第一篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論試題庫2

《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》試題庫 第二部分 選擇題

1．義務(wù)教育階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程理念包括（）。

A.倡導(dǎo)獨(dú)立性學(xué)習(xí)

B.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

C.淡化知識(shí)系統(tǒng)性

D.突出內(nèi)容趣味性 2．（）由中央人民政府教育部編定了《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，結(jié)束了我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)缺乏一個(gè)完善的教學(xué)大綱的狀況。

A.1949年

B.1950年

C.1951年

D.1952年

3．我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課最早是在（）年之后，隨著英國(guó)傳教士傳教活動(dòng)，在中國(guó)辦學(xué)開始設(shè)立的。

A.1902年

B.1840年

C.1912年

D.1856年 4．制定初中生物學(xué)的教學(xué)目的要求的依據(jù)是（）

A.根據(jù)普通中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的需要

B.根據(jù)中學(xué)的課程設(shè)置 C.根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平

D.以上三點(diǎn)都是 5．選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，必須做到理論聯(lián)系實(shí)際。這里指的聯(lián)系實(shí)際，是指（）A.我國(guó)目前和將來生產(chǎn)和科學(xué)發(fā)展的實(shí)際

B.我國(guó)社會(huì)需要的實(shí)際 C.我國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和自然狀況的實(shí)際

D.我國(guó)學(xué)生的實(shí)際 6．從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容（）。

A.要有統(tǒng)一性

B.要有多樣性

C.要有傳統(tǒng)性

D.既要有統(tǒng)一性，也應(yīng)有多樣性

7．初中階段主要學(xué)習(xí)的生物學(xué)內(nèi)容是（）

A.偏重感性的、比較淺顯的，側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)

B.偏重感性的，較多涉及生命本質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)

C.講述共性的，較多涉及生命本質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)

D.講述生物共性的，側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí) 8．衡量生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)是（）

A.教學(xué)過程設(shè)計(jì)的合理與否

B.教學(xué)目的要求達(dá)到與否

C.考試分?jǐn)?shù)高與否

D.教學(xué)內(nèi)容豐富與否

9．初中階段的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括（）

A.植物、動(dòng)物；人體生理衛(wèi)生；生物的遺傳進(jìn)化

B.植物、動(dòng)物；生物的遺傳進(jìn)化；生態(tài)

C.植物、動(dòng)物；人體生理衛(wèi)生；生態(tài)

D.植物、動(dòng)物；人體生理衛(wèi)生；生物的遺傳進(jìn)化；生態(tài) 10．能力的培養(yǎng)與掌握基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的關(guān)系是（）

A.相互對(duì)立的B.相輔相成的C.知識(shí)和技能是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)

D.能力的發(fā)展為掌握更多的知識(shí)和技能創(chuàng)造條件

11．向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育和辯證唯物主義教育都必須（）

A.從科學(xué)的內(nèi)容出發(fā)

B.通過潛移默化的方式來進(jìn)行

C.寓思想教育于知識(shí)教育之中

D.單純地進(jìn)行思想教育 12．在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體是（）

A.教師

B.教師和學(xué)生

C.學(xué)生

D.以上三點(diǎn)都不是

13．教學(xué)過程是學(xué)生以學(xué)習(xí)（）為主的認(rèn)識(shí)過程。

A.直接經(jīng)驗(yàn)

B.間接經(jīng)驗(yàn)

C.直接和間接經(jīng)驗(yàn)

D.人類的認(rèn)識(shí)過程 14．一位教師在講細(xì)菌一節(jié)時(shí)，向?qū)W生介紹了有關(guān)日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)實(shí)行細(xì)菌戰(zhàn)的罪行以及我國(guó)在解放后進(jìn)行了防病治病消毒滅菌方面的成就，從而激起了學(xué)生的愛國(guó)熱情激發(fā)了學(xué)習(xí)細(xì)菌有關(guān)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。這是根據(jù)（）原則來設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。

A.生物學(xué)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)

B.理論聯(lián)系實(shí)際的 C.傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的 D.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的 15．一位教師講生物與環(huán)境一節(jié)時(shí)，結(jié)合教學(xué)講解了我國(guó)目前需要解決的環(huán)境保護(hù)和生態(tài)平衡等有關(guān)的指示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是根據(jù)（）原則來設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。

A.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的 B.生物學(xué)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的

C.傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的 D.系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)相結(jié)合的 16．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，搞好生物學(xué)課外活動(dòng)。主要是根據(jù)（）原則來提出的。

A.理論聯(lián)系實(shí)際的原則

B.系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)相結(jié)合的 C.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的D.生物學(xué)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的

17．細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、遺傳工程、仿生學(xué)、生態(tài)學(xué)等生物科學(xué)新成就方面的知識(shí)是在（）被選進(jìn)我國(guó)高中生物教材的。

A.50年代末

B.60年代末

C.70年代末

D.80年代末 18．有教師在講靜脈的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)說：“為了防止血液倒流，靜脈想出個(gè)辦法，長(zhǎng)出了瓣膜”，這位教師這樣講，違背了講授的（）。

A.科學(xué)性和思想性

B.思考性 C.系統(tǒng)性和邏輯性

D.興趣性 19．“鯨”不少地方俗稱“鯨魚”，在講課中教師應(yīng)指出鯨是哺乳類，不能因?yàn)樯钤谒芯徒兴L魚。這段內(nèi)容是根據(jù)講述應(yīng)注意（）要求進(jìn)行說明的。

A.科學(xué)性與思想性的 B.重點(diǎn)突出的 C.盡量不要用習(xí)慣性口語的 D.啟發(fā)性與趣味性的 20．（）方法適用于各種生物的生活環(huán)境，外部形態(tài)，內(nèi)部構(gòu)造的描述。

A.敘述

B.講解

C.談話

D.討論 21．（）方法適用于說明、解釋或論證生物學(xué)概念、原理、公式等。

A.敘述

B.講解

C.談話

D.討論

22．談話中提出的問題要（）。

A.平均分配力量

B.對(duì)于一些次要和枝節(jié)性問題

C.解決難點(diǎn)

D.圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 23．談話法較適合于（）。

A.高年級(jí)生物學(xué)教學(xué)

B.低年級(jí)生物學(xué)教學(xué)

C.高年級(jí)、低年級(jí)生物學(xué)教學(xué)

D.都不合適 24．講授河蚌出水管和入水管的位置，選用那種直觀手段最理想（）

A.標(biāo)本

B.掛圖

C.模型

D.活的生物 25．實(shí)物直觀包括（）

A.活的生物、標(biāo)本、模型、人為環(huán)境、自然界

B.活的生物、標(biāo)本、自然界、人為環(huán)境、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

C.活的生物、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、模型、自然界、人為環(huán)境

D.活的生物、標(biāo)本、模型、自然界人為環(huán)境、生物學(xué)實(shí)驗(yàn) 26．不受時(shí)空限制，不受原物大小限制的直觀手段是（）

A.活的生物

B.標(biāo)本

C.模型

D.離體器官 27．需要再現(xiàn)歷史情景時(shí)，選擇哪種直觀手段最好（）

A.活的生物

B.標(biāo)本

C.掛圖

D.模型 28．實(shí)驗(yàn)所需證明的生物學(xué)原理相對(duì)比較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)操作步驟也比較簡(jiǎn)單時(shí)教師和（）方式。A.講課前的演示實(shí)驗(yàn)

B.講課中的演示實(shí)驗(yàn)

C.講課后的演示實(shí)驗(yàn)

D.以上三者都可

29．有些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，所需時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)材料容易獲得，操作也比較簡(jiǎn)單，可采用（）方式進(jìn)行。

A.演示實(shí)驗(yàn)

B.學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)

C.課外實(shí)驗(yàn)

D.參觀 30．根據(jù)記憶和遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)時(shí)間的分配應(yīng)（）

A.把大部分復(fù)習(xí)時(shí)間放在平時(shí)，分散進(jìn)行

B.把大量時(shí)間集中到最后復(fù)習(xí)31．

根據(jù)遺忘（）的特點(diǎn)，對(duì)生物知識(shí)的復(fù)習(xí)應(yīng)該（）。

A.先快后慢?集中突擊

B.先快后慢?分散多次進(jìn)行 C.先慢后快?集中突擊

D.先慢后快?分散多次進(jìn)行 32．發(fā)現(xiàn)法的提出者是（）。

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.皮亞杰

D.布魯納 33．講“光合作用”這部分內(nèi)容時(shí)，按布盧姆的教育目標(biāo)分類，屬于理解水平的問題是（）。A.葉綠體中含有哪兩類色素

B.什么叫光反應(yīng)

C.光合作用的實(shí)質(zhì)

D.作物栽培要合理密植 34．在《觀察植物細(xì)胞有絲分裂》實(shí)驗(yàn)中，錯(cuò)誤的操作是（）。A．洋蔥根尖的培養(yǎng)應(yīng)從實(shí)驗(yàn)前3~4天開始 B．讓洋蔥底部接觸到杯內(nèi)水面,以培養(yǎng)出根尖 C．待根尖長(zhǎng)到1~2厘米后，剪下備用

D．剪下的根尖首先應(yīng)染色、再經(jīng)漂洗、解離后制片 35．學(xué)生的智力要從哪些方面考察（）

A.各科學(xué)習(xí)成績(jī)

B.大腦的重量

C.在各種活動(dòng)中反應(yīng)的敏捷程度

D.獨(dú)立地提出問題，解決問題的能力

36．在教學(xué)中要重視學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)要使學(xué)生充分感知，培養(yǎng)起觀察能力，思維能力，以及具有運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的獨(dú)立精神，是哪位教育家的觀點(diǎn)（）

A.夸美紐斯

B.烏審斯基

C.昆體良

D.布魯姆 37．培養(yǎng)中學(xué)生記憶力常用的方法有（）

A.加強(qiáng)大腦營(yíng)養(yǎng)

B.有明確的記憶目的

C.加強(qiáng)理解使知識(shí)系統(tǒng)化

D.理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué) 38．正確的觀察力應(yīng)是（）

A.能有效而充分地使用各種感覺器官

B.能在觀察中發(fā)現(xiàn)對(duì)象的相似和相異點(diǎn) C.能客觀的觀察、定量的觀察、定型的觀察、動(dòng)態(tài)的觀察和綜合性的觀察

39．生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πǎǎ?/p>

A.知識(shí)獲得能力

B.操作能力

C.整理和分析能力

D.創(chuàng)造能力 40．人的思維活動(dòng)過程，通常表現(xiàn)為（）

A.分析、綜合、比較

B.抽象、概括、具體化

C.懷疑、認(rèn)識(shí)、明確

D.是以上多種活動(dòng)的綜合 41．對(duì)于教師來說，重要的是掌握（）

A.教材分析的一般方法

B.目前使用的教材應(yīng)該如何分析

C.教材分析的特殊方法

D.目前和過去使用的教材應(yīng)該如何分析 42．教材分析的順序是（）

A.鉆研大綱→分析教材體系→明確目的→確定方法

B.鉆研大綱→明確目的→分析教材內(nèi)容→確定方法

C.鉆研大綱、明確目的→分析教材體系→分析教材的重點(diǎn)難點(diǎn)→確定方法 D.鉆研大綱、明確目的→分析教材的重點(diǎn)難點(diǎn)→分析教材體系→確定方法 43．教學(xué)工作計(jì)劃包括（）

A.學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃

B.學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃

C.單元教學(xué)工作計(jì)劃

D.課時(shí)計(jì)劃

44．教學(xué)工作的一般準(zhǔn)備包括（）

A.鉆研大綱和分析教材

B.閱讀收集有關(guān)的資料、搜集實(shí)驗(yàn)材料、制作直觀教具 C.熟悉自然界、了解學(xué)生實(shí)際情況

D.制定生物學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃 45．生物教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)材料，往往具有（）

A.隨機(jī)性

B.永久性

C.季節(jié)性

D.靈活性 46．（）是教師上課的依據(jù)。

A.學(xué)年教學(xué)計(jì)劃

B.學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

C.課時(shí)計(jì)劃

D.單元教學(xué)計(jì)劃 47．教學(xué)質(zhì)量分析和評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括（）

A.教學(xué)效果B.教學(xué)過程

C.教案

D.考試分?jǐn)?shù) 48．有較明顯或較多的缺點(diǎn)，不能很好達(dá)到要求的課應(yīng)該評(píng)為（）

A.較好的課

B.較差的課

C.一般的課

D.失敗的課

49．考查與考試的目的是（）

A.對(duì)教師來說，可評(píng)定學(xué)生成績(jī)

B.幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題 C.幫助教師考查教學(xué)目的完成情況

D.促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn) 50．生物學(xué)考查常用的方法有（）

A.課堂提問

B.作業(yè)

C.書面測(cè)驗(yàn)

D.觀察法 51．筆試的優(yōu)點(diǎn)是（）

A.易于管理

B.有利于評(píng)價(jià)比較全班學(xué)生的成績(jī)

C.通過試卷可以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和缺陷 52．標(biāo)準(zhǔn)化考試是（）的考試。

A．由專門的測(cè)驗(yàn)機(jī)構(gòu)編制并組織實(shí)施

B．采用選擇題等客觀試題進(jìn)行 C．用標(biāo)準(zhǔn)分來評(píng)分計(jì)分

D．具客觀而規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)誤差作嚴(yán)格控制 53．標(biāo)準(zhǔn)化考試最有效的改進(jìn)措施是（）

A.制定命題雙向細(xì)目表

B.增大試題覆蓋面

C.用計(jì)算機(jī)評(píng)卷

D.采用以客觀性試題為主的題型 54．實(shí)驗(yàn)技能考試主要是用以（）

A.考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和觀察、動(dòng)手能力B.考查學(xué)生生物學(xué)的創(chuàng)造研究能力

C.考查學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的掌握情況

55．對(duì)教育工作效果進(jìn)行定量分析常采用的方法是（）

A.實(shí)驗(yàn)法

B.觀察法

C.測(cè)量法D.問卷法

E.聯(lián)想法 56．布魯姆主張學(xué)習(xí)包含的三個(gè)領(lǐng)域是（）

A.認(rèn)知領(lǐng)域

B.意志領(lǐng)域

C.動(dòng)作技能領(lǐng)域

D.情感領(lǐng)域 57．布魯姆主張學(xué)習(xí)的認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)階層從最低至最高，依次分別為（）A.識(shí)記、分析、理解、應(yīng)用、綜合評(píng)價(jià)

B.評(píng)價(jià)分析、識(shí)記、理解、應(yīng)用、綜合 C.識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

58．考試內(nèi)容完全反映了考生的實(shí)際水平，說明效度為（）A.1

B.0

C.－1 59．一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)同一個(gè)學(xué)生施測(cè)多次，其測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)基本相同，則可認(rèn)為這個(gè)測(cè)驗(yàn)具有較高的（）。A.效度

B.信度

C.難度

D.區(qū)分度

60．考生得分完全隨機(jī)，與考生的實(shí)際水平無關(guān)，說明考試信度為（）A.1

B.0

C.－1 61．提高考試信度的有效途徑是（）

A.考試手續(xù)、時(shí)間必須嚴(yán)格統(tǒng)一規(guī)定

B.評(píng)分計(jì)分統(tǒng)一可觀，消除個(gè)人偏見

C.在許可情況下，試卷覆蓋面盡量寬，增加試題數(shù)量D.考題難度適中，指導(dǎo)語清楚 62．區(qū)分度在0.40以上的試卷（）

A.非常良好

B.尚可，用時(shí)需改進(jìn)

C.差，必須淘汰

63．編制科學(xué)性較強(qiáng)的試卷，須經(jīng)過的程序是（）

A.廣泛征題

B.審題

C.試測(cè)D.建立題庫E.成卷F.隨機(jī)抽題 64．生物教育科研的步驟依次是（）

A.確定研究課題；制定研究計(jì)劃；進(jìn)行研究；討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。B.制定研究計(jì)劃；確定研究課題；進(jìn)行研究；討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。C.確定指導(dǎo)思想；制定研究計(jì)劃；進(jìn)行研究；討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

65．目前許多國(guó)家都十分重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，一般說來，課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)之比為（）A.1：2

B.1：3

C.1：1

D.1：5 66．電子計(jì)算機(jī)可應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)的哪些方面（）A.模擬生物的生理作用

B.從細(xì)胞水平和分子水平模擬生命活動(dòng)的規(guī)律

C.生物學(xué)統(tǒng)計(jì)

D.生物學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)

E.貯存試題

F.閱卷和考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析

67．教育實(shí)驗(yàn)科研過程中，最重要、最困難的問題是（）。A．確定研究課題、閱讀有關(guān)研究成果

B.制定研究計(jì)劃 C.收集、整理資料

D.分析資料、討論研究結(jié)果

68．通過生物學(xué)教學(xué)的課外活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生（）

A.觀察能力

B.思維能力

C.應(yīng)變能力

D.組織能力

E.寫作能力

F.適應(yīng)能力 69．課外活動(dòng)組織形式有（）

A.全體學(xué)生參加的課外活動(dòng)

B.少數(shù)學(xué)生參加的課外生物興趣小組活動(dòng)

C.個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行的課外活動(dòng)

70．課外興趣小組活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)以什么為出發(fā)點(diǎn)（）

A.課堂教學(xué)內(nèi)容

B.拓寬書本知識(shí)

C.培養(yǎng)實(shí)踐能力

第二篇：生物學(xué)教學(xué)論試題庫

第一章 中學(xué)生物學(xué)課程

（一）名詞解釋

1、課程標(biāo)準(zhǔn)

（二）填空題

1、從課程內(nèi)容的組織方式來看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為 課程和 課程。

2、新的高中生物學(xué)課程包括 和 兩部分內(nèi)容，其中前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，旨在進(jìn)一步提高全體高中生共同的生物科學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供幫助。

3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，是我國(guó)大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革進(jìn)展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了《 》，2003年2月，教育部又頒布了《 》。

4、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)，具體確定并描述 在不同階段生物學(xué)課程中應(yīng)該取得的。是用行為動(dòng)詞描述學(xué)習(xí)后。

5、我國(guó)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前言、、和實(shí)施建議。

6、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了 個(gè)主題，并選擇了 作為主線，貫穿在這些主題之中。

7、課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的 和。（出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)）8、2000年后我國(guó)頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩個(gè)層次來表述，一是課程，二是課程的。

９、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)，具體確定并描述 在不同階段生物學(xué)課程中應(yīng)該取得的。是用行為動(dòng)詞描述學(xué)習(xí)后。

10、教科書既是支持教師開展教學(xué)活動(dòng)的，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的。

11、教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科 的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國(guó)家的意識(shí)形態(tài)和。

12、新的課程理念是、、、。（提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、提倡探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。）

13、與新課程理念相適應(yīng)的生物評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的范圍主要是、、等三個(gè)方面。（學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師的教學(xué)行為、教師的基本素質(zhì)）

14、與新課程理念相適應(yīng)的生物評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要表現(xiàn)在、、。（學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的參與程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）

15、教材的教學(xué)主線是由 和 組成的。（知識(shí)結(jié)構(gòu)主線、教學(xué)目標(biāo)主線）

（三）單項(xiàng)選擇題

1、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是（）

A、它是中學(xué)的一門選修課程；B、它是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程；C、它是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科；D、它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程。

2、中學(xué)生物學(xué)課程價(jià)值主要體現(xiàn)在（）

A、面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)；B、面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程；C、面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程；D、面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

3、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（）

Ａ、主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法；Ｂ、主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容；Ｃ、主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活動(dòng)；Ｄ、主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。

４、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是（）

A、它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國(guó)家課程文件；B、它是國(guó)家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一的最高要求；C、它是對(duì)初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具體詳細(xì)的規(guī)定；D、它是用一系列抽

象的名詞術(shù)語來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（）

A、初中共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成；B、共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成；C、共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題；D、高中必修部分共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題。

6、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是（）

A、前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過程；B、課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向；C、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)；D、實(shí)施建議：提出了活動(dòng)和探究的具體內(nèi)容、方法及課時(shí)分配。

7、關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是（）

A、生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識(shí)、能力、態(tài)度情感價(jià)值觀和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等內(nèi)容；B、課程的總目標(biāo)是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，具體目標(biāo)是對(duì)總目標(biāo)的解釋和具體的要求；C、課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計(jì)者對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)、理念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的不同方面；D、具體目標(biāo)專指生物教學(xué)過程中知識(shí)與技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

8、關(guān)于教科書的描述不正確的是（）

A、教科書是教師教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教師要忠于教材，不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整；B、教科書的編寫要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求；C、教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具；D、教科書是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。

（四）多項(xiàng)選擇題

1、下列描述正確的是（）

A、中學(xué)生物學(xué)課程從性質(zhì)上來講屬于學(xué)科課程；B、中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程；C、中學(xué)生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)；D、中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程；E、中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜合課。

2、下列描述正確的是（）

A、中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)；B、中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)；C、中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。

3、下列描述正確的是（）

A、中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程；B、中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；C、中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學(xué)生物學(xué)課程是一門重要的文科課程。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)是（）A、《課程計(jì)劃》；B、是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)；C、是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件；D、《教學(xué)大綱》；E、教學(xué)的具體內(nèi)容的規(guī)定。

5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是（）

A、具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評(píng)價(jià)及教材編寫等方面的建議；B、我國(guó)基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求；C、每個(gè)中學(xué)生物教材編寫人員、生物教師和教學(xué)管理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩；D、國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求；E、國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。

6、生物課程標(biāo)準(zhǔn)（）

A、是根據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱制定的詳細(xì)的課程計(jì)劃；B、是根據(jù)課程計(jì)劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程中的學(xué)習(xí)成果；C、主要描述了學(xué)生在某一階段具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；D、包括了前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等內(nèi)容；E、隱含地指出了教師的任務(wù)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。

7、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容的說明正確的是（）

A、前言：簡(jiǎn)要闡明了編寫者的寫作意圖，為生物學(xué)課程設(shè)計(jì)定了基調(diào)；B、課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)。它指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向；C、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：共選取了科學(xué)探究、人與生物圈、生物的多樣性等10個(gè)主題；D、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是用清晰的行為動(dòng)詞描述的行為目標(biāo)；E、實(shí)施建議：主要建議課時(shí)的分配。

8、屬于我國(guó)7～9年級(jí)生物學(xué)課程總目標(biāo)的是（）

A、理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意義；B、初步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，具有一定的科學(xué)

探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣；C、獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)中的應(yīng)用；D、掌握基因工程等生物學(xué)技術(shù)，能夠解決實(shí)際問題；E、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)參與社會(huì)各種活動(dòng)的能力。

9、中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于能力方面具體目標(biāo)包括（）

A、思維習(xí)慣；B、實(shí)驗(yàn)操作技能；C、科學(xué)探究技能；D、獲取信息的能力；E、思維能力

10、關(guān)于生物教科書的描述正確的是（）

A、學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具；B、教師開展各種教學(xué)活動(dòng)的書籍；C、教學(xué)內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科知識(shí)的邏輯體系、知識(shí)的深度、呈現(xiàn)方式以及編寫思路等；D、教師不可選擇、不可變動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容；E、教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右。

（五）簡(jiǎn)答題

中學(xué)生物學(xué)課程的主要價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面？

（六）論述題

為什么中學(xué)階段要開設(shè)生物學(xué)課程？

（一）名詞解釋

1、科學(xué)素養(yǎng)；

（二）填空題

1、自然科學(xué)包括家們?cè)谔剿髯匀粖W秘方面做出的不懈努力及科學(xué)家們?cè)谒伎己徒鉀Q問題中所運(yùn)用的思維方式和工作方法。

2、自然科學(xué)主要有以下四個(gè)緯度構(gòu)成：科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系、科學(xué)是一系列的思維方式、科學(xué)是一套、科學(xué)要與

3、在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設(shè)、（三）單項(xiàng)選擇

1、關(guān)于自然科學(xué)有關(guān)內(nèi)容的描述不正確的是（A、科學(xué)依賴于定量化的工作、精確的測(cè)量、觀察與實(shí)驗(yàn)；科學(xué)是指科學(xué)家們的研究成果；

2、自然科學(xué)主要的四個(gè)維度是（A、定量化、觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過程；知識(shí)體系、科學(xué)是一系列思維方式、科學(xué)是一套探究方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)相互作用；提出假設(shè)、為檢驗(yàn)假設(shè)尋找證據(jù)、得出結(jié)論。

3、在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它們是（A、強(qiáng)烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習(xí)慣；D、實(shí)事求是的態(tài)度、大量的參考資料、定量化的分析。

4、中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在（A、20世紀(jì)60年代以前；

5、對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的描述不正確的是（A、科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況；的認(rèn)識(shí)在不斷變化，不同時(shí)代人們對(duì)它的解釋有所不同，而同一時(shí)代，不同的機(jī)構(gòu)、組織和專家對(duì)它的解釋則是相同的；C、科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一是對(duì)科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況；二是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力；生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。

6、下面說法正確的是（A、具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每個(gè)公民必不可少的要求；或工程技術(shù)為職業(yè)；好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感。

7、我國(guó)將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并將它作為課程的主要目的是在（A、1980年；B、8、提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展（A、強(qiáng)烈的好奇心、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造力、科學(xué)的思維方法；

第二章 科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)

3、科學(xué)態(tài)度； 和 兩部分，前者是相對(duì)穩(wěn)定的研究結(jié)果及由此構(gòu)成的知識(shí)體系，后者是科學(xué) 相互作用。

D、科學(xué)工作定量化的特點(diǎn)將科學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。）

B、精確測(cè)量、認(rèn)真觀察、精確實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析；

B、20世紀(jì)70年代初期；）

D、科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)）

年；C、2000年；D、2001、創(chuàng)造力 和

B、自然科學(xué)在自我更正的過程中積累；）

B、假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)；）

C、20世紀(jì)80B、一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生一定要以科學(xué)

B、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀；科學(xué)探究方法與技

。C、自然

C、科學(xué)是一個(gè)D、確認(rèn)和表述問題、C、解釋、測(cè)量、數(shù)據(jù)分析；D、本次基礎(chǔ)教育課程改革。B、隨著時(shí)代的發(fā)展人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)D、科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義就是具有良））

2、生物科學(xué)素養(yǎng)；4）年代以后；C、對(duì)不同的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有相同的要求；1990年。

能；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)；生物學(xué)知識(shí)和操作技能；C、愛國(guó)主義教育、科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究的方法、誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)；D、強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、誠(chéng)實(shí)、合作、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神。

9、下列描述不正確的是（）

A、科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過程，知識(shí)的變化是不可避免的；B、科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；C、科學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，它能夠?yàn)橐磺袉栴}提供全部答案；D、科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。

10、學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是（）

A、科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)；B、科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維；C、科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開辟人類新的知識(shí)領(lǐng)域；D、科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。

11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是（）

A、學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能將這些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)。但他們?nèi)杂绣e(cuò)誤概念，對(duì)生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確；B、學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對(duì)術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶；C、學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識(shí)和技能，能用自己的話來解釋概念；D、學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會(huì)之間的相互作用。

（四）多項(xiàng)選擇

1、下列描述正確的是（）

A、生物是一門自然科學(xué)，生物教師在教授這門課時(shí)，要把生物課作為一門自然課程來對(duì)待；B、生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征；C、生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程；D、生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其他學(xué)習(xí)方式；E、生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生親自觀察實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)為主。

2、下面描述正確的是（）

A、科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測(cè)量；B、觀察與實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基石；C、科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實(shí)驗(yàn)反復(fù)證實(shí)之后，科學(xué)家們才會(huì)接受；D、自然科學(xué)在自我更正的過程中得到積累；E、科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果。

3、科學(xué)的本質(zhì)和特征包括（）

A、定量化；B、定性化；C、觀察與實(shí)驗(yàn)；D、科學(xué)過程；E、重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

4、關(guān)于科學(xué)的描述正確的是（）

A、科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體，這個(gè)知識(shí)體隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新但不會(huì)增大；B、科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點(diǎn)和追求；C、科學(xué)是一套研究方法；D、科學(xué)是一系列的思維方式；E、科學(xué)對(duì)社會(huì)有重要的影響，科學(xué)的成長(zhǎng)和發(fā)展根扎于社會(huì)之中。

5、學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括（）

A、學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；B、學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；C、學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象；D、學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式；E、學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為。

6、具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該（）

A、具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感；B、掌握科學(xué)的基本概念和原理；C、具有基本的科學(xué)探究能力；D、具有創(chuàng)造性地解決問題的能力；E、從不與他人合作，事事堅(jiān)持獨(dú)立的能力。

7、下列描述正確的是（）

A、科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)；B、我國(guó)最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念；C、生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深入；D、中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平；E、我國(guó)在2000年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程。

8、科學(xué)態(tài)度包括（）

A、好奇心；B、思維力；C、誠(chéng)實(shí)；D、合作；E、創(chuàng)造力。

9、下列描述正確的有（）

A、世界不可以全部被認(rèn)知；B、科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過程，科學(xué)知識(shí)是不斷變化的；C、科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；D、科學(xué)不能為一切提供全部答案；E、科學(xué)能夠?yàn)橐磺刑峁┤看鸢浮?/p>

10、下列描述正確的是（）

A、科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時(shí)間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；B、學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究；C、學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是在課外活動(dòng)課中進(jìn)行；D、學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力；E、科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。

11、下列描述正確的是（）A、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)；B、生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置；C、一個(gè)學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的多少和年級(jí)的高低；D、多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)無法達(dá)到的境界和水平；E、為學(xué)過生物學(xué)知識(shí)的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零。

（五）簡(jiǎn)答題

科學(xué)的本質(zhì)是什么？ 簡(jiǎn)述自然科學(xué)的基本特征和科學(xué)過程的一般步驟

（六）論述題

試論科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué)

第三章

（一）名詞解釋

1、學(xué)習(xí)；

2、頻因律；

3、近因律；

9、概念轉(zhuǎn)變理論；

10、錯(cuò)誤概念

11、建構(gòu)

（二）填空題

1、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識(shí)如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即和 的學(xué)習(xí)理論。

2、作為一個(gè)劃時(shí)代的人物，也為后繼 的研究提供了基本的范式。

3、理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而獲得新知識(shí)的過程。

4、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循

5、律意味著對(duì)一些重點(diǎn)、教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

6、強(qiáng)化可以分為 和 兩種類型，的刺激。

7、斯金納繼承了華生強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、客觀和預(yù)測(cè)等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的刺激習(xí)理論的研究取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了

