第一篇：“三步十環(huán)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”工作總結(jié)

“三步十環(huán)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”工作總結(jié)

大竹園中學(xué) 王紀(jì)兵

以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)得到廣泛的事實(shí)與推進(jìn)。教改后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊了。三年多的試驗(yàn)，讓我切實(shí)體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)體會(huì)如下幾點(diǎn)：

一、課改中的收獲

1、明確了學(xué)生的主體地位。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。學(xué)習(xí)了“三步十環(huán)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”理念，使我的教學(xué)觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

2、提高了課堂的有效性。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，而不是教師單方的輸出和學(xué)生單方的接受。在整個(gè)教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的共同發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展的人、生動(dòng)活潑的人、有尊嚴(yán)的人，發(fā)展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學(xué)生的潛能開發(fā)出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵(lì)性的語言與學(xué)生交流。在教學(xué)過程中，提倡探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情、增強(qiáng)探究意識(shí)、學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以上這些觀點(diǎn)體現(xiàn)教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活體驗(yàn)、已有的經(jīng)驗(yàn)著手，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

3、重視學(xué)困生縮小兩極分化。以往有這樣的現(xiàn)象，教師對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生關(guān)愛有加，而對(duì)學(xué)習(xí)有困難、思想品質(zhì)不那么端正的學(xué)生只有批評(píng)與責(zé)怪。因此上課只提問好生，給好生很多機(jī)會(huì)，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很少有展示自己的機(jī)會(huì)，使他們覺得壓抑，無形中限制了他們的發(fā)展。其實(shí)這樣的學(xué)生，他并不是天生遲鈍，只不過是這方面的潛能沒得到很好的開發(fā)，2 只要教師給他機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他，他會(huì)勇于發(fā)言的?！叭绞h(huán)導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)”在運(yùn)用上進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，很好的的解決這一問題。避免學(xué)困生成為置身于課堂學(xué)習(xí)之外的“看客”，使得學(xué)生人人都有收獲，從而使課堂真正達(dá)到高效，縮小兩極分化。

二、課改中面臨的困惑

運(yùn)用“三步十環(huán)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”理念進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，通常會(huì)遇到如下困惑:

1、本班的部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生占少數(shù)，在進(jìn)行分組時(shí)，總有幾組學(xué)生實(shí)力較弱，在每次的評(píng)比中處于劣勢，會(huì)影響到他們的發(fā)展。

2、從實(shí)際教學(xué)過程看，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，發(fā)言不主動(dòng)，完成作業(yè)不規(guī)范，處于被動(dòng)狀態(tài)。

3、各小組在評(píng)比過程中，某種獎(jiǎng)勵(lì)方式使用時(shí)間長了，感覺激勵(lì)效果不明顯了，而且隨著學(xué)生年齡的增長，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生有所減少。

三、改進(jìn)措施

1、采取“培優(yōu)補(bǔ)差”措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，培養(yǎng)各組的小組長和主要成員，通過他們帶動(dòng)整組的發(fā)展。

2、從學(xué)生的養(yǎng)成教育抓起，努力培養(yǎng)學(xué)生的良好的行為習(xí)慣，使他 3 們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)。

3、不斷變換激勵(lì)措施，時(shí)常關(guān)注學(xué)生心理，采取行之有效的方式促進(jìn)小組建設(shè)，發(fā)揮更好的效益。

總之，凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開思維，我們在摸索中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。

第二篇：“三步十環(huán)”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)(張良艷)

“三步十環(huán)”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)

大竹園初中 張良艷

夸美紐斯在《大教學(xué)論》講到：教學(xué)的本質(zhì)原本就是交往、互動(dòng)。找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡、和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。

從教以來一直按自己的教學(xué)思路和教學(xué)習(xí)慣來指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)，幾乎很少靜下心來思考教學(xué)的真正本質(zhì)。直到兩年前學(xué)校倡導(dǎo)教師使用高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，但個(gè)人卻固執(zhí)的認(rèn)為這不過又是一個(gè)在新課改過程中出現(xiàn)的某種“看上去很美”的課堂新模式，所以在思想上一直都沒引起我足夠的重視。但在我從教第二年接手的一個(gè)新班，我慢慢覺得他們的學(xué)習(xí)迫切的需要合作交流，于是我便踏上了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的道路。慢慢的我對(duì)自己的教學(xué)和導(dǎo)學(xué)案有了新的思考。

