第一篇：文言文三步教學(xué)法

文言文三步教學(xué)法

為打破文言文教學(xué)耗時多收效低的局面，我對文言文教學(xué)進(jìn)行嘗試性的改革，搞了一個“三步教學(xué)法”，取得了較為明顯的教學(xué)效果。這種新教學(xué)法的提出，將知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，從而建立起新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時又做出了文言文教學(xué)的整體設(shè)計，宏觀上是分為三步走，具體方法分為“四訓(xùn)”“四式”“兩變”?，F(xiàn)分述如下。第一步：熟讀成誦，化“文”為“白”。

為了實現(xiàn)文言文教學(xué)的現(xiàn)代化，我首先把文言文教學(xué)以教師講授為主改為以學(xué)生的基本訓(xùn)練為主，實施四種基本訓(xùn)練，以達(dá)成三步法第一步的目標(biāo)。以訓(xùn)練為主，并不是教師不要講。鑒于學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)文言文之初不但要講，而且必須纖屑不余，發(fā)揮凈盡。只不過講的目的是為了助讀。引導(dǎo)學(xué)生入門是個關(guān)鍵，起初的第一步，進(jìn)度必須放慢，務(wù)必把作品中的字詞句講實講透，務(wù)必高質(zhì)量的完成四種基本訓(xùn)練。第一步的慢正好產(chǎn)生了第二步、第三步異乎尋常的快。我在熟讀成誦階段共講了8篇課文，卻用去了統(tǒng)一進(jìn)度規(guī)定的二倍的課時。但是，到第二階段卻翻了個個兒，到第三階段則又成倍甚至幾倍地加快了，曾經(jīng)出現(xiàn)了一堂課學(xué)完3篇文言文的局面。

四種訓(xùn)練的第一項是語感訓(xùn)練。

所謂語感，就是對語言的感覺。我在語感訓(xùn)練中注意培養(yǎng)學(xué)生揣摩語言的興趣，并在方法上給予指導(dǎo)，要求學(xué)生在默讀中意會文意，在朗讀中形成敏銳的語感。為此，我先做示范誦讀，先用自己的感染力影響陶冶學(xué)生。我要求學(xué)生多讀、熟讀、爛讀。由熟讀而成誦，由爛讀而化古。

語感訓(xùn)練就好比是催化劑，使讀的過程成為一個化古的過程，成為一個把古文讀成白話的過程。熟讀成誦，其意自明。過時候，學(xué)生口中的古文也就像白話一樣的明白了。教學(xué)實踐證明，學(xué)生熟讀成誦10篇左右的古文可以培養(yǎng)出敏銳的文言語感，可以積累起大量的語言材料。這對于掌握文言文的語言規(guī)律大有益處。第二項訓(xùn)練是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。

這一訓(xùn)練的重點是正音、辨形、釋義、析句等基礎(chǔ)知識的鞏固。學(xué)懂了，還不見得能掌握，要打好基礎(chǔ)就得練。練習(xí)應(yīng)在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，內(nèi)容應(yīng)保證學(xué)生在正常的時間內(nèi)完成。這就需要精心設(shè)計，要給學(xué)生一碗精粉水餃，而不是一筐玉米面窩頭吃。練習(xí)應(yīng)該是精要的、有趣的，其形式則是活潑多變的。第三項訓(xùn)練是基本技能的訓(xùn)練。

這一訓(xùn)練包括兩種能力的培養(yǎng)，一種是查閱文言工具書的能力，一種是總結(jié)積累的能力。我的學(xué)生，每人必備文言工具書，而且不只一本，像《古代漢語常用字字典》《文言虛詞》等。工具書是儲存信息的，我們需要的只是檢索，四五十個人一起動手，既緊張，又有效率。我從學(xué)生接觸文言文之初，就有計劃地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后總結(jié)、逐漸積累的習(xí)慣，每堂課上，學(xué)生都要記下一些卡片，課后再分門別類地總結(jié)備忘。比如分為文言實詞活用、文言虛詞、通假字、文言句式、文體特點、文史知識等。通過以上兩種能力的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，為后來自學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。第四項訓(xùn)練是記憶訓(xùn)練。這項訓(xùn)練強調(diào)的是理解記憶。我的做法是變學(xué)生生吞活剝的接受語言為融匯貫通地吸收語言。我把記憶的過程設(shè)計成一項完整的工程。教師拆講了的每一個字、詞、句，猶如給了學(xué)生磚、瓦、沙、石，要讓學(xué)生在理解記憶中建起一幢屬于自己的高樓。理解記憶的過程首先是一個消化知識的過程。它不僅可以加深對原句的理解，而且可以理解少數(shù)難懂的字詞，甚至還是一個意會文意的過程。比如一首古詩，它的文意不是教師所能講述盡的，只有在誦讀中領(lǐng)會、想象，才能豐富起來，從這個意義上講，古文是讀懂的，不是講懂的。記憶訓(xùn)練是一個積累知識的過程，在誦讀中理解地記，記就變得容易。在第一階段積累起大量的文言詞匯，就為后兩步的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步提高記憶的效率，我還根據(jù)自己的體會介紹了中外有關(guān)記憶研究的成果，供學(xué)生做出最佳記憶法的選擇。知識的價值全在于運用，而不在于儲存。記憶練習(xí)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會運用已掌握的知識去獲取新知識，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

