第一篇：巧借手語輔助培智學校低年級數(shù)學教學

巧借手語輔助培智學校低年級數(shù)學教學

培智學校的智力障礙學生在注意穩(wěn)定性、記憶保持性方面與正常學生差距較大，學習比較抽象復雜的數(shù)學內容時很困難。為此，筆者利用培智低年級學生形象思維占優(yōu)勢的特點，結合二十多年的聾教育教學經(jīng)驗，不斷實踐嘗試，摸索出一套利用手語輔助進行20以內加減法數(shù)學教學的方法，取得了較好的效果。

一、手語輔助數(shù)學教學緣起

筆者從事聾教育教學工作多年，手勢是最常用、最基本的工作語言，是課上與學生進行交流的主要工具。近幾年，由于電子耳蝸的普及，聾生逐漸回歸到普校接受教育，培智學校的生源發(fā)生了很大變化。在學校的安排下，筆者轉到培智部低年級教數(shù)學課。由于沒有經(jīng)驗，不懂教法，剛開始接觸培智教育有些手足無措，即便是教簡單的計算題也十分費勁而且效果不佳。偶然的一天，每節(jié)課前的手指操激發(fā)了筆者借助手語進行數(shù)學教學的靈感。于是，筆者開始了手語輔助數(shù)學教學的嘗試。為了鍛煉學生手指的靈活性，為他們以后的數(shù)數(shù)和計算做準備，筆者根據(jù)教學內容在網(wǎng)上查找或自編適合學生年齡特點的數(shù)字手指操兒歌，邊說兒歌邊練手指，開始了嘗試教學前的準備工作。每節(jié)課前，筆者都帶領學生做數(shù)字手指操，鍛煉他們手指的靈活性，強化他們對手指與數(shù)的對應關系的認識。

二、手語結合實物理解數(shù)的意義

目前我國大部分地區(qū)沒有普及特殊兒童學前教育，進入培智學校一年級的孩子面臨的任務比較重，既有學習任務又有康復任務，數(shù)學基本上是零基礎。為了讓學生能理解數(shù)的意義，進而順利開始數(shù)學的學習，筆者進行了如下安排。

1.手口配合學唱數(shù)，初步識數(shù)

課上先讓學生以順口溜的方式進行唱數(shù)練習，即1、2、3、4、5、6……此時不要求學生理解數(shù)的意義，只是先進行機械記憶，像念兒歌似的按順序流利地唱出1至10的數(shù)，同時伸出手指進行配合。如唱1就伸出右手食指，唱2伸出右手食指和中指……兩手全伸開表示10，右手的手指伸熟練后，再換左手以同樣的方式進行反復練習。

為了防止形式單一的課堂使學生產(chǎn)生厭煩情緒，當學生能順利根據(jù)口中說出的數(shù)伸出相應的左手或右手手指后，筆者不斷地變化數(shù)字兒歌來增加趣味性。如《數(shù)字歌》：一、二、三，爬上山；四、五、六，翻跟頭；七、八、九，拍皮球；伸出兩只手，十個手指頭。??學生們能熟練地根據(jù)要求伸出相應的手指后，再教給他們用來表示數(shù)的手勢語（如8是伸開食指和大拇指，手背向外；9是食指彎曲；10是中指搭在食指上），以便在后面的計算中更好地應用，并讓他們理解手勢和數(shù)的對應關系。

10以內的數(shù)唱熟練以后，接著進行20以內的唱數(shù)學習。這時，手指的指式開始有所變化：當11的時候，左手中指搭在食指上表示10，然后再伸出右手的食指表示1……當?shù)?6的時候，右手的指式就變成了大拇指和小指，以此類推。需要指出的是，教師的手勢一定是鏡面手勢，如讓學生用右手，那么教師在學生對面一定要用左手。為了計算方便，這些手語與聾生使用的有所不同，聾生是用一只手表示出一個數(shù)，如15就是用右手先表示出10，再伸出5。

