第一篇：生物學(xué)教學(xué)論專題

《生物學(xué)教學(xué)論專題》試題

一、簡(jiǎn)述題（每小題8分，7小題共56分）

1、一名合格的生物教師應(yīng)具備哪些基本條件？

答：教師是是培養(yǎng)學(xué)生的專職人員，也 是國(guó)家的方針政策的直接執(zhí)行者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人材的任務(wù)。因此，生物學(xué)教師必須有較高的理論水平，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的教育事業(yè)和學(xué)生、勇于開(kāi)拓，不斷創(chuàng)新和思考。在此基礎(chǔ)上，還要具備職業(yè)上的許多其他條件。

（1）熱愛(ài)教育事業(yè)；

（2）了解學(xué)生；

（3）有廣泛的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能；

（4）有教育理論和方法的知識(shí)技能；

（5）有教育事業(yè)心和改革精神；

2、評(píng)價(jià)的基本功能有哪些？

答：學(xué)生評(píng)價(jià)具有多重功能，但從根本上來(lái)說(shuō)，主要有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、鑒定水平、選拔淘汰三大功能。

（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能

這是生物新課程學(xué)生評(píng)價(jià)中非常強(qiáng)調(diào)的基本功能。這一功能主要體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：

(1)導(dǎo)向功能。(2)診斷功能。(3)調(diào)節(jié)功能。

(4)激勵(lì)功能。(5)反思功能。

（二）鑒定水平的功能

所謂的鑒定功能是指學(xué)生評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生與評(píng)價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定。

（三）選拔淘汰的功能

所謂的選拔淘汰的功能是指學(xué)生評(píng)價(jià)可以為選拔優(yōu)秀者，淘汰不合格者提供依據(jù)。

3、程序教學(xué)法的基本原則有哪些？

答：（1）小步子原則（積極反應(yīng)原則）

即徹底循序漸進(jìn)的原則。教師把達(dá)到智育教學(xué)目的的教學(xué)內(nèi)容分成許許多多分離的小題目或稱步驟、并且把它們按照邏輯的順序排列起來(lái)，這叫程序化。

（2）減少線索原則

為了使學(xué)生容易做出必要的反應(yīng)，程序開(kāi)始時(shí)，要提供豐富的線索，叫提供線索。

（3）即時(shí)確認(rèn)原則（及時(shí)強(qiáng)化原則）

第一步正確后（反應(yīng)正確后），要向?qū)W生告知正確的結(jié)果，就是立即給予強(qiáng)化。

（4）自定速度原則

學(xué)生用適合自己速度進(jìn)行學(xué)習(xí)（反應(yīng)）。

（5）驗(yàn)證學(xué)習(xí)原則

教師要記錄學(xué)生的一系列反應(yīng)，對(duì)不是加以說(shuō)明或解決。另一面，也可以根據(jù)記錄，修改程序。

4、發(fā)現(xiàn)教學(xué)可分為哪幾個(gè)層面，試簡(jiǎn)要比較其異同。

答：依據(jù)生物知識(shí)的層次和學(xué)生的認(rèn)知水平,發(fā)現(xiàn)法教學(xué)分為三個(gè)層面。

（1）聽(tīng)課中的發(fā)現(xiàn)——第一層面

這一層面是教師在敘述,演示教學(xué)中,用語(yǔ)言和直觀教具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的方法。初中生物課的教學(xué)多適用于這一層面。例如我用常溫實(shí)物投影儀演示蚯蚓運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn),同時(shí)演示蚯蚓體壁掛圖,這時(shí)再用提示語(yǔ)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出蚯蚓運(yùn)動(dòng)原理。

（2）教師控制下的發(fā)現(xiàn)——第二層面

這一層面是教師控制下的發(fā)現(xiàn)法教學(xué),即讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)作業(yè),事前教師不告訴學(xué)生將有什么結(jié)論,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),但發(fā)現(xiàn)的過(guò)程嚴(yán)格地置于教師的控制下,分段齊步前進(jìn),最后教師給每位學(xué)生的結(jié)論做出評(píng)價(jià)。例如發(fā)給每名學(xué)生一條活蚯蚓、玻璃板、甘油和馬糞紙等物品,讓學(xué)生觀察蚯蚓在光滑面和粗糙面上運(yùn)動(dòng)的原理。這一層面多適用于初、高中生物的觀察、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。

（3）教師指導(dǎo)下的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教學(xué)法——第三層面

這一層面的發(fā)現(xiàn)法是“高檔次”的,探索的內(nèi)容比較系統(tǒng)。在一般情況下,教師很少講述,學(xué)生靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)和獲取教師安排的新知識(shí),尋求解決問(wèn)題方法的一組組合教學(xué)法。這種教學(xué)法是認(rèn)知理論在教學(xué)中的集中產(chǎn)物,它比控制下的發(fā)現(xiàn)法又高級(jí)一步。為了培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造的人才,我們不僅要使學(xué)生掌 握科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),還要發(fā)展學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的探索態(tài)度,掌握科學(xué)地研究方法。這也正是實(shí)施素質(zhì)教育在生物學(xué)科中的真正體現(xiàn)。例如,高中生物中有關(guān)“有絲分裂與減數(shù)分裂”知識(shí)的比較教學(xué),把學(xué)生組織進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。發(fā)給學(xué)生兩種細(xì)胞分裂的裝片,讓他們自己操作、觀察、比較、分析和總結(jié)。然后學(xué)生書(shū)面繪制出兩種細(xì)胞分裂類型的比較圖。這樣學(xué)生通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、得出課本上沒(méi)有給出的結(jié)論,使學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)。這一層面的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)適用于高中生物教學(xué)。

