第一篇：如何實(shí)施初中語(yǔ)文過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)

如何實(shí)施初中語(yǔ)文過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)

廣豐縣二渡學(xué)校 蔣詩(shī)明

有效地實(shí)施教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠提高教師課堂教學(xué)能力，提升教師專業(yè)水平和教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要組成部分。

如何開(kāi)展教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)？在這我就初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施步驟簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱目捶?。進(jìn)行課堂性教學(xué)評(píng)價(jià)需要解決的問(wèn)題：如何制定教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方案？要明確教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、及評(píng)價(jià)的方法等等。

一、教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程

教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程分為評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備、實(shí)施評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)后的效果。

（一）評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備

首先確定評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)者，明確評(píng)價(jià)目的。對(duì)不同層次的評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和重點(diǎn)應(yīng)該有側(cè)重，對(duì)剛參加工作的教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)定位在師德的培養(yǎng)、教學(xué)技能的掌握和專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用之上；對(duì)于教學(xué)多年或?qū)W歷較高的教師來(lái)說(shuō)，由于他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富或知識(shí)較為淵博，評(píng)價(jià)目標(biāo)的重點(diǎn)則應(yīng)定位在教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)效率等方面的提高之上。

“在確定“評(píng)誰(shuí)”之后，“由誰(shuí)來(lái)評(píng)”又是一個(gè)很重要的問(wèn)題。因?yàn)榘l(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的宗旨是促進(jìn)被評(píng)者的發(fā)展。如果被評(píng)者不能接受評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)，那么，教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就不可能順利進(jìn)行，并真正達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的。因此，確定評(píng)價(jià)者的人選和人數(shù)是必須謹(jǐn)慎行事且要以被評(píng)者能夠接受為原則。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主張采用雙向選擇、逆向選擇和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一安排相結(jié)合的方法來(lái)確定評(píng)價(jià)者，不主張采用唯一的強(qiáng)制性的行政命令來(lái)確定評(píng)價(jià)者；評(píng)價(jià)者除了必須掌握各種必備的評(píng)價(jià)知識(shí)和技能之外，還必須掌握現(xiàn)行的各種評(píng)價(jià)理念，同時(shí)還必須是一個(gè)公平公正的、坦誠(chéng)無(wú)私的、始終如一的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的甚至是德高望重的人。

在“為什么評(píng)”、“評(píng)誰(shuí)”和“由誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問(wèn)題都解決了之后，就應(yīng)該讓評(píng)價(jià)者一方面了解評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)和背景，查閱評(píng)價(jià)對(duì)象的有關(guān)教學(xué)的檔案或材料（如教學(xué)工作計(jì)劃、教案、學(xué)生的筆記、考試成績(jī)、作業(yè)、作品等）；另一方面評(píng)價(jià)者要主動(dòng)與評(píng)價(jià)對(duì)象溝通，了解評(píng)價(jià)對(duì)象課堂教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法步驟以及教學(xué)評(píng)價(jià)等的具體內(nèi)容，以便進(jìn)一步確定評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性化的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)為評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)實(shí)施階段做好思想準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)者必須在課堂教學(xué)的開(kāi)始之前就應(yīng)將評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性化的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法一并告知評(píng)價(jià)對(duì)象，使評(píng)價(jià)對(duì)象有一個(gè)充分的心理準(zhǔn)備，并能以寬松的心態(tài)投入課堂教學(xué)之中，且能以積極的態(tài)度配合評(píng)價(jià)者，一起收集課堂教學(xué)中的各種有教育意義的信息，正確評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)。

這個(gè)階段的工作是教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，其準(zhǔn)備得是否細(xì)致與充分，是否讓評(píng)價(jià)對(duì)象明確了評(píng)價(jià)的目的，特別是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的情感、意志、態(tài)度和動(dòng)機(jī)的激發(fā)是否到位，是否產(chǎn)生了極大的熱情，并把教師的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)看作是一項(xiàng)很有價(jià)值的活動(dòng)，將是教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成敗的關(guān)鍵。因?yàn)榻處煱l(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師全方位的配合，這種配合應(yīng)該是一種真誠(chéng)的投入，一種實(shí)事求是的精神，一種敢于暴露自己的不是和不足的誠(chéng)懇態(tài)度。任何抵觸的情緒和弄虛作假的做法都將使評(píng)價(jià)過(guò)程變味、評(píng)價(jià)結(jié)論變質(zhì)而使評(píng)價(jià)流于形式，達(dá)不到促進(jìn)教師發(fā)展的最終目的。

（二）評(píng)價(jià)實(shí)施階段

評(píng)價(jià)實(shí)施階段是要解決“評(píng)什么”和“怎么評(píng)”的問(wèn)題，這個(gè)階段可分為聽(tīng)課階段和評(píng)課階段。

1．聽(tīng)課階段 聽(tīng)課者（每一門課程應(yīng)不少于2人）應(yīng)選擇不影響主講教師教學(xué)的位置坐下，且在未經(jīng)主講教師同意的情況下不得在課室里隨意走動(dòng)，以免影響主講教師的正常發(fā)揮。聽(tīng)課的過(guò)程中，聽(tīng)課者應(yīng)做隨堂記錄。隨堂記錄可采用實(shí)錄型（記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程），也可采用選錄型（根據(jù)主講人的優(yōu)勢(shì)、課堂的特色、存在的問(wèn)題而記錄，也可根據(jù)聽(tīng)課者的需要而記錄）。但不管采用什么類型的記錄，課后聽(tīng)課者必須將隨堂記錄復(fù)印一份給被評(píng)教師審閱。被評(píng)教師如發(fā)現(xiàn)有不切合課堂教學(xué)實(shí)際的記錄或有爭(zhēng)議的內(nèi)容，則應(yīng)將該內(nèi)容作應(yīng)有的修改、或刪除、或注明自己的意見(jiàn)。