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課堂上，我設(shè)計(jì)了小組競賽、小組討論、探究學(xué)習(xí)的思路。所有活動(dòng)都基本在男女分組的形式下進(jìn)行的。此外教學(xué)資源也準(zhǔn)備得很充分，學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和課堂檢測等環(huán)節(jié)，自覺地參與學(xué)習(xí)中，從而能夠很輕松的掌握教材內(nèi)容。

課前準(zhǔn)備中我給我的學(xué)生下發(fā)了自己精心編制的導(dǎo)學(xué)案，并且督促學(xué)生課前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)，以保證在課堂上學(xué)生較高的學(xué)習(xí)效率。

就如我的很多同事和領(lǐng)導(dǎo)所說的一樣：一些教師在課堂上貌似充分展示了自己作為一個(gè)教師的風(fēng)采和魅力，展示了自己本專業(yè)的“扎實(shí)”功底，但卻恰恰忘了教學(xué)的真正本質(zhì)，我忘了“教學(xué)的本質(zhì)原本就是交往、互動(dòng)”。因此我很用心的去 找一種教學(xué)方法，使“教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。改變了過去自己過分的把講臺(tái)變成了自己個(gè)人的“舞臺(tái)”。整堂課下來，我?guī)缀跆咸喜唤^地向?qū)W生或描述，或解釋，或感慨，或議論，我甚至沒有空閑停下來去了解學(xué)生想說什么。

在課堂設(shè)計(jì)中，我充分挖掘了相關(guān)的英語的歷史背景。通過某些情景交際的設(shè)置，學(xué)生能確實(shí)感受并理解那些情景對(duì)話。但是有些基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生仍然游離在課堂之外?，F(xiàn)在我想，假如我能更好的應(yīng)用我的導(dǎo)學(xué)案的話，效果可能會(huì)有更大改觀。如果課前督促這部分同學(xué)按導(dǎo)學(xué)案去預(yù)習(xí)，他們上課就能跟得上我的進(jìn)度，在某些問題上就可以有很好的理解和運(yùn)用。而對(duì)部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們?nèi)绻煤昧藢?dǎo)學(xué)案的話，很好的完成后面的拓展提升題，思維就會(huì)更加活躍。

通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的反思，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用還沒有一些前輩們得心應(yīng)手，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些達(dá)不到預(yù)期效果的現(xiàn)象。因此，今后在導(dǎo)學(xué)案的使用上，我還要不斷的探索，爭取能更好的引導(dǎo)學(xué)生。

其實(shí)，讓我們做出一份形式上的導(dǎo)學(xué)案并不難，也就是說導(dǎo)學(xué)案這種模式很容易復(fù)制，但難的是如何編制出一份真正能達(dá)到高效的導(dǎo)學(xué)案呢？通過這兩年對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用，我還得出以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容決不可以隨意設(shè)計(jì) 應(yīng)該來說導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容是決定這份導(dǎo)學(xué)案成功與否的關(guān)鍵，所以決不能出現(xiàn)設(shè)計(jì)隨意、粗糙的情況。

首先，導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的問題不應(yīng)是對(duì)教材現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)的簡單分解，更不是依據(jù)教材內(nèi)容布設(shè)的問題陣，而應(yīng)當(dāng)層層推進(jìn)，前后呼應(yīng)，形成有效的知識(shí)鏈。所以通常情況下我們會(huì)認(rèn)真選取教材相關(guān)的材料，創(chuàng)設(shè)某種情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語言和語言之間的不同，從而達(dá)到能力提升的目的。其次，導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的問題要有思維的深度和廣度，不能停留在讓學(xué)生讀教材、學(xué)教材，從教材中來，回教材中去的膚淺層面。第三，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題要有趣味，有情感，有意義，能激活學(xué)生的反省精神和探求渴望。我想這些是很多語言學(xué)科的老師在平常的教學(xué)中都會(huì)體會(huì)到的，但是真要做起來卻真的非常困難。我們只能盡最大的努力去了解我們學(xué)生的心理需求，根據(jù)學(xué)生的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性。

