第一篇：關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)輕負(fù)高質(zhì)本質(zhì)的思考

高中語(yǔ)文論文

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)輕負(fù)高質(zhì)本質(zhì)的思考

臨海市大田中學(xué) 王志順

提要：什么能夠改變語(yǔ)文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)狀，什么能夠消除語(yǔ)文教學(xué)眼高手低的尷尬局面，什么能夠促使語(yǔ)文教學(xué)真正走上輕負(fù)高質(zhì)之道？筆者認(rèn)為，可以從以下兩方面著手：一是語(yǔ)文教學(xué)者的從事語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，一是語(yǔ)文教學(xué)定要遵循著來(lái)自于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)的慢的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：輕負(fù)高質(zhì)

內(nèi)驅(qū)力

慢的藝術(shù)

前言

在倡導(dǎo)人的教育、素養(yǎng)教育和終身教育的今天，為了人的交流的需要，為了人的學(xué)習(xí)、工作的需要，為了人的精神需要，為了人的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要，語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)仁不讓。

在各學(xué)科當(dāng)中，語(yǔ)文界的“大師”是最多的，探索與實(shí)踐也遠(yuǎn)比其他學(xué)科多得多，然而語(yǔ)文教學(xué)卻偏偏受到來(lái)自社會(huì)方方面面的最多的問(wèn)責(zé)？學(xué)生似乎也沒(méi)有多少人指望自己的語(yǔ)文成績(jī)是要依靠老師的，往往把語(yǔ)文當(dāng)作主科中的副科。而“上輩子殺了人，這輩子教語(yǔ)文”則是語(yǔ)文老師抒發(fā)深刻的不滿和無(wú)奈的牢騷話，連語(yǔ)文老師自己都對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不喜歡了到如此程度。

是什么導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”1，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的尷尬？

（）從提出這個(gè)問(wèn)題到現(xiàn)在，已經(jīng)30多年過(guò)去了，有多少思想家和實(shí)踐者從方方面面、以各種方式進(jìn)行著自己的探究。筆者不敢妄發(fā)議論，只是根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感受來(lái)談?wù)?，以期自己的?duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施輕負(fù)高質(zhì)的途徑、策略和方法的粗淺的思考能起到拋磚引玉的作用。

一

語(yǔ)文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”與尷尬首先與語(yǔ)文教師對(duì)自身的定位不當(dāng)有關(guān)。

語(yǔ)文教學(xué)界不但大師林立，更有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)真心喜歡語(yǔ)文、喜歡語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文教師辛勤耕耘，他們不但是個(gè)優(yōu)秀的教師，更是書寫著大寫的“人”字、閃耀人性光輝的人。然而，我們也不得不看到，太多的語(yǔ)文教師并沒(méi)有把語(yǔ)文教學(xué)甚至教師這一職業(yè)當(dāng)成事業(yè)或者人生的發(fā)展平臺(tái)，而僅僅是謀生的手段。許多人因?yàn)榻處熯@個(gè)職業(yè)吃香了，于是選擇了它；許多人受不了這份工作的清苦而離開(kāi)了它，許多人從這個(gè)地方調(diào)動(dòng)到了另一個(gè)地方；而更多的人向往外面世界的精彩，卻又只是因?yàn)檫m應(yīng)了教師這個(gè)可以安身立命的職業(yè)后，失去了飛翔的翅膀和勇氣，才不再離開(kāi)。

于是，很多事情也許可想而知了。晨讀，想起來(lái)很美。晨曦中，學(xué)生們走進(jìn)教室，朗朗的讀書聲響起，傳播到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，這也許是世界上最美的聲音。然而，因?yàn)檫@種傳統(tǒng)的修習(xí)方式和現(xiàn)代社會(huì)的作息方式的差異，它似乎就變成了語(yǔ)文教師的苦差，變成了疲于奔命的任務(wù)。很多語(yǔ)文教師本是睡眼惺忪，又哪有心情感受這種別樣的美，又哪有心情讓學(xué)生感受這種別樣的美？于是，讀什么，怎樣讀，僅僅出于課堂預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的需要。而本當(dāng)寄托著太多浪漫和意義的語(yǔ)文課堂，本當(dāng)讓語(yǔ)文知識(shí)和文學(xué)情趣自由地在書本、師生間快樂(lè)而自由流淌的語(yǔ)文課堂，已然毫無(wú)生趣，它變成了語(yǔ)文教師為了達(dá)到應(yīng)試目的而向?qū)W生灌輸所謂知識(shí)點(diǎn)的最佳“場(chǎng)所”?？伎伎?，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。而實(shí)際上，分分分，也是老師的命根。語(yǔ)文教師的教學(xué)圍繞著一次又一次的考試，他們?yōu)橐淮斡忠淮蔚目荚嚩Ｓ诒济麄優(yōu)橐淮斡忠淮蔚目荚嚨慕Y(jié)果而欣喜或沮喪。

他們自詡這就是語(yǔ)文教學(xué)的輕負(fù)高質(zhì)，然而語(yǔ)文教學(xué)的輕負(fù)高質(zhì)恰恰漸行漸遠(yuǎn)。理由很簡(jiǎn) 1

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單，語(yǔ)文教學(xué)成為了他們心力憔悴的工作，而所謂的高質(zhì)亦不過(guò)是勉強(qiáng)地應(yīng)付了語(yǔ)文考試而已。

語(yǔ)文教學(xué)是苦的，但并非是讓語(yǔ)文教師深感壓力甚至苦不堪言的苦，而是一種清苦。語(yǔ)文學(xué)科是人類淵博知識(shí)和美妙藝術(shù)的結(jié)合體，語(yǔ)文教學(xué)也是人類淵博知識(shí)和美妙藝術(shù)的結(jié)合體，它要求語(yǔ)文教師必須是一個(gè)真正崇高的人，一個(gè)向人類美好事物正真敞開(kāi)胸懷而努力擁抱的人。一個(gè)語(yǔ)文教師，只有這樣，才能真正在語(yǔ)文上達(dá)到很高的品味，才能真正懂得學(xué)生的靈魂，才能讓語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到師生和諧、教學(xué)相長(zhǎng)、輕負(fù)高質(zhì)境界。

這個(gè)說(shuō)法看似有些迂闊，對(duì)語(yǔ)文教師的要求看似過(guò)高。但當(dāng)我們懂得真正的輕負(fù)高質(zhì)來(lái)自于語(yǔ)文教師的渴望提高語(yǔ)文水平和語(yǔ)文教學(xué)水平的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，這些要求就一點(diǎn)都不過(guò)分了。

所謂的輕負(fù)，我們并不能簡(jiǎn)單地理解成輕松和省時(shí)。這固然是輕負(fù)的重要內(nèi)容，但輕負(fù)還有另一層含義。所謂負(fù)擔(dān)，往往并不只是在于任務(wù)之重，還在于它是我們不喜歡去做卻不得不去做的事。就好像愛(ài)因斯坦所說(shuō)的，同樣一個(gè)小時(shí)，坐在火爐旁和坐在美麗的姑娘旁的感覺(jué)是截然不同的。因此，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，輕負(fù)的重要內(nèi)容是喜歡語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)。而對(duì)于學(xué)生而言，所謂的輕負(fù)，也首先在于在一個(gè)熱愛(ài)語(yǔ)文和努力探索語(yǔ)文教學(xué)之道的語(yǔ)文教師的感染下熱愛(ài)語(yǔ)文和語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其次在于在一個(gè)熱愛(ài)語(yǔ)文和努力探索語(yǔ)文教學(xué)之道的語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下輕松學(xué)習(xí)、少走彎路，雖然彎路不可避免而且可能如同防疫針一樣不必徹底避免。而所謂的高質(zhì)，自然也不能簡(jiǎn)單地理解成在一堂課上講了多少，而在于講了什么。換句話說(shuō)，也就是并非學(xué)生聽(tīng)到了多少，而在于學(xué)生聽(tīng)懂了什么、感受了什么、思考什么。所謂的高質(zhì)，自然在于學(xué)生熱愛(ài)上了語(yǔ)文和語(yǔ)文學(xué)習(xí)，走上了自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文之道。教是為了不教，這就是語(yǔ)文教學(xué)的輕負(fù)高質(zhì)的根本。

筆者再次強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教師的渴望提高語(yǔ)文水平和語(yǔ)文教學(xué)水平的內(nèi)驅(qū)力是語(yǔ)文教學(xué)輕負(fù)高質(zhì)的根本要素之一。正好像洛克菲勒的石油公司的石油從每加侖85美分降低至每加侖5美分依然能夠盈利的關(guān)鍵原因在于他對(duì)節(jié)約成本和提高效率的不息的追求，而這些恰恰來(lái)源于一個(gè)企業(yè)家渴望在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中打垮對(duì)手、發(fā)展公司的無(wú)限的內(nèi)驅(qū)力。

