第一篇：小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的研究

《小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的研究》

課題階段性匯報材料

由我主持的課題《小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的研究》在2013年3月被立項為市級課題。自課題立項以來，各項工作進展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標明確，行動扎實，已取得一定的階段性成果，現(xiàn)將本課題研究工作如下匯報：

一、成立課題組，制定制度。

申報課題后，確定了課題負責人，成立了以王曉麗，葛玉琴鄭春梅，張?zhí)?，吳文詩為成員的課題研究小組，討論擬定了課題實施方案、課題研究階段性行動計劃。

二、課題開展情況

本課題完成時間是兩年從2013年4月到2015年4月，課題實驗分為三個階段，2013年4-6月為課題準備階段，2013年6月2015年1月為課題實施階段，2015年2-4月為課題總結(jié)階段，目前已經(jīng)完成了課題的準備階段，正在進行第二階段的研究。

三、開展課題研究活動的主要做法。

1、對課題組成員進行分工撰寫了課題開題報告。我主要負責課題的開題報告結(jié)題報告及總的研究過程，王曉麗負責獲獎?wù)撐牡氖占硪约伴喿x與寫作教學(xué)的課堂展示，葛玉琴負責學(xué)生精彩課堂習作的展示，吳文詩負責對學(xué)生閱讀寫作方面的調(diào)查問卷及分析以及課題組研究的文字性材料的收集。

2、課題組教師進行理論學(xué)習

在課題的研究過程中，學(xué)習是永恒的旋律。我們課題組教師積極學(xué)習與本課題有關(guān)的理論。做好學(xué)習筆記。通過查找書籍等方式，讓實驗教師了解目前課題研究的成果，進一步明確課題研究的目標任務(wù)。

3、課題組教師擬訂個人研究計劃

我們課題組的成員認真學(xué)習課題研究的教育理論知識后，都根據(jù)自己的課堂教學(xué)實際和學(xué)生實際，在教育教學(xué)工作中主動的發(fā)現(xiàn)問題，本著解決問題的宗旨，每一位實驗教師都制定了自己的課題計劃，每位課題成員都能根據(jù)自己收集到的實驗材料按時做好課題的總結(jié)。

4、對學(xué)生的閱讀與寫作現(xiàn)狀進行摸底調(diào)查

課題組首先對5—6年級的學(xué)生進行了調(diào)查問卷。

5、每位課題組成員，將課題貫穿著課堂教學(xué)中。

6、開展多形式的課題實踐活動

為提升學(xué)生的閱讀與寫作的熱情，配合學(xué)校每兩周一次的課外閱讀，全校舉辦的作文競賽，對實驗?zāi)昙壍膶W(xué)生進行閱讀與寫作的指導(dǎo)。

7、注重積累課題準備階段的原始資料，編制并打印資料，填好課題活動紀實和培訓(xùn)紀實；

四、存在的問題：

1、教師參與課題研究主動性不夠，基本上是任務(wù)型開展工作。

2、缺少專家引領(lǐng)，難以提煉有價值的研究成果。

3、教師的教育教學(xué)理論知識學(xué)習不夠，知識面較窄，尤其是關(guān)于課題研究方面的理論極為欠缺和薄弱

4、對什么是課題研究認識不清，造成實驗工作沒有針對性。

五、今后的打算：

1、進一步加強學(xué)習交流，按照課題實施方案做好每一階段的研究。

2、盡一步完善課題研究資料，做到任何資料要存檔。

3、鼓勵課題組成員積極撰寫課題論文。

第二篇：小學(xué)語文閱讀中讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最為重要的環(huán)節(jié)。隨著新課改的實施，越來越多的小學(xué)老師更加注重小學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。讀寫能力是衡量小學(xué)生語文能力的重要指標，對學(xué)生日后學(xué)習語文及其他學(xué)科都有重要作用。本文通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式現(xiàn)狀的分析，重點研究了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，就是讓學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)的字詞句篇。在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，老師不僅要教會學(xué)生應(yīng)如何閱讀文章，了解文章的主要內(nèi)容，還要學(xué)會分析文章的寫作技巧、構(gòu)思以及章體結(jié)構(gòu)。通過對小學(xué)生的引導(dǎo)，靈活地將讀寫結(jié)合的模式滲透到小學(xué)語文課堂當中，不斷提高小學(xué)生的讀寫能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式現(xiàn)存問題