二、導(dǎo)學(xué)案決不可以取代教學(xué)設(shè)計(jì)

如果只忙于做導(dǎo)學(xué)案，而忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，那么整個(gè)教學(xué)反而被導(dǎo)學(xué)案所束縛，非常的沉悶、枯燥、乏味，課堂也缺少生成性，根本談不上高效。反思之后，認(rèn)識(shí)到一定要在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上組合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。做到位了，將導(dǎo)學(xué)案自覺融入到教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程中去，使其服從于、服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。所以導(dǎo)學(xué)案的精彩決定于教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩，良好的設(shè)計(jì)能夠確保教學(xué)流程的完整運(yùn)作，能夠確保課堂生成的有效調(diào)控，能夠確保教師個(gè)性的充分發(fā)揮。

三、導(dǎo)學(xué)案決不能代替教師的指導(dǎo) 導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、去合作、去探究。同時(shí)，是不是還要強(qiáng)調(diào)一下教師在這個(gè)過程中的作用。教師的作用同樣可以是“導(dǎo)”，是科學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何使用它、如何提煉學(xué)案中的知識(shí)點(diǎn)、如何理解重難點(diǎn)、如何分類整理、如何構(gòu)建知識(shí)體系。

還有一點(diǎn)體會(huì)就是實(shí)施導(dǎo)學(xué)案并不意味著教師在課堂上輕松了，相反其幕后的準(zhǔn)備是更加繁復(fù)了。要想使導(dǎo)學(xué)案在打造高效課堂中起到應(yīng)有的作用，教師要做太多的事情。在今后的教學(xué)中，在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，還需不斷的嘗試、探索，不斷的創(chuàng)新，希望能取得的更好的效果。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案五步教學(xué)法

“導(dǎo)學(xué)案五步教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的環(huán)節(jié)是：自主學(xué)習(xí)—合作探究—課堂展示—精講點(diǎn)撥—課堂評(píng)價(jià)，而貫穿課堂教學(xué)的主要是“導(dǎo)學(xué)案”。“導(dǎo)學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的學(xué)案，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)思”的作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法” 其特點(diǎn)是

1、簡便易學(xué)，便于操作。

2、能較好體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，課堂氣氛活躍。

3、教師不再重復(fù)演義課文，能較好體現(xiàn)教師的主體作用。

4、由于五個(gè)步驟都要體現(xiàn)于每一堂新課中，環(huán)環(huán)相扣，容量較大，使課堂效率得到較大的提高。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的具體操作

一、檢查學(xué)案、了解學(xué)情（1—3分鐘）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)方法單一，注重知識(shí)傳授，輕視能力培養(yǎng)，注重知識(shí)結(jié)果，忽視思維過程與方法，課堂教學(xué)效率 低?！皩?dǎo)學(xué)案”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，它的使用與新課程理念相適應(yīng)，是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本轉(zhuǎn)變的有效途徑。學(xué)生在課前已明確了本節(jié)的 學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而教師按照學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容有重點(diǎn)地講解，學(xué)生有重點(diǎn)地聽，教學(xué)的指向性更加明確。

二、合作探究、交流展示（10—15分鐘）

以 學(xué)案為載體，以問題為中心，學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和對(duì)話交流，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中 遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提出，通過與小組同學(xué)進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。根據(jù)問題特點(diǎn)，教師可提問題讓大家或一個(gè)同學(xué)回答；也可以 讓個(gè)別同學(xué)黑板展示。教師糾正學(xué)生展示或回答中知識(shí)性錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的表達(dá)，評(píng)價(jià)回答或展示的內(nèi)容，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

三、精講點(diǎn)撥（15—20分鐘）

教師根據(jù)學(xué)生交流探究中存在的問題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教 師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（即就是教師要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和協(xié)作意識(shí)）。做到“三講三不講”?！叭v”即：

