第一篇：第一章 音樂教育基礎(chǔ)

第一章 音樂教育基礎(chǔ) 1、20世紀(jì)，匈牙利有一位音樂教育家創(chuàng)立了柯達(dá)伊音樂教育體系。

2、柯達(dá)伊是匈牙利的作曲家、音樂教育家。

3、日本的音樂教育家創(chuàng)立了鈴木教學(xué)法。

4、素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生的教育。

5、開創(chuàng)音樂心理學(xué)獨(dú)立學(xué)科的音樂理論家是卡爾.西肖爾。

6、基礎(chǔ)教育是以審美教育為核心的教育。

7、奧爾夫音樂教育所使用的樂器種類繁多，但大多數(shù)屬于打擊樂器。

8、學(xué)校音樂教育首先要牢固地建立在民間音樂基礎(chǔ)上，這是柯達(dá)伊教育思想的重要原則之一。

9、奧爾夫的“元素性音樂”的基本原則逐漸發(fā)展成為其音樂教育的核心觀念和奧爾夫體系的突出特點(diǎn)。

10、鈴木鎮(zhèn)一創(chuàng)立了才能教育教學(xué)法。

11、達(dá)爾克洛滋是出生于維也納的瑞士籍音樂教育家。

12、奧爾夫教學(xué)法的關(guān)鍵在于激發(fā)兒童的想象力去進(jìn)行音樂的探索、體驗(yàn)。

13、現(xiàn)行的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)音樂教學(xué)大綱（試用）》是中華人民共和國國家教育委員會(huì)于1992年指定頒布的。

14、奧爾夫教育體系是通過“元素姓音樂”教育誘發(fā)、開掘兒童的先天音樂本能的。

15、古希臘的哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為音樂對(duì)于美化心靈有潛移默化的作用。

16、教育家夸美紐斯把“一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官的面前”作為教師的一則“金科玉律”。

17、柯達(dá)伊認(rèn)為，好的教學(xué)材料和優(yōu)秀教學(xué)方法的實(shí)施首先在于培訓(xùn)好的師資。

18、達(dá)爾克洛滋的體態(tài)律動(dòng)學(xué)對(duì)音樂教育的改革，尤其是對(duì)基礎(chǔ)的律動(dòng)、樂感的培養(yǎng)有很大貢獻(xiàn)。

19、重視音樂讀寫能力的培養(yǎng)是柯達(dá)伊的重要內(nèi)容。

20、打擊樂器分為兩類：民族打擊樂器、西洋打擊樂器。

21、演奏交響樂的樂隊(duì)稱為：管弦樂隊(duì)、交響樂隊(duì)。

22、奧爾夫音樂教育的主要手段有：節(jié)奏訓(xùn)練、律動(dòng)歌唱語言節(jié)奏、樂器合奏與即興創(chuàng)作。

23、現(xiàn)行初中音樂教學(xué)大綱規(guī)定的“基本樂理和視唱練耳”中的視唱練耳教學(xué)內(nèi)容和基本要求是試唱簡單樂譜、聽辨自然音程、聽寫音樂句子、兩個(gè)調(diào)號(hào)的試唱。

24、“卡拉博.科恩”教學(xué)法被美國和世界其他國家用于小學(xué)音樂教育、初中音樂教育、高中音樂教育。

25、達(dá)爾克洛滋的節(jié)奏訓(xùn)練約有30多種基本的形式，包括從最基本的節(jié)拍、時(shí)值到曲式、賦格、復(fù)雜的節(jié)奏、復(fù)雜的節(jié)拍。

26、“移風(fēng)易俗，莫善于樂”?！芭d于法，立于禮，成于樂”。

26、器樂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)助、互相尊重、顧全整體、遵守紀(jì)律等優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神。

27、普通音樂教育是適合所有學(xué)校的音樂教學(xué)方式。28、1897年清政府創(chuàng)辦了南洋公學(xué)師范院，首開音樂課程。

29、瑞士籍音樂教育家——達(dá)爾克洛滋所確立的教學(xué)方法收到國際上許多國家的歡迎和肯定，在歐洲被稱為節(jié)奏教學(xué)法，在我國被翻譯為體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法。30、1930～1935年奧爾夫完成了五卷《學(xué)校音樂》教材的寫作，并轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童音樂教育，他的“元素性音樂”的基本原則逐漸發(fā)展成為奧爾夫音樂教育的核心觀念。

31、“元素性音樂”的基本原則逐漸發(fā)展成為奧爾夫音樂教育的核心觀念和奧爾夫體系的突出特點(diǎn)。32、1922年的“壬戌學(xué)制”，采納了陶行知先生以“教學(xué)法”代替“教授法”的主張，一字之變，標(biāo)志著學(xué)校教育研究注意到了教與學(xué)的雙邊關(guān)系，是學(xué)科教育研究的一大進(jìn)步。