5、舉例說(shuō)明生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中，事實(shí)、概括、應(yīng)用三者的關(guān)系及對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)意義。

答：在生物界幾百萬(wàn)種生物和它們表現(xiàn)出來(lái)的龐大而復(fù)雜的現(xiàn)象面前，人類智慧的主要表現(xiàn)之一是：能在掌握大量 事實(shí)（現(xiàn)象和對(duì)象，變化與發(fā)展)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)比較、對(duì)照、分析、綜合，進(jìn)行集中和 概括。在概括的基礎(chǔ)上，再去掌握更多的事實(shí)，修正已有的概括，提高概括的抽象性和容納量，產(chǎn)生近

期乃至遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，使知識(shí)永遠(yuǎn)延伸發(fā)展下去。生物學(xué)的教育也要與此相似：教師向?qū)W生傳授精選出來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)，其結(jié)構(gòu)必須包括事實(shí)、概括和 應(yīng)用 三部分，形成歸納與演繹的反復(fù)循環(huán)關(guān)系。如果教給學(xué)生大量的事實(shí)而不概括，表面看，—課接一課，似乎也是一個(gè)系統(tǒng)，實(shí)際．它是一些現(xiàn)象的羅列，這樣的知識(shí)是無(wú)用的，極易忘掉?！?就會(huì)象雜亂無(wú)章地埋著各種東西的倉(cāng)庫(kù)、這里連倉(cāng)庫(kù)主人也什么找不到。”同樣、缺乏足夠事實(shí)為依據(jù)的概括，就會(huì)成為概念的空殼，不能反映知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生無(wú)法去理解它。只得被迫背誦空洞的定義或敘述文。“就象商店一樣，它的每個(gè)柜子部貼著商品的標(biāo)簽，但是，柜子里卻是空的”。但是，有大量事實(shí)為根據(jù)的概括，如果不能應(yīng)用，也不會(huì)有什么價(jià)值，學(xué)生知道幾十種鳥(niǎo)，井概括出鳥(niǎo)的特征．但不能判斷一種他不知道的鳥(niǎo)的心臟、泌尿生殖系統(tǒng)的特點(diǎn)，這就是不會(huì)應(yīng)用的例子。不去應(yīng)用的后果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)，心理上產(chǎn)生靜上因素，淡漠感，最后把它忘掉。總之，事實(shí)、概括和應(yīng)用是缺一不可的。它們組成了一個(gè)“知識(shí)系統(tǒng)的三角形”

6、復(fù)習(xí)教學(xué)的基本任務(wù)有哪些？

答：（1）加強(qiáng)記憶

（2）加強(qiáng)理解改善知識(shí)質(zhì)量

（3）把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際

7、比較生物標(biāo)本和模型在生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的作用。

答：（1）標(biāo)本的制作過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；

（2）標(biāo)本的制作過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析探究能力；

（3）模型的制作有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)方法。

二、論述題（共15分）

你對(duì)生物課程在基礎(chǔ)教育中的作用和價(jià)值是怎樣理解的？你怎樣評(píng)價(jià)我國(guó)目前中學(xué)生物教育的現(xiàn)狀？

答：生物學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，特別是中學(xué)必修的基礎(chǔ)課程大約有上百年的歷史。近百年來(lái)，特別是 20 世紀(jì) 50 年代以來(lái)，生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，生物科學(xué)與技術(shù)極大地影響和改變著人們的生活和社會(huì)的發(fā)展。并且，這種影響越來(lái)越大。生命科學(xué)成為公認(rèn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的領(lǐng)頭科學(xué)。中學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)也隨之而不斷地改革和發(fā)展，經(jīng)歷了曲折的發(fā)展歷程，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了一些有價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的生物課程采用學(xué)科中心范式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密和完整，忽略了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生為

考試而學(xué)，教師為考試而教，使得學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒不斷加重[1]，生物課程失去了它獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革的靈魂。生物課程的價(jià)值取向主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、加強(qiáng)生命關(guān)懷。

三、論述題（共15分）

有人認(rèn)為，生物新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)，教師就應(yīng)該主動(dòng)放棄講授法。簡(jiǎn)述你對(duì)此有何看法？試對(duì)敘述—演示教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)、不足及基本原則進(jìn)行評(píng)述。

答：

所有的課全采用講授法是不可取的，“一刀切”地運(yùn)用探究教學(xué)也是我們要避免的。所有的教學(xué)方法都有一個(gè)適用空間的局限，沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)模式能一統(tǒng)天下。學(xué)生對(duì)某一個(gè)話題一無(wú)所知的話，也就不可能做相應(yīng)的思考，更談不上探究了。因此，教師要尋找到探究的切入點(diǎn)，與不同的學(xué)習(xí)方式相整合，精心布置課堂情境，使學(xué)生能有效地開(kāi)展探究活動(dòng)。教學(xué)中并不能說(shuō)采用了哪種教學(xué)方法，教學(xué)效果就好，采用了哪種教學(xué)方法，教學(xué)效果就不好。方法只是手段，關(guān)鍵在于是否具有正確的教學(xué)觀念。