2.手口配合學數(shù)數(shù)，理解數(shù)的意義

當學生們能熟練地進行唱數(shù)，再進行數(shù)數(shù)內容的學習就相對容易了。開始要求學生們按自然數(shù)的順序，用右手從左至右點著實物數(shù)數(shù)。選擇的實物不能太大或太小，并且物體要在學生的視野范圍之內。點1時伸出食指，點2時伸出食指和中指……點數(shù)時一定要慢，手口一致，讓學生們不重數(shù)、不漏數(shù)，手指的變化有動感，幅度可大一些，這可幫助學生們理解數(shù)字和物體數(shù)量的對應關系，能更好地理解數(shù)的實際意義。數(shù)到最后一個數(shù)時，聲音可相對提高一些，借以強調總數(shù)，幫助學生們理解總數(shù)的意義。

當學生們能按要求自己數(shù)數(shù)時，為了引起他們的興趣，可變換不同的方式進行練習。如數(shù)一數(shù)、拿一拿、聽一聽、伸一伸……數(shù)一數(shù)教室里的桌椅、校園里的桃樹、家里的餐具等；按教師的要求拿出相應數(shù)量的物體，并說出相應的數(shù)字；按教師的要求，伸出表示相應數(shù)字的手指。在這樣的反復練習、反復強調中，學生們逐漸理解了數(shù)與物的意義，手指鍛煉得更靈活了。此時，教師可提高要求，如讓學生用不同的手指表示同一個數(shù)，為以后學習數(shù)的分與合，20以內的加減法做一些鋪墊。

三、手語輔助學習20以內的加減法

在學生理解了數(shù)的意義，并反復進行數(shù)與物相對應的數(shù)數(shù)練習后，就可以順利地進行20以內加減法的計算嘗試了。

1.20以內不進退位加減法

（1）加數(shù)都是一位數(shù)的加法。如“5+4”“6+3”等這樣簡單的計算，分別用手表示出兩個加數(shù)，然后兩只手往一塊一湊，直接就能讀出得數(shù)。

（2）兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法。用手語表示出較小的加數(shù)，記住較大的加數(shù)進行計算。如“14+3”，用手語表示出3，讀出14，想“4+3=7”，然后得出和“17”；也可以用數(shù)數(shù)法，即讀出14，然后接著數(shù)出手上伸出的三個手指，即得出和“17”。

（3）20以內不退位減法。用手語表示出被減數(shù)，記住減數(shù)，然后從伸出的手指中去掉減數(shù)，剩余的就是差。如“10-6”，伸出兩只手就是10，從10里面去掉6，剩下的數(shù)就是差“4”。

2.20以內進退位加減法

（1）20以內的進位加法。用手語表示出較小的加數(shù)，記住較大的加數(shù)，然后用湊十法或數(shù)數(shù)法計算出得數(shù)。如“5+9”，采用湊十法，用手語表示出5，然后想“9+1=10”，此時表示5的指式變成4，表示9的手語變成10，得出“14”；也可以用數(shù)數(shù)法，即用手語表示出一個加數(shù)，讀出一個加數(shù)，然后數(shù)出得數(shù)即和。

（2）20以內的退位減法。這部分內容相對較難，因為計算過程中要用到破十法，所以既有減又有加。如“14-7”，先用手語表示出“14”，記住減數(shù)“7”，讓學生觀察出個位上的4比7小，所以要用十位上的10減去7，即想“10-7=3”，此時10的指式變成3，然后再加上個位上的4，得出“7”。

四、手語輔助數(shù)學教學的反思

筆者嘗試利用手語輔助數(shù)學教學已有三年多的時間，實踐證明此法方便、有趣、好用，但是利用此法并不是否定和排斥其他教具、學具（如計數(shù)棒、計數(shù)器）和課件的應用。為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗到數(shù)學學習中的成就感，筆者還會設計一些特色家庭作業(yè)。例如，用彩筆棒或其他材料自制計數(shù)棒，用橡皮泥或礦泉水瓶蓋自制計數(shù)器；根據(jù)季節(jié)特點布置“時令”作業(yè)，如秋季數(shù)玉米，比多少等?？傊?，在培智低年級的數(shù)學教學中，手語確實起到了非常好的輔助作用，既練手練腦，又方便好用。

