第一篇：淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。作為一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，把枯燥、零碎的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助人們改善思維，提高學(xué)習(xí)效率。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語教學(xué)，有利于提高教師的課堂教學(xué)效率；有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生保持注意狀態(tài)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象的能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維與邏輯思維，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力

（一）思維導(dǎo)圖在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖與英語單詞的記憶。背單詞是被學(xué)生們認(rèn)為最頭疼的事，也是最枯燥的事，有些學(xué)生常常死記硬背，這樣不僅容易忘記，而且時(shí)間長了容易使其喪失學(xué)習(xí)興趣。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，不僅助于單詞的記憶，而且使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和參與課堂活動(dòng)的熱情，更有助于形成高效的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。在英語教學(xué)中，如果將枯燥繁多的英語單詞用思維導(dǎo)圖法記憶，將會(huì)產(chǎn)生良好的效果，在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。在英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)colour（如圖一所示），一詞時(shí)，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等。孩子可以更好的理解和記住更多單詞。曾經(jīng)的詞匯復(fù)習(xí)課，學(xué)生或是對(duì)著詞匯表死記硬背，或在練習(xí)本上做機(jī)械重復(fù)式的抄寫，效果不好。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的整理知識(shí)模塊，還能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)。如在復(fù)習(xí)水果等單詞時(shí)，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果。如，fruit（如圖二所示），,animal（如圖三所示）。

圖一：

圖二：

圖三：

在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，通過豐富地結(jié)合生活、形象地呈現(xiàn)事務(wù)、密切相關(guān)事務(wù)的聯(lián)系，改善學(xué)生對(duì)語言材料的感知，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞一目了然，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師幫助學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，放手讓他們根據(jù)作文題目，自己畫出思維導(dǎo)圖，理清思路，搜集寫作素材，把一篇作文的框架通過思維導(dǎo)圖立體地呈現(xiàn)出來。從而使寫作條理清晰，也能圍繞中心寫出句子，有能力的學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)力創(chuàng)想出更多的優(yōu)美語句。

英文寫作對(duì)于小學(xué)生來說，難度是非常大的。針對(duì)這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路整理，構(gòu)思文章。如，就“Seasons” 進(jìn)行課堂話題作文，可以運(yùn)用下面的思維導(dǎo)圖（如圖所示）進(jìn)行思考和描述。

（三）思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中的應(yīng)用

英語教學(xué)一直在進(jìn)行改革，隨著改革的深入，其他環(huán)節(jié)都有所改善，但是英語語法的教學(xué)仍然顯得枯燥，沒有趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響英語教學(xué)進(jìn)度。把思維導(dǎo)圖（如圖所示）運(yùn)用到英語語法教學(xué)中，可以使學(xué)生對(duì)枯燥，難懂，難記的語法知識(shí)點(diǎn)一目了然，記憶深刻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，從而提高英語水平。

（四）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用。

學(xué)生要想在課堂上有針對(duì)性地聽課，彌補(bǔ)自身所學(xué)不足，首先就要摸清自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但可以查漏補(bǔ)缺，找出學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，而且也可以勾畫出新知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，可謂一舉兩得。

例如學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，遇到表示身體各部位名稱的單詞。按要求，學(xué)生必須能夠聽說、認(rèn)讀這些單詞。但對(duì)于接觸英語不久的小學(xué)生來說，這些單詞數(shù)量之多、難度之大，如果僅僅讓他們依靠死記硬背，不但會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下，還可能會(huì)使他們逐漸失去對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，學(xué)生如果能夠繪制一幅關(guān)于身體各部位名詞的思維導(dǎo)圖（如圖所示），以新單詞為基礎(chǔ)，根據(jù)詞形、讀音、意思等向外發(fā)散聯(lián)想已學(xué)單詞，依照規(guī)律認(rèn)讀單詞，課前預(yù)習(xí)效果必定顯著提高。

（五）思維導(dǎo)圖在講授課文的應(yīng)用。

教師利用思維導(dǎo)圖把一節(jié)課的主要內(nèi)容在黑板上展示出來,在相關(guān)的詞語間

用彎曲的線條進(jìn)行連接,邊講邊做,最后形成一張思維導(dǎo)圖，不僅使課文層次更加清晰，也可借以引導(dǎo)學(xué)生展開想像、拓展思維、提高興致。

