第一篇：思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 淺析中西飲食隱含的文化差異及其中式菜肴名稱翻譯策略 2 跨文化因素對字幕翻譯的影響 評《河灣》主人公-薩林姆的非洲觀 淺析霍桑罪惡觀在《拉帕西尼的女兒》中的體現(xiàn) 5 Stylistic Features of English Financial Reports 6 《麥田里的守望者》主人公的性格分析 融入與挑戰(zhàn)——從生態(tài)角度看《老人與?！放c《瓦爾登湖》 文檔所公布均英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 805 990 74 9 淺析跨文化交際中的中英社交稱謂 論國際商務(wù)談判中的跨文化交際的障礙分析－－基于語用角度 11 A New Woman’s Journey in To the Lighthouse 12 論葉芝的寫作風(fēng)格 凱瑟琳與苔絲悲劇命運(yùn)的比較 14 淺談?dòng)⒄Z影片名的翻譯 從關(guān)聯(lián)理論看《阿甘正傳》的字幕翻譯 A Comparison Between the Novel and Movie of A Clockwork Orange 17 論愛情的毀滅:淺析《永別了武器》主題思想 18 蓋斯凱爾夫人工業(yè)小說研究 19 歐?亨利短篇小說的特點(diǎn) 女性主義視角下的《蝴蝶夢》 21 英國足球文化研究 淺析《寵兒》中人物塞絲的畸形母愛產(chǎn)生的根源 23 《紅字》中霍桑的女性觀 從《湯姆叔叔的小屋》看斯托夫人的宗教矛盾心理 人格、環(huán)境與命運(yùn)——以弗洛伊德“人格結(jié)構(gòu)理論”分析《還鄉(xiāng)》中的主要人物命運(yùn) 26 An Analysis of F.Scott Fitzgerald’s “Babylon Revisited” from the Perspective of Interpersonal Function 27 論《追風(fēng)箏的人》中“風(fēng)箏”的象征意義 28 Study on Net Lexicon and Its Future Trend 29 從文化角度看中西飲食文化的差異 30 從Salsa舞解析墨西哥人的性格

A Comparative Study of the Auspicious Culture in Wedding Custom between China and the West 32 從校園流行語看中美學(xué)生思維方式的差異 33 英漢習(xí)語中價(jià)值觀的差異

張愛玲與簡奧斯汀的諷刺藝術(shù)比較

從鹿鼎記和唐吉訶德的主要人物的較對比來比中西方俠文化

美國夢的破滅——約瑟夫?海勒《第二十二條軍規(guī)》中的黑色幽默解析 37 國際商務(wù)談判中的中西文化沖突 38 《織工馬南》中馬南的性格 39 商務(wù)談判中話語的順應(yīng)性研究

《雨中的貓》中女性主體意識(shí)的覺醒

A Miniature of Ambivalence and Self-Discovery as Reflected by Amy Tan's The Joy Luck Club 42 《紅樓夢》兩英譯本文化不可譯性之管窺 43 歸化和異化翻譯策略的研究 44 論古希臘悲劇中的命運(yùn)觀

合作原則視角下探析廣告語篇中省略的會(huì)話含意 46 論《哈克貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》中的自由內(nèi)涵 47 《瓦爾登湖》中梭羅的生態(tài)思想 48 從功能對等理論談中國小吃名英譯

美國情景喜劇《老友記》中幽默的翻譯研究 50 兩個(gè)反叛的女人——姚木蘭和斯佳麗之對比分析 51 苔絲的悲劇成因淺析

英語課堂中的教師提問策略 53 論童話《小王子》的象征創(chuàng)作 54 國際商務(wù)談判中的非語言交際

Strategies of Activating Middle School Classrooms for Effective English Learning 56 人性的墮落——解析《蠅王》人性惡的主題 57 簡與林黛玉性格及命運(yùn)對比

從生態(tài)批評角度看艾米麗狄金森的詩歌 59 《簡愛》中羅切斯特性格與命運(yùn)研究

從合作原則角度簡要分析《老友記》中喬伊的性格特征 61 浴火鳳凰——美國黑人作家眼中的黑人生活

絕望而不言敗的抗?fàn)帯指竦摹尔溙锸赝摺?/p>

Hardy’s View of feminism from Sue Bridehead in Jude the Obscure 64 英語諧音雙關(guān)的語義特點(diǎn)及其不可譯性

