第一篇：特崗教師新課程改革之改革目標

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特崗教師新課程改革之改革目標

一、新課程改革的指導思想與根本任務

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

基礎教育課程改革的根本任務是全面貫徹黨的教育方針政策，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。

二、新課程改革的六項具體目標(一)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，關(guān)注學生“全人”的發(fā)展。這一根本性的轉(zhuǎn)變對于實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，在基礎教育領域全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生具有社會責任感，健全學生人格，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要意義。

(二)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

新一輪基礎教育課程改革對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進行了重大調(diào)整，減少了課程門類，對各門具體課程之間的比重進行了調(diào)整，在保留傳統(tǒng)學科課程的同時，加強了旨在養(yǎng)成學生科學素養(yǎng)和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。新課程重視不同課程領域(特別是綜合實踐活動、體育、藝術(shù)等)對學生發(fā)展的獨特價值，淡化學科界限，強調(diào)學科間的聯(lián)系與綜合。

(三)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系

改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

課程內(nèi)容的這一轉(zhuǎn)變使課程具有時代精神，不再單純以學科為中心組織教學內(nèi)容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性與邏輯性，注重與學生的經(jīng)驗結(jié)合，使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活的基礎上。課程內(nèi)容切實反映學生生活經(jīng)驗，努力體現(xiàn)時代特點，將會有效地改變學生學習生活和現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況，極大地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

(四)改善學生的學習方式

改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力。

為了使學生的學習方式發(fā)生根本性地轉(zhuǎn)變，保證學生自主、探索性的學習落

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到實處，此次課程改革通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學生的活動時間和空間獲得有效保障，并在新課程標準中倡導通過改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。同時倡導學習過程轉(zhuǎn)變成學生不斷提出問題、解決問題的過程，并且能夠使學生針對不同的學習內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式。

(五)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度

改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

要建立一種發(fā)展性的評價體系，一是要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，使評價不僅關(guān)注學生在語言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能；二是要建立促進教師不斷提高的評價體系，以強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度；三是要將評價看作是一個系統(tǒng)，從形成多元的評價目標、制定多樣的評價工具，到廣泛地收集各種資料，形成建設性的改進意見和建議，每一個環(huán)節(jié)都是通過評價促進發(fā)展的不可或缺的部分。評價目標多元、評價方法多樣，重視學生發(fā)展，利用學生檔案袋記錄、評價其成長將是今后一段時間內(nèi)評價與考試改革的主要方向。

(六)實行三級課程管理制度

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

本次課程改革從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。三級課程管理制度的確立有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要和學生發(fā)展的需要。

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第二篇：特崗教師新課程改革新課程改革的目標.

一、新課程改革的指導思想與根本任務

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導,全面貫徹黨的教育方針,全面推進素質(zhì)教育。

基礎教育課程改革的根本任務是全面貫徹黨的教育方針政策,調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。

二、新課程改革的六項具體目標(一實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人,打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位,關(guān)注學生“全人”的發(fā)展。這一根本性的轉(zhuǎn)變對于實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標,在基礎教育領域全面實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生具有社會責任感,健全學生人格,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要意義。

(二體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設置九年一貫的課程門類和課時比例,并設置綜合課程,以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求,體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

新一輪基礎教育課程改革對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進行了重大調(diào)整,減少了課程門類,對各門具體課程之間的比重進行了調(diào)整,在保留傳統(tǒng)學科課程的同時,加強了旨在養(yǎng)成

學生科學素養(yǎng)和實用技能方面的課程,使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。新課程重視不同課程領域(特別是綜合實踐活動、體育、藝術(shù)等對學生發(fā)展的獨特價值,淡化學科界限,強調(diào)學科間的聯(lián)系與綜合。

(三密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系

改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。

課程內(nèi)容的這一轉(zhuǎn)變使課程具有時代精神,不再單純以學科為中心組織教學內(nèi)容,不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性與邏輯性,注重與學生的經(jīng)驗結(jié)合,使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活的基礎上。課程內(nèi)容切實反映學生生活經(jīng)驗,努力體現(xiàn)時代特點,將會有效地改變學生學習生活和現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況,極大地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

(四改善學生的學習方式

改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力。

為了使學生的學習方式發(fā)生根本性地轉(zhuǎn)變,保證學生自主、探索性的學習落到實處,此次課程改革通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整,使學生的活動時間和空間獲得有效保障,并在新課程標準中倡導通過改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,確立學生的主體地位,促進學生積極主動地學習。同時倡導學習過程轉(zhuǎn)變成學生不斷提出問題、解決問題的過程，并且能夠使學生針對不同的學習內(nèi)容,選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式。