聽(tīng)課過(guò)程是幫助被評(píng)教師收集信息的過(guò)程。因?yàn)榘l(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，主張將整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)活動(dòng)、各種教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)結(jié)果都納入評(píng)價(jià)的視野之中。因此，隨堂記錄應(yīng)該記錄一切有教育意義的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)結(jié)果，其中應(yīng)包括課堂教學(xué)的靜態(tài)常態(tài)因素（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等）以及課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成因素（如師生在情感交流、合作與碰撞中的偶發(fā)因素，教師的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，學(xué)生認(rèn)知的主體參與意識(shí)，以及學(xué)生的知識(shí)、技能和情感的動(dòng)態(tài)生成因素等等）。這些都是教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要“評(píng)什么”的具體內(nèi)容。2．評(píng)價(jià)階段 這個(gè)階段應(yīng)按先自評(píng)后他評(píng)的方式，在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的面對(duì)面交談和對(duì)話中，在平等、民主、和諧的氣氛中，通過(guò)交流、溝通、討論、協(xié)商、反思和互動(dòng)的形式進(jìn)行，直到達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)和結(jié)論為止。其中被評(píng)教師的自評(píng)的意義重大，切不可忽視或掉以輕心。因?yàn)橹挥薪處煵抛盍私庾约旱幕A(chǔ)、背景和他所教的學(xué)生，甚至他想從評(píng)價(jià)中獲得什么樣的發(fā)展。因此，一定要給被評(píng)教師提供展示自己才華的足夠機(jī)會(huì)和空間。同時(shí)，評(píng)價(jià)者應(yīng)改變那種高高在上的姿態(tài)和冷冷冰冰的審視態(tài)度，抱著向評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)習(xí)的心態(tài)，主動(dòng)營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍，使評(píng)價(jià)對(duì)象真正體會(huì)到你對(duì)他幫助的真心和誠(chéng)心。

第二篇：教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

贊科夫說(shuō)：“我們的時(shí)代不僅要求一個(gè)人具備廣泛而深刻的知識(shí)，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦?！比谌肴宋男院凸ぞ咝缘男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生評(píng)價(jià)一直沿用終結(jié)性評(píng)價(jià)，期末“算總賬”，這種評(píng)價(jià)方法把本身并不科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果視為教學(xué)成功與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學(xué)習(xí)的人，在淘汰、選拔的過(guò)程中，使大多數(shù)學(xué)生無(wú)法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，具核心特點(diǎn)是過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)要求達(dá)到的“三化”是：1．評(píng)價(jià)主體互動(dòng)。2．評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。3．評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進(jìn)行了初步探索。

一、準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)目標(biāo)

對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須首先準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)。我們所說(shuō)的“小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)”，是指對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評(píng)估。這一綜合性評(píng)估，既可以是針對(duì)學(xué)生某一學(xué)期或某一學(xué)年語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力等狀況的階段性測(cè)查，也可以是針對(duì)學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力層次等狀況的總結(jié)性測(cè)查；這一綜合性評(píng)估，是對(duì)學(xué)生某一學(xué)期、某一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力情況等的顯示，因而也是一種目標(biāo)參照性 1 測(cè)查，即主要詞查學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。

目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說(shuō)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的目標(biāo)也就無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們所構(gòu)建的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標(biāo)，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一學(xué)期、每一學(xué)年和整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，使之包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求，全面反映小學(xué)階段各個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì)要求，成為一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上。

評(píng)價(jià)的根本目的，是促進(jìn)教育對(duì)象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們?cè)诎l(fā)展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只有寬容他們的錯(cuò)誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹(shù)立信心。我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)必要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大差別。數(shù)學(xué)的結(jié)果往往是唯一的，而語(yǔ)文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性。“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的情況在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中比比皆是。正所謂“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)孩子的經(jīng)歷不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同``````當(dāng)然每一個(gè)人所獲得的都不同了。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識(shí)。因此教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話。

教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在 成功中走向成功。故而諸多名師都認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤(rùn)滑劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機(jī)會(huì)，你再試試?！薄澳阏姘?。”……無(wú)疑能點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。

三、給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，是過(guò)程評(píng)價(jià)的途徑。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施多元化、立體化。教師的評(píng)價(jià)只是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的角色成為了評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點(diǎn)：

平時(shí)與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測(cè)試，不能恰如其分地評(píng)價(jià)出學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平、語(yǔ)文能力。我們應(yīng)該注重平時(shí)的調(diào)查，一方面反映出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對(duì)階段性考查的“恐懼意識(shí)”，增加測(cè)查的可信度。

課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測(cè)查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。但某些測(cè)查則可在課外實(shí)施，通過(guò)游戲、活動(dòng)的形式（如成語(yǔ)接龍、傳話、即興演說(shuō)、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測(cè)查于活動(dòng)之中，從而在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和使用能力。

教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。教師評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個(gè)人自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)議等學(xué)生自評(píng)的方式，適合小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，可結(jié)合采用，從而使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)之中。

四、評(píng)價(jià)個(gè)性化、動(dòng)情往往會(huì)取得事半功倍的效果。

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個(gè)少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會(huì)促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步?？墒乾F(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表?yè)P(yáng)成了貼標(biāo)簽。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！庇纱丝梢?jiàn)，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。古人云：“感人心者莫先乎情?！比裟茏龅綔?zhǔn)確得體，生動(dòng)豐富，機(jī)智巧妙，詼諧幽默，獨(dú)特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。

當(dāng)學(xué)生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀！”當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說(shuō)：“老師為你高興！”在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，我不僅會(huì)大加贊賞，還會(huì)與學(xué)生一起體會(huì)精彩之處，通過(guò)我的語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生的理解走向深刻。

綜上所述，過(guò)程性評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格的關(guān)注。注重語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程性評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)，從而為孩子成長(zhǎng)增加催化劑。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)初探