（一）演示教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1．有利于學(xué)生系統(tǒng)、高效地掌握知識(shí)。它可以在比較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生很好的掌握大量的而且是系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)；另外就是老師經(jīng)過(guò)具有啟發(fā)性的教學(xué)，包括創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在不僅掌握大量系統(tǒng)化的知識(shí)，同時(shí)還能夠發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外就是講授演示法對(duì)于教學(xué)設(shè)備的要求比較低，所以就比較經(jīng)濟(jì)實(shí)用。再有就是可以發(fā)展學(xué)生從書(shū)本上獲取知識(shí)和從教師語(yǔ)言當(dāng)中獲取知識(shí)的這種習(xí)慣和能力。

2．有利于教師駕馭課堂。教師在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)的學(xué)生千差萬(wàn)別，發(fā)展層次不一樣，學(xué)習(xí)水平、接受能力也不一樣，應(yīng)用講授-演示教學(xué)法有利于老師調(diào)控整個(gè)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）演示教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的不足之處

1．容易忽略學(xué)生的個(gè)體差異，講授和演示內(nèi)容的難度和深度一般針對(duì)中等層次的學(xué)生，這對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然處于“喂不飽”，而對(duì)于中下層次的學(xué)生則感到吃力。

2．學(xué)生單向的接受知識(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生思維這種活動(dòng)就會(huì)起到一定的限制的作用。在授課的時(shí)候，主要是老師活動(dòng)為主，學(xué)生的自主性比較少，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

四、應(yīng)用題（共14分）

生物學(xué)新課程提倡生物教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)。有位教師說(shuō)“廚房就是實(shí)驗(yàn)室”。你對(duì)此有何看法？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一組“利用自家廚房，開(kāi)展生物學(xué)探究”的實(shí)驗(yàn)。要求結(jié)合新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，說(shuō)明設(shè)計(jì)思路和大致過(guò)程。答：中學(xué)生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科, 與學(xué)生的生活聯(lián)系很緊。多年來(lái)筆者在怎樣指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)方面作了一些有益的探索。其中指導(dǎo)學(xué)生“利用自家廚房, 做好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”取得了較為顯著的成效。我覺(jué)得這位教師的說(shuō)法很正確。

在廚房里, 學(xué)生可以親自動(dòng)手做很多植物學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在講有關(guān)植物種子的內(nèi)容時(shí), 可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己發(fā)綠豆芽、黃豆芽和麥芽等。在這個(gè)過(guò)程中, 他們可以認(rèn)真地觀察種子的形態(tài)、結(jié)構(gòu), 了解雙子葉植物種子和單子葉植物種子的有關(guān)區(qū)別。學(xué)生還可以根據(jù)教材上的實(shí)驗(yàn)步驟或根據(jù)教師的要求, 對(duì)種子的萌發(fā)條件進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。豆芽、麥芽生長(zhǎng)出來(lái)后, 可要求學(xué)生留一部分繼續(xù)生長(zhǎng), 以便觀察其根的生長(zhǎng)情況, 并作為后來(lái)“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)材料。又如, 學(xué)生平時(shí)吃到的往往是切碎、煮熟的海帶等, 在講“藻類植物”時(shí), 可以讓學(xué)生親手清洗海帶, 以便認(rèn)真觀察認(rèn)識(shí)其形態(tài)、結(jié)構(gòu)等。另外, 還要求學(xué)生平時(shí)多幫家長(zhǎng)洗、削、切各種蔬菜、瓜果等, 可以觀察認(rèn)識(shí)有關(guān)植物的各大器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu), 為學(xué)好課本知識(shí)打下感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

第二篇：生物學(xué)教學(xué)論

1生物學(xué)教師應(yīng)從哪些方面了解學(xué)生？ 2簡(jiǎn)述課堂導(dǎo)入技能的主要目的。3簡(jiǎn)述多媒體計(jì)算機(jī)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。4簡(jiǎn)述備課的依據(jù)。5簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。

6簡(jiǎn)述中學(xué)生物學(xué)課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展所起的作用。7簡(jiǎn)述生物學(xué)校外活動(dòng)的功能。

8、簡(jiǎn)述直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

9、生物學(xué)教師應(yīng)從哪些方面分析教材？

10、簡(jiǎn)述課堂板書(shū)在教學(xué)中所起的作用。

11、簡(jiǎn)述從哪些方面可以獲取課程資源

1、▲了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)；▲了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵；▲了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度；▲了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。

2、▲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！饘?duì)所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。▲為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引子和鋪墊?！鞔_學(xué)習(xí)目的知道要做什么，應(yīng)達(dá)到何種程度。

3、▲信息采集、處理和傳遞的多樣性。▲人機(jī)交互智能化學(xué)習(xí)。▲提高學(xué)習(xí)效果。▲使生物信息資源更為可觀。

4、▲教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)?！虒W(xué)目標(biāo)的指向?！虒W(xué)對(duì)象的需要。▲教材內(nèi)容的規(guī)定?！虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。

5、▲了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生?！?guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度?！\斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。▲評(píng)定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。

6、▲培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?！鵀閷W(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)?！鵀閷W(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和深造提供幫助。

7、▲完善個(gè)性。▲提高科學(xué)素養(yǎng)?！?wù)社會(huì)。

8、▲有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。▲有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！兄谝l(fā)學(xué)生的探索欲望。▲有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

9、▲從整體上領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)思路?！鴱慕Y(jié)構(gòu)上分析教學(xué)主線?！鴱膬?nèi)容上分析邏輯系統(tǒng)?！鴱膶W(xué)生的學(xué)習(xí)需要上分析重點(diǎn)和難點(diǎn)?！治雎?lián)系實(shí)際的因素?！治鲇艘蛩?/p>

10、▲提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。▲激發(fā)興趣，啟發(fā)思考?！鴱?qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。

