第一篇：如何認(rèn)識(shí)初中思品政治課過程性教學(xué)評價(jià)

如何認(rèn)識(shí)初中思品政治課過程性教學(xué)評價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)過程中，我們要從評價(jià)功能、評價(jià)依據(jù)、評價(jià)主體實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，要從單一評價(jià)體系走向多元評價(jià)體系。思想政治課教學(xué)與評價(jià)的方法多種多樣。在一堂思想品德課中，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選擇和使用。

1、同伴評價(jià)法。學(xué)生有機(jī)會(huì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中觀察他們的同伴，而且他們觀察到的細(xì)節(jié)往往比教師所看到的更多。因此，同伴評價(jià)可以成為教師評價(jià)的一個(gè)有力的補(bǔ)充。有效的同伴評價(jià)需要借助合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出一定的評分。一個(gè)同伴的評分能激發(fā)起更強(qiáng)的參與性和責(zé)任感，建立起一個(gè)清晰的評價(jià)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)技能，提供更多的反饋。

2、個(gè)人自評法。個(gè)人自評法是指學(xué)生個(gè)體對自己在合作學(xué)習(xí)中的總體表現(xiàn)的自我評價(jià)、探究課題的理解、掌握程度，學(xué)生個(gè)體與組內(nèi)成員的合作交流程度等。它是合作學(xué)習(xí)小組自評的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的初中思想品德課學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是在接受教師對自己的評價(jià)，聽從教師對自己或本組表現(xiàn)的評定。而往往缺少自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，不能清楚地看到自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究課題的理解、掌握程度，學(xué)生個(gè)體與組內(nèi)成員的合作交流程度。因此，我們要給學(xué)生更多的自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，讓他們在不斷地自我評價(jià)與衡量中了解自己：是對還是錯(cuò)？是進(jìn)步還是退步？通過其內(nèi)在權(quán)衡擺正位置，增強(qiáng)自我激勵(lì)，從而充分調(diào)動(dòng)其提高自身綜合素質(zhì)的積極性、主動(dòng)性。

3、教師評價(jià)法。教師評價(jià)法主要是針對合作學(xué)習(xí)的小組以及小組中的學(xué)生個(gè)體，并以評價(jià)合作學(xué)習(xí)小組為主，以評價(jià)學(xué)生個(gè)體為輔。教師評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持綜合性、過程性、發(fā)展性的原則，以體現(xiàn)教師的組織、引導(dǎo)和參與的作用。思想品德課教師對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該客觀公正，不要輕易下結(jié)論。應(yīng)多用鼓勵(lì)性、建議性的語言。如：“你說的很有道理”、“你真的很不錯(cuò)”、“你是怎么想的？”“還有不同的想法嗎？”“愿把你的想法介紹給同學(xué)聽嗎？”“你的發(fā)言很精彩，謝謝你”等等教學(xué)用語，充分體現(xiàn)教師遵循了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以正面教育為主，用榜樣的力量去影響他們、教育他們、感染他們，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到被表揚(yáng)的滋味，享受到成功的快樂、學(xué)習(xí)的樂趣，提高對思想品德課的學(xué)習(xí)興趣。提倡“以學(xué)生為本”，就是要在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，采用多種形式，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性。

多年的教學(xué)實(shí)踐，我特別能感受到分?jǐn)?shù)對一個(gè)學(xué)生意味著什么。所以，即使新課程改革已多年，可我仍還特別注重考試評價(jià)這個(gè)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)——終結(jié)性評價(jià)。于是乎，課前伏案苦備教材，網(wǎng)上苦尋考點(diǎn)，資料中苦搜考題；課堂嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，老師苦講，學(xué)生苦記；課后學(xué)生苦背課本觀點(diǎn)，老師苦于評卷。這都是應(yīng)試教育的結(jié)果。

通過參加省培學(xué)習(xí)，這使我在學(xué)生評價(jià)方面有了新的認(rèn)識(shí)。俗話說：興趣是最好的教師。要激發(fā)學(xué)生樂意學(xué)思想品德課的動(dòng)機(jī)，就要利用各種手段特別是現(xiàn)代化的多媒體手段創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。師生情感、課堂氛圍與課堂教學(xué)成敗有著直接的因果關(guān)系，和諧的課堂氛圍是現(xiàn)代課堂的顯著特點(diǎn)。和諧融洽的氛圍，可以在師生之間產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從單純的學(xué)科知識(shí)的吸取轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦薪涣鞯男枨?，在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望可以得到最大程度的激發(fā)，可以讓學(xué)習(xí)過程在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)保持高效率狀態(tài)。教育理論和實(shí)踐表明，課堂教學(xué)效益的提高在很大程度上要靠發(fā)揮學(xué)生的主體參與優(yōu)勢，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)作用。教師在保證自己充分施展主導(dǎo)作用的同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。所謂實(shí)踐性，就是指學(xué)生的操行。提高思想品德課教學(xué)效益的著眼點(diǎn)應(yīng)該立足于“行”。所謂養(yǎng)成教育，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為的實(shí)踐性，這是思想品德課教學(xué)的重中之重。因此，我們在進(jìn)行思想品德課教學(xué)時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。

