第一篇：如何抓好小學(xué)低年級的識字教學(xué)

如何抓好小學(xué)低年級的識字教學(xué)

黨洼小學(xué)

杜建華

語文教學(xué)，首先是語言文字教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學(xué)習(xí)和工作的這門基礎(chǔ)工具，具有讀、寫、聽、說的能力。而在教學(xué)過程中，要發(fā)散學(xué)生智力，培養(yǎng)社會主義道德情操，進行思想教育和審美教育，將思想政治教育滲透于語文教學(xué)的過程之中。

如何使低年級學(xué)生很快的識記好生字，我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，我們教師必須做好“引-——扶——放”。引，即是引學(xué)生入門，引學(xué)生的興趣。扶即是教師傳授給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)識字能力，發(fā)展他們的智力。放即是放手發(fā)動學(xué)生，積極、主動、自覺地學(xué)習(xí)生字。在教學(xué)中，我們究竟可以采用哪些識字方法。漢字是音、形、義三要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。

一、字音的教學(xué)。字音教學(xué)是識字教學(xué)的第一步，除借助拼音學(xué)字音以外，字音教學(xué)還可以：

1、形聲字找聲旁。在常用漢字中，形聲字占大部分。掌握了學(xué)習(xí)形聲字地方法，就解決了學(xué)習(xí)絕大多數(shù)生字的問題。教學(xué)時，要利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準(zhǔn)作為聲旁的獨體字，再學(xué)形聲字。例如：路——露等。

2、音近字比較辨析。有的音近字是形聲字，例如： 喧、暄、渲；有的形近字如：庭、挺、涎；有的字形完全不同如：億、易。教學(xué)時要找出它們在字音上的差別，結(jié)合字形、字義、放到詞語中多讀多練。

3、多音字據(jù)詞定音。多音字教學(xué)，要依靠字義作為分化字音的手段，把它們放到語言環(huán)境中根據(jù)字義定字音。

二、字義的教學(xué)方法。字義教學(xué)是識字教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和寫作能力的起點，對字義教學(xué)可以：

1、直觀演示法。對表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可用實物、插圖等直觀說明，對有些動詞、形容詞和方位詞等可用手勢、動作、表演來演示。

2、組詞造句法。這是幫助低年級學(xué)生了解字義常用的方法。如：教“庭”字時，可讓學(xué)生組詞，再造句。

3、聯(lián)系實際。這種方法就是讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，是抽象的概念具體化，加深學(xué)生的理解。

4、結(jié)合課文法。這是隨文識字最常用來理解字義的方法。

5、利用規(guī)律法。如象形字，會意字，形聲字等分析方法。

6、比較辨析法。教形聲字與近義詞、反義詞都可以用比較辨析法，使學(xué)生深刻地理解生字。

7、同義替換法。這是一種既能使學(xué)生認(rèn)識近義詞，又是簡易的方法。通過這樣使我們的學(xué)生也感到了漢語詞匯的豐富，變化多樣，從而使學(xué)生更加熱愛祖國語言文字。

三、字形的教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué),尤其以生字字形教學(xué)為重要,我們可采用：

1、筆畫部件法。筆畫部件是構(gòu)成漢字字形的基本要素。教師可以先教學(xué)生念筆順和筆畫名，掌握筆順后在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中寫。

2、利用規(guī)律法。漢字的構(gòu)造有規(guī)律可循。在字形教學(xué)中教師要根據(jù)構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生心理特點，激發(fā)學(xué)生的想象，把無意識記變成有意識記。

3、兒歌字謎法。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎進行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂見，識字效率會更高。

4、直觀形象法。根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)勢，教師在字形教學(xué)中就大可采用直觀形象法。

5、形近比較法。在字形教學(xué)中，可以將形近易混字，通過以熟字帶生字辨析比較，區(qū)別異同。如“大和太”可以這樣教學(xué)生“大了一點，就是太”。這樣子學(xué)生不僅清楚地區(qū)別了字形，而且牢牢地區(qū)別開了兩字。

6、彩筆標(biāo)注法。對于學(xué)生易錯的地方教師可采用彩筆標(biāo)注出來。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第二篇：淺談如何抓好低年級識字教學(xué) 瓦房小學(xué)楊春花

淺談如何抓好低年級識字教學(xué)

——低年級識字教學(xué)經(jīng)驗交流

瓦房小學(xué)：楊春花

一、概念界定

識字：認(rèn)識漢字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，能正確書寫和運用。低年級識字教學(xué)：教會學(xué)生利用識字工具（拼音、查字典、漢字的構(gòu)字部件及筆畫筆順）、運用識字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力的教學(xué)。

