第一篇：三年級(jí)范雪花課題計(jì)劃

三年級(jí)課題研究計(jì)劃

范雪花

學(xué)情分析：

本班學(xué)生已使用了兩年的實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生已經(jīng)比較習(xí)慣于新教材的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)。這為學(xué)生對(duì)本冊(cè)的學(xué)習(xí)打下了重要的基礎(chǔ)，也為提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件。本學(xué)期除了要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練以外，還要加強(qiáng)對(duì)單親孩子的個(gè)別輔導(dǎo)及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，力爭(zhēng)使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高。

研究要點(diǎn)：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

課余，繼續(xù)選取與課題有關(guān)的書(shū)籍，自學(xué)、吸收、消化，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)出心得體會(huì)，然后與課題組成員一起學(xué)習(xí)、探討。

2、繼續(xù)實(shí)施實(shí)驗(yàn)，提高研究成效。

（1）要立足“關(guān)注學(xué)生”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力。

（2）要積極調(diào)整“有效引導(dǎo)”策略，激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué)。

3、繼續(xù)依托課題研討，構(gòu)建交流平臺(tái)。

做到課題研究的常態(tài)化。要把一些文字資料、圖片資料、音響資料及時(shí)收集，使得課題研究?jī)?nèi)容豐富，資料齊全，讓課題檔案能反映課題研究的全過(guò)程。

研究的主要內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)本學(xué)期課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，落實(shí)課題的研究目標(biāo)和重點(diǎn)，制訂課題實(shí)驗(yàn)個(gè)人計(jì)劃。

2、整理和提煉研究成果，形成有過(guò)程、有效益、有精品、有價(jià)值的課例、論文，改進(jìn)意見(jiàn)等等，為課題中期評(píng)估工作做好準(zhǔn)備。

3、個(gè)人反思活動(dòng)。個(gè)人反思包括案例分析和教學(xué)反思。本學(xué)期仍側(cè)重于寫(xiě)案例分析，在深思中推動(dòng)課題研究向縱深發(fā)展。

4、積極展示自我。在研究過(guò)程中，學(xué)校為課題創(chuàng)設(shè)了展示自己能力的平臺(tái)—研討課，讓課題組教師享受到成功的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)了教師科研的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)課題研究工作的全面展開(kāi)。

研究措施：

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，以基礎(chǔ)教育改革的新理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。

(1)牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的思想觀念。以平等、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在溝通和“對(duì)話”中實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，努力建立互動(dòng)的師生關(guān)系。(2)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本學(xué)期落實(shí)“同伴互助，四部八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)向?qū)W生學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變，把要我學(xué)變我要學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，為培養(yǎng)未來(lái)需要的人才打下基礎(chǔ)。

(3)促進(jìn)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的交融。重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的作用，加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與生活世界的相互聯(lián)系，既要重視教學(xué)的結(jié)論，又要重視教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)中的主體的體驗(yàn)過(guò)程。

2.關(guān)注課堂教學(xué)，提高隨堂課的質(zhì)量。

要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和開(kāi)放式教學(xué)，大力提倡研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)。改進(jìn)教師的備課質(zhì)量，改進(jìn)教師作業(yè)的批改方式。

3.根據(jù)實(shí)際情況合理調(diào)整學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮生生合作、師生合作的作用，進(jìn)一步修正完善評(píng)價(jià)體系。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估，根據(jù)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)分析。充分發(fā)揮集體備課的作用，保證備課的活動(dòng)時(shí)間，以確定的時(shí)間和不確定的時(shí)間相互結(jié)合為主，充分體現(xiàn)教研活動(dòng)的靈活性。

5.學(xué)生方面。

(1)在課堂中通過(guò)自主學(xué)習(xí)、同伴互學(xué)、小組間的交流、全班展示活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和解決問(wèn)題的能力。

(2)提倡教師利用合適的時(shí)間組織學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)報(bào)，發(fā)揮數(shù)學(xué)報(bào)的功能。(3)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，抓好培優(yōu)補(bǔ)差工作。

(4)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教給學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)、探究、展示的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，質(zhì)疑意識(shí)和積極思考的習(xí)慣。

各月工作計(jì)劃安排： 九月份：

1.制定教研組工作計(jì)劃及教師個(gè)人教學(xué)教研計(jì)劃。2.制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度。3.進(jìn)行教材分析培訓(xùn)。

4.小組建設(shè)和評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在實(shí)施過(guò)程中,適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)小組。5.上好研討課，課題研討活動(dòng)。十月份：

1.“同伴互助，四步八環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研討：出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策。2.集體備課，交流討論,修訂有效的可操作性強(qiáng)的<導(dǎo)學(xué)案>共案。3.<導(dǎo)學(xué)案>共案落實(shí)在課堂教學(xué)中，使用導(dǎo)學(xué)案后寫(xiě)出教后反思。4.課題研討活動(dòng)。十一月份：

1.組內(nèi)集體備課, 交流討論,修訂有效的可操作性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案共案，研討課聽(tīng)評(píng)。2.進(jìn)行期中教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，做好質(zhì)量分析工作。3.進(jìn)行與課題有關(guān)的教研活動(dòng)交流,并進(jìn)行月總結(jié)。十二月份：

1.研討課聽(tīng)評(píng)，逐步落實(shí)并改進(jìn)教學(xué)模式。

2.交流研討并解決實(shí)施過(guò)程中遇到的各種困惑和問(wèn)題。元月份：

1.制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃，做好期末復(fù)習(xí)工作。2.教研組進(jìn)行學(xué)期工作總結(jié)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)組范雪花