首先，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。做到教學(xué)要求要恰當(dāng)，注意從多數(shù)學(xué)生出發(fā)，分層次要求。

其次，布置行為作業(yè)。初中思想品德課要有效地促成學(xué)生由知到行的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為，形成道德習(xí)慣，就要在課堂外加強(qiáng)各種生動(dòng)活潑但又有針對性的行為教育。

再次，改革評價(jià)方法。堅(jiān)持思想品德課的行為實(shí)踐性，就要改變過去只重書面評價(jià)的辦法，實(shí)行書面考核與行為考核相結(jié)合。我在教育實(shí)踐中，實(shí)施了綜合評價(jià)法，把學(xué)生的課前三分鐘時(shí)政發(fā)布、課堂紀(jì)律、課堂參與討論交流情況、書面測評、行為作業(yè)與書面作業(yè)情況、日常表現(xiàn)等都列入綜合評價(jià)的內(nèi)容。

過去我把考試當(dāng)成對學(xué)生評價(jià)的唯一方法，認(rèn)為只有通過考試才能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，中考考出好成績?，F(xiàn)在才明白，這種注重考試結(jié)果的做法，弱化了對學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力的評價(jià)，弱化了對學(xué)生良好的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒和綜合素質(zhì)的評價(jià)，也弱化了學(xué)生主體人格的豐富和發(fā)展。實(shí)際上，這也最終會(huì)影響到學(xué)生考試成績的提高。

通過省培學(xué)習(xí)，我馬上改進(jìn)自己的教學(xué)方法。不再只是注重終結(jié)性評價(jià)，也注重過程性評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我經(jīng)過幾個(gè)月的嘗試，我總結(jié)出“課前、課堂、課后和階段性、終結(jié)性”的評價(jià)模式和“學(xué)生評，小組評，老師評”的評價(jià)方式。

總之，自從我改變教學(xué)方法后，將學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿于教學(xué)過程的始終，通過評價(jià)使老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況得到及時(shí)反饋，從而使學(xué)習(xí)過程得到不斷的優(yōu)化。現(xiàn)在，我的政治課堂氣氛更融洽了，學(xué)生學(xué)習(xí)更自覺了，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也迅速提高。

第二篇：教學(xué)的過程性評價(jià)

教學(xué)的過程性評價(jià)

贊科夫說：“我們的時(shí)代不僅要求一個(gè)人具備廣泛而深刻的知識(shí)，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦。”融入人文性和工具性的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。但長期以來，小學(xué)生評價(jià)一直沿用終結(jié)性評價(jià)，期末“算總賬”，這種評價(jià)方法把本身并不科學(xué)的評價(jià)結(jié)果視為教學(xué)成功與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是對人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學(xué)習(xí)的人，在淘汰、選拔的過程中，使大多數(shù)學(xué)生無法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導(dǎo)的教育評價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)，具核心特點(diǎn)是過程性評價(jià)。過程性評價(jià)要求達(dá)到的“三化”是：1．評價(jià)主體互動(dòng)。2．評價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。3．評價(jià)內(nèi)容多元化。

語文教學(xué)中的過程性評價(jià)，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進(jìn)行了初步探索。

一、準(zhǔn)確定位評價(jià)的性質(zhì)，制定切實(shí)可行的評價(jià)目標(biāo)

對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，必須首先準(zhǔn)確定位評價(jià)的性質(zhì)。我們所說的“小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)”，是指對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學(xué)生某一學(xué)期或某一學(xué)年語文知識(shí)、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段語文知識(shí)水平、語文能力層次等狀況的總結(jié)性測查；這一綜合性評估，是對學(xué)生某一學(xué)期、某一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段語文知識(shí)水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標(biāo)參照性 1 測查，即主要詞查學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段對語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。

目標(biāo)是評價(jià)的依據(jù)，又是評價(jià)所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評價(jià)的目標(biāo)也就無法進(jìn)行評價(jià)。我們所構(gòu)建的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的目標(biāo)體系，既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標(biāo)，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一學(xué)期、每一學(xué)年和整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，使之包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求，全面反映小學(xué)階段各個(gè)時(shí)期的語文能力、語文素質(zhì)要求，成為一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。