二

輕負(fù)高質(zhì)，現(xiàn)在的確是一個(gè)非常吸引人的詞語(yǔ)。然而，它的吸引之處恰恰在于它是這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的殘酷時(shí)代的應(yīng)運(yùn)而生產(chǎn)物。在這個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，效率，即最小的成本和最大的效果，是任何組織和個(gè)體生存、發(fā)展的終極法寶。而所謂的輕負(fù)高質(zhì)正是效率完美的詮釋。

當(dāng)今時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)不可能是田園牧歌式，不可能是“日出而作，日落而息”。這甚至也許從來(lái)也不可能，想想古代那些為了功名而焦頭爛額的莘莘學(xué)子。這樣說(shuō)來(lái)，輕負(fù)高質(zhì)，在語(yǔ)文教學(xué)上似乎是一個(gè)很不得人心的玩意兒，因?yàn)樗屨Z(yǔ)文教學(xué)的絲毫的溫馨感都被剝奪得一干二凈。但是，我們必須要明白，平心而論，這一切不是輕負(fù)高質(zhì)的過(guò)錯(cuò)。之所以某些所謂的輕負(fù)高質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)讓我們反感，因?yàn)樗科鋵?shí)質(zhì)不是輕負(fù)高質(zhì)，而是急功近利、急于求成。其實(shí)，輕負(fù)高質(zhì)永遠(yuǎn)是我們所需要的，永遠(yuǎn)是我們所追求的，在任何一個(gè)時(shí)代，出于任何目的。莊子說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。以有涯隨無(wú)涯，殆已！”2一個(gè)對(duì)于知識(shí)無(wú)盡追求的人并不反

（）對(duì)知識(shí)獲取的高效性。

但是，問(wèn)題在于，可能因?yàn)榭荚嚨膲毫Γ赡芤驗(yàn)闀r(shí)代的浮躁，語(yǔ)文教學(xué)的輕負(fù)高質(zhì)往往演變成貪多求快，演變成貪功冒進(jìn)。然而，事實(shí)告訴我們，這樣的語(yǔ)文教學(xué)不是輕負(fù)高質(zhì)。因此，很多時(shí)候，我們反倒要靜下心來(lái)，得從另外方面來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，或許能獲得別樣的收獲。

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事實(shí)上，在我們一直談?wù)撝Z(yǔ)文教學(xué)的輕負(fù)高質(zhì)的時(shí)候，我們恰恰忽略了一個(gè)重要的東西，那就是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是什么。也只有我們明白了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，我們才能真正找到語(yǔ)文教學(xué)的輕負(fù)高質(zhì)之道。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)即是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。而所謂語(yǔ)文，葉圣陶先生說(shuō)：“以口頭為語(yǔ)，書面為文，文本為語(yǔ)，不可偏指，故合言之”。3成尚榮說(shuō)：“語(yǔ)

（）文就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是人文性與工具性的統(tǒng)一，是二者的結(jié)合，不是二者的偏廢，是二者的平衡，不是二者的排斥?！边@恐怕是關(guān)于語(yǔ)文本質(zhì)的最公認(rèn)的觀點(diǎn)了

（4）。

如此看來(lái)，無(wú)論我們?cè)鯓有那槠惹械仄谕Z(yǔ)文教學(xué)輕負(fù)高質(zhì)，我們恰恰要在語(yǔ)文教學(xué)上急不得，我們必須要講究一種慢的藝術(shù)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程即是人最根本的素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程。語(yǔ)文素養(yǎng)可以通過(guò)考試得到體現(xiàn)，但語(yǔ)文水平、語(yǔ)文成績(jī)的提高，最終依靠的是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

而倘若說(shuō)一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)和他的閱讀量成正比的話，我們可能會(huì)非常的不安。三年時(shí)間，一個(gè)高中生真正讀過(guò)的語(yǔ)文書不過(guò)薄薄的幾本，而這幾本，其中又有許多篇目作為自讀內(nèi)容而被忽略，這樣的閱讀量或許抵不上一本《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生從中能得到多少東西也就可想而知了。而最嚴(yán)重的問(wèn)題還不在于此。比如古文，也許每個(gè)老師都抱怨過(guò)。每一篇課文的詞類活用、特殊句式，自己都是精心地梳理出來(lái)，然后三遍五邊地強(qiáng)調(diào)，然后又編印練習(xí)進(jìn)行鞏固。在當(dāng)時(shí)，效果或許是明顯的；但過(guò)不了多少時(shí)間，學(xué)生幾乎就忘得一干二凈，更不用說(shuō)知識(shí)的遷移了。很明顯，付出和回報(bào)根本不成比例。比如作文，很多老師甚至采取了逃避的辦法。一堂又一堂的作文課，每一堂作文課都是精心準(zhǔn)備，學(xué)生在當(dāng)時(shí)也似乎略有所悟。然而，三年下來(lái)，一切又似乎等于當(dāng)初。一到考場(chǎng)，學(xué)生怎么寫還是怎么寫，和平時(shí)的指導(dǎo)、平時(shí)的訓(xùn)練毫不相關(guān)。問(wèn)題出在哪里呢？

問(wèn)題就在于我們急于求成。

比如古文，因?yàn)樽鳛檎Z(yǔ)言，它有些遠(yuǎn)離了我們的現(xiàn)實(shí)生活，很多人包括很多的語(yǔ)文老師，在心理上就排斥了它，人們需要所謂切實(shí)有用的東西，而古文只是我們的負(fù)擔(dān)；不得不教，不得不學(xué)，只是因?yàn)樗钦n文，只是因?yàn)樗且荚嚨摹Ｒ虼?，教學(xué)古文，我們沒(méi)有了耐心，沒(méi)有了慢慢涵泳品味的興致，如此一來(lái)，我們自然忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的方法：涵泳品味，它對(duì)我們來(lái)說(shuō)只是一堆死的知識(shí)的羅列，但語(yǔ)言的價(jià)值偏偏只能在涵泳品味漸漸和讀者融為一體。

許多語(yǔ)文教師苦惱于學(xué)生在高中都學(xué)了三年的古文，他們卻對(duì)于什么是定語(yǔ)后置和賓語(yǔ)前置依然一頭霧水，在考試中一碰到相關(guān)的題目必定錯(cuò)得一塌糊涂。問(wèn)題在哪里呢？問(wèn)題恰恰在于老師所謂的精心教學(xué)。

一個(gè)學(xué)期看似很長(zhǎng)，其實(shí)很短。很多學(xué)校在一學(xué)期起碼舉行四次考試，期中、期末再加上兩次統(tǒng)練（月考），也就是平均五周考試一次，而這還只是高

一、高二的情況。除去花在考試上的一周，真正的教學(xué)時(shí)間只有四周。在這四周時(shí)間內(nèi)，語(yǔ)文教師必須教完多篇所謂的重點(diǎn)課文，還要進(jìn)行一定量的練習(xí)和練習(xí)講評(píng)。這一切的目的只在于能夠有充分的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)付考試，因?yàn)榧词故墙y(tǒng)練（月考），施加給老師和學(xué)生的壓力也是很大的，也就是說(shuō)，不允許考差。這樣一來(lái)，趕進(jìn)度則成了每一個(gè)語(yǔ)文教師的終極目標(biāo)。說(shuō)得極端些，語(yǔ)文教師都不敢說(shuō)學(xué)生接受了多少，而只能說(shuō)自己教了多少，這就是所謂的精心教學(xué)。于是，深刻領(lǐng)悟那些讓人倍感艱難的古文則成了一個(gè)永遠(yuǎn)的奢望。盡管某些句式如介賓短語(yǔ)后置必定出現(xiàn)在每一篇古文中，但學(xué)生卻往往只能依樣畫葫蘆地記住具體句子以應(yīng)付來(lái)自于課內(nèi)的試題，卻再也沒(méi)有了真正玩味它的真諦的興致和精力。因?yàn)閴毫Φ某林兀Z(yǔ)文教師既不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也不敢只在一篇古文上 3

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縱橫馳騁、講透講精，讓學(xué)生真正有所領(lǐng)悟。這就成了難以自拔的低水平重復(fù)。然而，問(wèn)題卻也因此變得異常糟糕：一片又一篇的古文教下去，學(xué)生的古文水平卻始終未見(jiàn)明顯的提高。這種情形頗像中國(guó)制造。在起初，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，唯一擁有的資本只有體力，制造沒(méi)有科技含量的工業(yè)品則成了生存、發(fā)展的必然選擇。然而，越是習(xí)慣于在這方面付出以求回報(bào)，就越是和發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)生距離。

所以，盡管環(huán)境難以改變，語(yǔ)文教師也很難超然物外，但既然明白這種低水平的趕進(jìn)度是不可取的，就應(yīng)該在一定程度上把古文教學(xué)的進(jìn)度慢下來(lái)。放下心，不要吝嗇時(shí)間，讓學(xué)生真正搞懂他所讀的古文；放開(kāi)手，讓學(xué)生自己先讀、先譯，他們會(huì)慢慢找到感覺(jué)的。這些做法，在當(dāng)時(shí)可能會(huì)讓老師頂著很大的壓力，但最終會(huì)有回報(bào)卻是必然的。起初，情況可能并不理想；但三年之后，一個(gè)能夠自主學(xué)習(xí)和深入研究的而具備古文素養(yǎng)的學(xué)生怎么可能比不上靠填鴨式獲得古文知識(shí)的學(xué)生。在高考，一個(gè)學(xué)生的古文水平將真正決定他的古文分?jǐn)?shù)。