33、達(dá)爾克洛滋的音樂教學(xué)內(nèi)容實(shí)際由三個(gè)部分組成：節(jié)奏訓(xùn)練的體態(tài)律動(dòng)；歌唱、視聽訓(xùn)練；即興創(chuàng)作、演奏。

二、判斷

1、鈴木的教育觀念是以培養(yǎng)音樂家和職業(yè)音樂工作者為主要目標(biāo)（X）

2、節(jié)奏訓(xùn)練是律動(dòng)教學(xué)的核心部分，因此律動(dòng)教學(xué)的目的在于動(dòng)作的本身。（X）

3、音樂教育是以音樂藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育形式。（√）

4、音樂教學(xué)法與音樂教學(xué)論的根本區(qū)別不在于所謂“學(xué)”“論”哪一個(gè)體系更完整，而在于其研究對(duì)象有寬窄之別。（√）

5、在奧爾夫所創(chuàng)立的音樂教育體系中，“讓音樂屬于每個(gè)人”是其重要的理念。（X）

三、名詞解釋

1、律動(dòng)教學(xué)

→律動(dòng)教學(xué)是根據(jù)音樂情緒的起伏做有規(guī)律的韻律動(dòng)作，以身體各部的動(dòng)態(tài)來感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，從而達(dá)到提高幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣和進(jìn)行音樂素質(zhì)的培養(yǎng)的目的。

2、音樂藝術(shù)

→由于音樂以聲波振動(dòng)的非語義性組織結(jié)構(gòu)與人類的情感、意志活動(dòng)直接同構(gòu)對(duì)立，所以音樂中的意志表現(xiàn)形式起著組織與協(xié)調(diào)社會(huì)成員意志行為的作用，音樂中的情感表現(xiàn)形式承擔(dān)著傳達(dá)與交流社會(huì)成員情感體驗(yàn)的職能，使音樂常能在某種具體的實(shí)踐活動(dòng)中或具體的社會(huì)交往場(chǎng)合發(fā)揮某種帶有實(shí)用效益的功能。

3、卡農(nóng)

→卡農(nóng)是一種音樂譜曲技法?！翱ㄞr(nóng)（Canon）”一詞原意是指教規(guī)、宗教法規(guī)、規(guī)則或者經(jīng)典之意，在音樂上是指復(fù)調(diào)音樂的一種寫作技法，也是利用對(duì)位法的模仿技法：各個(gè)聲部有規(guī)則地互相模仿，也就是后面的聲部按一定的時(shí)間距離依次模仿前一聲部的旋律。用卡農(nóng)手法寫成的樂曲叫做“卡農(nóng)曲”。我們經(jīng)常聽到的輪唱曲就是卡農(nóng)曲的一種?？ㄞr(nóng)同時(shí)也指以此種技法創(chuàng)作出來的音樂作品，比如巴赫的《五首卡農(nóng)變奏曲》。在歷史上所有的卡農(nóng)曲當(dāng)中，帕海貝爾《卡農(nóng)》最為著名，一般人說起《卡農(nóng)》都是指這首。

四、簡答題

1、簡述體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法。

→體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是指教學(xué)中通過人的肢體反應(yīng)，結(jié)合歌唱和聽覺的訓(xùn)練獲得對(duì)音樂的積極體驗(yàn)，通過肢體運(yùn)動(dòng)，把肢體當(dāng)做樂器，將人的內(nèi)在情感轉(zhuǎn)化為音樂的形式表達(dá)出來的方法。

2、簡述奧爾夫樂器的幾種不同類型?！趭W爾夫的教學(xué)中一般不用鋼琴、小提琴等樂器，而采用精致的打擊樂器。奧爾夫樂器分為有固定音高能奏出旋律的和無固定音高而起節(jié)奏作用的兩類。無固定音高打擊樂器在組合編制上并不是無章法的，一般以四大類為基礎(chǔ):木質(zhì)類、散響類、皮革類、金屬類。除此之外，還有許多有特異音響的打擊樂，如哇鳴筒，特別是每個(gè)國家敲擊樂中都有一些音色非常獨(dú)特的樂器比如中國的各式鑼、鈸，都可以在以上樂器組的基礎(chǔ)上加進(jìn)去增添特色。在音樂教育中也強(qiáng)調(diào)動(dòng)手參與的內(nèi)容——自制樂器，通過親自動(dòng)手制作樂器，可以使孩子從感性上開始理解樂器的發(fā)音原理，樂器構(gòu)造的原理等。奧爾夫樂器第二類是有固定音高的樂器:音條琴，主要是木質(zhì)的高、中、低木琴和金屬的高、中、低鋁板（或鋼片等合成金屬的）琴，還有聲音更高更清脆的小鐘琴。在奧爾夫樂器編制中也有少量的弦樂，主要指像大提琴那樣的只有兩板弦的低音弦樂器。

