第一篇：北京市中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：教師的成長與發(fā)展

給人改變未來的力量

中公北京教師網(wǎng)

北京市中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：教師的成長與發(fā)展

一、教師成長的歷程

從一名新教師成長為一名合格教師需要經(jīng)歷一個(gè)過程，一個(gè)主動成長的教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

1、關(guān)注生存階段

這是教師成長的第一個(gè)階段，集中表現(xiàn)為非常需要被認(rèn)可和肯定。他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯？”等等。所以有些新教師會把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。還有些新教師則可能想

方設(shè)法控制學(xué)生。所有這些都是為了得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)注和認(rèn)可，表現(xiàn)出新教師的成就欲望很強(qiáng)。

2、關(guān)注情境階段

當(dāng)教師感到自己完全能夠生存(站穩(wěn)了腳跟)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何上好每一堂課的問題，而且總是關(guān)心如班級的凝聚力、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)也集中關(guān)注這一階段。一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。

3、關(guān)注學(xué)生階段

當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，就會鎖定下一個(gè)目標(biāo)—關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平和不同年齡段的學(xué)生有不同的社會性需要，即應(yīng)該怎樣針對學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇教學(xué)材料和方式。我們認(rèn)為，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長、成熟的重要標(biāo)志之一。

二、教師成長與發(fā)展的途徑

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。

中公北京教師網(wǎng) 給人改變未來的力量

中公北京教師網(wǎng)

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

對優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動進(jìn)行觀摩和分析是培養(yǎng)和訓(xùn)練新教師的一種非常有效的方法，也是目前中小學(xué)非常常見的方法。

2、開展微格教學(xué)

微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，同時(shí)可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師有效提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

3、進(jìn)行專門訓(xùn)練

要想促進(jìn)新教師的成長，我們也可以對他們進(jìn)行專門化訓(xùn)練。

4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。

更多北京市中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)信息，敬請關(guān)注“中公北京教師網(wǎng)”！

推薦閱讀： 2014年教師招聘考試之備考經(jīng)驗(yàn)談

中公北京教師網(wǎng)

第二篇：中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：教師的成長與發(fā)展

公職考試知名品牌

中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：教師的成長與發(fā)展

一、教師成長的歷程

從一名新教師成長為一名合格教師需要經(jīng)歷一個(gè)過程，一個(gè)主動成長的教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

1、關(guān)注生存階段

這是教師成長的第一個(gè)階段，集中表現(xiàn)為非常需要被認(rèn)可和肯定。他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯?”等等。所以有些新教師會把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。還有些新教師則可能想

方設(shè)法控制學(xué)生。所有這些都是為了得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)注和認(rèn)可，表現(xiàn)出新教師的成就欲望很強(qiáng)。

2、關(guān)注情境階段

當(dāng)教師感到自己完全能夠生存(站穩(wěn)了腳跟)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何上好每一堂課的問題，而且總是關(guān)心如班級的凝聚力、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)也集中關(guān)注這一階段。一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。

3、關(guān)注學(xué)生階段

當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，就會鎖定下一個(gè)目標(biāo)—關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平和不同年齡段的學(xué)生有不同的社會性需要，即應(yīng)該怎樣針對學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇教學(xué)材料和方式。我們認(rèn)為，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長、成熟的重要標(biāo)志之一。

二、教師成長與發(fā)展的途徑

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

對優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動進(jìn)行觀摩和分析是培養(yǎng)和訓(xùn)練新教師的一種非常有效的方法，也是目前中小學(xué)非常常見的方法。

2、開展微格教學(xué)

微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，同時(shí)可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師有效提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

3、進(jìn)行專門訓(xùn)練

要想促進(jìn)新教師的成長，我們也可以對他們進(jìn)行專門化訓(xùn)練。

公職考試知名品牌

4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。

更多招考信息請?jiān)L問東營人事考試網(wǎng)http://dongying.offcn.com/

第三篇：北京市中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：專家型教師與新教師的比較研究

給人改變未來的力量

中公北京教師網(wǎng)

北京市中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：專家型教師與新

教師的比較研究

1、課時(shí)計(jì)劃的差異

2、課堂教學(xué)過程的差異(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行

專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。

(2)吸引學(xué)生注意力

專家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。

(3)教材的呈現(xiàn)

專家型教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。一般來說，在回顧先前知識方面，專家型教師都能夠意識到回顧先前知識的重要性。

(4)課堂練習(xí)

專家型教師將練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。

(5)家庭作業(yè)的檢查

專家型教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。最后，教師糾正錯誤并給出正確答案，但沒有記錄每道題上學(xué)生的作業(yè)情況。

(6)教學(xué)策略的運(yùn)用

專家型教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。新教師或者缺乏或者不會運(yùn)用教學(xué)策略。