8、斯金納把機(jī)體由于刺激而被動(dòng)引發(fā)的反應(yīng)稱為

9、斯金納提出了 教學(xué)的概念，并總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，并從教學(xué)運(yùn)動(dòng)，此運(yùn)動(dòng)給教學(xué)方法帶來了很大影響。

10、布魯納認(rèn)為直覺思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要，直覺思維的本質(zhì)是學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象。

11、講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實(shí)際教學(xué)的過程中，講解式教學(xué)分為兩個(gè)階段：即提供

12、奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個(gè)先決條件，一是學(xué)生表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容和自己已有知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是有的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系起來。

13、皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代 理論的重要來源。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作用過程中建構(gòu)起來的。42

14、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。

15、建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種

生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論

5、練習(xí)律；

6、效果律；

7、操作性反應(yīng)；

8、應(yīng)激性反應(yīng)；

是學(xué)習(xí)理論的一大超越，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。而 理論則把

律和 律。

律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才徘罢呖梢岳斫鉃闄C(jī)體希望增加的刺激，后者則是機(jī)體力圖避開-反應(yīng)-聯(lián)結(jié)學(xué) 學(xué)說和 理論。

，機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)稱為。

20世紀(jì)50年代后期開始積極倡導(dǎo)

和 性的，所以教師在

和呈現(xiàn)。

的傾向，即表現(xiàn)出一種 對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生 的過程，學(xué)習(xí)者不是

、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的4、準(zhǔn)備律；首次用實(shí)驗(yàn)而不是思辨的方法來研究學(xué)習(xí)問題，難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性，標(biāo)準(zhǔn)是看它在 中是否可行、是否起作用。

16、建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)，要靠__________建構(gòu)接受知識(shí)，以 的經(jīng)驗(yàn)、信念為景背去分析知識(shí)的。

17、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些 是如何轉(zhuǎn)變?yōu)?的理論。概念轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是科學(xué)教育中的核心問題，也是近年來國(guó)際科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)。

18、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對(duì) 的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、四個(gè)條件。

（三）單項(xiàng)選擇

1、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對(duì)教育影響最大的三大理論是（）

A、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論、斯金納的操作條件作用理論；B、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、斯金納的操作條件作用理論；C、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論；D、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論

2、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中可以得到的啟示（）

A、新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系；B、將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)、教具的使用有利于教學(xué)；C、頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排；D、近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。

3．經(jīng)典條件作用理論視學(xué)習(xí)為（）

A、反應(yīng)后及時(shí)強(qiáng)化的結(jié)果；B、形成聯(lián)結(jié)； C、剌激替代的過程；D、機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)。

4、桑代克在1913年所做的一個(gè)經(jīng)典行為主義的實(shí)驗(yàn)中，用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是（）A、狗； B、貓；C、白鼠；D、鴿子

5、桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括（）

A、準(zhǔn)備律、近因律、效果律；B、頻因律、準(zhǔn)備律、效果律；C、準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律；D、近因律、頻因律、練習(xí)律。

6、桑代克的試誤理論對(duì)教學(xué)的啟示（）

A、按照準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高；B、按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰比獎(jiǎng)賞的效果更有力；C、頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排；D、近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。

7、下面與斯金納無關(guān)的敘述是（）

A、操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論；B、量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué)；C、程序教學(xué)；D、小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

8、沒有反饋的練習(xí)是沒有效果的，教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)及心理準(zhǔn)備等，是行為學(xué)習(xí)理論中的哪一種類型對(duì)教學(xué)的啟示（）

A.聯(lián)結(jié)主義理論； B.經(jīng)典條件作用理論；C.操作條件作用理論； D.意義學(xué)習(xí)理論；

9、在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有（）

A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論；C、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論；D、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論。

10、關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是（）

A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；B、強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)；C、強(qiáng)調(diào)信息的儲(chǔ)存；D、強(qiáng)調(diào)教師指示性的的語言信息。

11、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是（）

A、在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)；B、學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過程；C、教師在學(xué)生探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化；D、學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。

12、下面敘述正確的是（）

A、在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；B、在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是在內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)；C、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)；D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)習(xí)。

13、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、信息提取是哪一種學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)特征（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論；Ｂ．意義學(xué)習(xí)論；Ｃ．聯(lián)結(jié)主義理論；Ｄ．經(jīng)典條件作用理論。

14、講解式教學(xué)是（）

A、漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法；B、是學(xué)生機(jī)械接受性學(xué)習(xí)；C、是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；D、由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。

15、講解式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過程中，可分為兩個(gè)階段（）

A、漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)。

16、先行組織者是指（）

A、教師；B、學(xué)生；C、和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的引導(dǎo)性材料；D、學(xué)習(xí)材料。

17、講解式教學(xué)要遵守的原則是（）

A、漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)

18、講解式教學(xué)是哪一種學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式（）

A．經(jīng)典條件作用理論；B.操作條件作用理論； C．意義學(xué)習(xí)論 D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。

19、下面敘述不正確的是（）

A、行為主義和認(rèn)知主義的共同點(diǎn)：以客觀主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是現(xiàn)實(shí)的、外在于學(xué)習(xí)者的；B、行為主義和認(rèn)知主義對(duì)知識(shí)的本質(zhì)、組成、來源、發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定；C、行為主義和認(rèn)知主義都試圖分析、分解并且簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教學(xué)的效率和效果；D、行為主義和認(rèn)知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。

20、下面描述錯(cuò)誤的是（）

A、科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分；B、科學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代起著關(guān)鍵作用；C、科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點(diǎn)；D、科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。

21、建構(gòu)主義的理論來源主要來自于（）

A、布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論；B、杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說；C、布魯納經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用理論；D、布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說。

22、建構(gòu)主義認(rèn)為（）

A、科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行，是否起作用；B、科學(xué)知識(shí)是對(duì)客觀實(shí)在的精確反映，是經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的；C、學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的吸收者；D、學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料一無所知。

23、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點(diǎn)是（）

A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；B、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；C、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；D、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。

24、建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)（）

A、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；B、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、教師是知識(shí)的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；C、從教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；D、從教師者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

25、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個(gè)條件是（）

A、對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；B、對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性；C、對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；D、對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。

26、學(xué)生和教師的觀念要明確地成為課堂話語的一部分是（）

A．建構(gòu)主義知識(shí)觀； B．建構(gòu)主義教學(xué)觀； C．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 D．為轉(zhuǎn)變概念而教的指導(dǎo)原則之一；

（四）多項(xiàng)選擇

1、對(duì)教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有（）

A、巴甫洛夫－華生的強(qiáng)化理論；B、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用；C、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論；D、斯金納的操作條件作用理論；E、桑代克的強(qiáng)化理論。

2、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循（）

A、效果律；B、練習(xí)律；C、近因律；D、準(zhǔn)備律；E、頻因律。

3、按照華生的觀點(diǎn)，下面說法正確的是（）

A、在學(xué)習(xí)過程中，如果要學(xué)習(xí)某種動(dòng)作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動(dòng)作的習(xí)慣；B、在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化；C、學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時(shí)間的分配、過度學(xué)習(xí)等對(duì)學(xué)習(xí)沒有太大的影響；D、過度學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)到的知識(shí)更加牢固；E、教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)。

4、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有（）

A、效果律；B、練習(xí)律；C、近因律；D、準(zhǔn)備律；E、頻因律。

5、按照桑代克的觀點(diǎn)，下面說法正確的是（）

A、人的學(xué)習(xí)方式與動(dòng)物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)；B、刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)；C、學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)；D、刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱與反應(yīng)后獲得的獎(jiǎng)懲有關(guān)；E、不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)。

6、斯金納創(chuàng)立了（）

A、經(jīng)典條件作用理論；B、操作性條件作用學(xué)說；C、強(qiáng)化理論；D、試誤理論；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

7、斯金納認(rèn)為（）

A、機(jī)體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)；B、機(jī)體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)；C、機(jī)體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng)；D、操作性反應(yīng)可以用來解釋基于操作行為的學(xué)習(xí)，如寫字；E、增加正強(qiáng)化或減少負(fù)強(qiáng)化都能促進(jìn)機(jī)體行為反應(yīng)的頻率增加。

8、與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是（）

A、強(qiáng)化教學(xué)原則；B、概念圖教學(xué)策略；C、程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)；D、及時(shí)反饋原則；E、直觀教學(xué)原則。

9、下列描述正確的是（）

A、行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用理論推理的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究；B、行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究；C、行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)；D、行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會(huì)性和主觀能動(dòng)性；E、行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成。

10、下列描述正確的是（）

A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；C、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；D、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。

11、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（）

A、學(xué)習(xí)過程；B、直覺思維；C、內(nèi)在動(dòng)機(jī)；D、信息提??；E、信息儲(chǔ)存。

12、按照布魯納的觀點(diǎn)，下面的描述錯(cuò)誤的是（）

A、要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚；B、教師從事知識(shí)教學(xué)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將教材進(jìn)行適當(dāng)組織；C、教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式；D、教材難度安排不需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持；E、教師從事知識(shí)教學(xué)，不需配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

13、下列說法正確的是（）

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)；B、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)；C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí)；D、接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的。

14、下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有（）

A、漸進(jìn)分化；B、整合協(xié)調(diào)；C、講解式教學(xué)；D、先行組織者；E、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)。

15、下面說法正確的是（）

A、建構(gòu)主義理論是一個(gè)龐雜的社會(huì)科學(xué)理論；B、建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專用術(shù)語；C、建構(gòu)主義理論是一個(gè)全新的思想；D、建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說；E、建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導(dǎo)思想。

16、屬于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的描述有（）

A、科學(xué)知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征；B、科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)；C、學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)過程；D、學(xué)習(xí)是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，教師

起著非常重要的作用；E、學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過程，主要是同化和順應(yīng)。

17、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)（）

A、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)；B、以學(xué)習(xí)者為中心；C、學(xué)習(xí)情境；D、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；E、教師的作用。

18、概念轉(zhuǎn)變理論（）

A、建立在行為主義理論的經(jīng)驗(yàn)研究之上；B、建立在認(rèn)知科學(xué)關(guān)于兒童錯(cuò)誤概念的經(jīng)驗(yàn)研究之上；C、試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的；D、試圖解釋和理解先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的；E、試圖解釋和理解錯(cuò)誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的。

19、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件是（）

A、對(duì)錯(cuò)誤概念的不滿；B、對(duì)現(xiàn)有概念的不滿；C、新概念的可理解性、合理性、有效性；D、現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性；E、錯(cuò)誤概念的不合理性、不可理解性。

（五）簡(jiǎn)答題

1、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中可以得到哪些啟示？

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要有哪些特征？

3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有哪些突出特點(diǎn)？

4、建構(gòu)主義教學(xué)觀主要強(qiáng)調(diào)哪些方面？

5、建構(gòu)主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？

6、概念轉(zhuǎn)變的條件是什么？

（六）論述題

1、試論建構(gòu)主義理論與生物學(xué)教學(xué)。

2、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的概念轉(zhuǎn)變？

第四章 教學(xué)基本技能

（一）名詞解釋

1、導(dǎo)入技能；

2、教學(xué)語言；

3、提問技能；

4、變化技能；

5、強(qiáng)化技能；

6、語言強(qiáng)化；

7、標(biāo)志強(qiáng)化；

8、動(dòng)作強(qiáng)化；

9、活動(dòng)強(qiáng)化；

10、演示技能；

11、結(jié)束技能；

12、組織技能；

13、板書；

14、（二）填空題

1、在課堂口語中，對(duì)詞匯的要求是：規(guī)范、、。

2、變化技能是把學(xué)生的 注意過渡到 注意的有效方式。

3、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話的、、節(jié)奏和速度的變化。

4、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、和 的變化。

5、寫在黑板正中的板書稱，寫在黑板兩側(cè)的板書稱。

6、板書的類型有：提綱式、、圖示式、、計(jì)算式等。

7、板書的類型有：、、圖示式、綜合式、計(jì)算式等。

8、結(jié)束技能的類型有：、、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主題、鞏固練習(xí)等。

9、結(jié)束技能的類型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、領(lǐng)悟主題、、等。

10、課堂討論的方式主要有：全班討論、討論、專題討論和 討論。

11、教學(xué)技能主要包括、、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個(gè)方面的技能。

12、教學(xué)技能主要包括、、導(dǎo)入、教學(xué)語言、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個(gè)方面的技能。

13、教學(xué)技能主要包括、、導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、結(jié)束、課堂組織十個(gè)方面的技能。

（三）單項(xiàng)選擇

1、與課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要目的無關(guān)的是（）

A、獲得反饋信息；B、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；C、明確學(xué)習(xí)目的；D、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、不屬于課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用原則的一條為（）

A、示范性和鮮明性；B、目的性和針對(duì)性；C、趣味性和藝術(shù)性；D、關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性。

3、以復(fù)習(xí)、提問、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)開始，提供新舊知識(shí)聯(lián)糸的支點(diǎn)來導(dǎo)入新課的方法是（）A.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入； B.事例導(dǎo)入； C.舊知識(shí)導(dǎo)入； D.直接導(dǎo)入；

4、教學(xué)基本語言技能不包括的要素是（）

A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調(diào)和節(jié)奏；D、詞匯和語法。

5、一個(gè)人的能力與哪個(gè)因素?zé)o關(guān)（）A、知識(shí)；B、體力；C、智力；D、財(cái)產(chǎn)。

6、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言不需遵循的原則是（）

A、科學(xué)性和學(xué)科性；B、針對(duì)性和生動(dòng)性；C、多樣性和強(qiáng)化性；D、簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性。

7、知識(shí)與能力的關(guān)系，錯(cuò)誤的表述是（）

A、知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)；B、能力是獲得知識(shí)的前提；C、知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為能力；D、能力的形成比知識(shí)的獲得要快。

7、課堂提問的主要作用表現(xiàn)在（）

A、檢查學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)；B、激起動(dòng)機(jī)，建立聯(lián)系；C、傳授知識(shí)，形成志趣；D、明確目的，形成概念。

8、與課堂提問的要點(diǎn)不符的是（）

A、清晰與連貫；B、停頓與語速；C、提示與評(píng)價(jià)；

9、講解法的優(yōu)點(diǎn)在于（）

A、學(xué)生有直接的感性認(rèn)識(shí)；B、信息傳輸?shù)拿芏缺容^高；

10、下列各項(xiàng)中與講解法的基本要求無關(guān)的是A、科學(xué)正確，切合學(xué)生實(shí)際；B、條理清楚，重點(diǎn)突出；

11、不屬于變化技能的類型為（）

A、教學(xué)媒體的變化；B、教學(xué)環(huán)境的變化；C12、應(yīng)用變化技能的原則并不強(qiáng)調(diào)（）

A、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)；B、引起學(xué)生的注意；C13、在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)需要安排學(xué)生小組討論，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。這種變化技能是（A.師生互動(dòng)變化； B.教學(xué)媒體變化； C.14、強(qiáng)化技能的類型有（）

A、氛圍強(qiáng)化；B、服飾強(qiáng)化；C、環(huán)境強(qiáng)化；

15、在課堂上,教師引導(dǎo)全班對(duì)回答問題正確的同學(xué)拍手鼓掌進(jìn)行鼓勵(lì)．這種教學(xué)技能是（A.變化技能； B.課堂組織技能； C.強(qiáng)化技能；

16、演示技能的十項(xiàng)要點(diǎn)不包括（）

A、能動(dòng)能靜；B、現(xiàn)象明顯；C、示范準(zhǔn)確；

17、教師在課堂教學(xué)的板書中運(yùn)用了不同色彩的對(duì)比，這樣的教學(xué)技能是（A、變化技能； B、講解技能； C、演示技能；

18、結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和變化提出問題，讓學(xué)生討論和回答。這是運(yùn)用了演示教學(xué)技能的（A、分析法；B、展示法； C、質(zhì)疑法； D、歸納法；

19、在課堂教學(xué)中，教師身體的移動(dòng)有利于師生情感的交流和信息傳遞，哪種類型（）

.?

A．師生互動(dòng)； B．教學(xué)媒體變化； ?20、在課堂上,教師引導(dǎo)全班對(duì)回答問題正確的同學(xué)拍手鼓掌進(jìn)行鼓勵(lì)．這種教學(xué)技能是（? A．變化技能； B．課堂組織技能； C ? ?

??

（四）多項(xiàng)選擇

?

1、課堂教學(xué)導(dǎo)入的應(yīng)用原則為（）

??A、示范性和鮮明性；B、目的性和針對(duì)性；C、趣味性和藝術(shù)性；?

2、教學(xué)基本語言技能包括以下諸要素（）

??A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調(diào)和節(jié)奏；?

3、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)遵循的基本原則是（?裝A、科學(xué)性和學(xué)科性；B、教育性和針對(duì)性；C、針對(duì)性和生動(dòng)性；?

4、課堂提問起著以下作用（）

??A、滲透思想教育；B、檢查學(xué)習(xí)情況；C、促進(jìn)思維發(fā)展；?

5、課堂提問的要點(diǎn)在于（）

?

? D、闡明與補(bǔ)充。C、學(xué)生處于主動(dòng)地位；D、有利于記憶。C、與其它教學(xué)形式相配合；D、善于組織和示范。D、師生相互作用的變化。D、與其他技能的聯(lián)接。）

D.信息傳輸通道變化。）D.教學(xué)語言技能；）．強(qiáng)化技能。）

這是運(yùn)用了教學(xué)技能中變化技能的 D．信息傳輸通道變化。）D．教學(xué)語言技能； D、關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性；E、教育性和強(qiáng)化性。D、詞匯和語法；E、音量和語速。）

D、多樣性和強(qiáng)化性；E、簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性。D、鞏固所學(xué)知識(shí)；E、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。?????訂????????? ??????裝???????????? ???.、教態(tài)的變化；、注意反饋和調(diào)節(jié)；教態(tài)變化；D、動(dòng)作強(qiáng)化。D、便于觀察。DC．教態(tài)變化；．強(qiáng)化技能；

A、提示與評(píng)價(jià)；B、闡明與補(bǔ)充；C、停頓與語速；D、清晰與連貫；E、指派與分配

6、講解技能的類型可分為（）

A、問題中心式；B、描述式；C、解釋式；D、原理中心式；E、倡導(dǎo)式。

7、講解技能的要點(diǎn)在于（）

A、注意語言技能的運(yùn)用；B、注意變化技能的運(yùn)用；C、注意演示技能的運(yùn)用；D、注意板書技能的運(yùn)用；E、注意強(qiáng)化技能的運(yùn)用。

8、變化技能的目的在于（）

A、為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)；B、創(chuàng)造引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件；C、豐富學(xué)習(xí)環(huán)境；D、利用多種傳輸通道傳遞信息；E、把無意注意過渡到有意注意。

9、在變化技能中，教態(tài)的變化包括（）

A、思路的變化；B、身體的移動(dòng)；C、聲音的變化；D、目光接觸；E、面部表情的變化。

10、變化技能的應(yīng)用原則為（）

A、提倡有意識(shí)的變化；B、變化要引起學(xué)生的無意注意；C、變化技能的應(yīng)用要有分寸；D、變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要自然；E、要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇變化技能。

11、在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能的類型有（）

A、演示強(qiáng)化；B、語言強(qiáng)化；C、動(dòng)作強(qiáng)化；D、活動(dòng)強(qiáng)化；E、標(biāo)志強(qiáng)化。

12、強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則為（）

A、強(qiáng)化要有目的性；B、強(qiáng)化要能夠引起學(xué)生的注意；C、強(qiáng)化的方式要單一；D、強(qiáng)化的手段要多樣；E、使用強(qiáng)化技能要恰當(dāng)、可靠。

13、運(yùn)用演示技能的要點(diǎn)是（）

A、安全第一；B、操作迅速；C、示范準(zhǔn)確；D、現(xiàn)象明顯；E、便于觀察。

14、板書設(shè)計(jì)的目的是（）

A、提示重點(diǎn)；B、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)；C、啟發(fā)學(xué)生思考；D、強(qiáng)化記憶；E、檢查學(xué)習(xí)效果。

15、結(jié)束技能的類型有（）

A、鞏固聯(lián)系；B、領(lǐng)悟主題；C、集中小結(jié)；D、比較異同；E、系統(tǒng)歸納。

16、課堂結(jié)束技能的應(yīng)用原則是（）

A、要有利于學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；B、要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能；C、要適當(dāng)安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)；D、要有利于學(xué)生回憶、檢索、運(yùn)用；E、注重深化重要的事實(shí)、概念和規(guī)律。

17、應(yīng)用課堂組織技能的目的是（）

A、組織維持學(xué)生的注意；B、引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；C、加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心；D、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛；E、幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。

18、課堂管理性組織包括（）

A、指導(dǎo)性組織管理；B、個(gè)別學(xué)生問題的管理；C、誘導(dǎo)性組織管理；D、課堂秩序的管理；E、啟發(fā)性組織管理。

（五）簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述課堂導(dǎo)入技能的主要目的。

2、簡(jiǎn)述構(gòu)成教學(xué)語言的諸要素。

3、簡(jiǎn)述運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)遵循的一些基本原則。

4、簡(jiǎn)述使教學(xué)語言具有啟發(fā)性的方法。

5、簡(jiǎn)述提問技能的要點(diǎn)。

6、簡(jiǎn)述教態(tài)變化的諸方面。

7、簡(jiǎn)述強(qiáng)化技能的類型。

8、簡(jiǎn)述運(yùn)用演示技能應(yīng)遵循的一些基本原則。

9、簡(jiǎn)述運(yùn)用板書技能應(yīng)遵循的一些基本原則。

10、簡(jiǎn)述結(jié)束技能的類型。

11、簡(jiǎn)述課堂組織的主要目的。

12、指出教師專業(yè)十方面的專業(yè)技能。

第五章 教學(xué)策略

（一）名詞解釋

1、教學(xué)策略；

2、概念圖；

3、合作學(xué)習(xí)；

4、科學(xué)探究；

5、教學(xué)模塊。

（二）填空題

1、在概念圖中每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過 和連接線上的 表示。

2、概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具： 的工具、的工具和評(píng)價(jià)的工具。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)有三種基本的模式：一是競(jìng)爭(zhēng)，二是，三是。

4、科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、、和表達(dá)交流

5、科學(xué)探究通常包括：、、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流。

6、可以根據(jù)活動(dòng)情況把探究教學(xué)的形式分為： 探究、推理式探究和 探究。

7、探究教學(xué)的原則是讓學(xué)生 概念，而不是把概念 學(xué)生。

8、觀察是指利用、、味、嗅、觸五種感覺和一些工具來感覺事物。

9、觀察是指利用視、聽、味、、五種感覺和一些工具來感覺事物。

10、科學(xué)不僅是，也是過程、11、科學(xué)不僅是知識(shí)，也是、方法、（三）單項(xiàng)選擇

1、概念圖的特征表現(xiàn)在（）

A、概念圖不包含交叉連接；B、概念圖不包含具體事例；

2、合作學(xué)習(xí)的基本含義中不包括（）A、教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?；B

3、在合作學(xué)習(xí)中，下列敘述錯(cuò)誤的是（A、學(xué)生之間積極主動(dòng)互相依賴；B、不需要每個(gè)成員都負(fù)責(zé)任；

4．在探究教學(xué)的形式中推理式探究主要適用于（A、體現(xiàn)一個(gè)完整的科學(xué)研究的教學(xué)內(nèi)容 D5、在發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)中（）

A、教師用準(zhǔn)備的教具進(jìn)行演示；B、教師注意告訴學(xué)生怎樣操作或觀察什么；D、教師讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)。

6、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)該（）

A、要求學(xué)生及時(shí)表達(dá)；B、要注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維；

7、以下體現(xiàn)STS教育特點(diǎn)的詞匯中，不正確的是（A、概念領(lǐng)域；B、創(chuàng)造力；C、過程技能；

（四）多項(xiàng)選擇

1、概念圖的特征表現(xiàn)在（）

A、概念圖包含具體事例；B、概念圖講求遞進(jìn)關(guān)系；E、概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解。

2、概念圖在教學(xué)中有多種用途（）

A、可以作為競(jìng)賽的工具；B、可以作為學(xué)的工具；

3、合作學(xué)習(xí)的基本含義包括（）

A、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；B、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；D、教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭撸?/p>

4、積極主動(dòng)相互依賴是合作學(xué)習(xí)的良好方法，這種依賴表現(xiàn)在（A、同伴之間是一個(gè)利益共同體；B、學(xué)習(xí)資源應(yīng)該共享；E、小組成員只有互助才能互利。

5、合作學(xué)習(xí)小組的成員都負(fù)起責(zé)來是成功的關(guān)鍵，應(yīng)采取以下措施（A、小組人數(shù)越多成員的責(zé)任感越強(qiáng)；B、態(tài)度、創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。、創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。C、概念圖是按遞進(jìn)的形式表現(xiàn)的；D、概念圖表達(dá)學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；C、學(xué)生要克服依賴別人的心理；D、）

C、十分需要人際間的社會(huì)協(xié)作技能；D、學(xué)）

B、可用實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容 C、概念較抽象，沒有小 C、教師所提的問題必須是開

C 要求學(xué)生進(jìn)行眼、手、腦并用；D、學(xué)生必須獨(dú)）D、模擬描述。C、概念圖包含交叉連接；D、概念圖是按分層的形式表

C、可以作為教的工具；D、可以作為選拔的工具；E、可C、學(xué)生有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)E、小組中成員的競(jìng)爭(zhēng)顯得突出。）

C、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，組間合作；D、大家為一人，一人為）

C、要求成員互教互學(xué)；D、要求成員向小組的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解。、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)。生面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)。型教具可以讓學(xué)生操作的教學(xué)內(nèi)容、通過概念圖進(jìn)行組織和表征的教學(xué)內(nèi)容放性問題；立地完成觀察過程。現(xiàn)的；以作為評(píng)價(jià)的工具。會(huì)；大家；、不必考慮成員的能力；

或全班匯報(bào)工作；E、指派一名成員做檢查督促者。

6、在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，教師的主要任務(wù)是（）

A、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；B、預(yù)計(jì)教學(xué)可能發(fā)生的困難；C、幫助學(xué)生分組；D、觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行；E、協(xié)助學(xué)生解決問題。

7、探究教學(xué)的目標(biāo)主要有（）

A、保持學(xué)生的好奇心；B、使學(xué)生自己努力解決問題；C、形成積極的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度；D、讓學(xué)生參與高水平的科技活動(dòng)； E、為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。

8、根據(jù)活動(dòng)情況可將探究活動(dòng)分為（）

A、創(chuàng)新式探究；B、自主式探究；C、發(fā)現(xiàn)式探究；D、實(shí)驗(yàn)式探究；E、推理性探究。

9、美國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)課程計(jì)劃認(rèn)為，科學(xué)過程技能包括（）

A、觀察和分類；B、測(cè)量和推論；C、預(yù)測(cè)和交流；D、假設(shè)和解釋；E、實(shí)驗(yàn)和控制。

10、在科學(xué)探究的過程中常用的交流工具和技巧主要有（）A、圖表；B、方程式；C、語言文字；D、符號(hào)；E、模型。

（五）簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)的基本含義。

2、簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)的原則和方法。

3、簡(jiǎn)述科學(xué)探究的六大環(huán)節(jié)

（六）論述題

1、你認(rèn)為生物教學(xué)改革應(yīng)從哪幾方面入手？

2、探究性教學(xué)的難點(diǎn)在哪里？

第六章 直觀教學(xué)與直觀教具

（一）名詞解釋

1、直觀教學(xué)；

2、生物標(biāo)本；

3、生物模型。

（二）填空題

1、直觀即感性認(rèn)識(shí)，是具體、直接、生動(dòng)的事物作用于人的感官所產(chǎn)生的2、實(shí)物，是生物活體，具有、、生命性的特點(diǎn)。

3、直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生 能力、能力、思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力的過程。

4、生物教具中的替代物指的是無須 的、的物體。

5、教具的組合方式有 和 兩種。

6、每種直觀教具都有自身的 和，不存在一種優(yōu)于其他教具的教具。

7、簡(jiǎn)易生物教具是自己動(dòng)手制作的、的教具。

（三）單項(xiàng)選擇

1、以下哪一項(xiàng)不是直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在（）

A、有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望；B、有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解；C有助于學(xué)生形成抽象思維。

2、合理運(yùn)用直觀教學(xué)手段的根據(jù)是（）

A、教學(xué)內(nèi)容和教具價(jià)格；B、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)；C、教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生年齡特點(diǎn)；價(jià)格。

3、簡(jiǎn)易教具應(yīng)具備的特點(diǎn)不包括（）

A、時(shí)效性強(qiáng)；B、設(shè)計(jì)新穎；C、推廣快捷；D、材料易取。

（四）多項(xiàng)選擇

1、直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在（）

A、有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望；B、有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力；C、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；于學(xué)生形成抽象思維；E、有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。

2、實(shí)物是生物活體，它的特點(diǎn)在于（）

A、真實(shí)具體；B、不受生態(tài)保護(hù)的限制；C、容易控制；D、能反映生物的一些可見形態(tài)和功能；性。

3、生物標(biāo)本的特點(diǎn)是（）

A、不易失去真實(shí)色澤；B、常帶有非真實(shí)性的特征；C、不易控制；D、不受時(shí)間和空間的限制；

、和表象。

D、D、教學(xué)時(shí)數(shù)和教具D、有助E、有生命E、真實(shí)反、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；

映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。

4、生物模型的特點(diǎn)是（）

A、是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的首選材料；B、立體感強(qiáng)；C、可以拆卸重組；D、細(xì)微之處演示效果好；E、可以作為全真替代物。

5、生物掛圖的特點(diǎn)是（）

A、可將生物復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化；B、可將抽象過程形象化；C、可呈現(xiàn)生物內(nèi)外部聯(lián)系；D、能準(zhǔn)確規(guī)范地表現(xiàn)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征；E、容易表現(xiàn)立體的、活動(dòng)的事物。

6、直觀教具在課堂上往往用于（）

A、揭示復(fù)雜機(jī)理；B、突破教學(xué)難點(diǎn)；C、引導(dǎo)學(xué)生提出問題；D、設(shè)置懸念；E、鞏固知識(shí)。

7、在生物教學(xué)中，使用教具時(shí)應(yīng)注意（）

A、學(xué)生是否注意到教具；B、檢查演示的環(huán)境條件；C、出示教具的程序；D、出示教具的時(shí)機(jī)；E、教具的完好程度。

（五）簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)述直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