（六）思維導(dǎo)圖在課堂小結(jié)的應(yīng)用。

課堂小結(jié)的重要性不言而喻，它不單回顧總結(jié)一堂課的教學(xué)重點(diǎn)，更承上啟下，簡明扼要地勾畫下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，既點(diǎn)明復(fù)習(xí)要點(diǎn)，又指引預(yù)習(xí)方向，是課堂教學(xué)不容忽視的重要一環(huán)。盡管課堂小結(jié)如此重要，但迫于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，教師往往只預(yù)留大約五分鐘時(shí)間來進(jìn)行小結(jié)。因而如何充分利用這關(guān)鍵的五分鐘，并體現(xiàn)出課堂小結(jié)的價(jià)值就變得至關(guān)重要。

思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的純文字文本相比較，中心更加突出，內(nèi)容更加緊湊，延展更加自由，在工作學(xué)習(xí)中應(yīng)用它效率會(huì)大大提高，無疑是總結(jié)重點(diǎn)的最佳選擇之一。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可依據(jù)備課時(shí)的“詞匯網(wǎng)絡(luò)圖”選取關(guān)鍵詞來進(jìn)行課堂總結(jié)，這樣不僅能理清課堂小結(jié)的思路，而且還能避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏，同時(shí)在這張思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)上也能較為容易地延伸下堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正發(fā)揮出下課前五分鐘的課堂小結(jié)的作用。

（七）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)的應(yīng)用。

教師利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生上復(fù)習(xí)課,要求每個(gè)學(xué)生先憑記憶畫出大致內(nèi)容結(jié)構(gòu)，再找出原文仔細(xì)檢查進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，可以幫助學(xué)生了解自己的薄弱點(diǎn)，集中精力進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)，起到鞏固并擴(kuò)充書本知識(shí)的作用。而且學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖使大腦中的無序知識(shí)可視化并能迅速提取,不僅可以加深記憶，也能激發(fā)更多的創(chuàng)造性。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)不僅有助于課后整理復(fù)習(xí)課堂所學(xué)習(xí)的新知識(shí)，而且對(duì)于考試前的復(fù)習(xí)也大有裨益?？荚嚽暗膹?fù)習(xí)，學(xué)生需要準(zhǔn)備的內(nèi)容往往龐雜繁多，凌亂瑣碎，可能復(fù)習(xí)過程中所花費(fèi)的大部分精力都得致力于此，但最后卻都成了無用功，這種情況在詞匯考試中較為普遍。可見，恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法的運(yùn)用才是考試取得好成績的關(guān)鍵所在。平常課后所制作的思維導(dǎo)圖就是復(fù)習(xí)的最佳資料，因?yàn)檫@些思維導(dǎo)圖完整勾畫了教師課堂所講的重點(diǎn)內(nèi)容，是對(duì)課堂教學(xué)的再次回顧，學(xué)生參照它們學(xué)習(xí)容易抓住重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。

隨著教育改革以及信息知識(shí)爆發(fā)式增長，小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生要記的單詞、課文也越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也在加大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力的要

求更高，在小學(xué)這一學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力與思維能力形成的時(shí)期，在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與新知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生開發(fā)擴(kuò)展思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力與思維能力；思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地,有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程,從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，保障學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。

第二篇：淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 思維導(dǎo)圖對(duì)于教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一個(gè)有效的嘗試。它能夠幫助教師將分散的知識(shí)點(diǎn)組合起來，相互聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；它幫助學(xué)生從知識(shí)系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遵循規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成有效的學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的成績。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具可以提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、思維能力和英語綜合運(yùn)用能力。該文探討了思維導(dǎo)圖內(nèi)涵以及其在小學(xué)英語教學(xué)過程中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： 教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。但如何將信息技術(shù)真正有效地整合于小學(xué)英語課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，是目前小學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題。文獻(xiàn)分析表明，目前已有?^多關(guān)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)、高中和初中英語等方面的研究，但其在小學(xué)英語層面的研究卻明顯不足。筆者與“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”項(xiàng)目的部分試驗(yàn)教師在利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)方面進(jìn)行了持續(xù)性的探索，試圖探尋出一條有效開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐之路。