11、▲學(xué)校資源?！鐓^(qū)資源?！彝ベY源?！襟w資源。

第三篇：生物學(xué)教學(xué)論

《生物學(xué)教學(xué)論》

一、課程基本信息

課 程 編號(hào)：2532050

課程中文名稱：生物學(xué)教學(xué)論

課程英文名稱：Biology Teaching Theory

課 程 類型：專業(yè)必修課

總學(xué)時(shí)：36理論學(xué)時(shí)：36

學(xué)分：

2適 用 專業(yè)：生物科學(xué)

先 修 課程：教育學(xué)、心理學(xué)

開(kāi) 課 院系：生命科學(xué)學(xué)院

二、課程性質(zhì)和任務(wù)

《生物學(xué)教學(xué)論》是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課，是生命科學(xué)、教育科學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等科學(xué)相互滲透、相互交叉、相互結(jié)合形成的一門邊緣學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論科學(xué)。本課程的任務(wù)是使學(xué)生了解和掌握生物學(xué)教學(xué)論這一學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育中的教學(xué)改革。培養(yǎng)學(xué)生從事中學(xué)生物學(xué)教育工作所必備的一些專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)的基本能力。培養(yǎng)學(xué)生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，以及熱愛(ài)教育工作的態(tài)度。

三、課程教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)完本課程之后，學(xué)生能夠：

1．掌握生物學(xué)教學(xué)論這一學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，并把這些理論和知識(shí)運(yùn)用在具體的教育、教學(xué)和教育管理中；

2．了解國(guó)內(nèi)外中學(xué)生物教育教學(xué)改革前沿研究的成果，對(duì)新的研究成果具有收集信息、分析、判斷和應(yīng)用的能力；

3．掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，具備從事中學(xué)生物學(xué)教育工作的基本技能；

4．了解知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)；

5．了解教育教學(xué)研究的基本方法，能嘗試進(jìn)行專題教學(xué)研究，形成初步的教育科研能力；

6．樹(shù)立正確的專業(yè)思想，熱愛(ài)教育事業(yè)，養(yǎng)成對(duì)工作認(rèn)真、敢負(fù)責(zé)任的態(tài)度，有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

四、理論教學(xué)環(huán)節(jié)和基本要求

緒論

1．掌握教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，樹(shù)立正確的專業(yè)思想；

2．了解現(xiàn)代教育的學(xué)生觀，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教育過(guò)程中的地位； 3．掌握師生關(guān)系的類型，理解并正確把握新課程改革下師生關(guān)系的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：新課程改革下師生關(guān)系的特點(diǎn)。第一章 生物學(xué)教學(xué)論概論

1．理解生物學(xué)教學(xué)論的概念，了解其發(fā)展史； 2．了解學(xué)習(xí)生物學(xué)教學(xué)論的目的； 3．了解生物學(xué)教學(xué)論的研究任務(wù)； 4．掌握生物學(xué)教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：生物學(xué)教學(xué)論的概念及其學(xué)習(xí)方法。教學(xué)難點(diǎn)：生物學(xué)教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法。第二章 中學(xué)生物學(xué) 第一節(jié) 中學(xué)生物學(xué)科 1．理解中學(xué)生物學(xué)科的概念；

2．掌握中學(xué)生物學(xué)科的性質(zhì)，并能正確把握“五性”的關(guān)系； 3．了解中學(xué)生生物學(xué)科地位的重要性。第二節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程

1．了解中學(xué)生物學(xué)課程的發(fā)展歷程；

2．了解中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，掌握其概念及特點(diǎn)，并與教學(xué)大綱比較異同； 3．了解中學(xué)生物學(xué)教材的現(xiàn)狀。

教學(xué)重點(diǎn)：生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及其課程理念。教學(xué)難點(diǎn)：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的異同。第三章 生物學(xué)課程目標(biāo)

1．掌握生物學(xué)課程目標(biāo)的三個(gè)層次及三個(gè)維度； 2．理解確定生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)；

3．掌握生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的概念，學(xué)會(huì)初步設(shè)計(jì)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)。*中學(xué)生物學(xué)教學(xué)任務(wù)

教學(xué)重點(diǎn)：生物學(xué)課程目標(biāo)的三個(gè)層次及三個(gè)維度。教學(xué)難點(diǎn)：確定生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

第四章 生物學(xué)教學(xué)原則和教學(xué)過(guò)程 第一節(jié) 生物學(xué)教學(xué)原則

1．掌握教學(xué)原則和生物學(xué)教學(xué)原則的概念； 2．理解生物學(xué)教學(xué)原則的內(nèi)容。第二節(jié) 生物學(xué)教學(xué)過(guò)程

1．掌握教學(xué)過(guò)程的概念，理解生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的一般特點(diǎn)； 2．了解生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的階段；

3．理解生物學(xué)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的內(nèi)涵，掌握生物學(xué)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的方法，了解生物學(xué)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的途徑。

教學(xué)重點(diǎn)：生物學(xué)教學(xué)原則的內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。第五章 生物學(xué)教學(xué)技能及實(shí)踐 1．掌握教學(xué)技能的概念及其分類；

2．理解十種教學(xué)技能的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中熟練運(yùn)用各種教學(xué)技能； 3．正確薄霧每種教學(xué)技能的應(yīng)用原則。教學(xué)重點(diǎn)：十種教學(xué)技能的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)技能的運(yùn)用。第六章 生物學(xué)教學(xué)方法（教學(xué)策略）1．正確理解教學(xué)方法與教學(xué)策略的概念；