1講重 點(diǎn)；重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的知識(shí)和學(xué)科思維方法；或從來沒接觸過的。2講難點(diǎn)；對(duì)大部分同學(xué)不會(huì)的問題（不同學(xué)生可不同）。

3講 易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)（根據(jù)備課組研究和自己掌握學(xué)生的情況）； 這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)問題的地方，也是?？键c(diǎn)。“三不講”即： 1學(xué)生自學(xué)已學(xué)會(huì)的不講；

2學(xué)生通過思考、交流、討論、探究會(huì)的不講；

3講了也不會(huì)的不講；有些知識(shí)雖不超課標(biāo)，但比較偏，高

一、高二學(xué)生能力達(dá)不到，這些知識(shí)可不講。這樣就不會(huì)遺留問題了，教師也不用擔(dān)心自己沒有講解，學(xué)生能不能搞清楚，現(xiàn)在，學(xué)生講解展示完成以后，有老師在進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，當(dāng)然包括質(zhì)疑，這樣我們就不必?fù)?dān)心了。但是精講點(diǎn)撥的時(shí)間不能太長，一定要將時(shí)間留給學(xué)生，因?yàn)樽罱K的主角還是學(xué)生自己，受益的當(dāng)然也應(yīng)該是學(xué)生本人。

四、當(dāng)堂檢測（5—10分鐘）

針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。測試題當(dāng)堂呈現(xiàn)給學(xué)生（不要在學(xué)案中出現(xiàn)），可多媒體呈現(xiàn)或資料現(xiàn)場選題，要求學(xué)生限時(shí)完成測試題，教師通過巡視了解學(xué)生答題情況，并當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，確保訓(xùn)練的及時(shí)性和有效性。

這一點(diǎn)學(xué)生一點(diǎn)不能少，是對(duì)當(dāng)堂講解內(nèi)容的一個(gè)及時(shí)檢測，及時(shí)的評(píng)估，讓老師了解學(xué)情，下一節(jié)課就有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且，完成之后的及時(shí)反饋，讓學(xué)生充分了解這一節(jié)課學(xué)到了什么，讓后讓師生都有所進(jìn)步，有所提高。

五、歸納總結(jié)（1—3分鐘）

教師或者學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、方法、規(guī)律、思路進(jìn)行總結(jié)整理。也可進(jìn)行糾錯(cuò)整理。整體上的總結(jié)是本節(jié)課的收尾工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)本節(jié)課的自我小結(jié)，掌握一種節(jié)能，從而達(dá)到較為理想的效果。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式根據(jù)不同學(xué)科不同課型各環(huán)節(jié)可選擇運(yùn)用，環(huán)節(jié)

（二）與環(huán)節(jié)

（三）可交換或交互進(jìn)行，同時(shí)各段教學(xué)時(shí)間的劃分是一種相對(duì)概念，不是對(duì)時(shí)間的機(jī)械界定，實(shí)施中各部分可以交互進(jìn)行、靈活運(yùn)用，以求課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

在學(xué)習(xí)中我了解到導(dǎo)學(xué)案五步教學(xué)法，在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用時(shí)非常靈活的，絕不拘泥于我們以上說的條條框框，針對(duì)以上不同的環(huán)節(jié)，可以隨意調(diào)整。

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法

學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法

陜西省渭南市瑞泉中學(xué)在國家提出“科教興國”的戰(zhàn)略方針，教育部要求，教育教學(xué)要改革，課程課堂要改革的戰(zhàn)略決策以來，學(xué)校在科研創(chuàng)新、實(shí)踐積累的反復(fù)探究中，在走出學(xué)校，向先行單位，山東杜郎口中學(xué)、河北衡水中學(xué)、偃師一中等校的新課程改革的借鑒學(xué)習(xí)之后，根據(jù)本校的實(shí)際情況，針對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)，逐步實(shí)驗(yàn)，厚積薄發(fā)，形成了一套新的課程教學(xué)改革模式——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”。并于2010年三月使這套教學(xué)法在全校范圍全面實(shí)踐。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”其環(huán)節(jié)包括