1思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖（Mind Manager）是英國學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期創(chuàng)作的。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。也就是說，思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導(dǎo)圖是一種頭腦風(fēng)暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時(shí)間，又能增強(qiáng)記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1 在詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人是否能夠成功和他的詞匯儲(chǔ)備量和運(yùn)用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。一個(gè)人的詞匯量越大，語言能力就越強(qiáng)，從而在生活中越易成功。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對(duì)于文章的理解也起著很重要的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)記憶更加深刻，有效強(qiáng)化學(xué)生的理解。所以，這就需要教師應(yīng)該注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有效利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)英語課文的時(shí)候，文章中往往會(huì)涉及多個(gè)物品和事情，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對(duì)于文章的框架有所了解，對(duì)于文章中涉及的事物有更好的認(rèn)識(shí)。從而有效提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，提高英語教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語三年級(jí)下冊第四單元的《Doyou like pears》的時(shí)候，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建文章的知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)于短文的內(nèi)容有更好的了解。文章主題是“Pears”，但是文章還涉及到了“Oranges”和“peaches”，教師可以通過三種水平構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而有效串聯(lián)起文章的發(fā)展脈絡(luò)。通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)于短文涉及到的內(nèi)容會(huì)有更加準(zhǔn)確的理解。同時(shí)學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建起自己大腦中的文章知識(shí)框架，從而更好地理解短文中的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合理解能力。

2.3在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

英文寫作對(duì)于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對(duì)英文寫作沒有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。針對(duì)這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作前的思路整理，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思自己的文章，讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)話題可以有很多方面可寫。這樣就解決了學(xué)生不知道寫什么的問題以及如何寫的問題。教師可以利用思維導(dǎo)圖從集體構(gòu)思過渡到小組構(gòu)思，最后自己構(gòu)思。如果其寫作的思路明了，那么學(xué)生就會(huì)輕松地寫出自己的小作文，不但拓展學(xué)生的思維，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且如果能夠請(qǐng)學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，長此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)提高。

3結(jié)論

思維導(dǎo)圖把枯燥的信息變得易于理解和記憶，不僅為課堂注入新鮮元素，提升教學(xué)趣味性和有效性，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新想象力，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，符合素質(zhì)教育的理念。思維導(dǎo)圖適合小學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展規(guī)律。實(shí)踐教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)要求、內(nèi)容、學(xué)生水平和發(fā)展特點(diǎn)等，采用不同的教學(xué)方法，因材施教，綜合設(shè)計(jì)和利用多種思維導(dǎo)圖，循序漸進(jìn)地教學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中感受、體會(huì)、理解思維的過程，最終學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁愛麗.淺談在小學(xué)英語教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖[J].新一代月刊，2017（08）.[2] 朱瑤海.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2011（06）：52-52.

第三篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一般應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一般應(yīng)用

（洪江區(qū)幸福路小學(xué) 張麗群）

摘要： 思維導(dǎo)圖是托尼.博贊于20世紀(jì)60年代提出的一種思維工具，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。在小學(xué)英語教學(xué)中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并可培養(yǎng)學(xué)生的能力提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語教學(xué)

Abstract: Mind map is a tool of thinking brought forward by Tony Bozan in 1960’s．Its core idea is to combine visual thinking with the abstract．Clever use of mind mapping in the teaching English of primary school，can effectively stimulate students interest in learning English，cultivate and stimulate students interest in learning，culture the ability of students，improve the quality of teaching.Key words: mind mapping ,teaching English of primary school

一、引言

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼.博贊所創(chuàng)的一種整理思路的方法，和傳統(tǒng)的直線型記錄方法不同的是，思維導(dǎo)圖是以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯(lián)系思維導(dǎo)圖最早被應(yīng)用于訓(xùn)練一群被認(rèn)為“失敗”的孩子們，但是就是這些曾被放棄的孩子們很快變成好學(xué)生。之后托尼.博贊開始?xì)w納總結(jié)他的研究成果，慢慢形成放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念[1]。