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)初探

摘要：有學(xué)習(xí)就有評(píng)價(jià)，教育評(píng)價(jià)的實(shí)施使教學(xué)的開(kāi)設(shè)和實(shí)施能夠更加適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的需求，同時(shí)對(duì)于教學(xué)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。所以巧妙的利用教育評(píng)價(jià)可以使課堂教學(xué)更加合理，并富有智慧和藝術(shù)性。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的以人為本，注重個(gè)體發(fā)展，其內(nèi)涵就是發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。那怎樣加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)的改革，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而更有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量呢?本文對(duì)此進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)；過(guò)程性評(píng)價(jià)；教學(xué)質(zhì)量；小學(xué)英語(yǔ)

一、研究背景

美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明(prove），而是為了改進(jìn)(improve）”。教育評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),這意味著它應(yīng)該是不可缺少的教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在教學(xué)、學(xué)習(xí)和教育評(píng)價(jià)存在著一個(gè)無(wú)縫性需要,學(xué)生有權(quán)通過(guò)評(píng)價(jià)以增加對(duì)自己的學(xué)習(xí)的責(zé)任感?！缎W(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。” 作為新課程的評(píng)價(jià)理念而提出的過(guò)程性評(píng)價(jià)，馬上引起了廣大教育工作者的關(guān)注和積極的探究。這不但是評(píng)價(jià)模式的改革，更是教育模式的改革，它將改變以期末成績(jī)衡量學(xué)生的能力和教師教學(xué)水平，以一考定終身的不良現(xiàn)象。評(píng)價(jià)理念的改變是新課程改革的重要內(nèi)容，《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了改革考試評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式，努力形成過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，并要求探索出符合新課程實(shí)施的的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)模式。教育評(píng)價(jià)，尤其是過(guò)程性評(píng)價(jià)，已經(jīng)成為一個(gè)關(guān)于改革和重組小學(xué)英語(yǔ)教育體制的重要議題。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)的含義

過(guò)程性評(píng)價(jià)的“過(guò)程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過(guò)程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過(guò)程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。過(guò)程性評(píng)價(jià)所遵循的原則是：多樣性、鼓勵(lì)性、發(fā)展性、公正性和實(shí)效性。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能主要不是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級(jí)或者評(píng)語(yǔ)上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類型”。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，找到有效地學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)業(yè)的完成。過(guò)程性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)歷程,認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)得到肯定的評(píng)價(jià),這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。

三、過(guò)程性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

提高課堂效益，要注重學(xué)生的課堂參與熱情和課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。為此，我特別重視在課堂上采用“學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師參評(píng)”的方式，互動(dòng)、即時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。第一、建立自評(píng)體制，在自評(píng)表上讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，勾出已經(jīng)掌握的重點(diǎn)單詞和句子。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我意識(shí)，提高自主能動(dòng)性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

第二、小組間互評(píng)是小學(xué)英語(yǔ)課堂常用的方式。我時(shí)常舉行小組比賽，讓各小組相互監(jiān)督、評(píng)價(jià)對(duì)方。例如，在分組朗讀后，我會(huì)讓其他小組評(píng)論一下你認(rèn)為哪個(gè)組最好，哪個(gè)組有發(fā)音錯(cuò)誤等，最后再由我來(lái)總結(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)小組間的相互評(píng)價(jià)，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又加強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組間學(xué)生在接受其他小組和老師參與的評(píng)價(jià)中，會(huì)加強(qiáng)信息和情感的交流，在合作中增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。

第三、在任何的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是必不可少的。由于外語(yǔ)的教學(xué)缺乏語(yǔ)境，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師參評(píng)更顯重要。對(duì)不同層次的學(xué)生我都真誠(chéng)相待，對(duì)每一個(gè)同學(xué)的出色表現(xiàn)都及時(shí)給予肯定，對(duì)每一次個(gè)性的表露都給予評(píng)判。同時(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作成果，給與小組合作學(xué)習(xí)必要的幫助和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的課堂氛圍，形成共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的教學(xué)模式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用。

2、自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

課堂的輸入是有限的，而課堂之外卻是無(wú)限的。作為一門外語(yǔ)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要課內(nèi)和課外相結(jié)合，而且更加需要學(xué)生自主尋找機(jī)會(huì)去補(bǔ)充和延伸，創(chuàng)造氛圍去練習(xí)、鞏固。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)之一，可以通過(guò)學(xué)生完成書(shū)面作業(yè)的情況，資料查找情況，課外閱讀和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。應(yīng)選用自評(píng)和小組評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生所做的成績(jī)表示肯定，同時(shí)指出不足和提出改進(jìn)方案，促進(jìn)學(xué)生自主能力的提高。

3、綜合能力評(píng)價(jià)體系

過(guò)程性評(píng)價(jià)可有多種形式，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、日常家庭作業(yè)評(píng)定、課外活動(dòng)參與和點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。職業(yè)教育過(guò)程性評(píng)價(jià)的任務(wù)應(yīng)具有綜合、語(yǔ)言、合作和思維等方面的特征，而不只是對(duì)簡(jiǎn)單的微觀語(yǔ)言行為的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生在完成綜合性語(yǔ)言任務(wù)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。采用正面鼓勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制。教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高。

4、結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià) 長(zhǎng)期以來(lái)，終結(jié)性評(píng)價(jià)都占據(jù)重要位置，甚至一度出現(xiàn)以期末考定位的現(xiàn)象，抹殺了一些學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的產(chǎn)生是社會(huì)的需求，是教育發(fā)展的產(chǎn)物，它是對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，填補(bǔ)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。兩者應(yīng)該是相互相成，共同發(fā)揮作用，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)有助于完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。但是，我覺(jué)得，想要取得好成績(jī)，就要把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。只要既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就一定能有效地提高課堂實(shí)效的。