3、奧爾夫音樂教育體系的突出特點(diǎn)是“元素性音樂”，請(qǐng)簡述它的基本含義?！^“元素性音樂”就是使用最基本，最樸實(shí)的音樂素材，比如音樂的最基本要素——節(jié)奏:節(jié)奏運(yùn)動(dòng)中采用最簡單的不斷反復(fù)的固定節(jié)奏型；旋律中采用最易唱的五聲音階；調(diào)式中采用最常見的大小調(diào)式；和聲中采用最基本的Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級(jí)進(jìn)行；舞蹈動(dòng)作采用最自然的即興律動(dòng)；樂器演奏采用最沒有技術(shù)負(fù)擔(dān)的敲擊樂器和“人體樂器”等，并以它們?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，進(jìn)行音樂教育。

4、簡述鈴木教學(xué)法在具體實(shí)施中的特點(diǎn)和原則。

→①才能教育越早開始越好；②創(chuàng)造優(yōu)良的音樂環(huán)境；③充分利用模仿、重復(fù)的方法，堅(jiān)持不懈地大量練習(xí)；④用聽覺引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)；⑤母親直接參與兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)；⑥創(chuàng)造集體教學(xué)和觀摩的機(jī)會(huì)；⑦高質(zhì)量的教材和高水平的教師。

5、簡述柯達(dá)伊教育體系采用的首調(diào)唱名法的內(nèi)容。

→柯達(dá)伊教學(xué)體系是以歌唱教學(xué)為主要內(nèi)容并重視音樂讀寫能力培養(yǎng)的課程體系。首調(diào)音名唱法、節(jié)奏讀法、字母譜、手勢(shì)、固定音名唱法這五個(gè)方面共同構(gòu)成匈牙利的首調(diào)唱名體系。

第二篇：第一章音樂教育基礎(chǔ)

第一章 音樂教育基礎(chǔ) 一．音樂教育 知識(shí)點(diǎn)一：

音樂教育是以音樂藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育形式。屬于美育范疇?；A(chǔ)教育是以審美教育為核心的教育；

學(xué)校音樂教育可以分為專業(yè)音樂教育和普通音樂教育。

知識(shí)點(diǎn)二：

初中音樂教學(xué)大綱規(guī)定的“基本樂理和視唱練耳”中視唱練耳教學(xué)內(nèi)容和基本要求是：

試唱簡單樂譜；聽辨自然音程；聽寫音樂句子；兩個(gè)調(diào)號(hào)的試唱。

知識(shí)點(diǎn)三：1897年清政府創(chuàng)辦南洋公學(xué)師范院，首開音樂課程。知識(shí)點(diǎn)四：普通音樂教學(xué)是適合所有學(xué)校的音樂教學(xué)方式。

知識(shí)點(diǎn)五：打擊樂器分為：民族打擊樂器和西洋打擊樂器兩類。

知識(shí)點(diǎn)六：器樂教學(xué)的作用：有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)助，互相尊重，顧全整體，遵守紀(jì)律等優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神。

知識(shí)點(diǎn)七：1922年的”壬戌學(xué)制”采用陶行知先生以“教學(xué)法”代替“教授法”的主張，標(biāo)志著學(xué)校教育研究注意到了教育學(xué)的雙邊關(guān)系，是學(xué)科教育研究的一大進(jìn)步。

知識(shí)點(diǎn)八：夸美紐斯

把“一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官面前”作為教師的一則“金科玉律”。

知識(shí)點(diǎn)八：“卡拉博·科恩”的教學(xué)法被用于小學(xué)、初中、高中音樂教育。

二．當(dāng)代世界音樂教育發(fā)展 1.代表人物

“美國音樂教育之父”

洛威爾·梅森 開創(chuàng)音樂心理學(xué)獨(dú)立學(xué)科

卡爾·西肖恩

2.國外著名音樂教育體系

達(dá)爾克洛茲音樂教育體系-----體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法 知識(shí)點(diǎn)一：達(dá)爾克洛茲

出生于維也納的瑞士籍

知識(shí)點(diǎn)二：歐洲：節(jié)奏教學(xué)法

北美洲：律動(dòng)舞蹈體操

中國：體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法

知識(shí)點(diǎn)三：教學(xué)內(nèi)容的三部分：節(jié)奏訓(xùn)練的體態(tài)律動(dòng) ；歌唱、試聽訓(xùn)練；即興創(chuàng)作、演奏。知識(shí)點(diǎn)四：含義

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)中通過人的肢體反應(yīng)，結(jié)合歌唱和聽覺的訓(xùn)練獲得對(duì)音樂的積極體驗(yàn)，通過肢體運(yùn)動(dòng)，把肢體當(dāng)做樂器，將人的內(nèi)在情感轉(zhuǎn)化為音樂的形式表達(dá)出來的方法。

知識(shí)點(diǎn)五：達(dá)爾克羅茲節(jié)奏訓(xùn)練的基本形式包括30多種，從最基本的節(jié)拍、時(shí)值到復(fù)雜的節(jié)奏、節(jié)拍、對(duì)位、賦格、曲式等。