2014年9月

第二篇：三年級(jí)語(yǔ)文課題研究計(jì)劃

三年級(jí)語(yǔ)文課題研究計(jì)劃

一、研究問(wèn)題:讓學(xué)生不懼怕作文

二、問(wèn)題產(chǎn)生的學(xué)情分析：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，稱(chēng)小學(xué)生的作文為“習(xí)作”。習(xí)作，重在一個(gè)“習(xí)”字，它強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的作文就如同繪畫(huà)的寫(xiě)生一樣，是一種練習(xí)，而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過(guò)高。崔巒老師說(shuō)得好：“習(xí)作課，低年級(jí)叫寫(xiě)話，中高年級(jí)叫門(mén)作。低年級(jí)重在樂(lè)于表達(dá)，愿意寫(xiě)話；中年級(jí)重在自由表達(dá)，把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感不拘形式地寫(xiě)下來(lái)；高年級(jí)重在個(gè)性的表達(dá)、在內(nèi)容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認(rèn)識(shí)、情感，在語(yǔ)言上說(shuō)真話，說(shuō)自己的話?！边@樣說(shuō)來(lái)，小學(xué)生作文著眼點(diǎn)不僅僅是作文本身，而主要是學(xué)生作文的態(tài)度。而目前很多學(xué)生都懼怕作文，一提起寫(xiě)作文，就頭疼，更別說(shuō)愛(ài)作文了。我們認(rèn)為小學(xué)生可以寫(xiě)不好作文，但決不能怕作文……在小學(xué)階段，教師如能通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，就已經(jīng)是很大的成功。”

三、開(kāi)展研究的方法：

1、正確理解小學(xué)生作文的心理

教師作為成人，與學(xué)生之間實(shí)際上存在著一種潛在的矛盾?！坝捎谀挲g、經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)識(shí)能力等方面差異的存在，在認(rèn)識(shí)和理解事物上勢(shì)必造成彼此之間的錯(cuò)位現(xiàn)象。當(dāng)孩子按著自己的思維方式去理解和表達(dá)時(shí)，成人往往自覺(jué)不自覺(jué)地否定他們?！?/p>

“兒童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是愚蠢的事情。”其實(shí)，這種愚蠢的結(jié)果已引起人們擔(dān)憂：“大量的小學(xué)生由于不會(huì)寫(xiě)作文而失去對(duì)寫(xiě)作的興趣，他們面對(duì)題目不知所云，下筆艱澀，言不由衷。有的甚至從小就具備了兩副人格：作文人格和真實(shí)人格。他們真正成為?被裝在套子里的人??！苯處煂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)諸如：“想像不合理”、“表述不準(zhǔn)確”，導(dǎo)致挫傷學(xué)生作文的積極性，而使學(xué)生覺(jué)得作文大難了，就是此矛盾的產(chǎn)物。熟諳學(xué)生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯(cuò)位現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。所以，作文教學(xué)中只有尊重兒童獨(dú)特的審美體驗(yàn)和兒童化的語(yǔ)言，才能真正解放兒童的手腳，讓他們寫(xiě)真話，寫(xiě)出自己的話。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)身邊事物的觀察體驗(yàn)，常常是在自己的興趣愛(ài)好的心理驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。兒童對(duì)觀察的注意，首先是因?yàn)閷?duì)象引起了他們的興趣，正是興趣誘發(fā)并支配了兒童的觀察行為。上課中，一只馬蜂飛進(jìn)教室，老師并沒(méi)有阻止孩子們對(duì)馬蜂這個(gè)不速之客的好奇、注意和驅(qū)逐，而是利用了這只馬蜂，引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的寫(xiě)下來(lái)，使學(xué)生寫(xiě)出了《課堂上的小搗蛋》、《馬蜂的精彩表演》等精彩的習(xí)作。

小學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，明顯帶有兒童的特點(diǎn)和情感意志的傾向，他們往往從自己的情感和意志需要的角度，以自己的好惡去認(rèn)識(shí)并解釋對(duì)象，使體驗(yàn)變成一種自我情感和意志的表現(xiàn)形式?！蹦敲?，反映到作文中的，就不一定是生活的原型，就很難“合理”。倘若老師不理解兒童這種心理，會(huì)認(rèn)為寫(xiě)得不真實(shí)，就會(huì)使兒童茫然不知所措，因?yàn)檫@就是他們眼里的真實(shí)。因而，就寫(xiě)真來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓學(xué)生寫(xiě)他們眼里的“真”；就學(xué)生想像而言，則不能用“合理”來(lái)束縛學(xué)生，因?yàn)椤霸趦和脑~典里，沒(méi)有?不可能?這個(gè)詞，他們正是按著自己的意愿，用想像創(chuàng)造了一個(gè)充滿神奇和幻想的世界?！?/p>

自尊感的需要。學(xué)生渴望成功，渴望被周?chē)苏J(rèn)可。在學(xué)校里，他們往往在意自己在老師和同學(xué)心中的位置?！爸挥惺沽α康母冻龈鷥和淖宰鸶忻懿豢煞值臅r(shí)候，他的勞動(dòng)才能成為快樂(lè)的、誘人的、自愿的需要?！毙W(xué)生作文是井不輕松的勞動(dòng)，必須使兒童感到自己是個(gè)勞動(dòng)者，使他為自己的勞動(dòng)成果而感到自豪，作文的成功使學(xué)生體驗(yàn)到了自尊感，而這自尊感的滿足又使他們喜歡上作文。所以，教師不能無(wú)視學(xué)生的自尊，忽視習(xí)作者的心靈體驗(yàn)。

2、樹(shù)立整合的大作文觀

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)作文能力的習(xí)得不是一朝一夕的事。作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的整體，從小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話到小學(xué)中年級(jí)的習(xí)作，到中學(xué)的寫(xiě)作，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。但事實(shí)上，我們的教師心中往往僅有一個(gè)“段”，教學(xué)的目標(biāo)僅僅被限定在所教的年級(jí)上，不能前瞻，更不后顧，人為地割裂了作文教學(xué)，為了短期目標(biāo)采取的教學(xué)措施也就顯得急功近利。像學(xué)生們反映的關(guān)于字?jǐn)?shù)的要求（三年級(jí)300字，四年級(jí)400字），關(guān)于篇數(shù)的要求，就很鮮明地證明了這一點(diǎn)。整合的大作文觀要求教師：