（一）沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，讀寫相分離

新課程背景下，雖然很多地方都實行了新課改，新課改也初見成效，但是很多老師在教學(xué)模式上依然采用傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法[1]，這種教學(xué)方法古板、缺乏靈活性，不能很好的激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性，對小學(xué)生各項能力的培養(yǎng)也具有局限性。因此，要實行小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的模式，首先需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到教學(xué)中的讀寫結(jié)合。

（二）以讀為主，以寫為輔

雖然越來越多的老師關(guān)注讀寫結(jié)合的模式，但是在實際教學(xué)過程中，很多老師還是重讀輕寫，以讀為主，以寫為輔[2]。在閱讀教學(xué)中很少加入寫作部分的內(nèi)容。老師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)習慣的影響，在現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀課堂中，依然以朗讀、朗誦為主，小學(xué)生寫作的機會較少。

（三）閱讀課堂中缺少實踐性和互動性

在現(xiàn)在的語文閱讀課堂當中，主要以朗讀課本內(nèi)容為主，課本內(nèi)容雖具代表性，但是內(nèi)容相對單一，知識的豐富性差。在閱讀形式上，主要以集體朗讀和個人默讀為主，學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，缺乏交流與合作，學(xué)生老師之間互動較少。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高老師的綜合素質(zhì)

現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)都開設(shè)寫作課程，寫作課程由語文老師教授完成。通常為在限定的45分鐘內(nèi)，老師給學(xué)生一個或者多個題目，要求學(xué)生根據(jù)題目進行寫作并按時提交。由于時間的限制，學(xué)生并不能對題目進行足夠的思考和發(fā)揮，僅能依靠平日積累的素材來完成，寫作質(zhì)量自然不高。教師可以在寫作之前，要求學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍、影像、圖片等，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，活躍學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生的寫作水平。

（二）增強對話與情境演練，注重實踐性和互動性

在現(xiàn)代化的教學(xué)過程，應(yīng)該以學(xué)生為核心，老師在整個過程中扮演起組織和指導(dǎo)的作用，老師應(yīng)利用情境、對話調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生積極地參與到整個活動當中，這不僅提高了學(xué)生的口頭表達能力，也提高了學(xué)生的交流能力。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡階段，尋找或者設(shè)置不同的情境，或者給學(xué)生一段材料，讓學(xué)生自己發(fā)揮，設(shè)置情境和對話，進行演練，從多個角度培養(yǎng)學(xué)生說話、閱讀、寫作的能力。小學(xué)階段，正是學(xué)生從口頭語言向書面語言過度的時期，老師應(yīng)該利用各種方法幫助他們識字、看圖、看書、說話以及寫作，全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）注重素材積累，建立自己的小素材庫

閱讀是一個積累的過程，包括素材積累、詞語的積累、語言積累、經(jīng)驗積累、認識積累等。小學(xué)生由于年齡的限制，生活經(jīng)驗和知識積累都不足，容易對寫作產(chǎn)生反感或者厭惡的心理。因此，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習字、詞、句、篇的同時，也應(yīng)該加強學(xué)生識字認詞、解析語句、劃分段落、寫作文章等能力的培養(yǎng)。老師可以定期安排學(xué)生閱讀書籍、動漫、電影、圖片等，學(xué)生在閱讀的過程中，不僅積累了豐富的素材，而且學(xué)會了描述事物的內(nèi)容，體會了作者的情感。在小學(xué)語文教學(xué)中，要做到讀寫結(jié)合，就要讓學(xué)生在閱讀中感受到生活中的酸甜苦辣，讓學(xué)生在閱讀中豐富知識、積累素材，為日后提升語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）加強學(xué)生讀后感想、日常故事的寫作，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作行為 在語文閱讀教學(xué)中，可以將讀和寫有機結(jié)合起來。首先是讀后感想寫作，學(xué)在生閱讀完文章后，產(chǎn)生了自己的想法和情感，用寫作的方式，將自己的感受表達出來。學(xué)生在閱讀完文章之后，應(yīng)加強學(xué)生讀后感的寫作，鞏固其對文章的印象，提高學(xué)生的讀寫水平。小學(xué)生累積了大量的素材、寫作手法后，可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習慣，書寫日記，是培養(yǎng)寫作能力的一種很好的方法[3]。通過對日記的寫作訓(xùn)練，能夠使學(xué)生正確地表達自己的情感，掌握寫作的基本技巧和方法。日記的素材大都來源于學(xué)生自己的親身感受，是自己的真實情感，較能提高學(xué)生的寫作興趣，能取得較好的實踐教學(xué)效果。老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的日常生活感受，利用各種方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習慣。