在作文教學(xué)上，道理也是同樣的。陸放翁曾告誡他的兒子說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！保?）學(xué)生作文的好差其實(shí)并不在于學(xué)生學(xué)了多少個(gè)作文的方法，甚至不在于寫了多少篇作文。事實(shí)上，一到考試，面對(duì)具體的作文題目，學(xué)生在平時(shí)所學(xué)的什么方法、策略統(tǒng)統(tǒng)作廢，他怎么寫還是怎么寫。而且，即使有所謂的方法、策略，用到了作文上，這樣的作文也是毫無(wú)生氣、不堪入目的。但我們語(yǔ)文教師教的偏偏就是這些；而且，除了這些東西，還真沒(méi)東西可教了。而既然這些東西又是如此的無(wú)用，那么作文教學(xué)的價(jià)值又在哪里呢？真是教還不如不教。

于是，慢的哲學(xué)在作文教學(xué)上又有了立身之所了。其實(shí)，我們何必要把多得連自己都搞不清的方法、策略教給學(xué)生，然后還指望學(xué)生一學(xué)就會(huì)，一用就靈。請(qǐng)循其本，作文，說(shuō)得簡(jiǎn)單些，就是用語(yǔ)言文字表達(dá)自己由外界信息引起的審美感受的心理過(guò)程與結(jié)果。黃遵憲在他的《雜感》詩(shī)中疾呼：我手寫我口，古豈能拘牽。在當(dāng)今，作文固然仍要遵循一定的美學(xué)原則，考場(chǎng)作文也有其特點(diǎn)，但說(shuō)起來(lái)，這并不是非常困難的事，只要稍加注意就是了。學(xué)生作文最大的問(wèn)題在于他不知道寫什么、有什么可寫。而這些不是靠幾節(jié)作文課能夠辦得到的。因此，通常的作文課，就不該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，包括閱讀的興趣、感悟和思考的興趣、錘煉文字的興趣?；谶@一點(diǎn)，一節(jié)作文課，就不必特別追求什么結(jié)果，而能夠讓學(xué)生真正主動(dòng)地在寫作的某一方面產(chǎn)生意愿并能夠延伸到課外、生活，那才是至關(guān)重要的。這種作文課，我們不能指望產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，甚至不能指望在一段較長(zhǎng)的時(shí)間后產(chǎn)生效果，但我們一定會(huì)見(jiàn)到奇跡的。

在短片《功夫熊貓：蓋世五俠的秘密》中，五大高手都有著自己“入行前”的故事，而他們每一個(gè)人都有致命的缺點(diǎn)，都缺乏一樣基本的東西。首先亮相的是螳螂大俠，他以速度著稱，是個(gè)急性子，聽(tīng)別人說(shuō)話只聽(tīng)一半，以至于有一次被鱷魚用陷阱暗算，關(guān)在了鐵籠子里。螳螂想盡辦法，用嘴咬，用臂砍，都弄不開(kāi)牢籠。他只好一直等著，等著，直到有一天，他忽然發(fā)現(xiàn)，外面的世界比他動(dòng)得快。在長(zhǎng)期的等待中，他進(jìn)入了一種妙不可言的精神狀態(tài)，他發(fā)現(xiàn)了一樣他缺少的東西：耐心。一個(gè)絕妙的主意也應(yīng)運(yùn)而生。

在鱷魚給他送飯時(shí)，他假裝死了。鱷魚對(duì)他仍然十分懼怕，就用一根小木棍戳他的肚子。螳螂極力忍住笑。鱷魚被他的裝死完全騙過(guò)去了，就打開(kāi)了籠子。螳螂頃刻之間便將壞蛋們收拾殆盡。螳螂找到了完善自己的秘訣——耐心的驚人力量。

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注釋：

（1）、1978年3月，葉圣陶在《大力研究語(yǔ)文教學(xué) 盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》的報(bào)告中指出：“以往少慢差費(fèi)的辦法不能不放棄，怎么樣轉(zhuǎn)變到多快好省必須趕快研究，總要在不太長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)得到切實(shí)有效的改進(jìn)?！保ɡ钚颖?顧黃初 《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史》 第340頁(yè)）；呂叔湘在1978年3月16日的《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》，也提出了了“是不是應(yīng)該研究研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)？”

（2）、《莊子·內(nèi)篇·養(yǎng)生主第三》（3）、葉圣陶 《語(yǔ)文教育書簡(jiǎn)》 1964年

（4）、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定義為：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>

（5）、陸游 《示子遹》

第二篇：輕負(fù)高質(zhì)材料

我是一名信息技術(shù)教師，我們都知道信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，課程的教學(xué)體系架構(gòu)還沒(méi)有完善，并且作為一門非基礎(chǔ)學(xué)科，它的課時(shí)較少，一般每周只有一節(jié)課，課時(shí)少，事必會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)連貫性較差，遺忘性較強(qiáng)。關(guān)鍵還有現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的教學(xué)方式是僵化的，缺少變化；教學(xué)過(guò)程是固定的，模式如一；教學(xué)內(nèi)容是枯燥的，缺乏生動(dòng)感；教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，搞一刀切。無(wú)論老師如何口若懸河，多么善于啟發(fā)，學(xué)生在接受過(guò)程中，早已厭倦了這種完全拼板式的課堂教學(xué)。針對(duì)目前計(jì)算機(jī)學(xué)科面臨的實(shí)際情況，要提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是把握課堂四十分鐘，提高課堂教學(xué)效率。因此只有通過(guò)改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程才能提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量的教學(xué)。

我的理解“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”應(yīng)該包括兩方面內(nèi)容：老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都要講究“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”。老師以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，成為他們生活的一種樂(lè)趣，那么“高質(zhì)量”必定是必然結(jié)果。下面就我在課堂教學(xué)中實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的教學(xué)措施進(jìn)行如下總結(jié)：

一、興趣引導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效率。興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)控制注意力的重要因素。作為個(gè)性心理特征之一的興趣，是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的特殊傾向。教師在教學(xué)中要有意識(shí)的激發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。以便學(xué)生達(dá)到善學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)的目的。

例如，在教學(xué)信息技術(shù)文字處理軟件的用法時(shí)，如果單從理論上講，照本宣科，單調(diào)枯燥，我們自己講得口干舌燥，學(xué)生實(shí)際操作應(yīng)用起來(lái)還是不知怎樣用，怎樣做，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)用，枯燥無(wú)味，興趣全無(wú)。因此就要求我們老師要少講、精講，設(shè)計(jì)各種與實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)的知識(shí)完成相關(guān)實(shí)例的制作，在做的過(guò)程中去掌握方法和技巧，這樣理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，積極性越來(lái)越高。例如我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生感到比較有興趣的一個(gè)任務(wù)，讓每位同學(xué)給自己設(shè)計(jì)一張名片，最后給印出來(lái)，看誰(shuí)的最吸引眼球。名片是日常生活中常用到的，加上學(xué)生都有一種好奇和好勝心理，為了讓自己的名片美觀大方，必須努力去掌握基本方法和技巧，同時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去設(shè)計(jì)、去美化，所以課堂上氣氛非?；钴S，積極性非常高，學(xué)生上課的積極性認(rèn)真程度都提高了，每個(gè)同學(xué)都運(yùn)用各種所學(xué)的方法，努力將自己的名片設(shè)計(jì)成不拘一格的作品，真正把課堂上所學(xué)的東西與實(shí)踐相結(jié)合。

興趣是最好的老師，讓學(xué)生體驗(yàn)更多的成功，讓更多的成功帶來(lái)興趣，讓成功---興趣---成功成為一條規(guī)律。再比如：在講制作演示文稿的時(shí)候，我把學(xué)生做的較好的作品保留起來(lái)，讓其它的學(xué)生互相傳閱，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，成果好的介紹操作方法，這比老師在堂上講的效果要好很多，而且學(xué)生在無(wú)形中得到了鍛煉。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中，能根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容精心組織設(shè)計(jì)安排，不斷激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最后學(xué)生肯定有興趣去學(xué)習(xí)，并且樂(lè)意去學(xué)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué) 任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問(wèn)題提出的表現(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。因此在使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本階段、本單元、本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí)。以探索問(wèn)題來(lái)引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