柯達(dá)伊音樂教育體系 知識(shí)點(diǎn)一：國籍

匈牙利 知識(shí)點(diǎn)二：含義及觀點(diǎn)

“讓音樂屬于每一個(gè)人”

學(xué)校音樂教育首先要牢固地建立在民間音樂基礎(chǔ)上，是柯達(dá)伊教育思想的重要原則之一。

柯達(dá)伊教學(xué)體系是以歌唱教學(xué)為主要內(nèi)容，并重視音樂讀寫能力培養(yǎng)的課程體系。

首調(diào)音名唱法，節(jié)奏讀法，字母譜，手勢(shì)，固定音名唱法這五方面共同構(gòu)成匈牙利的守調(diào)唱名體系。

奧爾夫音樂教育體系——元素性音樂

《學(xué)校音樂》 知識(shí)點(diǎn)一：國籍

德國

知識(shí)點(diǎn)二：“元素性音樂”含義

奧爾夫音樂教學(xué)體系叼的關(guān)鍵在于通過節(jié)奏訓(xùn)練、律動(dòng)、歌唱、語言節(jié)奏、樂器合奏和即興創(chuàng)作等手段，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其進(jìn)行音樂探索體驗(yàn)，開發(fā)潛在音樂能力的教學(xué)方法。

“元素性音樂”的基本原則是奧爾夫音樂教育的核心觀念和奧爾夫音樂體系的突出特點(diǎn)。

所謂“元素性”就是用最原始、最樸實(shí)的音樂素材，比如音樂的最基本要素—節(jié)奏，節(jié)奏運(yùn)動(dòng)中采用最簡單的不斷反復(fù)的固定節(jié)奏型；旋律中采用最易唱的五聲音階；調(diào)式中采用最常見的大小調(diào)式；和聲中采用最基本的一四五級(jí)進(jìn)行；舞蹈動(dòng)作采用最自然的即興律動(dòng)；樂器演奏采用最沒有技術(shù)負(fù)擔(dān)的“敲擊樂器”和“人體樂器”等，并以他們?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，進(jìn)行音樂教育。

名詞解釋 1.律動(dòng)教學(xué)

是根據(jù)音樂情緒的起伏做有規(guī)律的韻律動(dòng)作，以身體各部的動(dòng)態(tài)來感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，從而達(dá)到提高幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣和進(jìn)行音樂素質(zhì)的培養(yǎng)的目的。

2.音樂藝術(shù)

由于音樂以聲波振動(dòng)的非語義性組織結(jié)構(gòu)與人類的情感、意志活動(dòng)直接同構(gòu)對(duì)應(yīng)，所以音樂中的意志表現(xiàn)形式起著組織與協(xié)調(diào)社會(huì)成員意志行為的作用，音樂中的情感表現(xiàn)形式承擔(dān)著傳達(dá)與交流社會(huì)成員情感體驗(yàn)的職能，使音樂常能在某種具體的實(shí)踐活動(dòng)中、或具體的社會(huì)交往場(chǎng)合發(fā)揮某種帶有實(shí)用效益的功能。

3.卡農(nóng)

卡農(nóng)即，原意是指教規(guī)、宗教法規(guī)、規(guī)則或者經(jīng)典之意，在音樂上是指復(fù)調(diào)音樂的一種寫作技法，也是利用對(duì)位法的模仿技法：各個(gè)聲部有規(guī)則地互相模仿，也就是后面的聲部按一定的時(shí)間距離依次模仿前一聲部的旋律。用卡農(nóng)手法寫成的樂曲叫做“卡農(nóng)曲”。我們經(jīng)常聽到的輪唱曲就是卡農(nóng)曲的一種?？ㄞr(nóng)同時(shí)也指以此種技法創(chuàng)作出來的音樂作品，比如巴赫的《五首卡農(nóng)變奏曲》。在歷史上所有的卡農(nóng)曲當(dāng)中，帕海貝爾《卡農(nóng)》最為著名，一般人說起《卡農(nóng)》都是指這首。簡答

1.簡述體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)中通過人的肢體反應(yīng)，結(jié)合歌唱和聽覺的訓(xùn)練獲得對(duì)音樂的積極體驗(yàn)，通過肢體運(yùn)動(dòng)，把肢體當(dāng)做樂器，將人的內(nèi)在情感轉(zhuǎn)化為音樂的形式表達(dá)出來的方法。