二、評價(jià)應(yīng)建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上。

評價(jià)的根本目的，是促進(jìn)教育對象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只有寬容他們的錯(cuò)誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心。我們在教學(xué)中沒必要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對語文學(xué)科來說，語文的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大差別。數(shù)學(xué)的結(jié)果往往是唯一的，而語文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性。“公說公有理，婆說婆有理”的情況在語文學(xué)習(xí)過程中比比皆是。正所謂“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)孩子的經(jīng)歷不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同``````當(dāng)然每一個(gè)人所獲得的都不同了。過分的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識(shí)。因此教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話。

教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在 成功中走向成功。故而諸多名師都認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤滑劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機(jī)會(huì)，你再試試?！薄澳阏姘??！薄瓱o疑能點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。

三、給予學(xué)生多次評價(jià)機(jī)會(huì)，是過程評價(jià)的途徑。

語文教學(xué)過程性評價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評價(jià)對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價(jià)實(shí)施多元化、立體化。教師的評價(jià)只是過程性評價(jià)的一種。教師在評價(jià)過程中的角色成為了評價(jià)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點(diǎn)：

平時(shí)與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價(jià)出學(xué)生的實(shí)際語文水平、語文能力。我們應(yīng)該注重平時(shí)的調(diào)查，一方面反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對階段性考查的“恐懼意識(shí)”，增加測查的可信度。

課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評價(jià)的準(zhǔn)確性。但某些測查則可在課外實(shí)施，通過游戲、活動(dòng)的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測查于活動(dòng)之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學(xué)生對語言的理解和使用能力。

教師評定與學(xué)生自評互評相結(jié)合。教師評定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個(gè)人自評、同桌互評、小組評議等學(xué)生自評的方式，適合小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，可結(jié)合采用，從而使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)之中。

四、評價(jià)個(gè)性化、動(dòng)情往往會(huì)取得事半功倍的效果。

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個(gè)少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會(huì)促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步?？墒乾F(xiàn)在不少評價(jià)浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚(yáng)成了貼標(biāo)簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價(jià)必須動(dòng)情。古人云：“感人心者莫先乎情?！比裟茏龅綔?zhǔn)確得體，生動(dòng)豐富，機(jī)智巧妙，詼諧幽默，獨(dú)特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。

當(dāng)學(xué)生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀！”當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我不僅會(huì)大加贊賞，還會(huì)與學(xué)生一起體會(huì)精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛，引導(dǎo)學(xué)生的理解走向深刻。

綜上所述，過程性評價(jià)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評價(jià)是對學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格的關(guān)注。注重語文學(xué)科的過程性評價(jià)無疑會(huì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)，從而為孩子成長增加催化劑。

第三篇：淺談過程性評價(jià)在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用

淺談過程性評價(jià)在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用

作者：不詳 發(fā)布時(shí)間：2011-12-24 08:55:39 瀏覽人數(shù)：9 【摘要】過程性評價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價(jià)。本文提出了一些高中政治課教學(xué)中過程評價(jià)的方法以及需要注意的問題。

教育部于2004年3月頒布了普通高中《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（以下簡稱新課標(biāo)）。新課標(biāo)突出了許多教學(xué)新理念，學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)就是其中之一。過程評價(jià)理念認(rèn)為：學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上也反映在學(xué)習(xí)的過程中；評價(jià)不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷，還對學(xué)習(xí)的過程有明顯的導(dǎo)向作用。評價(jià)的過程與學(xué)習(xí)的過程交互在一起，成為學(xué)生發(fā)展的必由途徑。

一、過程性評價(jià)的基本特征

第一，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過程。恩格斯曾指出：一個(gè)偉大的基本思想，即認(rèn)為世界不是一成不變的事物的集合體，而是過程的集合體。學(xué)生的成長就是一個(gè)過程，因而對學(xué)生的關(guān)注度更應(yīng)該放在過程上。于是，新課標(biāo)就鮮明地指出：既要考評學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的水平和能力，更要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過程；把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，終結(jié)性評價(jià)應(yīng)建立在形成性評價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評價(jià)相結(jié)合，才能保證評價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。

第二，重視非智力因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，學(xué)習(xí)結(jié)果是智力因素、非智力因素等多種因素綜合作用的結(jié)果。但傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)，忽視了很多在學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的非智力因素，評價(jià)導(dǎo)向的積極作用被削弱。過程性評價(jià)則將評價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為凡是學(xué)習(xí)中的積極態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)活動(dòng)中付出努力的程度及合作探究精神與創(chuàng)意等有價(jià)值的非智力因素都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u價(jià)的肯定，都應(yīng)該納入評價(jià)的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。