例如，在幻燈片演示文稿制作的學(xué)習(xí)中，如果老師單純的照本宣科，演示講授這部分內(nèi)容，學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到演示文稿的重要作用，因此我們可以結(jié)合學(xué)校組織的各種活動(dòng)，設(shè)計(jì)豐富多樣的任務(wù)。比如我在教學(xué)幻燈片演示文稿的制作時(shí)，就結(jié)合了全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)幻燈片演示文稿之初，就向?qū)W生介紹全國(guó)電腦制作活動(dòng)的相關(guān)情況，并將歷年來(lái)在全國(guó)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀電子報(bào)刊作品播放給學(xué)生看，并詳細(xì)介紹各個(gè)作品中的亮點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)電子報(bào)刊制作有了初步的了解，并進(jìn)一步加深了學(xué)生學(xué)習(xí)幻燈片制作的愿望。然后在課堂教學(xué)中適時(shí)的布置各類任務(wù)給學(xué)生，例如先讓學(xué)生分小組確定好本組的電子報(bào)刊主題，然后設(shè)計(jì)制作電子報(bào)刊的封面、目錄以及與主題相關(guān)的內(nèi)容，然后在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)逐步完善電子報(bào)刊，過(guò)一個(gè)階段，每個(gè)小組把自己的電子報(bào)刊作品展現(xiàn)出來(lái)，讓全體師生共同鑒賞，評(píng)比出作品的優(yōu)劣，指出作品中的亮點(diǎn)及不足，再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行修改完善，最終每個(gè)小組都能比較圓滿的設(shè)計(jì)出有特色的電子報(bào)刊作品。這樣學(xué)生結(jié)合實(shí)際的活動(dòng)，配合各種各樣的任務(wù)，于不知不覺(jué)中逐步提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，勤學(xué)好問(wèn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛在創(chuàng)造力，普通人和天才之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝，問(wèn)題是缺少一把打開(kāi)這座神秘宮殿的鑰匙。老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會(huì)，驅(qū)使學(xué)生向無(wú)數(shù)次的成功前進(jìn)。

三、小組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

實(shí)踐操作是我們信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一大特點(diǎn)，也是一大優(yōu)勢(shì)，這是因?yàn)椋簩?shí)踐操作能使學(xué)生手腦并用，由理論到實(shí)踐，在直觀形象的實(shí)踐操作中不斷能加深對(duì)事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，而且易于形成生動(dòng)、活潑、輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。為取得良好的課堂效率，創(chuàng)造了條件，據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生最想的地方是機(jī)房，課堂氣氛最活躍的也是機(jī)房。

但在計(jì)算機(jī)機(jī)房上課如果組織處理不好，可能也達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)生進(jìn)入機(jī)房后往往比較興奮，有的吵吵鬧鬧，有的不認(rèn)真聽(tīng)講，自己在計(jì)算機(jī)上胡亂操作一番，課堂有時(shí)很難組織起有效的教學(xué)。通常一位老師上課，要輔導(dǎo)五十多位學(xué)生，結(jié)果機(jī)房一片混亂，學(xué)生上機(jī)是一無(wú)目的，二無(wú)任務(wù)，三無(wú)步驟，隨心所欲亂做一氣，一節(jié)課下來(lái)，仍然是茫然一片，不知所獲，沒(méi)有任何效果。

為了解決這樣的問(wèn)題，我在機(jī)房上課的過(guò)程中將學(xué)生進(jìn)行了合理分組，把相鄰的機(jī)器分組，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平再將學(xué)生合理分配到每組機(jī)器上去，每個(gè)小組都有不同任知水平的學(xué)生，每個(gè)小組再選一名信息技術(shù)素養(yǎng)比較好的學(xué)生提任小組長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中由小組長(zhǎng)輔助教師完成本小組成員的學(xué)習(xí)，小組成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以先請(qǐng)教小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)及小組成員共同協(xié)作解決，如果不能解決再由教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥輔導(dǎo)，幫助解決問(wèn)題，這樣一來(lái)小組成員合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，又節(jié)約了課堂時(shí)間，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

四、興趣小組，拓展學(xué)習(xí)空間

我們學(xué)校一直以來(lái)有個(gè)傳統(tǒng)，就是利用每周二、三、四下午的活動(dòng)課組織各類活動(dòng)小組，旨在加強(qiáng)學(xué)校的素質(zhì)教育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的各種特長(zhǎng)，各種活動(dòng)小組本著學(xué)生自愿報(bào)名，擇優(yōu)選取學(xué)生的原則，加強(qiáng)學(xué)生的各類特長(zhǎng)培養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上我們成立了信息技術(shù)活動(dòng)小組，從開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的班級(jí)中本著學(xué)生自愿的原則選取三十名左右的學(xué)生參加活動(dòng)，所選取的學(xué)生一般都是對(duì)信息

技術(shù)比較感興趣，并且有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)。對(duì)這部分學(xué)生每個(gè)學(xué)期我們都制訂一個(gè)系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，主要培養(yǎng)學(xué)生在電子報(bào)刊制作、網(wǎng)頁(yè)制作、動(dòng)畫制作等方面的特長(zhǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。這部分學(xué)生經(jīng)過(guò)活動(dòng)輔導(dǎo)，信息技術(shù)素養(yǎng)得到了質(zhì)的飛躍，在電腦制作方面表現(xiàn)尤為突出。這部分學(xué)生在平常的信息技術(shù)課堂上，更是起到了帶頭的作用，在課堂上表現(xiàn)更為積極，時(shí)常協(xié)助老師幫助其他基礎(chǔ)相對(duì)較弱的同學(xué)，將他們?cè)诨顒?dòng)課上學(xué)到的知識(shí)毫無(wú)保留的共享，為其他同學(xué)樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣，提高了課堂教學(xué)效率。

五、下一階段應(yīng)注意的問(wèn)題

通過(guò)這一個(gè)階段的研究，在“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”課堂教學(xué)上取得了一些微不足道的成績(jī)，但“輕負(fù)提、高質(zhì)量”并不是一朝一夕的是，而是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、連續(xù)的過(guò)程，在下一階段的研究過(guò)程中應(yīng)該注意如下問(wèn)題：

1、潛心鉆研如何提高教學(xué)效率。加重自己的負(fù)擔(dān)，繼續(xù)向課堂40分鐘要質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生而不是牽著學(xué)生走；“授之以漁”而不是“授之以魚”，教給學(xué)生方法，讓他們自主學(xué)習(xí)。

2、讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造條件，造成學(xué)生總是想在老師的前面，向老師（包括課本）挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維，真正成為課堂的主人。

3、營(yíng)造良好的師生關(guān)系。古語(yǔ)說(shuō)“親其師而信其道”，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和學(xué)生對(duì)教師的敬重應(yīng)組成一個(gè)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍，這時(shí)，不管干什么，大家都不累，也更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，是我們每個(gè)教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，它只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。如何在信息技術(shù)課堂中更好的實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)，需要我們每個(gè)信息技術(shù)教師都認(rèn)真地加以思考，切實(shí)把信息技術(shù)課堂做成一個(gè)“輕負(fù)高質(zhì)”優(yōu)質(zhì)課堂。在實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”課堂的道路上，我的工作做得還很不夠，我決心不斷努力，不斷爭(zhēng)取新的成績(jī)、新的進(jìn)步。

“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”

王書興信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究

工作匯報(bào)

昌樂(lè)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

王書興

第三篇：輕負(fù)高質(zhì)材料

昌樂(lè)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

張麗娟

張麗娟“練中學(xué)練后講”數(shù)學(xué)教學(xué)法

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十幾年來(lái)，我一直堅(jiān)守在教學(xué)第一線，并一直致力于課堂教學(xué)方面的研究，針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，在進(jìn)行了深入的探討和研究后，總結(jié)出來(lái)了一套有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式——“練中學(xué)練后講”教學(xué)法

一、“練中學(xué)練后講”教學(xué)法的教學(xué)策略

所謂“練中學(xué)練后講”教學(xué)法，就是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)讓學(xué)生首先獨(dú)立解決嘗試題，在練習(xí)中自己尋求解決問(wèn)題的辦法，最后由老師引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)撥、概括，總結(jié)出規(guī)律?！熬氈袑W(xué)練后講”教學(xué)法的理論依據(jù)是充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，在學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)展水平上，從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)嘗試解決新問(wèn)題。其突出特點(diǎn)是：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以練為主線，以自學(xué)為核心。簡(jiǎn)單地說(shuō)大致分為“自主嘗試”、“合作探究”、“獨(dú)立解答”、“適當(dāng)點(diǎn)撥”四個(gè)步驟。其基本的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）注重學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生獨(dú)立解決嘗試題，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自學(xué)與合作交流的形式來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生本身就有一種“不教自明”的直覺(jué)能力，嘗試練習(xí)正是直覺(jué)思維的運(yùn)行過(guò)程。這種教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，改變問(wèn)題的呈現(xiàn)方式與解決問(wèn)題的方式，順著學(xué)生的思維過(guò)程來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

（二）注重教師的正確引導(dǎo)。

合作探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，而教師的主導(dǎo)作用也正是體現(xiàn)在如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以保證探索的方向和成功的概率，這兩者相輔相成，缺一不可。

（三）注重學(xué)生相互之間的互動(dòng)協(xié)作交流。

一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)是有限的，當(dāng)大家共同進(jìn)行嘗試后，解決問(wèn)題的方法就多了，從而也就可以從中找出解決問(wèn)題的最優(yōu)方法，這正是我們所需要的，也是我們教學(xué)的一個(gè)主要目的。