四、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的反思

從形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及其評(píng)價(jià)手段可以看出形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是比較全面和客觀的。更重要的是它能使學(xué)生變被動(dòng)的、枯燥的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、有興趣的學(xué)習(xí)。它可培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，教會(huì)他們認(rèn)識(shí)自我，善于發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和智力水平的提高，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有積極的作用?？傊?，自從我改變教學(xué)方法后，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)使老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況得到及時(shí)反饋，讓學(xué)生立即意識(shí)到自己的不足，讓教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程得到不斷的優(yōu)化?，F(xiàn)在，我的英語(yǔ)課堂氣氛更融洽了，學(xué)生學(xué)習(xí)更自覺(jué)了，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也迅速提高。

在我實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)中，取得了一些成績(jī)，也走了一些彎路。我總結(jié)出，過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施要注意以下幾點(diǎn)。一是防止形式化，不要以“過(guò)場(chǎng)”的態(tài)度對(duì)待，過(guò)程性評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，那么，應(yīng)該做到有的放矢，內(nèi)容重于形式。二是防止千篇一律，評(píng)價(jià)不應(yīng)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和個(gè)體差異，避免“一刀切”的做法。三是評(píng)價(jià)機(jī)制要以激勵(lì)為主，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，要讓評(píng)價(jià)機(jī)制更好地位該目標(biāo)服務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，保持對(duì)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王華，富長(zhǎng)洪．形成性評(píng)估在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J]．外語(yǔ)界，2006，（4）．

[2]萬(wàn)偉，秦德林，吳永軍．教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì) [M]．北京：教育科學(xué)出版社，2004．

[3]吳雪萍．國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育研究[M]．杭州：浙江大學(xué)出版社，2005． [4]高凌飚．關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)的思考[J]．課程·教材·教法，2004．

第四篇：淺談在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)

淺談在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)

蔣福山小學(xué)

艾冬利

內(nèi)容提要：過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。本文闡述了過(guò)程性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)理論及其原則，并著重分析了在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式及具體實(shí)施方案，不斷豐富和完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 過(guò)程性評(píng)價(jià) 過(guò)程記錄

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。[1]信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)立足于關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，它對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)，特別是對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)有較明顯的體現(xiàn)。信息技術(shù)課的過(guò)程性評(píng)價(jià)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲和進(jìn)步。

一、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)需遵從的原則

1、有效性原則

在課程教學(xué)中，信息技術(shù)教師面對(duì)的每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異 很大，能力水平同，例如，在講授《動(dòng)畫(huà)制作工具Flash》這一課前，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生因?yàn)橹叭哪昙?jí)對(duì)于信息技術(shù)課程知識(shí)掌握情況比較好，學(xué)習(xí)這節(jié)課就比較容易，經(jīng)過(guò)老師的講解也有較大的提高；另外一些學(xué)

生基礎(chǔ)知識(shí)就比較差，家里又沒(méi)有電腦，從未接觸過(guò)此類知識(shí)。于是面對(duì)這種情況，采用的評(píng)價(jià)方法就必須符合實(shí)際，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程狀況以及發(fā)展可能性。教學(xué)方式既為學(xué)生接受又使他們覺(jué)得有興趣，能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自己的能力，使不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展。

2、多元性原則

學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個(gè)學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個(gè)體，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是對(duì)一個(gè)公民的基本要求。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，基于信息技術(shù)學(xué)科具有獨(dú)特性，更需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法。因此，在信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與合作等活動(dòng)中滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。[2]

3、可行性原則

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)是經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師共同努力所達(dá)到的，并且，每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是具體、明確、簡(jiǎn)明、扼要，學(xué)生容易理解，教師易于掌握，有較強(qiáng)的可操作性的，避免繁瑣化和形式化；與此同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意循序漸進(jìn)，把握近期水平，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

4、等級(jí)制原則

傳統(tǒng)的百分制的精確量化與統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生心理負(fù)擔(dān)影響較大，束縛教師全面育人的積極性，因此并不十分適用于信息技術(shù)課堂，而運(yùn)用模糊控制論原理，采用等級(jí)制，淡化不正常的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，做到定性與定量相結(jié)合評(píng)價(jià)。[3]對(duì)于信息

技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，有許多不好量化的項(xiàng)目，因此，考核成績(jī)的評(píng)價(jià)可用優(yōu)秀、良好、中與還要加倍努力4個(gè)等級(jí)來(lái)量化。當(dāng)然，考核的評(píng)定必須要注意從學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀幾個(gè)方面考慮，并注重課堂表現(xiàn)、作品展示以及自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）、注意觀察，細(xì)心記錄

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有意識(shí)地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)或者完成某項(xiàng)任務(wù)的表現(xiàn)、成果可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一部分。課堂表現(xiàn)需要重點(diǎn)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守課堂紀(jì)律、知識(shí)技能掌握情況以及與同學(xué)交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現(xiàn)，是否有創(chuàng)造性等等。

（二）、重復(fù)評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以考試為主要方式、面向結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的鑒別與選拔功能，在有限的考試時(shí)間內(nèi)很難考查分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，很難考查學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而且這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，不能及時(shí)有效地調(diào)

[4]控教育教學(xué)活動(dòng)，不利于形成教學(xué)中的良性循環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中，探索采取“過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)”的方法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生的學(xué)習(xí)上有差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的努力漸漸地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在每節(jié)課的考查中，允許學(xué)生進(jìn)行重復(fù)考查。如果學(xué)生對(duì)自己提供的作業(yè)不滿意，或教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)不滿意，學(xué)生可以申請(qǐng)或教師建議進(jìn)行重復(fù)考查，使學(xué)生有再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們克服學(xué)習(xí)困難的信心，從而使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得縱向和橫向的發(fā)展。

（三）、過(guò)程記錄，充實(shí)評(píng)價(jià)

目前，許多學(xué)校都給學(xué)生建立了成長(zhǎng)記錄袋，收錄能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如學(xué)生繪畫(huà)作品、手工制品，試卷、優(yōu)秀作文、獲獎(jiǎng)演講稿等等。同樣在信息技術(shù)課上也可以給學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋。信息技術(shù)課的成長(zhǎng)記錄袋有自己的學(xué)科特點(diǎn)，建立電子檔案袋，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)發(fā)展性功能。微機(jī)室的電腦均裝有多媒體電子教室軟件，學(xué)生在自己的機(jī)子上做好作品保存后，就可以提交作業(yè)到教師機(jī)，然后由教師整理歸類。