(五建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度

改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

要建立一種發(fā)展性的評價體系,一是要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系,使評價不僅關(guān)注學生在語言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能;二是要建立促進教師不斷提高的評價體系,以強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度;三是要將評價看作是一個系統(tǒng),從形成多元的評價目標、制定多樣的評價工具,到廣泛地收集各種資料,形成建設性的改進意見和建議,每一個環(huán)節(jié)都是通過評價促進發(fā)展的不可或缺的部分。評價目標多元、評價方法多樣,重視學生發(fā)展,利用學生檔案袋記錄、評價其成長將是今后一段時間內(nèi)評價與考試改革的主要方向。

(六實行三級課程管理制度

改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性。

本次課程改革從我國的國情出發(fā),妥善處理課程統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系,建立國家、地方、學校三級課程管理體制,實現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。三級課程管理制度的確立有助于教材的多樣化,有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要和學生發(fā)展的需要。

第三篇：特崗教師新課程改革之新的教學觀

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特崗教師新課程改革之新的教學觀

一、教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程

傳統(tǒng)課程倡導的教學觀認為課程是教學的方向、目標或計劃，是在教學過程之前和教學情境之外預先規(guī)定的，教學的過程就是忠實而有效地傳遞課程，教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生則是課程的接受者。

新課程所倡導的教學觀認為教師和學生是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。教學成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過 程。這樣，教學與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進，彼此有機融為一體。

二、教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程

傳統(tǒng)教學中，教師負責教，學生只管學，教學就是對學生單向的“培養(yǎng)”活動。新課程強 調(diào)教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考過程、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富 教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

三、教學重過程甚于重結(jié)論

從教學角度來講，教學結(jié)論即教學所要達到的目的或所需獲得的結(jié)果；教學過程，即為了 達到教學目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷

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中公教師考試網(wǎng) 的活動程序。毋庸置疑，教學的目的之一就是使學生理解和掌握正確的結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學生一系列的質(zhì)疑、比較與 判斷，以及相應的分析、綜合等認識活動，結(jié)論就難以獲得，也難以得到真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精 神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，教學不僅要重結(jié)論，更要重過程。

四、教學更為關(guān)注人而不只是學科

傳統(tǒng)的學校教育以學科為本，重認知輕情感，重教書輕育人。新課程強調(diào)以人為本，關(guān)注人是新課程的核心理念?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”意味著在教學中，教師應關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

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第四篇：廣西特崗教師新課程改革：《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》解讀

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特崗教師職業(yè)道德|《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》解讀

改革開放以來，我國于1985年、1991年、1997年先后三次頒布和修訂了《中 小學教師職業(yè)道德規(guī)范》?，F(xiàn)今我國社會經(jīng)濟和教育進入新的歷史階段，為適應時代發(fā)展的需要，2008年9月，教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會聯(lián)合發(fā) 布了重新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。新《規(guī)范》基本內(nèi)容有六條，體現(xiàn)了教師職業(yè)特點對師德的本質(zhì)要求和時代特征。愛與責任是貫穿其中的核心和靈 魂。

一、愛國守法—教師職業(yè)的基本要求

教師愛國守法內(nèi)容包括熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨的領導，擁護社會主義。遵守國家的憲法和法律，依法履行教師職責。全面貫徹國家教育方針，不得有違背黨和國家方針政策的言行。

倡導“愛國守法”就是要求教師熱愛祖國、遵紀守法。

第一，愛國是教師做好本職工作的支撐。愛國是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是中國各族人民道 德品質(zhì)的重要特征，是一個國家生存和發(fā)展的精神支柱。熱愛自己的祖國是每個公民的義務。愛國作為教師職業(yè)道德規(guī)范是教師做好本職工作的支撐點。教師要把熱 愛祖國作為自己的神圣職責，不斷強化自己的愛國意識，培養(yǎng)愛國情操，激發(fā)愛國主義熱情，做一個忠實的愛國者。

第二，守法要求教師依法執(zhí)教。守法是《憲法》所規(guī)定的所有社會組織、國家機關(guān)和公民 的基本義務，是指守法主體以法律為自己的行為準則，依照法律行使權(quán)利、履行義務的活動。教師職業(yè)的神圣性、示范性，要求教師成為守法的楷模，進而對受教育 者的守法行為產(chǎn)生潛移默化的影響，實現(xiàn)全體國民法律素質(zhì)的提升，為建設社會主義法治國家奠定基礎。

二、愛崗敬業(yè)—教師職業(yè)的本質(zhì)要求

教師愛崗敬業(yè)包括忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對 工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課、批改作業(yè)、輔導學生，不得敷衍塞責。倡導“愛崗敬業(yè)”就是要求教師對教育事業(yè)具有強烈的責任感和深厚的感情。沒有責任感就辦 不好教育，沒有感情就做不好教育工作。教師要始終牢記自己的神圣職責，志存高遠，把個人的成長進步同社會主義偉大事業(yè)和祖國的繁榮富強緊密聯(lián)系在一起，并 在深刻的社會變革和豐富的教育實踐中履行自己的光榮職責。