除此之外，還可以加強學(xué)生對文章仿寫、敘寫、擴寫的能力。比如，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，老師可以給學(xué)生提供范文，指導(dǎo)學(xué)生對范文進行仿寫、敘寫、擴寫，學(xué)生就會有一定的文章結(jié)構(gòu)，進而更好地進行創(chuàng)作。但是，在語文教學(xué)中，一些老師沒有正確理解學(xué)生從模仿到創(chuàng)作的過程，因此，也沒有很好地利用這一方法進行讀寫教學(xué)。

結(jié)論

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課改的實施，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式越來越受到老師和家長的重視，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是一種相互促進的教學(xué)機制[4]，閱讀與寫作是相互促進、相互影響的。只有將讀寫結(jié)合起來，才能同步提升學(xué)生閱讀和寫作的能力。小學(xué)語文老師應(yīng)該深刻認識到讀寫結(jié)合模式的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強讀寫課堂的實踐性和互動性，讓學(xué)生進行大量的素材積累，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習慣，才能將讀寫結(jié)合的模式應(yīng)用到教學(xué)當中，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]歐雯.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[D].上海師范大學(xué),2013.[2]孫娟.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J].安徽文學(xué)(下半月),2010,09:203-204.[3]高會然.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實踐研究[D].河北師范大學(xué),2013.[4]劉晶.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].新課程(小學(xué)),2015,12:60.

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略研究

小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略研究

[摘要]在小學(xué)語文的教學(xué)中，讀和寫是兩個重要的部分。在多數(shù)情況下，這二者是不可分離的。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，并通過二者的結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)的最大化作用。從學(xué)生自身的情況來看，無論是自身的學(xué)習還是今后的教學(xué)方式，讀和寫都對學(xué)生的今后發(fā)展有十分重要的影響。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生自身的角度出發(fā)，在不同的時期內(nèi)滿足學(xué)生的學(xué)習需求。本文將從語文教學(xué)的角度出發(fā)，具體分析如何在課堂中做好讀寫結(jié)合工作。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合，實際上是培養(yǎng)學(xué)生動手和動口能力的聯(lián)系。教師可以在語文教學(xué)的活動中找出一些符合學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容，從中制定教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的角度出發(fā)，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。其次，教師還應(yīng)該讓學(xué)生認識到讀寫能力對學(xué)習的重要性，進而調(diào)動學(xué)生的積極性。最后，教師還應(yīng)該合理地使用方法，促進讀寫二者之間的結(jié)合過程，從而滿足教學(xué)的需求。

一、在教學(xué)活動中滿足小學(xué)生的讀寫需求

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，讀寫兩個過程符合學(xué)生的發(fā)展，因此教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，在不同的時期內(nèi)都滿足學(xué)生的需求。課文的背誦和記憶是小學(xué)語文課堂中的一個教學(xué)活動，也是每個學(xué)生都會遇到的情況。在這項教學(xué)活動中，教師就應(yīng)該滿足學(xué)生的讀寫需求。在學(xué)習某一篇課文的時候，教師就可以從兩個方面制定教學(xué)計劃。首先，學(xué)生應(yīng)該熟悉文章的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，并能夠熟練地朗誦文章。而在學(xué)生熟練地掌握了文章的內(nèi)容之后，教師則可以讓學(xué)生抄寫文章，鞏固對文章的理解。在這種情況中，教師利用一篇文章，將讀和寫兩個過程連接在一起，而學(xué)生也在這種情況中達到了既定的教學(xué)目的。