二、小學(xué)低年級語文識字、寫字教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

新版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)把識字、寫字教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容分為三個學(xué)段。第一學(xué)段（1～2年級）、第二學(xué)段（3～4年級）、第三學(xué)段（5～6年級）。第一學(xué)段（1～2年級）的識字、寫字的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容如下：

1、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。

2、認(rèn)識常用漢字1600至1800個，其中800～1000個會寫。

3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

5、學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6、能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，能用音序和部首查字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。

三、低年級識字教學(xué)中存在的問題——高耗低效

識字教學(xué)中的“高耗低效”，就是教師花大量時間進行教學(xué)，學(xué)生花大量時間進行抄寫，而生字回生率和錯誤率仍然居高不下。具體表現(xiàn)在：

1、識字的回生率居高不下。

2、同音字混淆。

具體情況有以下兩種：

①不能從字義出發(fā)寫出正確的字。如：把“進步”寫成“近步”，“座位”寫成“坐位”等。

②在同音字混淆中，大多數(shù)同學(xué)會用簡單些字去代替復(fù)雜的字。比如：把“月亮灣”寫成“月亮彎”，把“柏樹”寫成“白樹”，3、形近字混淆。如“貝”和“見”、“渴”和“喝”、“遠(yuǎn)”和“運”等。

4、筆畫缺失。學(xué)生在寫某些漢字時不是多筆就是少筆。比如：“太”字少一點，“曉“字多一點，“就”字多一撇等。

5、不按正確的筆順書寫漢字。有很多同學(xué)不按正確的筆順書寫漢字，喜歡寫“斗斗字”。

6、沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫質(zhì)量差。

四、解決低年級識字教學(xué)“高耗低效”的策略

識字是閱讀的基礎(chǔ)。人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識字量是最大的，大約要學(xué)會常用漢字2500個左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；要認(rèn)識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字?！币虼?，低年級識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著特殊的地位。它處于一個人終身學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)階段，又是小學(xué)語文教學(xué)的低級階段，更是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。所以，小學(xué)低年級識字教學(xué)一方面要遵守漢字自身的構(gòu)字規(guī)律，另一方面還要關(guān)注學(xué)生的識字心理，努力做到識字教學(xué)的科學(xué)化，改變低年級識字教學(xué)的“高耗低效”現(xiàn)狀，實現(xiàn)識字教學(xué)的“有效性”。要抓好識字教學(xué)。

一、要抓好識字教學(xué)的課前準(zhǔn)備；

二、要抓好識字的課堂教學(xué)；

三、要抓好識字的課后復(fù)習(xí)；

四、要拓寬識字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。

（一）抓好識字教學(xué)的課前準(zhǔn)備

1、抓好學(xué)生識字的課前預(yù)習(xí)

學(xué)生課前預(yù)習(xí)是學(xué)生搞好課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在上新課之前，教師一定要讓學(xué)生做課前預(yù)習(xí)。并給出預(yù)習(xí)要求。比如：讓學(xué)生自讀課文，在文中找出本課的生字，給生字標(biāo)上拼音，圈出生字的詞，然后讀準(zhǔn)字音，分析結(jié)構(gòu)，找出偏旁部首。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過自己的努力學(xué)一學(xué)，記一記，讀一讀。尊重并正視學(xué)生的差異，能解決多少就解決多少。日久天長，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就會有所提高，這也會為今后語文教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)。課前預(yù)習(xí)要注意：

一、把讀課文、識記漢字當(dāng)作一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)留給學(xué)生。要告訴學(xué)生，預(yù)習(xí)的重要性和必要性，它不是可有可無的，而是至關(guān)重要的。

二、隨時檢查督促，及時鼓勵表揚。堅持每節(jié)課前幾分鐘通過各種方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。對預(yù)習(xí)好的學(xué)生大力宣揚，以點帶面，促使更多的學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2、做好教師識字教學(xué)的課前準(zhǔn)備

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂教學(xué)作為整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強的科學(xué)性和連續(xù)性，事前必須作充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)中，備課是一個必不可少而且十分重要的環(huán)節(jié)。所以要上好一節(jié)識字課，教師就要做好識字教學(xué)的課前準(zhǔn)備。比如：用什么樣的方法幫學(xué)生記住字音、字義、字形；學(xué)生容易產(chǎn)生錯別字的字是哪些；哪些字的結(jié)構(gòu)很特殊；哪些字和哪些字容易混淆等等。針對這些易錯、易混淆、結(jié)構(gòu)特殊的字，要用怎樣的識字方法幫助學(xué)生記憶。這些教師都要心中有數(shù)，上起課來才得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來也才輕松、易學(xué)。