淺析哈代的悲觀主義哲學(xué)對徐志摩詩歌創(chuàng)作之影響

女性主義視角下《白象似的群山》與《蒔蘿泡菜》中男性形象的對比研究 67 《理智與情感》中的婚姻 68 《名利場》的女性主義解讀

從個(gè)人英雄主義角度解讀《肖申克的救贖》

《呼嘯山莊》中男主人公希斯克利夫復(fù)仇動(dòng)機(jī)分析 71 商務(wù)英語信函中名詞化結(jié)構(gòu)的翻譯

任務(wù)型教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

探討法國葡萄酒營銷與中國白酒營銷中的民族特色 74 《圍城》所反映的中西文化差異分析

順應(yīng)論視角下的電影片名翻譯（開題報(bào)告+論）76 談《傲慢與偏見》中伊麗莎白的女性主體意識(shí) 77 關(guān)于高中生英語聽力理解中非語言因素的研究 78 德國功能目的論指導(dǎo)下廣告口號(hào)的漢譯 79 湯婷婷《女勇士》中的女性主義分析

從禮貌原則角度分析電影《暮光之城》中的對白 81 影響英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解因素的分析及對策探討 82 口譯中的停頓原因分析及處理

對比分析英式英語和美式英語的區(qū)別

順應(yīng)論視角中電影字幕漢英翻譯研究——以李安電影作品字幕翻譯為例 85 試論合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用 86 國際商務(wù)談判及其談判風(fēng)格 87 身勢語在英語教學(xué)中的運(yùn)用

從禮貌原則看《威爾與格蕾絲》的對話

Ethic Values about Marriage and Sex in the Bible 90 商標(biāo)的特征及其翻譯的分析

從目的論看電影《音樂之聲》中對白的漢譯 92 英漢稱謂語對比研究

從中西方文化的比較中談?dòng)⒄Z隱喻的漢譯 94 美國黑人社會(huì)地位的歷史演變 95 論《寵兒》中社區(qū)與逃離的關(guān)系

詞匯和背景知識(shí)對英語閱讀理解的重要影響及應(yīng)對策略 97 《麥田里的守望者》中霍爾頓的性格分析

On Elizabeth’s Rebellious Spirit in Pride and Prejudice 99 漢英語言中動(dòng)物名稱文化內(nèi)涵對比分析 100 中英禮貌用語的對比研究 101 元認(rèn)知策略對英語寫作的影響 102 《苔絲》中的女性與自然

法律英語翻譯中的動(dòng)態(tài)對等理論分析

論《吉姆老爺》中的英雄主義（開題報(bào)告+論）105 初中英語詞匯教學(xué)法研究綜述 106 淺談?dòng)⑽脑骐娪芭c高中英語教學(xué)

An Analysis of the Random and the Determined in In the Heart of the Country 108 關(guān)于初中英語課堂中教師體態(tài)語的研究

從詩歌分析威廉.華茲華斯的人生觀和自然觀 110 小學(xué)英語教學(xué)中的體態(tài)語應(yīng)用 111 “紅”的中英對比及其翻譯

論小說《苔絲》中環(huán)境描寫的作用

Two Trapped Roses—A Comparative Study on Emily and Miss Havisham 114 語境對詞匯語義的語用制約

美國“寂靜五十年代”的騷動(dòng)——《麥田里的守望者》主人公分析 116 論凱瑟琳?曼斯菲爾德短篇小說中的愛情觀 117 譚恩美《喜福會(huì)》中的母女關(guān)系研究

論喬治?艾略特《弗洛斯河上的磨坊》的人物情感分析 119

從最佳關(guān)聯(lián)原則看口譯中的“歸化”和“異化”

從性別歧視淺析兩位復(fù)仇女性之困境——美狄亞及莎樂美 122 An Analysis of Gender in Oh,Pioneers!123 On Translation of Culture-Loaded Words in Subtitle of Ashes of Time Redux 124 《人性的枷鎖》——菲利普的灰色人生 125 金融英語術(shù)語的語言特點(diǎn)及翻譯