2.簡述奧爾夫樂器的幾種不同類型

奧爾夫樂器的分類：有固定音高的樂器和無固定音高的樂器。

在奧爾夫的教學(xué)中一般不用鋼琴，小提琴等樂器，而采用精制的打擊樂器。奧爾夫樂器分為有固定音高能奏出旋律的，和無固定音高而起節(jié)奏作用的兩類。

無固定音高打擊樂器在組合編制上并不是無章法的，一般以四大類為基礎(chǔ)：

木質(zhì)類：單、雙響筒，木棒，木魚、蛙盒等，聲音清脆、明亮，無延綿音。

散響類：沙錘、串鈴、聲音特點(diǎn)是音量小，聲音散，可持續(xù)奏長音。

皮革類：各種鼓類樂器。一般有共鳴聲，聲音低沉，音量較大。

金屬類：三角鐵、碰鈴等，最大特點(diǎn)是有延綿音，清脆。

除此之外，還有許多有特異音響的打擊樂，如蛙鳴筒，特別是每個(gè)國家敲擊樂中都有一些音色非常獨(dú)特的樂器比如中國的各式鑼、鈸，都可以在以上樂器組的基礎(chǔ)上加進(jìn)去增添特色。

在音樂教育中也強(qiáng)調(diào)動(dòng)手參與的內(nèi)容——自制樂器，通過親自動(dòng)手制作樂器，可以使孩子從感性上開始理解樂器的發(fā)音原理，樂器構(gòu)造的原理等等，在各類樂器中最容易做的就是打擊樂器了，比如易拉罐，紙杯中放沙子當(dāng)散響，也可將酒蓋并串起來當(dāng)串鈴；那怕一雙筷子就是木質(zhì)樂器；可以發(fā)出聲的紙箱，水桶都可以當(dāng)鼓類樂器；當(dāng)孩子們使用自己制作的打擊樂奏出一個(gè)自己設(shè)計(jì)的打擊樂合奏時(shí)他們的體驗(yàn)，愉悅的心情和興趣一點(diǎn)不亞于用真的樂器。這個(gè)創(chuàng)造發(fā)明也正好培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性。

奧爾夫樂器第二類是有固定音高的樂器：音條琴，主要是木質(zhì)的高、中、低木琴和金屬的高、中、低鋁板（或鋼片等合成金屬的）琴，還有聲音更高更清脆的小鐘琴。在奧爾夫樂器編制中也有少量的弦樂，主要指象大提琴那樣的只有兩板弦的低音弦樂器。

3,簡述“元素性音樂”的基本含義。

所謂“元素性”就是用最原始、最樸實(shí)的音樂素材，比如音樂的最基本要素—節(jié)奏，節(jié)奏運(yùn)動(dòng)中采用最簡單的不斷反復(fù)的固定節(jié)奏型；旋律中采用最易唱的五聲音階；調(diào)式中采用最常見的大小調(diào)式；和聲中采用最基本的一四五級(jí)進(jìn)行；舞蹈動(dòng)作采用最自然的即興律動(dòng)；樂器演奏采用最沒有技術(shù)負(fù)擔(dān)的“敲擊樂器”和“人體樂器”等，并以他們?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，進(jìn)行音樂教育。

4.簡述鈴木教學(xué)法在具有實(shí)施中的特點(diǎn)和原則。

才能教育越早開始越好；創(chuàng)造優(yōu)良的音樂環(huán)境；充分利用模仿、重復(fù)的方法，堅(jiān)持不懈的大量練習(xí)‘用聽覺引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)；母親直接參與兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)；創(chuàng)造集體教學(xué)和觀摩的機(jī)會(huì)；高質(zhì)量的教材和高水平的教師。

第三篇：第一章 音樂教育基礎(chǔ)

第一章 音樂教育基礎(chǔ)1、20世紀(jì)，匈牙利有一位音樂教育家創(chuàng)立了柯達(dá)伊音樂教育體系。

2、柯達(dá)伊是匈牙利的作曲家、音樂教育家。

3、日本的音樂教育家創(chuàng)立了鈴木教學(xué)法。

4、素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生的教育。

5、開創(chuàng)音樂心理學(xué)獨(dú)立學(xué)科的音樂理論家是卡爾.西肖爾。

6、基礎(chǔ)教育是以審美教育為核心的教育。

7、奧爾夫音樂教育所使用的樂器種類繁多，但大多數(shù)屬于打擊樂器。

8、學(xué)校音樂教育首先要牢固地建立在民間音樂基礎(chǔ)上，這是柯達(dá)伊教育思想的重要原則之一。

9、奧爾夫的“元素性音樂”的基本原則逐漸發(fā)展成為其音樂教育的核心觀念和奧爾夫體系的突出特點(diǎn)。

10、鈴木鎮(zhèn)一創(chuàng)立了才能教育教學(xué)法。

11、達(dá)爾克洛滋是出生于維也納的瑞士籍音樂教育家。

12、奧爾夫教學(xué)法的關(guān)鍵在于激發(fā)兒童的想象力去進(jìn)行音樂的探索、體驗(yàn)。

13、現(xiàn)行的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)音樂教學(xué)大綱（試用）》是中華人民

共和國國家教育委員會(huì)于1992年指定頒布的。

14、奧爾夫教育體系是通過“元素姓音樂”教育誘發(fā)、開掘兒童的先天音樂本能的。

15、古希臘的哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為音樂對(duì)于美化心靈有潛移默化的作用。