二、過程性評價(jià)的積極意義

新課標(biāo)指出：“對學(xué)生思想政治表現(xiàn)的評價(jià)，要更為關(guān)注其發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過程?！倍鴮W(xué)生優(yōu)秀思想政治品德的學(xué)習(xí)、內(nèi)化過程更是一個(gè)漸進(jìn)的、曲折的、漫長的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)過程中，既要有老師的積極引導(dǎo)，也要有學(xué)生的自我反思。于是，通過過程評價(jià)，一方面有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，時(shí)時(shí)跟蹤和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，以便對癥下藥；更重要的一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競爭意識(shí)和自我認(rèn)識(shí)與自我教育的能力，有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的研究精神、正確的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀，有利于為學(xué)生提供展示自己能力、水平與個(gè)性的機(jī)會(huì)?？傊欣诖龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、過程性評價(jià)的內(nèi)容與方法

課改區(qū)在新課改中的過程性評價(jià)方法很多，但不是所有的方法都適合于我們學(xué)校的政治課教學(xué)。本著過程性評價(jià)應(yīng)該滲透在教學(xué)過程之中，應(yīng)該使學(xué)生通過評價(jià)為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，我在2013級6個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些試驗(yàn)和探索。這里著重介紹幾種在教學(xué)實(shí)踐中效果較好的過程性評價(jià)的內(nèi)容與方法。

1.課堂參與評價(jià)

即對每一個(gè)同學(xué)在課堂的出色參與都給予即時(shí)評價(jià)，或者一聲喝彩，或者一問一分，一答一分，或者以小組為單位由課代表負(fù)責(zé)記分，月末給予優(yōu)勝組一些獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，課堂活躍起來了，競爭激烈起來了，學(xué)生一般都能認(rèn)真聽講、看書，都能積極回答，思考問題。學(xué)生就在這種老師的賞識(shí)和同學(xué)的鼓勵(lì)下，在這種不斷地被激勵(lì)和鞭策下獲得內(nèi)驅(qū)力而發(fā)展。

2.課堂展示性評價(jià)

這包括課堂演講、辯論、角色扮演等。通過課堂演講、辯論，可以較好地反映學(xué)生的表達(dá)能力、思維的邏輯性和概括能力，還能在一定程度上反映學(xué)生的思維過程以及對所掌握知識(shí)的理解程度。

3.課后作業(yè)評價(jià)

在進(jìn)行課后作業(yè)檢查時(shí)，要明確課后作業(yè)可以包括學(xué)生的課后訓(xùn)練平臺(tái)、導(dǎo)學(xué)案、綜合探究報(bào)告等等。教師對學(xué)生每一次作業(yè)的完成情況進(jìn)行登記，在判出正誤、給出等級的同時(shí)，適時(shí)針對學(xué)生出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)性建議，幫助學(xué)生盡快進(jìn)步，也可以通過引導(dǎo)學(xué)生對自己課后作業(yè)的整理，進(jìn)行自我評價(jià)、反思，尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略。

4.課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是思想政治教學(xué)的一種重要的途徑。它是通過各種項(xiàng)目和活動(dòng)形式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性為特征的各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題等各種能力。

5.課外項(xiàng)目研究評價(jià)

項(xiàng)目研究是指利用課外活動(dòng)時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選取一個(gè)科研項(xiàng)目，運(yùn)用類似科學(xué)研究方法完成這個(gè)研究項(xiàng)目的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式也可以稱為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。完成這類學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，親自體驗(yàn)科學(xué)研究活動(dòng)的酸甜苦辣。所以，項(xiàng)目研究評價(jià)可以較為充分而全面地反映出學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的能力、科學(xué)探究能力以及學(xué)生在科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等方面的發(fā)展水平。

四、過程性評價(jià)中的注意事項(xiàng)

關(guān)注過程性評價(jià)，是要用動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程和效果去矯正過去評價(jià)中單純過分重視靜態(tài)的學(xué)習(xí)成果而提出的，這有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，保證新課程的有效實(shí)施。但矯枉不能過正，因此，過程性評價(jià)還需注意以下幾方面的問題。

1.任何評價(jià)都是為了更好地促進(jìn)教育教學(xué)，這就需要我們的評價(jià)方式堅(jiān)持可操作性和有效性原則，注意必要的簡約性，要化繁為簡，確立最簡單有效的學(xué)生評價(jià)方式。

2.過程性評價(jià)是課堂教學(xué)中的形式之一，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，因此，不能將“過程評價(jià)”形式化，否則不能使教學(xué)過程得到優(yōu)化而喪失課堂實(shí)效。