A Contrastive Study of the Associative Meanings of Plant words in English and Chinese 127 《嘉莉妹妹》中女主人公的服飾所反映的女性意識(shí)

A Research on University Students’ L Learning Motivation 129 動(dòng)物詞在中英文化中的喻義及其翻譯

The Analysis of Promotion Strategy of L’Oréal in China 131 商務(wù)英語交流中委婉語的語用功能研究 132 A Cross-Cultural Study on Linguistic Taboo 133 戰(zhàn)后美國對伊拉克娛樂文化的影響 134 英漢紅色詞的語義對比研究

Analysis of the Distorted Love between Mother and Son in Sons and Lovers 136 淺析《覺醒》中艾德娜自殺的必然性 137 英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的初步研究 138 E-learning的理論與實(shí)踐 139 論古詩的翻譯技巧

語法翻譯法視角下的中學(xué)生英語家教輔導(dǎo)

論接受理論對兒童文學(xué)作品的影響——以《快樂王子》中譯本為例 142 語法型課堂和交流型課堂的整體研究 143 A Comparison of the English Color Terms 144 論口譯中的跨文化意識(shí)

探究希臘神話對英國戲劇及詩歌的影響 146 《老人與?！分泻Ｃ魍纳勒軐W(xué) 147 中西方餐桌禮儀的文化對比分析 148 淺析英語言語幽默的特點(diǎn)及其翻譯 149 對外漢語教學(xué)中的成語研究

The Conditioning Factors of Juvenile Delinquency in the United States(-)151 從女性主義解讀《芒果街上的小屋》 152 朱虹翻譯作品中的女性主義意識(shí)研究

153 淺談零售業(yè)自有品牌的發(fā)展策略—以屈臣氏為例 154 論文化差異對中美商務(wù)談判的影響

155 《了不起的蓋茨比》——論美國夢的破滅 156 中西傳統(tǒng)節(jié)日文化比較

157 尤多拉?威爾蒂攝影敘事技巧分析

158 文化視野下的中美家庭教育方法的比較 159 基于中西文化差異的翻譯策略研究 160 西方影視作品中的美國婚俗研究

161 The Theme of Absurdity in The Scarlet Letter 162 中學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)研究

163 淺析英語歧義句的成因及消除 164 英漢習(xí)語文化差異淺析 165 中式英語特點(diǎn)及發(fā)展趨勢

166 普羅米修斯的鐵鏈與屈原的幽蘭—論中西方文學(xué)中的悲劇精神 167 英語課堂教學(xué)—教師主宰還是學(xué)生為中心 168 從目的論的角度論英文電影片名的翻譯策略

169 Reconstruction of Black Identity in Toni Morrison’s Beloved 170 探析中國電影英譯的幾個(gè)誤區(qū)

171 《白鯨》主人公埃哈伯人物形象分析

172 淺論中西文化差異及其對翻譯策略的影響 173 論華茲華斯詩歌中的自然觀 174 紅色，英漢詞匯差異的文化理據(jù)

175 迪斯尼動(dòng)畫《木蘭》中的中美文化融合分析 176 從女性意識(shí)的角度解讀《荊棘鳥》中的女性形象 177 高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 178 中英社交禮儀差異的比較與分析

179 美國黑人說唱樂的語言特色及其社會(huì)影響 180 淺析合作原則在外貿(mào)英文電函中的應(yīng)用 181 淺析《蠅王》中的人性黑暗 182 中美高校校園文化對比 183 英漢色彩詞的語用對比研究

184 論田納西?威廉斯《欲望號(hào)街車》中的逃遁主義 185 中國公司簡介的英譯技巧

186 從功能對等的角度論英語習(xí)語翻譯 187 淺析《魯賓遜漂流記》中的宗教意識(shí) 188 從《了不起的蓋茨比》看美國夢的幻滅

189 二元對立模型在伍爾夫《達(dá)洛衛(wèi)夫人》中的應(yīng)用

190 The Awakening of the Female Consciousness in Pride and Prejudice 191 從女性主義探討托尼?莫里森筆下黑人婦女自我意識(shí)的覺醒 192 解讀艾麗斯?沃克《紫色》中的家庭