16、教育家夸美紐斯把“一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官的面前”作為教師的一

則“金科玉律”。

17、柯達(dá)伊認(rèn)為，好的教學(xué)材料和優(yōu)秀教學(xué)方法的實(shí)施首先在于培訓(xùn)好的師資。

18、達(dá)爾克洛滋的體態(tài)律動(dòng)學(xué)對(duì)音樂教育的改革，尤其是對(duì)基礎(chǔ)的律動(dòng)、樂感的培養(yǎng)有很大貢獻(xiàn)。

19、重視音樂讀寫能力的培養(yǎng)是柯達(dá)伊的重要內(nèi)容。

20、打擊樂器分為兩類：民族打擊樂器、西洋打擊樂器。

21、演奏交響樂的樂隊(duì)稱為：管弦樂隊(duì)、交響樂隊(duì)。

22、奧爾夫音樂教育的主要手段有：節(jié)奏訓(xùn)練、律動(dòng)歌唱語言節(jié)奏、樂器合奏與

即興創(chuàng)作。

23、現(xiàn)行初中音樂教學(xué)大綱規(guī)定的“基本樂理和視唱練耳”中的視唱練耳教學(xué)內(nèi)

容和基本要求是試唱簡單樂譜、聽辨自然音程、聽寫音樂句子、兩個(gè)調(diào)號(hào)的試唱。

24、“卡拉博.科恩”教學(xué)法被美國和世界其他國家用于小學(xué)音樂教育、初中音樂

教育、高中音樂教育。

25、達(dá)爾克洛滋的節(jié)奏訓(xùn)練約有30多種基本的形式，包括從最基本的節(jié)拍、時(shí)

值到曲式、賦格、復(fù)雜的節(jié)奏、復(fù)雜的節(jié)拍。

26、“移風(fēng)易俗，莫善于樂”?！芭d于法，立于禮，成于樂”。

26、器樂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)助、互相尊重、顧全整體、遵守紀(jì)律等優(yōu)

良品質(zhì)和集體主義精神。

27、普通音樂教育是適合所有學(xué)校的音樂教學(xué)方式。

28、1897年清政府創(chuàng)辦了南洋公學(xué)師范院，首開音樂課程。

29、瑞士籍音樂教育家——達(dá)爾克洛滋所確立的教學(xué)方法收到國際上許多國家的歡迎和肯定，在歐洲被稱為節(jié)奏教學(xué)法，在我國被翻譯為體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法。30、1930～1935年奧爾夫完成了五卷《學(xué)校音樂》教材的寫作，并轉(zhuǎn)向關(guān)注兒

童音樂教育，他的“元素性音樂”的基本原則逐漸發(fā)展成為奧爾夫音樂教育的核心觀念。

31、“元素性音樂”的基本原則逐漸發(fā)展成為奧爾夫音樂教育的核心觀念和奧爾

夫體系的突出特點(diǎn)。

32、1922年的“壬戌學(xué)制”，采納了陶行知先生以“教學(xué)法”代替“教授法”的主張，一字之變，標(biāo)志著學(xué)校教育研究注意到了教與學(xué)的雙邊關(guān)系，是學(xué)科教育研究的一大進(jìn)步。

33、達(dá)爾克洛滋的音樂教學(xué)內(nèi)容實(shí)際由三個(gè)部分組成：節(jié)奏訓(xùn)練的體態(tài)律動(dòng)；歌

唱、視聽訓(xùn)練；即興創(chuàng)作、演奏。

二、判斷

1、鈴木的教育觀念是以培養(yǎng)音樂家和職業(yè)音樂工作者為主要目標(biāo)（X）

2、節(jié)奏訓(xùn)練是律動(dòng)教學(xué)的核心部分，因此律動(dòng)教學(xué)的目的在于動(dòng)作的本身。（X）

3、音樂教育是以音樂藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育形式。（√）

4、音樂教學(xué)法與音樂教學(xué)論的根本區(qū)別不在于所謂“學(xué)”“論”哪一個(gè)體系更完整，而在于其研究對(duì)象有寬窄之別。（√）

5、在奧爾夫所創(chuàng)立的音樂教育體系中，“讓音樂屬于每個(gè)人”是其重要的理念。（X）

三、名詞解釋

1、律動(dòng)教學(xué)

→律動(dòng)教學(xué)是根據(jù)音樂情緒的起伏做有規(guī)律的韻律動(dòng)作，以身體各部的動(dòng)態(tài)來感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，從而達(dá)到提高幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣和進(jìn)行音樂素質(zhì)的培養(yǎng)的目的。

2、音樂藝術(shù)

→由于音樂以聲波振動(dòng)的非語義性組織結(jié)構(gòu)與人類的情感、意志活動(dòng)直接同構(gòu)對(duì)立，所以音樂中的意志表現(xiàn)形式起著組織與協(xié)調(diào)社會(huì)成員意志行為的作用，音樂中的情感表現(xiàn)形式承擔(dān)著傳達(dá)與交流社會(huì)成員情感體驗(yàn)的職能，使音樂常能在某種具體的實(shí)踐活動(dòng)中或具體的社會(huì)交往場(chǎng)合發(fā)揮某種帶有實(shí)用效益的功能。