（責任編輯 張慧籽）

第二篇：培智學校數(shù)學教學工作總結

論培智數(shù)學課堂學生讀題速度的重要性

2016春數(shù)學教學工作總結 鐘雄飛

早讀課很少能聽到培智生讀數(shù)學課本。你聽到學生讀的大部分是兒歌、古詩或者語文課本。原因有千百種，也各有各的解釋。我今天要說的也是關于培智生的“讀”，是在數(shù)學課堂上的“讀”。要使培智生的抽象思維有發(fā)展，首先要解決的就是形象記憶必須很牢固，“讀”的速度很重要。這個“讀”不是張嘴就來的熟練背誦，也不是完全陌生的字字清音。而是可快可慢、新舊交替，有目的，有節(jié)奏的閱讀訓練。

首先，我們要知道培智生都有一個比較普遍的缺陷，那就是，無論你教什么，只要形象生動，立馬能記住這個知識點，但是記憶時間不久或者容易與相近的音或形混淆，關鍵是這個知識點與別的還有串聯(lián)，俗話說的“舉一反三”，培智生不懂得“反”。在沒有更好的替代辦法之前，實踐告訴我們，“速度”可以解決這個問題，也可以說是由速度帶來的慣性在解決問題。我們有一個常見的現(xiàn)象，當教會學生一個數(shù)字、一個公式，在當堂強化中，細心的老師會讓學生讀一遍或三五遍。但課后基本就是以書面作業(yè)的形式，去完成記憶強化的過程。這就忽略了對讀題速度的養(yǎng)成。這樣做的后果是什么呢？比如低年級的學數(shù)字，學完了“8”。會讀、會寫了，下一次課也能認了，但是到了數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)，不是漏數(shù)就是數(shù)得特別慢，很容易出錯。最簡單的解決辦法，其實就是按順序多“讀”。而且這個讀要時快時慢，不能停留在一個節(jié)奏上。配合節(jié)拍我們可以做的訓練很多，比如“1 2 3,2 3 4,3 4 5 6 7”“1 2 3 4 5,5 6 7 8 9”等等，寫在黑板上，時快時慢的反復訓練。讀的多了，并且適應了各種節(jié)奏之后，由數(shù)字認知過度到數(shù)數(shù)和數(shù)感培養(yǎng)上就簡單快捷多了。到這一步，大部分人是以讀的速度快出效果的。（按順序很重要，低年級不建議進行倒計時式的數(shù)數(shù)訓練，會影響后面的加法計算。）

還有一種方法，我們叫做：要學會慢下來。其實就是在做手眼協(xié)調訓練的時候速度總提不上去，因為之前的訓練“太快了”。常人的思維是，做的時候專心做不出聲，出聲的時候就只說，說完再做。那是因為黑板上的那些文字已經(jīng)被內化了，但是培智生不容易內化。所以我們要鼓勵他們讀的時候要懂得慢下來，并加上手的動作，學會邊說邊做。講個最典型的例子就是中年級的時候，在計算過程中出現(xiàn)。老師板書一個算式，或者老師說題學生寫，在低年級沒有做足讀題速度訓練的學生群體中，就會出現(xiàn)一大片讀寫障礙的學生：一題“12+5=” 會有各種寫法： “12 5 +=、+12=5??”。你指名起來跟讀或指著板書認讀都對，但是一寫就錯。說明讀寫配合不熟練，形象的東西沒有鞏固，要轉移復制粘貼的時候就出問題了。最適當?shù)淖龇?，應該是按順序讀一個寫一個，從慢到快，自然熟能生巧。這個方法同樣適用于借助計算器進行簡單計算的教學。

其次，中低年級看著數(shù)字的數(shù)數(shù)練習要長久堅持。我們在做20以內加法的時候數(shù)數(shù)快的學生，計算速度也快。訓練的時候不能閉眼瞎喊，而是以手指點數(shù)著板書上的數(shù)字進行訓練，時快時慢。在中年級學習簡單加法的時候主要還是依靠累加的方法。如12+5=，最原始的做法就是拿五個手指，然后從12開始數(shù)起，指著板書的12，再轉到手指13、14、15、16、17，手指數(shù)完，得數(shù)也出來了。不但加法會了，而且一一對應的能力也大大提升。這種累加的方法很大程度上依賴于學生對數(shù)數(shù)訓練的熟練度，如果一個學生對50以內或100以內的口頭按順序數(shù)數(shù)能夠做到可快可慢，速度掌控隨心所欲，那么學計算的過程中將節(jié)省出很多課時作其他訓練。所以，在之后的早讀課中，我們可以將數(shù)字表擺上，老師指揮或請輕度學生指揮，用手指移動的速度控制學生的讀題速度作訓練，將會在數(shù)感培養(yǎng)中取得不小的收獲。