（四）注重學(xué)生的個(gè)性差異。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)在各方面多多少少存在差異的個(gè)體，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生形成或產(chǎn)生不相同的觀點(diǎn)甚至于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)時(shí)，要允許他們存在這種差異性，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，達(dá)到求大同存小異。

二、“練中學(xué)練后講”教學(xué)法的具體做法

（一）學(xué)生自主嘗試

解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，一般應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在情境中讓學(xué)生明確要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題是什么，也就是讓學(xué)生明確要干什么。數(shù)學(xué)課本的編排受到時(shí)間、地域等一些客觀條件的限制，教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的方式、方法不一定十分符合當(dāng)前形式和需要，教師可以根據(jù)所講授的內(nèi)容，自行編排貼近學(xué)生生活實(shí)際易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嘗試題，嘗試題的結(jié)構(gòu)類型盡量與例題相似。每個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的求知需要，對(duì)于感興趣的問(wèn)題，他們會(huì)積極地調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，努力想出各種辦法解決問(wèn)題。

人教版數(shù)學(xué)課本第六冊(cè)中有一道例題：一個(gè)商店運(yùn)進(jìn)4箱熱水瓶，每箱12個(gè)，每個(gè)熱水瓶賣6元，一共可以賣多少元？

我是這樣處理的，新課開(kāi)始，教師先運(yùn)用一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“老師在生活中遇到了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，想請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙，咱們比一比看我們班哪些同學(xué)肯動(dòng)腦筋，善于思考。”接著出示嘗試題：

學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)要為同學(xué)們準(zhǔn)備獎(jiǎng)品，計(jì)劃買5盒鋼筆，每盒10枝，每枝4元錢，一共需要多少錢？

出示嘗試題后，首先給學(xué)生留下足夠的思維空間，讓學(xué)生自己去嘗試解決問(wèn)題，部分優(yōu)等生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以獨(dú)立完成。這樣做極大地滿足了部分學(xué)生的表現(xiàn)欲望，有利于讓學(xué)生從小養(yǎng)成遇到問(wèn)題不畏懼、不退縮敢于嘗試的精神，在多次體驗(yàn)嘗試成功給學(xué)生帶來(lái)的喜悅后，他們會(huì)信心大增。當(dāng)然，這種嘗試練習(xí)開(kāi)始可能只有少數(shù)優(yōu)秀生能夠自行解決，大部分學(xué)生會(huì)搖頭，感到困惑，抓住學(xué)生想急于尋求答案的心理，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一步。

（二）小組合作探究

嘗試練習(xí)后，自己能夠解決的同學(xué)感到滿足，急于表達(dá)自己想法的愿望非常迫切。而那些沒(méi)能解決的學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，想急于找到解決問(wèn)題的途徑，這時(shí)小組內(nèi)交流探究嘗試題就成為學(xué)生自身的需要。

交流前，教師可適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生思考。像上面的嘗試題可給出這樣的提示：“我們?cè)诮鉀Q這類問(wèn)題時(shí)可以這樣想，要求一共需要多少元？可以先求什么？再求什么？”這種簡(jiǎn)單的提示讓優(yōu)秀生對(duì)算理理解的更加明白、透徹，講解時(shí)思路更清晰，交流又一次為優(yōu)秀生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，算理在討論交流中逐漸明晰起來(lái)。

這種帶著問(wèn)題的自學(xué)探究，目標(biāo)明確、要求具體、效果好，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這一環(huán)節(jié)在教師適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)下，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和交流，大部分學(xué)生能從中得到啟示，初步感悟出解答這類應(yīng)用題的方法，再解決課本的例題對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為輕而易舉的事情，這時(shí)轉(zhuǎn)入下一步，獨(dú)立解決例題。

(三)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題

在幫助老師解決了實(shí)際問(wèn)題后，學(xué)生那種欣喜的心情依然高漲，同時(shí)對(duì)這類問(wèn)題的解決辦法也有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，教師就順?biāo)浦圩屗麄儶?dú)立解決課本提出的問(wèn)題（例題），這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是檢查中下游學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題的掌握情況，可讓中下游的學(xué)生板演，同時(shí)指名多讓他們?cè)囌f(shuō)算理，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺，真正明白這種兩步計(jì)算的應(yīng)用題應(yīng)該先算什么，再算什么。這一過(guò)程有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和分析推理能力。對(duì)于極個(gè)別仍有困難的學(xué)生，還需老師的點(diǎn)撥、講解和總結(jié)，于是順理成章的進(jìn)入第四步。

（四）教師適當(dāng)點(diǎn)撥

這里教師的點(diǎn)撥同過(guò)去的滿堂灌式的講解不同，不是什么都從頭講起，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生通過(guò)自主嘗試、小組交流討論和獨(dú)立解答例題這三步，對(duì)本節(jié)課所要解決的問(wèn)題已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，因此教師只針對(duì)少數(shù)理解不夠深刻，或有分歧的地方，或者是重點(diǎn)的地方，再給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、總結(jié)便可。比如說(shuō)，對(duì)于上面的應(yīng)用題，教師還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解答兩步計(jì)算的應(yīng)用題的解題步驟。最后這一步，可以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。

以上幾步，從提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，到最后畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥、總結(jié)，不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)具體情況而靈活掌握。當(dāng)然這種模式也不是適合所有課型，像計(jì)算題、應(yīng)用題比較適合，對(duì)于前后有密切聯(lián)系的內(nèi)容教學(xué)效果較好。

三、取得的成效

“練中學(xué)練后講”教學(xué)模式實(shí)施幾年多來(lái)，其效果初見(jiàn)端倪，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，具體概況為三點(diǎn)。

（一）增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。好奇、好勝是少年兒童的普遍心理，面對(duì)貼近生活實(shí)際又帶有解決問(wèn)題性質(zhì)的嘗試題，學(xué)生總有一種“試一試”的強(qiáng)烈愿望。利用嘗試題的示范作用、教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生討論的相互作用，大多數(shù)情況下有80%以上的學(xué)生嘗試成功。嘗試成功帶來(lái)極大的內(nèi)心喜悅，使學(xué)生從小就相信自己具備研究、發(fā)現(xiàn)的能力，從而提高自信心，這是素質(zhì)教育中最重要的成份。

（二）真正達(dá)到了“教是為了不教”的目的。記得大教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：教是為了不需要教。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)的根本任務(wù)就在于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)這種先嘗試——再探究——重嘗試——最后總結(jié)規(guī)律的有效訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在培養(yǎng)自學(xué)能力、探究能力的同時(shí)，也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這之前面對(duì)新問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立解決的不足10%，采用這種教學(xué)模式一年后，遇到新問(wèn)題現(xiàn)在已有45%的學(xué)生能自行解決，真正實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的目的。

（三）有利于減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān),大面積提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用“練中學(xué)練后講”教學(xué)法后,教師講解時(shí)間減少,學(xué)生練習(xí)時(shí)間增多,95%的學(xué)生作業(yè)基本上能夠在課堂里完成。由于作業(yè)在課堂里完成,教師就有可能在課堂內(nèi)巡回輔導(dǎo),并重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生。學(xué)困生在課堂里做作業(yè),有一個(gè)安靜的環(huán)境,能安心練習(xí)，認(rèn)真思考，遇到困難可以及時(shí)向老師請(qǐng)教。

（四）這種教學(xué)方法的運(yùn)用使自己很快成長(zhǎng)起來(lái)。近幾年，我先后獲得昌樂(lè)縣素質(zhì)教育先進(jìn)個(gè)人、昌樂(lè)縣優(yōu)秀教師、昌樂(lè)縣數(shù)學(xué)能手、濰坊市數(shù)學(xué)教學(xué)能手等榮譽(yù)稱號(hào)；主持或參與多項(xiàng)課題研究，分別被濰坊市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、濰坊市電教館、山東教科所等單位鑒定結(jié)題；發(fā)表文章20余篇；所研究的“練中學(xué)練后講教學(xué)法”曾獲得濰坊市第一屆政府成果獎(jiǎng)。

第四篇：輕負(fù)高質(zhì)教學(xué)案例

初中科學(xué)教學(xué)案例

《月相》

【教材分析】

本節(jié)課選自七年級(jí)科學(xué)上第三章第五節(jié)內(nèi)容，在這一整章內(nèi)容中，有四節(jié)內(nèi)容為選學(xué)內(nèi)容，使得《月相》這節(jié)內(nèi)容既是本章的難點(diǎn)、又是本章的重點(diǎn)。在前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)于地球、太陽(yáng)、月球的基礎(chǔ)知識(shí)，《月相》這一節(jié)便是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的延伸和拓展，且在生活中，學(xué)生對(duì)于月球可以說(shuō)是非常熟悉的，幾乎每天晚上都能看到，在教學(xué)前讓學(xué)生觀察幾天，并利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及古詩(shī)或歌曲中出現(xiàn)的月相課提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這一節(jié)的熱情，因此，本節(jié)課的引入方法未古詩(shī)與歌曲的引入，并在教學(xué)過(guò)程中充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)、合作與交流，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有很好得掌握。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)歌曲、古詩(shī)等內(nèi)容的引入，使學(xué)生了解月相，感知一個(gè)月中圓缺形態(tài)的變化，學(xué)習(xí)運(yùn)用月相變化來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題