3.任何事物都具有兩面性，過程性評價(jià)有優(yōu)勢，也有局限。因此，不要過分夸大過程性評價(jià)的功能，否則會(huì)把教學(xué)和評價(jià)引入歧途。

4.教學(xué)是雙邊活動(dòng)，評價(jià)也就不應(yīng)該是單向的。我們主張?jiān)u價(jià)主體和客體的融合。學(xué)生既是評價(jià)的客體，更是評價(jià)的主體；教師是評價(jià)的主體，同時(shí)也是被學(xué)生評價(jià)的客體。

總之，為適應(yīng)新課改要求，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)的作用，以提高教學(xué)質(zhì)量，我們教師應(yīng)在新課改理念指導(dǎo)下不斷探索，努力追求，把過程評價(jià)理念和方式付諸實(shí)踐并不斷總結(jié)提高，為教育教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 普通高中《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）

[2] 高凌飚，關(guān)于“過程性評價(jià)”的思考，課程·教材·教法

[3] 鐘啟泉，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.

第四篇：初中思品教學(xué)總結(jié)

八年級思想品德下冊教學(xué)工作總結(jié)

黃曉東

本學(xué)期我擔(dān)任八年級三個(gè)班思想品德的教學(xué)任務(wù)。一學(xué)期來，本人自始至終以認(rèn)真,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,勤懇,堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。具體總結(jié)如下：

一、教學(xué)工作 ⑴課前備課下功夫。

①認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。為教好每一節(jié)課，我在課堂教學(xué)方法的使用上下大功夫和力度，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活采用不同的教學(xué)方法，盡量讓每一節(jié)課都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。⑵注重課堂教學(xué)。

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

及時(shí)處理好課堂突發(fā)事件。我十分清楚八年級學(xué)生的特點(diǎn)，他們都是半大小孩，課堂上坐不住，多動(dòng)這是在所難免的。因此，對于一些違反課堂紀(jì)律的同學(xué)，我從不在課堂上輕易發(fā)脾氣當(dāng)眾批評他們，而是及時(shí)指正提醒，課后耐心做好思想工作，因此，我深受同學(xué)的喜歡。我從不怕突發(fā)事故，作為思想品德教師，我能很好地把課堂突發(fā)事故當(dāng)做一種思想品德教育的素材，變被動(dòng)為主動(dòng)，使違反紀(jì)律的同學(xué)自己感到不好意思，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，使其他同學(xué)又能得到一次思想教育。

再次，思想品德知識(shí)的掌握重在運(yùn)用。因此，我多強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，經(jīng)常布置一些實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生多觀察發(fā)生在自己身邊的事情，用在課堂上學(xué)到的知識(shí)去解決問題，思考問題，從而極大的提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

1、俗話說，要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，為此，我不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多種興趣愛好。本學(xué)期認(rèn)真閱讀了李鎮(zhèn)西老師的專著《做最好的老師》，認(rèn)真做筆記、寫心得。有時(shí)利用周六周日到書店中博覽群書，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。

2、為讓自己知識(shí)水平不斷的提高,我不滿足于自己現(xiàn)在的知識(shí)水平,利用時(shí)間自學(xué)，不斷地更新和補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí).三、不足及今后努力方向

通過一學(xué)期努力,能制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，并能認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學(xué)期授課時(shí)間較短，復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，復(fù)習(xí)比較倉促，同時(shí)發(fā)覺很大一部分學(xué)生接受能力較差，學(xué)習(xí)自覺性不高，致使本學(xué)期教學(xué)成績未達(dá)所想。

任重而道遠(yuǎn)，社會(huì)對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，我相信一切問題都會(huì)迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì)有收獲!

第五篇：初中思品教學(xué)反思之三

初中思品教學(xué)反思之三:教學(xué)反思應(yīng)該反思什么

w82680xiao 10級 被瀏覽171次 2014.02.28 檢舉.zecfql 采納率：58% 10級 2014.03.01.所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。葉瀾教授指出:一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?？梢?，教學(xué)反思不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的有效手段。教師教學(xué)反思應(yīng)該反思什么，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。