第七章 現(xiàn)代教育技術(shù)的利用

（一）名詞解釋

1、現(xiàn)代教育技術(shù)；

2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；

3、多媒體；

4、互聯(lián)網(wǎng)；

5、電子郵件。

（二）簡(jiǎn)答題

1、在生物學(xué)教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)有什么好處？

2、MPC在生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要有哪些？

3、基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)資源主要有哪些？

4、互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要有哪些？

第八章 中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）名詞解釋

1、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)；

2、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)；

3、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)；

4、分類學(xué)實(shí)驗(yàn)；

5、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；模仿式實(shí)驗(yàn)。

（二）填空題

1、從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為 學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2、從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)實(shí)驗(yàn)和

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 目標(biāo)、目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三部分。

4、生物實(shí)驗(yàn)中的情感目標(biāo)由低到高可分為、接受、、滿意等層次。

5、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、、教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、6、演示實(shí)驗(yàn)的主要操作者是，只是觀察。

（三）單項(xiàng)選擇

1、下列有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臄⑹鲋胁徽_的是（）

A、是生物學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的特殊能力；B、是學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究的基本能力；完善；D、只能在實(shí)驗(yàn)中得到培養(yǎng)。

2、下列哪一項(xiàng)不屬于實(shí)驗(yàn)操作技能目標(biāo)（）

A、學(xué)會(huì)觀察，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行記錄、繪圖、測(cè)算、統(tǒng)計(jì)、分析；B、能把所學(xué)知識(shí)歸納、綜合，提出自己的見解；C、會(huì)使用常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)儀器、器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；D、會(huì)采集、制作生物標(biāo)本。

3、教師控制下的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前（）

A、知道實(shí)驗(yàn)課題、過程和結(jié)論；B、不知道實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論；C、知道實(shí)驗(yàn)課題、結(jié)論而不知道過程；道實(shí)驗(yàn)課題、過程而不知道結(jié)論。

4、在學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項(xiàng)是不正確的（）A、組織教學(xué)；B、指導(dǎo)性談話；C、演示實(shí)驗(yàn)；D、學(xué)生操作。

5、下列哪一個(gè)敘述是正確的？（）

A、演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作；B、演示技能是學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作；技能是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作；D、演示技能是教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作。

6、探究性實(shí)驗(yàn)；

7、學(xué)實(shí)驗(yàn)。、在初中階段已相當(dāng)D、知C、演示

等環(huán)節(jié)構(gòu)成。C

6、下列與演示實(shí)驗(yàn)基本要求無關(guān)的敘述是（）

A、講清演示實(shí)驗(yàn)的步驟和方法；B、引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；C、指導(dǎo)學(xué)生正確操作；D、方法要科學(xué)、操作要規(guī)范。

7、下列不屬于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用的是（）

A、使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)；B、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；C、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；D、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（四）多項(xiàng)選擇

1、生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用有（）

A、加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；B、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能；C、提高多種能力；D、樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；E、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

2、從學(xué)科特點(diǎn)看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般分為（）

A、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)；B、探究性實(shí)驗(yàn)； ；C、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)；D、分類學(xué)實(shí)驗(yàn)；E、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3、生物實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)做的準(zhǔn)備有（）

A、最好選取活的、新鮮的材料；B、檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)備用具；預(yù)試。

4、實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)一般是由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成（A、組織教學(xué)；B、指導(dǎo)性談話；C、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作；

5、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是（A、從生活中提出探究課題；B、使學(xué)生明確目的方法和步驟；用于解決生活中實(shí)際問題。

6、模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是（A、教師對(duì)每一步驟提出要求；B、學(xué)生模仿教師的示范動(dòng)作進(jìn)行操作；動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)；E、要求學(xué)生熟練、快速地操作。

（五）簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述確定解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)的方法。

2、簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)確定的方法。

（六）論述題

在你校，生物實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)還存在哪些困難或不足？

（一）名詞解釋

1、教學(xué)目標(biāo)；

2、學(xué)習(xí)環(huán)境 ；

3、教案。

（二）填空題

1、教學(xué)是一種復(fù)雜而又細(xì)致的創(chuàng)造性工作，目標(biāo)指向性、師活動(dòng)的重要特征。

2、由于組成教學(xué)活動(dòng)的諸因素是在不斷

3、教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師備課工作的規(guī)范化、4、當(dāng)代教育設(shè)計(jì)理論家羅伯特·“____________________”。

5、學(xué)習(xí)任務(wù)不僅蘊(yùn)涵著學(xué)生要學(xué)習(xí)_________________和___________ 方面的變化。

6、教學(xué)主線由____________ 的主線和

7、分析教材是一個(gè)反復(fù)研究、逐步深入領(lǐng)會(huì)教材精神實(shí)質(zhì)的過程，要注意走出“按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的 靈活地處理教材。

8、檢測(cè)的目的不只是給學(xué)生評(píng)等級(jí)，還包括確定學(xué)生的為教學(xué)補(bǔ)救提供。

9、生物教學(xué)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，______________。

10、教案只能反應(yīng)出對(duì)實(shí)際教學(xué)的___________ 堂實(shí)際發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整使用。

（三）單項(xiàng)選擇

C、配制出藥品；D、預(yù)設(shè)多種實(shí)驗(yàn)方法；）

D、教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；E、實(shí)驗(yàn)小結(jié)。）

C、學(xué)生探究得出結(jié)論；）

C、教師加強(qiáng)檢查和講評(píng)；

生物學(xué)教師的備課

_______________性和 著的，所以教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)________化、________化之上?！ぜ幽罅Τ珜?dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)的知識(shí)和技能，而且也包括學(xué)生在 的主線共同組成。

_________，以便查明教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，教學(xué)時(shí)間是影響教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要，因此在應(yīng)用中不能_________15

E、進(jìn)行 D、引導(dǎo)概括規(guī)律；E、D、學(xué)生主性是生物教系統(tǒng)。

基本的，既動(dòng)的過程中發(fā)生的”的誤區(qū)，也是重要的第九章_______________________M最學(xué)習(xí)活______________ ______________教案的程式不變，要根據(jù)課

1、生物教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)是（）

A、有針對(duì)性、有鮮明性；B、有隨意性、有趣味性；C、有組織性、有計(jì)劃性；D、有過程性、有完整性。

2、下列哪項(xiàng)不屬于傳統(tǒng)的備課理念（）

A、以學(xué)生為中心；B、以書本為中心；C、以課堂為中心；D、以教師為中心。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不包括哪方面？（）

A、經(jīng)濟(jì)的需要；B、情感的需要；C、應(yīng)用的需要；D、求知的需要。

4、天資過人，不服輸，有爭(zhēng)先的強(qiáng)烈心理愿望，強(qiáng)烈的自尊心導(dǎo)致心理脆弱，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的看重往往忽略其他方面的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)習(xí)類型（）

A、合作型；B、介入型；C、競(jìng)爭(zhēng)型；D、逃避型。

5、對(duì)知識(shí)有較深刻的理解，對(duì)某一單科有偏好，常不滿足于常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，不屑于教師提出的簡(jiǎn)單問題，有鉆研勁頭，有較強(qiáng)的創(chuàng)造潛力，學(xué)習(xí)成績(jī)有波動(dòng)的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)習(xí)類型（）

A、合作型；B、介入型；C、競(jìng)爭(zhēng)型；D、逃避型。

6、光合作用、呼吸作用、水分代謝、礦質(zhì)代謝，是植物新陳代謝的幾個(gè)要素，對(duì)它們的分析為（）A、因果分析；B、要素分析；C、層次分析；D、網(wǎng)絡(luò)分析。

7、水分代謝—植物水分代謝—植物吸水—滲透吸水，顯示了知識(shí)的哪個(gè)方面的分析（）A、因果分析；B、要素分析；C、層次分析；D、網(wǎng)絡(luò)分析。

8、不屬于家庭學(xué)習(xí)資源的是（）

A、實(shí)驗(yàn)室與圖書館；B、家禽與家畜；C、家長(zhǎng)與親戚；D、花園與寵物。

9、不屬于社區(qū)學(xué)習(xí)資源的是（）

A、報(bào)刊與雜志；B、田間與山丘；C、動(dòng)物園與植物園；D、良種站與養(yǎng)殖場(chǎng)。

10、態(tài)度和交往目標(biāo)一般采用下列哪項(xiàng)評(píng)估手段（）

A、選擇題；B、填空題；C、問答題；D、觀察學(xué)生的行為。

11、教師解釋探究的程序并闡明研究該問題相關(guān)的概念屬于探究訓(xùn)練程序的哪一階段（）A、第一階段；B、第二階段；C、第三階段；D、第四階段。

12、準(zhǔn)備道具，布置舞臺(tái)是角色扮演程序的第幾階段（）A、第一階段；B、第二階段；C、第三階段；D、第四階段。

13、生物學(xué)教案的內(nèi)容一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備和（）A、導(dǎo)言；B、教學(xué)進(jìn)程；C、教學(xué)板書；D、教學(xué)設(shè)計(jì)。

14、下列哪項(xiàng)不屬于知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞（）A、描述；B、識(shí)別；C、列出；D、關(guān)注。

15、下列哪項(xiàng)不屬于技能性目標(biāo)動(dòng)詞（）A、體驗(yàn)；B、模仿；C、運(yùn)用；D、使用。

16、下列哪項(xiàng)不屬于情感性目標(biāo)動(dòng)詞（）A、參加；B、闡明；C、交流；D、認(rèn)同。

17、“用所給的材料探究??”屬于表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)的哪個(gè)要素（）A、行為主體；B、行為動(dòng)詞；C、行為條件；D、表現(xiàn)程度。

（四）多項(xiàng)選擇

1、下列哪幾項(xiàng)為備課的意義（）

A、加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和計(jì)劃性；B、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)；C、有利于教師把握教學(xué)的成功；D、教學(xué)目標(biāo)的指向；E.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。

2、下列哪幾項(xiàng)屬于備課的依據(jù)（）

A、教學(xué)的預(yù)見性；B、教學(xué)的計(jì)劃性；C、教學(xué)對(duì)象的需要；D、教材內(nèi)容的規(guī)定；E.教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)。

3、備課的內(nèi)容和程序通常包括下列哪幾個(gè)方面（）

A、備學(xué)生；B、備任務(wù)；C、備目標(biāo)；D、備檢測(cè)；E、備過程。

4、下列哪項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)領(lǐng)域（）

A、內(nèi)化成個(gè)性品質(zhì)；B、記憶信息，理解概念；C、運(yùn)用規(guī)則與原理；D、掌握策略與方法；E、模仿動(dòng)作與整合動(dòng)作。

5、下列哪項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度領(lǐng)域（）

A、記憶信息，理解概念；B、有意接受與主動(dòng)反應(yīng)；C、內(nèi)化個(gè)性品質(zhì)；D、提倡團(tuán)隊(duì)精神；E、模仿動(dòng)作與

整合動(dòng)作。

6、教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)心理理解的便利與否以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而確定的，確定難點(diǎn)應(yīng)從下列哪幾個(gè)方面考慮（）

A、知識(shí)的深度；B、教學(xué)的重點(diǎn)；C、學(xué)生的接受能力；D、學(xué)生的活動(dòng)能力；E、關(guān)鍵性知識(shí)。

7、下列哪項(xiàng)屬于課程資源的有形物質(zhì)資源（）

A、教具；B、家長(zhǎng)的態(tài)度；C、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)；D、儀器設(shè)備；E、教材。

8、下列哪項(xiàng)屬于課程資源的無形人文資源（）

A、教材；B、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)；C、家長(zhǎng)的態(tài)度；D、儀器設(shè)備；E、科技館。

9、常見的教案形式有下列哪幾種（）

A、文字式；B、表格式；C、程序式；D、圖文式；E、綜合式。

10、下列哪幾項(xiàng)是教學(xué)目標(biāo)包括的主要要素（）

A、行為主體；B、行為動(dòng)詞；C、行為條件；D、行為客體；

（五）簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述備課的依據(jù)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要大體有哪幾個(gè)方面？

3、簡(jiǎn)述備學(xué)生大體包括的內(nèi)容。

4、簡(jiǎn)述從多角度、多方位分析教材，具體要做的幾個(gè)方面。

5、分析教材聯(lián)系實(shí)際的因素可從哪幾個(gè)方面入手？

6、生物教師在備目標(biāo)時(shí)的幾點(diǎn)要求是什么？

7、對(duì)教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)主要考慮哪幾方面？

（六）論述題

談?wù)勀闶侨绾卫谜n程資源的168

第十章

（一）名詞解釋

1、實(shí)作評(píng)價(jià)；

2、診斷性評(píng)價(jià)；

3、形成性評(píng)價(jià)；

（二）填空題

從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，可分為

評(píng)價(jià)和

（三）多項(xiàng)選擇題

1、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于（）

A、改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；B、了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生；度；D、診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；E、評(píng)定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績(jī)。

2、從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來劃分，生物教學(xué)評(píng)價(jià)可分為（A、常模參照評(píng)價(jià)；B、配置性評(píng)價(jià)；C、診斷性評(píng)價(jià)；

3、從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物教學(xué)評(píng)價(jià)可分為（A、常模參照評(píng)價(jià)；B、實(shí)作評(píng)價(jià)；C、紙筆測(cè)驗(yàn)；

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則是（）

A、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；B、兼顧多重目標(biāo)；C、采用多元方法；

（四）簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。

2、簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則。

3、根據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)所使用的工具和形式列舉出教學(xué)評(píng)價(jià)的種類。

4、根據(jù)和教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的列舉出教學(xué)評(píng)價(jià)的種類。

第十一章 生物學(xué)校外活動(dòng)與教學(xué)中的安全

（一）名詞解釋

生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

（二）填空題

1、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以“課程資源，在開放的時(shí)間和空間里自我實(shí)踐、自我探究、自我創(chuàng)新的多樣化的

E、表現(xiàn)程度。、效標(biāo)參照評(píng)價(jià)；

5、常模參照評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)兩種。C、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)）

D、形成性評(píng)價(jià)；E、終結(jié)性評(píng)價(jià)。）、形成性評(píng)價(jià)；E、效標(biāo)參照評(píng)價(jià)。D、重視反應(yīng)過程；E、善用評(píng)價(jià)結(jié)果

______________”問題為核心，充分開發(fā)和利用校外__________學(xué)習(xí)方式。

生物教育評(píng)價(jià)4D17

2、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總目標(biāo)包括_______、_______、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。

3、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)除了具有教育功能和教學(xué)功能以外，還具有本身完善個(gè)性、和 的功能。

4、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的程序大致分為、活動(dòng)啟動(dòng)階段、和活動(dòng)結(jié)束階段。

5、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的選題十分重要，應(yīng)使學(xué)生開拓選題思路，明確選題原則，了解，學(xué)會(huì)。

6、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展是基于提高學(xué)生“發(fā)展性學(xué)力”的理念，力圖在保證學(xué)生“基礎(chǔ)性學(xué)力”的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生“ ”，因此，其評(píng)價(jià)是一種___________。

7、實(shí)驗(yàn)室要安裝______________、有___________________ 的電源插座。

8、實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)備有___________，并放置在。其內(nèi)應(yīng)隨時(shí)備有常用的應(yīng)急藥品和器材。

9、在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的化學(xué)藥品中，有些藥品或試劑具有某種程度的危害，這些有危害性的藥品主要包括____________、______________、易燃藥品等幾大類。

10、生物實(shí)驗(yàn)中凡使用會(huì)與學(xué)生口腔或體液接觸的器具都應(yīng)是_____________實(shí)驗(yàn)材料。

11、野外活動(dòng)中最突出的風(fēng)險(xiǎn)有：、摔傷、迷路、溺水以及

（三）單項(xiàng)選擇

1、下列哪項(xiàng)不屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育功能（A、愛國(guó)主義情感的加強(qiáng)；B、社會(huì)責(zé)任感；C、課業(yè)的鞏固；

2、下列哪項(xiàng)屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)功能（A、社會(huì)責(zé)任感；B、課業(yè)的鞏固；C、紀(jì)律觀念；

3、選定活動(dòng)主題、明確具體任務(wù)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、開題通過評(píng)審是生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)程序的哪個(gè)階段（）

A、活動(dòng)準(zhǔn)備階段；B、活動(dòng)啟動(dòng)階段；C、活動(dòng)實(shí)施階段；

4、下列哪項(xiàng)生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)選題是從指向上考慮的（A、前瞻性課題；B、實(shí)踐性課題；C、思辯性課題；

5、下列哪項(xiàng)屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有形成果（A、創(chuàng)新意識(shí)；B、探索勇氣；C、交往能力；D6、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)具有較鮮明的特性，指的是（A、過程性；B、針對(duì)性；C、鮮明性；D、趣味性。

（四）多項(xiàng)選擇

1、下列哪幾項(xiàng)屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征（A、學(xué)習(xí)資源的開放性；B、活動(dòng)類型的多樣性；法的靈活性。

2、下列哪幾項(xiàng)屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)本身優(yōu)越的功能（A、教育功能；B、教學(xué)功能；C、完善個(gè)性；D3、下列哪幾項(xiàng)生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)選題是從課題性質(zhì)方面考慮的（A、綜合性課題；B、實(shí)踐性課題；C、單科性課題；

4、下列哪幾項(xiàng)屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的無形成果（A、產(chǎn)品；B、交往能力；C、社會(huì)責(zé)任感；D、結(jié)題文章；

5、生物野外活動(dòng)中最突出的風(fēng)險(xiǎn)有下列哪幾個(gè)方面（A、野生動(dòng)物咬傷；B、摔傷及溺水；C、迷路；

6、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的化學(xué)藥品中有危害性的藥品包括下列哪幾大類（A、傳染性；B、有毒；C、有腐蝕性；D.易燃藥品；

7、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)所具有的鮮明特點(diǎn)是（A、過程性；B、全面性；C、動(dòng)態(tài)性；D、診斷性；

8、下列哪幾項(xiàng)為預(yù)防化學(xué)藥品危害的措施（A、保持實(shí)驗(yàn)室中良好的通風(fēng)；B、藥品的容器使用后要蓋好；E、不得在實(shí)驗(yàn)室飲食。

_____________）

D、集體觀念。）

D、勞動(dòng)觀念。

D、活動(dòng)結(jié)束階段。）D、綜合性課題。）））

C、學(xué)習(xí)方式的自主性；）

E、提高科學(xué)素養(yǎng)。D、實(shí)現(xiàn)性課題；）

E、制作品。）

D、交通安全；E、觸電。E.觸電。）

E、甄別性。

C、避免直接接觸化學(xué)藥品；18 的產(chǎn)品，否則應(yīng)使用取自。

D、活動(dòng)時(shí)空的自由性；E、活動(dòng)方）、前瞻性課題。）D、做好滅菌處理；、結(jié)題文章。、服務(wù)社會(huì)；E）

9、在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中引起過敏反應(yīng)的可能原因有（）

A、化學(xué)藥品；B、解剖器；C、花粉；D、孢子；E、電器設(shè)備。

（五）簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備階段教師的工作。

2、簡(jiǎn)述生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)選題應(yīng)注意的原則。

（六）論述題

請(qǐng)至少提供5項(xiàng)生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的選題范圍并舉例說明。

第十二章 中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

（一）名詞解釋

1、生物教育科學(xué)研究；

2、教學(xué)理論；

3、學(xué)習(xí)理論；

4、課程理論；

5、信息論；

6、教育調(diào)查法；

7、測(cè)驗(yàn)法；

8、教育實(shí)驗(yàn)法；

9、對(duì)照實(shí)驗(yàn)；

10、析因?qū)嶒?yàn)；

11、定性實(shí)驗(yàn)；

12、定量實(shí)驗(yàn)；

13、預(yù)測(cè)性實(shí)驗(yàn)。

（二）填空題

1、教育科研意識(shí)就是教師對(duì)教育活動(dòng)的有意識(shí)的 和。

2、生命世界是一個(gè)復(fù)雜的開放系統(tǒng)，其重要特征是_______、__ ____、自組織性。

3、生命科學(xué)研究方法的獨(dú)特性還表現(xiàn)在，不能脫離 而孤立地、單純 地去研究生命的活動(dòng)反應(yīng)，這不可能尋找到生命現(xiàn)象的_______________。

4、信息輸入、信息加工、、等主要步驟構(gòu)成有秩序的信息流程。246

5、根據(jù)____________的觀點(diǎn)，把教育科學(xué)研究看成一個(gè)有機(jī)整體，從整體和部分，結(jié)構(gòu)和功能，系統(tǒng)和要素的角度來研究它的形成、實(shí)施和發(fā)展，有人稱之____________。

6、教育活動(dòng)有其強(qiáng)烈的，而結(jié)果卻有________________。

7、良好的信息意識(shí)能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的，產(chǎn)生良好的___________。

8、________是教學(xué)科研的理想實(shí)驗(yàn)室，_________是教學(xué)科研對(duì)象，課堂中遇到的問題是教學(xué)科研的課題，對(duì)教育實(shí)踐有著深切感受的教師具有豐富的研究機(jī)會(huì)。

9、教師從事教育科研的主要障礙表現(xiàn)在 的障礙、的障礙和經(jīng)典意識(shí)的障礙。

10、生物教育科學(xué)研究常見的兩種具體方法是 和。

11、教育調(diào)查法一般由研究者通過、、座談等方式向被研究對(duì)象或當(dāng)事人了解情況。

12、訪問是調(diào)查者和被調(diào)查者 的、的談話。

13、教育實(shí)驗(yàn)法最顯著的兩個(gè)特點(diǎn)是 性和 性。

14、一個(gè)假設(shè)起碼有兩種基本變量：_____________ 和________________。

15、在教育實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行的時(shí)候，可能給予施加影響的非實(shí)驗(yàn)因子很多，這些因子可歸為兩類：一是____________因子,二是__________因子。

16、教育科學(xué)研究的進(jìn)程是一種有一定規(guī)律的、的、的行動(dòng)路線。

17、教育研究報(bào)告的基本類型有：、和學(xué)術(shù)論文。

18、當(dāng)代生物學(xué)教師的角色正在由知識(shí)的 者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的 者。

19、當(dāng)代生物學(xué)教師的角色正在由課程開發(fā)的 者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動(dòng)的 者。20、教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)反思。

21、知識(shí)的存在形式大體包括兩個(gè)方面：一是 _______，二是________。

22、生物教師的反思能力重要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是__________，二是___________。

（三）單項(xiàng)選擇題

1、新的教育價(jià)值觀認(rèn)為（）

A 教育的價(jià)值是為社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)；B.教育的價(jià)值是促進(jìn)人的潛能充分自由地發(fā)展；C.教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展的統(tǒng)一；D.教育的價(jià)值在于傳承人類文明。

2、師生共同交流、共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)驗(yàn)、共同探求新知、共同認(rèn)識(shí)成果的全面活動(dòng)過程，屬于下列哪類教育觀念（）

A、新的教育價(jià)值觀；B、新的教育過程觀；C、新的教師觀；D、新的學(xué)生觀。

3、由各要素構(gòu)成的有機(jī)整體所體現(xiàn)的功能，不是各個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加，而是各個(gè)要素相互作用中的整體功能，整體功能大于各孤立要素的總和，屬于下列的哪項(xiàng)原則（）

A、整體性原則；B、動(dòng)態(tài)性原則；C、相關(guān)性原則；D、有序性原則。

4、從信息論的角度看，可以把教學(xué)過程分為（）

A、信息交流、信息加工、信息貯存、信息輸出四階段；B、信息反饋、信息加工、信息傳遞、信息輸出四階段；C、信息輸入、信息反饋、信息貯存、信息處理四階段；D、信息輸入、信息加工、信息輸出、信息反饋四階段。

5、控制論把研究對(duì)象控制信號(hào)執(zhí)行過程的情報(bào)回援，稱之為（）A、被控系統(tǒng)；B、控制機(jī)構(gòu)；C、控制信息輸入；D、控制信息輸出。

6、控制論把對(duì)研究對(duì)象看成是一個(gè)整體，稱之為（）

A、被控系統(tǒng)；B、控制機(jī)構(gòu)；C、控制信息輸入；D、控制信息輸出。

7、生物教師在從事教育科學(xué)研究中創(chuàng)造性地解決教育中的實(shí)際問題，屬于下列哪項(xiàng)定位（）A、研究的立足點(diǎn)；B、研究的著眼點(diǎn)；C、研究的方式；D、研究的出發(fā)點(diǎn)。

8、下列哪項(xiàng)是教師在教學(xué)研究中自主意識(shí)、進(jìn)攻品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度的表現(xiàn)（）A、從眾思維；B、因果思維；C、二值思維；D、批判性思維。

9、由研究者通過訪問、座談、問卷等方式，向熟悉被研究對(duì)象的第三者或當(dāng)事人了解情況，或者通過測(cè)試，收集書面材料來了解情況的方法屬于下列哪種類型（）

A、觀察法；B、調(diào)查法；C、實(shí)驗(yàn)法；D、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

10、教育研究方法中的調(diào)查法一般是由調(diào)查者通過下列手段收集資料，但可以不包括（）A、座談；B、問卷；C、訪問；D、觀察。

11、問卷法的優(yōu)點(diǎn)是（）

A、信度和效度高；B、適于作深度追問；C、省力、省時(shí)、省錢；D、不便于進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

12、問卷回收率低于多少時(shí)，其可信度降低（）A、50% ；B、60% ；C、70% ；D、80%

13、下列哪項(xiàng)不屬于測(cè)試法的類型（）

A、個(gè)性測(cè)驗(yàn)；B、智力測(cè)驗(yàn)；C、能力傾向測(cè)驗(yàn)；D、單元測(cè)驗(yàn)。

14、由已知結(jié)果和現(xiàn)象去探索產(chǎn)生這種結(jié)果或現(xiàn)象的原因的實(shí)驗(yàn)屬于下列哪種實(shí)驗(yàn)（）A、對(duì)照實(shí)驗(yàn)；B、析因?qū)嶒?yàn)；C、定性實(shí)驗(yàn)；D、定量實(shí)驗(yàn)。

15、實(shí)驗(yàn)總是存在誤差，誤差原因一般不詳而且無法控制屬于下列哪種類型（）A、系統(tǒng)誤差；B、過失誤差；C、隨機(jī)誤差；D、人為誤差。

16、根據(jù)課題的研究目的按一定的標(biāo)志把不同類型、不同性質(zhì)、不同內(nèi)容的原始資料進(jìn)行分組屬于下列中的哪一項(xiàng)（）

A、資料質(zhì)量的核查；B、資料分組；C、資料匯總；D、資料的分析和結(jié)論。

17、教學(xué)論文的屬性不要求（）

A、理論的說服力；B、事實(shí)的雄辯力；C、委婉的暗示力；D、新異的吸引力。

18、與教學(xué)論文的題目要求不符的是（）A、嚴(yán)格；B、確切；C、鮮明；D、簡(jiǎn)要。

19、常用的擬定教育研究報(bào)告的編寫提綱有（）A、兩種；B、三種；C、四種；D、五種。20、現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)在（）

A、師道尊嚴(yán)；B、惟師是從；C、主從關(guān)系；D、共同學(xué)習(xí)的伙伴。

21、新的教師觀認(rèn)為，新時(shí)期教師的角色發(fā)生了一些變化，應(yīng)從（）

A、灌輸者轉(zhuǎn)向塑造者；B、訓(xùn)導(dǎo)者轉(zhuǎn)向授予者；C、研究者轉(zhuǎn)向?qū)嵺`者；D、傳遞者轉(zhuǎn)向合作者。

22、下列哪項(xiàng)使得教師在課程開發(fā)中處于被動(dòng)地位（）A、執(zhí)行者；B、決策者；C、設(shè)計(jì)者；D、協(xié)調(diào)者。

（四）多項(xiàng)選擇題

1、下列哪幾項(xiàng)屬于新的教師觀（）

A、灌輸者；B、訓(xùn)導(dǎo)者；C、幫助者；D、促進(jìn)者；E、研究者。

2、下列哪幾項(xiàng)是中學(xué)教師從事科研的主要障礙（）

A、心理品質(zhì)的障礙；B、思維定勢(shì)的障礙；C、經(jīng)典意識(shí)的障礙；D、課程任務(wù)繁重沒有時(shí)間；E、不具備研究的技術(shù)。

3、下列哪些表現(xiàn)為教師從事科研常見的思維定勢(shì)（）

A、二值思維模式；B、因果思維模式；C、求異思維；D、從眾思維；E、創(chuàng)新思維。

4、下列哪幾項(xiàng)屬于調(diào)查法的特點(diǎn)（）

A、經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)；B、直接性特點(diǎn)；C、間接性特點(diǎn)；D、非干預(yù)性特點(diǎn)；E、干預(yù)性特點(diǎn)。

5、按照收集資料的具體方式和工具可將調(diào)查法分為下列哪幾種

A、個(gè)案調(diào)查；B、訪問調(diào)查法；C、問卷調(diào)查法；D、測(cè)驗(yàn)法；E、普遍調(diào)查。

6、教師的教育科研意識(shí)是對(duì)教育活動(dòng)有意識(shí)的追求和探索，它主要有哪幾個(gè)要素組成（）A、信念與熱情；B、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；C、眼光與智慧；D、個(gè)性化與社會(huì)化；E、尊貴與擁有。

7、問卷的常見形式有（）

A、簡(jiǎn)答式；B、是非式；C、選擇式；D、排列式；E、評(píng)判式。

8、教育實(shí)驗(yàn)法最顯著的特點(diǎn)是（）

A、可預(yù)見性；B、可干預(yù)性；C、非干預(yù)性；D、間接性；E、經(jīng)驗(yàn)性。

9、屬于實(shí)證性的研究報(bào)告是（）

A、觀察報(bào)告；B、文獻(xiàn)綜述；C、調(diào)查報(bào)告；D.實(shí)驗(yàn)報(bào)告；E、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

10、“善學(xué)為師”的新命題與教師在下列哪幾方面的知識(shí)密切相關(guān)（）

A、教育學(xué)知識(shí)；B、心理學(xué)知識(shí)；C、方法論知識(shí)；D、生物學(xué)知識(shí)；E、生理學(xué)知識(shí)。

11、生物學(xué)教師要使自己成為“善學(xué)者”應(yīng)注重在下列哪些方面的摸索（）

A、生物學(xué)知識(shí)；B、學(xué)習(xí)方法論；C、學(xué)習(xí)信息技術(shù)；D.研究學(xué)習(xí)策略；E、生物學(xué)原理。

12、下列哪幾項(xiàng)符合聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》一書中對(duì)教師角色作的描述（）