2、通過(guò)對(duì)月相的分組模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力想象能力和歸納總結(jié)能力，并能對(duì)此推斷出月相產(chǎn)生的原因

3、通過(guò)認(rèn)識(shí)月球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生能對(duì)大自然產(chǎn)生好奇感和想要去了解大自然的欲望，并消除迷信，樹(shù)立正確的科學(xué)觀

【教學(xué)過(guò)程】

本次教學(xué)過(guò)程分為三步，分別為引入、模擬實(shí)驗(yàn)及總結(jié)與習(xí)題鞏固

1、引入

(1)、歌曲引入：蘇軾著名的詞《水調(diào)歌頭》被改編為歌曲，聽(tīng)這首歌曲，著重提出“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這句歌詞，提問(wèn)學(xué)生這句古詩(shī)的意思，學(xué)生經(jīng)過(guò)提前觀察晚上的月亮，都能夠說(shuō)出：月球在一個(gè)月內(nèi)會(huì)有變化，看上去有時(shí)亮得多，有時(shí)候亮得少，引出月球的月相變化。

(2)、林肯故事引入：林肯年輕時(shí)是律師，一次罪犯在提供證詞時(shí)是這樣說(shuō)的：10月18日晚上11時(shí)1刻，我站在一個(gè)草堆后面，親眼看到被告在草堆西邊30米處的大樹(shù)旁作案，因?yàn)樵鹿庹赵诒桓婺樕?，所以我看清了作案人的面目。林肯律師從座位上不慌不忙地站了起?lái)，對(duì)著證人質(zhì)詢：“你能肯定當(dāng)時(shí)的時(shí)間和地點(diǎn)嗎？”福爾遜回答：“完全可以肯定。”聽(tīng)了這句話后，林肯轉(zhuǎn)身對(duì)著聽(tīng)眾，提高嗓音說(shuō)：“此案純屬誣告！證詞是編造的?！苯又?，林肯說(shuō)出一番道理，結(jié)果，阿姆斯特朗無(wú)罪釋放，福爾遜因作偽證，卻成了階下囚。

教師陳述：“想要知道林肯說(shuō)了什么使得案件明了，學(xué)完今天的知識(shí)后，我相信每個(gè)學(xué)生都能夠回答?！保ぐl(fā)學(xué)生潛在心理，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的熱情，并能提高學(xué)生的注意力）

2、模擬實(shí)驗(yàn)

(1)、首先展示圖片，讓學(xué)生看清楚在一個(gè)月內(nèi)，我們看到的月亮的形態(tài)是什么樣子的，讓學(xué)生有一個(gè)大概得了解，為接下來(lái)的模擬實(shí)驗(yàn)并話題打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生能有這樣的知識(shí)建構(gòu)，能知道自己要做的是什么。

(2)、介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

1、以黑板作為太陽(yáng)光照方向，由于距離遙遠(yuǎn)，照到地球上的太陽(yáng)光可看成是平行光。

2、以涂黑半邊的乒乓球作為月球，未涂黑面為光照面。以你自己作為地球。

3、手舉乒乓球按逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)。邊觀察，邊記錄你看到的月相畫在書P108圖3-32空心球中。

(3)、老師演示實(shí)驗(yàn)：統(tǒng)一把太陽(yáng)光當(dāng)做是從學(xué)生右手邊射過(guò)來(lái)的平行光，逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)也就是朝左手邊轉(zhuǎn)，并且因?yàn)樘?yáng)光的方向是不變的，乒乓球亮得一面是始終朝向太陽(yáng)的，在自己身體轉(zhuǎn)動(dòng)的同時(shí)，乒乓球的方向也要發(fā)生改變，亮得一面永遠(yuǎn)朝向太陽(yáng)，第一個(gè)月相圖是從臉朝著太陽(yáng)光的方向開(kāi)始。

(4)、模擬實(shí)驗(yàn)：四人小組，每組一個(gè)乒乓球，四人分別做實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)討論后把一個(gè)月內(nèi)的月相的變化畫出來(lái)，總共畫出8個(gè)不同的月相。

3、總結(jié)與習(xí)題拓展

(1)、老師在黑板上畫出空白的月相圖，請(qǐng)得出結(jié)論的小組派代表到黑板上將月相圖畫出來(lái)（經(jīng)過(guò)充分得實(shí)驗(yàn)講解，四人一小組的模擬實(shí)驗(yàn)，集結(jié)了四個(gè)人的智慧，學(xué)生參與很踴躍）。

大多數(shù)同學(xué)都能夠把月相圖畫對(duì)，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且利用Flash將月相變化更為直觀得表現(xiàn)，有不懂得學(xué)生的也能看明白，然后將每一種月相的名稱呈現(xiàn)出來(lái)，然后看著月相圖，請(qǐng)學(xué)生來(lái)講一講發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

學(xué)生回答出了這樣幾條：

1、上弦月和下弦月、兩個(gè)凸月、峨眉月和殘?jiān)碌男螤钍窍嗨频模橇恋姆较虿煌?/p>

2、從新月開(kāi)始到滿月，亮的部位越來(lái)越多，而從

滿月到新月，則是亮的部位越來(lái)越少。

3、月亮變化的不是形狀，而是我們?cè)诘厍蛏峡吹降脑虑虻男螒B(tài)變化

(2)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，討論一下，月相產(chǎn)生的原因。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到月球在繞著地球自轉(zhuǎn)，也看到了在轉(zhuǎn)的過(guò)程中，自己看到的現(xiàn)象有所不同，因此都能回答出是由于月球的轉(zhuǎn)動(dòng)，但這不是最終的結(jié)果，經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能提出是由于地球、月球、太陽(yáng)的位置的變化，此時(shí)，老師提出關(guān)鍵詞“相對(duì)位置”。

然后以玻璃為例，問(wèn)，“如果月球像玻璃或者是電燈一樣，還有這樣的月相變化嗎？”學(xué)生根據(jù)想象，都能得出產(chǎn)生月相的第二個(gè)原因：月球本身不發(fā)光，也不透明。

(3)、闡述每個(gè)月相發(fā)生的日期，以農(nóng)歷為記，從新月再到新月，分別為初

一、初七初八、十五十六、二十二二十三再到初一，一個(gè)周期為29.53天，稱為朔望月，提問(wèn)：“為什么新月只有一天，而上弦月、滿月和下弦月有兩天？”

在前面提到過(guò)月相周期為29.53天，因此學(xué)生能夠想象出是由于這個(gè)周期的原因，但是卻不能很好地用語(yǔ)言組織表達(dá)出來(lái)，老師提示，在農(nóng)歷中，一個(gè)月有幾天，學(xué)生回答：“29天或者是30天”，經(jīng)過(guò)提示，學(xué)生有些明白，并有學(xué)生能總結(jié)出原因。

對(duì)于上弦月和下弦月亮得部分和出現(xiàn)的時(shí)期，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

學(xué)生都能說(shuō)出亮得部分相反和在每個(gè)月的上半月和下半月出現(xiàn)，得出規(guī)律：上上上西西、下下下東東。

提問(wèn)：“現(xiàn)在同學(xué)們知道為什么林肯到底說(shuō)了哪些話嗎？”（呼應(yīng)前面的引入部分，前后相接，具有整體性）

當(dāng)一回福爾摩斯：一嫌疑犯，被證人指證在農(nóng)歷初八晚上12點(diǎn)在草垛東側(cè)往西看,清清楚楚看見(jiàn)疑犯的臉。你如何推測(cè)？ 學(xué)生回答：“上弦月晚12點(diǎn)，月已落山，或正懸于西方近地平線，由東往西看正是對(duì)光，而犯人背光，不可能看清。”(4)、習(xí)題延伸

說(shuō)出下列各月相的名稱（多所學(xué)知識(shí)再次鞏固）

分別判斷下列詩(shī)句指的是什么月相：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠，姑蘇城

外寒山寺，夜半鐘聲到客船

去年元夜日，花市燈如晝，月上柳枝頭，人約黃昏后。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課堂從總體來(lái)說(shuō)，層次分明，能較好的將內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，且完成了教師角色的轉(zhuǎn)變，是讓學(xué)生自己通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，而不是老師直接教授學(xué)習(xí)，并且大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，下面分別從三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1、引入分析

(1)由于本節(jié)課的內(nèi)容比較多，為了節(jié)省時(shí)間，引入的歌曲是在上課前1分鐘放的，并沒(méi)有耽誤后面主課內(nèi)容的呈現(xiàn)，且將學(xué)生的注意力從下課的輕松當(dāng)中直接轉(zhuǎn)移到課堂中。且引課方式較為新穎，學(xué)生在享受音樂(lè)的同時(shí)也領(lǐng)略到在生活中科學(xué)無(wú)處不在。