（二）抓好識字的課堂教學(xué) 漢字是音、形、義的結(jié)合體，在課堂識字教學(xué)中，教師一定要嚴(yán)格把好三關(guān)，即生字的讀、寫、記。這樣學(xué)生才能牢牢記住所學(xué)的生字。

1、讀

（1）拼讀

漢語拼音是學(xué)生認(rèn)讀生字的拐棍，老師不能再一個字一個字地領(lǐng)著學(xué)生拼讀，要放手讓學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。學(xué)生在課前已經(jīng)對要學(xué)的生字進行過預(yù)習(xí)，所以，教師可先檢查學(xué)生的拼讀情況，然后再根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，特別是地方區(qū)域性的發(fā)音難點做拼讀指導(dǎo)。學(xué)生容易混淆、讀錯的拼音有平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音。比如：“吃飯”的“吃”讀成cī，“胖瘦”的“瘦”讀成“sòu;“大山”的“山”讀成sāng，“干活”的“干”讀成gàng;“情況”的“情”，“晴天”的“晴”，“眼睛”的“睛”，“清水”的“清”，“蜻蜓”的“蜻”，“請假”的“請”，都是后鼻音，而學(xué)生往往容易讀成前鼻音。此外，學(xué)生容易把含有特殊復(fù)韻母“er”的音節(jié)讀成單韻母“e”的音節(jié)。比如“耳朵”的”耳”讀成“ě”，“一二”的”二”讀成“è”，“兒子”的”兒”讀“é”。再有，學(xué)生對三拼音節(jié)拼法掌握不到位，而出現(xiàn)把三拼音節(jié)中的介母省掉，拼成兩拼音節(jié)。比如：“大小”的“小”把三拼音節(jié)x-i-ǎo拼成x-ǎo，“方向”的“向”把三拼音節(jié)x-i-àng，拼成x-àng，“過去”的“過”把三拼音節(jié)g-u-ò拼成g-ò。對于這些學(xué)生容易讀錯的字音，教師一定要舍得花時間、花精力去幫學(xué)生糾正，讓學(xué)生掌握正確的拼讀和發(fā)音的方法，以便學(xué)生以后能更好地識字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

（2）去拼音讀

學(xué)生在把字的音讀正確之后，還要記住字的讀音。為了加強學(xué)生對字音的記憶，教師可去掉字的拼音，讓學(xué)生認(rèn)讀，并且要多讀,讓學(xué)生在讀中記住字音。讀的形式要多樣化，比如：齊讀、指名讀、學(xué)生自愿讀、學(xué)生上臺領(lǐng)讀、開火車讀等等。

2、寫

（1）要重視寫字

寫字是一項重要的語文技能，能體現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)。無論是《語文教學(xué)大綱》還是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，均對小學(xué)生寫字提出了明確的要求：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

寫字是小學(xué)，特別是低年級的一項十分重要的教學(xué)任務(wù)。而在我們的實際教學(xué)中，一些老師往往未予以足夠的重視，在課上有時間就讓學(xué)生動筆寫寫，沒有時間就把它作為家庭作業(yè)，老師只是重視學(xué)生寫的字是否正確，而對學(xué)生的寫字習(xí)慣、字的結(jié)構(gòu)等往往不加指導(dǎo)。從教學(xué)要求中可以看出，指導(dǎo)學(xué)生寫字，不光要求寫對，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

（2）要規(guī)范寫字

在識字教學(xué)中，我們就應(yīng)讓學(xué)生了解漢字的形體、結(jié)構(gòu)和筆畫的特點，認(rèn)識體會漢字的形體美，產(chǎn)生主動寫字的興趣。良好的寫字習(xí)慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，尤其是低年級學(xué)生，要隨時提醒，嚴(yán)格要求。為了達到課標(biāo)中的寫字要求，在識字的課堂教學(xué)中要做到以下幾點：

第一、教師要言傳身教，做好范寫。崔巒老師曾經(jīng)說過：“教師的板書示范是最好的指導(dǎo)?！彼栽谧R字字教學(xué)中一定要做好范寫。范寫前要先讓學(xué)生觀察字形、分析結(jié)構(gòu)、找出偏旁部首，然后教師范寫，并且要一邊范寫一邊講解，包括每個筆畫的起筆、止筆，每一筆的占格、占位，每個字的間架結(jié)構(gòu)，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓等，同時讓學(xué)生跟著書空，最后描紅、練寫。