最后，要強調一點，我們讀題的速度，快有快的目的，慢也是為了將來更快。所以不能只一味要求學生讀快一點。關鍵在于能否一一對應以后，依然很快。一堂數(shù)學課中，好的表演是捷徑，可以讓學生快速完成對知識點的記憶，但記得快，忘得也不慢。掌握到“讀”的速度才是扎實的基本功。剩下的，學生愛不愛跟著老師，進行一一對應的苦讀訓練，就看老師個人的表演功底了。高年級除了數(shù)字與符號，還會有大量文字，對于讀題的訓練還有大量待挖掘的內容。愿與大家共勉，共同進步。

第三篇：2021年培智學校數(shù)學教學工作總結

2021年培智學校數(shù)學教學工作總結

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2021年培智學校數(shù)學教學工作總結

早讀課很少能聽到培智生讀數(shù)學課本。你聽到學生讀的大部分是兒歌、古詩或者語文課本。原因有千百種，也各有各的解釋。我今天要說的也是關于培智生的“讀”，是在數(shù)學課堂上的“讀”。要使培智生的抽象思維有發(fā)展，首先要解決的就是形象記憶必須很牢固，“讀”的速度很重要。這個“讀”不是張嘴就來的熟練背誦，也不是完全陌生的字字清音。而是可快可慢、新舊交替，有目的，有節(jié)奏的閱讀訓練。

首先，我們要知道培智生都有一個比較普遍的缺陷，那就是，無論你教什么，只要形象生動，立馬能記住這個知識點，但是記憶時間不久或者容易與相近的音或形混淆，關鍵是這個知識點與別的還有串聯(lián)，俗話說的“舉一反三”，培智生不懂得“反”。在沒有更好的替代辦法之前，實踐告訴我們，“速度”可以解決這個問題，也可以說是由速度帶來的慣性在解決問題。我們有一個常見的現(xiàn)象，當___學生一個數(shù)字、一個公式，在當堂強化中，細心的老師會讓學生讀一遍或三五遍。但課后基本就是以書面作業(yè)的形式，去完成記憶強化的過程。這就忽略了對讀題速度的養(yǎng)成。這樣做的后果是什么呢?比如低年級的學數(shù)字，學完了“___”。會讀、會寫了，下一次課也能認了，但是到了數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)，不是漏數(shù)就是數(shù)得特別慢，很容易出錯。最簡單的解決辦法，其實就是按順序多“讀”。而且這個讀要時快時慢，不能停留在一個節(jié)奏上。配合節(jié)拍我們可以做的訓練很多，比如“123,234,3456___”“12345,5678___”等等，寫在黑板上，時快時慢的反復訓練。讀的多了，并且適應了各種節(jié)奏之后，由數(shù)字認知過度到數(shù)數(shù)和數(shù)感培養(yǎng)上就簡單快捷多了。到這一步，大部分人是以讀的速度快出效果的。(按順序很重要，低年級不建議進行倒計時式的數(shù)數(shù)訓練，會影響后面的加法計算。)

還有一種方法，我們叫做:要學會慢下來。其實就是在做手眼協(xié)調訓練的時候速度總提不上去，因為之前的訓練“太快了”。常人的思維是，做的時候專心做不出聲，出聲的時候就只說，說完再做。那是因為黑板上的那些文字已經(jīng)被內化了，但是培智生不容易內化。所以我們要鼓勵他們讀的時候要懂得慢下來，并加上手的動作，學會邊說邊做。講個最典型的例子就是中年級的時候，在計算過程中出現(xiàn)。老師板書一個算式，或者老師說題學生寫，在低年級沒有做足讀題速度訓練的學生群體中，就會出現(xiàn)一大片讀寫障礙的學生:一題“12+5=”會有各種寫法:“125+=、+12=5??”。你指名起來跟讀或指著板書認讀都對，但是一寫就錯。說明讀寫配合不熟練，形象的東西沒有鞏固，要轉移復制粘貼的時候就出問題了。最適當?shù)淖龇?，應該是按順序讀一個寫一個，從慢到快，自然熟能生巧。這個方法同樣適用于借助計算器進行簡單計算的教學。