三、關(guān)愛學生—師德的靈魂

關(guān)愛學生包括：關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正地對待學生；對學生嚴慈相 濟，做學生的良師益友；保護學生安全，關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益；不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。倡導“關(guān)愛學生”就是要求教師有熱愛 學生、誨人不倦的情感和愛心。親其師，信其道。沒有愛，就沒有教育。這是調(diào)節(jié)教師與學生關(guān)系的基本行為準則。

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四、教書育人—教師的天職

教書育人包括：遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育；循循善誘，誨人不倦，因材施教；培養(yǎng)學 生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。倡導“教書育人”就是要求教師以育人為根本任務。教師必須遵循教育規(guī) 律，實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生的良好品行，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。

五、為人師表—教師職業(yè)的內(nèi)在要求

教書育人是教師最核心的職責與任務。教書是育人的主要手段，育人是教書的根本宗旨，二者相輔相成，辯證統(tǒng)一。

為人師表包括：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則；衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明；關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長；作風正派，廉潔奉公；自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。倡導“為人師表”就是要求教師言傳 身教，以身立教?！盀槿藥煴怼睂處煿ぷ骶哂刑貏e重要的意義。教師要堅守高尚情操，在各個方面率先垂范，做學生的榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力教育影 響學生。

六、終身學習—教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力

教師終身學習的內(nèi)容包括崇尚科學精神、樹立終身學習理念、拓寬知識視野、潛心鉆研業(yè)務、勇于探索創(chuàng)新、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。倡導“終身學習”就是要求教師做終身學習的表率。

終身學習是時代發(fā)展的要求，也是由教師職業(yè)特點所決定的。教師必須樹立終身學習的理念，才能不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。教師終身學習應涉及教師職業(yè)道德修養(yǎng)的養(yǎng)成、教師教育科研能力的發(fā)展、教師反思能力的培養(yǎng)以及現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握。

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第五篇：新課程改革下三維目標

新課程改革下三維目標

新課程改革下的三維目標包括“知識與技能”目標、“過程與方法 ”目標、“情感態(tài)度與價值觀”目標。具體而言，“知識與技能”目標長期以來是我國基礎教育課程主要甚至是唯一的目標，它強調(diào)基礎知識和基本技能的獲得應該說，從17世紀培根提出“知識就是力量”起到今天的21世紀，我們?nèi)匀蛔⒅貙W生掌握必備的基礎知識和基本技能，尤其是在基礎教育階段?！薄斑^程與方法 ”目標突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。這一目標維度從現(xiàn)代課程觀出發(fā)，認為課程不再是學科的總和，而是“體驗課程”，是教師和學生共同提出并形成新知識的過程。學生是課程實施中的主體，他們在這一過程中的體驗本身就是財富，將會對其未來發(fā)展起到很重要的作用。至于“情感態(tài)度與價值觀”則是建立在人文主義教育思想的基礎上的，是對科學主義教育思想的反叛。其邏輯起點是不僅專注于人的理性發(fā)展，更要致力于教育的終極目的即人格完善。在新課程改革中，人文主義教育思想被提到了空前突出的地位。

從理論上說，新課程的“三維目標”體現(xiàn)了學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學生各種素質(zhì)在學科課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)的整體要求。在實際教學中，如何把握“三維目標”各維度之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，應是值得我們認真研究的問題。那么，如何把握新課程“三維目標”中各維度之間的關(guān)系?我認為，比較積極而穩(wěn)妥的做法是:在注重基礎知識和基本技能的同時，關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。誠然，新課程設計者沒有明說“三維”之中哪一維最重要，只是強調(diào)“三位一體”、“不可分割”?！爸R與技能”是最基礎的，或者說是前提條件。我們不能想象，一個沒有打好“知識與技能”基礎的學生，會很好完成“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的目標。而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的目標是最根本的。尤其是情感態(tài)度與價值觀，對一個人的一生來說，其意義更加深遠?；A教育永遠是面向未來的教育，其要義是為學生的健康成長和未來發(fā)展奠定良好的科學文化素養(yǎng)基礎。因此，必須反對那種離開“雙基”而孤立地關(guān)注“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的做法，因為這兩維內(nèi)涵是依附于知識與技能的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是學生在探索知識和培養(yǎng)技能的過程中得以形成和發(fā)展的。實際上，學生在學習過程中，總有一定的態(tài)度、情感傾向，可能是積極的，也可能是消極的。當教師的就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至要有意識地將這一點變成自己自覺的教學行為。