193 A Comparative Study of the Translation of Puns in Alice’s Adventures in Wonderland 194 The Influences of the Bible on Some American Movies 195 從功能分析的角度試析廣告英語中語言的性別差異 196 用合作原則分析莎士比亞《李爾王》中的會(huì)話含義 197 淺析《簡?愛》的主人公簡?愛 198 目的論在英語兒歌翻譯中的應(yīng)用 199 論《英國病人》中角色的自我認(rèn)知 200 文化語境對隱喻理解的影響

第二篇：思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要]思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，同時(shí)也是一種新型的教學(xué)方法，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其具有提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高及學(xué)習(xí)進(jìn)步等優(yōu)勢，把它應(yīng)用在教學(xué)中，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而可更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中英語；思維導(dǎo)圖；教學(xué)；

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)射性的思考工具，其出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，通過思維導(dǎo)圖，可在主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像之間建立一定的記憶鏈接，其能使人體大腦的功能得到充分運(yùn)用。此外，通過閱讀、思維及記憶等相關(guān)規(guī)律，還可使人們實(shí)現(xiàn)科學(xué)、想象、邏輯及藝術(shù)之間的平衡發(fā)展，從而可使人類大腦的潛能得到最大程度的發(fā)揮。

（二）基本特征

1.樹形結(jié)構(gòu)：以分支的形式把整個(gè)主題的主干從中央圖形放射性地?cái)U(kuò)散到四周。2.突出主題：在思維導(dǎo)圖的作用下，人腦會(huì)把注意力的焦點(diǎn)集中在中央圖形上。3.高度概括：分支主要由可引起聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵性的圖形構(gòu)成，某些不重要的話題則以分支形式依附于層次較高的分支上。4.層次鮮明：各分支之間根據(jù)相關(guān)性及重要性進(jìn)行連接，從而形成一個(gè)個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)新課堂整體備課效果

在新課教學(xué)前，教師可利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建本課的知識(shí)框架，這樣通過知識(shí)框架，教師就會(huì)對所要教授的內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解，且還能使學(xué)生對相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。如上英語語法中的“名詞”一課時(shí)，如果教師使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，通常都需若干個(gè)課時(shí)才能把相關(guān)內(nèi)容教授完畢，此課的知識(shí)點(diǎn)比較多，且各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系又具有一定的復(fù)雜性，這樣在授課的過程中，學(xué)生通常都會(huì)很容易把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)混淆，此時(shí)，就可應(yīng)用思維導(dǎo)圖把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系繪制出來，使它們形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，然后再逐一講解，這樣既能使學(xué)生對各知識(shí)點(diǎn)有更深入的了解，又便于對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，從而可取得更好的教學(xué)效果。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化英語詞根復(fù)習(xí)及單詞記憶

英語單詞的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，如果對這些規(guī)律有一定掌握，就能對單詞進(jìn)行準(zhǔn)確而迅速的記憶。在英語單詞的構(gòu)成中，詞根是非常重要的一部分，其既可單獨(dú)成詞，相互之間又可組合成詞，通過前綴或后綴，單詞的詞性及意義就會(huì)發(fā)生改變，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在詞根的復(fù)習(xí)及單詞的記憶中，可使學(xué)生對單詞的構(gòu)成及意義有更準(zhǔn)確的把握。如詞根act的意思是“行為，采取行為”，對此詞根及其相關(guān)詞匯進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可利用思維導(dǎo)圖把與act相關(guān)的詞匯繪制成一個(gè)知識(shí)框架，并根據(jù)前綴和后綴在知識(shí)框架中把a(bǔ)ctmty、action、exact等詞根進(jìn)行歸類（如-vity、-tion，en-、trans-、inter-），接著結(jié)合act的意思讓學(xué)生推斷出這些單詞詞性及含義。另一方面，教師又可提問學(xué)生通過添加前綴或后綴，這些詞能否構(gòu)成新詞（如aetivity-inaetivity），以使學(xué)生對詞綴及詞根等知識(shí)有更全面的了解，且這樣還利于學(xué)生對相關(guān)單詞的有效記憶。