3、卡農(nóng)

→卡農(nóng)是一種音樂譜曲技法?！翱ㄞr(nóng)（Canon）”一詞原意是指教規(guī)、宗教法規(guī)、規(guī)則或者經(jīng)典之意，在音樂上是指復(fù)調(diào)音樂的一種寫作技法，也是利用對(duì)位法的模仿技法：各個(gè)聲部有規(guī)則地互相模仿，也就是后面的聲部按一定的時(shí)間距離依次模仿前一聲部的旋律。用卡農(nóng)手法寫成的樂曲叫做“卡農(nóng)曲”。我們經(jīng)常聽到的輪唱曲就是卡農(nóng)曲的一種?？ㄞr(nóng)同時(shí)也指以此種技法創(chuàng)作出來的音樂作品，比如巴赫的《五首卡農(nóng)變奏曲》。在歷史上所有的卡農(nóng)曲當(dāng)中，帕海貝爾《卡農(nóng)》最為著名，一般人說起《卡農(nóng)》都是指這首。

四、簡答題

1、簡述體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法。

→體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是指教學(xué)中通過人的肢體反應(yīng)，結(jié)合歌唱和聽覺的訓(xùn)練獲得對(duì)音樂的積極體驗(yàn)，通過肢體運(yùn)動(dòng)，把肢體當(dāng)做樂器，將人的內(nèi)在情感轉(zhuǎn)化為音樂的形式表達(dá)出來的方法。

2、簡述奧爾夫樂器的幾種不同類型。

→在奧爾夫的教學(xué)中一般不用鋼琴、小提琴等樂器，而采用精致的打擊樂器。奧爾夫樂器分為有固定音高能奏出旋律的和無固定音高而起節(jié)奏作用的兩類。無固定音高打擊樂器在組合編制上并不是無章法的，一般以四大類為基礎(chǔ):木質(zhì)類、散響類、皮革類、金屬類。除此之外，還有許多有特異音響的打擊樂，如哇鳴筒，特別是每個(gè)國家敲擊樂中都有一些音色非常獨(dú)特的樂器比如中國的各式鑼、鈸，都可以在以上樂器組的基礎(chǔ)上加進(jìn)去增添特色。在音樂教育中也強(qiáng)調(diào)動(dòng)手參與的內(nèi)容——自制樂器，通過親自動(dòng)手制作樂器，可以使孩子從感性上開始理解樂器的發(fā)音原理，樂器構(gòu)造的原理等。奧爾夫樂器第二類是有固定音高的樂器:音條琴，主要是木質(zhì)的高、中、低木琴和金屬的高、中、低鋁板（或鋼片等合成金屬的）琴，還有聲音更高更清脆的小鐘琴。在奧爾夫樂器編制中也有少量的弦樂，主要指像大提琴那樣的只有兩板弦的低音弦樂器。

3、奧爾夫音樂教育體系的突出特點(diǎn)是“元素性音樂”，請(qǐng)簡述它的基本含義。→所謂“元素性音樂”就是使用最基本，最樸實(shí)的音樂素材，比如音樂的最基本要素——節(jié)奏:節(jié)奏運(yùn)動(dòng)中采用最簡單的不斷反復(fù)的固定節(jié)奏型；旋律中采用最易唱的五聲音階；調(diào)式中采用最常見的大小調(diào)式；和聲中采用最基本的Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級(jí)進(jìn)行；舞蹈動(dòng)作采用最自然的即興律動(dòng)；樂器演奏采用最沒有技術(shù)負(fù)擔(dān)的敲擊樂器和“人體樂器”等，并以它們?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，進(jìn)行音樂教育。

4、簡述鈴木教學(xué)法在具體實(shí)施中的特點(diǎn)和原則。

→①才能教育越早開始越好；②創(chuàng)造優(yōu)良的音樂環(huán)境；③充分利用模仿、重復(fù)的方法，堅(jiān)持不懈地大量練習(xí)；④用聽覺引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)；⑤母親直接參與兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)；⑥創(chuàng)造集體教學(xué)和觀摩的機(jī)會(huì)；⑦高質(zhì)量的教材和高水平的教師。

5、簡述柯達(dá)伊教育體系采用的首調(diào)唱名法的內(nèi)容。

→柯達(dá)伊教學(xué)體系是以歌唱教學(xué)為主要內(nèi)容并重視音樂讀寫能力培養(yǎng)的課程體系。首調(diào)音名唱法、節(jié)奏讀法、字母譜、手勢(shì)、固定音名唱法這五個(gè)方面共同構(gòu)成匈牙利的首調(diào)唱名體系。