2．掌握講授法、談話法、討論法、演示法、直觀法、實(shí)驗(yàn)法復(fù)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法的概念，理解其特點(diǎn)；

3．了解每種教學(xué)方法的類型，掌握其具體要求；

4．了解新課程改革下常用的教學(xué)策略，掌握每種教學(xué)策略的含義； 5．理解現(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)；掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系； 6．掌握學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：各種教學(xué)方法和教學(xué)策略。教學(xué)難點(diǎn)：現(xiàn)代教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法。第七章 現(xiàn)代教育技術(shù)的利用（自學(xué)）第一節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)

第二節(jié) 計(jì)算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 第三節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

第八章 生物學(xué)教師的計(jì)劃工作和備課工作

1．充分認(rèn)識(shí)計(jì)劃工作的重要性，掌握計(jì)劃工作的主要內(nèi)容； 2．理解備課工作的實(shí)質(zhì)，掌握備課的內(nèi)容及要求； 3．學(xué)會(huì)科學(xué)合理地編寫(xiě)教案。教學(xué)重點(diǎn)：備課的內(nèi)容及教案的編寫(xiě)。教學(xué)難點(diǎn)：備課的實(shí)質(zhì)。

第九章 生物學(xué)教師的上課、聽(tīng)課、評(píng)課和說(shuō)課 1．了解生物學(xué)教師上課的具體要求； 2．掌握聽(tīng)課、評(píng)課和說(shuō)課的主要內(nèi)容；

3．充分認(rèn)識(shí)聽(tīng)課、評(píng)課和說(shuō)課的重要性，學(xué)會(huì)按要求聽(tīng)課、評(píng)課和說(shuō)課。教學(xué)重點(diǎn)：聽(tīng)課、評(píng)課和說(shuō)課的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)聽(tīng)課、評(píng)課和說(shuō)課。第十章 生物教育評(píng)價(jià)

1．理解教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的類型； 2．了解教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則； 3．了解命題的原則，掌握各種題型。4．了解試卷的評(píng)閱原則和試題分析。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。

教學(xué)難點(diǎn)：命題原則、試卷評(píng)閱原則、試題分析。第十一章 生物學(xué)校外活動(dòng)與教學(xué)中的安全（自學(xué)）第一節(jié) 生物學(xué)校外活動(dòng) 第二節(jié) 生物學(xué)教學(xué)中的安全

第十二章 中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

1．充分認(rèn)識(shí)到教育科學(xué)研究是生物學(xué)教師成長(zhǎng)至關(guān)重要的途徑之一； 2．掌握每種教育科學(xué)研究方法的特點(diǎn)，了解其實(shí)施要求；

3．掌握教育科學(xué)研究的一般步驟，了解生物學(xué)教育研究論文的寫(xiě)作要求。4．掌握生物學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)，理解當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變。

五、有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的說(shuō)明

《生物學(xué)教學(xué)論》課程的教學(xué)，安排一個(gè)學(xué)期，課時(shí)計(jì)劃是每周2學(xué)時(shí)。因本課程的內(nèi)容涵蓋量大，涉及的內(nèi)容多，有限的課時(shí)難以完成。因此，將一些章節(jié)分出作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。

本課程教學(xué)主要采用課堂講授、案例教學(xué)，并與教育見(jiàn)習(xí)相結(jié)合，把生物學(xué)教育教學(xué)的有關(guān)

思想方法直接或間接地引入課堂教學(xué)過(guò)程。本課程采用多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)。

本課程重視平時(shí)的復(fù)習(xí)與作業(yè)，每一章都有作業(yè)，大部分由學(xué)生自己練習(xí)，達(dá)到目標(biāo)即可。另外，教師還統(tǒng)一布置一次綜合作業(yè)，要求閱讀教育類或生物教育類學(xué)術(shù)雜志后寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告并在課外時(shí)間安排討論發(fā)言。

本課程的期末考試方式是閉卷考試，題目類型可以選擇選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題、設(shè)計(jì)性試題以及綜合應(yīng)用題等。本課程考試設(shè)計(jì)主要在于考查學(xué)生理解與掌握生物學(xué)教學(xué)論的基本原理和方法的程度；考查學(xué)生從事生物學(xué)教育工作和進(jìn)行生物學(xué)教育研究的初步能力素質(zhì)；考查學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)教學(xué)論課程內(nèi)容分析生物學(xué)教育問(wèn)題的實(shí)際能力和基于新課程背景下的專業(yè)分析技能與創(chuàng)意。考試設(shè)計(jì)基于教學(xué)內(nèi)容，但又不局限于教學(xué)內(nèi)容。

本課程總評(píng)成績(jī)由期末考試和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)兩部分構(gòu)成，采用百分制。期末考試成績(jī)占總

評(píng)成績(jī)的70％，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30％。

七、教材及主要教學(xué)參考書(shū)目

1．劉恩山等編著．《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》．第一版．北京：高等教育出版社，2003年 2．陳繼貞等編著．《生物學(xué)教學(xué)論》．第一版．北京：科學(xué)出版社，2003年

執(zhí)筆人：卜慶梅教研室主任：卜慶梅教學(xué)院長(zhǎng)（主任）：張萍

第四篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論

※ 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是研究中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的專業(yè)技能，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程

※ 生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程

※ 一個(gè)具有生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)該對(duì)生物技術(shù)的特征有一些基本的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)包括生物科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，生物技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系以及涉及生物技術(shù)的一些基本原理，在中學(xué)生物學(xué)課程中加強(qiáng)生物技術(shù)，是我國(guó)生物學(xué)課程進(jìn)入21世紀(jì)之后的變化之一 ※ 初中和高中生物學(xué)課程是面向全體學(xué)生的大眾教育，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)