實(shí)踐證明，這樣做可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和作業(yè)質(zhì)量都有了很大提高，甚至連課堂紀(jì)律都有了明顯的改善，收到了比較好的效果。在每堂課結(jié)束的前三分鐘，把一部分比較好的作業(yè)展示給全班同學(xué)看，一方面鼓勵(lì)了在本堂課表現(xiàn)的比較好的的同學(xué)，另一方面又為其他同學(xué)提供了榜樣。此外，定期組織學(xué)生定期瀏覽自己的作業(yè)，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處，并加以改進(jìn)。通過(guò)這樣的方式，可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為今后的教學(xué)提供了重要的依據(jù)。

（四）、改進(jìn)方法、開(kāi)展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)

單一的評(píng)價(jià)方式往往會(huì)忽略學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法。注重學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，能幫助他們的辨別是非能力，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，也有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中受益。因此我們每一位教師在評(píng)價(jià)方面，要勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)，講究評(píng)價(jià)的方式方法，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

1、學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)由教師組織學(xué)生自主進(jìn)行。事前，先就學(xué)生評(píng)價(jià)的意義、方法、需要注意的問(wèn)題向?qū)W生做出說(shuō)明，提出明確要求。

學(xué)生自評(píng)以學(xué)生自己的成長(zhǎng)記錄為主要依據(jù)，描述和分析自己在一級(jí)指標(biāo)四個(gè)維度的表現(xiàn)，用“★”作為標(biāo)準(zhǔn)，4顆星以上為“優(yōu)秀”，3顆星為 “良好”，2顆星為“中”，１顆星為“還要加倍努力”。最后寫出自己對(duì)本章的學(xué)習(xí)心得，表達(dá)自己的感悟，提出自身前進(jìn)的方向，并為自己在四個(gè)維度確定1個(gè)分?jǐn)?shù)。

2、學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)是在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生以4～6人為一組，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生之間可以互相幫助，并對(duì)完成作業(yè)的小組用一級(jí)指標(biāo)的四個(gè)維度進(jìn)行登記，作為學(xué)期總評(píng)的依據(jù)之一，學(xué)生為每一個(gè)同學(xué)在四個(gè)維度確定一個(gè)分?jǐn)?shù)。最后由教師計(jì)算出平均得分，作為學(xué)生互評(píng)的最終得分。

學(xué)生通過(guò)自評(píng)及互評(píng)，了解了自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，寫出學(xué)習(xí)心得，總結(jié)不足之處，提出改進(jìn)的建議。

學(xué)生經(jīng)過(guò)自我評(píng)價(jià)，可以了解自己的進(jìn)步情況，決定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的進(jìn)度和策略。調(diào)動(dòng)了學(xué)生本人的積極性。而學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)則使學(xué)生可以進(jìn)行橫向比較，確定自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足。在教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)能力，提升對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（五）、綜合評(píng)價(jià)、真實(shí)可靠

在學(xué)期末，提供學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科成績(jī)時(shí)，按照這樣的公式提供成績(jī)：平時(shí)占20％，平時(shí)作業(yè)（包括學(xué)生自評(píng)互評(píng)成績(jī)）占30％，知識(shí)測(cè)試占20％，操作題占30％。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其評(píng)價(jià)結(jié)果基本接近真實(shí)情況，從而真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。由于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感態(tài)度與價(jià)值觀、，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高了學(xué)生的知識(shí)技能水平，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。當(dāng)然，在實(shí)踐中還有許多問(wèn)題，需要進(jìn)一步研究與學(xué)習(xí)，以此來(lái)不斷提升信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是一個(gè)充滿活力與創(chuàng)新的過(guò)程，富有無(wú)數(shù)未可知的變化因素，因此，我們必須透徹了解教學(xué)現(xiàn)狀，以教學(xué)評(píng)價(jià)目的為指導(dǎo)，基于過(guò)程性評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)，采取積極的有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)程序，有助于改變之前終結(jié)性評(píng)價(jià)一統(tǒng)天下的局面。為了發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的最大作用，我們需積極探索過(guò)程性評(píng)價(jià)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過(guò)程性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中更廣泛、更合理的應(yīng)用，使其更具科學(xué)性與可操作性以，進(jìn)一步

優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)。

本文從小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論及其原則展開(kāi)，重點(diǎn)闡述了過(guò)程性評(píng)價(jià)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式及具體實(shí)施方案。因此，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施的評(píng)價(jià)不能只關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注過(guò)程，在教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)，將教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，才能使信息技術(shù)課堂充滿活力，才能使信息技術(shù)課堂更加豐富多彩，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：有趣性會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程及其實(shí)施

有趣性會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程及其實(shí)施

摘要：本文基于Davis的有趣性理論和布魯納的學(xué)習(xí)過(guò)程理念，建構(gòu)出一個(gè)包含獲得過(guò)程、轉(zhuǎn)換過(guò)程和評(píng)估過(guò)程的有趣性會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程模型，并結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和成本會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，闡述如何實(shí)施這三個(gè)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué)

有趣性教學(xué)

教育過(guò)程

了減低枯燥會(huì)計(jì)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的毀損，人們努力探索各種有趣性教學(xué)形式，例如以《紅樓夢(mèng)》的故事講解財(cái)務(wù)管理知識(shí)，用家庭及婚姻關(guān)系解析資產(chǎn)和負(fù)債的概念，以口訣精練記賬規(guī)則，以財(cái)富榜排序辨析會(huì)計(jì)平衡式等。這些豐富的做法為學(xué)生所青睞，并產(chǎn)生了積極效果。但是，有趣性的會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)既包括教師如何教的事項(xiàng)，還應(yīng)當(dāng)有學(xué)生如何學(xué)和用的事項(xiàng)，而現(xiàn)在探討的重點(diǎn)卻主要是“教”這個(gè)單一環(huán)節(jié)。因此，有必要在此基礎(chǔ)上拓展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，從而讓有趣性教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生全面的、深層次的和長(zhǎng)期的積極效果。為此，本文依據(jù)社會(huì)學(xué)家Davis的有趣性理論，結(jié)合教育家布魯納（Bruner）的學(xué)習(xí)過(guò)程理論，構(gòu)造一個(gè)有趣性教學(xué)過(guò)程的三階段模型，再闡釋此模型在會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以期能推進(jìn)有趣性會(huì)計(jì)教學(xué)法的深入。