A、越來越多地傳遞知識(shí)的人；B、幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)的人；C、一位交換意見的參考者；D、拿出現(xiàn)成真理的人；E、領(lǐng)導(dǎo)者。

13、傳統(tǒng)教育的弊端表現(xiàn)在（）

A、過分強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)性；B、過分強(qiáng)調(diào)規(guī)定而忽視選擇性；C、過分強(qiáng)調(diào)劃一性而忽視多樣性；D、張揚(yáng)教育的個(gè)性化，發(fā)現(xiàn)、欣賞、學(xué)生的“不同”。

14、下列哪幾項(xiàng)屬于方法性知識(shí)（）

A、對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)結(jié)果的知識(shí)；B、識(shí)別知識(shí)價(jià)值的方法；C、獲取有效信息的方法；D、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法；E、傳播與表達(dá)的方法。

15、在創(chuàng)新教育的背景下，我國(guó)構(gòu)成的三級(jí)課程為（）

A、基礎(chǔ)課程；B、國(guó)家課程；C、地方課程；D、校本課程；E、綜合課程。

16、下列那些項(xiàng)目屬于論文正文的撰寫內(nèi)容（）

A、研究報(bào)告的主體；B、體現(xiàn)不同類型報(bào)告的“個(gè)性”；C、在報(bào)告中處于極其重要的地位；D、是高層次的概括和思考；E.研究的背景。

（五）簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育觀念所包含的幾個(gè)方面。

2、簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)問卷要注意的問題。

3、簡(jiǎn)述教育科學(xué)研究的一般步驟。

（六）論述題

1、試論中學(xué)生物學(xué)教師怎樣深入教育科研領(lǐng)域。

2、試論當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變。

3、教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展對(duì)教師提出哪些要求？

第十三章 說 課

（一）名詞解釋

說課 課時(shí)

（二）填空題

1、說課要解說的大致內(nèi)容是、、。（教什么、怎么教、為什么這樣教、）

2、衡量說課質(zhì)量和效果的標(biāo)準(zhǔn)有、、、。（教學(xué)設(shè)計(jì)水平；理論水平；說課效率水平；說課的語言表達(dá)水平。）

3、說課評(píng)價(jià)的類型有 和。（即時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)。）

4、說課主要由 和 兩部分組成。其目的是在 和 之間進(jìn)行，其對(duì)象主要是，以 表達(dá)為主，其依據(jù)是 和。

（解說和評(píng)說、備課和上課、教研，同行專家，口頭、教育理論和教材。）

５、說課的內(nèi)容大致為、、、和。

A．解說技術(shù)； B．議論技術(shù)； C．言語技術(shù)； D．辯明技術(shù)；

（說大綱、說教材、說學(xué)法、說教法和說教程。）

（三）單項(xiàng)選擇題

1、說課的突出特點(diǎn)是（）

A．闡發(fā)性、教研性；B．演講性、可操作性；C．理論性、教研性； D．高層次性、理論性。

２、說課的關(guān)鍵在于要說清（）

A．上課、備課、說課、聽課之間的關(guān)系； B． 教材、教法、學(xué)法、教程之間的關(guān)系； C．演講語言、專業(yè)語言、教學(xué)語言、溝通語言之間的關(guān)系； D規(guī)范性、靈活性、激勵(lì)性、約束性之間的關(guān)系。

3、說明教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯順序和時(shí)間安排是說課中的（）內(nèi)容。

A．說大綱 B．說教法 C．說教材 D 說教程

4、說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時(shí)間安排是說課中的（）內(nèi)容。

A．說教法； B說教材； C．說教程； D說學(xué)法；

5、將自己的課程設(shè)計(jì)向聽者加以說明和解釋是說課的（）

A．解說技術(shù)； B．議論技術(shù)； C．言語技術(shù)； D．辯明技術(shù)；

6、說課不受時(shí)間地點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度的限制，具有靈活性是說課的（）特點(diǎn)。

A． 可操作性； B．演講性； C．高層次性； D．理論性；

（四）簡(jiǎn)答題

1、列表區(qū)別上課與說課

2、列表區(qū)別備課與說課。

第三篇：教學(xué)-中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論試題庫

中學(xué)生物教學(xué)資料

《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》試題庫

第七部分 論述分析題

1．蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基一語道出了傳統(tǒng)教育中學(xué)生主體地位不能充分體現(xiàn)的現(xiàn)象是：“課堂上一切困惑和失敗的根子是：絕大多數(shù)場(chǎng)合下教師們忘卻了：上課--應(yīng)該是教師和學(xué)生的共同勞動(dòng)?！闭?qǐng)用這段話來對(duì)照我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)活動(dòng)，并用事實(shí)和案例對(duì)我國(guó)教育的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行獨(dú)到的分析和評(píng)價(jià)。

2．《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》課程的核心內(nèi)容是什么？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的例子談?wù)劗?dāng)代流行的教學(xué)策略中有哪些可以具體應(yīng)用到中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中? 3．中學(xué)生物學(xué)新課程的內(nèi)容、功能和特點(diǎn)是什么？

4．什么是“課程資源”？舉例說明在具體的教學(xué)實(shí)施中應(yīng)當(dāng)怎樣合理科學(xué)地使用各種“課程資源”？

5．什么是STS教育？你是怎樣實(shí)施STS教育思想的？

6．有教師教授“苔蘚植物”時(shí)，幾次拉開自制孢蒴教具的“蒴帽”，讓里面由粉筆灰制成的“孢子”散發(fā)出來。部分聽課教師認(rèn)為此舉能引起學(xué)生興趣，部分教師則認(rèn)為粉筆灰散出會(huì)影響學(xué)生健康。試分析這位教師的演示存在什么問題？

7．做一名合格的中學(xué)生物教師，不僅要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)，還應(yīng)該掌握生物學(xué)教學(xué)法。這種說法是否正確？為什么？

8．生物學(xué)教學(xué)法這門課程的性質(zhì)、特點(diǎn)如何？你應(yīng)該采取什么樣的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度？

9．怎樣理解能力？為什么生物學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)？在初中階段，生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)那些能力？試舉一例加以說明。

10．選擇初中生物學(xué)教材某一章節(jié)，分析教學(xué)目的。11．設(shè)計(jì)一節(jié)生物課的教學(xué)過程。

12．你認(rèn)為生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)那些能力？

13．結(jié)合教學(xué)實(shí)習(xí)，編寫一份教案。在教學(xué)中如何體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？ 14．教師為何要了解學(xué)生實(shí)際情況？應(yīng)從哪些方面進(jìn)行深入細(xì)致地了解學(xué)生。15．如何編寫教案？ 16．如何分析評(píng)價(jià)一節(jié)生物課？你認(rèn)為一堂成功的課應(yīng)具備哪些條件？ 17．請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)教改實(shí)驗(yàn)方案。

18．如何有效地組織生物學(xué)的考查與考試？

19．以實(shí)際為例，分析現(xiàn)行生物學(xué)考查考試存有哪些弊端，應(yīng)如何改進(jìn)？ 20．請(qǐng)編制植物學(xué)一節(jié)課的課堂練習(xí)題。

21．制定生物學(xué)某一章的命題細(xì)目表，并按該表編制一套測(cè)驗(yàn)考試題。22．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的課外活動(dòng)有什么作用和意義？ 23．請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)課外興趣小組活動(dòng)項(xiàng)目。

24．就你所上的一節(jié)最成功的生物課或你觀摩的生物教學(xué)示范課，舉例說明： ①

你（或上示范課的教師）的哪些教學(xué)設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)新課標(biāo)的某一課程理念。②

這節(jié)課哪些地方的教學(xué)處理怎樣較好地驗(yàn)證了你所學(xué)的某一學(xué)習(xí)理論？

25．通過本次你和你小組的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室中共同完成“探究酒精對(duì)水蚤心率的影響”這一實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你思考并就下面的問題發(fā)表你的看法：① 利用本實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，你認(rèn)為要特別注意哪些關(guān)鍵地方？（提出兩條你的主要看法。）

② 準(zhǔn)備該實(shí)驗(yàn)和組織教學(xué)方面可能遇到哪些困難？打算怎樣應(yīng)對(duì)？

26．為了講好“原生動(dòng)物門”這章的內(nèi)容，你認(rèn)為至少應(yīng)選用那三種具體的直觀手段？簡(jiǎn)述你作這些選擇的理由。

27．編擬選擇題和填空題各有那些要求？根據(jù)這些命題要求，指出下面兩題在編制上各自存在的不科學(xué)之處，并分別提出修改意見。

⑴ 小王平靜呼吸時(shí)胸圍長(zhǎng)80厘米，盡力深吸氣時(shí)的胸圍長(zhǎng)90厘米，盡力深呼氣時(shí)胸圍長(zhǎng)78厘米，他的胸圍差是（）厘米。

A.170

B.12

C.10

D.無法確定（答案設(shè)計(jì)為B）

⑵ 絳蟲身體可分為______、______、______三部份,按生殖器官成熟情況可把節(jié)片分為_________、_________、_________三種。（答案設(shè)計(jì)為：頭節(jié)、頸節(jié)、節(jié)片、未成熟節(jié)片、成熟節(jié)片、妊娠節(jié)片）

第四篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論

※ 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是研究中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的專業(yè)技能，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程

※ 生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過程

※ 一個(gè)具有生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)該對(duì)生物技術(shù)的特征有一些基本的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)包括生物科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，生物技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系以及涉及生物技術(shù)的一些基本原理，在中學(xué)生物學(xué)課程中加強(qiáng)生物技術(shù)，是我國(guó)生物學(xué)課程進(jìn)入21世紀(jì)之后的變化之一 ※ 初中和高中生物學(xué)課程是面向全體學(xué)生的大眾教育，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)

※ 生物學(xué)課程的價(jià)值：

一、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助

※ 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)：在我國(guó)，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國(guó)家重要課程文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的規(guī)范和要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫，教學(xué)，評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

※ 課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的共同之處是他們都是教育部頒發(fā)的指令性的課程文件，是“編教材，教學(xué)，評(píng)估和命題”的依據(jù)；不同點(diǎn)是：

一、課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而教學(xué)大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求。

三、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個(gè)領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識(shí)方面的要求。

四、生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述都是可見的行為。

五、課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。

※ 生物學(xué)課程目標(biāo)采用了B.S.布魯姆的分類方法，將目標(biāo)分為知識(shí)、技能和態(tài)度情感三個(gè)領(lǐng)域。

※ 初中生物學(xué)課程的總目標(biāo)：知識(shí)方面的總目標(biāo)實(shí)際上包括了兩個(gè)層面的要求：一方面是對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，另一方面是這些知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。在生物課程的知識(shí)目標(biāo)方面同時(shí)強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識(shí)”和“知識(shí)的應(yīng)用”

※ 教科書既是支持教室開展各種教學(xué)活動(dòng)的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具

※ 中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)：課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展：

一、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。

二、科學(xué)探究方法與技能。

三、科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)。

四、生物學(xué)知識(shí)和操作技能 ※ 生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平：

一、初步的生物學(xué)素養(yǎng)。

二、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)。

四、多維的生物學(xué)素養(yǎng)

※ 學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識(shí)或者引起行為，能力和心理傾向較持久的改變的過程 ※ 構(gòu)建主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀（P45）

※ 教學(xué)技能：教學(xué)技能是指教師開展課堂活動(dòng)的專業(yè)技能

※ 導(dǎo)入：導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)

※ 導(dǎo)入的方法和類型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入

※ 教學(xué)語言：教學(xué)語言的學(xué)科性要求教師要運(yùn)用本學(xué)科的教學(xué)術(shù)語來進(jìn)行教學(xué)

※ 教學(xué)語言的科學(xué)性是指：

一、用詞必須準(zhǔn)確，表述的主要觀點(diǎn)無誤。

二、講一段話必須合乎邏輯

※ 講解技能：講解的主要優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)、省力，由于教師的精心組織，講解時(shí)信息傳輸?shù)拿芏缺容^高，就某些知識(shí)而言，由于減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性，而有較高的信息傳輸速率

※ 講解的主要缺點(diǎn)：

一、學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，只有極少的師生交流和反饋信息。會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。

二、學(xué)生只聽不干，無直接的感性材料，學(xué)生無親身體驗(yàn)。

三、只靠聽信息，信息的保持率不高，盡管在課堂上傳輸信息速率較高，但從更長(zhǎng)的時(shí)間跨度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種方法的教學(xué)效率并不突出

※ 變化技能的類型：教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動(dòng)作和手勢(shì)、身體的移動(dòng)

※ 為了做好實(shí)驗(yàn)，教師需要銘記以下十項(xiàng)要求：安全第一、準(zhǔn)備迅速、裝置簡(jiǎn)易、簡(jiǎn)單明快、容易理解、現(xiàn)象明顯、便于觀察、示范準(zhǔn)確、整潔有序。用料經(jīng)濟(jì)。其中關(guān)鍵要點(diǎn)可概括為：準(zhǔn)確安全，建議明顯，便于觀察和理解本質(zhì)四項(xiàng)

※ 課堂組織技能：在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定，課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能

※ 教學(xué)策略：教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切手法

※ 概念圖：組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。概念圖的開發(fā)是以奧蘇伯爾的教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的，意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一 ※ 概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用：概念圖在教學(xué)中有多種用途，一般來說，它可以作為三種工具：教的工具，學(xué)的工具和評(píng)價(jià)的工具 ※ 合作學(xué)習(xí)：在多數(shù)情況下，我們只注意了學(xué)生和教學(xué)材料之間的互動(dòng)，或者學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，如何構(gòu)建學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)模式，是現(xiàn)代生物學(xué)教育中必須重視的問題，合作學(xué)習(xí)不失 為一種良好的學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)模式

※ 合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分為小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程

※ 探究教學(xué)：生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)的獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)

※ 探究教學(xué)的特征可歸納為：①學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過探究自然的過程獲得科學(xué)上的知識(shí)。②為了研究自然而培養(yǎng)所需的探究能力。③有效地形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。⑤通過探究活動(dòng)而學(xué)得的知識(shí)是科學(xué)概念而不是文字知識(shí)。

※ 探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要有：使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或者回答問題，保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)，形成積極地對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn) ※ 探究形式：可分為發(fā)現(xiàn)式探究，推理性探究和實(shí)驗(yàn)式探究三種基本形式

※ STS：耶格定義為將技術(shù)當(dāng)做科學(xué)與社會(huì)之間的橋梁；NSTA定義為在人們現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)背景下的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)

※ 直觀教學(xué)：直觀教學(xué)即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式，方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中都十分重要，感性認(rèn)識(shí)實(shí)在理性認(rèn)識(shí)的參與下進(jìn)行的，理性認(rèn)識(shí)是在感性認(rèn)識(shí)的支持下完成的，教學(xué)中需要向?qū)W生提供大量的感性材料，是學(xué)生經(jīng)歷從形象到抽象的思維的過程，直觀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的基本保證。

※ 直觀教學(xué)在生物教學(xué)中的突出應(yīng)用：

一、直觀教學(xué)有助于對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。

二、直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

四、直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。※ 直觀教具在教學(xué)中的應(yīng)用：用于新課的起始階段、用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、用于突出教學(xué)重點(diǎn)、用于突破教學(xué)難點(diǎn)、用于揭示機(jī)理、用于設(shè)置懸念、用于鞏固知識(shí)

※ 出示教具的時(shí)機(jī)：引入或轉(zhuǎn)折、面對(duì)疑難、喚起注意

※ 簡(jiǎn)單教具制作的原則：科學(xué)性原則，啟發(fā)性原則，實(shí)用性原則，簡(jiǎn)易化原則，藝術(shù)性原則，安全性原則

※ 計(jì)算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用：

一、在課堂教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)。

二、在教學(xué)文檔的準(zhǔn)備和管理中使用計(jì)算機(jī)。

三、獲取基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)資源。

※ 互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、個(gè)人主頁形式、瀏覽網(wǎng)上動(dòng)物園，植物園和博物館、網(wǎng)上沖浪實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的更新和擴(kuò)展、網(wǎng)上生物學(xué)課程、通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)和專題研究、通過信息高速公路實(shí)現(xiàn)專家咨詢和教師互助

※ 中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型：從生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)看，可分為：形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類學(xué)實(shí)驗(yàn)等。從教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)來看可分為觀察實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性試驗(yàn)及設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn)等

※ 做好實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備：

一、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料（①盡可能選擇與教材要求一致的材料，否則學(xué)生會(huì)感到缺少知識(shí)上的依據(jù)，甚至不能嚴(yán)整的鞏固知識(shí)。②最好選用活的，新鮮的材料）。

二、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)設(shè)備，用具和藥劑。

三、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助教具。

四、進(jìn)行預(yù)試。

五、培養(yǎng)小助手

※ 實(shí)驗(yàn)的組織方法：模仿式實(shí)驗(yàn)，分段實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，伴隨講授實(shí)驗(yàn)

※ 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的問題：

一、演示實(shí)驗(yàn)必須目的明確，能說明問題。

二、演示實(shí)驗(yàn)必須現(xiàn)象明顯，可見度高。

三、演示實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，準(zhǔn)確可靠，確保實(shí)驗(yàn)成功

※ 了解學(xué)生：

一、了解學(xué)生的認(rèn)知水平（①、了解學(xué)生的前科學(xué)概念。②、了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科概念）。

二、了解學(xué)生的社會(huì)背景和班級(jí)的課堂氛圍

※ 教師備課中需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教科書中的教學(xué)構(gòu)想進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，以期取得有針對(duì)性的教學(xué)方案。

※ 選擇課程資源：按課程功能和特點(diǎn)分為素材性教學(xué)資源和條件性課程資源。按課程資源空間分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源?！?教學(xué)內(nèi)容的分析：教師在備課的過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和梳理也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它是教師劃分教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)思路，分配教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及選擇教學(xué)策略的直接依據(jù)

※ 教學(xué)計(jì)劃：習(xí)慣上，我國(guó)教師將教學(xué)計(jì)劃按照其對(duì)應(yīng)的教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短分為學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。課時(shí)教學(xué)計(jì)劃稱為教案

※ 制定教案：制定教案是整個(gè)備課活動(dòng)中的一個(gè)組成部分，是在前期了解學(xué)生，研讀課程文件，選擇課程資源，分析教學(xué)內(nèi)容，以及形成教學(xué)思路等工作基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過程細(xì)節(jié)的籌劃，決策和描述

※ 生物學(xué)教案的常用格式：

一、基于講授式策略的教案（稱之為陳述式教案）。

二、基于學(xué)生活動(dòng)的教案（這種教案也被稱之為表格式教案）。

※ 影響生物學(xué)教學(xué)成效的因素很多，但最重要的莫過于課程教材、教學(xué)方法與教育評(píng)價(jià)三項(xiàng)。

※ 教育評(píng)價(jià)：教育評(píng)價(jià)是指一系列系統(tǒng)的，科學(xué)的和專業(yè)的過程，在這個(gè)過程中，包括鑒別，獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料，意見和價(jià)值判斷

※ 從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來劃分，生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可分為配置性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

※ 教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：依據(jù)教學(xué)原則，兼顧多重目標(biāo)，采用多元方法，進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，重視反應(yīng)過程，善用評(píng)價(jià)結(jié)果

※ 難度：難度是指試題答對(duì)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，亦即是指試題正確反應(yīng)的幾率

※ 區(qū)分度：區(qū)分度是指試題能夠區(qū)別答對(duì)和答錯(cuò)人數(shù)的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力群組的功能

※ 中學(xué)生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)科專題研究的一個(gè)方面，它是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容之一

※ 中學(xué)生物學(xué)教師的教育科研應(yīng)具備實(shí)踐性，探索性，客觀性，行動(dòng)性，實(shí)效性的基本特征 ※ 在實(shí)踐中研究是途徑：教室就是理想實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生就是科研對(duì)象，課堂中遇到的問題就是科研課題

※ 當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變：由知識(shí)的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者，由知識(shí)的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者，由科學(xué)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者，由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者 ※ 在新時(shí)期教育轉(zhuǎn)型的背景下生物學(xué)教師的形象正在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)反思。

※ 提問的類型：回憶提問、理解提問、運(yùn)用提問、分析提問、綜合提問、評(píng)價(jià)提問。

※ 什么時(shí)候提問最好：

一、學(xué)生注意力分散時(shí)。

二、學(xué)生自學(xué)后，成熟性的提問。

三、讓學(xué)生重復(fù)表達(dá)重點(diǎn)難點(diǎn)提問。

四、為了活躍氣氛，引導(dǎo)學(xué)生討論，評(píng)價(jià)的提問

※ 說課與上課的關(guān)系：

一、說課與上課要求不同。

二、說課與上課對(duì)象不同。

三、上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知，發(fā)現(xiàn)智能的情況；說課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。

第五篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論

第一章

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)

（第二講）

一、教學(xué)目標(biāo)的層次

1、國(guó)家的教育目標(biāo)

它所體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價(jià)值，它體現(xiàn)在國(guó)家的教育方針中，是根據(jù)一定的社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況研究的。

2、學(xué)校的教育目標(biāo)

教育目標(biāo)是教育目的的下位概念，它體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價(jià)值，如基礎(chǔ)教育、高等教育等就分別具有不同的教育目標(biāo)。具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、品德以及其他非智力因素等的發(fā)展和變化所做出的規(guī)定和要求。如高中的教育目標(biāo)。

3、學(xué)科的教育目標(biāo)

課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的下位概念，是一定教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體化，體現(xiàn)了在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值，如生物學(xué)科課程目標(biāo)。課程目標(biāo)可以理解為教育目標(biāo)在某一學(xué)科課程上的具體化，是教育目標(biāo)在課程中的體現(xiàn)。

4、課堂的教育目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)完一節(jié)課或指定的教學(xué)單元之后能夠做些什么事情的具體、明確的表述，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后要達(dá)到的有實(shí)際意義的結(jié)果。英國(guó)哲學(xué)家羅素說：“一個(gè)不能實(shí)現(xiàn)自身所規(guī)定目標(biāo)的教育家也許是愚蠢的?！?/p>

二、研究生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的意義

1、有利于調(diào)整生物學(xué)科教學(xué)的方向，使之更加符合社會(huì)發(fā)展的要求

從強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，到突出學(xué)生的興趣、應(yīng)用知識(shí)及各種能力的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變就要對(duì)現(xiàn)代教育目標(biāo)進(jìn)行研究、確定。

2、有利于促進(jìn)生物學(xué)課程與教材的更新調(diào)整

完善、調(diào)整好生物學(xué)課程與教材的編寫，才能更好地達(dá)到課程目標(biāo)。

3、有利于教師整體地把握好生物學(xué)課程

掌握生物學(xué)科的課程目標(biāo)，教師才能把握整個(gè)課程體系定位、內(nèi)容，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能認(rèn)清生物學(xué)教育在整個(gè)基礎(chǔ)教育中的地位與作用，才能處理好課內(nèi)與課外，理論與實(shí)踐的關(guān)系等。

4、有利于教師編制教學(xué)目標(biāo)

為確定課堂教學(xué)目標(biāo)指明了方向；知道傳授什么知識(shí)、技能與能力等具體目標(biāo)；課程目標(biāo)需要教師教學(xué)理理念做指導(dǎo)。

三、確定中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 以教育目標(biāo)、生物學(xué)課程目標(biāo)為前提。

1、符合中學(xué)教育的總目標(biāo) 即由國(guó)家的教育方針?biāo)鶝Q定。

2、符合中學(xué)生的身心特點(diǎn)

長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)及世界觀的形成階段，要符合中學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)。

3、符合生物學(xué)科的性質(zhì) 物質(zhì)觀、實(shí)踐性、生態(tài)觀及進(jìn)化觀。

4、符合中學(xué)生物學(xué)的地位

由生物學(xué)科的性質(zhì)決定；由生物學(xué)科的功能決定；由社會(huì)與個(gè)人的需要決定。

5、符合社會(huì)發(fā)展的需要

21世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)，全球性問題都與生物學(xué)有關(guān)，生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展的需要。

四、生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的分類體系

1、布盧姆的教育目標(biāo)分類

布盧姆是美國(guó)芝加哥大學(xué)的教授，提出了教育目標(biāo)分類學(xué)，形成了形成性評(píng)價(jià)理論；運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)理論使所有的學(xué)生完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的掌握學(xué)習(xí)理論。1）認(rèn)知目標(biāo)

知識(shí)：指對(duì)生物學(xué)概念、原理、方法、過程、模式、結(jié)構(gòu)等的回憶。領(lǐng)會(huì)：低層次的理解，包括轉(zhuǎn)化、解釋和推斷。

運(yùn)用：指在某些特定的和具體的情感里使用抽象概念的能力。

分析：指能把整體材料分解成各種組成要素，以便弄清各種觀念的關(guān)系，并加以比較。綜合：指把各種要素和組成部分組合成一個(gè)整體，進(jìn)行獨(dú)立交流、制定計(jì)劃或操作步驟，或推導(dǎo)出一系列的抽象關(guān)系。

評(píng)價(jià)：指對(duì)特定的材料和方法的價(jià)值作出判斷，即通過內(nèi)、外在的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。

2）情感目標(biāo)

接受：指導(dǎo)覺察、愿意接受、有意及無意的注意。

價(jià)值評(píng)價(jià)：包括價(jià)值的接受，對(duì)某一價(jià)值的偏好、信奉等。組織：包括價(jià)值的概念化、價(jià)值體系的組織。

由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的個(gè)性化：包括泛化心向、性格化。

3）技能目標(biāo)

知覺與定向：運(yùn)用器官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作；對(duì)穩(wěn)定活動(dòng)的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和空間定向。

模仿動(dòng)作：復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和試誤。

機(jī)械動(dòng)作：能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。

熟練操作：復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作，以迅速、連貫、精確、輕松為指標(biāo)。技巧操作：技能的高度發(fā)展水平，能修正自己的錯(cuò)誤，滿足不同的情況。創(chuàng)新操作：創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適應(yīng)具體的情境。

2、新課改實(shí)踐生物學(xué)科教育目標(biāo)分類體系 1）知識(shí)性目標(biāo)：知識(shí)及能力水平

了解水平：再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。理解水平：把握內(nèi)存的邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。應(yīng)用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原理；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián)系等。

2）技能性目標(biāo)：動(dòng)作技能 模仿水平：

在具體示范和指導(dǎo)下完成操作。獨(dú)立操作水平： 獨(dú)立完成操作； 進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)； 與已有技能建立聯(lián)系等。

3）情感性目標(biāo)：情感、態(tài)度與價(jià)值觀 經(jīng)歷（感受）水平：

從事相關(guān)活動(dòng)，建立感情認(rèn)識(shí)（求真）。

反映（認(rèn)同）水平：

在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受，態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等（求善）。領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：

具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等。（求美）

情感信息分析：可分顯性情感信息、隱性情感信息，不含有情感信息。第二章

中學(xué)生物學(xué)大綱、教材與課程

（第三講）

課程改革的關(guān)鍵是教材編寫與使用。當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革重點(diǎn)就是課程與教材改革。

一、中學(xué)生物學(xué)課程

1、課程

課程（curriculum）是學(xué)習(xí)的進(jìn)程，簡(jiǎn)稱學(xué)程。課程包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)用書、教學(xué)設(shè)備的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，同時(shí)還包括上述過程的使用與操作者即師生。

要全面理解課程的內(nèi)含：

①課程的內(nèi)容不僅包括正規(guī)的課堂教學(xué)，還包括課外的實(shí)驗(yàn)、探究等實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)生的自主活動(dòng)和自我學(xué)習(xí)的過程；

②由多個(gè)因素構(gòu)成的課程，不是機(jī)械的堆積，是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，不是靜止的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的構(gòu)建過程；

③課程是規(guī)范化、程序化和具體化的教育程序，它是指導(dǎo)教學(xué)的指令性文獻(xiàn)。

因此，李秉德等認(rèn)為，課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教師和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過程。

所以，生物課程包括生物教學(xué)計(jì)劃、生物課程標(biāo)準(zhǔn)、生物教學(xué)用書、生物教學(xué)設(shè)備等的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，同時(shí)還包括上述過程的使用者與操作者即學(xué)生與生物教師。

2、課程改革

課程是學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要對(duì)象和依據(jù)。課程改革歷來是西方教育改革的核心，而在我國(guó)卻長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視。新一輪的基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)放在了課程與教材上，也成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)。

1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育教材體系的任務(wù)，國(guó)務(wù)院并批轉(zhuǎn)了教育部《面向21世紀(jì)振興教育計(jì)劃》。

1999年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出“調(diào)整和改革課程結(jié)構(gòu)、體系和內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”。2001年6月，發(fā)表了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，進(jìn)一步明確了“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”。

教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)： ①改變課程過于注意知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

②改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。

③改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)調(diào)和內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。④改變課程初稿過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

⑤改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改革教學(xué)實(shí)踐的功能。

⑥ 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，今后十年的發(fā)展規(guī)劃。

3、生物學(xué)課程構(gòu)建與完善

1902-1949年：生物學(xué)課程初創(chuàng)階段； 1949-1966年：生物學(xué)課程發(fā)展階段； 1966-1978年：生物學(xué)課程破壞階段；

1978-1990年：生物學(xué)課程恢復(fù)與發(fā)展階段； 1990-2000年：生物學(xué)課程改革階段； 2001-現(xiàn)在：生物學(xué)新課程重構(gòu)階段。

二、生物學(xué)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)大綱

教學(xué)大綱 教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的各門學(xué)科的目的、任務(wù)而編寫的指導(dǎo)性文件,有劃框定向的性質(zhì)。它以綱要的形式,具體規(guī)定每門學(xué)科知識(shí)、技能的范圍、深度及其體系、結(jié)構(gòu),同時(shí)規(guī)定教學(xué)的一般進(jìn)度和對(duì)教學(xué)法的基本要求。教學(xué)大綱是由教育行政部門批準(zhǔn)頒布的。

（1）1952年以原蘇聯(lián)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱為藍(lán)本，制訂了我國(guó)第一個(gè)《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》，米丘林學(xué)說的基本原理、達(dá)爾文主義的基本原理，巴甫洛夫生物學(xué)的基本原理。（2）1956年，教育部制定了《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（修訂草案）》，增加了與我國(guó)有聯(lián)系動(dòng)植物等。

（3）1963年5月，教育部制訂了我國(guó)第二個(gè)全日制《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，形成了我們的特色與特點(diǎn)。

（4）1978年教育部頒布了全日制學(xué)?！吨袑W(xué)生物學(xué)大綱（試行草案）》和《中學(xué)生理衛(wèi)生教學(xué)大綱（試行草案）》；1981高中的大綱正式頒布使用。1988年頒布九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《生物學(xué)教學(xué)大綱（試用）》，92年正式使用這個(gè)大綱。