（三）使用思維導(dǎo)圖來快速復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效率

當(dāng)教授完一個(gè)課時(shí)或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對課堂中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的了解，從而使學(xué)生的英語水平得到有效提高。如上完“名詞”一課中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自己繪制相關(guān)的知識(shí)框架，當(dāng)學(xué)生在繪制知識(shí)框架的過程中對相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生疑問時(shí)，教師再給予耐心解答，以使學(xué)生所繪制的知識(shí)框架更加全面、簡化，知識(shí)框架繪制完畢后，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)框架向同桌描述自己對所學(xué)知識(shí)的了解及掌握情況，以使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

責(zé)任編輯 一 覺

第三篇：淺議思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺議思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：目前，思維導(dǎo)圖作為一種具體有效的教學(xué)方式，逐漸廣泛應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，不僅可以有效開發(fā)學(xué)生的智力及思維潛能，還可以使學(xué)生的記憶力得到提升，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高英語教學(xué)效率。本文分析了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀，旨在探討思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖發(fā)源于二十世紀(jì)的英國，隨后在西方國家廣泛應(yīng)用，并圍繞其建立一套完善的教學(xué)體系，成為一種重要的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖能將抽象的信息知識(shí)具體直觀地表現(xiàn)出來，讓思維呈現(xiàn)可視化狀態(tài)，從而引導(dǎo)思維和學(xué)習(xí)更加高效地進(jìn)行。思維導(dǎo)圖的意義在于將這些大腦中形成的放射性思維成果以一種直觀、有趣的方式進(jìn)行分類管理，確保思維內(nèi)容之間能夠緊密相連。

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的推廣已經(jīng)成為大勢所趨。我國引入思維導(dǎo)圖的時(shí)間較晚，在這一方面尚處于起步階段，在高中英語教學(xué)中還未有效推行。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.在英語教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

如果在課堂上，教師直接生硬地展開傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生獲取知識(shí)的方式是硬讀硬記，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，自主思維難以激發(fā)，最終會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。在教學(xué)準(zhǔn)備工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要有以下兩種方式。一是在設(shè)計(jì)講課教案、準(zhǔn)備備課筆記中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，制圖式的講課教案更加方便改動(dòng)，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行更新，確保教學(xué)準(zhǔn)備工作與時(shí)俱進(jìn)。二是在英語學(xué)期計(jì)劃和計(jì)劃中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣可以讓師生對學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)有大致了解，方便師生制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助師生提高效率?？傊?，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助教師在后期教學(xué)中直接開展生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.在學(xué)生記憶單詞時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

詞匯量是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也就是說單詞記憶是學(xué)生必須長期堅(jiān)持、時(shí)刻保持的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般情況下，學(xué)生通過死記硬背的方法進(jìn)行單詞記憶，雖耗時(shí)巨大，但記憶效果并不好，遺忘速度較快。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到單詞記憶中，利用拼寫、發(fā)音規(guī)律對單詞進(jìn)行總結(jié)歸類，并以圖片的形式直觀地呈現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生有效提高單詞記憶力，增加詞匯量。例如，在外研版高中英語（必修3）Module2 Healthy eating單詞記憶中，教師如果依然采用死記硬背的方式要求學(xué)生記憶，大部分學(xué)生會(huì)覺得單詞學(xué)習(xí)枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師就可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖。在課程開始時(shí)，教師在黑板中間位置寫下 healthy food，然后，詢問學(xué)生能夠通過這個(gè)短語聯(lián)想到單詞表中的哪些單詞，學(xué)生根據(jù)自己對食物的了解和興趣積極地參與課堂活動(dòng)并踴躍發(fā)言。教學(xué)以 healthy food為中心，根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容，利用Module 2的單詞表畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，能夠?qū)@些單詞迅速了解、快速記憶，加深對英語單詞的印象。