第二、教師要親臨指導(dǎo)。

第三、給學(xué)生充足的寫字時間。

我們在課堂中寫字教學(xué)的時間不能太短。對于低年級的學(xué)生來說，一輪扎實有效的寫字訓(xùn)練至少不應(yīng)少于8分鐘。讓學(xué)生做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時寫字姿勢要“正確”。

第四、學(xué)生的寫字量要適中。對低年級學(xué)生的寫字要求要少而精。低年級學(xué)生年齡小，動作慢，不宜寫很多字，寫很多遍，這樣他們?nèi)菀准痹铩ⅠR虎。

第五、教師要做好寫字評價。學(xué)生寫完字后，老師再通過例字來“比”對。讓學(xué)生比較分析找出習(xí)字與例字的差異。如筆畫長短是否合適，高矮、偏旁大小是否相宜，結(jié)構(gòu)安排是否合理。要引導(dǎo)學(xué)生“初步感受漢字的形體美”。學(xué)生感

受到自己寫的字美了，就會自覺地朝著這個方向努力。

3、記

識字教學(xué)的核心的目標(biāo)就是要讓學(xué)生記住所學(xué)字的音、形、義，并且會運用。這就要求學(xué)生能夠默寫出所學(xué)生字。所以記是識字教學(xué)中的重要一環(huán)。

小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛踏入學(xué)校大門，他們的記憶能力和思維能力與高年級的學(xué)生相比有很大的差距。其主要活動開始由游戲逐漸向課堂學(xué)習(xí)過渡，其學(xué)習(xí)的自覺性、主動性還不強，注意力也不能長時間集中，他們往往在這個時期還不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。他們對自己感興趣的事物才會主動接近它，認(rèn)知它，掌握它；而對于沒有興趣的事物，就會產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。同時，低年級的學(xué)生興趣來得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長時間反復(fù)接觸，他們也會失去以往的興趣，再加上識字教學(xué)又有一定的枯燥性，所以，教師必須充分利用好課堂這個“陣地”，營造輕松和諧的課堂氛圍，增加課堂識字的趣味性，抓住每一個生字的關(guān)鍵點進行教學(xué)，才能達到識字教學(xué)的目的。在低年級識字教學(xué)中有以下幾種常用的記字法 ：

（1）筆畫部件記字法。

筆畫部件記字法是字形教學(xué)的最基本方法，因為漢字字形構(gòu)成的最基本要素是筆畫部件。開始教簡單的獨體字，一般按筆順分析筆畫的方法識記字形。如七：一 七，先教學(xué)生念筆順，然后書空寫字，掌握了筆順后，再指導(dǎo)學(xué)生在課本的田字格中描寫、仿寫。

（2）直觀演示法

根據(jù)低年級學(xué)生觀察事物的特點，在教學(xué)時可以指導(dǎo)學(xué)生看圖、投影、實物、多媒體、粉筆色彩等來啟發(fā)學(xué)生，使?jié)h字和事物聯(lián)系起來，集中學(xué)生注意力，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到了記得快，記得牢的效果。

①呈現(xiàn)實物。例如教學(xué)“筆”字時，教師可出示了一支毛筆，引導(dǎo)學(xué)生觀察出：毛筆的筆桿是竹子做的，下面寫字的部分是用毛做的。那么學(xué)生很快就會記住“筆“字了。

②圖字結(jié)合。象形字的教學(xué)就可以采用此法。比如：山、石、田、土、日、月、水、火等。

③色彩強化記憶法。課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)一年級下冊《識字2》的“跳”字時，我將《識字1》中學(xué)過的“桃”字也寫出來，將兩個字的偏旁用不同顏色的粉筆書寫，來強化學(xué)生對漢字“跳、桃”的記憶，以避免學(xué)生對這兩個形近字的混淆。

直觀形象的方法，讓學(xué)生“眼見為實”，加深記憶。通過對實物的認(rèn)識，再認(rèn)識字。進而發(fā)散遷移思維，學(xué)生看到實物就想起某個字，對學(xué)生的逆向思維起到一個很好的推動作用。

（3）串解法

串解法就是對構(gòu)字部件作合乎情理的解說。會意字的教學(xué)就可采用此法。比如：尖——上小下大，形成尖形。明——日為太陽，月指月亮，日月齊輝，光線夠足了吧。歪──不正就歪。苗——田間長草，植物幼苗。