(2)引用的林肯的故事，由于林肯當(dāng)過(guò)美國(guó)總統(tǒng)，且在歷史中也接觸到過(guò)，所以學(xué)生對(duì)這個(gè)人物還是比較熟悉的，在初一這個(gè)年紀(jì)，對(duì)任何的事情都是充滿好奇心的，當(dāng)看到這樣一個(gè)有趣的故事并要學(xué)生尋找原因時(shí)，學(xué)生表達(dá)出了躍躍欲試和極大地?zé)崆椤?/p>

(3)全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是《科學(xué)》課程的核心理念?？茖W(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中。陶行知看來(lái)，生活教育就是以生活為中心的教育，他說(shuō)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！睆纳钪械玫降慕逃吕芤饘W(xué)生的共鳴。

(4)不足之處：引課內(nèi)容還是偏多，占用的時(shí)間過(guò)多，為了引課充分而有所拖沓。

2、模擬實(shí)驗(yàn)分析

(1)在做實(shí)驗(yàn)前，教師做了充分的準(zhǔn)備，先展示月相變化的圖片，讓學(xué)生對(duì)怎么樣畫月相有一個(gè)了解的過(guò)程；仔細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣的準(zhǔn)備讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過(guò)程都有了明確的方向；教師做演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能按照老師的步驟一步一步做下來(lái)，并且經(jīng)過(guò)小組討論后畫出月相圖。(2)小組討論也是有弊端的，比如出現(xiàn)小組討論時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的小組優(yōu)生搞“一言堂”，其它學(xué)生一言不發(fā)故作沉思狀；有的你爭(zhēng)我搶，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說(shuō)的辦，“老子天下第一”。這樣使小組討論流于形式，只“作”不“合”，也不能挖掘弱勢(shì)群體在合作交流中的潛能，達(dá)不到差異互補(bǔ)的目的。因此，教師要加強(qiáng)輔導(dǎo)。討論時(shí)教師不能站在講臺(tái)上看著學(xué)生討論，而是應(yīng)該下去和學(xué)生一起討論，鼓勵(lì)每個(gè)組的學(xué)生都能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且每個(gè)人都要自己畫圖、自己做、自己總結(jié)出原因。在本節(jié)課中，這一點(diǎn)上充分重視，極大程度上避免了小組討論中出現(xiàn)的弊端。(3)模擬實(shí)驗(yàn)后，沒(méi)有直接教授給學(xué)生月相的成因，而是通過(guò)一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)出原因，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。

(4)解釋林肯和眾人說(shuō)的話，與引入相呼應(yīng)，使得課堂更加的完整，并能進(jìn)行進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生自己做一回福爾摩斯。(5)不足：雖然小組實(shí)驗(yàn)達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的，但是教師給予的思考時(shí)間過(guò)少，由于時(shí)間原因，在探究月相圖的呈現(xiàn)以及月相的成因時(shí)沒(méi)有充分的思考時(shí)間，且在評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言過(guò)于單一，沒(méi)有讓學(xué)生有回答對(duì)問(wèn)題的興奮感與自豪感。

3、總結(jié)與習(xí)題拓展分析

引入時(shí)是以詞作為引入，習(xí)題拓展則是以古詩(shī)作為結(jié)束，學(xué)生的興趣濃厚，并能積極參與進(jìn)來(lái)，從天到尾保持較高地?zé)崆?。【總結(jié)】

總體而言，本次課堂充分體現(xiàn)了以人為本，挖掘生活器材，激活學(xué)習(xí)情緒。人文主義教育的核心就是要以人為本，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要為本，最大限度的開(kāi)掘、發(fā)展學(xué)生的潛能，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得越充分，自信就愈強(qiáng)，其學(xué)習(xí)的信心也就越高，自覺(jué)性也就越強(qiáng)，也就越能充分激發(fā)出他的潛能。

第五篇：輕負(fù)高質(zhì)英語(yǔ)

“輕負(fù)高質(zhì)”并不是一個(gè)新鮮的話題。早在上個(gè)世紀(jì)，我國(guó)著名教育家陶行知先生就曾這樣精辟地描述過(guò)舊中國(guó)的教育：先生是教死書，死教書，教書死；學(xué)生是讀死書，死讀書，讀書死。顯然，這是他對(duì)“重負(fù)低質(zhì)”教育的譏諷。作為教育界的革命性人物，他提出了教育的“六大解放”：一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時(shí)間。

半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，現(xiàn)在的情況又如何呢？最近十幾年來(lái)，我國(guó)教育部門開(kāi)始大力提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育其實(shí)也就是一種多維度的“輕負(fù)高質(zhì)”教育。令人遺憾的是，在很多地方，受赤裸裸的升學(xué)率的影響，素質(zhì)教育似乎停止了前進(jìn)的腳步。不久前的某一天，有一位老師向?qū)W生介紹陶行知先生以及他的“六大解放”。聽(tīng)罷，學(xué)生們既驚訝又悲哀地說(shuō)：“這是真的嗎？不可能吧?！边@就是教育的一大困惑。多少年來(lái)，多少人在追求“輕負(fù)高質(zhì)”，但又有多少人在這條看似光明的大道上徘徊，甚至找不著方向。

我也是一個(gè)“輕負(fù)高質(zhì)”的狂熱追求者。在我看來(lái)，所謂“輕負(fù)”，應(yīng)該是學(xué)生所接受的科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；所謂“高質(zhì)”，應(yīng)該是學(xué)生所享受的有效的學(xué)習(xí)收獲。從某種意義上說(shuō)，“輕負(fù)”是對(duì)教的要求，“高質(zhì)”是對(duì)學(xué)的期待。因此，就像教與學(xué)的關(guān)系一樣，“輕負(fù)”與“高質(zhì)”也是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，換句話說(shuō)，在“輕負(fù)”之下出“高質(zhì)”是這對(duì)矛盾最和諧的體現(xiàn)。那么，如何可以做到呢？本人進(jìn)行了以下嘗試。

一、情感融入??——減學(xué)生心靈之負(fù)

人乃萬(wàn)物之靈，用兵之法，攻心為上。但在實(shí)際教學(xué)中，我們往往忽視不了自己高高在上的教師地位，習(xí)慣于帶著嚴(yán)肅的表情滿堂灌輸，發(fā)號(hào)施令。這樣的行為能否讓學(xué)生感到敬畏不好說(shuō)，但讓他們感到壓抑是肯定的，“輕負(fù)”也就無(wú)從談起，因?yàn)椤拜p負(fù)”首先表現(xiàn)在減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。只有師生一體，才能做到天人合一。因此，如何融入學(xué)生群體是我們教師每天必須思考的問(wèn)題。

在我的學(xué)生當(dāng)中，很多人會(huì)在背后把我稱為“媽媽”。我知道，在他們面前，我并不是一位母性不足而嚴(yán)厲有余的“媽媽”，而是一位笑容可掬、志同道合的朋友式“媽媽”。一直以來(lái)，我都盡力用微笑面對(duì)學(xué)生的一切，微笑地講課，微笑地布置作業(yè)，哪怕是他們犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我也會(huì)微笑著與他們進(jìn)行心與心的交流。這種“媽媽”般真誠(chéng)的微笑大大地縮短了師生間的距離，減輕了他們心理上的負(fù)擔(dān)。不管是在平時(shí)的課堂上還是在課后的交往中，我總是用心去理解頑皮淘氣的學(xué)生，重視成績(jī)平平的學(xué)生，鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，讓他們生活在充滿平等和友愛(ài)的世界里。有愛(ài)相隨，他們不再“忍辱負(fù)重”，而是健步如飛。

二、精心篩選——減學(xué)生課業(yè)之負(fù)

1.精心篩選教學(xué)內(nèi)容。從表面上看，大一統(tǒng)的教材配上大一統(tǒng)的教師參考書大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。其實(shí)，如果按部就班地根據(jù)教材和參考書進(jìn)行授課，不僅會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也會(huì)降低教學(xué)的質(zhì)量，因?yàn)橛行┙虒W(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于我們的學(xué)生是不適合的，或者說(shuō)是沒(méi)有必要的。對(duì)此，我們教師要有預(yù)見(jiàn)性，不要等到上課時(shí)或上課后才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那樣會(huì)造成更大的浪費(fèi)。要避免這種問(wèn)題的發(fā)生，備教材之課就顯得十分重要。對(duì)于每一篇教材，都要本著三個(gè)“有利于”來(lái)選擇：語(yǔ)言內(nèi)容是否有利于學(xué)生的掌握；語(yǔ)言環(huán)節(jié)是否有利于學(xué)生的參與；語(yǔ)言精神是否有利于學(xué)生的創(chuàng)造。整個(gè)備課過(guò)程其實(shí)就是大膽整合教材內(nèi)容、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、深入挖掘?qū)W生潛力的過(guò)程。