※ 生物學(xué)課程的價(jià)值：

一、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助

※ 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)：在我國(guó)，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國(guó)家重要課程文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的規(guī)范和要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)，教學(xué)，評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

※ 課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的共同之處是他們都是教育部頒發(fā)的指令性的課程文件，是“編教材，教學(xué)，評(píng)估和命題”的依據(jù)；不同點(diǎn)是：

一、課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而教學(xué)大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求。

三、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個(gè)領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識(shí)方面的要求。

四、生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述都是可見(jiàn)的行為。

五、課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書(shū)。

※ 生物學(xué)課程目標(biāo)采用了B.S.布魯姆的分類方法，將目標(biāo)分為知識(shí)、技能和態(tài)度情感三個(gè)領(lǐng)域。

※ 初中生物學(xué)課程的總目標(biāo)：知識(shí)方面的總目標(biāo)實(shí)際上包括了兩個(gè)層面的要求：一方面是對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，另一方面是這些知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。在生物課程的知識(shí)目標(biāo)方面同時(shí)強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識(shí)”和“知識(shí)的應(yīng)用”

※ 教科書(shū)既是支持教室開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)的書(shū)籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具

※ 中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)：課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展：

一、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。

二、科學(xué)探究方法與技能。

三、科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)。

四、生物學(xué)知識(shí)和操作技能 ※ 生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平：

一、初步的生物學(xué)素養(yǎng)。

二、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)。

四、多維的生物學(xué)素養(yǎng)

※ 學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識(shí)或者引起行為，能力和心理傾向較持久的改變的過(guò)程 ※ 構(gòu)建主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀（P45）

※ 教學(xué)技能：教學(xué)技能是指教師開(kāi)展課堂活動(dòng)的專業(yè)技能

※ 導(dǎo)入：導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)

※ 導(dǎo)入的方法和類型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入

※ 教學(xué)語(yǔ)言：教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科性要求教師要運(yùn)用本學(xué)科的教學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)

※ 教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性是指：

一、用詞必須準(zhǔn)確，表述的主要觀點(diǎn)無(wú)誤。

二、講一段話必須合乎邏輯

※ 講解技能：講解的主要優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)、省力，由于教師的精心組織，講解時(shí)信息傳輸?shù)拿芏缺容^高，就某些知識(shí)而言，由于減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，而有較高的信息傳輸速率

※ 講解的主要缺點(diǎn)：

一、學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，只有極少的師生交流和反饋信息。會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。

二、學(xué)生只聽(tīng)不干，無(wú)直接的感性材料，學(xué)生無(wú)親身體驗(yàn)。

三、只靠聽(tīng)信息，信息的保持率不高，盡管在課堂上傳輸信息速率較高，但從更長(zhǎng)的時(shí)間跨度來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種方法的教學(xué)效率并不突出

※ 變化技能的類型：教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動(dòng)作和手勢(shì)、身體的移動(dòng)

※ 為了做好實(shí)驗(yàn)，教師需要銘記以下十項(xiàng)要求：安全第一、準(zhǔn)備迅速、裝置簡(jiǎn)易、簡(jiǎn)單明快、容易理解、現(xiàn)象明顯、便于觀察、示范準(zhǔn)確、整潔有序。用料經(jīng)濟(jì)。其中關(guān)鍵要點(diǎn)可概括為：準(zhǔn)確安全，建議明顯，便于觀察和理解本質(zhì)四項(xiàng)

※ 課堂組織技能：在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定，課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能

※ 教學(xué)策略：教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切手法

※ 概念圖：組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。概念圖的開(kāi)發(fā)是以?shī)W蘇伯爾的教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的，意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一 ※ 概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用：概念圖在教學(xué)中有多種用途，一般來(lái)說(shuō)，它可以作為三種工具：教的工具，學(xué)的工具和評(píng)價(jià)的工具 ※ 合作學(xué)習(xí)：在多數(shù)情況下，我們只注意了學(xué)生和教學(xué)材料之間的互動(dòng)，或者學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，如何構(gòu)建學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)模式，是現(xiàn)代生物學(xué)教育中必須重視的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)不失 為一種良好的學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)模式

※ 合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分為小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過(guò)程

※ 探究教學(xué)：生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)的獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)

※ 探究教學(xué)的特征可歸納為：①學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過(guò)探究自然的過(guò)程獲得科學(xué)上的知識(shí)。②為了研究自然而培養(yǎng)所需的探究能力。③有效地形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。⑤通過(guò)探究活動(dòng)而學(xué)得的知識(shí)是科學(xué)概念而不是文字知識(shí)。

※ 探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要有：使學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題或者回答問(wèn)題，保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)，形成積極地對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn) ※ 探究形式：可分為發(fā)現(xiàn)式探究，推理性探究和實(shí)驗(yàn)式探究三種基本形式

※ STS：耶格定義為將技術(shù)當(dāng)做科學(xué)與社會(huì)之間的橋梁；NSTA定義為在人們現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)背景下的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)

※ 直觀教學(xué)：直觀教學(xué)即利用教具作為感覺(jué)傳遞物，通過(guò)一定的方式，方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中都十分重要，感性認(rèn)識(shí)實(shí)在理性認(rèn)識(shí)的參與下進(jìn)行的，理性認(rèn)識(shí)是在感性認(rèn)識(shí)的支持下完成的，教學(xué)中需要向?qū)W生提供大量的感性材料，是學(xué)生經(jīng)歷從形象到抽象的思維的過(guò)程，直觀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的基本保證。