二、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼 ·博贊于20世紀(jì)60年代提出的。它是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓你的左右腦同時(shí)運(yùn)作，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。我們的大腦神經(jīng)也是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。而思維導(dǎo)圖的最初靈感也正是源于大腦神經(jīng)元，因此是大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)。從表現(xiàn)形式上來看，思維導(dǎo)圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的，是一種利用大腦語言思維的模式，兩只有利用大腦自身的語言來思考闖題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。比如，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中它倡導(dǎo)使用不同顏色和線條。顏色和圖像能讓大腦興奮，顏色能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖中的中心圖像連接的不僅有主要分支，同時(shí)依次有二級(jí)分支以及三級(jí)分支，層次十分清晰。而由于大腦是通過聯(lián)想來思維的，這些連接起來的分支必然會(huì)使理解更容易,記憶量更大。

由于思維導(dǎo)圖是知識(shí)和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達(dá)知識(shí)的工具，所以它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除雜亂信息。保留關(guān)鍵內(nèi)容。幫助學(xué)生把新知識(shí)納入或同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，加速知識(shí)獲得的過程；由于思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點(diǎn)，它又是一個(gè)有力的助記工具，它將知識(shí)模塊化，引導(dǎo)記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機(jī)械記憶效果差，容易使學(xué)生感到疲勞的弊端，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的長期記憶,達(dá)到不易忘記,容易提取的效果；由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，能夠激活語言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的高級(jí)思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、通過合作對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)，分享集體智慧，獲得愉悅的認(rèn)知體驗(yàn)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一些運(yùn)用

在英語教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的記憶，提高英語教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)中，主要有以下幾方面的運(yùn)用：、在單詞復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對(duì)于文章的理解也起著很重要的作用[2]。小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下圖是關(guān)于“Food”這個(gè)單詞思維導(dǎo)圖的實(shí)例，通過發(fā)散思維及老師的引導(dǎo)讓學(xué)生聯(lián)想到更多的詞匯用于幫助學(xué)生記憶，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。

Food

Vegetables

cabbage

carrot

Fruits

apple

mango

pear

orange

banana

strawberry

watermelon

grapes

Meat

chicken

beef

pork

fish

mutton

Drink

tea

coffee

milk

juice

2、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在英語閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。但是，首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學(xué)會(huì)找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導(dǎo)圖簡明扼要。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能夠做得很好。長此以往，學(xué)生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，將重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學(xué)生迅速把握文章的意思[3].例如“Dragon Boat Festival”這節(jié)課,教師可以理順文章的思路進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，就能讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容條理更加明確，方便學(xué)生記憶重點(diǎn)和熟悉課文，對(duì)理解課文的內(nèi)容有很大的幫助，能達(dá)到事半功倍的效果。教師就可以設(shè)計(jì)下圖所示的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)。

Dragon boat festival

Eat

Rice dumpling

Fruits

Do

Watch the Dragon Boat Race

When

On the fifth day of the fifth lunar month

Reason

Remember the famous poet Qu Yuan

3、在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

英文寫作對(duì)于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對(duì)英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對(duì)這種情況，教師的任務(wù)就是要讓學(xué)生熟記課文中的每一個(gè)句型，要做要學(xué)一個(gè)就要牢牢的記住一個(gè)，才能才寫作中熟練的運(yùn)用已學(xué)的句型來進(jìn)行變換，成為自己的句子。教師可以利用思維導(dǎo)圖，對(duì)一個(gè)重點(diǎn)句型進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的映象，如果大腦中的句子多了，那么小學(xué)生也能輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且如果能夠請(qǐng)學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，長此下去學(xué)生的能力也會(huì)提高。例如 “go to somewhere by xx”句型就可以用下面的思維導(dǎo)圖來加深學(xué)生的映象。

Peter

summer camp

Anne

Jane

Dong dong Ling ling

by bus

by ship

by train

on foot train ship

by taxi ship

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖它是一種和大腦思維在表現(xiàn)形式活言邏輯方面高度一致的思維方式。它還原了大腦思維的本來面目，從根本上帶來的是對(duì)傳統(tǒng)線性思維的突破、語言教學(xué)模式的策略性轉(zhuǎn)移。思維導(dǎo)圖“課堂型”教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展以及一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的形成。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。由于這些因素在英語學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學(xué)習(xí)者的英語綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1](英)托尼.巴贊． 思維導(dǎo)圖[M]．李斯，譯．北京：作家出版社，2000