其次，中低年級看著數(shù)字的數(shù)數(shù)練習要長久堅持。我們在做20以內加法的時候數(shù)數(shù)快的學生，計算速度也快。訓練的時候不能閉眼瞎喊，而是以手指點數(shù)著板書上的數(shù)字進行訓練，時快時慢。在中年級學習簡單加法的時候主要還是依靠累加的方法。如12+5=，最原始的做法就是拿五個手指，然后從12開始數(shù)起，指著板書的12，再轉到手指13、14、15、16、17，手指數(shù)完，得數(shù)也出來了。不但加法會了，而且一一對應的能力也大_大提升。這種累加的方法很大程度上依賴于學生對數(shù)數(shù)訓練的熟練度，如果一個學生對50以內或100以內的口頭按順序數(shù)數(shù)能夠做到可快可慢，速度掌控隨心所欲，那么學計算的過程中將節(jié)省出很多課時作其他訓練。所以，在之后的早讀課中，我們可以將數(shù)字表擺上，老師指揮或請輕度學生指揮，用手指移動的速度控制學生的讀題速度作訓練，將會在數(shù)感培養(yǎng)中取得不小的收獲。

最后，要強調一點，我們讀題的速度，快有快的目的，慢也是為了將來更快。

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第四篇：淺談培智學校課堂中多媒體輔助教學的運用

淺談培智學校課堂中多媒體輔助教學的運用

【摘要】：多媒體輔助教學已在培智學校廣泛運用，多媒體的運 用要有明確的使用目的，了解媒體的作用和特性，合理性、創(chuàng)造 性地使用多媒體，使之更好地為課堂教學服務。

【關鍵字】：培智學校課堂

多媒體輔助教學

運用

方法

智障學生

隨著社會發(fā)展、科技的進步，特殊教育學校教學在日益改善，多 媒體、局域網(wǎng)等網(wǎng)絡技術已經(jīng)在特殊教育學校得以應用，它使傳統(tǒng)的 課堂教學變得活躍起來。在新課改的大背景下，多媒體技術作為現(xiàn)代 化教學手段，對教育觀念轉變，改革教育方式，提高教學質量發(fā)揮著 越來越重要的作用，課堂教學中如何使用好多媒體輔助教學淺談自己 的幾點看法。

一、明確的使用目的

多媒體作為教學的手段，它是為課堂教學服務的，為實現(xiàn)教學 目標起輔助性作用。在課堂教學使用時，教師要杜絕追求課堂形式上的現(xiàn)代化，不能為了使用而使用，避免把多媒體的使用脫離了教學目標。在課堂教學中我們總會發(fā)現(xiàn)一些教師為了追求課堂過程的花樣性，把只需要十幾分鐘就能講完，幾行板書，幾個重點，就能受到很好效果的教學內容改為運用多媒體課件進行教學，一個課件多達幾十頁，上課時不停的切換畫面，搞得學生眼花繚亂，分不清課堂重點，這樣嚴重影響了學生對知識的掌握和教學效果。從這一點來看，設計

和運用多媒體教學應充分考慮教學內容的特點，考慮學生實際知識水平進行。例如：在思品課的教學中對低年級學生和中年級學生就同一個主題《節(jié)約用水》的教學就應分別對待，要根據(jù)學生的知識基礎和認知水平來選擇使用何種教學手段，在確定有必要使用多媒體輔助教學的前提下，再根據(jù)不同的內容來設計多媒體輔助的內容。低年級可以從網(wǎng)絡上搜索幾組節(jié)約用水的圖畫、江河干涸嚴重缺水的畫面或者影像，讓學生感知節(jié)約用水的重要性，讓學生在比較教育中受到教育，達到糾正浪費水資源的不良行為的目的。中年級學生則應從更廣泛的知識領域選擇教學內容，如“水的發(fā)源地在哪里”、“怎樣節(jié)約用水”等方面展開討論，在學生真正懂得“水”的重要性，再通過多媒體輔助教學，例舉一些學生周圍的案例，讓他們自己去辨別分析，在規(guī)范學生行為的同時，對身邊的不良行為作出正確的判斷。