例如，在學(xué)習《蘇武的故事》這篇文章的時候，教師就可以從兩個角度進行分析，讓學(xué)生獲得良好的讀寫能力。這篇課文是著名的典故“蘇武牧羊”改編而來。對小學(xué)生來說，這個故事并不陌生，因此教師在實際的教學(xué)中省去了許多的麻煩。從學(xué)生自身的情況來看，教師還應(yīng)該讓學(xué)生對讀和寫的過程有一個詳細的了解，進而對文章的內(nèi)容有一個整體的掌握。值得注意的是，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容，掌握文章的脈絡(luò)，盡可能地降低學(xué)生對知識的片面理解程度。讀和寫是兩個基本的技能，教師和學(xué)生都應(yīng)該給予足夠的重視，在學(xué)習的過程中端正態(tài)度，從而發(fā)揮教學(xué)的最大化效果。

二、明確讀寫結(jié)合的目的，讓學(xué)生明確其重要性

讀寫結(jié)合的過程，也是一個教學(xué)過程。無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該明確這個過程的目的，這是師生共同努力的目標。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生認識到讀寫結(jié)合的重要性。就語文學(xué)習而言，讀寫結(jié)合可以將兩個教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為―個整體，簡化了課堂的結(jié)構(gòu)，教學(xué)目的也變得更加清晰。而這種方式也有效地解決了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度問題。明確的教學(xué)目的，是推動學(xué)生前進的動力。對教師來說，讀寫的目的應(yīng)該符合學(xué)生的需求，且能夠反映教學(xué)的要求，最好帶有一定的指向性。

例如，在學(xué)習《大自然的聲音》的時候，教師就可以為學(xué)生制定特定的教學(xué)目的。從篇文章的結(jié)構(gòu)來看，它是描寫大自然自然現(xiàn)象的一篇文章。要想做到讀寫結(jié)合，教師應(yīng)該首先抓住文章的主旨，從而達到既定的教學(xué)目的。文章的主旨是讀寫結(jié)合的出發(fā)點，也是整個文章的關(guān)鍵部分。在這篇文章中，文章的主旨便是大自然的這些聲音，學(xué)生應(yīng)該對這些聲音的形式、特點有一個整體的了解。所謂的“讀”，其目的是讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，所謂的“寫”則是讓學(xué)生表達出自己對文章的理解。二者結(jié)合，是檢驗學(xué)生學(xué)習標準的情況。從學(xué)生的情況來看，無論是自身的學(xué)習還是今后的學(xué)習方法，教師都應(yīng)該制定一些帶有針對性的教學(xué)改變。在適當?shù)臅r機中，教師還可以聽取學(xué)生的建議。

三、增加讀寫結(jié)合的方式

在多數(shù)情況下，讀寫過程是以讀為開始，寫則是結(jié)束階段。對教師來說，應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上，豐富課堂的形式。在這個過程中，教師首先要做的便是改變思維，豐富自己的教學(xué)形式。對教師來說，應(yīng)該從學(xué)生的角度考慮問題，針對不同的學(xué)習內(nèi)容，找到讀寫結(jié)合的最佳形式。除此之外，教師還可以適當?shù)芈犎W(xué)生的建議，在學(xué)生出現(xiàn)教學(xué)問題的時候，及時地做出―些調(diào)整，保證教學(xué)的成果。

例如，在學(xué)習《美麗的夏天》的時候，教師就可以從學(xué)生的角度考慮，制定一些帶有針對性的教學(xué)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，是讓學(xué)生先讀后寫，即先閱讀文章，然后描寫自己對夏天的理解。教師也可以另辟蹊徑，讓學(xué)生先寫出自己對夏天的理解，然后進行閱讀。這兩者雖然只是顛倒了順序，但是學(xué)生所獲得的感受卻是有所不同的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求，合理地安排讀寫結(jié)合的形式。在新課學(xué)習的階段，教學(xué)的重點是學(xué)生對知識的掌握，因此教師可以重視讀的作用，在教學(xué)中合理地利用。而在備考階段，教師則應(yīng)該采取一些措施，讓學(xué)生合理地運用知識，這時候便要突出寫的作用。