（1）超越階段作文目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)和語(yǔ)言積累。生活的體驗(yàn)，情感的積淀、經(jīng)驗(yàn)和積累對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是必要的，也是必須的，它最起碼使學(xué)生有話可寫(xiě)。夏丐尊先生在《文心之輯》中的一篇文章中說(shuō)：“作文同吃飯、說(shuō)話、做工一樣，是生活中間缺少不了的事情?！薄白魑氖巧?，而不是生活的點(diǎn)綴。”這樣來(lái)看，在作文教學(xué)中為了寫(xiě)某一個(gè)題目，學(xué)生才去觀察，去思考，就顯得被動(dòng)。如教師布置學(xué)生觀察早晨的景色，觀察日出的過(guò)程，往往不是為了生活的情趣，為了體驗(yàn)大自然之美，而為了寫(xiě)作文，純屬功利性寫(xiě)作。把作文從生活中分離出去，這種生活體驗(yàn)就顯得虛偽而不真實(shí)。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不得不作的畏難情緒。巴金先生在《海上日出》中有這樣一句話：“為了看日出，我常常早起?！笨梢?jiàn)海上日出的美是讓他們等的向往，他的體驗(yàn)是多么富有情趣，又是多么的主動(dòng)，當(dāng)這種體驗(yàn)徹底打動(dòng)他的時(shí)候，他才寫(xiě)下了《海上日出》，表達(dá)對(duì)日出景色由衷的贊美。假如改為：“為了寫(xiě)日出，我常常早起?！笔虑榫妥兊脽o(wú)奈和無(wú)趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)有超脫的作文觀，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，激勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活的情趣，積累美好、豐厚的生活素材?？赡墚?dāng)時(shí)他們寫(xiě)不出什么，但是有一天，也許到初中、高中，他對(duì)積累的生活經(jīng)驗(yàn)有了更深的體會(huì)時(shí)，就會(huì)寫(xiě)出來(lái)了。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！弊x書(shū)和作文的關(guān)系，顯而易見(jiàn)。但決不能僅僅為了寫(xiě)作文才讓學(xué)生去讀書(shū)，期望他們讀了幾本書(shū)后，作文水平會(huì)有提高。所謂超脫的作文觀，還包括學(xué)生讀書(shū)時(shí)，我們大可不必次次讓其體驗(yàn)寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀時(shí)自然會(huì)獲得一種為讀者而寫(xiě)作的感覺(jué)。這種感覺(jué)“是受潛意識(shí)支配而獲得的。讀者閱讀的時(shí)候，沒(méi)有意識(shí)到他正獲得寫(xiě)作能力，也沒(méi)有意識(shí)到獲得寫(xiě)作能力的結(jié)果?！边@種預(yù)先干規(guī)定目的的偶然學(xué)習(xí)，就是學(xué)生輕松讀書(shū)時(shí)的額外收獲。

（2）超越完成教學(xué)任務(wù)的目的，引導(dǎo)學(xué)生不為文而文。

為什么要教學(xué)生寫(xiě)作文？幾乎所有的老師都會(huì)說(shuō)：“這是教學(xué)任務(wù)，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力?！笔獠恢?，就是“教學(xué)任務(wù)”這四個(gè)字，牢牢地束縛了教師的目光。學(xué)生為了學(xué)作文而寫(xiě)作文，作文又游離于學(xué)生的情感、意愿之外，成為應(yīng)景之作。習(xí)作是要寫(xiě)的，但讓學(xué)生輕松寫(xiě)，還要教師有超越教學(xué)任務(wù)目的之外引導(dǎo)學(xué)生不為文而文的教學(xué)觀。

讓學(xué)生樹(shù)立為讀者寫(xiě)作、為交流寫(xiě)作的意識(shí)。當(dāng)然，這有別于作家的創(chuàng)作，但倘若學(xué)生每寫(xiě)作文就想到是寫(xiě)給老師看，那該是多么無(wú)奈的事情。實(shí)踐中，我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生為讀者寫(xiě)作，為交流而寫(xiě)作，收到了很好的效果。學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，仿佛面對(duì)著聽(tīng)他說(shuō)話的人，心靈就得到放松，語(yǔ)言就較為流暢。比如，來(lái)了一位新老師，希望學(xué)生做自我介紹。那么他們面對(duì)的讀者是新老師，因?yàn)槟吧?，因?yàn)榧庇诮榻B自己，就有話可寫(xiě)；再比如，來(lái)了位新同學(xué)，走了一位老同學(xué)，向新同學(xué)介紹班級(jí)，為老同學(xué)送去祝福，都是生活中的應(yīng)用。學(xué)生的注意力，這時(shí)往往在讀者身上，而不是作文本身。這是面對(duì)真實(shí)讀者的寫(xiě)作。還可以面對(duì)虛擬讀者來(lái)寫(xiě)作。虛擬的讀者可以是童話中的人物，也可以是現(xiàn)實(shí)中并不存在的人物。他們同樣可以激發(fā)起學(xué)生傾訴的欲望。因?yàn)檫@樣較自然地寫(xiě)作，不“神化”作文，不“大化”作文，甚至根本都不提“作文”二字，學(xué)生反而有了興趣，轉(zhuǎn)移了注意力，思路反而通暢起來(lái)。

四、研究要達(dá)到的效果：

教學(xué)中，我們就不能光盯著結(jié)果，只管“我要的是葫蘆”，而應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)話、習(xí)作的興趣，所要做的應(yīng)是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學(xué)生更多的表達(dá)的自由，多引導(dǎo)，多激勵(lì)，少限制，少指責(zé)”，使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，能不怕作文，寫(xiě)起來(lái)輕松自如。

五、成果展示的形式：

1、學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程用一系列的習(xí)作展示。

2、孩子成長(zhǎng)的心理描述。

為了引導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，我圍繞子課題“從培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)入手，提高課堂有效性”開(kāi)始了實(shí)踐研究。本學(xué)期我關(guān)注兩個(gè)焦點(diǎn)：第一，怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題？第二，在語(yǔ)文教學(xué)中采用學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法是否會(huì)割裂學(xué)生對(duì)文本的整體感受，是否會(huì)游離課堂重點(diǎn)？

一、營(yíng)造“敢問(wèn)”的環(huán)境。

開(kāi)學(xué)初，我先指導(dǎo)孩子進(jìn)行課前常規(guī)性預(yù)習(xí)，如：讀課文、圈生字、標(biāo)拼音、畫(huà)新詞、標(biāo)段落等。我告訴孩子，本學(xué)期要加入探究質(zhì)疑性的預(yù)習(xí)，即查找與課文相關(guān)的資料，在初讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)提出自己的疑難。（每課至少提2個(gè)問(wèn)題）剛開(kāi)始，孩子們的疑問(wèn)大概都是字詞的意思或課文內(nèi)容的疑惑，提出的問(wèn)題往往比較淺顯，難以涉及到重難點(diǎn)，我沒(méi)有責(zé)怪他們，即使學(xué)生提出的問(wèn)題幼稚可笑，我都先給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生。一旦學(xué)生提出一個(gè)有探討價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，我便大張旗鼓地表?yè)P(yáng)。一段時(shí)間后，學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)基本消除了，大部分學(xué)生不管是課前，還是課堂，都能大膽地提問(wèn)。