很多老師習(xí)慣于把課本當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的唯一載體，這顯然是不夠的。如果把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作學(xué)生的食糧，那么，課本應(yīng)該算作他們的主食。我們知道，要保證一個(gè)人的健康，除了主食之外，還需要一定量的副食或零食。有時(shí)候，零食的確能夠吊起人們的胃口。所以，我在備課時(shí)，除了處理課本的內(nèi)容以外，還給學(xué)生精心選擇與課本教材相關(guān)的課外材料。為了減輕他們的負(fù)擔(dān)，我基本上選擇那些他們會(huì)很感興趣的內(nèi)容，并且在數(shù)量上作了嚴(yán)格的控制。

2.精心篩選作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)被很多學(xué)生認(rèn)為是最大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其主要原因是老師布置的作業(yè)內(nèi)容過(guò)多，有的內(nèi)容是無(wú)效的重復(fù)，有的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，有的內(nèi)容甚至是錯(cuò)的。這樣的作業(yè)既浪費(fèi)了時(shí)間，也容易引起學(xué)生的反感。甚至有學(xué)生氣憤地說(shuō)：“太多的作業(yè)迫使我們只會(huì)疲于應(yīng)付，根本沒(méi)有時(shí)間思考，或者干脆互相抄襲，簡(jiǎn)直是逼良為娼！”聽(tīng)后感慨頗深。

我認(rèn)為，布置作業(yè)一定要做到精而有效。作業(yè)的質(zhì)量取決于作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)的量。為了做到作業(yè)的“輕負(fù)高質(zhì)”，我在布置作業(yè)之前把教材配套的作業(yè)或自編的作業(yè)親自做一遍，然后根據(jù)做題后對(duì)質(zhì)量和數(shù)量的感受進(jìn)行篩選，并根據(jù)學(xué)生的水平分層次布置作業(yè)。

3.精心篩選作業(yè)對(duì)象。既要減輕負(fù)擔(dān)又要確保作業(yè)的質(zhì)量，找準(zhǔn)對(duì)象很關(guān)鍵。哪些人必須做？哪些人先做？哪些人可以選做？做到什么時(shí)候?yàn)橹?？這些問(wèn)題都應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中作出思考和安排。去年我接任初三兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，批改第一次作業(yè)時(shí)就發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題：大部分學(xué)生的書寫非常糟糕。因此，我決定在第一周就開(kāi)始抓書寫練習(xí)。我先布置學(xué)生抄寫一篇文章，明確告知此次作業(yè)的目的就是挑選第一批“書寫練習(xí)學(xué)員”。作業(yè)上交后我驚訝地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有許多同學(xué)的書寫并不差，只是態(tài)度問(wèn)題。對(duì)于這些學(xué)生，我決定進(jìn)行耐心而又不失嚴(yán)肅的思想教育，并在每次作業(yè)中進(jìn)行監(jiān)督提醒。經(jīng)過(guò)認(rèn)真對(duì)比，我在每個(gè)班中精選出書寫最需要改進(jìn)的7位學(xué)生作為第一批“學(xué)員”，每天按英文字帖練3行字。認(rèn)真書寫3行字，花時(shí)只有幾分鐘，不可能成為他們太大的負(fù)擔(dān)。我自己則每天堅(jiān)持批改，打出等級(jí)，面對(duì)面進(jìn)行交流與點(diǎn)評(píng)。過(guò)了一段時(shí)間，我根據(jù)他們各自的進(jìn)步程度先后宣布他們“畢業(yè)”，然后又分批抓其余需要改進(jìn)的同學(xué)。兩個(gè)月后，令人滿意的效果出現(xiàn)了：他們的書寫在訓(xùn)練前后簡(jiǎn)直判若兩人。參與練字的學(xué)生覺(jué)得特有成就感，而不需參加的學(xué)生又感到非常自豪。

三、大膽創(chuàng)新—— 減師生成規(guī)之負(fù)

1.單詞檢測(cè)——異中求同。單詞聽(tīng)寫是絕大部分老師都喜歡采用的單詞檢測(cè)方式，其目的就是為了督促學(xué)生記憶單詞，檢測(cè)可能出現(xiàn)的拼寫錯(cuò)誤，從而加以糾正和鞏固。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我一般每次只要求聽(tīng)寫12個(gè)單詞，并且在不同的班級(jí)聽(tīng)寫不同的內(nèi)容，這樣一次就能檢測(cè)24個(gè)單詞。事實(shí)證明，這個(gè)班出現(xiàn)的錯(cuò)誤也很可能就是另一個(gè)班會(huì)發(fā)生的錯(cuò)誤，甚至往屆學(xué)生出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)誤也會(huì)是這一屆學(xué)生的通病。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的對(duì)比和積累，學(xué)生可以在短期內(nèi)避免許多單詞的拼寫錯(cuò)誤。

2.英語(yǔ)寫作——小組合作。合作教學(xué)已經(jīng)被許多國(guó)家認(rèn)為是一種行之有效的教學(xué)實(shí)踐。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，合作教學(xué)大多只限于同學(xué)之間的課堂討論。但我覺(jué)得，合作教學(xué)同樣可以運(yùn)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)之中。寫作的重要性毋庸置疑，但在同一個(gè)班中，由于學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，寫作成了某些學(xué)生最頭疼的苦差事。單獨(dú)寫作往往會(huì)使他們絞盡腦汁但依然苦于“無(wú)米之炊”，這時(shí)，小組合作將會(huì)使這一現(xiàn)象大為改觀。在一個(gè)小組中，也許學(xué)生A的英語(yǔ)寫作水平不是太高，可金點(diǎn)子特別多，學(xué)生B的語(yǔ)言組織能力特別強(qiáng)，學(xué)生C則非常善于糾錯(cuò)，而學(xué)生D的書寫特別漂亮，以小組為單位上交的英語(yǔ)作文往往比獨(dú)自完成的作文質(zhì)量要高得多。當(dāng)然，為了避免有小組成員偷懶，各小組都有分工、合作與互相監(jiān)督的條例。在不斷的合作中，思維得以激發(fā)，知識(shí)得以落實(shí)，榜樣得以追捧，故佳者愈佳，差著變佳。

四、慷慨獎(jiǎng)勵(lì)——讓負(fù)擔(dān)得到回報(bào)

獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)人的激勵(lì)作用早在俗話“重獎(jiǎng)之下，必有勇夫”之中得到了肯定。大人尚且如此，何況是童心未泯的學(xué)生呢？作為孩子，他們渴望著生活在充滿鼓勵(lì)尤其是獎(jiǎng)勵(lì)的世界里。鼓勵(lì)固然很有作用，但獎(jiǎng)勵(lì)更有作用，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)更容易使“承受”負(fù)擔(dān)變?yōu)椤跋硎堋必?fù)擔(dān)。我這里所提出的“慷慨獎(jiǎng)勵(lì)”包括以下三個(gè)方面。

1.用于獎(jiǎng)勵(lì)的物品要豐富。除了學(xué)習(xí)用品如書本、筆記本、筆、橡皮、透明膠、固體膠、講義夾等，還可以包括糖果、餅干、巧克力、飲料、漂亮的小飾品等。當(dāng)然，大件物品或貴

重物品除外。

2.獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象要廣泛。既然教育的對(duì)象是全體學(xué)生，就要盡可能讓更多的學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì)。為了擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)面，可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種獎(jiǎng)勵(lì)名目，如語(yǔ)音獎(jiǎng)、口語(yǔ)獎(jiǎng)、聽(tīng)力獎(jiǎng)、記憶獎(jiǎng)、字體獎(jiǎng)、閱讀獎(jiǎng)、理解獎(jiǎng)、造句獎(jiǎng)、翻譯獎(jiǎng)、表演獎(jiǎng)、機(jī)智獎(jiǎng)、合作獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)等等。另外，對(duì)不同層次的同學(xué)提不同的要求也有利于獎(jiǎng)勵(lì)面的擴(kuò)大。

3.頒獎(jiǎng)時(shí)要有激情。我們經(jīng)常可以在電視上看到，很多的頒獎(jiǎng)晚會(huì)在頒獎(jiǎng)時(shí)都配有激昂的音樂(lè)，這其實(shí)是一種非常有效的氛圍營(yíng)造。我們老師在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)，雖然缺乏隨時(shí)播放音樂(lè)的條件，但激情的話語(yǔ)是必不可少的。對(duì)于紙質(zhì)獎(jiǎng)品，更應(yīng)該在上面寫上一段深情的話語(yǔ)。頒獎(jiǎng)時(shí)，大家的注意力高度集中并充滿期待，頒獎(jiǎng)?wù)叩难哉Z(yǔ)會(huì)給受獎(jiǎng)?wù)吆陀^眾留下極為深刻的印象，起到很好的示范和激勵(lì)作用。

我相信，隨著教育的不斷發(fā)展，“輕負(fù)高質(zhì)”將一直成為教育界的熱門話題。要實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)”與“高質(zhì)”的統(tǒng)一，我們教師要凝聚集體的智慧，付出大量的精力。但付出總有回報(bào)，這是一種平衡法則。讓我們牢記“先學(xué)生之憂而憂，后學(xué)生之樂(lè)而樂(lè)”，解放學(xué)生，解放自己。