讀寫是語文學(xué)習的基本組成部分，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的重視，在教學(xué)中有意識地將二者結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)的積極作用。在實際的運用過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度考慮問題，為學(xué)生制定針對的教學(xué)改革。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確讀寫結(jié)合的重要性，發(fā)揮學(xué)生的積極態(tài)度。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生認識到教學(xué)的重要性，并且讓學(xué)生得到足夠的鍛煉，在適當?shù)臅r候教師還要聽取學(xué)生的建議。最后，教師還應(yīng)該豐富讀寫結(jié)合的方式，滿足學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生得到不同的學(xué)習感受。

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

閱讀有一個重要的任務(wù)，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學(xué)生運用到所學(xué)的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。

然而，在語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學(xué)語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學(xué)生模仿習作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提該學(xué)生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，至關(guān)重要。為此，我在教學(xué)過程中做了如下嘗試：

一、利用教材，挖掘讀寫結(jié)合點

小學(xué)語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。可以從下幾方面入手： 1.從詞句入手

在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學(xué)會運用。同時，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。例如我在教學(xué)《水》這一課時，我覺得“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，”這句話的“滑過了”用詞十分準確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運用換詞的方法，體會“滑過了”一詞的巧妙之處。我是這樣設(shè)計的：“滑下來”是什么意思？為什么不用“流下來”“躺下來”之類的詞語，通過引導(dǎo)，學(xué)生就明白“滑下來”一詞寫出了水流過我們身體時的美好感受，進一步說明了我們平時是多么的缺水，多么渴望水。因此，這個詞用得十分的準確。在學(xué)生的寫作中，他就會潛移默化地運用上一些好的詞語。2.從標點入手

閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如：在教學(xué)五年級下學(xué)期中的課文《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，在地十九小節(jié)中有這樣一句：“槍聲響了。彭德懷向著寫到轄區(qū)的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽??在這一小節(jié)中有一個省略號，對于這個省略號千萬不能輕易放過，因為在這些看似“無”的空白之處，實際上卻存在著極其豐富的“有”。抓住這個符號，讓孩子也來當當小作家，充分展開想象：省略號省略了哪些內(nèi)容，同學(xué)們有的說：一行熱淚從彭德懷的眼中奔涌而出；有的說：彭德懷想起了和大黑騾子在一起的點點滴滴等等。教學(xué)中抓住這一切入點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的想象，同時又深化了主題。3.從典型段落入手

在我們的課文中，有許多可以讓學(xué)生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落展開讀寫結(jié)合。例如我們的經(jīng)典課文《音樂之都維也納》，不管從整篇課文來看，還是從各小節(jié)來看，都采用了先總后分的寫法，這種方法對于小學(xué)生的寫作來說，有很強的示范性。于是教學(xué)結(jié)束后，我讓學(xué)生們在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，提了兩個問題:1.本篇課文是圍繞文中的哪一句話來寫的？課文第2、3、4自然段，作者分別扣住哪句話具體描寫的？學(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我也想請你們來試一試，當當小作家，觀察一下我們學(xué)校中亭里的小菊花，請同學(xué)們進校門注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體的說一說。學(xué)生有例子模仿，效果非常的好。把這些小菊花寫得非常的生動，美麗。我想通過這樣的練習，這種總分式的段落表達形式已經(jīng)在孩子們的心中生了根。作文難關(guān)不攻自破。4.從結(jié)尾入手

依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性的思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如：學(xué)習了可文具《公儀休拒收禮物》之后，學(xué)生明白了供儀休清明廉潔的崇高品質(zhì)。教師可以啟發(fā)：如果下次再有人給公儀休送魚，子明又會怎樣說和怎樣做呢？學(xué)生受到啟示之后馳騁想象。