※ 直觀教學(xué)在生物教學(xué)中的突出應(yīng)用：

一、直觀教學(xué)有助于對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。

二、直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

四、直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力?！?直觀教具在教學(xué)中的應(yīng)用：用于新課的起始階段、用于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、用于突出教學(xué)重點(diǎn)、用于突破教學(xué)難點(diǎn)、用于揭示機(jī)理、用于設(shè)置懸念、用于鞏固知識(shí)

※ 出示教具的時(shí)機(jī)：引入或轉(zhuǎn)折、面對(duì)疑難、喚起注意

※ 簡(jiǎn)單教具制作的原則：科學(xué)性原則，啟發(fā)性原則，實(shí)用性原則，簡(jiǎn)易化原則，藝術(shù)性原則，安全性原則

※ 計(jì)算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用：

一、在課堂教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)。

二、在教學(xué)文檔的準(zhǔn)備和管理中使用計(jì)算機(jī)。

三、獲取基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)資源。

※ 互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、個(gè)人主頁(yè)形式、瀏覽網(wǎng)上動(dòng)物園，植物園和博物館、網(wǎng)上沖浪實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的更新和擴(kuò)展、網(wǎng)上生物學(xué)課程、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)和專題研究、通過(guò)信息高速公路實(shí)現(xiàn)專家咨詢和教師互助

※ 中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型：從生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)看，可分為：形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類學(xué)實(shí)驗(yàn)等。從教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)看可分為觀察實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性試驗(yàn)及設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn)等

※ 做好實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備：

一、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料（①盡可能選擇與教材要求一致的材料，否則學(xué)生會(huì)感到缺少知識(shí)上的依據(jù)，甚至不能嚴(yán)整的鞏固知識(shí)。②最好選用活的，新鮮的材料）。

二、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)設(shè)備，用具和藥劑。

三、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助教具。

四、進(jìn)行預(yù)試。

五、培養(yǎng)小助手

※ 實(shí)驗(yàn)的組織方法：模仿式實(shí)驗(yàn)，分段實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，伴隨講授實(shí)驗(yàn)

※ 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題：

一、演示實(shí)驗(yàn)必須目的明確，能說(shuō)明問(wèn)題。

二、演示實(shí)驗(yàn)必須現(xiàn)象明顯，可見(jiàn)度高。

三、演示實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，準(zhǔn)確可靠，確保實(shí)驗(yàn)成功

※ 了解學(xué)生：

一、了解學(xué)生的認(rèn)知水平（①、了解學(xué)生的前科學(xué)概念。②、了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科概念）。

二、了解學(xué)生的社會(huì)背景和班級(jí)的課堂氛圍

※ 教師備課中需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教科書(shū)中的教學(xué)構(gòu)想進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，以期取得有針對(duì)性的教學(xué)方案。

※ 選擇課程資源：按課程功能和特點(diǎn)分為素材性教學(xué)資源和條件性課程資源。按課程資源空間分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源?！?教學(xué)內(nèi)容的分析：教師在備課的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和梳理也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它是教師劃分教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)思路，分配教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及選擇教學(xué)策略的直接依據(jù)

※ 教學(xué)計(jì)劃：習(xí)慣上，我國(guó)教師將教學(xué)計(jì)劃按照其對(duì)應(yīng)的教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短分為學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。課時(shí)教學(xué)計(jì)劃稱為教案

※ 制定教案：制定教案是整個(gè)備課活動(dòng)中的一個(gè)組成部分，是在前期了解學(xué)生，研讀課程文件，選擇課程資源，分析教學(xué)內(nèi)容，以及形成教學(xué)思路等工作基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程細(xì)節(jié)的籌劃，決策和描述

※ 生物學(xué)教案的常用格式：

一、基于講授式策略的教案（稱之為陳述式教案）。

二、基于學(xué)生活動(dòng)的教案（這種教案也被稱之為表格式教案）。

※ 影響生物學(xué)教學(xué)成效的因素很多，但最重要的莫過(guò)于課程教材、教學(xué)方法與教育評(píng)價(jià)三項(xiàng)。

※ 教育評(píng)價(jià)：教育評(píng)價(jià)是指一系列系統(tǒng)的，科學(xué)的和專業(yè)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，包括鑒別，獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料，意見(jiàn)和價(jià)值判斷

※ 從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來(lái)劃分，生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可分為配置性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

※ 教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：依據(jù)教學(xué)原則，兼顧多重目標(biāo)，采用多元方法，進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，重視反應(yīng)過(guò)程，善用評(píng)價(jià)結(jié)果

※ 難度：難度是指試題答對(duì)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，亦即是指試題正確反應(yīng)的幾率

※ 區(qū)分度：區(qū)分度是指試題能夠區(qū)別答對(duì)和答錯(cuò)人數(shù)的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力群組的功能

※ 中學(xué)生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)科專題研究的一個(gè)方面，它是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容之一

※ 中學(xué)生物學(xué)教師的教育科研應(yīng)具備實(shí)踐性，探索性，客觀性，行動(dòng)性，實(shí)效性的基本特征 ※ 在實(shí)踐中研究是途徑：教室就是理想實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生就是科研對(duì)象，課堂中遇到的問(wèn)題就是科研課題

※ 當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變：由知識(shí)的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者，由知識(shí)的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者，由科學(xué)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者，由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者 ※ 在新時(shí)期教育轉(zhuǎn)型的背景下生物學(xué)教師的形象正在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)反思。