1996年5月，教育委員會(huì)頒布了全日制高級(jí)中學(xué)《生物教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》。（5）2000年5月，教育部頒布《生物學(xué)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是指規(guī)定中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的文件。是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述,是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo),它具有法定的性質(zhì),因此,它是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ),是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。2003年4月第一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，教育部頒布《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。

3、生物學(xué)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

①《標(biāo)準(zhǔn)》首次提出:不僅要求獲得“生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識(shí)”, 還要求“生物技術(shù)”等基礎(chǔ)知識(shí)；不僅要求知道知識(shí)的應(yīng)用，而且要求知道“可能產(chǎn)生的影響”；不僅提出“促進(jìn)生理健康發(fā)展”, 還提出“促進(jìn)心理健康發(fā)展”；不僅提出“知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”，還提出“在社會(huì)發(fā)展”中的應(yīng)用。

②《標(biāo)準(zhǔn)》比《大綱》更加關(guān)注知識(shí)的更新, 科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系, 學(xué)生身心的健康發(fā)展。《標(biāo)準(zhǔn)》首次提出:不僅提出“科學(xué)探究的一般方法”, 而且明確而完整地提出“科學(xué)探究”的內(nèi)涵，并進(jìn)一步提出發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學(xué)問題”, 而且要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問題”。

③《標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在生物學(xué)教學(xué)中不可替代的作用, 力圖切實(shí)發(fā)展科學(xué)探究的能力, 并以此推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改變。同時(shí),《標(biāo)準(zhǔn)》不像《大綱》那樣, 僅僅關(guān)注學(xué)生解決“身邊生物學(xué)問題”, 仍然未能擺脫學(xué)科中心的束縛;《標(biāo)準(zhǔn)》則要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問題”, 強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的綜合、強(qiáng)調(diào)了更多地關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)實(shí)際問題。

④《標(biāo)準(zhǔn)》首次提出:明確提出“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”； 明確提出“初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)”；明確提出“確立積極、健康的生活態(tài)度”。《標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的重要性;突出“主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)”是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要組成要素, 是義務(wù)教育性質(zhì)決定的;“積極、健康的生活態(tài)度”是學(xué)會(huì)健康生存的必要前提, 是義務(wù)教育的目標(biāo)之一。

⑤《標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)學(xué)生的最低要求，可以讓教師充分挖掘課程內(nèi)容，增加教學(xué)的靈活性；《大綱》是讓所有學(xué)生都要達(dá)到的，沒有伸縮性。⑥生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)3個(gè)課程理念: 面向全體學(xué)生;提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng);倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。⑦學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的發(fā)展;注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。⑧注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取信息、判斷信息及整理信息的能力,要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用電子媒介等多種信息資源。

三、生物學(xué)教材

教材是最重要教學(xué)用具，人們把教材限定為教科書，包括課本和相應(yīng)的參考書。還可以是音像資料。新教材就包括文字與音像兩部分。

1、生物學(xué)教材的編寫

教材是以教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)編寫的。教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的編寫做了一系列的說明與建議。

過去是一綱一本，現(xiàn)在是一標(biāo)準(zhǔn)多本。

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》提出了編寫教材的明確的指導(dǎo)思想：教材改革應(yīng)有利于學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生體心發(fā)展的特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展要求，教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。

2、生物學(xué)教材的發(fā)展

1）1952版：以原蘇聯(lián)的中學(xué)教材為藍(lán)本，編寫了動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、人體解剖生理學(xué)和達(dá)爾文主義基礎(chǔ)四種教材，前兩種在初中開設(shè)。

2）1963版：這是糾正大躍進(jìn)后，反映我國(guó)教育進(jìn)入正規(guī)后版本。去了蘇聯(lián)的內(nèi)容，真正的中國(guó)的中學(xué)生教學(xué)大綱。動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生理衛(wèi)學(xué)和生物學(xué)四門課程。

3）文革教材：用《農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》和《醫(yī)療衛(wèi)生》取代，都是與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村有關(guān)的應(yīng)用知識(shí)，失去了中學(xué)生物學(xué)的原本的意義。

4）81年教材：高中生物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生理衛(wèi)生三本。5）1988年版：初中九年義務(wù)教育教材；高中生物教材； 6）1996年：高中生物教材。

7）2001年：高中新教材是三冊(cè)（過度）。8）2003 年版（標(biāo)準(zhǔn)版）：高中教材分為選修與必修，各為三冊(cè)。

3、現(xiàn)行生物學(xué)教材的特點(diǎn)

①它是以發(fā)展創(chuàng)造性思維為目的，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以不斷探索為步驟的一種學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)自主、探索、合作的精神。

②它應(yīng)當(dāng)是在教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上的再加工，必須基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力，并與可能的教育期望相結(jié)合。并不是要求學(xué)生親自去獲取直接知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。

③不論是課堂教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，均能提高解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)方法的途徑。并不是只有通過實(shí)驗(yàn)課才能完成。第三章

生物學(xué)教學(xué)過程與原則（第四講）

一、生物學(xué)教學(xué)過程

1、教學(xué)過程(process of instruction)理論探索 1）傳統(tǒng)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與修養(yǎng)的統(tǒng)一過程。

孔子：吾嘗終日不食，終日不寢，以思。無益，不如學(xué)也。《中庸》：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。

古羅馬時(shí)期：模仿、指導(dǎo)、練習(xí)?？涿棱o斯（捷克）：觀察、理解、記憶，從感官開始。赫爾巴特（德國(guó)）：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。凱洛夫（蘇聯(lián)）：感知、理解、鞏固和運(yùn)用。2）現(xiàn)代教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)

重視對(duì)學(xué)生全腦的開發(fā);重視學(xué)生的情感教育;考慮學(xué)生的個(gè)體差異。

2、教學(xué)過程的本質(zhì) 1）教學(xué)過程的概念

是指教師根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和基本技能，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，全面完成教學(xué)任務(wù)的過程（學(xué)校教育）。

3）教學(xué)過程特點(diǎn)：

①是學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的特殊認(rèn)識(shí)過程（認(rèn)識(shí)過程）：它不同于科學(xué)家的科學(xué)研究過程，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的過程；直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的過程。②以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)過程（交往、交流的過程）：突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

③促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和受教育過程：不僅是知識(shí)能力，更有成長(zhǎng)、育人的過程。

3、生物學(xué)教學(xué)過程的實(shí)施（階段）

①利用學(xué)科特點(diǎn)，喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)過程的前提 ②充分利用觀察、實(shí)驗(yàn)等直觀手段是生物學(xué)教學(xué)過程的基礎(chǔ) ③學(xué)會(huì)科學(xué)思維，掌握概念和理論，是生物學(xué)教學(xué)過程的中心 ④鞏固知識(shí)，是生物學(xué)教學(xué)過程的必要一環(huán) ⑤用知識(shí)是檢驗(yàn)生物學(xué)教學(xué)過程的重要標(biāo)志

4、教學(xué)過程的最優(yōu)化

最優(yōu)化是按照一定標(biāo)準(zhǔn)尋求最好的方法。1）巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化的理論

最優(yōu)化的方法體系是指相互聯(lián)系著的、可以導(dǎo)致教學(xué)最優(yōu)化的所有方法的總和。它涉及教學(xué)過程中所有基本成分如任務(wù)、方法、內(nèi)容、手段、組織形式、教學(xué)評(píng)估、課堂設(shè)計(jì)等的最優(yōu)化。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，就應(yīng)當(dāng)提出最優(yōu)化的教學(xué)原則、教學(xué)效果、最少的時(shí)間消耗、最優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)方案、教育教學(xué)策略等。

2）實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)過程的最優(yōu)化

①領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，明確每一節(jié)課教學(xué)目的； ②組織、優(yōu)選課堂教學(xué)內(nèi)容； ③優(yōu)化教學(xué)手段與教學(xué)方法； ④講究課堂教學(xué)藝術(shù)；

⑤創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛；

⑥適當(dāng)控制學(xué)生的疲勞度和作業(yè)量； ⑦加強(qiáng)直觀教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)； ⑧注意情感信息與情感教學(xué)等。

二、生物學(xué)教學(xué)原則

1、教學(xué)原則

教學(xué)原則(principle of instruction)是根據(jù)教學(xué)過程的客觀規(guī)律而做出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，遵循一定的教學(xué)規(guī)律而制定的教學(xué)的基本要求，包括教與學(xué)的原則。

教學(xué)原則的多樣性：教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等的多樣性所決定的，但總是有一些基本原則可以遵循。

適合生物學(xué)科本身所需要的教學(xué)原則。

2、生物學(xué)教學(xué)原則

唐代韓愈：傳道、授業(yè)、解惑。

1)科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則（教書育人）：是指以馬克思主義為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，做到教書育人。內(nèi)容科學(xué):不能有錯(cuò)誤、準(zhǔn)確、知識(shí)性； 方法科學(xué):正確、合適、有效、靈活等

思想性：

政治思想：辯證唯物主義思想；社會(huì)主義思想；愛國(guó)主義思想；生物學(xué)思想等。生物學(xué)思想：物質(zhì)觀；生態(tài)觀；進(jìn)化觀等。育人思想：情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。行為思想：注意言教與身教的結(jié)合

2）生命性原則(教材42頁): 指在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從生命的特征出發(fā)，來充分認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，把生命觀滲透到課堂教學(xué)中去。①生命與非生命的統(tǒng)一；靜止與運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一 ②形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一；

③生物體與環(huán)境的統(tǒng)一；

④生物體內(nèi)矛盾運(yùn)動(dòng)過程的對(duì)立統(tǒng)一； ⑤生物活動(dòng)的質(zhì)變與量變統(tǒng)一；

⑥系統(tǒng)發(fā)育與個(gè)體發(fā)育的統(tǒng)一等。

3）理論聯(lián)系實(shí)際原則：指教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí)際的聯(lián)系中去理解和掌握知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

生物學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活有關(guān)系極為密切。正確處理好生物學(xué)理論課與實(shí)踐課的關(guān)系。①理論與生產(chǎn)相聯(lián)系；②理論與生活相聯(lián)系；③理論與學(xué)生成長(zhǎng)相聯(lián)系；④理論在實(shí)踐中的運(yùn)用等。

4)直觀性原則：是指教學(xué)中教師利用實(shí)物或其他教具，引導(dǎo)學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解書本知識(shí) 和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。

特別是中學(xué)的生物學(xué)主要講的是生命現(xiàn)象，這些都是具體的、生命的本質(zhì)也是具體的，生命活動(dòng)過程也可以用具體的方法體現(xiàn)出來。所以直觀教學(xué)具有重要的地位，占有重大的比例。

5）其它教學(xué)原則

①因材施教原則：教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分 發(fā)展。

②循序漸進(jìn)原則：教師要按照學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。

③啟發(fā)性原則：教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自學(xué)地掌握知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。第四章

教學(xué)方法

一、教學(xué)方法及指導(dǎo)思想

1、教學(xué)方法（teaching methods）

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的一切工作方法總和，包括教師教的方法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教法與學(xué)法是相互作用。1）教法與學(xué)法的關(guān)系

教法是學(xué)法的基礎(chǔ)，有什么樣的教法就有什么樣的學(xué)法。

學(xué)法影響教法，影響教學(xué)的實(shí)施及教學(xué)的組織。教法要適應(yīng)學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。2）教學(xué)方法的多樣性

教學(xué)方法的多樣性由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)備條件等的多樣性所決定。如講授法、談話法、直觀教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等。

教學(xué)有法，而無定法：

教學(xué)有法是指教學(xué)有規(guī)律可尋,有客觀性、共性，體現(xiàn)教學(xué)方法的科學(xué)性；

教學(xué)無定法是指教學(xué)沒有固定不變的方法，是指教學(xué)方法的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性。

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)；教師不僅是科學(xué)家、藝術(shù)家和教育家。

3）教學(xué)方法的選擇

意義：科學(xué)地選擇教學(xué)方法，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，使學(xué)生得到全面發(fā)展，具有重要意義，起著決定性的作用。

①教學(xué)的目標(biāo)；②教學(xué)的內(nèi)容；③教學(xué)的條件；④學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)；⑤教師的自身特點(diǎn)及教學(xué)風(fēng)格等。

2、教學(xué)方法的指導(dǎo)思想

教學(xué)指導(dǎo)思想可分為注入式和啟發(fā)式。

1）注入式

注入式教學(xué)即把學(xué)生看作消極、被動(dòng)接受知識(shí)的容器，否定學(xué)生的主體，單憑教師的感望向?qū)W生灌注教學(xué)內(nèi)容，壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。培養(yǎng)高分低能的學(xué)生，兩耳不聞窗外事的書呆子，知識(shí)的容器和書架子等。具體表現(xiàn)：滿堂灌與半堂灌；一日為師終生為父等。

2）啟發(fā)式

孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)。

朱熹解釋說：憤者，心求通而未得之狀；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！?/p>

《學(xué)記》：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。教師要善于引導(dǎo)，不限制學(xué)生的大膽學(xué)習(xí)、創(chuàng)新；要督促勉勵(lì)而不勉強(qiáng)壓抑;啟發(fā)學(xué)生思維，但不直接給予答案。

蘇格拉底(古希臘)的產(chǎn)婆術(shù)。

第斯多惠(德國(guó))：一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。

啟發(fā)式教學(xué)，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，通過獨(dú)立思考、主動(dòng)實(shí)踐，去掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。

“啟發(fā)”式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)：

一是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，如此學(xué)生才能有自主參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望； 二是在學(xué)生求知欲最強(qiáng)的時(shí)候適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)教育，如此才能使學(xué)生長(zhǎng)久地具有自主參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互作用的統(tǒng)一，教與學(xué)相互作用的統(tǒng)一。

3）生物學(xué)啟發(fā)教學(xué)的途徑

興趣是最好老師，提高學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施啟發(fā)教學(xué)的前提；知學(xué)----好學(xué)----樂學(xué)。書山有路勤為徑，學(xué)海無崖樂作舟。興趣—愛好—?jiǎng)訖C(jī)—志向。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性； 啟發(fā)學(xué)生有疑是實(shí)施啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵； 引導(dǎo)學(xué)生解疑是啟發(fā)教學(xué)的重要一環(huán)。

二、講授法

1、講授法

講授法（tuition）是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。它是生物教學(xué)中最常用的、最傳統(tǒng)的、最古老的、最有效的一種教學(xué)方法。

講授法可以用來傳授新知識(shí)，也可以用來鞏固已學(xué)的知識(shí)，語言是知識(shí)傳授的載體，是思想交流的工具。任何一種教學(xué)方法都需要講授法的配合。

教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者，在教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位；學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽講的方式學(xué)習(xí)教材內(nèi)容；教師主要以口頭語言傳授知識(shí)，即口頭語言是教師傳遞知識(shí)的基本工具；以擺事實(shí)、講道理的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握；面向全體學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。

2、講授法教學(xué)的必然性

1）教師講授由教學(xué)本質(zhì)決定。教學(xué)是一種間接性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生主要是通過間接的方式掌握人類已經(jīng)積累的成果。講授是最經(jīng)濟(jì)、最有效地傳授系統(tǒng)知識(shí)的方法。2）知識(shí)是基礎(chǔ)，沒有知識(shí)的積累，學(xué)生的能力就成了無源之水、無本之木。不掌握前人積累的書本知識(shí)，是難以有什么真正的創(chuàng)新。創(chuàng)新靈感總是產(chǎn)生于有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上的。

3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是間接的。學(xué)生間接獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，通過聽講、讀書、練習(xí)等間接的方式接受現(xiàn)成的知識(shí)。系統(tǒng)地聽老師講授是最主要方式，起著主導(dǎo)作用。

4）講授是教師職能和勞動(dòng)性質(zhì)決定的。傳道、解惑、授業(yè)，其中哪一個(gè)能離開教師講授？教師講授是創(chuàng)造性（藝術(shù)）的、高效勞動(dòng)。教師這種創(chuàng)造性勞動(dòng)能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，培養(yǎng)開創(chuàng)性人才。

3、講授法的特點(diǎn) 1）優(yōu)點(diǎn)：

充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，易于控制教學(xué)過程； 使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)信息，是有效的方法，獲得知識(shí)體系； 教師合乎邏輯的論證、生動(dòng)形象的語言等，有助于發(fā)展學(xué)生智力，有利于進(jìn)行思想教育； 對(duì)教學(xué)設(shè)備沒有特殊要求，教學(xué)成本較低，便于廣泛運(yùn)用。

2）缺點(diǎn)：

往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生，運(yùn)用不好就成了滿堂灌；

不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有聽課的積極性及主動(dòng)性； 不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力；

不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；

不易照顧學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教原則不易得到全面貫徹等。

4、講授法的類型

1）講述法：是教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象、現(xiàn)象的講授方法。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

2）講解法：是教師向?qū)W生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的講授方法。要進(jìn)行科學(xué)的、有理論依據(jù)的邏輯思維推理。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

3）講讀法：教師的講授與學(xué)生的讀、說、練相結(jié)合的一種復(fù)雜的教學(xué)方法。用于低年級(jí)。4）講演法：教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說。多用于高年級(jí)的教學(xué)中。

相互之間交互運(yùn)用。

5、講授法的基本要求 1）講授的科學(xué)性與思想性 科學(xué)性：方法與內(nèi)容的科學(xué)等。思想性：生物學(xué)思想等。2）講授的系統(tǒng)性與邏輯性 3）講授的啟發(fā)性與思考性

4）講授語言的可接受性 5）語言的趣味性

講授注意與其它教學(xué)方法的結(jié)合。

三、談話法（第六講）

1、談話法

談話法（talking）是由教師從實(shí)際的事例提出問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過探索、討論和推理來獲取新知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)的一種教學(xué)方法。孔子最重視談話教學(xué)法。《論語》是師生之間質(zhì)疑問難的記錄?！胺彩茄哉Z循其理，得其意謂之論，與人相答問，辨難謂之語”。

2、談話法的類型

1）傳授新知識(shí)的談話

在教師指導(dǎo)下，師生交流過程中完成。2）復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)或總結(jié)性的談話 通過回憶和知識(shí)的運(yùn)用來完成。

3）指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的談話

用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)、觀察、參觀等。啟發(fā)式的談話：多用于高年級(jí)的教學(xué)； 問答式的談話：多用于低年級(jí)的教學(xué)。

3、談話法的特點(diǎn)

同講授法相比，其優(yōu)點(diǎn)特點(diǎn)如下：

1）充分激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)(啟發(fā)性)教師提出可思考性的問題，活躍學(xué)生的思維活動(dòng)，集中學(xué)生聽課注意力； 學(xué)生的獨(dú)立思考，讓學(xué)生自己獲得知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)牢固。知識(shí)是通過教師直接傳授給學(xué)生的，印象不深刻，易遺忘。

2）發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力

只對(duì)問題進(jìn)行思考是不夠的，要用語言表達(dá)出來，以訓(xùn)練學(xué)生文字組織和語言表達(dá)能力。講授法中，學(xué)生以聽為主，很少有動(dòng)口的機(jī)會(huì)，記憶的效率也低。

著名教育家皮亞杰認(rèn)為：人之所以能夠接受知識(shí)，因?yàn)槿擞袠?gòu)造知識(shí)能力。談話法就給了學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的機(jī)會(huì)。

3）充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位 面向全體學(xué)生，每位學(xué)生都需要對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，學(xué)生的思維活動(dòng)必然緊跟教師的講課。所以學(xué)生的思維活躍，課堂也活躍，學(xué)生的主體地位才充分體現(xiàn)出來。

增加學(xué)生的參與能力和參與意識(shí)，展示學(xué)生的成就感。講授法中，能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位不易充分體現(xiàn)，學(xué)生的參與意識(shí)與能力不易培養(yǎng)。

4）有利于教師進(jìn)行因材施教

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平提出不同深度的問題，了解各層次的學(xué)生，利于教師有的放矢組織教學(xué)。

可以進(jìn)行追問，看問題出在什么地方，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，了解知識(shí)掌握。教師更能直接了解每個(gè)人的其它情況。提問維持課堂教學(xué)秩序的作用

5）實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的雙向交流 信息論：講授教學(xué)信息、情感是單向流動(dòng)即從教師到學(xué)生；談話法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息、情感的雙向交流：教師----學(xué)生。

感人心者，莫先乎情。沒有愛就沒有教育。

利用閃光點(diǎn)，尊重自尊心，師生處于平等的地位。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，增加情感交流，營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛。

缺點(diǎn)：量少、分散的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)秩序不好維持等。由于需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，所以有一定的局限性。

4、談話法的基本要求

1）要有一定的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

要精選教學(xué)內(nèi)容，沒有知識(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容不能用談話法。

對(duì)學(xué)生已學(xué)習(xí)過知識(shí)的運(yùn)用與檢驗(yàn)，讓學(xué)生也感受到知識(shí)的有用性。

2）精心編制談話提綱

必須進(jìn)行充分準(zhǔn)備，把可能出現(xiàn)的問題提出；應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照提綱進(jìn)行談話。3）注意所提問題的可思考性和推理性

這樣問題才能促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更加活躍的思維活動(dòng)。要注意問題筒短和答案的筒潔性，利于學(xué)生的思考與回答。

問題要有針對(duì)性、清楚，不能似是而非，要有固定的答案。

4）突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)要心中有數(shù)。用語言手段突出重點(diǎn)，從不同則面進(jìn)出問題。突破難點(diǎn)，分散難點(diǎn)。有時(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)是重疊的，要更好地加以處理。5）靈活組織課堂教學(xué)秩序

活躍課堂氣氛、情緒。注意及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，不能脫離教學(xué)主線，不能為了談話而談話。

6）教師回答問題時(shí)的肯定與否定

不論對(duì)錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的態(tài)度要端正，要給學(xué)生思考時(shí)間。

要有一個(gè)明確、扼要的答案；啟發(fā)性的問題（反問、追問、疑問）等。一定要有平等的意識(shí)與行為。

用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿怂邮堋?/p>

7）要重視總結(jié)

談話教學(xué)法，基本是通過問題進(jìn)行教學(xué)的，整個(gè)課堂都在思考問題和解決問題，所以學(xué)生獲得是一個(gè)個(gè)相對(duì)狐立的知識(shí)點(diǎn)，通過最后的小結(jié)，把本課所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化非常必要。

四、討論教學(xué)法

1、討論法

討論法（discussing）是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某個(gè)中心問題發(fā)表自已看法，相互啟發(fā)、相互控制，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)方法。討論法能體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”、“關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”的新課程理念，建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究與合作的學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

2、討論的類型

1）小組討論

教師確定題目，將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，討論后由組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果，進(jìn)行全班交流。2）專題討論

教師確定題目，由教師統(tǒng)一組織，先個(gè)別發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)，后全班討論。

3）英國(guó)式的討論

確定題目后，全班分成兩組，由雙方發(fā)言人重點(diǎn)發(fā)言，其它成員參加評(píng)論與問題。

3、討論教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)特點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固課堂知識(shí)； 培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維能力； 培養(yǎng)學(xué)生集思廣義的技能； 培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力； 有助于教學(xué)相長(zhǎng)等。

4、討論教學(xué)的缺點(diǎn)：不好控制課堂；不好維持課堂秩序，不好完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)獲得知識(shí)的科學(xué)性不強(qiáng)等。

5、討論法的基本要求 1）精選討論的內(nèi)容

教師展示某個(gè)問題和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解或進(jìn)行論證。

要想讓學(xué)生能有話可說，有理可辯，出現(xiàn)真知灼見，討論專題應(yīng)該是精心策劃、深思熟慮，不是信手拈來。

如果課堂展現(xiàn)的討論題太多，每題都深入展開，只能停留在淺層次。

問題內(nèi)容不能太簡(jiǎn)單，課本上早有定性的結(jié)論，不需要你思考想象，也沒有讓你自由發(fā)揮的余地。討論的趣味性、內(nèi)容的多少等都要精確。2）營(yíng)造討論的氣氛

平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，相互支持信任，把每個(gè)學(xué)生都參與到討論中來。老師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，并做出及時(shí)的判斷。

3）合理安排、維護(hù)秩序

也就是要合理地進(jìn)行分組(男女;成績(jī))，合理地進(jìn)行分工。維護(hù)好課堂秩序。4）時(shí)間要充分

討論過程基本環(huán)節(jié)：引導(dǎo)問題或問題的背景----自由討論----發(fā)表見解----得出緒論----老師總結(jié)。在這個(gè)過程中，老師要及時(shí)引導(dǎo)，不能解決的新問題，難度過大的問題，老師要啟發(fā)引導(dǎo)得出結(jié)論。

5）抓住主線，突出重點(diǎn)

擬好題目，環(huán)扣一環(huán)，步步深入。

老師要圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容作文章，多提出問題。

注意論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系。

總之。堂討論要求教師具有扎實(shí)的功底，對(duì)教材有深刻理解，有的放矢地傳授知識(shí)，深鉆教材，吃透文意，把握要點(diǎn)，有效地組織學(xué)生進(jìn)行課堂討。

講授法

組織形式：封閉式

信息傳遞：?jiǎn)蜗騻鬟f

獲得知識(shí)：老師呈現(xiàn)知識(shí)

談話法

討論法

半開放式

開放式

雙向交流

多向信息交流

師生的共同交流，由

由師生相互啟發(fā)

給學(xué)生

學(xué)生自己獲得知識(shí)

自己獲得知識(shí) 感情交流：很少交流

較進(jìn)行交流

充分進(jìn)行交流 能力培養(yǎng)：不能更好啟發(fā)

激發(fā)學(xué)生的積極性

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

不重視能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生各種能力

培養(yǎng)學(xué)生多種能

（語言表達(dá)能力）

（發(fā)散思維）師生地位：學(xué)生被動(dòng)

學(xué)生主動(dòng)

學(xué)生主動(dòng)

老師主導(dǎo)作用

學(xué)生主體地位

學(xué)生主體地位

師生不平等

師生平等

地位平等

五、直觀教學(xué)法（第七講）

馬克思：實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)。

列寧：從生動(dòng)的直觀到抽象思維、到實(shí)踐，這就是認(rèn)識(shí)真理、認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在的辯證途徑。夸美紐斯：凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進(jìn)行教學(xué)。

達(dá)爾文：我沒有過人智力，也沒有過人的記憶力，只是在觀察那些稍縱即失的事物時(shí)，我可能在常人之上。百聞不如一見。

（一）直觀教學(xué)法

在教學(xué)過程中，通過親身實(shí)踐或利用實(shí)物、教具等，引導(dǎo)學(xué)生在充分感知基礎(chǔ)上，獲得感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的教學(xué)方法叫直觀教學(xué)法。教師以實(shí)踐或利用實(shí)物等教具，引導(dǎo)學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，獲得感性認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的教學(xué)的過程就叫直觀教學(xué)。

（二）直觀教學(xué)的重要意義

1、直觀教學(xué)是進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的重要手段 雙基教學(xué)：基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。

三基教學(xué)：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力(觀察與實(shí)驗(yàn)、分析與解決問題、思維能力、自學(xué)能力等)。

四基教學(xué)：基本事實(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力(信息、合作、創(chuàng)新能力)。

2、直觀教學(xué)能加深記憶、理解與掌握

直觀教學(xué)獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)生物界、自然界的開始。生動(dòng)、形象的生物體能給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。理性問題感性化、抽象內(nèi)容具體化； 復(fù)雜問題簡(jiǎn)明化、深?yuàn)W問題通俗化。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性

知之者不如好知者，好知者不好樂知者。集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由興趣――愛好――志向。

科學(xué)與藝術(shù)：生物界本身就是一副美麗的圖畫：形態(tài)美、行為美、結(jié)構(gòu)美、功能美、進(jìn)化美等。

4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的觀察方法。

5、加快學(xué)習(xí)的速度

通過語言獲得15%，通過視覺和聽覺獲得65%的知識(shí)。直觀教學(xué)能最有效地把視與聽有機(jī)的調(diào)動(dòng)起來。

（三）直觀教學(xué)的手段及特點(diǎn)

包括直接直觀、間接直觀和語言直觀三種類型。

1、直接直觀

利用生物和它們的標(biāo)本等進(jìn)行教學(xué)的直觀形式，叫直接直觀。①活的生物體

可以是整體或局部等。能真實(shí)反映生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等特征，記憶深刻，效果好。受時(shí)間與空間的限制。

②生物標(biāo)本

各種標(biāo)本，同樣能真實(shí)反映生物的特征與特點(diǎn)。不受時(shí)間與空間的限制；長(zhǎng)期使用與保存；操作方便與有效。

③自然環(huán)境

有最豐富多彩的直觀內(nèi)容

2、間接直觀

利用人工制作的教具，使學(xué)生間接地去認(rèn)識(shí)生物體、生命現(xiàn)象及本質(zhì)的直觀教學(xué)手段叫間接直觀。

①模型

按生物的比例放大與縮小、顏色等特征制備而成。形象、生動(dòng)，逼真。②掛圖

是傳統(tǒng)的富有生命力的直觀手段之一，被廣泛利用。

③黑板畫

先講后畫、邊講邊畫，先畫后講的方法進(jìn)行，最好是邊講邊畫。有動(dòng)的過程，能集中學(xué)生的聽課注意力。

對(duì)黑板畫的要求：

主板畫與副板畫；

黑板畫的大小、數(shù)量，準(zhǔn)確、無誤； 運(yùn)用彩筆，突出重點(diǎn)；

與文字的結(jié)合，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等。

④各種現(xiàn)代直觀手段

多媒體教學(xué)、幻燈、錄像等；實(shí)現(xiàn)了聲音、圖象、文字等相結(jié)合；能激發(fā)興趣?？朔菰锓ξ吨?；突破時(shí)空限制；增加課堂容量，提高效益，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。

多媒體運(yùn)用效果不好：軟件不好，書本搬家，動(dòng)畫過多，內(nèi)容不豐富，量太大。不是所有的都能用多媒體，理論性的可能用不如不用。

3、語言直觀

①語言生動(dòng)、形象化

知識(shí)豐富是語言直觀的前提；華麗的語言；語言的幽默感；語言的啟發(fā)性；語言的邏輯性；各種修飾手法的運(yùn)用等。

如故人昔辭黃鶴樓，如朝發(fā)白帝彩云間。

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天；窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。黃鶴樓上黃鶴游，鶴去樓空江自流。