二、教給方法，使學(xué)生“善問(wèn)”。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題？我告訴孩子可以從六處著手提問(wèn)：

1、抓住文章的題目質(zhì)疑。

課文的題目即題眼，它往往是文章內(nèi)容的高度概括，作者思想感情的閃現(xiàn)。對(duì)課題提出的問(wèn)題，往往就是理解這篇文章的關(guān)鍵。抓住了課題，往往就抓住了課文的內(nèi)容，抓住了作者所要表達(dá)的思想。如《奇怪的大石頭》，學(xué)生就提出“奇怪的大石頭?怪?在哪里？”圍繞著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句展開(kāi)探討，明白了石頭“怪”在“孤零零”，體積龐大，把“身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”，“恐怕有幾百年的歷史”，“如果是天上掉下來(lái)的，這么重的石頭為什么沒(méi)臥進(jìn)土里？”正是因?yàn)榇笫^有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)。接著，孩子在了解李四光在探討巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光怎樣思考和怎樣解決自己的疑問(wèn)，從中感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。

2、抓文章的重點(diǎn)詞句質(zhì)疑。

如果抓住了關(guān)鍵的語(yǔ)句，就會(huì)層層推進(jìn)，巧妙地將教學(xué)引向深入，使學(xué)生具體形象地理解重點(diǎn)詞語(yǔ)及課文內(nèi)容，并且通過(guò)這些詞句引發(fā)聯(lián)想和想象。教學(xué)《給予樹(shù)》一課，在學(xué)生充分體會(huì)到圣誕節(jié)的熱烈氣氛和一家人興高采烈之后，孩子抓住“沉默不語(yǔ)”問(wèn)：“大家都興高采烈，金吉婭為什么?沉默不語(yǔ)?？”我先引導(dǎo)孩子理解“沉默不語(yǔ)”的詞義，再聯(lián)系課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身體驗(yàn)金吉婭此時(shí)所想。在學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)、想象時(shí)，體會(huì)到了金吉婭“擔(dān)心、愧疚、難過(guò)”等復(fù)雜內(nèi)心。為下面體會(huì)金吉婭那金子般的童心做了鋪墊。

3、從文中矛盾處質(zhì)疑。

矛盾是問(wèn)題產(chǎn)生的根源，贊可夫說(shuō):“只有當(dāng)學(xué)生發(fā)覺(jué)自己在對(duì)教材的理解上還有這樣或那樣的銜接不上的地方時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題”;當(dāng)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知無(wú)法理解文本中的矛盾之處時(shí)，就是我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑的地方。像這樣的問(wèn)題，孩子提的很多。如，“列寧為什么不問(wèn)男孩卻問(wèn)灰雀？”（《灰雀》）“高爾基為什么不見(jiàn)雜志社記者，卻要見(jiàn)小男孩？（《小攝影師》）”“駱駝是商人自己的，他應(yīng)該更熟悉，可是為什么他還要老人來(lái)幫他指點(diǎn)呢？”（《找駱駝》）。

4、抓住特殊標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅是作者寫(xiě)作內(nèi)容的停頓，還滲透著作者的情感，領(lǐng)悟了這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文中所起的作用，也就可以領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的情感。在教學(xué)《灰雀》時(shí)，許多孩子不知道灰雀哪里去了。也無(wú)法體會(huì)列寧對(duì)男孩的循循善誘。我引導(dǎo)孩子注意文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看看能不能從標(biāo)點(diǎn)找出一些蛛絲馬跡。有的眼尖的孩子找到了男孩說(shuō)的那句話“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)?！眴?wèn)為什么這里用省略號(hào)？“會(huì)飛回來(lái)的”這一句為什么一會(huì)兒用句號(hào)，一會(huì)兒用感嘆號(hào)，一會(huì)兒用問(wèn)號(hào)？

5、從詞句的表達(dá)精妙處質(zhì)疑。

語(yǔ)文的“根”即是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受語(yǔ)言。學(xué)習(xí)一篇課文就應(yīng)該不僅知道文章寫(xiě)什么，表達(dá)了什么，還應(yīng)該知道怎么寫(xiě)的，怎么表達(dá)的。更重要的是，我們要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用。所以，我告訴孩子，讀課文的時(shí)候要多注意文中的好詞好句，多想想為什么用這個(gè)詞，為什么這樣寫(xiě)，換別的詞好不好。老師這么一點(diǎn)，孩子平時(shí)學(xué)習(xí)課文時(shí)，就會(huì)去注意一些詞句的用法。當(dāng)我們教到《美麗的小興安嶺》時(shí)，從“樹(shù)木抽出新的枝條”中的“抽出”，引導(dǎo)他們和“長(zhǎng)出”比較，體會(huì)春天枝葉長(zhǎng)得快，欣欣向榮的景象。孩子是聰明的，他們舉一反三，從文中找出了“浸、封”等詞，為什么用“浸”為什么用“封”，為什么說(shuō)陽(yáng)光“像利劍一樣”？一個(gè)個(gè)問(wèn)題從孩子的腦子里蹦出，閃耀著孩子們思維的火花。在孩子們質(zhì)疑解疑過(guò)程中，自然而然地領(lǐng)悟到作者用詞的精妙。