1、檢查學(xué)案、了解學(xué)情。

2、合作探究、交流展示。

3、精講點(diǎn)撥。

4、當(dāng)堂檢測。

5、歸納總結(jié)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”是瑞泉中學(xué)在教改縱深發(fā)展的一次較為科學(xué)，具有切實(shí)具體的的可操作性的一次大膽的嘗新思路。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”較為行之有效，但在實(shí)施的過程中也存在一些問題有待解決。筆者根據(jù)自己及本校語文教師同仁實(shí)踐，試分析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”在教學(xué)當(dāng)中使用之優(yōu)缺。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；五步導(dǎo)學(xué)；教師；學(xué)生； “學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”其特點(diǎn)是:

1、簡便易學(xué)，便于操作。

2、能較好體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，課堂氣氛活躍。

3、教師不再重復(fù)演義課文，能較好體現(xiàn)教師的主體作用。

4、由于五個(gè)步驟都要體現(xiàn)于每一堂新課中，環(huán)環(huán)相扣，容量較大，使課堂效率得到較大的提高。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的具體操作:

一、檢查學(xué)案、了解學(xué)情（1—3分鐘）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)方法單一，注重知識(shí)傳授，輕視能力培養(yǎng)，注重知識(shí)結(jié)果，忽視思維過程與方法，課堂教學(xué)效率低。“導(dǎo)學(xué)案”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，它的使用與新課程理念相適應(yīng)，是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本轉(zhuǎn)變的有效途徑。學(xué)生在課前已明確了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而教師按照學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容有重點(diǎn)地講解，學(xué)生有重點(diǎn)地聽，教學(xué)的指向性更加明確。

二、合作探究、交流展示（10—15分鐘）

以學(xué)案為載體，以問題為中心，學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和對(duì)話交流，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提出，通過與小組同學(xué)進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。根據(jù)問題特點(diǎn)，教師可提問題讓大家或一個(gè)同學(xué)回答；也可以讓個(gè)別同學(xué)黑板展示。教師糾正學(xué)生展示或回答中知識(shí)性錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的表達(dá)，評(píng)價(jià)回答或展示的內(nèi)容，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

三、精講點(diǎn)撥（15—20分鐘）

教師根據(jù)學(xué)生交流探究中存在的問題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（即就是教師要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和協(xié)作意識(shí)）。做到“三講三不講”?！叭v”即：1講重點(diǎn)；重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的知識(shí)和學(xué)科思維方法；或從來沒接觸過的。2講難點(diǎn)；對(duì)大部分同學(xué)不會(huì)的問題（不同學(xué)生可不同）。3講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)（根據(jù)備課組研究和自己掌握學(xué)生的情況）；這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)問題的地方，也是?？键c(diǎn)?！叭恢v”即：1學(xué)生自學(xué)已學(xué)會(huì)的不講；2學(xué)生通過思考、交流、討論、探究會(huì)的不講；3講了也不會(huì)的不講；有些知識(shí)雖不超課標(biāo)，但比較偏，高

一、高二學(xué)生能力達(dá)不到，這些知識(shí)可不講。這樣就不會(huì)遺留問題了，教師也不用擔(dān)心自己沒有講解，學(xué)生能不能搞清楚，現(xiàn)在，學(xué)生講解展示完成以后，有老師在進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，當(dāng)然包括質(zhì)疑，這樣我們就不必?fù)?dān)心了。但是精講點(diǎn)撥的時(shí)間不能太長，一定要將時(shí)間留給學(xué)生，因?yàn)樽罱K的主角還是學(xué)生自己，受益的當(dāng)然也應(yīng)該是學(xué)生本人。

四、當(dāng)堂檢測（5—10分鐘）

針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。測試題當(dāng)堂呈現(xiàn)給學(xué)生（不要在學(xué)案中出現(xiàn)），可多媒體呈現(xiàn)或資料現(xiàn)場選題，要求學(xué)生限時(shí)完成測試題，教師通過巡視了解學(xué)生答題情況，并當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，確保訓(xùn)練的及時(shí)性和有效性。這一點(diǎn)學(xué)生一點(diǎn)不能少，是對(duì)當(dāng)堂講解內(nèi)容的一個(gè)及時(shí)檢測，及時(shí)的評(píng)估，讓老師了解學(xué)情，下一節(jié)課就有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且，完成之后的及時(shí)反饋，讓學(xué)生充分了解這一節(jié)課學(xué)到了什么，讓后讓師生都有所進(jìn)步，有所提高。