一、有趣性的概念與有趣性教學(xué)模型

著名社會(huì)學(xué)家Mauuy Davis對(duì)有趣性理論做了最系統(tǒng)的研究。他認(rèn)為凡是能讓人記憶深刻的經(jīng)典之作一定是有趣性的，即能對(duì)人們視為理所當(dāng)然的假設(shè)予以否定，讓他們發(fā)現(xiàn)“看起來(lái)是X的其實(shí)不是X”，或“可以接受的X其實(shí)是非X的”，他的觀點(diǎn)得到了心理學(xué)的證實(shí)。認(rèn)知心理學(xué)證明，人類的信息處理能力有限，因此，接收知識(shí)的過(guò)程也是一個(gè)選擇過(guò)程，能夠被選擇的材料通常具有突出的特征：突兀的、極端的、強(qiáng)烈的、不尋常的、突然的、突如其然的。

同時(shí)，教師的教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程。美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》中指出，“學(xué)習(xí)一個(gè)科目似乎包含三個(gè)幾乎同步的過(guò)程”：新知識(shí)的獲得過(guò)程、掌握知識(shí)使之適應(yīng)新任務(wù)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，核實(shí)處理信息的方法是否足以解決面臨問(wèn)題的評(píng)估過(guò)程。

因此，將Davis的有趣性理論與布魯納的學(xué)習(xí)過(guò)程理論相結(jié)合，就可以建構(gòu)出以下的有趣性會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程模型（如圖1所示）。在圖中，枯燥類知識(shí)代表了未經(jīng)有趣性處理的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)教師的處理后，即為呈現(xiàn)給學(xué)生的有趣性知識(shí)，此即會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程;當(dāng)學(xué)生將取得的知識(shí)相互聯(lián)系且與已有其他知識(shí)相聯(lián)系后，就成為學(xué)生的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，此為知識(shí)的轉(zhuǎn)換過(guò)程;學(xué)生將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)使用于新問(wèn)題或新環(huán)境時(shí)，或者自己使用上述方法施與其他學(xué)科，就可能對(duì)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)進(jìn)行反思和重構(gòu)，最后形成具有個(gè)性化的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)和方法知識(shí)，此為評(píng)估過(guò)程。圖中從一種知識(shí)到另一種知識(shí)的雙向箭頭表示所有學(xué)習(xí)過(guò)程都是反復(fù)迭代的過(guò)程;此外，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程階段，有趣性準(zhǔn)則即否定假設(shè)的準(zhǔn)則都在發(fā)揮作用（用虛線表示），因此它居于中間位置。

二、有趣性教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

（一）有趣性獲得會(huì)計(jì)知識(shí)的過(guò)程

有趣性地獲得會(huì)計(jì)知識(shí)的過(guò)程就是教師將枯燥的知識(shí)按照否定假設(shè)原則重組教學(xué)內(nèi)容，并展示給學(xué)生的過(guò)程，這也是目前廣泛探討的有趣性教學(xué)形式，它們可以歸納為三類做法。

1.信息簡(jiǎn)化法。是將會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)由詳細(xì)敘述的文字表述方式轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單詞句、公式、流程圖等形式，告訴學(xué)生“看似復(fù)雜的內(nèi)容其實(shí)是簡(jiǎn)單的內(nèi)容”。具體形式有：（1）信息壓縮法，即用關(guān)鍵詞（字）的識(shí)別或組合方式代替冗長(zhǎng)的文字陳述，產(chǎn)生以少馭多的有趣效果，如在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)中，讓學(xué)生使用關(guān)鍵詞“車間”和“廠部”判斷會(huì)計(jì)賬戶為“制造費(fèi)用”和“管理費(fèi)用”;在成本會(huì)計(jì)學(xué)中，用“價(jià)實(shí)”和“量標(biāo)”概括出標(biāo)準(zhǔn)成本法中計(jì)算直接材料、直接人工和變動(dòng)制造費(fèi)用的“價(jià)差”和“量差”的基本公式。（2）公式法，即把幾種類似情況提煉為公式，例如在成本會(huì)計(jì)學(xué)中，將諸多分配率的公式提煉為“分配率=待分配費(fèi)用÷各種分配標(biāo)準(zhǔn)之和”，以及“某受益對(duì)象應(yīng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用=該受益對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)額×分配率”，并用它解決輔助生產(chǎn)費(fèi)用的五種分配法之惑。（3）圖表法，即把文字的線性闡述方式轉(zhuǎn)化為圖或表的方式，產(chǎn)生視覺(jué)化效果，例如用坐標(biāo)圖形式表達(dá)四個(gè)會(huì)計(jì)假設(shè)，用層次圖演示成本會(huì)計(jì)學(xué)中“正確劃分各種費(fèi)用界限”的過(guò)程。

2.類比法。即用我們熟悉的或具體的某物去理解我們不熟悉的或抽象之物的方法，告訴學(xué)生“看似陌生的內(nèi)容其實(shí)是熟悉的內(nèi)容”。例如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)中，可以使用學(xué)生熟悉的“投入-轉(zhuǎn)換-產(chǎn)出”模式去講解會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的八個(gè)特征和會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量的四個(gè)要求，其中，會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的四個(gè)首要特征屬于“產(chǎn)出”，即從會(huì)計(jì)報(bào)告的使用者角度看的特征;四個(gè)次要特征屬于“投入”，即從會(huì)計(jì)反映角度看待經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的訴求;會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量的四個(gè)要求屬于“轉(zhuǎn)換”過(guò)程的要求。同樣，當(dāng)學(xué)生不明白“車間”與“廠部”或“一般行政管理部門”的關(guān)系時(shí)，就用學(xué)生熟悉的“學(xué)院”與“學(xué)?！钡年P(guān)系做類比。