②板書文字直觀

板書可以是：填空式、提問式和圖示式 都應(yīng)當(dāng)主板書與副板書分開；

重點(diǎn)突出，層次分明；

結(jié)構(gòu)整齊，數(shù)量適當(dāng)，字的大小適中； 高度概括性，完整的結(jié)構(gòu)體系； 形象化與直觀化相結(jié)合；

運(yùn)用彩筆，突出重點(diǎn)，“綠樹叢中一點(diǎn)紅”； 不能用手掌去擦黑板等。

（四）運(yùn)用直觀教具的基本要求

1、精選教具，提高教學(xué)效率

不同教學(xué)內(nèi)容選擇最合適直觀教具，能有效提高教學(xué)效果。

教具數(shù)量不能太多，不能亂用。用一個(gè)能說明問題就不用兩個(gè)。

自制教具是一個(gè)優(yōu)秀教師必備的教學(xué)基本功之一。自制的教具一定要清楚、科學(xué)、美觀、大方、生動(dòng)、形象等。

2、營(yíng)造教學(xué)氣氛，及時(shí)展示教具

教具要按使用的順序放好，不能亂。

比較有吸引力的教具，使用前后要及時(shí)收藏，以免分散學(xué)生的聽課注意力。

出示前，營(yíng)造一個(gè)懸念，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲（心求通而未得），讓學(xué)生思考及時(shí)出示。

讓學(xué)生仔細(xì)觀察，老師要注意啟發(fā)、引導(dǎo)，及時(shí)把感性認(rèn)識(shí)與課堂上講授的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起。

3、科學(xué)演示，生動(dòng)講解

可以先講，也可后講，可邊講邊演示。要用教鞭，不能用其它的東西指。要注意點(diǎn)、線、面，一定不能亂指。要注意用語言的配合。

注意啟發(fā)性，更能提高教學(xué)效果。

與語言和其它手段的有效結(jié)合；與談話，討論等結(jié)合；注意與板書結(jié)合等。

4、面向全體，照顧邊角

讓所有的學(xué)生都能看到、看清教具中的內(nèi)容。光線要充分，不能太暗；

高度適當(dāng)，邊后同學(xué)都能看到為準(zhǔn)。速度不能太快，要適中；

老師自身的位置也很重要，要給學(xué)生看，不能只顧自己看。

六、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法（第八講）

觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究基本方法，現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，每一項(xiàng)重大的發(fā)現(xiàn)都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在生物學(xué)教學(xué)過程中占有重要地位。

一、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的儀器、藥品和生物材料進(jìn)行獨(dú)立操作，從觀察生物現(xiàn)象或本質(zhì)的變化過程中獲得知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、形成一定世界觀的教學(xué)方法。

二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用及意義

1）通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得豐富的感性認(rèn)識(shí) 認(rèn)識(shí)生物界是從現(xiàn)象（感知、觀察等活動(dòng)）開始，通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行去粗存精、去偽存真，由此及彼，由表及里的加工過程，形成生物學(xué)概念，理解生物學(xué)原理和掌握生物學(xué)規(guī)律。

2）能幫助學(xué)生檢驗(yàn)和鞏固生物學(xué)知識(shí)

通過實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證生物學(xué)的基本概念和基本原理；

通過實(shí)驗(yàn)是獲得生物學(xué)知識(shí)的重要手段之一，引導(dǎo)學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣； 可以通過實(shí)驗(yàn)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與理解情況； 從而對(duì)知識(shí)起到加深理解、檢驗(yàn)與鞏固的作用。

3）訓(xùn)練生物學(xué)基本技能的重要手段

技能是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作水平，離不開實(shí)踐。

生物學(xué)技能，必須通過實(shí)驗(yàn)等操作才能進(jìn)行訓(xùn)練。形成的技能可分為：初級(jí)的生物學(xué)技能與生物學(xué)技巧（靈活、協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確、精細(xì)，使之成為一種自動(dòng)化的過程）。動(dòng)手的過程是動(dòng)腦的過程，在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生來說是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的過程，是一個(gè)腦、手、眼等器官共用的過程。

課程標(biāo)準(zhǔn)的技能要求：

對(duì)實(shí)驗(yàn)材料收集、處理等的技能； 對(duì)儀器、藥品等的實(shí)用技能；

對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、觀察、記錄等實(shí)驗(yàn)技能； 對(duì)野外活動(dòng)的觀察、設(shè)計(jì)等技能。

4）培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力

能力是運(yùn)用知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)等的思維活動(dòng)，表現(xiàn)為知識(shí)積累的升華。能力是獲得知識(shí)的手段與基礎(chǔ)。能力越強(qiáng)，獲得知識(shí)越容易，獲得數(shù)量越多。

獲得的知識(shí)又促進(jìn)能力的形成，知識(shí)與能力是相互促進(jìn)的，互為基礎(chǔ)。

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、分析問題與解決問題的能力等。

5）培養(yǎng)科學(xué)工作作風(fēng)，科學(xué)研究方法

實(shí)驗(yàn)在嚴(yán)格理論指導(dǎo)下進(jìn)行，每一步非常嚴(yán)格，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)。

形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度：一切從實(shí)際出發(fā)，反映客觀真實(shí)的現(xiàn)實(shí)，從而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

通過嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的研究方法、研究意識(shí)和研究能力，為今后的工作與科研打下基礎(chǔ)。

同時(shí)，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀和生物學(xué)觀念、意識(shí)破除迷信，解放思想，從唯心論等不科學(xué)的理論進(jìn)行斗爭(zhēng)等。6）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積累性

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律產(chǎn)生深厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的類型及特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)分成不同類型：

實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)：分類實(shí)驗(yàn)、生理實(shí)驗(yàn)、解剖實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞學(xué)實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)手段與目的：定性實(shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)三類。學(xué)生認(rèn)識(shí)角度：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)。

從教學(xué)組織形式：演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。

3.1教師的演示實(shí)驗(yàn) 1）演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是教師采用演示方法，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。教師作，學(xué)生看。2）演示實(shí)驗(yàn)的類型 ①傳授新知識(shí)的演示 目的：不知到知。教學(xué)形式：邊講邊演示。邏輯：從特殊到一般。

②鞏固已學(xué)知識(shí)的演示

從目的看：驗(yàn)證和鞏固知識(shí)；

從教學(xué)形式看：先講后演示；

從邏輯上看：從一般到特殊，一定要有一個(gè)推論。③指導(dǎo)性的演示

對(duì)實(shí)驗(yàn)、觀察等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)性的演示。

④多媒體演示

利用常用儀器、教具進(jìn)行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學(xué)，是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是教學(xué)改革的重要組成部分。

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，使學(xué)生真正體會(huì)到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生觀察及分析問題的能力。

多媒體展示能展示課堂實(shí)驗(yàn)無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的生物過程，從而突破時(shí)間以及空間的束縛；進(jìn)行逼真的模擬，靈活地放大或縮小生物場(chǎng)景，將生物過程生動(dòng)形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，理解透徹。3）演示實(shí)驗(yàn)的基本要求

①做好演示實(shí)驗(yàn)前的預(yù)實(shí)驗(yàn)，確保演示實(shí)驗(yàn)一次成功，教師在課前要反復(fù)操作，直到熟練的地步，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時(shí)排除，掌握演示時(shí)間，注意與教學(xué)進(jìn)度緊密配合。

②演示實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生說明材料是什么，做什么，目的是什么，實(shí)驗(yàn)的條件，關(guān)鍵注意什么等。③演示時(shí)，教師要有適當(dāng)?shù)恼Z言配合，充分發(fā)揮直觀教學(xué)的作用，讓學(xué)生注意觀察什么？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。

④演示的過程要合理，方法要科學(xué)，結(jié)果要準(zhǔn)確，步驟要嚴(yán)格，器材使用要正確等。

⑤演示要向全體學(xué)生，要給學(xué)生一個(gè)正確的解釋。演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。⑥學(xué)生參與演示過程：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)一般是由教師一邊操作實(shí)驗(yàn)一邊講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、操作步驟，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4）演示實(shí)驗(yàn)的原則

目的性原則：要有明確的目的。

直觀性原則：生動(dòng)、直觀、明了。

示范性原則：嚴(yán)格、示范、榜樣。

啟發(fā)性原則：語言的啟發(fā)性。

安全性原則：嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)管理。結(jié)論正確性原則：要有預(yù)實(shí)驗(yàn)作保證。

舉例：種子的成份演示實(shí)驗(yàn)；

花的結(jié)構(gòu)演示實(shí)驗(yàn)。

3.2

學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)

1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)（student experiment）是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立操作而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。需要學(xué)生的親自操作，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。以實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)就是實(shí)驗(yàn)課。

2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的組織形式

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與操作能力分為： ①模仿性實(shí)驗(yàn)：有很少的知識(shí)基礎(chǔ)； ②階段性實(shí)驗(yàn)：有一定的知識(shí)基礎(chǔ)； ③獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)：有足夠的知識(shí)與技能。

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程（組織）①編寫實(shí)驗(yàn)課教案

實(shí)驗(yàn)課教案除要備教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過程外，更重要的是設(shè)計(jì)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。備課中還要考慮到學(xué)生整體水平和動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)難易程度，重點(diǎn)、難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)誤差等以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。同時(shí)，每次分組實(shí)驗(yàn)前，要布置少量預(yù)習(xí)思考題，以便為學(xué)生抓住實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)做準(zhǔn)備。

②準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料與儀器

教師，首先自己要熟悉儀器的規(guī)格、性能、使用方法，并能調(diào)試和維護(hù)一般儀器。其次，實(shí)驗(yàn)管理員準(zhǔn)備好器材后，教師要逐組檢查，查驗(yàn)每組實(shí)驗(yàn)器材是否處于最佳狀態(tài)。第三，有時(shí)實(shí)驗(yàn)材料需要自己準(zhǔn)備或提前給實(shí)驗(yàn)管理人員說明。

③做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)

要想演示實(shí)驗(yàn)成功，教師要準(zhǔn)備好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的全部?jī)x器、材料，并且反復(fù)操作，直到熟練的地步，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時(shí)排除，掌握演示時(shí)間，注意與教學(xué)進(jìn)度緊密配合。

④布置預(yù)習(xí)

讓學(xué)生預(yù)習(xí)，從思想、知識(shí)上、動(dòng)手上打下基礎(chǔ)，以提高教師演示的教學(xué)效果。

⑤學(xué)生分組

他們分析問題的能力,解決問題的能力,動(dòng)手能力也存在著不小的差異。在分組的時(shí)候,就要注意將成績(jī)好的和成績(jī)差的,動(dòng)手能力強(qiáng)的與動(dòng)手能力弱的學(xué)生搭配在一起,以利互相幫助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

以上為實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備。

4、組織實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的基本要求

操作、觀察、記錄、討論等混合在一起，實(shí)驗(yàn)課秩序混亂，學(xué)生的動(dòng)手能力差，而好奇心大，不能很好地組織。

①嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)課的紀(jì)律（管理）

由于好奇心的驅(qū)使,自控能力差，實(shí)驗(yàn)材料亂拿、顯微鏡亂搬、鏡頭亂換、藥品亂加;而應(yīng)該做的卻沒有去做或做得不好,影響實(shí)驗(yàn)效果。

②嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)操作步驟

有的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí),懶得動(dòng)手,嫌麻煩,圖省事,儀器臟了不洗刷;對(duì)內(nèi)容較多、需要時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn),隨意刪減實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,更改實(shí)驗(yàn)步驟;為了應(yīng)付教師的檢查,亂湊實(shí)驗(yàn)結(jié)果,實(shí)驗(yàn)完畢對(duì)桌上的實(shí)驗(yàn)藥品不認(rèn)真清理。

③個(gè)別指導(dǎo)與集中指導(dǎo)相結(jié)合

對(duì)于觀望者，對(duì)不做，不會(huì)做，不敢做，所有的學(xué)生都動(dòng)手才會(huì)達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。共同指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。

④及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，教師要下組巡回指導(dǎo)，這是教師不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過巡視，教師能了解到學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的問題。⑤把握實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)度

有良好的知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)環(huán)境，明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c過程，就能把握實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)操作的同步性。

⑥讓學(xué)生做好記錄與寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告等 學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要在課堂中對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要總結(jié)，總結(jié)中包括對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及產(chǎn)生誤差的原因分析，要求學(xué)生按要求填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，布置適量思考討論題供學(xué)生課后完成。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師要認(rèn)真進(jìn)行批閱。通過信息反饋，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

⑦發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮。

實(shí)驗(yàn)課一開始,教師就有必要把一些儀器、設(shè)備的性能、各部分的功能、使用方法和注意事項(xiàng)向?qū)W生介紹,并輔以必要的示范操作。

實(shí)驗(yàn)伊始,教師可巧設(shè)導(dǎo)語,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍吸引學(xué)生的注意力,激起其內(nèi)心的求知欲與好奇心；過程中要不斷地巡回指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)要有總結(jié)。

3.3

課外實(shí)驗(yàn)

1、家庭實(shí)驗(yàn)

家庭實(shí)驗(yàn)是老師組織學(xué)生利用課外時(shí)間，在校內(nèi)城外或家庭進(jìn)行的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2、課外實(shí)驗(yàn)的作用

由于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都是由學(xué)生自己完成，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，獨(dú)立工作能力，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)專業(yè)人才。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的問題

注意：與進(jìn)度與季節(jié)性一致；讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法等；對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，具體指導(dǎo)。

四、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指在進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，運(yùn)用有關(guān)生物學(xué)知識(shí)及原理，對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)材料、手段、方法、步驟等實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行提前制定的過程。

2、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

①確定所運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)的原理 ②制定明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法與步驟 ④實(shí)驗(yàn)結(jié)論與分析 ⑤對(duì)實(shí)驗(yàn)的說明與作業(yè)

3、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則

①科學(xué)性原則：指目的明確、手段合理、方法可靠、步驟清楚等。②可行性原則：整個(gè)過程都是可行的，與學(xué)生的實(shí)際相符合。③簡(jiǎn)便性原則：與實(shí)驗(yàn)設(shè)備與學(xué)生的知識(shí)水平相符合。

④控制性原則：在各種素中，實(shí)驗(yàn)的因素是可控制的。⑤對(duì)照性原則：通過控制有明顯的效果。

⑥重復(fù)性原則：通過重復(fù)實(shí)驗(yàn)可以得到同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。作業(yè)：設(shè)計(jì)一個(gè)探究性的生物學(xué)小實(shí)驗(yàn)（內(nèi)容要完整）。

七、復(fù)習(xí)教學(xué)法（第九講）

講完新課后，必須引導(dǎo)學(xué)生通過一系列手段來鞏固所學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化記憶，減少遺忘，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的生物學(xué)知識(shí)牢牢地保持在記憶里，通過評(píng)價(jià)來檢查教學(xué)效果。通過復(fù)習(xí)來完成。

1、復(fù)習(xí)教學(xué)法

復(fù)習(xí)教學(xué)法就是通過反復(fù)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，并把知識(shí)系統(tǒng)化的一種教學(xué)方法。

如果一堂課以復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)為主，這樣的課就稱為復(fù)習(xí)課。

同講授新課相比，復(fù)習(xí)是學(xué)生已知的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的興趣、新鮮感少，為教學(xué)帶來困難，學(xué)生的好奇心差。

他要求知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等，對(duì)教師的要求更高。

2、復(fù)習(xí)教學(xué)的作用

1）通過復(fù)習(xí)能鞏固記憶，防止遺忘

記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)過的事物的反映，包括識(shí)記、保持和回憶三個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。記憶是條件反射形成的過程。

記憶的種類可分為很多種：如形象記憶、情緒記憶、瞬間記憶、長(zhǎng)期記憶等。

遺忘是指記憶過的事物不能再現(xiàn)或產(chǎn)生錯(cuò)誤地再現(xiàn)。

從生物學(xué)的角度來看，遺忘是條件反射的消退過程，是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的中斷。因此，為了減少遺忘，必須用復(fù)習(xí)來不斷強(qiáng)化已經(jīng)建立起來的條件反射。

遺忘具有規(guī)律性，德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯得出：先快后慢，先多后少的遺忘規(guī)律。

2）通過復(fù)習(xí)可以加深理解，改善知識(shí)質(zhì)量

在聽課或?qū)W習(xí)過程中，可能會(huì)形成不正確的認(rèn)識(shí)，通過復(fù)習(xí)可以加以糾正或完善。復(fù)習(xí)的過程是一個(gè)歸納、分析、推理、判斷的思維過程，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與進(jìn)一步掌握的過程。背下不一定理解，理解的東西才能真正的記住。

3）通過復(fù)習(xí)形成知識(shí)體系

教學(xué)過程是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在課堂上學(xué)習(xí)的是一些分散的、雜亂的、不系統(tǒng)、不條理的知識(shí)點(diǎn)，過程復(fù)習(xí)把它們系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)化和完善化。

知識(shí)點(diǎn)---線---網(wǎng)---面---知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)。

3、復(fù)習(xí)的類型

生物學(xué)復(fù)習(xí)的種類多。生物學(xué)復(fù)習(xí)從時(shí)間上可分為：

經(jīng)常性復(fù)習(xí)：及時(shí)鞏固生物學(xué)知識(shí)，減少遺忘，起到溫故而知新的作用。

階段性復(fù)習(xí)：學(xué)習(xí)到某個(gè)階段進(jìn)行的知識(shí)復(fù)習(xí)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。

從形式上可分為：

口頭復(fù)習(xí)和書面復(fù)習(xí)?？鬃樱骸皽毓识?，可以為師也”；教師就要有創(chuàng)新能力 “學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？”

以課堂教學(xué)為主線，可以分為以下幾種：

1）引入新課的復(fù)習(xí)（課前）引入新課前的復(fù)習(xí)，主要是對(duì)前一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者就是為了引入新課而進(jìn)行的復(fù)習(xí)。

2）鞏固新課的復(fù)習(xí)（課中）

新課改要求當(dāng)堂鞏固，就要當(dāng)堂對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在講授新課的過程中隨時(shí)進(jìn)行的復(fù)習(xí)，以便與學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，即邊講邊復(fù)習(xí)。

3）課后復(fù)習(xí)

指上完課后進(jìn)行的當(dāng)堂復(fù)習(xí)，以便當(dāng)堂消化與鞏固，也稱為課后小結(jié)，或進(jìn)行布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)后進(jìn)行的復(fù)習(xí)。

4）章節(jié)或單元復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)完成一個(gè)單元或章節(jié)后進(jìn)行的階段性復(fù)習(xí)。前面是經(jīng)常進(jìn)行的復(fù)習(xí)。使單元知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化等。

5）總復(fù)習(xí)

一個(gè)學(xué)期或一門課結(jié)束時(shí)進(jìn)行的復(fù)習(xí)。我們平時(shí)所說的復(fù)習(xí)一般指總復(fù)習(xí)。

4、復(fù)習(xí)教學(xué)的要求 1）復(fù)習(xí)的多樣性 教學(xué)內(nèi)容多樣，復(fù)習(xí)方法多樣；通過多樣方式的復(fù)習(xí)讓學(xué)生從不同的側(cè)面加深對(duì)問題的理解與掌握。

2）復(fù)習(xí)的重復(fù)性與及時(shí)性

由遺忘規(guī)律所決定的及時(shí)性復(fù)習(xí)。重復(fù)性是由記憶的原理所決定的，用非條件刺激不斷強(qiáng)化已經(jīng)形成的條件反射。

3）復(fù)習(xí)的階段性與計(jì)劃性

學(xué)習(xí)到一定階段就進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系一起，形成知識(shí)體系。要制定一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)才能高效，讓學(xué)生也做好復(fù)習(xí)前的預(yù)習(xí)。形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。4）復(fù)習(xí)要系統(tǒng)化，突出重點(diǎn)

復(fù)習(xí)必須使知識(shí)系統(tǒng)化，點(diǎn)、線、面，最后連貫起來，形成知識(shí)體系。必須突出重點(diǎn)，不能面面具到。

5）學(xué)生的主體性和面向全體學(xué)生

必須以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)過程中來，而不是教師說個(gè)不停。

指導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，收集地理信息,拓寬知識(shí)視野，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),貼近時(shí)代,貼近生活，學(xué)以致用，提高綜合素質(zhì)，以圖析文能力的培養(yǎng)。

通過練習(xí)題、考試等同樣可以起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。書面練習(xí)；口頭提問；操作練習(xí)等。其作用主要是：

1）鞏固與理解知識(shí)，形成一定技能技巧； 2）對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行查檢，作出學(xué)習(xí)習(xí)近平定；

3）形成一定應(yīng)試能力，也是必備的能力； 4）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力； 5）運(yùn)用知識(shí)的能力等。

八、現(xiàn)代教學(xué)法簡(jiǎn)介

科學(xué)技術(shù)發(fā)展，推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步，知識(shí)積累越來越多，特別是信息技術(shù)運(yùn)用和信息產(chǎn) 業(yè)發(fā)展，有太多知識(shí)需要人們?nèi)フ莆蘸瓦\(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和知識(shí)積累的需要，培養(yǎng)能力比掌握知識(shí)顯的更加重要。

有什么樣的教學(xué)方法才能讓學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)信息，掌握自主獲得知識(shí)的手段呢？成為教學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。

現(xiàn)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新或創(chuàng)造能力的建設(shè)者和接班人，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與教學(xué)理念。

1、現(xiàn)代教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法 1）傳統(tǒng)教學(xué)法

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師所運(yùn)用的技巧、技能和操作方法，主要是語言、文字、黑板、粉筆、模型、實(shí)物等,基本是教師講學(xué)生聽，充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生大都被動(dòng)地學(xué)習(xí)，基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與哲學(xué)之上的教學(xué)法。它不是一個(gè)具體的教學(xué)法。

傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖使學(xué)生比較系統(tǒng)地接收知識(shí)，學(xué)生應(yīng)試能力較強(qiáng),這畢竟是一種被動(dòng)的教學(xué)方法。學(xué)生只能靜態(tài)地、被動(dòng)地吸收知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)自己解決問題、思考問題、討論問題，更談不上發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生掌握知識(shí)的水平受到教師水平的限制。它無疑會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性和主觀能動(dòng)性，禁錮學(xué)生的思想，限制學(xué)生的視野和個(gè)人潛力的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生多數(shù)應(yīng)變能力差，高分低能是主要表現(xiàn)。

2）現(xiàn)代教學(xué)法

所謂現(xiàn)代教學(xué)方法，是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法而言的，是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，傳遞現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容，通過教師的引導(dǎo)和師生之間的交流活動(dòng)，完成教學(xué)過程的工作方式和手段，基于科學(xué)的認(rèn)識(shí)論。

①在師生關(guān)系上,傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心，現(xiàn)代教學(xué)法則以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本。

②在書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)法以書本為中心、以間接經(jīng)驗(yàn)為主，現(xiàn)代教學(xué)法則以生活為中心、以直接經(jīng)驗(yàn)為主，從做中學(xué)。

③在課堂與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)法以課堂為中心，現(xiàn)代教學(xué)法則以社會(huì)為中心，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)成為“一個(gè)小型的社會(huì)”。

2、現(xiàn)代教學(xué)法的特點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)方法是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上建立起來的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的揚(yáng)棄，而不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的全面否定。首先，現(xiàn)代教學(xué)方法在結(jié)構(gòu)上融合了傳統(tǒng)教學(xué)的某些具體方法：具體的教學(xué)方法作為一種傳遞教學(xué)信息、發(fā)展學(xué)生智能的手段，基本上是中立的，它可以為各種社會(huì)形態(tài)的教育和各種教學(xué)法理論服務(wù)。其次，現(xiàn)代教學(xué)方法在功能上融合了傳統(tǒng)教學(xué)方法的某些優(yōu)點(diǎn)：如果不注意系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授，就會(huì)使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握不能得到保證,而且也會(huì)使學(xué)生智能的發(fā)展落空。眾所周知，學(xué)生主要是接受前人已掌握的科學(xué)真理，主要是接受間接知識(shí)，從這個(gè)意義上說，教學(xué)中必須重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，重視傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1）以發(fā)展智力和培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是強(qiáng)調(diào)“雙基教學(xué)”：基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能； 現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“三基教學(xué)”：基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和基本能力； 素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“四基教學(xué)”：基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本能力和基本事實(shí)。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)造力已成為現(xiàn)代和未來社會(huì)生存與發(fā)展的條件。為創(chuàng)造力而教、為創(chuàng)造力而學(xué)是現(xiàn)代與未來社會(huì)對(duì)教學(xué)的要求。通過一系列與智力操作、認(rèn)知策略有關(guān)的現(xiàn)代教學(xué)方法，都是如何使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己探索去發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部、事物之間的互相聯(lián)系，并從中找出規(guī)律、形成概念，從而發(fā)展智力和能力。

2）充分體現(xiàn)學(xué)生主體和發(fā)揮老師主導(dǎo) 對(duì)學(xué)生和教師在教學(xué)中的地位爭(zhēng)論：

教師中心論：老師的決定性作用，絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生中心論：學(xué)生是教學(xué)過程的主宰者，老師的作用就是順應(yīng)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的各種需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但從根本上否定老師的作用，導(dǎo)致學(xué)生的盲目發(fā)展，影響學(xué)生的身心發(fā)展。

關(guān)于主導(dǎo)：

傳統(tǒng)教學(xué)，教師做導(dǎo)演，不當(dāng)演員，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)教導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)者。現(xiàn)代教學(xué)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者、幫助者，即是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“導(dǎo)”的內(nèi)涵的進(jìn)一步提高，教師肩負(fù)組織、幫助的職責(zé)，又起參與、合作的作用，很好體現(xiàn)“以人為本”思想和“教的職責(zé)在于幫助，其本質(zhì)在于引導(dǎo)”的教學(xué)關(guān)系，教師的定位更科學(xué)。

關(guān)于主體：

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人, 是學(xué)習(xí)的主體, 一切教學(xué)活動(dòng)要為學(xué)生服務(wù)?，F(xiàn)代教學(xué)提出以人為本，改變過去“以教定學(xué)”的做法，而是“以學(xué)定教”，把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，更加突出學(xué)生的主體地位，更加注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，更加注重對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注。

3）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)

現(xiàn)代倡導(dǎo)：自主、探究性和合作學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程。

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)提出，指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

探究性學(xué)習(xí)又叫研究性學(xué)習(xí)，它是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生創(chuàng)造性的自主活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。和接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的探索性、實(shí)踐性、參與性和開放性, 它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。

教師進(jìn)行必要的講授、示范、引導(dǎo)、點(diǎn)撥與學(xué)生的閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等有機(jī)結(jié)合起來，為發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)造條件，使其理解學(xué)習(xí)過程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。探索優(yōu)化結(jié)合的方式，并提倡師生、生生、師師之間的多邊互動(dòng)。最終：教會(huì)學(xué)生（知識(shí)）――教會(huì)學(xué)習(xí)（方法）――教學(xué)生會(huì)學(xué)（能力）。

4）重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理基礎(chǔ)十分復(fù)雜，除了認(rèn)知活動(dòng)外，非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用，如興趣、愛好、需要和動(dòng)機(jī)等。

現(xiàn)代教學(xué)方法非常重視在教學(xué)過程中非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)過程是認(rèn)識(shí)、情感、意志、信念等智力因素與非智力因素相互作用統(tǒng)一發(fā)展的過程。

列寧說過：“沒有人的情感就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求”。現(xiàn)代教學(xué)方法十分重視非智力因素對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)所起的動(dòng)力、定向、維持、強(qiáng)化等一系列相互聯(lián)系的作用。讓學(xué)生在一種愉快的環(huán)境中充分調(diào)動(dòng)意識(shí)和無意識(shí)的和諧作用，造成一種最佳的心理狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，高效地進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)和無意識(shí)記憶。

5）重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用

現(xiàn)代教學(xué)方法的研究更注重教學(xué)方法的科學(xué)性，把教學(xué)方法的研究與心理學(xué)、生理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究結(jié)合起來，更廣泛地開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和教學(xué)行動(dòng)研究，促進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，這就大大提高了現(xiàn)代教學(xué)方法的科學(xué)水平，保證了教學(xué)方法的先進(jìn)性和有效性。

傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)方式上往往注重單項(xiàng)傳輸，特點(diǎn)是重視灌輸和記憶，重視知識(shí)的傳授和“雙基”的訓(xùn)練?，F(xiàn)代教學(xué)提倡“師生雙向互動(dòng)”，要求師生積極交流，課堂民主，氣氛活躍，學(xué)生思維處于興奮狀態(tài)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的?，F(xiàn)代教學(xué)方式既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種批判、揚(yáng)棄，又是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式中科學(xué)成分的發(fā)展和創(chuàng)新。

6）強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合

由于現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，用單一的教學(xué)方法常常不能有效地完成教學(xué)任務(wù)，因此,現(xiàn)代教學(xué)方法重視各種具體教學(xué)方法優(yōu)化組合運(yùn)用。

具體的教學(xué)方法是多種多樣的，每種方法都有其突出的優(yōu)點(diǎn)和局限性，各種方法互相配合，科學(xué)組合，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)方法，是現(xiàn)代教學(xué)方法的重要特征。

科學(xué)地運(yùn)用幻燈、錄像、錄音、投影、電影、電視、電子計(jì)算機(jī)、語言實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段，使現(xiàn)代教學(xué)方法呈現(xiàn)出嶄新的面貌，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量；有的學(xué)校進(jìn)行多媒體優(yōu)化組合的教學(xué)方法改革試驗(yàn)，也取得了顯著的成效。

3、現(xiàn)代教學(xué)方法舉例

1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法又稱，探索（究）教學(xué)法 即學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學(xué)方法。它是20世紀(jì)60年代由美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出。

他認(rèn)為：自然界是可以認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)的。每一門課知識(shí)結(jié)構(gòu)都是由一些基本概念和原理組成，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和掌握這些知識(shí)結(jié)構(gòu)。

他認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一要方法；創(chuàng)造思維是所有能力的核心，發(fā)現(xiàn)教學(xué)就是要更多地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。2）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的過程 ①激發(fā)動(dòng)機(jī)，提出問題

利用學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)認(rèn)知興趣和渴望求得的心理，在此基礎(chǔ)上，提出問題或需要學(xué)生探究的課題。

②提供素材，講解知識(shí)

把教學(xué)過程需要的材料、器具和參考資料等提供給學(xué)生。把教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)結(jié)合講解，讓學(xué)生把新的知識(shí)與原有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系與沖擊，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。③提供步驟，探索發(fā)現(xiàn)

讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，并對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，并進(jìn)行 驗(yàn)證等。老師要及時(shí)解決個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題。