（4）加減變換法。

加減變換法是能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字規(guī)律的有效途徑。如在教學(xué)中讓學(xué)生“加一加”、“減一減”、“換一換”、“分一分”等方法，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運用規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高識字能力。

（5）兒歌法。

讀兒歌是低年級孩子比較感興趣的活動。我們可以根據(jù)漢字的特點，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使他們對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶質(zhì)量。如：教學(xué)“草”字時，可教孩子們念“早上長青草，草、草、草”；教學(xué)“坐”字時念：“兩人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教學(xué)“看”時念“手放目（眼睛）上，看、看、看。” 教學(xué)“出”字時念：出去一看，山外有山。教學(xué)“喝”和“渴”時，念：“喝水要有嘴，渴了要喝水”。教學(xué)“清、請、睛、情、晴、蜻”時，念：“青有水才說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓?！眱焊枳R字法用久了，可由老師的編逐步過渡到引導(dǎo)孩子創(chuàng)編，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和表達能力。

（6）字謎法

低年級學(xué)生活潑、好動，對一些較復(fù)雜的字讓他們死記硬背，靠單純的結(jié)構(gòu)分析是很難接受的。為了激發(fā)學(xué)生識字興趣，降低識字難度，教師可根據(jù)字型特點自編一些字謎讓學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過程實際上是識記字型的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。此外教師還要鼓勵學(xué)生開動腦筋自己編字謎。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。這種識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

（7）表演法

好動是孩子的天性，在教學(xué)中我們要創(chuàng)造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。例如在教學(xué)“人”字、“個”字和“大”字時，可讓學(xué)生用自己的身體來表演出這三個字。在教學(xué)“走、跳、笑、提、吹”等動詞時，讓學(xué)生做動作來記住這些字。

（8）轉(zhuǎn)換角色法

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學(xué)生這個字哪邊容易出錯，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時記住了，也很容易遺忘，因此只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。這樣，教師在教學(xué)中，先教給學(xué)生正確的學(xué)法，然后嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想、自己說。比如：學(xué)習(xí)“兔”這個字時，學(xué)生容易把“、”忘了，可學(xué)生卻想了個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”這樣的方法，既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，也開發(fā)了學(xué)生的智力，也培養(yǎng)了學(xué)生的樂于分享的習(xí)慣。

（三）抓好識字的課后復(fù)習(xí)與鞏固

復(fù)習(xí)、溫故是古老而又實用的記憶訣竅。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識記后48小時之內(nèi)，遺忘率高達到72%，所以不能認(rèn)為隔幾小時與隔幾天復(fù)習(xí)是一回事，所以，對所學(xué)過的生字必須及時復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)最好、最簡單的方法就是、抄寫和聽寫生字。生字抄寫、聽寫完之后，教師要及時批改，讓學(xué)生及時改正錯誤。批改方式除了教師批改之外，還可以采用自批和互批的方式。教師在批改生字的時候要力求精細(xì)，而不能只是簡單的打個叉叉，錯誤的生字，教師要用紅筆圈出寫錯的部位，這樣學(xué)生在改正錯誤的時候才會認(rèn)真觀察，與課本上的生字進行比較，找出正確的寫法。此外為了能激起學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣和激情，教師還可通過各種活動、比賽、游戲或激勵機制，來激發(fā)、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)生字。比如：漢字聽寫大賽，我是小小書法家、我是識字小明星等。

（四）拓寬識字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

葉圣陶先生在《讀書二首》中說“天地閱覽室，萬物皆書卷”。在自然和社會這本“無字的書”中蘊涵著豐富的教育因素。因此，我們的識字教學(xué)也不能只局限于課堂教學(xué)，而要走向生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。

1、利用課外閱讀識字。拼音是識字的工具，在掌握拼音的基礎(chǔ)上，可以鼓勵學(xué)生多讀一些帶有拼音的小故事，小兒歌，盡可能地擴大閱讀范圍，提早閱讀，廣泛閱讀，使學(xué)生在閱讀中和漢字反復(fù)見面，實現(xiàn)有意識記和無意識記相結(jié)合，同時，培養(yǎng)閱讀興趣，積累語言材料，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，形成“越讀越識”，“越識越讀”的良好循環(huán)。