二、有效利用多媒體教學的優(yōu)勢、把握使用多媒體的時機

多媒體輔助教學能將文字、圖片、聲音和圖像直觀地展現(xiàn)出來，給學生提供具體可感知的形象，以調動他們的視覺、聽覺等多種感官，把智障學生的審美體驗推向高潮，使他們產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，但同時還要把握好最佳運用的時機。例如：“電”是一種摸不得的東西，只有通過視覺才能感知到它的存在，最初電是從閃電中得來的，因此，在智障學生沒有對大自然現(xiàn)象具有豐富經(jīng)驗的情況下，利用多媒體輔助教學呈現(xiàn)閃電動畫效果在智障學生眼前，使智障學生身臨其境，充分感知閃電，將閃電圖像深深印在他們的腦海中揮之不去，真正理解了“電”的含義，在智障學生學習興趣高漲時，導入“電”的

寫字教學，使智障學生很快地學會了寫“電”，認識了“電”。認識“電”以后，再拓展“電”的用途，使智障學生更深刻地認識電。實踐證明，有效的運用多媒體教學可以幫助智障學生彌補表象的不足，也可以充分發(fā)揮智障學生學習的主動性和積極性。

三、了解多媒體的作用和特性

如何在教學中正確使用多媒體輔助教學呢？如果在教學中正確 使用多媒體輔助教學，那么可以使師生間的教與學更加生動、活潑，對開發(fā)智障學生的智力，提高智障學生能力，開拓智障學生視野，幫助智障學生理解知識有很大好處，還有助于培智障養(yǎng)學生的問題意識、培養(yǎng)智障學生解決問題的能力。然而如果使用不當，則會給師生的教與學帶來不良的后果。因此，教師應了解多媒體輔助教學的特點，充分認識其正面和負面影響，從而取其所長，為我所用。

當今是信息化時代，網(wǎng)絡能夠傳遞信息，傳播知識，但是網(wǎng)絡信息量再大，內容再豐富，它是針對大眾化需求，網(wǎng)絡不能針對智障學生的需求，對知識進行主動選擇、加工，無法把智慧和能力傳遞給智障學生。在網(wǎng)絡環(huán)境下智障學生獲取的知識還需要使外在的知識內化為自己的東西，需要通過老師的引導，智障學生的接受學習，才能達到啟智的目的。

多媒體輔助教學圖文聲像的有效結合，不進給人以視聽的愉悅，例如在語文閱讀課教學中應用多媒體輔助教學可以讓智障學生充分感知課文內容，還可以將難以直觀表達的語言文字、抽象的道理、復雜的現(xiàn)象，通過模擬仿真的手段形象的表達出來，而且妙趣橫生，淋

漓盡致，從而大大減輕了智障學生的認知難度。但我們也不能完全依賴所媒體教學，因為課文閱讀講解或者是其它課程是學生、教師之間的課堂互動過程，良好的課堂互動也是實現(xiàn)課堂教學目標的一個要點。因此，我們在使用多媒體輔助教學時，必須了解它的作用和特性，取其所長，補其之短，使它更好地為教學服務。

隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，多媒體在課堂教學中也能用日益廣泛且要求越來越高，這就要求我們要從一切有利于智障學生學習、發(fā)展等角度出發(fā)，科學合理地運用多媒體輔助教學，對智障學生進行補償性教育，充分發(fā)揮他們學習的主動性，提高學生各方面的素質。

李明

2010-10-23

第五篇：培智數(shù)學教學經(jīng)驗總結

培智數(shù)學教學總結

解鋼

本學期擔任智障部三年級和五年級數(shù)學任課教師。匆匆忙忙又一年，平心靜氣坐下來反思一年的教學情況，有苦、有甜，而更多的是思考！不過在與智障學生們一起相處、教學相長過程中，也著時有不少的收獲。為使下一階段的工作更順利地開展，現(xiàn)對本學期的工作情況作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結經(jīng)驗教訓，促進教學工作更上一層樓。

一、運用直觀教具，養(yǎng)好習慣

從智障學生的認知水平和認識過程來說，很多的具體事物，在學生的腦海中只是形成一個比較模糊的表象，也就是形象思維較好，抽象思維較差，根據(jù)這個特點，他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單

一、乏味、抽象的數(shù)學知識毫無興趣。所以學生在理解或者進行思維的時候，都需要一個從具體到抽象的過程，這是一個思維飛躍性的過程，在這個過程中，就要教師不斷的呈現(xiàn)和引導。