五、歸納總結(jié)（1—3分鐘）

教師或者學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、方法、規(guī)律、思路進(jìn)行總結(jié)整理。也可進(jìn)行糾錯(cuò)整理。整體上的總結(jié)是本節(jié)課的收尾工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)本節(jié)課的自我小結(jié)，掌握一種節(jié)能，從而達(dá)到較為理想的效果。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式根據(jù)不同學(xué)科不同課型各環(huán)節(jié)可選擇運(yùn)用，環(huán)節(jié)

（二）與環(huán)節(jié)

（三）可交換或交互進(jìn)行，同時(shí)各段教學(xué)時(shí)間的劃分是一種相對(duì)概念，不是對(duì)時(shí)間的機(jī)械界定，實(shí)施中各部分可以交互進(jìn)行、靈活運(yùn)用，以求課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法，在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用時(shí)非常靈活的，絕不拘泥于我們以上說的條條框框，針對(duì)以上不同的環(huán)節(jié)，可以隨意調(diào)整。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)法

時(shí)間：2017年2月24日上午

主講人：朱紅偉 內(nèi)容：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)法課堂教學(xué)模式

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)理念

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是指以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)案作引導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)案為載體、以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同探究、交流展示，合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式力圖充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)中滲透“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，以學(xué)論教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的理念；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位和諧統(tǒng)一起來，發(fā)揮教與學(xué)的最大效益。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式課堂教學(xué)操作流程

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式主要包括“三環(huán)節(jié)六步驟”。“三環(huán)節(jié)”即“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”?！傲襟E”即具體的以下六個(gè)操作步驟：

（一）明示目標(biāo)（約1分鐘）

“導(dǎo)學(xué)案” 編寫案的出示或多媒體演示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

（二）預(yù)習(xí)檢查（約3分鐘）

采用教師檢查（抽查）、小組長檢查、學(xué)生互查、預(yù)習(xí)展示、課堂提問等多種方式檢查預(yù)習(xí)情況，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，督促學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（三）自主學(xué)習(xí)（約6分鐘）

學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)，完成教師分配的任務(wù)。

（四）合作交流

1、小組交流：小組成員按照交流自學(xué)成果，達(dá)成一致意見。

2、小組長具體分配展示任務(wù)

3、小組展示的策劃與準(zhǔn)備，哪些成員黑板板示、設(shè)計(jì)，讀、寫、講、演等選擇何種方式進(jìn)行展示；要求中下學(xué)生必須參與。

（五）展示講解

1、以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學(xué)習(xí)心得與體會(huì)；允許多種形式呈現(xiàn)，要關(guān)注學(xué)生的參與度，力求優(yōu)、中、下學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。

2、同學(xué)們講解展示完后，針對(duì)展示情況，教師、學(xué)生作及時(shí)點(diǎn)評(píng)，或進(jìn)行反問，追問、質(zhì)疑及補(bǔ)充，深層次探究問題。

展示過程中，教師既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)，如特征、規(guī)律及進(jìn)一步的啟示、感悟、實(shí)際聯(lián)系等，還要關(guān)注學(xué)生的語言、神態(tài)、動(dòng)作、情感、書寫等，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（六）達(dá)標(biāo)檢測（約10分鐘）

達(dá)標(biāo)測試是為了查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，注重對(duì)學(xué)困生的檢查，收集學(xué)生答題信息。練習(xí)完成后，及時(shí)檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面對(duì)應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、中高考焦點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習(xí)、檢測，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂教學(xué)的基本要求

1、要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其要更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生參加活動(dòng)。要求人人過關(guān)，要始終“從最后一名學(xué)生抓起”，不能讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)。