④得出緒論，總結(jié)強(qiáng)化

學(xué)生在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，過程分析、比較、判斷、推理等得出科學(xué)的結(jié)論。老師可以通過提問、復(fù)習(xí)、練習(xí)等手段強(qiáng)化已得出的結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

3）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法

以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為目的的一種教學(xué)方法，是美國(guó)教育家布魯姆提出的。他認(rèn)為，95%以上的學(xué)生的學(xué)習(xí)、智力沒有什么差異，如果給他們適當(dāng)?shù)姆椒?，足夠的時(shí)間，所有的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)上達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)不好，不是學(xué)生的問題，而是老師的問題。

3）其它的教學(xué)方法

國(guó)外的教學(xué)法（102-111頁）：有程序教學(xué)法；綱要信號(hào)教學(xué)法；范例教學(xué)法；暗示教學(xué)法 國(guó)內(nèi)的教學(xué)法（111-119頁）：有自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)法；讀讀、議議、練練；講講教學(xué)法；問題情境教學(xué)法等。

第五章

學(xué)習(xí)活動(dòng)及科學(xué)素質(zhì)的形成（第十講）

學(xué)習(xí)社會(huì)化帶來的學(xué)習(xí)革命，對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的時(shí)代要求。教學(xué)生會(huì)學(xué)是國(guó)際教育改革的大目標(biāo)。教是為了不教，是教育追求的目標(biāo)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得自由發(fā)展的基本條件之一。

學(xué)習(xí)的最終目的或者說學(xué)習(xí)的結(jié)果是為了培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，包括：知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容。

學(xué)習(xí)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式等，是生物學(xué)教學(xué)中必須重視和正確運(yùn)用的，否則就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的智力開發(fā)、能力培養(yǎng)等。學(xué)校生活是人的一生中一道最長(zhǎng)（20年）、最美（無憂無慮）、最靚麗（光輝、向往、羨慕）的風(fēng)景。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與他人合作等是當(dāng)今教學(xué)的基本理念之一。

一、影響學(xué)習(xí)的心理因素

①學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種心理活動(dòng)過程，包括認(rèn)知過程（獲得和運(yùn)用知識(shí)的過程）、情感過程（情緒與情感）、意志過程（定向）。②學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類的一種特有的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，影響學(xué)習(xí)的心理因素包括智力因素和非智力因素兩類。

1、智力因素

心理學(xué)研究表明，智力因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，智力因素是先天因素，也就是一個(gè)人的聰明程度。

在同樣的條件下，聰明的學(xué)生用少量的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，智力越高學(xué)習(xí)成績(jī)一般較好。

天才與成才、科學(xué)家、成功的關(guān)系。

2、非智力因素

動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等非智力因素是可變的因素，是影響學(xué)習(xí)的重要因素。

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,是激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。

興趣是學(xué)生力求探究事物并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的認(rèn)知傾向。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最活躍的內(nèi)部動(dòng)力，分為專業(yè)內(nèi)興趣和專業(yè)外興趣。

態(tài)度是指學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的、具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài),是一種由學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)意志三者組成的相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。從認(rèn)知因素：存在重視學(xué)習(xí)和輕視學(xué)習(xí)兩種截然相反的態(tài)度。從情感因素：學(xué)習(xí)態(tài)度有積極型和消極型。從意志因素：有主動(dòng)和被動(dòng)的態(tài)度。

3、健康心理

具有良好學(xué)習(xí)心理效能的狀態(tài)，就是健康心理，心理健康是學(xué)好的前提。

健康心理的表現(xiàn)：有自知明，思、行一致；有和諧的人際關(guān)系，能進(jìn)行自我教育，并保持主客觀平衡與協(xié)調(diào)；有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，情緒穩(wěn)定；有自控能力，對(duì)學(xué)習(xí)上的困難和挫折有合理的反映，能正確對(duì)待所發(fā)生的一切。

4、心理缺陷

正常的心理活動(dòng)得不到滿足，消極情緒得不到疏散（生活沒有節(jié)奏，精神負(fù)擔(dān)過重等），長(zhǎng)期下來就會(huì)產(chǎn)生心理不健康，導(dǎo)致心理疾病發(fā)生。

主要表現(xiàn)：情緒低落、注意力不集中，沒有任何興趣、好奇心，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自學(xué)能力、自我管理能力差，對(duì)前途迷惑，情緒不穩(wěn)，胡思亂想等。心理缺陷與心理醫(yī)生。

二、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

智力因素是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生的智力是教學(xué)的首要任務(wù)；非智力因素是好好學(xué)習(xí)的保障，兩者是相互促進(jìn)，相互依賴。

1、重視實(shí)踐

讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼等多個(gè)感覺器官----教學(xué)做合一。在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等。

2、講究方法

科學(xué)方法：是學(xué)習(xí)的必須手段。給學(xué)生魚，不如給學(xué)生漁。

哲學(xué)方法：用哲學(xué)的思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，即原初的、本質(zhì)的問題，懷疑一切，力求過程，真理是相對(duì)的。

3、強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)決定、制約學(xué)習(xí)行為，是活動(dòng)的統(tǒng)帥與靈魂。明確的總目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)。

4、樹立學(xué)習(xí)榜樣 榜樣力量是無窮的。

赫茲從小受他叔叔的教育，受人尊敬，成為他的榜樣，終于成了物理學(xué)家。

5、身心健康

身體是革命的本錢，沒有一個(gè)好的身體，想干好工作也不可能。心理健康更重要。

6、提倡積累與創(chuàng)造

尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)的知識(shí)得以應(yīng)用； 能提出問題，進(jìn)行深入思考；

通過課外閱讀，積累知識(shí)，觸類旁通；

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，撰寫論文等。

掌握的知識(shí)越豐富，越能進(jìn)行比較，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類，把知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)，形成一個(gè)知識(shí)體系。

三、生物學(xué)學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生逐步獲得生物學(xué)，獲得能力和技能，形成一定世界觀的過程。學(xué)習(xí)過程是種特殊的認(rèn)識(shí)過程，可分為以下幾個(gè)階段：

1、感知和觀察階段

學(xué)習(xí)是從感性認(rèn)識(shí)開始，以感知為基礎(chǔ)，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。感知：感覺與知覺。

感覺：客觀事物的個(gè)別屬性在人腦中的反映，是認(rèn)識(shí)事物的感性階段，是一切知識(shí)的源泉。實(shí)踐越豐富，知識(shí)越廣泛，對(duì)事物的感覺越敏銳。知覺：人腦對(duì)直接作用于它的客觀事物的各部分和屬性的整體反映，是在感覺的基礎(chǔ)上形成的，是多種感覺的結(jié)果。

觀察：知覺特殊形式，是有目的、有計(jì)劃、有組織地認(rèn)識(shí)某種對(duì)象的知覺過程。

2、領(lǐng)會(huì)和理解階段

領(lǐng)會(huì)是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的反映過程，是掌握知識(shí)的開始階段。如能聽明白、能看明白就是一種領(lǐng)會(huì)。

理解是通過揭示事物間的聯(lián)系而認(rèn)識(shí)新事物的思維過程，是學(xué)生開動(dòng)腦筋把知識(shí)學(xué)會(huì)、學(xué)懂的過程，是掌握知識(shí)的高級(jí)階段。

3、鞏固和應(yīng)用階段

鞏固是把學(xué)會(huì)的知識(shí)牢牢保持在記憶里，理解是鞏固的前提，鞏固是進(jìn)一步的理解基礎(chǔ)。理解與鞏固是一個(gè)相互的過程，互為條件，互為結(jié)果。

應(yīng)用是檢查理解和鞏固知識(shí)的有效指標(biāo)，也是加深理解與鞏固的有效措施，是培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4、想象和創(chuàng)造階段

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象的心理過程。人們?cè)谡莆樟艘欢ㄖR(shí)的基礎(chǔ)上，往往會(huì)產(chǎn)生某種或某些想象。通過想象才人有靈感，創(chuàng)新，才有了人類的創(chuàng)造與發(fā)明。沒有想象就沒有創(chuàng)造。展開您想象的翅膀，開始你的創(chuàng)造與發(fā)明吧！

四、生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)

1、課堂學(xué)習(xí)的一般環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，班級(jí)授課是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要形式。

圍繞課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分為課前預(yù)習(xí)、聽課、完成作業(yè)和課后復(fù)習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1）預(yù)習(xí)與閱讀

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

預(yù)習(xí)：教學(xué)要有目的、有計(jì)劃進(jìn)行。把在預(yù)習(xí)中不會(huì)不懂的問題帶到課堂上。閱讀：學(xué)會(huì)檢索、學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)驗(yàn)證、學(xué)會(huì)否定。2）聽課

聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的心中環(huán)節(jié)，不論怎樣改，不論用什么教學(xué)法，學(xué)生所獲得的知識(shí)主要還是通過聽課來實(shí)現(xiàn)。

3）作業(yè)

作業(yè)是對(duì)聽課的檢驗(yàn)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固，也是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用過程，對(duì)知識(shí)的消化、理解與掌握過程。4）復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)使知識(shí)系統(tǒng)化，條件化，改善知識(shí)質(zhì)量，加強(qiáng)記憶，鞏固所學(xué)的知識(shí)，減少遺忘。

2、學(xué)習(xí)的基本方法 1）在比較中學(xué)習(xí)新知識(shí) 2）預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)新知識(shí)

3）作業(yè)中運(yùn)用、學(xué)習(xí)知識(shí)

4）通過撰寫小論文等進(jìn)行學(xué)習(xí)5）進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)

6）通過寫小結(jié)、總結(jié)來學(xué)習(xí)等 7）從實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中學(xué)習(xí)8）課外途徑進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五、教改新形式下的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1、自主學(xué)習(xí)或體驗(yàn)學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，也包括教學(xué)過程的制定。自學(xué)能力是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)形式，是在實(shí)踐活動(dòng)過程中獲得知識(shí)，掌握某些技能，培養(yǎng)某些行為、能力及情感、態(tài)度和觀念的過程。

2、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)積極配合，培養(yǎng)合作精神，主充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性和全體學(xué)生的積極性，特別是在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和觀察中進(jìn)行合作與分工。目的：通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的和諧精神與相互幫助的意識(shí)等，達(dá)到人與人的和諧，與社會(huì)、自然的和諧等。

3、接受性學(xué)習(xí)

接受性學(xué)習(xí)是指教學(xué)直接從教師那里獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)時(shí)候，教師更應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考，作到傳道、授業(yè)、解惑。

4、探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種在好奇驅(qū)使下，以問題為指向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流是基本過程。培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)。

5、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，培養(yǎng)科學(xué)的工作態(tài)度、嚴(yán)格認(rèn)真的工作作風(fēng)，獲得具有研究性質(zhì)的工作與學(xué)習(xí)方法（科學(xué)素養(yǎng)或素質(zhì)）。

此外，技能要通過訓(xùn)練、模仿等方式來完成技能的學(xué)習(xí)。

六、生物學(xué)科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成

（第十一講）

21世紀(jì)是生命科學(xué)世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)是時(shí)代的需要，是人類自身生存與發(fā)展的需要。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的教育。

科學(xué)素質(zhì)：良好的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)感情和科學(xué)的價(jià)值觀；較強(qiáng)的生物學(xué)能力（掌握生物科學(xué)的基本概念和原理所具備生物學(xué)的基本技能與探究能力，解決問題的能力）等。

（一）獲得知識(shí)

知識(shí)是人腦對(duì)客觀規(guī)律的反映，是人類認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)和人的精神產(chǎn)物，是人類在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的系統(tǒng)概括。

1、事實(shí)知識(shí)

事實(shí)知識(shí)指人類對(duì)某些事物所掌握的基本情況,即生物學(xué)的基本事實(shí)。

2、原理知識(shí) 原理知識(shí)指對(duì)產(chǎn)生某些事情或事件的原因及其規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

3、技能知識(shí)

知道實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)計(jì)劃和制造某個(gè)產(chǎn)品的方法、技能和訣竅等的知識(shí)。

4、人力知識(shí)

知道是誰創(chuàng)造的知識(shí)。

其中前兩類知識(shí)屬于顯性知識(shí),后兩類知識(shí)屬于隱性知識(shí)。生物學(xué)基本知識(shí)包括：生物學(xué)現(xiàn)象、概念、原理和規(guī)律。

生物學(xué)概念是生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)。

概念是人類思維的一種基本形式，是客觀事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映。概念是以表現(xiàn)為基礎(chǔ)形成的一種理性認(rèn)識(shí)。通過它來認(rèn)識(shí)事物的屬性及相互關(guān)系，經(jīng)過分析、比較、歸納和概括，形成反映一定范圍內(nèi)事物現(xiàn)象的一般本質(zhì)特征。生物學(xué)概念：概念的名稱、例證、屬性、定義。

概念的名稱：是指代表共同關(guān)鍵特征的一類事物的詞匯或符號(hào)。如生態(tài)系統(tǒng)。

概念的例證：用符號(hào)或詞匯所代表的同類事物或同類個(gè)別事物。如一片森林，一塊草地等.概念的屬性：包括內(nèi)涵和外延兩部分。內(nèi)涵越小，外延越大。

概念的定義：生物群落及其無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的一個(gè)統(tǒng)一體。

（二）訓(xùn)練技能

技能是指運(yùn)用一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種活動(dòng)的方式。包括動(dòng)作技能：活動(dòng)的外部行為動(dòng)作；心智技能是指導(dǎo)操作活動(dòng)的正確思維方式與方法。技能的形成是一個(gè)連續(xù)的過程，大體可分為以下四個(gè)階段： 以洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片為例。

1、認(rèn)知階段

認(rèn)知階段是對(duì)操作過程的知識(shí)掌握，如儀器的有關(guān)知識(shí)，教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，操作規(guī)程等的學(xué)習(xí)。是心智技能的形成過程。操作的目的，計(jì)劃等的準(zhǔn)備。

2、模仿階段

模仿階段是指學(xué)生仿效、再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式。模仿時(shí)：學(xué)生要回憶教師的講解和示范，又要進(jìn)行實(shí)際操作。心理負(fù)擔(dān)大，易出錯(cuò)。各種動(dòng)作不協(xié)調(diào)，不連貫。

3、動(dòng)作的練習(xí)階段

動(dòng)作的練習(xí)階段是學(xué)生領(lǐng)會(huì)與學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的協(xié)調(diào)階段，是模仿階段的進(jìn)一步發(fā)展與提高。是技能的定型階段，所以對(duì)學(xué)生的要求必須嚴(yán)格，細(xì)致，科學(xué)，規(guī)范。否則就不能形成正確的技能。

4、動(dòng)作的應(yīng)用階段

動(dòng)作的應(yīng)用階段是練習(xí)的連續(xù)與深化，是動(dòng)作技能形成的最后階段。進(jìn)一步熟練，專業(yè)化水平不斷提高，掌握動(dòng)作的要領(lǐng)。

5、形成技巧

在對(duì)技能進(jìn)一步熟練的基礎(chǔ)上，就會(huì)形成技巧。

達(dá)到自動(dòng)化的程度；靈活運(yùn)用設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；開發(fā)新的操作方法等。

（三）培養(yǎng)能力

新的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的能力的要求進(jìn)一步提高。包括：“搜集和處理科學(xué)信息的能力，獲得新知識(shí)的能力、批判性思維能力、分析與解決問題的能力、以信交流與合作的能力等，重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！?培養(yǎng)能力是生物學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是老師教學(xué)的基本功。

1、能力

能力是指在活動(dòng)過程中形成與發(fā)展起來的，直接影響人們順利完成活動(dòng)的個(gè)性心理特征。能力與活動(dòng)密切相關(guān)，是完成活動(dòng)的主觀條件，是影響活動(dòng)的最基本的心理特征。

①能力與知識(shí)：知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，能力是獲得知識(shí)的手段，兩者相互促進(jìn)，互相依賴。在運(yùn)用知識(shí)、解決問題的過程中培養(yǎng)能力；在培養(yǎng)能力的過程中也獲得知識(shí)。

②能力與技能：技能是能力的基本組成單位，能力是技能形成的基礎(chǔ)；技能強(qiáng)調(diào)動(dòng)作行為，能力是指影響活動(dòng)基本的、最重要的心理活動(dòng)特征。

③能力與智力：智力是潛在的能力，是能力的根源，培養(yǎng)能力的同時(shí)開發(fā)了智力。具體點(diǎn)：智力是解決知與不知，懂與不懂的問題；能力是解決會(huì)與不會(huì)，能與不能的問題。智力是源，能力是泉。

2、觀察能力的培養(yǎng)

觀察生物學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，是獲得感性認(rèn)識(shí)的開始，是認(rèn)識(shí)自然界的基礎(chǔ)。怎樣科學(xué)地培養(yǎng)觀察能力呢？ ①明確的觀察目的

提高注意力（無意注意與有意注意的結(jié)合），觀察的針對(duì)性。

②科學(xué)的觀察方法

系統(tǒng)地、真實(shí)地、細(xì)致地觀察，嚴(yán)肅認(rèn)真。正確的觀察方面，形成真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)的觀察習(xí)慣。③濃厚的觀察興趣

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物，探究或接近某種事物的心理傾向。觀察的主動(dòng)性，積極性，好奇心和求知欲望。

④實(shí)事求是的觀察態(tài)度

客觀地進(jìn)行，客觀地結(jié)果，尊重客觀事實(shí)，以培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。⑤積極的思維活動(dòng)

觀察與思維相結(jié)合，才能真正參與到觀察過程中，教師啟發(fā)性的講解、提問，啟發(fā)性的演示等都可以讓學(xué)生在觀察的過程中思考，手、腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察及各種能力，開發(fā)學(xué)生的智力。

3、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是從簡(jiǎn)單的觀察中發(fā)展演化而來，是更主動(dòng)、更復(fù)雜的觀察，它是在人為條件下創(chuàng)設(shè)或控制某些過程的觀察。

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕ǎ?對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄，數(shù)據(jù)處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，總結(jié)和報(bào)告的能力等。

1）制定能力培養(yǎng)計(jì)劃及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 2）教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法

3）增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)

4）組織好課外實(shí)驗(yàn)

做好課內(nèi)實(shí)驗(yàn)同時(shí)，設(shè)計(jì)好課外活動(dòng)。課外實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立完成，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成愛觀察、愛實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

3、培養(yǎng)思維能力

思維是人類認(rèn)識(shí)過程的高級(jí)階段，是人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。思維是智力的核心，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。思維的品質(zhì)：

①思維的深刻性

思維的深刻性是反映思維的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。

②思維的靈活性

思維的靈活性是思維活動(dòng)的靈活程度，思維方向靈活，思維過程靈活，遷移能力強(qiáng)，思維結(jié)果靈活。

③思維的批判性

思維的批判性是思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)，是思維的一種極為重要的品質(zhì)。

④思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性是人類智力的高級(jí)形態(tài)，是能力的高級(jí)表現(xiàn)，是在新異情況或困難面前采取對(duì)策，獨(dú)特地和新穎地解決問題過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。⑤思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維過程的速度或迅速程度。

怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？

思維能力的培養(yǎng)重在思維品質(zhì)的訓(xùn)練上： 加強(qiáng)生物學(xué)概念、原理規(guī)則的理解與教學(xué)； 掌握生物學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)；

加強(qiáng)抽象與概括能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練； 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維；

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力等。

4、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，在獨(dú)特地、新穎地、有價(jià)值地產(chǎn)生某種產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來的能力。正確的教育觀念 先進(jìn)的教育思想 優(yōu)化的育人環(huán)境

切實(shí)可行的培養(yǎng)措施

5、自學(xué)能力與信息能力

學(xué)習(xí)化社會(huì)需要學(xué)生的自覺能力及終身學(xué)習(xí)；知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要學(xué)生的獲得知識(shí)信息、處理加工信息的能力等。

（四）情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成

1、情感態(tài)度的養(yǎng)成

1）向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育：豐富的資源、人口眾多等。2）熱愛科學(xué)教育：科技發(fā)展的重要性，水稻、航天等。3）科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成。

4）良好的衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成和非智力因素的養(yǎng)成。

2、價(jià)值觀的建立

1）生命的物質(zhì)觀

生命是物質(zhì)的，與非生命的物質(zhì)組成沒有差異，生物起源與非生命。物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)性，生物從微觀到宏觀的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象到處可見。2）普遍聯(lián)系觀

結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一；部分與整體的統(tǒng)一；生物體之間的統(tǒng)一。3）生命的進(jìn)化觀

生命是運(yùn)動(dòng)的，進(jìn)化是一種漸變的過程。

4）生態(tài)觀

生物與無機(jī)環(huán)境之間，生物體內(nèi)部都是一個(gè)統(tǒng)一的。生物離不開生存的環(huán)境。5）人與環(huán)境和諧發(fā)展

建立和諧社會(huì)，人與人的和諧，人與自然的和諧，人與社會(huì)的和諧。6）個(gè)人價(jià)值觀

發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與教學(xué)過程等。合作精神，探索精神，和諧意識(shí)等。

第六章

課堂、說課和微格教學(xué)

（第十二講）

教學(xué)過程是師生的雙邊洗活動(dòng)過程，由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的多個(gè)要素影響教學(xué)過程的實(shí)施。

教學(xué)過程是分析問題和解決問題的過程。首先是老師自己分析和解決問題，其次就是分析學(xué)生可能存在的問題和可能解決問題。

怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化？必須對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，充分備課。這是順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的前提。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用信息論、系統(tǒng)論的思想和方法，以傳播學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)理論等為基礎(chǔ)，科學(xué)計(jì)劃、合理安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)的設(shè)計(jì)。

包括：分析教學(xué)問題，制定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的策略方案，實(shí)施方案，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，通過實(shí)施對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改等環(huán)節(jié)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

教學(xué)設(shè)計(jì)受教育觀念的指導(dǎo)，在不同教學(xué)觀念的指導(dǎo)下會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)的社會(huì)化，就是要滿足社會(huì)對(duì)人才的需要的，人才對(duì)知識(shí)的需要。

合作學(xué)習(xí)與學(xué)生參與教學(xué)過程，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。探索學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

①教學(xué)設(shè)計(jì)必須以人為本，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在做中學(xué)和在學(xué)中做----教學(xué)做合一。

②教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法。因?yàn)榻虒W(xué)過程是一個(gè)程序化、系統(tǒng)化過程。③教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用信息原理。

④教育理論確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

⑤在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，制定教學(xué)目標(biāo)不僅要考慮教材、更要注意學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)和知識(shí)水平等客觀條件。

⑥根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)的原理安排教學(xué)內(nèi)容的順序，根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況安排教學(xué)時(shí)數(shù)和其它的教學(xué)活動(dòng)。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略 教學(xué)設(shè)計(jì)的要素組成：

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的身心特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)的鞏固，教學(xué)評(píng)價(jià)。要充分考慮以人為本，重點(diǎn)突出與學(xué)生有關(guān)的要素等。

二、備課

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后，就需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，即備課。備課是老師上課前所作的一切準(zhǔn)備工作。

（一）生物學(xué)課堂教學(xué)的一般準(zhǔn)備工作

1、閱讀和收集教學(xué)有關(guān)的資料 生物學(xué)發(fā)展日新月異，知識(shí)爆炸。

學(xué)習(xí)化社會(huì)需要人們終身學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)當(dāng)如此。與生物學(xué)有關(guān)的知識(shí)書； 與教育、心理學(xué)等有關(guān)的書； 與教學(xué)、教育有關(guān)的;在讀書的過程中要做讀書筆記； 訂購有關(guān)的刊物；

剪貼資料；制作資料卡片等方式。

2、搜集實(shí)驗(yàn)資料，制作直觀教具

為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)做充分的準(zhǔn)備，如由于時(shí)間等問題不能及時(shí)得到的生物學(xué)材料要提前準(zhǔn)備等，季節(jié)性、數(shù)量等的影響。

制作教具：科學(xué)性、使用性、突出重點(diǎn)；激發(fā)興趣，提高注意力，加強(qiáng)直觀等。

3、熟悉自然界

陶行知：社會(huì)即學(xué)校。生物界就是生物學(xué)教學(xué)的大學(xué)堂。

要從小到大的范圍內(nèi)了解學(xué)校周邊的自然界，為教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際打下基礎(chǔ)。國(guó)家――山東省――聊城地區(qū)――陽谷――聊城大學(xué)內(nèi)的動(dòng)植種類等。必須要做生物教學(xué)準(zhǔn)備的有心人。

4、了解學(xué)生的實(shí)際 教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，以人為本必須對(duì)學(xué)生有一個(gè)較為全面的了解，這是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之一。學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況； 學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理及生理特點(diǎn)等； 學(xué)生的家庭生活及生活環(huán)境等。

（二）、制定教學(xué)工作計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃：指教師教學(xué)的各項(xiàng)計(jì)劃，包括學(xué)年或?qū)W期教學(xué)工作計(jì)劃、單元教學(xué)工作計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)工作計(jì)劃等。有計(jì)劃才能做到心中有數(shù)。

1、學(xué)年或?qū)W期教學(xué)工作計(jì)劃

?學(xué)年或?qū)W期教學(xué)工作計(jì)劃：是新學(xué)年或?qū)W期開始之前，由教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校工作計(jì)劃的要求而制定的學(xué)科工作計(jì)劃，一般一式三份。包括以下內(nèi)容：

1）學(xué)年或?qū)W期總的教學(xué)目標(biāo)

是在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的基礎(chǔ)上制定的，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想情感目標(biāo)等幾個(gè)部分。

2）研究教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度 每一部分幾個(gè)學(xué)時(shí)，每周幾節(jié)課，什么時(shí)間講到什么地方等。要注意把公休日等活動(dòng)排除去，要有機(jī)動(dòng)時(shí)間等。也可以根據(jù)季節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3）研究教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

根據(jù)教材中的知識(shí)難度與學(xué)生的接受程度等進(jìn)行確定。4）安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)

在一個(gè)學(xué)年或?qū)W期進(jìn)行幾次實(shí)驗(yàn)，幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)等都要有具體的安排，以便讓實(shí)驗(yàn)員做出安排和準(zhǔn)備。

2、課時(shí)教學(xué)工作計(jì)劃（教案）

是老師和學(xué)生在教學(xué)過程中所從事的活動(dòng)計(jì)劃，即具體備課的過程。

1）研究課程標(biāo)準(zhǔn)的精神

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教學(xué)的指南，具有法律的作用。首先要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真研究，領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的精神，抓住它的本質(zhì)，形成一定的教學(xué)理念，有效貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

2）研究教學(xué)目標(biāo)

每堂課的教學(xué)目標(biāo)均包括：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想情感目標(biāo)等三大部分。目標(biāo)要具體、明確，難度適中，可執(zhí)行性要強(qiáng)，即能完成目標(biāo)。

3）選擇合適的教學(xué)方法

要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生的水平，年齡特點(diǎn)，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)及設(shè)備情況進(jìn)行選擇。也要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)等。

4）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深加工

包括增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，要補(bǔ)充的內(nèi)容，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的前后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，要改變語言的組織，增加問的成份和啟發(fā)性等。參考有關(guān)的教案。5）準(zhǔn)備教學(xué)用具和實(shí)驗(yàn)材料 要精選教具，加強(qiáng)直觀。實(shí)驗(yàn)材料的有效性及直觀性。

6）設(shè)計(jì)良好的引言

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，引起注意。良好的開端是成功的一半。

7）擬定啟發(fā)性的問題

啟發(fā)性是基礎(chǔ)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。啟發(fā)――思考――能力――智力。包括提問，鞏固練習(xí)，討論題等。

8）時(shí)間分配

備課時(shí)，對(duì)每一部分需要多長(zhǎng)時(shí)間要充分準(zhǔn)備，合理分配時(shí)間。9）設(shè)計(jì)板書提綱

10）編寫教案

簡(jiǎn)單案與詳細(xì)案。新教師要寫詳細(xì)教案。11）集體備課

集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開拓思路，優(yōu)化教案。

三、上課

上課是老師創(chuàng)造性的實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程，是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。

1、上課前的準(zhǔn)備

指教師在完成教學(xué)計(jì)劃編寫到上課前所做的一切準(zhǔn)備工作。寫成教案之后，要認(rèn)真對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、修改、補(bǔ)充，使之圓滿。進(jìn)一步仔細(xì)推敲文字、問題、方法等。進(jìn)一步熟悉直觀教具、演示實(shí)驗(yàn)所用的材料與步驟等。進(jìn)一步熟悉，達(dá)到脫教案講授。

2、上課的基本要求

在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師會(huì)胸有成竹地、充滿信心地走上講臺(tái)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，教師要上好每一節(jié)課，滿足不同層次學(xué)生的要求。1）要有正確的教學(xué)態(tài)度及教態(tài)：教態(tài)和心態(tài)； 2）要有良好的語言素質(zhì)：前面已有要求；

3）要熟練使用各種直觀教具：前面已有要求；

4）要能靈活地組織教學(xué)：及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與其它方面。

四、課堂評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師的課堂教學(xué)為研究對(duì)象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過程和效果做出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過程。

（一）生物學(xué)評(píng)課的意義

1、可以促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性

教師在相互聽課、評(píng)課中學(xué)習(xí)、交流等。對(duì)教師的教學(xué)也是一個(gè)促進(jìn)作用。

2、借助評(píng)價(jià)信息的反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時(shí)改進(jìn)教學(xué) 評(píng)價(jià)過程中就會(huì)提出一些問題，內(nèi)容的問題，方法的問題等。

3、促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化進(jìn)程

制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把定性與定量有機(jī)地結(jié)合在一起，優(yōu)化教學(xué)管理，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果，教學(xué)能力等進(jìn)行鑒定。

4、促進(jìn)生物學(xué)課堂的教學(xué)改革

建立評(píng)價(jià)體系、方法，對(duì)課堂進(jìn)行有針對(duì)性的研究。讓教師從中得到教學(xué)研究的課題，讓教師積極參與到課堂教學(xué)改革中去，把課堂教學(xué)與教學(xué)研究結(jié)合進(jìn)行，不但提高教師的教學(xué)水平，同時(shí)提高教師的科研水平。

（二）評(píng)課的方法與標(biāo)準(zhǔn)

1、評(píng)課的方法

1）聽課：是評(píng)課的中心環(huán)節(jié)，聽課之前要做準(zhǔn)備工作，熟悉教材，學(xué)生，教學(xué)進(jìn)程及其它的教學(xué)安排等。