當(dāng)然，有頭無尾的閱讀，不會養(yǎng)成習(xí)慣。為了讓學(xué)生喜歡上課外閱讀，使課外閱讀更加深入，讓學(xué)生對課外讀物愛不釋手，教師應(yīng)該即時檢查督促，用評價激勵學(xué)生閱讀的動機。適時地組織學(xué)生開展各種活動，為學(xué)生搭建展示成果的舞臺。如開展課外朗讀比賽，講故事比賽等。對課外閱讀多，效果好的學(xué)生進行獎勵。這些活動可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心，也會鍛煉學(xué)生的口語表達能力，同時讓學(xué)生體驗到閱讀的快樂，成功的快樂，享受到收獲、進步的喜悅，從而促進學(xué)生更自覺地進行課外閱讀，讓學(xué)生有效地鞏固學(xué)生所學(xué)的生字，在課外認(rèn)識更多的字。

2、利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名，校訓(xùn)、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進入班級，班級的課程表、黑板報、班級制度?；锇槊帧锏臅镜鹊榷际菍W(xué)生識字的好素材。教師就做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日久天長，學(xué)生就由無意識到有意識地記住了這些字。

3、利用電視媒體識字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、動畫片、兒童故事片等，學(xué)生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時，注意認(rèn)讀字幕，不懂的向家長問。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認(rèn)識的字。

4、利用商業(yè)資源識字。當(dāng)今學(xué)生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌，可要求學(xué)生利用家長帶他們上街，旅游、活動的機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商品名叫什么，達到認(rèn)讀的目的。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見面的頻率高了，字也就記住了。

總之，“教無定法，但有良法?！苯處熞浞职l(fā)揮主導(dǎo)作用，從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學(xué)生的識字方法，使學(xué)生在喜聞樂見的形式中識字，激發(fā)識字的積極性，讓學(xué)生“好（hǎo）學(xué)”、“樂學(xué)”、“愛學(xué)”、“好(hào)學(xué)、會學(xué)”，從而改變識字教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，達到識字教學(xué)的高效性。

第三篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)

小學(xué)低年級識字教學(xué)

低年級識字教學(xué)既是閱讀的基礎(chǔ)，又是低年級的教學(xué)重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點。因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

我通常的做法是：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚鼓勵。低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn);受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會?哄?孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了，老師真為你高興!”……有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學(xué)生“會”學(xué)。學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、易生為師法 傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學(xué)生這個字哪邊容易出錯，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻?！笆谥贼~，只供他餐;授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2、掌握規(guī)律法 我國心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型： 左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”(因為和水有關(guān))。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

3、形象記憶法 識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了?污點?，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。

4、總結(jié)記錄法 許多老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學(xué)生發(fā)了一本本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯誤了。

5、復(fù)習(xí)鞏固法 學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時學(xué)得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時，準(zhǔn)確率提高了許多。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力;有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。

第四篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)淺析

小學(xué)低年級識字教學(xué)淺析

【摘要】小學(xué)低年級識字教學(xué)在漢字教學(xué)中占有特別重要基礎(chǔ)性的地位，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過有趣的活動，掌握識字的方法，以便使學(xué)生更好地掌握漢字的音、形、義，這將是擺在語文教師面前的重要課題。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué)；方法；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

語文是一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，識字是一二年級的教學(xué)重點。不僅要求學(xué)生在課文中能夠會讀，還要求學(xué)生能夠在其他的語言環(huán)境中能夠認(rèn)識、會用。為了完成識字教學(xué)的目標(biāo)，就必須對識字教學(xué)的資源進行充分的利用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。以往的識字教學(xué)以反復(fù)領(lǐng)讀書寫為主要方法，識字成了孩子們的一個重要負(fù)擔(dān)，學(xué)生對識字不感興趣，甚至恐懼厭煩。所以在識字教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這將關(guān)系到對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為低年級的識字教學(xué)可以從以下幾個方面著手：

一、在快樂中學(xué)

采用各種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)?！芭d趣是最好的老師?！钡湍昙墝W(xué)生年齡小，注意力集中時間較短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。一是通過游戲進行識字。利用學(xué)生貪玩好動的特點，在學(xué)生非常喜歡的游戲中進行識字教學(xué)，能極大吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識字效果。二是通過猜謎語進行識字。在識字教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)字謎情境，讓學(xué)生在編字謎和猜字謎中，突破認(rèn)清字形，記憶字形這一難點和要害，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的愛好和思維能力。如教學(xué)“告”字時可以出謎面：“一口咬掉牛尾巴。”接著又出謎面：“二人頂破天?！笔恰胺颉弊?，“有個小朋友，頭戴小兔帽，二郎腿高蹺，見你把哥叫”是“弟”，后來出示“眾”字，讓學(xué)生自己編出謎面，學(xué)生興趣大增。課后布置課外作業(yè)，讓學(xué)生收集字謎，這樣識字的積極性更大了。三是通過編字歌進行識字。為了避免集中識字的枯燥乏味，可以創(chuàng)設(shè)不同的識字方法，編字歌是一種較常見的方法。如：一人靠樹上是“休”，十粒豆豆入口“喜”，半個月亮就是“胖”。這樣的歌訣簡單明了，易讀易記。同時也激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。