二、加強課外閱讀，進行讀寫訓(xùn)練

讓學(xué)生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓(xùn)練的有機結(jié)合，可以擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。如要求學(xué)生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學(xué)生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達到讀寫有機結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學(xué)生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人是事，看看社會，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學(xué)生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學(xué)生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

總而言之，語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要我們教會學(xué)生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結(jié)合”這座大廈。

太平村小學(xué)

顏麗 2010.6

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，作文始終成為困擾廣大師生的最大難題，通過加強小學(xué)生課外讀寫，采取因材施教的辦法，開辟小學(xué)生作文課堂訓(xùn)練新通道。

一、讀寫結(jié)合的幾種做法

讀寫結(jié)合做法很多，大家對讀寫結(jié)合的做法的理解也不同。大致有以下幾種做法。

1、讀寫自然結(jié)合。文章讀多了，自然就能寫了?！皠谟谧x書，易于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“熟讀成章”等等。這都是傳統(tǒng)的看法和做法。

2、讀什么，寫什么；讀一篇，寫一篇，讀的目的是為了寫。有的教師為了突出這種讀寫結(jié)合，甚至閱讀課上時間都平分秋色，一般的時間進行讀，另一半時間進行寫，讀寫完全按比例的結(jié)合。

3、以單元訓(xùn)練主題帶動讀寫結(jié)合。每一個單元都有一個主題，在表達方式上有所不同，積累，讀寫有要求，但是不機械，又形式多樣。如課后小練筆，有添寫空白，有續(xù)寫，有仿寫等；單元安排的讀寫練習，緊扣學(xué)生生活，內(nèi)容豐富、形式多樣，這符合學(xué)生的年齡特點。使學(xué)生想說，要說，會說。

二、閱讀習作

好記性不如爛筆頭，優(yōu)秀作品給人的啟示太多，光靠腦記不行，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，勤做讀書筆記。在小學(xué)生作文啟蒙階段，我們一方面指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀典范性作品及小學(xué)生優(yōu)秀作文，一方面有意識讓學(xué)生定期摘抄好詞佳句或片段，完成閱讀記錄卡，補充學(xué)生詞匯量，豐富語言積累；培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的審美力，提升應(yīng)用語言文字的水平。

新課標對小學(xué)生課外閱讀提出了明確的要求，總量不少于 100 萬字。閱讀與寫作，吸收與表達，一個是進，一個是出，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，兩者之間存在著一定的相關(guān)性。葉圣陶先生說過：“閱讀文章可以得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領(lǐng)會，可以作為寫作的借鑒。”由此可見，閱讀應(yīng)成為作文積蓄的主要途徑之一。我們在每天課前三分鐘，由全班學(xué)生輪流為大家朗讀閱讀卡片，定期收集閱讀卡片，組織全班性、小組內(nèi)的學(xué)習交流，供同學(xué)評賞。由教師及時指點，給予鼓勵，促進和鞏固學(xué)生做讀書筆記這一良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

三、閱讀過程中的讀寫結(jié)合

閱讀是一個過程，是理解書面語言的過程，是通過書面語言理解別人思想感情的一個過程，因此這是一個非常復(fù)雜的心理過程。閱讀中的感知對象和識字中的感知對象不同，它們不是一個個單字和詞，而是由有連貫性的詞、句子、段落而組成的篇章。在感知語言的基礎(chǔ)上，對閱讀內(nèi)容進行“感知、理解、欣賞、評價”。通過反復(fù)默讀、朗讀等形式感受，對文章內(nèi)容有個初步認識；通過“分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、判斷、聯(lián)想”等思維過程以及興趣、注意、情感、意志、記憶等心理活動過程，達到比較深入的理解。

從閱讀認識過程分析，一般經(jīng)歷兩個過程：

一是由語言形式到思想內(nèi)容。首先感受的必然是語言文字，先識字，讀懂字詞，在讀懂句子，由句子讀懂段落含義，進而讀懂全篇；通過對字詞句段篇的理解，達到理解全文的主要內(nèi)容和中心思想。這個過程是由局部到整體、有語言文字到思想內(nèi)容的過程，也是由形式到內(nèi)容的過程，這個過程的完結(jié)，僅僅是閱讀的一半，達到初步理解的水平，要完成閱讀的全過程，還必須要提高到另一個過程。