3.在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

對于高中生來說，英語寫作是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在英語寫作中，不僅要用到大量詞匯，而且在語法和句式的應(yīng)用上要求很高，高中生在寫作中往往會(huì)出現(xiàn)語法應(yīng)用錯(cuò)誤、作文思路混亂等情況。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語寫作，在寫作前將作文基本要素之間的關(guān)系以視圖的方式呈現(xiàn)在紙上，理清整篇作文的思路，讓自己想表?_的內(nèi)容明確、有序地呈現(xiàn)在作文中，這也是對思維導(dǎo)圖放射性思考方式的具體應(yīng)用。例如，在高中英語寫作中有這樣一個(gè)寫作話題：“假如你是高三（4）的應(yīng)屆畢業(yè)生李華，請根據(jù)以下要點(diǎn)給今后的學(xué)弟學(xué)妹們寫一封信，表達(dá)自己對高三學(xué)習(xí)和生活的想法。（1）對自己在學(xué)習(xí)和生活中獲得幫助的感謝；（2）對產(chǎn)生過矛盾的同學(xué)的歉意；（3）對自己未來目標(biāo)的期望；（4）對學(xué)弟、學(xué)妹的建議。（詞數(shù)100左右，開頭不計(jì)入總詞數(shù)）”針對這個(gè)作文題目，為了幫助學(xué)生解決寫作困難，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式將相關(guān)信息羅列出來，構(gòu)建寫作框架。

4.在英語話題討論和交流中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

除了聽、寫、記以外，說也是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。在英語話題討論和交流中，將思維導(dǎo)圖融入其中，可以有效改善以往“啞巴英語”的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)欲望。例如，教師給出“學(xué)校應(yīng)不應(yīng)該在假期補(bǔ)課”這一話題時(shí)，一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該補(bǔ)課，補(bǔ)課可以鞏固知識(shí)；而另一部分學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該，學(xué)生應(yīng)該自由安排假期時(shí)間。這時(shí)，教師就可以根據(jù)這兩種觀點(diǎn)和各自的原因構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建框架。學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地用英語清晰地表達(dá)出自己的想法，整理出自己的論點(diǎn)和論據(jù)時(shí)，就說明思維導(dǎo)圖已經(jīng)在提升學(xué)生英語表達(dá)水平方面取得了重大作用。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的逐步推廣將為學(xué)生學(xué)習(xí)英語揭開新的篇章，無論對于減輕教師的教學(xué)難度、提高教學(xué)質(zhì)量，還是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平都具有重要作用。要想正確地應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，就必須對其進(jìn)行深入了解，學(xué)會(huì)如何將英語教學(xué)與思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合，從而幫助學(xué)生快速提升英語學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)高中英語教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳茜.高中英語思維導(dǎo)圖教學(xué)策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014.[2]張傳鳳.淺談思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2014（22）：168.[3]廖秀慧.基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2013.[4]何方平.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2013.

第四篇：思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)信息

新教師教學(xué)0.引言

在我國深入推進(jìn)新課程改革的背景下,新的教學(xué)理念和教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中得到體現(xiàn)與應(yīng)用,課堂教學(xué)變得多樣化。在這種教學(xué)發(fā)展形勢之下,思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維工具在高中英語教學(xué)中得到了應(yīng)用。從思維導(dǎo)圖的外在形式來看,它的設(shè)計(jì)呈立體狀,有一個(gè)中心和無數(shù)的子中心,并總是從中心向四周發(fā)散。在這種分支鏈?zhǔn)降慕Y(jié)構(gòu)中,枯燥的信息從語言符號(hào)變成了容易識(shí)別與記憶的、彩色的、組織結(jié)構(gòu)鮮明的圖形。由此可見,思維導(dǎo)圖在認(rèn)知領(lǐng)域具有多種優(yōu)點(diǎn),而將它應(yīng)用到高中英語教學(xué)中具有很高的價(jià)值。

1.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先,從教師的角度來看,思維導(dǎo)圖能夠使教師的英語教學(xué)設(shè)計(jì)、教材的編寫等變得簡明扼要。這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的層級組織結(jié)構(gòu)給教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫等提供了多樣化的呈現(xiàn)順序,教師通過思維導(dǎo)圖能夠順利地理清概念與概念之間的關(guān)系,理清各種邏輯關(guān)系,等等。比如,教師的教學(xué)內(nèi)容中有“名詞”這一知識(shí)點(diǎn),那么就可以在思維導(dǎo)圖中將它的性質(zhì)、分類、語法等清晰地、有層次地呈現(xiàn)出來[1]。