還可以從課文的空白處、插圖、文章的謀篇布局等引導(dǎo)孩子質(zhì)疑，當(dāng)然，所有的這些方法都必須以文本為依據(jù)。

三、梳理學(xué)生的問(wèn)題，有側(cè)重點(diǎn)地釋疑。

自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性要求教師要針對(duì)學(xué)生在超前閱讀和思考中存在和提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。但是，在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，孩子的問(wèn)題多種多樣，有的是淺層次的，沒(méi)有多大的思維價(jià)值，或偏離課文的重點(diǎn)。如果一味地解答孩子的問(wèn)題，而忽視了語(yǔ)言文字的積累和朗讀能力的訓(xùn)練，就容易肢解文本，丟失語(yǔ)文的“根”。后來(lái)，我想到了將孩子預(yù)習(xí)中的問(wèn)題提前收上來(lái)，教師根據(jù)孩子的問(wèn)題進(jìn)行梳理。這樣，一方面教師可以從問(wèn)題的難易程度了解學(xué)情；對(duì)于一些與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，為節(jié)省教學(xué)時(shí)間，可在課前幫他解決。另一方面，教師根據(jù)他們感興趣的問(wèn)題來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)思路，圍繞質(zhì)疑問(wèn)難中的問(wèn)題組織教學(xué)。課堂上，我還讓小組合作，在合作探究中解決較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，包括那些不在要害關(guān)鍵處，但與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。最后學(xué)生歸納提煉出更有價(jià)值的問(wèn)題，教師再組織全班重點(diǎn)探討。在探討中要緊緊圍繞文本，重視朗讀品悟。千萬(wàn)不要脫離文本，丟棄字詞句篇知識(shí)的積累和能力訓(xùn)練，使語(yǔ)文成了“無(wú)土栽培”。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提的問(wèn)題越來(lái)越有價(jià)值。課堂上經(jīng)常有學(xué)生會(huì)隨時(shí)舉手： “老師，我有個(gè)問(wèn)題?！?、“老師，我有不同的理解?！薄袄蠋煛睂W(xué)生開(kāi)始有自己的主見(jiàn)，不愿跟著老師備課設(shè)定的思路走。課堂上學(xué)生又會(huì)閃現(xiàn)出新的問(wèn)題，學(xué)生在課堂上的突然發(fā)問(wèn)，往往是課堂的閃光之點(diǎn)，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。在教學(xué)中，怎樣充分利用這些突然的提問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論解決，把學(xué)生的思維引向深入，成為難以忘懷的精彩瞬間。這應(yīng)該是我今后努力的方向。當(dāng)然，這肯定需要教師有非常深厚的功底。

第三篇：三年級(jí)雪花的作文

三年級(jí)雪花的作文錦集10篇

三年級(jí)雪花的作文 篇1

從朦朦朧朧的天空里，飄來(lái)一群白色的小精靈，你們戴著白透明的大角巾，比新年里外婆和媽媽剪得窗花還要好看。我想那一定是巧手的織女精心為你們做成的，也是織女送給大地的禮物吧！啊——美麗的小雪花！你們像一群穿著白紗裙的小舞者，伴隨天宮傳來(lái)的仙曲，輕輕盈盈的在天空中飄舞著、旋轉(zhuǎn)著，跳著比天鵝湖還要?jiǎng)尤说奈璧浮？窗?，你們那輕快的身影，那飄逸的舞姿，真讓我陶醉，我覺(jué)得這一定是人間最美的圖畫(huà)。

雪花，你們輕輕的落在樹(shù)枝上，親密的緊挨著，難道是在為樹(shù)枝失去綠葉而發(fā)愁，還是悄悄的想告訴我們，新年就要來(lái)臨的消息呢？雪花啊，你們輕輕的.飄，輕輕的落，難道是怕驚醒我們的美夢(mèng)嗎？真是一群善良的小雪花啊！

隨著天空中白色的雪花越來(lái)越多，大地頓時(shí)成了白茫茫一片，就像春天里飄灑的柳絮，你們呼朋喚友，緊緊抱成一團(tuán)，從高高的天空中撲簌簌地跳下來(lái)，還興奮的打著旋兒。你們真是一群勇敢的小雪花??！

雪花?。∧銈兦那牡娘h了一夜，天亮了，你們屏住了呼吸，等待人們的第一聲歡呼。清晨，大地沸騰起來(lái)，你們也手舞足蹈起來(lái)，人們的帽子和羽絨服上都變成了白色，歪鼻子的雪人蹲坐在孩子們中間，仿佛在唱著歌似的，還有打雪仗的孩子們，他們正玩的不亦樂(lè)乎！

瞧?。‖F(xiàn)在樹(shù)木穿上了銀色的禮服，村莊的房子也戴上了暖和的帽子，這些都是人間的小精靈——雪花，贈(zèng)送給他們的禮物。看！農(nóng)民伯伯正在眉飛色舞地談?wù)摚髂暌欢ㄊ莻€(gè)豐收年呢！看他們那高興的樣子，是他們對(duì)未來(lái)的憧憬！雪花啊!你們給予了人們對(duì)未來(lái)的希望，真不愧是人間的小精靈??！

三年級(jí)雪花的作文 篇2

一天，我聽(tīng)到外面?zhèn)鱽?lái)一陣“噼里啪啦”的聲音，我抬頭一看，原來(lái)下雪了。我急忙拿出勺來(lái)接雪，不一會(huì)兒，我就接住了這小東西，拿起來(lái)一看，它晶瑩透亮，像一個(gè)小球，真好看！

這時(shí)，我突發(fā)奇想，便掰開(kāi)一小塊放進(jìn)嘴里嘗一嘗。剛放進(jìn)去，我就吐了出來(lái)：“呸，真難吃！”過(guò)了一會(huì)兒，我瞧了一眼裝雪的勺，發(fā)現(xiàn)里面的小雪花已經(jīng)變成了大冰塊。手怎么用力也分不開(kāi)。我還發(fā)現(xiàn)，雪在不同的溫度下，它的形狀也有變化。氣溫在零下8度時(shí)，雪是球狀的；氣溫在零下15度時(shí)，雪是六角形的。

下雪時(shí)，天上灑下無(wú)數(shù)的雪花。有的在空中飄飄搖搖，像一只只蝴蝶在空中飛舞。雪花落到地上，像一個(gè)個(gè)小皮球一樣蹦蹦跳跳。轉(zhuǎn)眼間，樹(shù)枝、樹(shù)干和樹(shù)葉都積了一層厚厚的.冰，給樹(shù)木穿上了一件厚厚的衣服。地面的積雪又松又軟，一腳踏下去，仿佛馬上要陷進(jìn)泥池里了。鵝毛大雪過(guò)后，地上的積雪仿佛為大地鋪上了一層薄薄的、晶瑩透亮的地毯。小朋友們?nèi)宄扇旱木墼谝黄鸲蜒┤?、打雪仗。我也按捺不住自己的心情了，便從家里拿出一雙冰刀鞋，到結(jié)冰的湖面上去滑冰。

雪花給莊稼治病、提供水分，給小朋友帶來(lái)了歡樂(lè)，雪花真美呀！

三年級(jí)雪花的作文 篇3

早上起來(lái)，我看見(jiàn)窗外飄著潔白的雪花，夾著雪粒子，美麗極了!

