的是，特別強(qiáng)調(diào)了這種智能觀的社會(huì)實(shí)踐性，明確地說：“在特定社會(huì)中，個(gè)人如何運(yùn)用他的智能，是一個(gè)必須面對(duì)的嚴(yán)肅而重要的道德課題”。顯然，“考易通”突破了傳統(tǒng)智力理論多將智力視為人的抽象思維的局限，將智能與社會(huì)實(shí)踐能力相融。應(yīng)當(dāng)著重指出的是，“考易通”還為如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提供了重要的思路和方法，突出了“問題解決”的教育功能，使我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)，不僅僅是一個(gè)教育理想，而能成為有科學(xué)依據(jù)的教育行為。