其次,從學(xué)生的角度來看,通過在學(xué)習(xí)過程中建立思維導(dǎo)圖的方式,學(xué)生能夠節(jié)約做文字記錄的時(shí)間。因?yàn)樵谒季S導(dǎo)圖中,重點(diǎn)語法、詞匯等具有了更高的辨別度,學(xué)生容易記住并加以理解,因此不必再做詳細(xì)的解釋說明。而課堂之外的學(xué)習(xí)利用思維導(dǎo)圖也能夠達(dá)到節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間的效果。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法是死記硬背各種知識(shí)點(diǎn)、大量的單詞以及作文,所耗費(fèi)的時(shí)間比較多;而應(yīng)用思維導(dǎo)圖則能夠使概念、命題等的框架變清晰,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

最后,從師生互動(dòng)的角度來看,思維導(dǎo)圖有利于創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍,使師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)得到加強(qiáng)。共同建立思維導(dǎo)圖之后,教師與學(xué)生相互之間都

能夠自由地討論而不受拘束,課堂氣氛就被調(diào)動(dòng)起來,而不再是以往那種沉悶的氛圍。除此之外,共同建立思維導(dǎo)圖還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自思維的不同之處,而在協(xié)商解決的過程中,學(xué)生的批判性思維得到培養(yǎng)[2]。

2.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

第一,思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語教學(xué)的前端分析中。所謂的教學(xué)前端分析就是指對課程、學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)的分析。首先,利用思維導(dǎo)圖分析高中英語課程的特點(diǎn)。高中英語課程既是語言學(xué)科,又是文學(xué)學(xué)科,因而在教學(xué)活動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的英語語言能力,而且還要發(fā)展學(xué)生的心智、情感態(tài)度、價(jià)值觀、文化意識(shí)等,從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這些特點(diǎn)都可以在思維導(dǎo)圖中得到呈現(xiàn)。其次,利用思維導(dǎo)圖分析學(xué)生的特點(diǎn)。高中學(xué)生的特點(diǎn)主要有三點(diǎn),一是知覺的目的性較以前得到提高,能夠自覺地去按照教師的要求知覺相關(guān)的事物;二是思維能力得到明顯的發(fā)展,學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維方法獨(dú)立地解決問題;三是注意力的集中性得到增強(qiáng),學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)這件事情上。最后,利用思維導(dǎo)圖分析教學(xué)目標(biāo)。高中英語教學(xué)目標(biāo)包括掌握英語語

言基礎(chǔ)知識(shí)、掌握聽、說、讀、寫四個(gè)動(dòng)作技能、獲取解決問題的滿足感和成就感。以上三個(gè)目標(biāo)均能夠通過思維導(dǎo)圖得到明確。

第二,思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。高中英語教學(xué)的內(nèi)容包括單詞、語法、寫作三個(gè)方面。首先,就單詞的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,教師可以使用“單詞思維導(dǎo)圖”來進(jìn)行教學(xué)。以“fore ”為例,這個(gè)單詞本身具有形容詞、副詞、名詞三種詞性,學(xué)生在記憶方面會(huì)存在一些困難,而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)中,通過在fore 后面添加字母的方式,構(gòu)成了新的詞匯,比如foreman、foresee 等,這樣一來學(xué)生不僅明確了fore 的意思和詞性,而且還拓展了詞匯,同時(shí)記憶也很方便。其次,就語法的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法教學(xué)。比如,在學(xué)習(xí)英語的五個(gè)基本句型SV 型、SVO 型、SVP 型、SVID 型和SVOC 型時(shí),可以用思維導(dǎo)圖的形式來分析句型詞性和時(shí)態(tài)等,從而化難為易[3]。最后,就寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,教師可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生明確寫作思路。學(xué)生在寫英語作文時(shí)普遍出現(xiàn)“無話可說”的情況，而利用思維導(dǎo)圖來理清寫作思路,則可以使一個(gè)話題變得豐富起來,從而幫助學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)合理、思路清晰的作文。