第四篇：基礎(chǔ)音樂教育課程改革專題結(jié)業(yè)考試題

基礎(chǔ)音樂教育課程改革專題結(jié)業(yè)考試題

一、基礎(chǔ)教育課程改革的理念是什么？（本題共20分）

為什么要進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革？

二、教學(xué)方法是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，請(qǐng)總結(jié)幾個(gè)你認(rèn)為有實(shí)踐

意義的音樂教學(xué)方法，并能論述它們的運(yùn)用原則與方法。（用案例說明）（本題共30分）

三、在音樂新課程的教學(xué)實(shí)施中，音樂教師們往往不太注重

學(xué)習(xí)行為對(duì)音樂課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的積極意義。我們看到的幾個(gè)教學(xué)案例，在教學(xué)行為的設(shè)計(jì)思想上都充分地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用積極多元的音樂學(xué)習(xí)行為方式教學(xué)，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。

請(qǐng)同學(xué)們把自己在案例中看到的學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

總結(jié)并論述，供大家分享。（本題共30分）

四、結(jié)合所看到的教學(xué)案例，請(qǐng)從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教

學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)行為等方面，談?wù)劕F(xiàn)在的音樂課教學(xué)現(xiàn)狀與你在中、小學(xué)上學(xué)時(shí)所接受的音樂教育有何不同？（本題共20分）

第五篇：音樂教育

《音樂教育學(xué)》：探索音樂教育對(duì)全面發(fā)展的人的培養(yǎng)。

感受與鑒賞的領(lǐng)域包括：音樂情緒與感情、音樂體裁與情勢(shì)、音樂作風(fēng)與流派、音樂表現(xiàn)要素。

我國比較系統(tǒng)的音樂教育思想的提出從：春秋 諸子百家。

建國初期，對(duì)我國當(dāng)代學(xué)校音樂教育產(chǎn)生影響：前蘇聯(lián)的教育體系?！懊烙菫榱巳姘l(fā)展人的才能” ：盧梭?！皧W爾夫”教學(xué)法形成于：德國。

奧爾夫教學(xué)法包括：節(jié)奏、旋律練習(xí)和基本形體動(dòng)作教學(xué)。通過“元素性音樂”，教育誘發(fā)，開掘兒童的先天音樂本能。關(guān)鍵在于激發(fā)兒童的想象力?！兑魳方逃贰罚貉芯咳祟惿鐣?huì)各階段音樂教育發(fā)展的過程?！白园l(fā)音樂活動(dòng)”是幼兒進(jìn)行自我教育的重要領(lǐng)域。世界第一所弱智兒童學(xué)校建立于：1816年，奧地利?！耙魳分委煛边\(yùn)用于弱智兒童有顯著療效。智能低下。

世界上第一所聾啞學(xué)校建立于1770年，巴黎。聾：70分貝以上。我國第一所盲校：北京，1874年。

“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”是達(dá)爾克羅茲 創(chuàng)造的，瑞士音樂家，教育家。律動(dòng) 學(xué)重點(diǎn)在于：音樂要素的體驗(yàn)與理解。

音樂教育家 達(dá)爾克羅茲，卡巴列夫斯基，前蘇聯(lián)。幼兒園律動(dòng)教學(xué)：增進(jìn)興趣、啟發(fā)聯(lián)想和想象力。音樂教師感情的品質(zhì)影響教學(xué)效果。

音樂教師的審美修養(yǎng)決定音樂教育的質(zhì)量和層次。美育是誘發(fā)的，而非強(qiáng)制的。

音樂感的基本特征：對(duì)表現(xiàn)某種內(nèi)容的音樂的體驗(yàn)。音樂運(yùn)動(dòng)覺能力，包括節(jié)奏感、機(jī)能控制。阻礙音樂能力發(fā)展的主要因素：后天因素。提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，即是培養(yǎng)學(xué)生的樂感。音樂感知能力包括：聽覺表象和調(diào)式感。

美育作為審美教育，它的教育手段是，藝術(shù)和現(xiàn)實(shí)美?？逻_(dá)伊：音樂教育家，匈牙利?？逻_(dá)伊體系：重視音樂讀寫能力。音樂教育工作的首要環(huán)節(jié)：備課。

常用的音樂教學(xué)法：講授、討論、練習(xí)。音樂想象能力包括：聯(lián)想和想象力。

音樂能力測(cè)試包括：綜合音樂能力測(cè)試、單項(xiàng)音樂能力測(cè)試。音樂能力測(cè)量包括：實(shí)際能力和潛在能力。音樂的特征：情感性、形象性。德育與音樂教育相互滲透。

由國家教委船板的音樂教育刊物：80年代，《中國音樂教育》。創(chuàng)立幼兒小提琴教學(xué)法：鈴木貞一。變聲期后，男女音高相差八度。

“寫實(shí)階段”兒童對(duì)音樂的審美：7——9歲。

音樂教育的整體性目標(biāo)：本體目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)、永久目標(biāo)。