二、找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)

由于兒童的認(rèn)知能力比較弱，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識字。如：“掃”字可分為提手旁?？筛鶕?jù)生活用品掃帚來幫助學(xué)生識字?！按颉弊钟商崾峙越M成。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學(xué)習(xí)的方法還有聲旁歸類法等，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法盡快地認(rèn)識字形，掌握字義。

如：在教學(xué)中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著就要問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”“形近字對比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增減筆畫”??如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“??、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

三、培養(yǎng)自主識字的能力，教給學(xué)生識字方法

作為主要陣地的課堂識字教學(xué)，教會學(xué)生如何識字是關(guān)系到學(xué)生能否自主識字的關(guān)鍵所在。語言學(xué)家認(rèn)為：沒有一種教學(xué)法是適用于教學(xué)的每個階段的，也沒有一種一元化的識字教學(xué)途徑和不同的教學(xué)切入口，彼此并無對立性，應(yīng)當(dāng)相互補足，自覺地綜合運用，因地因時甚至因人具體選擇。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)以海納百川的精神取各種識字教法所長，教給學(xué)生多種識字方法，培養(yǎng)他們獨立識字的能力。教師應(yīng)使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方法或適用的方法識字，逐步培養(yǎng)獨立識字能力。有了這種獨立識字的能力，學(xué)生就不會再有畏懼心，主動學(xué)習(xí)漢字，并且樂于識字。

四、通過多媒體課件制作，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，制作生動活潑實用的教學(xué)課件，使原本單

一、枯燥的識字教學(xué)，配以生動的圖畫，用生動有趣的畫面使學(xué)生產(chǎn)生神秘好奇的感覺，來調(diào)動學(xué)生的多種感官識字活動。激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘的漢字世界的欲望?！白帧迸洹爱嫛鼻‘?dāng)?shù)亟Y(jié)合，讓原本靜止不動的漢字活動起來，豐富學(xué)生的想象，深化學(xué)生的記憶，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

五、運用無意注意，輕松識字

興趣是學(xué)習(xí)之師。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點，在識字教學(xué)過程中，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的無意注意。

1.借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學(xué)生對漢字“睬、踩”的記憶。

2.借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進行變換組合?；脽舻淖儞Q攝住了學(xué)生的注意力，強化了學(xué)生對字形、字義的記憶。

3.借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，朗朗上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4.借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

總之，教師要盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)的方法，就有了學(xué)習(xí)的效率。正如授之以魚，不如授之以漁。對學(xué)生來說是一筆寶貴的財富。

作者簡介：張麗，女，1965年生，甘肅省隴西縣人，中師學(xué)歷，小學(xué)高級教師。

（編輯：龍賢東）

第五篇：淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)

淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)

——坪?。盒ば?/p>

文字是一切知識的基礎(chǔ)，是打開知識寶庫的金鑰匙。低年級語文教學(xué)的重點之一就是識字。如何充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的識字能力，讓每一位學(xué)生都能自主、快樂地識字，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的識字能力是每個教師的職責(zé)。小學(xué)低年級的識字教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在生活中主動識字,把教學(xué)和生活緊密相連,使孩子有學(xué)習(xí)漢字的熱情,感受到漢字無窮的魅力,讓課堂充滿生活,那將是最有生命力的教學(xué)。

一、激發(fā)興趣——樂意學(xué)

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探究知識的內(nèi)在動力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不是種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。教師要從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動識字。

在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，運用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如動畫、圖片，表演、等幫助學(xué)生識字。如學(xué)習(xí)“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。學(xué)習(xí)“跳”字時，鼓勵學(xué)生示范跳高、跳遠(yuǎn)、跳繩……這樣，抽象的字與學(xué)生的生活經(jīng)驗和好奇心很好地結(jié)合起來，學(xué)生在興趣盎然的生活情景中識字會取得事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)“松、坪、柏、柳、場、操”時，組織學(xué)生參觀校園，在具體環(huán)境中識字，認(rèn)識松樹、柏樹、柳樹，它們都是樹木，所以是木字旁；場與坪都與土有關(guān)；而做操與手有關(guān)。既讓學(xué)生識記了字，又增長了一些與生活有關(guān)的知識。