我叫媽媽一起來(lái)看雪，從早上到中午，雪花飄飄，他們跳著輕盈的舞步，在空中飄啊飄，像一只只剛出生的白蝴蝶。雪越來(lái)越大，車(chē)窗上積滿雪粒子，好大一堆啊!雪粒子從天上掉下來(lái)，拍打玻璃窗，馬上又調(diào)皮地跳走了，它們就像活潑的小白兔，爭(zhēng)先恐后和小朋友打招呼。我伸出手，掌心向上，潔白的.雪粒子馬上落到手心里，一會(huì)兒就不見(jiàn)了，魔法般的消失得無(wú)影無(wú)蹤，留下的只是一串回憶。

今天，我真的很開(kāi)心，因?yàn)榭吹搅苏嬲难?，純潔的雪?/p>

三年級(jí)雪花的作文 篇4

我是一朵普通的小雪花。一天，我被風(fēng)婆婆帶到人間，降落在了一所學(xué)校的陽(yáng)臺(tái)上。上課時(shí)，我聽(tīng)著同學(xué)們有感情地誦讀著一篇篇課文，那聲音像悅耳的音符，真好聽(tīng)！我一邊聽(tīng)一邊忍不住也跟著讀了幾句。

“叮鈴鈴”下課鈴聲響了，同學(xué)們?nèi)绯彼阌砍鼋淌遥逸p輕一跳就落了下去。我閉緊眼，聽(tīng)著耳邊“呼呼”的風(fēng)，一直往地上飄去。忽然感到一股暖流襲來(lái)，我睜開(kāi)眼一看，原來(lái)落到了一個(gè)小女孩的手里。她眨著眼睛看了我好一會(huì)兒，興奮地喊：“我接到雪花啦，我接到雪花啦！”其他小朋友都湊過(guò)來(lái)看我。“真的，真的`是雪花！”他們歡呼起來(lái)。小女孩又說(shuō)：“我們?cè)撛趺础幹谩?？”男孩們提議：“要么讓它融化吧，我們想看看它融化了會(huì)變成什么樣兒?！迸⒎磳?duì)：“不行，對(duì)它來(lái)說(shuō)，融化就是死亡，我不想它消失。要么我們把它放回雪地吧！”于是，他們小心翼翼地把我放回了雪地。

下午，太陽(yáng)公公出來(lái)了，我慢慢融化了，心里想著：來(lái)年冬天，我還要來(lái)這所學(xué)校，和小朋友們一起玩?！?/p>

三年級(jí)雪花的作文 篇5

冬天到了，我久違的老朋友——雪花，悄悄地來(lái)到了我的身邊。她依然那么輕盈、潔白，我還是那樣地喜歡她。

細(xì)細(xì)的追究，喜歡雪花的原因，要從兒時(shí)打雪仗說(shuō)起。

那時(shí)候，一到冬天，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)、鋪天蓋地地落下來(lái)。地上一會(huì)兒就積了一層厚厚的雪花，我總高興得手舞足蹈，呼朋引伴，來(lái)到雪地上打雪仗。你看，小虎一個(gè)雪球打在小強(qiáng)的后背上，小強(qiáng)的后背立刻開(kāi)了花。我們痛痛快快地打了一場(chǎng)雪仗后，特別累，為了再使伙伴們興高采烈，我提議堆雪人，大家一致同意。我們揮著鐵鍬，把雪人胖胖的身體、大大的腦袋做好后，我們開(kāi)始打扮雪人。我用兩塊黑煤渣做雪人的眼睛，小明把一個(gè)紅蘿卜插在眼睛下面當(dāng)鼻子，曉鴻把一個(gè)桶扣在雪人頭上做帽子。?。∫粋€(gè)栩栩如生的雪人在我們手中誕生了。

隨著年齡的增長(zhǎng)，我對(duì)雪的喜愛(ài)，早已不僅僅停留在玩上了。隨著知識(shí)面的擴(kuò)大，我知道了瑞雪兆豐年的.道理，每到冬天，我總是急切地盼望下雪，有一句諺語(yǔ)：今冬麥蓋三層被，來(lái)年枕著饅頭睡。由此，我想到了明年農(nóng)民伯伯滿倉(cāng)的小麥和豐收喜悅的心情。

冬天來(lái)了，我久違的老朋友雪花又來(lái)到我的身邊，陪我度過(guò)漫長(zhǎng)的冬天。當(dāng)雪花默默離去了，它將獻(xiàn)給我一個(gè)更加燦爛的春天。

潔白的雪花，我愛(ài)你。

三年級(jí)雪花的作文 篇6

在童年里，我記憶最深刻的是初冬的第一場(chǎng)雪。

早晨起來(lái)，天不大冷，但灰沉沉霧蒙蒙的，像一口灰鍋把大地扣住，給人一種抑郁的感覺(jué)，聽(tīng)爺爺說(shuō)，這是下大雪的預(yù)兆。果然，剛吃過(guò)早飯就下起了雪，那雪花還是星星點(diǎn)點(diǎn)，接著就像滿天飛舞的鵝毛一樣，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)，霎時(shí)間，田野，樹(shù)木，村莊全都籠罩在白茫茫的'大雪之中。

中午，雪停了，太陽(yáng)出來(lái)了，但天氣卻有點(diǎn)冷。我來(lái)到小院里，只見(jiàn)電線桿披上了白袍子，樹(shù)上像開(kāi)滿的梨花，大地上鋪上了厚厚的白色地毯。