3.對(duì)比法。是指使用反差和反向等方式突出沖突和矛盾，產(chǎn)生強(qiáng)烈的反習(xí)慣效果，告訴學(xué)生“看似相同的其實(shí)是不同的”。例如，同樣是費(fèi)用結(jié)轉(zhuǎn)，如果是原材料，則貸記“原材料”科目，但是固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)卻貸記“累計(jì)折舊”和“累計(jì)攤銷”科目;同樣是付款，經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的付款稱為“應(yīng)付賬款”，而稅款卻稱為“應(yīng)交稅費(fèi)”;“應(yīng)收賬款”和“其他應(yīng)收款”為“資產(chǎn)”，但“預(yù)收賬款”卻是“負(fù)債”，而“預(yù)付賬款”屬于“資產(chǎn)”。此外，可以使用反向思維方式幫助學(xué)生理清一些易于混淆的內(nèi)容。例如，講解利潤(rùn)計(jì)算公式時(shí)，可以讓學(xué)生先看凈利潤(rùn)的公式（利潤(rùn)總額減去所得稅），再看總利潤(rùn)的公式（營(yíng)業(yè)利潤(rùn)加營(yíng)業(yè)外收入減營(yíng)業(yè)外支出），最后看營(yíng)業(yè)利潤(rùn)公式（剩余項(xiàng)目中的收入減去成本費(fèi)用）。

（二）有趣地轉(zhuǎn)換會(huì)計(jì)知識(shí)的過(guò)程

布魯納說(shuō)，“細(xì)節(jié)的東西，除非放進(jìn)構(gòu)造良好的模式當(dāng)中，否則很快就會(huì)被忘記。”解決之道就是采用他倡導(dǎo)的“結(jié)構(gòu)化”方法，讓有趣地獲得的會(huì)計(jì)知識(shí)與原有知識(shí)之間相互聯(lián)系，從而可以確保知識(shí)鞏固，這就是告訴學(xué)生“看似無(wú)關(guān)的知識(shí)其實(shí)是相關(guān)的”。具體的相關(guān)包括具體兩個(gè)方面。

1.讓有趣性的知識(shí)點(diǎn)與基本原理和概念聯(lián)系。每一門課程的各個(gè)部分之間都是圍繞基本原理和概念而相互關(guān)聯(lián)的，但是教材通常不會(huì)直接說(shuō)明這點(diǎn)，這就需要教師完成說(shuō)明工作，即讓學(xué)生從關(guān)聯(lián)角度把握有趣性的知識(shí)點(diǎn)。首先，在課程開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生課程結(jié)構(gòu)的含義與重要性、課程的基本原理和概念，它們將如何互相聯(lián)系并形成此課程體系，這種結(jié)構(gòu)性聯(lián)系與現(xiàn)有教材的內(nèi)容體系有何差別。例如，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的主要內(nèi)容可以分為原理和實(shí)務(wù)兩個(gè)部分，而原理部分的聯(lián)系過(guò)程是按照“會(huì)計(jì)目標(biāo)-會(huì)計(jì)要素-會(huì)計(jì)假設(shè)-會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求及計(jì)量和確認(rèn)要求”組織的，而會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)部分則是按照會(huì)計(jì)核算的六個(gè)程序和方法（除成本核算外）組織的。其次，在講授新一章之前，教師應(yīng)先說(shuō)明該章是如何與基本原理和概念相關(guān)聯(lián)的。如成本會(huì)計(jì)學(xué)中，“費(fèi)用在各種產(chǎn)品以及期間費(fèi)用之間的歸集和分配”一章就是課程基本原理中第三條（正確劃分各月份的費(fèi)用界限）和第四條（正確劃分各種產(chǎn)品的費(fèi)用界限）的具體化，而“生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集與分配”一章是第五條基本原理（正確劃分完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的費(fèi)用界限）的具體化。再次，在講授中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將新知識(shí)與之前的知識(shí)或其他課程的基本原理和概念相聯(lián)系。如講授制造企業(yè)的成本核算為什么要選擇按照經(jīng)濟(jì)用途的分類標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以聯(lián)系到“成本對(duì)象化”概念;講授作業(yè)成本法時(shí)，可以聯(lián)系到成本會(huì)計(jì)學(xué)中制造費(fèi)用的分配依據(jù)。最后，在課程結(jié)束時(shí)，可以從基本原理和概念的演化過(guò)程角度梳理課程內(nèi)容，讓學(xué)生再次感受到課程結(jié)構(gòu)中聯(lián)系的魅力。

2.讓例子產(chǎn)生關(guān)聯(lián)作用。心理學(xué)研究證明，例題是有影響力的“老師”，它幫助學(xué)生解決問(wèn)題的作用遠(yuǎn)勝于其他。當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，首先考慮的就是找到教材中的類似例題，看看例題與問(wèn)題之間有無(wú)關(guān)聯(lián)。因此，優(yōu)秀教材中的例子并非隨意安排的。通常第一個(gè)例子為原理的直接應(yīng)用，第二個(gè)例子為原理?xiàng)l件的變化使用，第三個(gè)例子為原理的反向使用。如果教師能有效講解例題，就可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解，幫助他們更好地解決新問(wèn)題。這里的有效講解不僅要求講解例子，更重要的是要講解同類例子與基本原理的關(guān)系，讓學(xué)生更深刻地理解原理及其變化。例如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)中涉及貸記“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”的對(duì)方會(huì)計(jì)分錄時(shí)，借方的不同變化，其實(shí)就是收到款項(xiàng)的時(shí)間變化反映，即從提前收到貨款（借記“預(yù)收賬款”），到即期收款（借記“庫(kù)存現(xiàn)金”/“銀行存款”），再到以后收款（借記“應(yīng)收賬款”/“應(yīng)收票據(jù)”）的變化。