而新教師往往只注意課堂中的細(xì)節(jié)，也難以解釋他們看到的事情間的聯(lián)系。而專家型教師則試圖從這些活動中做出推論。

3、課后評價(jià)的差異

在課后評價(jià)時(shí)，專家型教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。研究發(fā)現(xiàn)，新教師的課后評價(jià)要比專家型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而

中公北京教師網(wǎng) 給人改變未來的力量

中公北京教師網(wǎng)

專家型教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動，很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。專家型教師都關(guān)心那些他們認(rèn)為對完成目標(biāo)有影響的活動。而新教師對課的評價(jià)卻不相同：有的說了許多課的特點(diǎn)；有的對課的成功做了大致的評估；還有的集中關(guān)注于自己上課的有效性。

更多北京市中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)信息，敬請關(guān)注“中公北京教師網(wǎng)”！

推薦閱讀： 2014年教師招聘考試之備考經(jīng)驗(yàn)談

中公北京教師網(wǎng)

第四篇：中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：中學(xué)生的人格發(fā)展

中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：

中學(xué)生的人格發(fā)展

中學(xué)生的人格發(fā)展

一、人格的發(fā)展

1、定義：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

2、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論

(1)基本的信任感對基本的不信任感(0～1歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度。

(2)自主感對羞恥感與懷疑感(2～3歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。

(3)主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。

(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

(6)親密感對孤獨(dú)感(成年早期)。

(7)繁殖感對停滯感(成年中期)。

(8)自我整合對絕望感(成年晚期)。

對教學(xué)的作用：指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。

3、影響人格發(fā)展的社會因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群體。

二、自我意識的發(fā)展

1、定義：自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。

2、組成：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。

3、發(fā)展階段：

①生理自我(1歲末開始，3歲左右基本成熟)；

②社會自我(3歲以后至少年期成熟)；

③心理自我(在青春期開始發(fā)展和形成)。

4、中學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)：

初中生：(1)常常將很多心智用于內(nèi)??；(2)自我意識高漲，使其人格出現(xiàn)了暫時(shí)的不平衡性。

高中生：(1)獨(dú)立意向日趨強(qiáng)烈；(2)在心理上將自我分成了“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”兩部分；(3)強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長；(4)自我評價(jià)成熟；(5)有較強(qiáng)的自尊心；(6)道德意識得到高度發(fā)展。

第五篇：北京市中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：教師的心理特征和職業(yè)成就的關(guān)系

給人改變未來的力量

中公北京教師網(wǎng)

北京市中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：教師的心理特征

和職業(yè)成就的關(guān)系

一、教師的責(zé)任

教師職業(yè)是世界上組織得最緊密的職業(yè)之一，所以教師組織在各領(lǐng)域能夠起著并且正在起著極大的作用。

現(xiàn)代社會的發(fā)展對教師的素質(zhì)提出了更高的要求：

首先，從師德上說，教師必須更加富有事業(yè)心、責(zé)任心和進(jìn)取心，更加愛護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生和尊重學(xué)生，更加熱愛教育事業(yè)。

其次，從教師能力和作風(fēng)來說，要有強(qiáng)烈的參與意識，能主動了解并參與學(xué)校事務(wù)和社會的變革；要有強(qiáng)烈的競爭意識，以培養(yǎng)學(xué)生從容面對挑戰(zhàn)的能力；要有民主的觀念和作風(fēng)，有全面的育人觀，能因材施教，平等對待每一個(gè)學(xué)生；要有高尚的情操、廣博的學(xué)識，有豐富的想象力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望，有效提高教育的質(zhì)量。

另外，一名能夠發(fā)揮作用的合格教師不僅要有較高的理想、道德素質(zhì)和知識能力素養(yǎng)，還必須具備多方面的心理品質(zhì)。

二、教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系

1、教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

許多研究表明，在智力與知識達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

這些研究啟示我們，教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性，以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動的能力。

2、教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系

研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。

中公北京教師網(wǎng) 給人改變未來的力量

中公北京教師網(wǎng)

研究表明，有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。

這些研究比較深入地揭示了導(dǎo)致教師職業(yè)成功的特殊能力和人格特點(diǎn)，為教師的造就和培養(yǎng)提供了重要依據(jù)。但是，有跡象表明，教師特征與學(xué)生的個(gè)別差異和年齡階段特征存在著相互作用。

三、教師的期望對學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究 羅森塔爾等人對教師的期望進(jìn)行了研究。

不過，在實(shí)際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多的心理因素。

更多北京市中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)信息，敬請關(guān)注“中公北京教師網(wǎng)”！

推薦閱讀：中公專家?guī)湍爿p松搞定“埃里克森社會發(fā)展理論”

中公北京教師網(wǎng)