[2]程曉堂，鄭敏．英語學(xué)習(xí)策略[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002

[3]張慧子.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J] 中國教育技術(shù)裝備,2010,01,03

第四篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：英語的學(xué)習(xí)，主要落腳點(diǎn)就是“聽、說、讀、寫”，但是想要學(xué)好一門語言，也離不開相關(guān)思維的構(gòu)建。隨著時(shí)代的發(fā)展，思維導(dǎo)圖逐漸成為一種新的思維模式，也漸漸被更多的人重視與應(yīng)用。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中，不是創(chuàng)新型做法，但是還需要教育者不斷地摸索與探討。鑒于此，討論了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，希望能給學(xué)生以啟迪，掌握新的英語學(xué)習(xí)策略。也希望能夠給教師一些借鑒，推動(dòng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的廣泛運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；實(shí)踐

一、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

1.腦科學(xué)

腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦是有左右之分的。人的左腦主管著人類的分析能力、計(jì)算能力、語言能力以及邏輯推理能力。由左腦主導(dǎo)的人們，大多做事有條理且具有連續(xù)性，而且在面對(duì)問題時(shí)能夠做到理性分析。人的右腦則主管著人類的想象能力與形象思維能力。由右腦主導(dǎo)的人們，大多創(chuàng)造性強(qiáng)但是不具有連續(xù)性。到目前為止，人腦的開發(fā)程度還極低。而且大多數(shù)時(shí)候，人的左右腦是分開工作的，所以學(xué)習(xí)工作的效率還無法達(dá)到最理想的狀態(tài)。但如果我們能夠?qū)⒆笥夷X進(jìn)行和諧巧妙地運(yùn)用呢？思維導(dǎo)圖就是一種利用“全腦”的思維模式，能夠促進(jìn)左右腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，將發(fā)散性思維具體化，抽象性事物可視化，從而提高學(xué)習(xí)工作效率。

2.格式塔心理學(xué)

格式塔心理學(xué)主要的研究領(lǐng)域就是人們與知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和部分之間的關(guān)系。格式塔心理學(xué)的相關(guān)研究表明，如果人們能夠做到對(duì)構(gòu)成事物整體的各個(gè)部分有一個(gè)較為完全的認(rèn)識(shí)，那么，他們能夠更好地對(duì)該事物的整體進(jìn)行掌握與了解。將這個(gè)結(jié)論放在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中：如果學(xué)習(xí)者能夠?qū)τ⒄Z的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有所了解，那么他們也能對(duì)英語整體知識(shí)做到有效的記憶。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷變化的過程，往往是新知識(shí)完善舊知識(shí)的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖就是從知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，再發(fā)散到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而將部分與整體聯(lián)系起來，幫助學(xué)生做到有效記憶。

3.有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾所提出的有意義學(xué)習(xí)理論指出：只有將新知識(shí)填補(bǔ)到舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，人們才能做到有意義地學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是“同化”，是指學(xué)習(xí)者要將新學(xué)習(xí)的知識(shí)放入原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，然后將自己的知識(shí)體系進(jìn)行重組，建立起一個(gè)新的更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖就是幫助學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。建立起科學(xué)的思維導(dǎo)圖，有利于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分，擁有一定的詞匯量對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是極有幫助的。但是在當(dāng)下的教材中，詞匯排序大多采用字母或者是單元排序，這樣雖然極大地方便了學(xué)生查詢單詞，但是在一定程度上影響了學(xué)生的記憶效果。單元或字母排序無法照顧到單詞的相關(guān)性，讓每一個(gè)單詞變成孤立地存在。學(xué)生在背單詞的時(shí)候不會(huì)歸類，導(dǎo)致其英語思維很難系統(tǒng)化。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語單詞記憶中，再借助科學(xué)的詞匯教學(xué)方法，不僅能降低單詞遺忘率，還能幫助學(xué)生創(chuàng)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)更加注重對(duì)詞句的教授而忽略了對(duì)語言本身含義的解釋。而這也就讓學(xué)生完全是“為考試而學(xué)”，無法真正理解語言內(nèi)涵以及掌握學(xué)好英語的有效策略。譯林版新教材對(duì)于這一現(xiàn)象做了大膽的改變，其為課本內(nèi)容注入了更多的趣味性，而且換用了大量交際用語，語篇的難度有所增加，但通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，教師能夠循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，許多教師認(rèn)為寫話訓(xùn)練耗時(shí)費(fèi)力，而且對(duì)于成績的提高效果不能做到立竿見影，所以很多老師對(duì)于學(xué)生寫話能力的訓(xùn)練不夠重視。再加上小學(xué)生的詞匯量不夠，寫話能力就更無法得到提升。但思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起語言框架，進(jìn)而提升寫話能力。另外，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生做到詞匯的積累與詞句的分析掌握，這也能夠幫助學(xué)生提高寫話能力。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的目的1.提高注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生集中注意力的能力較差，如果課堂不夠有趣，很難吸引他們的注意力，從而導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。因此，教師只有在課堂中設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，才能夠最大限度地延伸學(xué)生集中注意力的時(shí)間。利用思維導(dǎo)圖來架構(gòu)課堂教學(xué)，將圖像、線條、音頻等運(yùn)用到課堂活動(dòng)中，是符合學(xué)生心理需求的，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著老師走。另外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立起來的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成有意義記憶