二、變換形式——玩中學(xué)

1、利用猜字謎、編兒歌的形式。教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，也可鼓勵學(xué)生自己嘗試著創(chuàng)編。學(xué)生猜謎，創(chuàng)編謎面、兒歌的過程實際上是識記字形的過程。這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中識記，印象深刻。

學(xué)了“主和注”字后，編兒歌王上一點叫做主，泡在水里變成注；上下難分（卡）；三人牽牛少只角（奉）；一口吃掉牛尾巴（告）；一點一橫長，一撇到南洋（廣）；王大娘，白大娘，倆人坐在石頭上（碧）；二小二小頭上長草（蒜）；“休”是一個人累了，靠在樹上休息；“沙”是沙沙漠里少水。

學(xué)生用自己的想象給予了字形象而有趣的解釋，既便于記憶，也拓寬了學(xué)生想象的空間新意識，又教會了學(xué)生記住字形和字音的好辦法。

2、在游戲中識字。游戲是學(xué)生最喜歡的而且很有效的教學(xué)手段。

在教學(xué)中采用這樣的方法創(chuàng)設(shè)識字情景，會提高學(xué)生的識字效率。我經(jīng)常組織學(xué)生進行“摘果子”、“走迷宮”“采蘑菇”等多種兒童喜聞樂見的游戲形式。

3.用肢體動作識字。瞪、瞇、看、用面部表情來記憶。

拍、踢、跺、跑用形體語言來記憶。又如進行“吃、唱、”等字的教學(xué)時還可以讓學(xué)生根據(jù)日常生活一邊編故事一邊用肢體動作演一演。在自己導(dǎo)演的故事中當(dāng)主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，不但完成了不同學(xué)科的知識整合，又培養(yǎng)了學(xué)生對字的應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生勤于動腦、勇于探索的精神。

4.“找朋友?！睂⒆值膬刹糠植痖_，分別貼出來，小組進行組合比賽，幫助生字找到家；音節(jié)與字成為一對朋友；哪兩個字能成為一對好伙伴（組詞）等游戲與活動穿插在識字教學(xué)中，避免了枯燥機械的記憶，同時在游戲中開展比賽，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，訓(xùn)練口語交際能力。

三、教給方法——學(xué)會學(xué)

在識字教學(xué)中。鼓勵學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識字方法猶為重要。例如：引導(dǎo)學(xué)生看拼音識字、看圖識字，去拼音識字，找朋友（組詞）等，選用寓學(xué)于樂的學(xué)習(xí)方式。找尋漢字構(gòu)字規(guī)律，掌握識字方法。讓學(xué)生用加一加、減一減、換一換等方式來主動識字。引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點。如辛苦的“辛，”警察站在十字路口值勤很辛苦，幸福的“幸，”土下面埋了一只羊，少了一條腿，可以吃到羊肉很幸福（辛、幸）；在學(xué)習(xí)與包有關(guān)的字時，有水泡茶，用手摟抱，有飯能吃飽，有足快快跑（泡、抱、飽、跑）；有風(fēng)才飄揚，水洗干凈才漂亮（飄、漂）…充分利用教材資源，進行以舊帶新、以新帶舊的擴展訓(xùn)練，讓學(xué)生正確區(qū)分形近字。引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。

四、及時復(fù)習(xí)——鞏固學(xué)

識字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機會。在具體教學(xué)中，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言，提高識字能力。

在語言環(huán)境中學(xué)到的字是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的。采用“開火車”的形式來讓學(xué)生識記。教師出示生字，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形，誰說錯了，火車停了，選其他組的修理員修理，幫助糾正。當(dāng)這些字第二次再出現(xiàn)時，讓學(xué)生運用所學(xué)的字先組詞，再說話，學(xué)生在反復(fù)的語言實踐中鞏固識字，豐富詞匯、語言，學(xué)以致用，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。教師也可自編小故事、兒歌或句子，使學(xué)過的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中和這些字打照面。久而久之，學(xué)生提高了理解能力，所學(xué)的字深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果。同時也豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的習(xí)慣。童心純真,童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。

在識字教學(xué)中, 如果教師能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學(xué)百花齊放,那么識字將不再是他們的負(fù)擔(dān),而會成為一種樂趣。