一、反思自己的成功做法每節(jié)課都有不同的成功之處，例如充滿吸引力的課堂導(dǎo)入、有趣的對話、典型的案例、巧妙的設(shè)問、幽默的講解、獨(dú)到而有特色的小實(shí)驗(yàn)、有益的啟示、精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)、恰如其分的多媒體應(yīng)用，等等。教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同的角度和深度把握教材內(nèi)容，并以恰當(dāng)?shù)姆椒ê捅憩F(xiàn)力設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)過程中自己感受深刻、達(dá)到預(yù)期效果和引起學(xué)生共鳴的做法記錄下來，日積月累，就成了一筆寶貴的財(cái)富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、反思失敗、失誤之處任何人的教學(xué)總會(huì)有不足之處，即便教師再熟悉教材、學(xué)生和精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，也會(huì)在課堂上出現(xiàn)許多課前估計(jì)不到的情況，如表達(dá)不清、處理欠當(dāng)、方法陳舊、演示失敗等。如果教師把課堂中出現(xiàn)的不足或一時(shí)不知如何處理的問題及時(shí)記錄在教學(xué)反思中，然后進(jìn)行認(rèn)真分析、思考，這樣做一定能促進(jìn)今后的教學(xué)，為以后的科學(xué)研究積累資料。

三、反思課堂靈感我們都有這樣的經(jīng)歷:課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法，而在課堂實(shí)施教學(xué)中，隨著教學(xué)的展開、師生思維的發(fā)展及情感交流的深入，往往會(huì)因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花常常在特定環(huán)境下產(chǎn)生，若不及時(shí)地利用課后反思去捕捉，便會(huì)因?yàn)闀r(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾。另外，在教學(xué)過程中時(shí)有突發(fā)事件發(fā)生，教師機(jī)智靈活地應(yīng)對，恰當(dāng)?shù)靥幚?，也為今后類似事件的處理提供借鑒。

四、反思對新理論新經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)在運(yùn)用各種新的教育理論、新的教育教學(xué)思想、新的教育科研成果而進(jìn)行的各種教學(xué)改革時(shí)，改革的實(shí)效性、實(shí)用性如何，是否適合本年級、本班級、本章節(jié)內(nèi)容對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理，主要優(yōu)點(diǎn)有哪些，對教學(xué)的促進(jìn)作用如何，有利于學(xué)生哪些方面的發(fā)展，不利于學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)等，寫下這些反思，有助于對新理論、新思想的消化、吸收、應(yīng)用，使自己的教育思想、教學(xué)策略不斷更新，始終處在教學(xué)改革的前沿，促使自身的專業(yè)水平不斷提升。

五、反思同行之共識(shí)借鑒其他教師獨(dú)到的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教學(xué)理念，還可以記下聽、評課中值得商榷、批駁或質(zhì)疑的觀點(diǎn)和做法，并引以為戒?；蛘哒埪犝n教師如實(shí)指出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)哪些符合學(xué)生實(shí)際，哪些不受學(xué)生歡迎，哪些學(xué)法指導(dǎo)到位，哪些學(xué)法指導(dǎo)還是空中樓閣，并做好記錄，作為今后發(fā)展和改進(jìn)方向的依據(jù)。只有時(shí)常聽記同行的意見，才能做到博采眾長，集思廣益。

六、反思學(xué)生方面的問題學(xué)生是初學(xué)者，許多在教師看來是易的知識(shí)，對學(xué)生來說卻是難點(diǎn)。教師要詳細(xì)記錄學(xué)生對所傳授知識(shí)的接受狀況，包括對所授知識(shí)的接受程度、重點(diǎn)難點(diǎn)是否已經(jīng)掌握和理解、學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題、練習(xí)和作業(yè)的完成情況等。日積月累，既豐富教學(xué)資源，課堂教學(xué)也更加貼近學(xué)生實(shí)際。這些解決學(xué)生困惑的方法在課后利用教學(xué)反思記錄下來，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

七、反思學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極的認(rèn)知過程，在課堂教學(xué)中，常有這樣的情況出現(xiàn):有時(shí)學(xué)生在課堂上提出獨(dú)到的見解或新奇的問題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩，有時(shí)對問題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案。對教師來說，這是教學(xué)相長的機(jī)會(huì)(也就是說采擷學(xué)生思維的火花，有助于開闊教學(xué)思路，做到教學(xué)相長)。在教學(xué)中，教師應(yīng)十分注意學(xué)生的問題回答，教師對學(xué)生就某一問題發(fā)表的獨(dú)特見解，應(yīng)給予鼓勵(lì)，并及時(shí)記錄下來，以充實(shí)完善自己的教學(xué)過程。

八、反思再教設(shè)想教完一節(jié)課后，應(yīng)對教學(xué)情況進(jìn)行全面的回顧總結(jié)。教師要根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和反饋信息，反思自己在教學(xué)上摸索出了哪些規(guī)律，在教法上有哪些創(chuàng)新，在組織教學(xué)上有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做。這樣可以做到精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新境界