思維導(dǎo)圖可以利用畫圖的形式將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而搭建起新舊知識(shí)之間的橋梁。而這樣聯(lián)想式的記憶遠(yuǎn)比死記硬背快速并且牢固。在?魍車撓⒂锝萄У敝校?教師很難保證講解的內(nèi)容的有效性，導(dǎo)致輸入遠(yuǎn)大于有效輸出。但是思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)知識(shí)的有效記憶，從而熟練掌握好知識(shí)。

3.發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求英語教學(xué)要做到“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”。美國一學(xué)者在《創(chuàng)造的秘密》一書中說道：“想象力是心靈的一種能力?！庇纱丝梢?，想象力與創(chuàng)造力的重要性。在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生提升思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

作者簡介：劉爽（1990―），男，漢族，吉林長春人，就職于長春吉大附中力旺實(shí)驗(yàn)小學(xué)，職務(wù)：英語教師，學(xué)位碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)法。

編輯 李琴芳

第五篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)?shù)谝淮卧谥v座中聽到思維導(dǎo)圖時(shí)覺得很驚訝，英語教學(xué)中還研究這個(gè)東西？通過學(xué)習(xí)我明白了思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，對(duì)促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,提高記憶力有很大的幫助。

思維導(dǎo)圖讓孩子通過畫畫的方式, 只需要記下老師講解的重點(diǎn),在不同重點(diǎn)之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。它是把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，這樣可以迅速地記筆記，從而突出重點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率。語言學(xué)習(xí)的最終目的是將語言知識(shí)內(nèi)化, 以期達(dá)到自動(dòng)化輸出的水平。思維導(dǎo)圖作為一種有效的認(rèn)知策略, 它在使語言知識(shí)達(dá)到自動(dòng)化輸出方面的作用不容忽視。小學(xué)階段, 如果反復(fù)機(jī)械練習(xí)的話, 效果差且易使學(xué)習(xí)者感到疲勞,如果借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行練習(xí), 效果大不一樣。思維導(dǎo)圖能增加學(xué)生將所學(xué)知識(shí)納入長期記憶的可能性。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。在英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)colour一詞時(shí)，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等。孩子可以更好的理解和記住更多單詞。曾經(jīng)的詞匯復(fù)習(xí)課，學(xué)生或是對(duì)著詞匯表死記硬背，或在練習(xí)本上做機(jī)械重復(fù)式的抄寫，效果不好。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的整理知識(shí)模塊，還能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)。如在復(fù)習(xí)水果等單詞時(shí)，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果。

在英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個(gè)階段，有效呈現(xiàn)思考過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，同時(shí)可以作為處理知識(shí)及學(xué)習(xí)的有效的新方法，有助于在新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的工具有效地評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。設(shè)計(jì)和傳授思維導(dǎo)圖有利于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，使學(xué)生著眼于知識(shí)點(diǎn)的梳理，全面掌握英語知識(shí)要點(diǎn)，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。