2）召開評(píng)議會(huì)：對(duì)聽課的效果進(jìn)行定性的分析，先由任課教師自我總結(jié)，再由聽課教師進(jìn)行評(píng)議。

3）評(píng)分：根據(jù)聽課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，對(duì)所聽的課進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、生物課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

建立評(píng)價(jià)體系是評(píng)課的又一核心內(nèi)容，能有效反映生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。不同的學(xué)校、個(gè)人對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解及制定標(biāo)準(zhǔn)不同，不同的學(xué)科也存在著不同的側(cè)面。

所制定的標(biāo)準(zhǔn)能反映教師、學(xué)生兩個(gè)方面的相互影響等，能夠進(jìn)行有效地操作。主要包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能和教學(xué)效果等幾個(gè)方面。

作業(yè)：

一堂優(yōu)質(zhì)的生物課應(yīng)當(dāng)包括什么基本內(nèi)容？或生物課堂教學(xué)效果的好與壞應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)？

五、說課簡(jiǎn)介（第十三講）

“說課”是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1 9 8 7 年首先推出, 主要是為幫助教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜覍W(xué)者型、研究型人才, 迅速提高教師整體素質(zhì)的教學(xué)研究新形式。1992 年中央教科所把它作為一項(xiàng)科研成果在全國(guó)推廣, 并成立了“全國(guó)說課研究協(xié)會(huì)”。

1、說課及意義

說課就是教師以口頭語言為主要形式,在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上,在上課前或上課后,面對(duì)同行、專家系統(tǒng)而概括地表述具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及闡述自己組織教學(xué)的理論依據(jù)等，也就是說為什么這樣教,然后由大家進(jìn)行評(píng)說。

意義：

①說課將教師的隱性思維變成了顯性思維。

②說課將教師的個(gè)體反思行為變成了群體反思行為，個(gè)體智慧變成了群體智慧。③說課促成了師范生教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力的雙重提高，是實(shí)現(xiàn)師范生盡快完成向?qū)I(yè)化教師角色轉(zhuǎn)換的最佳教學(xué)模式。

④說課促使在職教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。⑤說課促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論，并把理論和實(shí)踐結(jié)合起來,運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教師理論素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教師。

2、說課的流程和要求

說課的模式通常包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)等。

①說教材

教材簡(jiǎn)析、說課內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（確定的依據(jù)）。

②說教法與學(xué)法

說教法，要說出根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件等選擇設(shè)計(jì)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)媒體。著重說明其中有獨(dú)創(chuàng)的做法,特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體做法。說教法，主要是考查教師對(duì)教學(xué)方法的研究和選擇。常常在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下,選擇最基本的一種或幾種教學(xué)方法綜合使用,達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。

說學(xué)法,主要是指教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)法指導(dǎo)。即怎樣引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法并選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法難以數(shù)計(jì),在學(xué)法指導(dǎo)中,引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程是學(xué)法指導(dǎo)的重要途徑。

在學(xué)習(xí)方法的選擇上要充分考慮學(xué)生的自身因素與情境因素

③說教學(xué)過程

說構(gòu)思整個(gè)教學(xué)過程的總體指導(dǎo)思想；說教學(xué)程序的設(shè)計(jì)及其合理性：包括新課導(dǎo)入、新知識(shí)的學(xué)習(xí)、檢測(cè)訓(xùn)練、總結(jié)鞏固等。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，操作能力和解決實(shí)際問題的能力。在思維方式上，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、探索、鉆研。

說明在具體的教學(xué)過程中準(zhǔn)備怎樣處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系,知識(shí)的環(huán)節(jié)是怎樣體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,達(dá)到教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性的最佳結(jié)合,知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的最佳結(jié)合。

④說板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性。⑤說評(píng)價(jià)分析

說出教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)節(jié)的措施及構(gòu)想。這一點(diǎn),是以反饋調(diào)控為手段,力求反饋全面(兼顧優(yōu)、中、差生)、及時(shí),并且要有多種應(yīng)變的調(diào)控措施。

3、說課要注意的問題

①要區(qū)別備課和說課、上課和說課,不能把說課變成宣讀教案或簡(jiǎn)述講課要點(diǎn)。②說課時(shí),要盡量展示現(xiàn)代的教育思想。從說課內(nèi)涵看,教學(xué)理念是整個(gè)說課的靈魂所在。沒有教學(xué)理念的說課, 便沒了分量。

③在說教法和學(xué)法的同時(shí),要針對(duì)特定的內(nèi)容充分說明所選擇的教法及對(duì)學(xué)生傳授這種學(xué)法的理由。

④在說教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí),所采用的方式、方法、手段,必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個(gè)人觀點(diǎn)。

⑤完整的說課要包括評(píng)說課或者答辯,因此要做好問題準(zhǔn)備,評(píng)價(jià)者往往以此來定位說課者的教學(xué)素質(zhì)、教育修養(yǎng)。

⑥在有時(shí)間限定的情況下,不必追求面面俱到,但重點(diǎn)部分一定要說透。

⑦說課時(shí)間一般不超過15-20 分鐘。

⑧在一般情況下,說課是教師對(duì)一節(jié)課進(jìn)行分析,可以利用錄像帶及投影(作說課的輔助工具)等教學(xué)手段。

⑨說課時(shí)有一般環(huán)節(jié)的要求。要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā),不能搞一刀切,應(yīng)因材、因時(shí)、因地、因人(學(xué)生、教師)的不同采取不同的說課模式,提高說課的科學(xué)性和可行性。

總之, “說課”是訓(xùn)練和檢驗(yàn)師范專業(yè)大學(xué)生及在職教師教學(xué)能力、教研能力、教學(xué)反思能力和語言表達(dá)能力等多種能力的重要方式。在說課活動(dòng)中,說課人要立足自己的特長(zhǎng),樹立創(chuàng)新的意識(shí),探索新的教學(xué)思路和方法,讓說課成為自己通向就業(yè)、教學(xué)、科研成功的臺(tái)階。

六、微格教學(xué)

1、微格教學(xué)

微格教學(xué)(Microteaching)又稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”，是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上，借助視聽技術(shù)，采用可控的教學(xué)環(huán)境，系統(tǒng)培訓(xùn)師范生基本教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式。

微格教學(xué)的創(chuàng)始人是美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛倫(W ·Allen)。20 世紀(jì)60年代,愛倫對(duì)美國(guó)培訓(xùn)教師教學(xué)技能傳統(tǒng)方法“角色扮演”的結(jié)果。

微格教學(xué)是將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多具體的、可觀察、可描述、可操作的單項(xiàng)教學(xué)技能，并對(duì)每一項(xiàng)技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)師范生或在職教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練教學(xué)技能的一種教學(xué)形式。

2、微格教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成

①參訓(xùn)對(duì)象：微格教學(xué)中參訓(xùn)對(duì)象是以小組的形式進(jìn)行組織的教師或師范生。

②指導(dǎo)教師：給參訓(xùn)對(duì)象提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，要求每一小組配備一名指導(dǎo)教師。③設(shè)施：包括微格教學(xué)場(chǎng)地、微格教學(xué)環(huán)境、微格教學(xué)軟件和硬件系統(tǒng).④教學(xué)軟件：在微格教學(xué)控制室中，為參訓(xùn)人員準(zhǔn)備了大量的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)圖像資料和大量的教學(xué)參考書。

3、微格教學(xué)的特點(diǎn)

首先，微格教學(xué)提供了一種可觀察、可重復(fù)、可示范的課堂教學(xué)情境，這種特殊的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)教育者的課堂教學(xué)技能能夠產(chǎn)生獨(dú)特的積極作用。授課者在課堂上的一言一行、一舉一動(dòng)都詳細(xì)地記錄下來，然后再進(jìn)行播放、重放、慢放等手段，使授課者能夠非常全面地仔細(xì)地觀察自己的課堂教學(xué)行為，從中發(fā)現(xiàn)自己的成功之處與存在的問題。

第二,微格教學(xué)能夠?qū)κ谡n者的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的反饋和客觀的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)效果評(píng)價(jià)一般都是一種模糊的定性評(píng)價(jià),很難進(jìn)行精確的定量評(píng)價(jià)。但在微格教學(xué)中,每次授課的時(shí)間短、內(nèi)容少、目標(biāo)集中,指導(dǎo)教師能夠進(jìn)行及時(shí)的反饋,在及時(shí)反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行十分客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

第三,微格教學(xué)是一種通過分解、綜合來進(jìn)行分項(xiàng)和整體練習(xí)的培訓(xùn)方法,這種分項(xiàng)培訓(xùn)和整體培訓(xùn)相結(jié)合的方式有利于培訓(xùn)對(duì)象更好地掌握課堂教學(xué)技能。

我國(guó)有人把課堂教學(xué)技能分為十種:銜接導(dǎo)入技能、語言技能、板書技能、變化技能、演示技能、講解論述技能、談話提問技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、教學(xué)組織技能等十種。

七、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的信息能力與計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)分不開。計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的運(yùn)用主要有兩個(gè)方面：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）。CAI是利用計(jì)算機(jī)執(zhí)行教師的教學(xué)功能，向?qū)W生傳授知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，或者是輔助教師的講解等教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的自學(xué)環(huán)境條件。即完成教師教，學(xué)生學(xué)功能。CMI是用計(jì)算機(jī)幫助教師進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)資源調(diào)度及對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、評(píng)分和建立學(xué)習(xí)檔案等工作。

1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成

①硬件：包括主機(jī)和外設(shè)。輸入和輸出設(shè)備要多樣化，掃描儀、數(shù)字化儀、繪圖儀、錄像機(jī)、打印機(jī)、音箱等輸入與輸出設(shè)備。設(shè)備的性能越高越好，運(yùn)行速度快，處理能力強(qiáng)等。

②軟件：操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)語言系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、實(shí)用程序（AutoCAD, Flash, Maltiplan, Word, WPS, PowerPoint）等。

③課件：在CAI活動(dòng)中，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，接受學(xué)生的要求和回答，指導(dǎo)和控制教學(xué)活動(dòng)的程序及有關(guān)的教學(xué)資料稱之為課件。要求有豐富的課件資源。

2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)

①交互的實(shí)時(shí)性：人機(jī)交互進(jìn)行。

②實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)：學(xué)生單獨(dú)操作為教學(xué)形式。

③調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性：?jiǎn)栴}—操作—結(jié)果—反饋。

④可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度：允許學(xué)生選擇內(nèi)容和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。

⑤提供教學(xué)決策支持：有學(xué)習(xí)記錄與結(jié)果，教師可以以其分析，調(diào)整下一步的教學(xué)策略。⑥實(shí)現(xiàn)非順序式信息呈現(xiàn)：可以按照順序也可以不按順序進(jìn)行，可根據(jù)興趣選擇。⑦呈現(xiàn)信息的方式多種多樣：圖象、文字、聲音、動(dòng)畫等。

3、課件

①課件設(shè)計(jì)與制作的原則

及時(shí)反饋原則：學(xué)生自我反饋、自我檢測(cè)，同時(shí)也為教師提供反饋信息。主體性原則：教師講解與學(xué)生操作能交互進(jìn)行，突出教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自控。師生互動(dòng)原則：不僅人與對(duì)話，更要體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的對(duì)話互動(dòng)。合作性原則：制作課件時(shí)，要考慮學(xué)生之間的合作，如討論、協(xié)商等。

②課件設(shè)計(jì)與制作的過程

確定目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定課件應(yīng)當(dāng)能達(dá)到的目標(biāo)。通過課件的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者掌握哪些知識(shí)與技能，產(chǎn)生什么樣的行為變化。

設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：為了達(dá)到目標(biāo)必須精選教學(xué)內(nèi)容。編寫課件的文字稿，確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)形式（文字、聲音或圖象）、問題、答案、反饋信息等。

編程與調(diào)試：選擇熟悉的程序語言，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)程序。然后進(jìn)行調(diào)試。評(píng)價(jià)與個(gè)性：編好課件后，不進(jìn)行規(guī)模地進(jìn)行商業(yè)化產(chǎn)。要先進(jìn)行小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)課件的質(zhì)量與效果，進(jìn)行修改，最后定稿。

③達(dá)到的目標(biāo)與要求

引起注意：吸引學(xué)生的注意力到屏幕上，進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能了吸引而吸引，淡化了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。

告知目標(biāo)：明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在這個(gè)過程中要注意提醒學(xué)生。激起回憶：在引入新課或是在進(jìn)行新課中，要激發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容的回憶。呈現(xiàn)新知：呈現(xiàn)新的信息、概念等，刺激學(xué)生的感官。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)：運(yùn)用設(shè)計(jì)的程序引導(dǎo)學(xué)生一步一步地完成新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。新內(nèi)容部分要能重復(fù)進(jìn)行操作。

誘發(fā)思考：?jiǎn)栴}要精心設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生深入思考，要能充分理解教學(xué)內(nèi)容。提供反饋：呈現(xiàn)對(duì)或錯(cuò)，發(fā)出警示等。評(píng)估行為：提供練習(xí)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

加強(qiáng)保持：呈現(xiàn)歸納性的文字，使知識(shí)系統(tǒng)化。對(duì)課件中的足進(jìn)行定期完善。

4、開展CAI的基本程序（P154）

①問題設(shè)計(jì)：要把學(xué)生的注意力用最短的時(shí)間吸引到課堂上。目的明確，突出重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，循序漸進(jìn)，層次分明。

②課件制作：充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，貫穿主體，形象生動(dòng)，富有趣味性，界面友好，操作方便。③課件演示：在最短的時(shí)間內(nèi)提供最大信息量。從思想、行動(dòng)方面作好充分準(zhǔn)備，妥善安排演示過程，操作熟練，語言簡(jiǎn)單明了。

④誘導(dǎo)啟發(fā)：結(jié)合演示，教師要適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思考，努力探究，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間思考，讓學(xué)生動(dòng)手等，去現(xiàn)象問題和解決問題，給學(xué)生足夠的時(shí)間交流、討論，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

⑤歸納總結(jié)：在討論基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，明確結(jié)論，讓學(xué)生做到知識(shí)的遷移。還要讓學(xué)生掌握CAI的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高自學(xué)能力，提高CAI教學(xué)的有效性。第七章

生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)（第十四講）

教學(xué)評(píng)價(jià)隨著學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著教育的發(fā)展而發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)通過各種測(cè)量和相關(guān)資料的收集，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀測(cè)定和科學(xué)判斷的系統(tǒng)過程。關(guān)鍵是標(biāo)準(zhǔn)的制定和信息的收集。

要克服當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中的盲目性、隨意性、主觀性等，必須制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

1、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

1）測(cè)定性評(píng)價(jià)：以了解學(xué)生的知識(shí)、態(tài)度，是否對(duì)學(xué)習(xí)本門課程作好了準(zhǔn)備，學(xué)生是否能適應(yīng)教師及教學(xué)計(jì)劃等。

2）形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師獲得教學(xué)的反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)對(duì)過程的評(píng)價(jià)。

3）終結(jié)性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)試，目標(biāo)在于了解學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能、能力等方面做出鑒定和分析，評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性。強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果。

4）診斷性評(píng)價(jià)：根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，以便改進(jìn)教學(xué)。強(qiáng)調(diào)的是因材施教。

2、教學(xué)目標(biāo)分類

當(dāng)前最有影響的、最著名的是布盧姆的教育目標(biāo)分類法。他把教育目標(biāo)分為： 1）認(rèn)知領(lǐng)域

主要是知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)，包括：知識(shí)掌握、理解，智力發(fā)展等目標(biāo)組成。分為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)6個(gè)層次。2）動(dòng)作技能領(lǐng)域

由各種技能與動(dòng)作技能諸目標(biāo)組成。

3）情感領(lǐng)域

由興趣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、判斷力和適應(yīng)性等目標(biāo)組成。知識(shí)性目標(biāo)：了解水平、理解水平、應(yīng)用水平。技能性目標(biāo)：模仿水平、獨(dú)立操作水平。

情感性目標(biāo)：感受水平、反應(yīng)水平、領(lǐng)悟水平。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍

教學(xué)結(jié)果：主要是課堂教學(xué)的效果。

教師的行為：教學(xué)行為之外，還有教育管理、教書育人、為人師表等。學(xué)生的行為：除學(xué)習(xí)之外，還有學(xué)生的行為品質(zhì)等

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

反饋調(diào)節(jié)功能：提供反饋信息； 促進(jìn)激勵(lì)功能：激發(fā)師生的動(dòng)力； 鞏固強(qiáng)化功能：鞏固所學(xué)的知識(shí)； 區(qū)分選拔功能：各種選拔。

二、生物學(xué)考查

考查是一種伴隨日常教學(xué)而進(jìn)行的經(jīng)常性的檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的方法?？疾榈膬?nèi)容除生物學(xué)知識(shí)，基本技能外，還應(yīng)當(dāng)包括思想、興趣、紀(jì)律等方法，是對(duì)學(xué)生的日常生物中的學(xué)習(xí)進(jìn)行的檢查。

1、日常觀察

平時(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、興趣、課堂及課外等方面的了解，并把平時(shí)的表現(xiàn)列入最后的考試成績(jī)。

2、課堂提問

優(yōu)點(diǎn)：直接與學(xué)生接觸，觀察學(xué)生的反映，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的文字的組織及語言的表達(dá)能力?？梢圆捎茫嚎陬^提問、書面提問和板書提問等方式進(jìn)行。

提問可以有不同的目的：如突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，維持課堂教學(xué)秩序等。

3、作業(yè)

布置作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生完成作業(yè)，以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、理解與掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足。

4、小測(cè)試

用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)，是考查學(xué)生對(duì)當(dāng)前課堂或近幾次課的學(xué)習(xí)情況。

教師要對(duì)平時(shí)的考查作好記錄，并進(jìn)行分析，得出結(jié)論和原因，找到解決問題的辦法。

三、生物學(xué)考試

考試（examination）是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行的總結(jié)性教學(xué)檢查方式，是教學(xué)評(píng)價(jià)中最常用的教育檢測(cè)形式。一般在期中或期末進(jìn)行。

1、生物學(xué)考試方法及要求

考試的方法可分為：筆試、口試、技能考試幾種。不論是什么方式的考試都應(yīng)當(dāng)符合一些基本要求。

1）目的明確：讓學(xué)生知道要檢查什么內(nèi)容，考試的題型要與要測(cè)試的內(nèi)容、目的相適應(yīng)； 2）命題要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：在充分分析教材與標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行命題；

3）提高考試成績(jī)的客觀性：正確的考試方法，客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的考試命題；

4）做好考試分析：通過分析找到原因，評(píng)價(jià)學(xué)生，調(diào)整教學(xué)；

5）以發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生的成績(jī)：考試成績(jī)是對(duì)過去的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生過去的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的檢查，關(guān)鍵是要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生的成績(jī)。

2、命題的原則

1）明確考試的目的與要求：首先教師要明確考試的目的，是以基礎(chǔ)知識(shí)的考查或是選拔性考試，是檢查知識(shí)的掌握還是技能的檢測(cè)等。

2）命題應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)：正常的考試必須以現(xiàn)行的教材與標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)。3）試題的復(fù)蓋面要大：點(diǎn)面結(jié)合，各種試題結(jié)合。4）試題的難度與試題量要適中：以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，不能過難、過偏、過淺、過多或過少。5）試題要表述清楚：目的性要強(qiáng)，答案要明確和有規(guī)定性。

6）試題類型要多樣化：不同的題目可以檢測(cè)學(xué)生的不同的能力，如論述題、選擇題等。7）注意試題的科學(xué)性：對(duì)試題要有一個(gè)全面的審核，心中有數(shù)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。

3、試題的類型 1）填空題

是一個(gè)不完整的句子或段落，用文字或符號(hào)去填空白。2）是非題

也叫判斷題，是一個(gè)完整的陳述句，對(duì)題目的真實(shí)性進(jìn)行判斷。

3）選擇題

包括題干：提出問題或不完整的句子，題枝：備選答案兩部分組。選擇題優(yōu)點(diǎn)：客觀、面大、細(xì)致、知識(shí)的運(yùn)用、熟練程度等。

選擇題缺點(diǎn)：猜答案、舞弊、不能考查文字組織、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力等。

4）名詞解釋

主要考試學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵與外延的掌握情況。5）實(shí)驗(yàn)題

主要考試學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，現(xiàn)行都考試實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。6）識(shí)圖、填圖題

也是主要的題型之一，對(duì)生物體結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí)及掌握情況。

7）繪圖題

動(dòng)手繪圖能力，對(duì)相關(guān)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的掌握熟練程度。

8）簡(jiǎn)答題及論述題

文字的組織能力，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，理解與掌握水平，知識(shí)的系統(tǒng)化水平等。以上前三種我們可以認(rèn)為是客觀性試題，以下的幾種可以看作是主觀性試題。

4、標(biāo)準(zhǔn)化考試

1）標(biāo)準(zhǔn)化考試

標(biāo)準(zhǔn)化考試，一般認(rèn)為是按照系統(tǒng)科學(xué)程序組織，具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)誤差做了嚴(yán)格控制的考試。

2）標(biāo)準(zhǔn)化考試的意義

客觀、公正、真實(shí)、準(zhǔn)確、誤差小等。

3）標(biāo)準(zhǔn)化考試的實(shí)施

以教材與課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)；

試題編制的標(biāo)準(zhǔn)化：擬定編題計(jì)劃，編題、選題和審題，題目測(cè)試，拼題成卷 考試組織標(biāo)準(zhǔn)化和評(píng)分記分標(biāo)準(zhǔn)化。

5、考試質(zhì)量的分析

1）效度：反映考試準(zhǔn)確性和有效性的指標(biāo)。反映所得分?jǐn)?shù)的有效程度，即是否反映了學(xué)生的實(shí)際水平。2）信度：指考試結(jié)果的可靠性指標(biāo)。是考試的可信性程度，即考試分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性與一致性。3）難度：指試題難易程度的指標(biāo)。過難與過易都不好。

4）區(qū)分度：是指試題對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的鑒別能力的指標(biāo)。好的得高分，不好的得低分。5）學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析：總分、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、名次、正態(tài)分布等。

第一節(jié) 生物學(xué)教育研究

周恩來：作為一個(gè)人民教師，不但要會(huì)讀書、教書，而且還會(huì)寫書。嚴(yán)濟(jì)慈：一個(gè)教師把書教好了，到一定的時(shí)候，就要自己寫書，可以說寫書是對(duì)教書的總結(jié)。華羅庚：不會(huì)說話，不會(huì)寫文章，行之不去遠(yuǎn)，存之不久，這不得交流，不得科學(xué)事業(yè)的發(fā)展。恩克斯：馬克思的世界觀不是教義，而是方法；它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)。

一、生物學(xué)教育研究的概念 生物學(xué)教育研究是有目的、有計(jì)劃地采用科學(xué)的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)生物學(xué)教育現(xiàn)象，探索生物學(xué)教育規(guī)律的一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

研究生物學(xué)教育現(xiàn)象和生物學(xué)教育的規(guī)律，包括在對(duì)人的教育、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等。在生物學(xué)教育研究過程中，涉及教育哲學(xué)、方法論、認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)論、信息論、管理科學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科。

二、生物學(xué)教育研究的原則

1、科學(xué)性原則

（1）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)：從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。（2）堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度： “求”就是我們?nèi)パ芯?，“是”就是客觀事物的內(nèi)部規(guī)律性。

（3）充分全面地占有材料：現(xiàn)在、今后等全面了解所研究問題。（4）運(yùn)用科學(xué)的研究方法：

首先要用辯證唯物主義來指導(dǎo)科學(xué)研究； 其次要正確選擇具體的研究方法；

同時(shí)要注意借用其它學(xué)科的方法與手段進(jìn)行生物學(xué)教育研究等。

2、創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新是科學(xué)研究的靈魂，教育研究更要探索、創(chuàng)新。教育思想和意識(shí)的創(chuàng)新，更重要的是教學(xué)行動(dòng)、行為的創(chuàng)新。

毛澤東：有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。江澤民：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。

探索教育研究的未知領(lǐng)域；對(duì)現(xiàn)有成果的增加、修改、補(bǔ)充與完善；完成前人未完成的事業(yè)。

3、發(fā)展性原則

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展和變化，教育本身就是一個(gè)發(fā)展變化的過程； 學(xué)生正好處于發(fā)展過程中； 人的發(fā)展和學(xué)科的發(fā)展過程；

教育研究要有利于教育改革的進(jìn)行； 要結(jié)合社會(huì)的發(fā)展、社區(qū)的發(fā)展進(jìn)行。

4、可行性原則

教育研究是一個(gè)系統(tǒng)、多因素組成的復(fù)雜過程。量力而行的原則。

選擇有來源的研究課題，如國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地級(jí)等課題；選擇自己能勝任的研究?jī)?nèi)容； 結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃M(jìn)行選擇研究課題； 選擇空白、科學(xué)的研究方法進(jìn)行研究；

有一個(gè)合理的研究梯隊(duì)，有一個(gè)研究的核心人物，中青年研究人員等。

三、生物學(xué)教育研究的方法 方法是順利完成任務(wù)途徑與手段。

毛澤東：我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法，不解決方法問題，任務(wù)只能是瞎說一頓。

1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法就是依據(jù)教育實(shí)踐提供的事實(shí)、現(xiàn)象及典型，經(jīng)過分析、概括，上升到理論高度的一種探究性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

《論語》可以說就是孔子通過幾十年經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法得到的教育研究成果；捷克教育家夸美紐斯在總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，寫成了《大教學(xué)論》；前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的著作，都是在個(gè)人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，如《給教師的一百條建議》等著作。

確定研究對(duì)象，明確研究的目的；注意積累與收集教學(xué)中的第一手材料；把總結(jié)的教育問題上升到理論，形成具有代表性、現(xiàn)實(shí)性的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以推廣。

2、觀察法

它是研究者在自然狀態(tài)下，通過感官或儀器，有目的、有計(jì)劃地觀察、感知教育現(xiàn)象，從而獲得科學(xué)事實(shí)的一種研究方法。

明確觀察的目的，制定觀察的計(jì)劃； 客觀進(jìn)行觀察，不設(shè)任何干擾；

做好觀察記錄，真實(shí)、客觀地進(jìn)行記錄； 整理與分析觀察的材料與結(jié)果。

3、調(diào)查法

它是研究者有目的、有計(jì)劃地通過座談、訪問、問卷、測(cè)驗(yàn)等手段收集資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而得出結(jié)論或規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種研究方法。確定研究目的，制定調(diào)查計(jì)劃； 調(diào)查與收集材料；

整理材料與做好統(tǒng)計(jì)、總結(jié)。

4、實(shí)驗(yàn)法

是根據(jù)實(shí)驗(yàn)假設(shè)，在有控制的條件下，觀察實(shí)驗(yàn)因子與教學(xué)現(xiàn)象的因果關(guān)系，從而探索教育規(guī)律的一種研究方法。

我們所從事的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究都是這樣的。首先要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的假設(shè)（設(shè)計(jì)），確定一個(gè)因果關(guān)系，設(shè)法控制無關(guān)因子的影響，結(jié)果應(yīng)當(dāng)是能重復(fù)出來的，注意教育性與研究性的統(tǒng)一。

1）單組實(shí)驗(yàn)法: 單組實(shí)驗(yàn)法是向一組實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加一個(gè)或幾個(gè)實(shí)驗(yàn)因子，然后測(cè)量其實(shí)驗(yàn)前后的變化，借以確定實(shí)驗(yàn)因子效果的一種研究方法。

2）等組實(shí)驗(yàn)法: 等組實(shí)驗(yàn)法是向條件相同的兩組或多組施加不同的因子，分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，然后測(cè)量和比較產(chǎn)生的變化，求得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一種研究方法。

3）循環(huán)實(shí)驗(yàn)法: 又稱實(shí)驗(yàn)法，是將各實(shí)驗(yàn)因子輪換施加于各組，然后根據(jù)每一因子所產(chǎn)生的變化總和來確定實(shí)驗(yàn)效果的一種研究方法。

5、文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)法是一種通過搜集、鑒別、分析和整理文獻(xiàn)資料，從中探討教育現(xiàn)象和教育本質(zhì)的一種研究方法。

它既是一種認(rèn)識(shí)歷史、了解現(xiàn)狀的方法，又是一種預(yù)測(cè)未來的研究方法。對(duì)文獻(xiàn)的處理：收集、閱讀、鑒別、分析等幾個(gè)方面。

四、生物學(xué)教育研究論文的撰寫

1、擬定論文的原則

科學(xué)性：方法、手段、過程、選題等都應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的，都應(yīng)當(dāng)有科學(xué)的論證。

學(xué)術(shù)性：研究的結(jié)果要有一定的專業(yè)性和理論性，值得討論與研究。創(chuàng)新性：研究的方法、手段、理論等應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，至少要有新意。

可讀性：特別是教育研究的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)能用于教育實(shí)踐，能讓從事研究的人員和有關(guān)的人員看得懂，學(xué)得會(huì)。

2、論文的格式

研究成果要想讓他人承認(rèn)，就必須寫出來進(jìn)行交流，最好是論文的形式進(jìn)行，也就是說要通過刊物發(fā)表出來。

不同的刊物對(duì)論文的要求的格式不盡一樣，主要部分是相同的。包括以下幾個(gè)方面： 1）標(biāo)題: 標(biāo)題就是論文的題目。注意：題目與內(nèi)容的一致性；簡(jiǎn)單明了；反映文章的中心思想；題目必須起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2）署名: 署名是文章必不可少的內(nèi)容之一。意義在于：這是你的成果即成果的歸屬問題，說明是你對(duì)研究成果及社會(huì)的貢獻(xiàn)；你要對(duì)文章的內(nèi)容負(fù)有責(zé)任即真實(shí)性；同時(shí)要有聯(lián)系的單位、地址及郵編等內(nèi)容。

3）摘要: 摘要是文獻(xiàn)的一個(gè)縮影，要寫的正確、精煉、具體、完備、概括，一般的刊物要有一個(gè)少于200字摘要。有的刊物還有其它的要求。

4）關(guān)鍵詞: 一般要求有3-5個(gè)關(guān)鍵詞。

5）正文部分

前言：對(duì)研究?jī)?nèi)容的歷史進(jìn)行概括。

實(shí)驗(yàn)藥品與材料：用的主要藥品及材料。

實(shí)驗(yàn)方法：實(shí)驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的，方法一定要有來源，如果是自己可以說明。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

結(jié)果討論：對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行討論。

如果是理論性的論文：注意把論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)基本要素表達(dá)清楚。論文的結(jié)構(gòu)一般由你個(gè)人掌握即可。