在教學認識數(shù)字“2”時，我將玩具可愛的“鴨媽媽和小鴨”帶入課堂，先讓學生玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜。學生在學習過程中學習興趣很高，愿意看也愿意學，在教學中出示學生熟知的小動物玩具小鴨，一下子吸引了學注意力，學生通過觀察，動手觸摸，動腦筋思考，找到學生舊知與數(shù)知識點的相似點，鴨的形狀與數(shù)字“2”很相像。學生在上學之前已有書寫數(shù)字的經(jīng)驗，如果教師只是枯燥，乏味的灌輸如何寫“2”，學生肯定不樂意聽通過，通過讓學生上來板書“2”，生生評價，再由老師來板書生給老師挑毛病，符合低年級學生的好表現(xiàn)的心理特點，學生規(guī)范書寫的。

二、運用生活情景，奠定基礎

數(shù)學中的數(shù)與形的概念不是從其他任何地方，而是從現(xiàn)實世界中得來的”（馬克思語），“現(xiàn)實世界是產(chǎn)生數(shù)學知識的“源泉”。在講授數(shù)學知識時，應盡可能地帶領學生將知識回歸、溶入豐富的生活實際之中，以增強知識的直觀性和情趣性。

智障兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段，要防止單純說教傳授。只有學生對學習有濃厚的興趣，學起來津津津有味，感到快樂無比，才能越學越愛學、越會學，才能學得好，讓孩子模擬表演是他們樂而愿為的活動。數(shù)學教學要投其所好，開展教學活動。

教學中運用生活情景，關注日常生活，學生學數(shù)學，用數(shù)學，在教學中我經(jīng)常會創(chuàng)設這樣的情景，讓學生模仿買菜的情景，上超市購物的情景，上街買早點的情景，在活動力中，不但讓學體驗到數(shù)學是有價值的，在文明禮貌用語，文明行為方面進行及時的鼓勵，糾正和指導，學生能身臨其境，為今后智障學生走向社會奠定基礎。

三、運用多種教學方法結合，感受快樂

智障學生記得慢，忘記得快，數(shù)學有很多知識都是要機械記憶的，怎么樣讓學生記得輕松，記得牢呢？

教學中采用歌訣、手指操與形象的肢體語言相結合的形式，歌訣力求簡潔、朗朗上口，如自編歌訣“0像雞蛋0、0、0；1像鉛筆1、1、1；2像小鴨2、2、2；3像耳朵3、3、3；4像紅旗子4、4、4；5像稱鉤5、5、5；6像口哨6、6、6；7像鐮刀7、7、7；8像葫蘆8、8、8；9像氣球9、9、9”。學生一邊讀，一邊做手指操加入形象的肢體語言，在說像小鴨時，可以學小鴨走路的樣子，像紅旗時，可以模仿紅旗迎風擺的樣．．．．．．符合低年級智障學生活潑，好動的天性，促進學生動腦，動口，動手，讓學生在不知不覺中掌握知識，學會本領，感受快樂。

四、運用直觀語言，提高素養(yǎng)

教師用生動形象、富有感染力的語言喚起學生對有關事物表象的重現(xiàn)，并按照描述進行重組，以形成新事物的表象。學生被教師的語言所喚起與重組的表象，不受時間、空間限制，從而使可利用的感性材料的來源豐富多采。由于表象具有概括性特點，故有利于學生向抽象思維發(fā)展。所以，語言直觀能力是學生理解教材知識創(chuàng)造良好條件。語言直觀又有三種形式：（１）語言在前的形式。這時語言主要是起動員與提示的作用；（２）語言和實物與語言和模像同時或交叉的形式。這時語言和實物或模像起到相互補充的作用；（３）語言在后的形式。這時語言主要起總結概括和強化作用

教學中根據(jù)智障學生低年段愛聽故事的特點，用語言精練，傳神的語言，給學生講故事，如《狼來了》的故事，小孩子共喊了幾次狼來了？善良的人們受騙了幾次？為什么最后一次人們沒來？教育學生做一個誠實的人，《小貓釣魚》黑貓釣了幾條魚？白貓釣了幾條魚？為什么會不同？教育學生做事情要專心致志．．．．．．提高學生的素養(yǎng)。

我還會努力，爭取更好的成績。

2015.01.17