第三,思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上。教學(xué)策略包括課前準(zhǔn)備、課上互動(dòng)和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)。首先,在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要構(gòu)建思維導(dǎo)圖,也就是說教師要利用思維導(dǎo)圖來給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),而學(xué)生則要利用思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新課。思維導(dǎo)圖對新舊關(guān)系的直觀性呈現(xiàn)使得課前準(zhǔn)備與思維導(dǎo)圖之間高度契合。其次,在課上互動(dòng)環(huán)節(jié)要交流思維導(dǎo)圖。在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生以小組討論學(xué)習(xí)的形式來解決教師給出的問題,而為了使每個(gè)人的觀點(diǎn)都得到清晰的呈現(xiàn),就在討論過程中使用思維導(dǎo)圖。這個(gè)過程就是思維導(dǎo)圖的交流。最后,在課后反思環(huán)節(jié)要整理思維導(dǎo)圖。課后反思是指教師對教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行梳理與思考,學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。對教師而言,為了避免判斷的主觀性,可以參照學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖,從中找出有用的信息;而對學(xué)生而言,則是在課后使用思維導(dǎo)圖來梳理老師在課堂上所講的知識(shí),并建立起自己的知識(shí)框架。

3.結(jié)語

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用是一次教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐上的突破,廣大教師要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值,并將思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用到教學(xué)中,不斷挖掘它在其中的價(jià)值,從而增強(qiáng)高中英語教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]廖家美.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(高中版.2014(22 [2]蒲昱吟.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(高中版.2014(28 [3]郭晶.芻議思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語畫刊(高級版.2014(08 思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

朱冬莉

(新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第二中學(xué) 新疆 克拉瑪依 833699 【摘要】思維導(dǎo)圖是一種以簡單、有效為特點(diǎn)的圖形思維工具,對發(fā)射性思維的培養(yǎng)具有重要的作用。正是基于這一點(diǎn),教育領(lǐng)域?qū)⑦@一思維工具引入教學(xué)中來,以使教學(xué)水平能夠得到提高。而高中英語就是其中將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)的一門課程。本文分析了思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的價(jià)值,以及它在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(20159-0226-01

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用 作者:朱冬莉

作者單位:新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第二中學(xué) 新疆 克拉瑪依 833699 刊名: 課程教育研究(新教師教學(xué)

英文刊名:Course Education Research 年,卷(期:2015(9 引用本文格式:朱冬莉思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[期刊論文]-課程教育研究(新教師教學(xué) 2015(9

第五篇：思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用范文

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。

思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識(shí)掌握不牢固，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，則能使整個(gè)教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。

如在復(fù)習(xí)課中通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地?cái)U(kuò)大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建了語法知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動(dòng)詞，虛擬語氣等語法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補(bǔ)充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至將各個(gè)不同的語法點(diǎn)整合成一張更大的網(wǎng)。

實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)合作會(huì)話

心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見和觀點(diǎn)及時(shí)地記錄下來，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時(shí)記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動(dòng)中合作會(huì)話的成效最大化。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過程，這個(gè)過程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。如，在“介紹上?！币晃牡膶懽鹘虒W(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對導(dǎo)圖做出必要的修改或補(bǔ)充。

在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組，選擇其中的某個(gè)或某幾個(gè)主題進(jìn)行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補(bǔ)充，擴(kuò)大了課堂容量。在討論進(jìn)行的同時(shí)，教師可將各組的討論成果和自己所做的補(bǔ)充整合為一個(gè)清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時(shí)及時(shí)地呈現(xiàn)在屏幕上。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關(guān)詞語，為學(xué)生掃清語言障礙。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時(shí)交流則使得這一過程成為一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長的過程，師生都受益匪淺。

顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會(huì)更好。

四、實(shí)踐反思

1.注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時(shí)多，可能會(huì)影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系和成熟的研究成果

2.注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在思維導(dǎo)圖制作過程中學(xué)生根據(jù)各自對知識(shí)的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會(huì)因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會(huì)出現(xiàn)分歧。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用則十分重要。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識(shí)體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。