一二年級(jí)的小哥哥玩得不亦樂(lè)乎，他們抓起雪，捏成團(tuán)，像某一個(gè)目標(biāo)樂(lè)呵呵地扔去，不一會(huì)兒，便打得滿身是雪，但是誰(shuí)也不生氣。還有幾個(gè)小朋友呵著凍紅的小手在一起堆雪人，拿扁豆仁做眼珠，橘子皮做嘴唇，再給雪人插上一根小棒，讓它背著槍為人們站崗。

老人們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一伙，指指點(diǎn)點(diǎn)地向遠(yuǎn)處的田野觀望。他們一個(gè)個(gè)眉開(kāi)眼笑，內(nèi)心充滿了無(wú)限的喜悅，樂(lè)得胡須直顫。有的還在低吟一首：“今冬麥蓋三層被，來(lái)年枕著饅頭睡……”

三年級(jí)雪花的作文 篇7

冬天，百草枯黃，樹(shù)上也光禿禿的，像是失去了生機(jī)，小動(dòng)物們也不見(jiàn)了。唯一漂亮的就是雪了，它是冬天的象征。

漫天飛舞的`雪花，輕柔，潔白的像羽毛一樣。一陣風(fēng)吹來(lái)，雪花隨風(fēng)飛舞，漂亮極了。雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)落在地上，大地變成了雪白色的世界。雪花落在樹(shù)上，樹(shù)變白了，雪花落在房頂上，房頂也變白了。雪后是一片冰清玉潔，地上積了一層厚厚的雪，想白糖一樣，踩上去還咯吱響呢！我和我的朋友一起出去玩，我們滑雪。打雪仗，堆雪人兒，玩的可開(kāi)心了。

三年級(jí)雪花的作文 篇8

大家都知道雪花是在冬天才可以見(jiàn)到的，而且只有在北方的冬季才可以見(jiàn)到。我有幸是一個(gè)北方孩子，所以雪花對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種非常熟悉的冬季美景。因?yàn)槎煊辛嗣利惖难┗?，所以我更喜歡北方的冬天。

有的人認(rèn)為雪花不就是冬天下雪時(shí)的樣子，沒(méi)有什么好玩的.，但是，我覺(jué)得雪花非常的美麗。如果你仔細(xì)觀察，雪花會(huì)給你帶來(lái)好多樂(lè)趣呢！記得去年冬天的一個(gè)星期天，突然下起了鵝毛大雪，雖然天氣很冷，但卻是去年的第一場(chǎng)雪，所以我仍然很興奮。一個(gè)人跑到外面去了，我沒(méi)有聽(tīng)媽媽的勸告，當(dāng)時(shí)也不怕冷，還渾身熱乎乎的。因?yàn)槲以诖蠼稚虾蛶讉€(gè)小朋友一起追著雪花玩呢！

雪花在空中飄著，我們總想將它捉住，可是怎么也捉不到，為什么呢？因?yàn)椋慨?dāng)我剛剛捏著正在飄運(yùn)的雪花時(shí)，它就是很生氣地化作一團(tuán)雨消失了，我不甘示弱地再去追，一直追了幾個(gè)小時(shí)，小伙伴們都沒(méi)有一個(gè)捉到的，大家仍然樂(lè)得格格笑個(gè)不停。就這樣，我們?cè)谕饷嫱娴臅r(shí)候，不但不冷，反正更加暖和了，嘿嘿。

回家后告訴媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)医裉焱娴煤荛_(kāi)心，我和空中的雪花捉迷藏呢！我怎么也捉不到它，雪花真得很美麗！”媽媽笑了，她笑得多么開(kāi)心??！

作者通過(guò)自己和伙伴們的一次快樂(lè)的玩耍，雖然在一個(gè)寒冷的冬季，仍然覺(jué)得雪花很美麗，告訴大家不管遇到什么環(huán)境下，都有自己喜歡的東西。

三年級(jí)雪花的作文 篇9

冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹(shù)上披著銀裝，到處一片潔白的世界。

雪停了，小伙伴們紛紛出來(lái)玩耍。有的堆雪人，有的滾雪球，還有的打雪仗。小麗、小美、小華在比賽滾雪球，看誰(shuí)滾的`又快又大。小紅在堆雪人，她用紐扣做眼睛、衣服，用糖葫蘆做手，用水桶做帽子，用胡蘿卜做鼻子，還用樹(shù)枝做嘴巴。不一會(huì)兒，一個(gè)可愛(ài)的雪人就堆好了。遠(yuǎn)處，有兩個(gè)小朋友在打雪仗，他們手上握著雪團(tuán)，你扔過(guò)來(lái)，我扔過(guò)去的，弄得滿身是雪。小伙伴們玩得非常開(kāi)心，都舍不得回家了。

三年級(jí)雪花的作文 篇10

在江南地區(qū)，下雪是不常有的事，十年里大概只有三年下雪。同學(xué)們都喜歡下雪，我也不例外。

今年，等雪等了二年的我，終于盼來(lái)了那潔白的、純凈的、美麗的雪。我迫不及待地去了白云山游玩。我看見(jiàn)無(wú)數(shù)的樹(shù)木“穿”上了“銀裝”，不由得在心里感嘆，大自然真的是魔術(shù)師?。?/p>

我玩了一會(huì)兒，突然想起：雪這么美麗，而我又沒(méi)帶瓶子裝雪，怎么辦？

噢！自制雪花！可是，把水冰起來(lái)不是冰塊嗎？雪花飄到我的衣服上發(fā)出沙沙沙的聲音。雪是蓬松的，冰是堅(jiān)硬的！又一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)在我的腦海里，怎么讓雪蓬松呢？關(guān)鍵時(shí)刻，我還是請(qǐng)教了高明的魔術(shù)師——-大自然。雪的形成是這樣的：水蒸發(fā)到數(shù)千米的高空中，遇冷凝華成小冰晶。小冰晶越長(zhǎng)越大，直到大氣壓支撐不住后，就落下來(lái)，成了雪。看來(lái)我需要模擬水蒸氣，而水蒸氣怎么模擬呢？又一個(gè)困難阻擋了我。用花露水的'噴霧器就行了。