2、課堂上過不了關(guān)的部分學(xué)困生，要通過“1+1”幫教結(jié)對(duì) 進(jìn)行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時(shí)間輔導(dǎo)解決，必須要求學(xué)生當(dāng)日問題當(dāng)日清并形成制度，要養(yǎng)成“今日事今日畢”的良好習(xí)慣。

3、教師要把競爭帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，奮勇爭先，培養(yǎng)學(xué)生拒絕平庸，超越自我的意識(shí)。

4、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂。無論學(xué)生回答與講解正確與否，只要學(xué)生敢于參與、敢于展示，都要給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)；要把關(guān)心送給學(xué)生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學(xué)生，用飽滿的精神、積極的態(tài)度和溫暖的話語羸得學(xué)生的熱愛，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的導(dǎo)學(xué)案編寫

“導(dǎo)學(xué)案”是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要依托和載體，編制科學(xué)實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，是順利實(shí)施“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的首要因素和前提條件。、（一）編寫導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)和具體要求

導(dǎo)學(xué)案一般由課題和課型、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)反思等九個(gè)環(huán)節(jié)組成。

1、課題和課型。導(dǎo)學(xué)案的類型可有新授課和復(fù)習(xí)課之分，在設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)臵的具體要求：

（1）、數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；

（2）、內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度（依據(jù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在順序上隨即調(diào)整）；

（3）、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容做出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；

（4）、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，可操作性要強(qiáng)，教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”等可檢測的明確用語。

3、重點(diǎn)難點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。

4、知識(shí)鏈接。設(shè)臵與本節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)的預(yù)備知識(shí)測評(píng)題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙，做好鋪墊。

5、學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。精心設(shè)計(jì)課堂研討的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等，通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，交流、展示學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6、學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透本學(xué)科的研究方法及普遍的學(xué)習(xí)方法，在導(dǎo)學(xué)案中要精心進(jìn)行設(shè)計(jì)。

7、學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。主要由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，建構(gòu)本節(jié)知識(shí)的體系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

8、達(dá)標(biāo)檢測。這也是“導(dǎo)學(xué)案”的基本內(nèi)容，可包含識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的達(dá)標(biāo)檢測，以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)多種能力。達(dá)標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求是：

（1）、練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主，具有針對(duì)性和典型性。

（2）、設(shè)臵采用“分層測試”的方法，難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。（3）、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

9、學(xué)后記（教后記）。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生（教師）書面記下自己的學(xué)習(xí)（教學(xué)）感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問題等。

當(dāng)然，每份學(xué)案不一定全部包含以上內(nèi)容，可以根據(jù)具體實(shí)際適當(dāng)增減，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時(shí)，在一些重要學(xué)習(xí)板塊的設(shè)計(jì)上要多下氣力，力求科學(xué)、有效，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，思維活動(dòng)，心理特點(diǎn)等實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，因材施教。

（二）編寫“導(dǎo)學(xué)案”要遵循的基本原則

編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意主體化、課時(shí)化、問題化、全員參與、學(xué)法指導(dǎo)、層次化、及時(shí)化七個(gè)原則。

1、主體化原則。學(xué)案必須要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，切忌把學(xué)案編寫成從教師傳授知識(shí)出發(fā)的教案。

2.課時(shí)化原則。在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

3.問題化原則。問題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。設(shè)計(jì)的問題：

①能啟發(fā)學(xué)生思維； ②不易太多，太碎；

③應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；

④問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。

通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

4、全員參與原則。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。只有相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能才會(huì)得到更有效的挖掘。

5、學(xué)法指導(dǎo)原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等。

6、層次化原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究“導(dǎo)學(xué)案”的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

7、及時(shí)化原則?！皩?dǎo)學(xué)案”編寫印制必須及時(shí)，最晚應(yīng)在課前一天下發(fā)給學(xué)生，以保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)各環(huán)節(jié)的逐一落實(shí)。

好的“導(dǎo)學(xué)案”決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標(biāo)、課本，研究學(xué)生、學(xué)法，加強(qiáng)集體備課，集中集體智慧，切實(shí)編好“導(dǎo)學(xué)案”。

五、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式需要注意的幾個(gè)問題

1、學(xué)案編制習(xí)題化。在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)只是把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果就成了學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械地尋找答案。整堂課成了師生對(duì)答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。