※ 提問(wèn)的類型：回憶提問(wèn)、理解提問(wèn)、運(yùn)用提問(wèn)、分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)。

※ 什么時(shí)候提問(wèn)最好：

一、學(xué)生注意力分散時(shí)。

二、學(xué)生自學(xué)后，成熟性的提問(wèn)。

三、讓學(xué)生重復(fù)表達(dá)重點(diǎn)難點(diǎn)提問(wèn)。

四、為了活躍氣氛，引導(dǎo)學(xué)生討論，評(píng)價(jià)的提問(wèn)

※ 說(shuō)課與上課的關(guān)系：

一、說(shuō)課與上課要求不同。

二、說(shuō)課與上課對(duì)象不同。

三、上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知，發(fā)現(xiàn)智能的情況；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。

第五篇：生物學(xué)教學(xué)論填空題

生物學(xué)教學(xué)論填空題

1，直觀教學(xué)法包括：直接直觀，間接直觀，和語(yǔ)言直觀 2，課堂教學(xué)包括：預(yù)習(xí)，聽(tīng)課，作業(yè)，復(fù)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)

3，有效復(fù)習(xí)包括：及時(shí)作業(yè)，平時(shí)作業(yè)，課后再現(xiàn)。系統(tǒng)復(fù)習(xí)等方面 4，自主學(xué)習(xí)就是：自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)5，教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)是課程目標(biāo)

6，生命科學(xué)的性質(zhì)有：生命性，思想性，實(shí)驗(yàn)性，現(xiàn)代性，綜合性 7，課程目標(biāo)的三個(gè)維度：知識(shí)，動(dòng)作技能，情感目標(biāo)

8，行為目標(biāo)包括四個(gè)要素：行為主體，行為內(nèi)容，行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn) 9，概念有兩種類型：日常生活概念（前科學(xué)概念），和科學(xué)概念

10，生物課程中對(duì)能力目標(biāo)的要求分為三個(gè)層次：實(shí)驗(yàn)操作能力，科學(xué)探究能力，獲取信息能力

11，2001年7月和2003年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》

12,1902年清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》稱為“壬學(xué)制演” 13，我國(guó)首次頒布“課程標(biāo)準(zhǔn)”：1913年《中學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》 14,1903年擬定《奏定學(xué)堂章程》，也成“癸卯學(xué)制”

15，國(guó)家教材標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)，教學(xué)，評(píng)估和考試命題的依據(jù)。16，科學(xué)課程性質(zhì)：科學(xué)性質(zhì)，學(xué)科課程，技術(shù)課程。

17，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)包括：前言，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施建議。18，新的課程理念是（提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)），（面向全體學(xué)生），（提倡探究性學(xué)習(xí)），（注重于現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系）

19，科學(xué)的本質(zhì)和特征：定量化，觀察和實(shí)驗(yàn)，量化的預(yù)期，在自我跟正中的過(guò)程和積累，科學(xué)過(guò)程

20，教學(xué)過(guò)程是塑造人的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和受教育的過(guò)程 21，講授法的類型：講述法，講解法，講讀法，講演法 22，談話法的來(lái)源是蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法

23，自然科學(xué)主要有以下四個(gè)維度：科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系，科學(xué)是一系列的思維方式，科學(xué)是一套研究的方法，科學(xué)要與技術(shù)，社會(huì)相互作用 24，復(fù)習(xí)包括（經(jīng)常性復(fù)習(xí)）和（階段性復(fù)習(xí)）

25，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，序列原則，強(qiáng)化原則 26，布魯納給教師提出了三項(xiàng)措施：激活工作，維持工作，方向性工作 27，從教學(xué)角度來(lái)看，中學(xué)生學(xué)實(shí)驗(yàn)則可以分為（演示實(shí)驗(yàn)）。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)），（課外實(shí)驗(yàn)）。28，學(xué)生實(shí)驗(yàn)通常分為：模仿式實(shí)驗(yàn)，分段式實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)

29，探究性學(xué)習(xí)分類：資料型探究，科學(xué)史探究，實(shí)驗(yàn)探究，調(diào)查探究 30，概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具：教的工具，學(xué)的工具，評(píng)價(jià)工具 31，備課包括：備目標(biāo)，備內(nèi)容，備學(xué)生，備過(guò)程，備教案 32，說(shuō)課至少包括：說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)方法，說(shuō)過(guò)程 33，評(píng)課從（理念），（任務(wù)），（技能）三個(gè)層面去討論該如何進(jìn)行評(píng)課。34，教學(xué)評(píng)價(jià)主要經(jīng)歷了（考試），（測(cè)量），（評(píng)價(jià)）三個(gè)發(fā)展階段 35，桑代克被稱為“教育測(cè)驗(yàn)之父”

36，衡量試卷質(zhì)量的指標(biāo)有：效度，信度，難度，和區(qū)分度

37，教育教學(xué)研究課題的基本類型：基礎(chǔ)性研究，應(yīng)用性研究，專題性研究 38，教育是研法的類型：?jiǎn)谓M實(shí)驗(yàn)法，等組實(shí)驗(yàn)法，循環(huán)實(shí)驗(yàn)法 39，桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論的因素：準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律。40，華生創(chuàng)立了行為主義學(xué)習(xí)理論包括：頻因律和近因律 41，強(qiáng)化分為：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

42，泰勒：最早提倡從“測(cè)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“評(píng)價(jià)”的是美國(guó)的教育評(píng)價(jià)與課程專家。43，檔案袋式評(píng)價(jià)法試一種將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的綜合性評(píng)價(jià)方式