（三）有趣地評(píng)估會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程

布魯納說(shuō)，學(xué)習(xí)不僅僅是能指引我們走到我們想去的地方，而應(yīng)該讓我們?nèi)蘸竽茏叩酶h(yuǎn)、更輕松，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。因此，評(píng)價(jià)過(guò)程的主要目的不再是傳授會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)本身，而是鼓勵(lì)、督促學(xué)生學(xué)會(huì)這種有趣性學(xué)習(xí)方法，以便能自覺(jué)地應(yīng)用于其他課程的學(xué)習(xí)和未來(lái)學(xué)習(xí)中。實(shí)施這一過(guò)程也符合心理學(xué)中的強(qiáng)化理論，即教師可以通過(guò)強(qiáng)化他們認(rèn)為有利的行為影響學(xué)生的活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生的某種行為受到正強(qiáng)化即獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們通常會(huì)重復(fù)這種行為，相反，若未獎(jiǎng)勵(lì)或予以處罰時(shí)，重復(fù)的可能性就非常小。為此，教師可以在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用三種強(qiáng)化方法。

1.鼓勵(lì)學(xué)生使用有趣性方法。向?qū)W生介紹一些方法類書(shū)籍，再要求學(xué)生參考教師在“獲取過(guò)程”和“轉(zhuǎn)化過(guò)程”中的做法，對(duì)于課程中未講解的內(nèi)容，以及未按照有趣性形式“包裝”的內(nèi)容，大膽實(shí)施有趣性的獲取形式和轉(zhuǎn)化形式，從而以“發(fā)現(xiàn)的誘惑”讓學(xué)生從中獲得內(nèi)在激勵(lì)。例如學(xué)生在使用這一方法中，將“營(yíng)業(yè)稅金及附加”中包含的“城市維護(hù)建設(shè)稅”“消費(fèi)稅”和“資源稅”簡(jiǎn)化為“城市消費(fèi)資源”的短語(yǔ);用直線職能制的組織結(jié)構(gòu)圖理解制造費(fèi)用和輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配范圍及分配順序;使用排除法確定“制造費(fèi)用”和“管理費(fèi)用”的確認(rèn)界限，即在車間范圍內(nèi)的費(fèi)用，除了直接計(jì)入“生產(chǎn)成本”的直接材料和直接人工以外，都屬于“制造費(fèi)用”，而在車間外的費(fèi)用，除了計(jì)入“財(cái)務(wù)費(fèi)用”和“銷售費(fèi)用”以外的都是“管理費(fèi)用”。

2.鼓勵(lì)學(xué)生交流使用這一方法的成果和經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在課堂上相互交流依照有趣形式獲取的知識(shí)和轉(zhuǎn)換的知識(shí)，能讓交流者彼此獲得正向強(qiáng)化（贊許和欣賞）和負(fù)向強(qiáng)化（挑戰(zhàn)和批評(píng)）的雙重效果。例如，學(xué)生將此前學(xué)習(xí)的管理學(xué)課程按照“計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制”的管理職能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換，以及將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)按照供給和需求的關(guān)系這一基本原理重組課程體系，這些行為都獲得了其他學(xué)生的認(rèn)同。

3.積極評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程是管理學(xué)中經(jīng)典信條“要得到什么，就評(píng)價(jià)什么”的具體表現(xiàn)，通過(guò)這一方式可以讓學(xué)生從被動(dòng)接受有趣性會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)使用這一有趣的方法。實(shí)施中可以要求每一個(gè)學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)提交一份對(duì)本門課程的結(jié)構(gòu)總結(jié)圖表，并將其作為平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容之一。此外，在設(shè)計(jì)考試內(nèi)容時(shí)，可以增加章節(jié)之間是如何體現(xiàn)基本原理的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化的內(nèi)容，甚至要求學(xué)生以基本原理和概念為基本單位，用圖表形式繪制課程體系。

三、結(jié)語(yǔ)

《論語(yǔ)?雍也》說(shuō)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。為了讓學(xué)生“樂(lè)之”會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)者們努力探索如何以有趣形式包裝“枯燥知識(shí)”，并形成了大量有益的經(jīng)驗(yàn)。本文使用Davis的有趣性理論和布魯納的“教育過(guò)程”理念，在此基礎(chǔ)上再向前推進(jìn)兩步，即通過(guò)轉(zhuǎn)換過(guò)程，將獲取的新知識(shí)與原有知識(shí)相聯(lián)系，形成相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu);再實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這一有趣的學(xué)習(xí)方法。這樣，整個(gè)有趣性學(xué)習(xí)過(guò)程就成為“獲取過(guò)程-轉(zhuǎn)換過(guò)程-評(píng)價(jià)過(guò)程-新的獲取過(guò)程”的循環(huán)，并最終讓學(xué)生從學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，逐漸學(xué)會(huì)使用有趣性方法，并能主動(dòng)遷移到其他學(xué)習(xí)內(nèi)容上。本文完成的這些初步探索，可以作為更多研究的參照點(diǎn)，推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)課程及其他課程的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐。X

參考文獻(xiàn)：

1.Davis，M.That's interesting！Towards a phenomenology of sociology and a sociology of phenomenology[J].Philosophy of the Social Sciences，1971，Dec.2.杰羅姆?布魯納.布魯納教育文化觀[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.3.曹婷.成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑選擇[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014，（6）.作者簡(jiǎn)介：

白勝，男，西南政法大學(xué)管理學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師;主要研究方向?yàn)楣芾頃?huì)計(jì)。

嚴(yán)茜，女，西南政法大學(xué)管理學(xué)院，碩士研究生研究方向?yàn)槠髽I(yè)戰(zhàn)略管理。

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