因此，學(xué)案編制，一定要突出“導(dǎo)學(xué)”的特點(diǎn)，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下功夫，真正讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“作一題，通一類。”

2、用“教學(xué)目標(biāo)”充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。把教參上或其它資料上的“教學(xué)目標(biāo)”照搬到學(xué)案上來充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)該是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握的指南針，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，應(yīng)該列舉出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及各知識(shí)的把握層次，最好能將本節(jié)知識(shí)與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確本節(jié)課在課本及學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的具體的可操作的目標(biāo)。

3、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。安排學(xué)生自學(xué)時(shí)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴(yán)重的是出現(xiàn)了很多知識(shí)缺陷和漏洞，學(xué)生不會(huì)的照樣還是不會(huì)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于完全放手，放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要進(jìn)行全班巡視，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的困難和疑惑，及時(shí)指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課，在交流展示時(shí)，能夠有的放矢。學(xué)生不會(huì)的和講不清的，教師必須要向?qū)W生重點(diǎn)講解，以突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

4、學(xué)生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)十分充分，對(duì)知識(shí)的掌握非常到位，他們在展示講解的時(shí)候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學(xué)生的交流，教師應(yīng)該引導(dǎo)展示的學(xué)生注意與其他學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，并且歡迎其他同學(xué)提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布臵的任務(wù)時(shí)，出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生討論無序、隨口亂說，都急于先表達(dá)自己的意見，造成混亂的場面，影響學(xué)習(xí)效率。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時(shí)對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行具體分工，明確職責(zé)，并且要求組員有序的進(jìn)行發(fā)言、交流，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)與他人合作。

6、為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進(jìn)行與文本內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的無效拓展展示，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響教學(xué)效果。教師在學(xué)生拓展展示時(shí)，要給予一定的引導(dǎo)或指導(dǎo)，要加深展示的方法、技巧，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力，如果展示內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大或無關(guān)，可以勸說學(xué)生放棄那種只重形式的無效展示。

六、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)模式有助于科學(xué)實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式

教學(xué)有法，但無定法，在教學(xué)模式的應(yīng)用中，既要堅(jiān)持基本思想和框架保持穩(wěn)定，又要根據(jù)教師自己所教的學(xué)科特點(diǎn)以及課型在操作的流程、方法上鼓勵(lì)創(chuàng)新，在不斷改進(jìn)和完善過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

全縣性的教學(xué)模式是相對(duì)宏觀的，在此模式指導(dǎo)下，允許各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和縣屬學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際創(chuàng)造性運(yùn)用模式、創(chuàng)生模式，不排斥鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬學(xué)校的教學(xué)模式，達(dá)到相互促進(jìn)，相互依存，共同發(fā)展和提高。同時(shí)要求在不同學(xué)科的教學(xué)中依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用。

七、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的幾點(diǎn)要求

在課堂教學(xué)模式的推廣中，各校領(lǐng)導(dǎo)一要充分重視，做好宣傳培訓(xùn)工作，組織學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理念、方法和基本原則，準(zhǔn)確把握其關(guān)鍵和核心，積極要求教師自覺地在各自的教學(xué)中探索；二要以校為單位，開展課例研究，發(fā)現(xiàn)典型，及時(shí)推廣，并且要把教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加以引導(dǎo)和規(guī)范，使“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，以學(xué)論教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的思想滲透到課堂教學(xué)中，達(dá)到示范引領(lǐng)的作用；三對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校、教師要跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)解決推廣過程中遇到的各種問題，把推廣工作做實(shí)做細(xì)，不斷研究與探索，努力使課堂教學(xué)模式更加科學(xué)、規(guī)范，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷提高教學(xué)的有效性，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量；四是學(xué)校要圍繞“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等教學(xué)模式，開展教學(xué)研討活動(dòng)，促使實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)教師能夠提升課堂教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；五是鼓勵(lì)學(xué)科教師大膽積極地運(yùn)用和實(shí)踐，進(jìn)而提高全縣課堂教學(xué)效益。并把創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的做法納入各級(jí)教研工作崗位考核中。