初中思品教學(xué)反思 上傳: 傅敏杰 更新時(shí)間：2012-5-17 13:57:23 在初中政治教學(xué)過程中，我一直在思考：學(xué)生在不同的情況下，一般會(huì)處于什么樣的心理狀態(tài)之中；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí)，針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取什么樣的方式予以幫助，并能收到實(shí)效。同時(shí)自己在教育教學(xué)中的行為究竟可能會(huì)給學(xué)生帶來什么樣的影響。通過不斷的反思，我認(rèn)為面對現(xiàn)在的學(xué)生，教師需要投入和付出的不僅僅是時(shí)間、精力和腦力，還有感情也就是教師的愛。愛學(xué)生是和尊重學(xué)生、信任學(xué)生連在一起的。學(xué)生需要老師的撫慰，盼望老師的理解，同時(shí)更害怕受到來自老師的傷害。所以和學(xué)生相處，必須用真心去接納學(xué)生，用真情去投入，并且對象是全體學(xué)生。我相信扎實(shí)的基本功、高尚的敬業(yè)精神加上教師自身的人格魅力，那么這樣的教師一定會(huì)被學(xué)生所承認(rèn)，一定會(huì)受學(xué)生愛戴。這一定是每一位教師孜孜不倦所追求的。前途是光明的，但過程中需要進(jìn)行不斷反思，并且在反思中逐步成長并走向成熟。因此我認(rèn)為：

第一，作為教師必須著眼于自己教學(xué)行為的改進(jìn)，通過自己對教育教學(xué)活動(dòng)的自我覺察，來達(dá)到或提高自己的教育教學(xué)效能。在從教的兩年當(dāng)中，本人就一直在進(jìn)行教學(xué)反思，以求促進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。有人說：“課堂教學(xué)是`一門遺憾的藝術(shù)”，再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。第二，善于走進(jìn)學(xué)生的心靈。蘇霍姆林斯基說過：“我堅(jiān)信常常以教育的巨大的不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！闭n堂教學(xué)中的問題不僅僅是教師行為，而是師生之間的相互建構(gòu)。新課改也強(qiáng)調(diào)：“ 要充分尊重學(xué)生的人格,營造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍。”好的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要在課堂上實(shí)施好。要上好一節(jié)課，就要善于與學(xué)生交往，要走進(jìn)學(xué)生的心靈。教師要會(huì)“審時(shí)度勢”，“察言觀色”。課堂上應(yīng)及時(shí)注意學(xué)生的表情，從而判斷出學(xué)生對自己的課是否滿意，若學(xué)生出現(xiàn)厭倦、煩燥情緒，教師還一味地講下去，那么師生關(guān)系就會(huì)出現(xiàn)緊張，有可能導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果。所以教師要針對學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整自己的方法、語言或提問方式等等，從而達(dá)到師生和諧的課堂。要特別關(guān)注那些沉默寡言、不愛表達(dá)、甚至內(nèi)向怪癖的學(xué)生，對他們要多鼓勵(lì)、多給予參與的機(jī)會(huì)，慢慢調(diào)動(dòng)他們的情感，從而讓每位學(xué)生都積極參與，形成全體同學(xué)共同參與的課堂。

八年級思想品德課上冊教學(xué)反思

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提倡自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式后，現(xiàn)在幾乎所有的初一思品課，基本上都實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)，采用小組討論式教學(xué)。它不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，大大提高了課堂效率，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生間和師生間良好的人際合作關(guān)系，有利于學(xué)生良好的心理品質(zhì)培養(yǎng)。但筆者發(fā)現(xiàn)目前的小組合作討論教學(xué)存在一些誤區(qū)，影響著主體性合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、小組合作教學(xué)存在的問題

（一）分組簡單機(jī)械

小組合作教學(xué)是以小組為單位，學(xué)生在討論中交流思想，互補(bǔ)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)。在目前初一思品課教學(xué)中，最常見的小組是按座位前后自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

（二）討論流于形式。

討論流于形式是目前小組合作教學(xué)較為嚴(yán)重的問題。表現(xiàn)在：

1、討論變成“閑聊”。當(dāng)教師提出一個(gè)問題后，5-6個(gè)學(xué)生就圍坐在一起討論，往往滿教室都是嗡嗡聲，每個(gè)人都在張嘴，但討論內(nèi)容很多與問題無關(guān)。筆者多次在多堂公開課中注意到，很多小組討論時(shí)間變成了純粹的“閑聊”時(shí)間。

2、討論過于頻繁?，F(xiàn)在有些公開課討論次數(shù)頻繁，失去起小組討論應(yīng)有的功能。如某老師在上初一思品課《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，整堂課從中國女排在第26屆奧運(yùn)會(huì)的心情變化問題討論開始組織教學(xué)導(dǎo)入新課，到控制情緒的方法的問題討論總結(jié)新課，總共運(yùn)用了6次小組討論法，學(xué)生參與的興趣在不斷降低，效果大打折扣。