二是由思想內(nèi)容到語言形式，即理解作者寫文章的全過程。每一篇文章都反映了作者的思想、認識和思路。從已理解的思想內(nèi)容為出發(fā)點，看看文章的作者為表達思想內(nèi)容，是如何立意、構(gòu)思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準確地遣詞造句的；感情是怎樣表達的；道理是怎樣闡述的等等。把這些問題搞清楚，不但會加深對課文的理解，而且會學(xué)到一些寫作方法。如，把作者的寫作意圖、寫作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和層次；為什么用這個詞，而不用那個詞，就會加深理解詞語的含義及其感情色彩等。這個過程是由整體到局部，由內(nèi)容到形式的過程?？傊祻膹木植康秸w，在從整體到局部，然后還要回到整體。從語言到思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容到語言。這一全過程體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

自由撰寫

模仿是學(xué)習寫作技巧的一條基本途徑，也是掌握技能的重要方法之一。必須加強學(xué)生創(chuàng)斷意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學(xué)習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學(xué)寫作的學(xué)生來講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。即使剛模仿時比較機械，也應(yīng)加以肯定。吳增棋說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！?，這是指文章體式上要加以模仿學(xué)習。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。所以我們必須強調(diào)模仿時還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風。就可以讓學(xué)生成為“自由撰稿人”了。

1、自命題作文?！吧钐幪幗晕恼隆?。教學(xué)實踐中應(yīng)讓學(xué)生從課本中解放出來，大膽地走出教室，走出校園，學(xué)會觀察生活、體驗生活，感受五彩繽紛的現(xiàn)實社會，可以讓學(xué)生選擇自己生活中最熟悉的、感興趣的東西，自我命題，想怎么寫就怎么寫，每周一篇，長短不限，也可以讓學(xué)生以小組為單位討論題目，交教師挑選，教師綜合全班的意見，公布選題，供大家作為自命題作文參考。心理學(xué)家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”讓學(xué)生放手寫，并給予成功激勵，是拓寬獲取成功體驗的途徑。比如，開辟習作園地，學(xué)生想寫就寫，想評就評，作品想貼就貼；組織學(xué)生向報刊雜志廣播電臺投稿；參與各類作文競賽；編訂班級優(yōu)秀作文選或鼓勵學(xué)生編訂自己的習作集；師生間交流溝通等等，樹立“重在參與”意識，通過多種實踐，摘取成功的果實，獲得成功體驗。、想象作文。想象力是創(chuàng)造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。作文更需要有豐富的想象，《語文課程標準》提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，特別強調(diào)“激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物”。引導(dǎo)學(xué)生變“變，編一編，想一想，讓時光倒流或“預(yù)支”，讓天地濃縮或擴展。貫穿上下五千年，縱橫十萬八千里，思路八方洞開，一定能寫出立意新穎獨特、富有創(chuàng)造性的妙文佳作來。

現(xiàn)有不少學(xué)生平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：一“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”．是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。．但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家’，之一的韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會遷移，并運用到作文中

其實，閱讀與習作是緊密相連的，辯證統(tǒng)一的，閱讀中積累，習作中運用。積累不運用，積累就失去了意義；如果沒有大量靈活的積累，也就不存在運用。所以教者必須樹立時時學(xué)語文、處處用語文的教學(xué)觀。否則為閱讀而閱讀，為作文而作文，把二者對立起來，或孤立起來，都將學(xué)不好語文。

在語文閱讀教學(xué)中，要是找到讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點。使讀寫真正結(jié)合起來，不要流于形式。更不要把習作看成是語文園地要求的那點內(nèi)容，應(yīng)把習作，不僅貫穿于閱讀教學(xué)始終，還要把習作與生活緊密相連。只有這樣，學(xué)生才會真正實現(xiàn)新可改的要求，學(xué)生知道寫什么，懂得怎么寫。進而喜歡閱讀與寫作，實現(xiàn)愛讀寫，會讀寫，且能讀寫得好的境界。