千里之行，始于足下。我回到家后，說(shuō)做就做，開(kāi)始了我自制雪花的實(shí)驗(yàn)。

我還上了百度，查了人工造雪的過(guò)程，與我的完全一樣！連表達(dá)也差不多。只不過(guò)百度上用的是專(zhuān)業(yè)器材而已。我高興極了！

看來(lái)需要水蒸氣和低溫這2個(gè)條件才能形成美麗的雪花。2個(gè)條件缺一不可！我的實(shí)驗(yàn)也成功了，這就是我的結(jié)論。

第四篇：三年級(jí)剪紙雪花教案

三年級(jí)剪紙雪花教案

設(shè)計(jì)意圖：

剪紙，是我們中國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，其在視覺(jué)上給人以透空的感覺(jué)和藝術(shù)享受。在喜慶的節(jié)日里剪貼，既裝點(diǎn)了我們的環(huán)境，又給我們的生活營(yíng)造了濃濃的熱鬧喜慶的氛圍。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解中國(guó)傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)，學(xué)習(xí)雪花的折紙方法，嘗試剪出各種形狀的雪花。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、及動(dòng)手操作能力。

3、體驗(yàn)剪紙的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

各種顏色的正方形蠟光紙、剪刀、已剪好的雪花范例、透明膠、視頻

活動(dòng)過(guò)程：

一、欣賞視頻，感受貼窗花的喜慶氣氛。

了解中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)-貼窗花，知道窗花能裝飾環(huán)境，渲染節(jié)日氣氛。

二、欣賞剪紙 “小雪花”，感受它的顏色美、形狀美、對(duì)稱(chēng)美。

師：今天，老師給小朋友們帶來(lái)了好多的小雪花，大家想看嗎？

師：這些剪紙里藏著好多的秘密，請(qǐng)你們仔細(xì)的觀察，看看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)小秘密？（引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)雪花有六個(gè)花瓣，花瓣的圖案一樣，花紋也一樣，這就叫對(duì)稱(chēng)）通過(guò)找秘密來(lái)激發(fā)幼兒的興趣。

師：小朋友真聰明，找出了秘密，接下來(lái)讓我們用自己的小手把這些秘密用剪刀剪出來(lái)好嗎?

三、學(xué)習(xí)剪雪花。

（一）、教師示范剪雪花。

1、紙片變變變。教師講解雪花對(duì)折的方法，讓學(xué)生注意觀察正方形變?nèi)切魏蟮亩啻螌?duì)折（虛線處為折疊線），這是本環(huán)節(jié)的難點(diǎn)處，教師要巡回指導(dǎo)。

2、動(dòng)手畫(huà)。折好后，在開(kāi)口處畫(huà)上小城墻，沿畫(huà)線剪下來(lái)，最后把 城墻的頂剪開(kāi)就好了。

3、打開(kāi)雪花。雪花剪好后，放在桌子上，輕輕的將其打開(kāi)，此處的線條細(xì)，要小心，別折斷了。一片漂亮的雪花就剪好了。

（二）學(xué)生操作。

師：你們想自己試一試嗎？想和小剪刀一起把你們剛才發(fā)現(xiàn)小雪花的秘密剪出來(lái)嗎?

1、教師鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，注意觀察幼兒的折法是否正確，提醒幼兒邊角對(duì)整齊，沿虛線處折。

2、引導(dǎo)幼兒在開(kāi)口處畫(huà)城墻，別把中間剪斷。

3、幫助個(gè)別能力差的孩子。

4、提醒幼兒使用剪刀注意安全。

四、窗花展示。

將幼兒剪好的小雪花粘貼在窗戶上，共同來(lái)裝扮我們的教室。

第五篇：三年級(jí)小課題研究計(jì)劃

三年級(jí)小課題研究計(jì)劃

新學(xué)期，我接手了三年級(jí)。在一個(gè)多星期的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象：傾聽(tīng)能力差、不愿傾聽(tīng)、不善傾聽(tīng)，甚至不會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生大有人在。有時(shí)一堂課下來(lái)，我感到效果極差，實(shí)在令人頭疼?，F(xiàn)將本學(xué)期的小課題作以下計(jì)劃：

1、訓(xùn)練學(xué)生正確的傾聽(tīng)姿勢(shì)。抬頭挺胸，雙手平放于桌面，雙腿自然放松，雙腳著地。告訴學(xué)生：聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，做到神情專(zhuān)一。如果不同意，可舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解。聽(tīng)老師說(shuō)話時(shí)，眼睛看著老師或黑板，不看別的地方。

2、訓(xùn)練記憶性傾聽(tīng)。選擇故事性較強(qiáng)的童話，篇幅較短，反復(fù)給學(xué)生讀幾遍，讀后讓學(xué)生復(fù)述原文或把故事再講一遍。這樣一來(lái)，學(xué)生的傾聽(tīng)有了目標(biāo)，他必須注意力高度集中，才能聽(tīng)清成串的語(yǔ)音，從而連句成文。

3、訓(xùn)練理解性傾聽(tīng)。三年級(jí)學(xué)生記筆記的能力很差，他們就能簡(jiǎn)單的把黑板上的內(nèi)容抄下來(lái)。為此我決定培養(yǎng)他們記筆記的能力。先從短句子開(kāi)始，先聽(tīng)老師說(shuō)，理解了老師說(shuō)的內(nèi)容了，再往下記。剛開(kāi)始一個(gè)句子念四五次，慢慢的一個(gè)句子念兩到三次就記下了。

4、訓(xùn)練評(píng)價(jià)性傾聽(tīng)。告訴學(xué)生要對(duì)同學(xué)的講話作出客觀公正的評(píng)價(jià)，首先要聽(tīng)清別人講話的內(nèi)容。⑴聽(tīng)優(yōu)點(diǎn)。即聽(tīng)出別人發(fā)言正確的地方，教師可要求說(shuō)出發(fā)言同學(xué)哪兒說(shuō)得好，好在什么地方。⑵聽(tīng)缺點(diǎn)和不足。教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生常思考：同學(xué)說(shuō)的話，有哪些不足

之處。如果讓你來(lái)說(shuō)，你又會(huì)怎么回答。⑶聽(tīng)異同。讓學(xué)生聽(tīng)差別不大的話語(yǔ)或內(nèi)容相似的兩段話比較異同，能提高學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的靈敏度，而且有助于提高學(xué)生分析、比較的思維能力。

我嘗試將以上方法運(yùn)用于課堂教學(xué)中或課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，希望可以實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。