3、問題設(shè)計(jì)過濫。有的問題含有深入探索的內(nèi)容少；有的問題設(shè)置還缺乏主客觀條件；有的問題討論不是在學(xué)生產(chǎn)生困惑的最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行，并充塞整堂課教學(xué)，課堂討論熱熱鬧鬧擺擺樣子走過場，使思品課教學(xué)失去了人文教育的實(shí)效性。小組合作教學(xué)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組加以討論，不能把合作討論停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中還要關(guān)注很多深層次的問題。

（三）匯報(bào)停留表面。

匯報(bào)是展現(xiàn)一個(gè)小組合作成果的重要載體，是集體智慧的結(jié)晶。但在實(shí)際匯報(bào)中存在兩個(gè)問題。

1、師生淡化合作成果。討論了幾分鐘后，教師一聲令下，議論聲嘎然而止。教師要求學(xué)生匯報(bào)發(fā)言時(shí)，也只是有幾個(gè)學(xué)業(yè)成績較好的學(xué)生來匯報(bào)了事。教師往往問的是“哪個(gè)同學(xué)愿意來說一說”，而不是“哪個(gè)小組愿意來說一說”，學(xué)生一張口也是“我認(rèn)為怎么樣”、“我覺得如何如何”，而不是“我們小組怎么樣”，這種發(fā)言折射出來的是個(gè)人智慧，而不是集體智慧，有悖合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、教師缺乏理性點(diǎn)撥。教師在聽了小組匯報(bào)后，常以“很好”或“請另外小組匯報(bào)”等無意義性語言。匯報(bào)成果，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生之間思想的碰撞，從而把問題往寬度深度方向發(fā)展。如某老師在教學(xué)《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生討論“情緒對生活影響”的實(shí)例，小組討論二、三分鐘后，讓學(xué)生個(gè)人發(fā)言了事。小組合作教學(xué)在這里成了活躍課堂氣氛的輔助手段，成了作秀的表演，并不體現(xiàn)真正意義上合作學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生參與不均

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往越過了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在傳統(tǒng)教學(xué)中的獲益還少。調(diào)查問卷中有84％的教師認(rèn)為存在這樣的問題。說明這個(gè)問題是比較普遍和嚴(yán)重的。凡是聽過公開課的老師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動(dòng)，開小差的學(xué)生缺乏個(gè)人責(zé)任感等。

（五）教師缺少引導(dǎo)

學(xué)生參與是小組合作討論式課堂教學(xué)的關(guān)鍵和主體。筆者發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生認(rèn)知水平不同的班級、不同的個(gè)體都有存在著很大的差異，教師在備課時(shí)不可能全面預(yù)見許多不可預(yù)測的人為因素，加上教師的上課應(yīng)變能力、個(gè)人素質(zhì)也各有差異，使某些教師采用小組討論的課堂教學(xué)時(shí)缺少認(rèn)知引導(dǎo)和激勵(lì)，出現(xiàn)了失控的情況。如有位教師在教學(xué)《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》時(shí)，組織學(xué)生小組討論控制情緒的方法，有小組提出離家出走，讓父母、老師 擔(dān)心害怕的發(fā)泄方法，教師只簡單作出這種方法是錯(cuò)誤的評價(jià)，而沒有及時(shí)抓住學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，進(jìn)行正向引導(dǎo)，合理調(diào)控，使“一石激起千層浪”。

反思：

本節(jié)課上的小組合作的學(xué)習(xí)的方法得到了充分的發(fā)揮，讓學(xué)生小組之間搜集各種各樣的民族 和國家的不同的節(jié)日和文化習(xí)俗。

課后讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，學(xué)生總結(jié)的很好。特別是

課前收集的各種人物以及實(shí)物圖片使學(xué)生直觀形象認(rèn)識(shí)到文化的多樣性和豐富性。情境劇的表演

激發(fā)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

由于教學(xué)條件的有限而學(xué)生的準(zhǔn)備的不是很完整，只能在以前的學(xué)的內(nèi)容和書本的上的一些 信息中搜集到了課堂上的一些內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生在課堂上得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生完成了課堂的任

務(wù)，學(xué)生參與了課堂的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中不斷鍛煉了自己的各方面的能力，自己完善了自己。

如果讓我重新上這一堂課，我會(huì)在課前加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)并多進(jìn)行小組間的合作學(xué)習(xí)。聽了 各位同仁的點(diǎn)評我更清醒的認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢和不足，在今后的教學(xué)中要多多研讀教材做到教

材熟爛在心，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教育素養(yǎng)。