第二步：解難釋疑，淺易自通。

在這一階段里，我運用四種方式進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到既定的導(dǎo)讀目的，即所謂“四式”。這四種方式是區(qū)別不同教材和不同學(xué)段而分別采取的。有時結(jié)合運用，有時一種方式貫穿始終。

1、答辯式

我借用了答記者問的形式來組織教學(xué)。教師往講臺上一站：“請問吧，各位?！庇蓪W(xué)生提出問題，讓教師答辯，這種方式極大地活躍了課堂氣氛，人人動腦，個個用力，學(xué)生思維的機器轉(zhuǎn)動起來了，有的甚至還想提個能難住老師的問題。答辯式既可省教時，又可在答辯中給予有強度的信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量。須知，你是在人家口渴難耐之時，送來一碗水呀。整個教學(xué)過程中，學(xué)生集中全力質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)效率明顯提高。答辯式適用于“三步法”第二步之初。

2、激疑式

亞里斯多德說過：“思維自問題和驚奇開始?！边^去學(xué)生往往習(xí)慣于凡出自教師之口的，即為標(biāo)準(zhǔn)答案；凡上了書的，即為真理。盲從必然束縛求知的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生“無疑”，就要激凝。要誘發(fā)學(xué)生的求知欲，就要設(shè)疑置難。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議地是問號?！边@個問號就是揭示矛盾，啟迪思維。所以，我們應(yīng)當(dāng)如實地把學(xué)生看作是主動學(xué)習(xí)的有血有肉的有思想有智力的人，應(yīng)當(dāng)在激疑中發(fā)展他們的思維力。

3、爭鳴式

英國哲學(xué)家培根指出：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想銳利?！蔽业慕虒W(xué)實踐證明，課堂爭鳴對于提高學(xué)生的思維能力大有裨益?！凹ひ墒健笔墙處熖岢鰡栴}，“爭鳴式”則要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。這是向形成自學(xué)能力過渡，發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要。學(xué)生在這個階段提出的往往是較為復(fù)雜的較難理解的問題。教師的任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容作深入的鉆研，以不斷提高質(zhì)疑的質(zhì)量；鼓勵學(xué)生爭相發(fā)議，各抒己見；引導(dǎo)學(xué)生比較分析，擇取正確答案。“爭鳴式”不僅引起了學(xué)生濃厚的興趣，而且促進(jìn)了自學(xué)能力的形成，許多疑難問題就是在爭鳴中辯明的。

4、類比式

如果僅僅把文言文講成古漢語課，那是不能很好地完成教學(xué)大綱的要求的。因為讀懂一篇文言文往往涉及“文”“史”“哲”多方面的知識，只排除文字障礙，解決翻譯問題，學(xué)生還不能真正理解文章的精髓，更不知該怎樣批判繼承古代文學(xué)遺產(chǎn)。因此，我在文言文教學(xué)中，采用類比法實施教學(xué)。具體做法是先分解后類比。比如，在講完《氓》和《涉江》之后，我引導(dǎo)學(xué)生對比，同是先秦詩歌，《氓》的風(fēng)格是淳樸優(yōu)美，《涉江》則是朗麗深幽，由此可以看出在類比的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生揣摩作品立意布局謀篇的方法，從單篇課文的理解逐步上升到讀寫一般規(guī)律的認(rèn)識。第三步：自通古文，形成能力。

文言文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生獲得自學(xué)古文能力。到了“三步法”的最后階段，我實行了兩個帶根本性的轉(zhuǎn)變，即變“導(dǎo)學(xué)”為“自學(xué)”，變“老師講”為“學(xué)生講”。

1、變“導(dǎo)學(xué)”為“自學(xué)”

實行這個轉(zhuǎn)變要分兩步進(jìn)行，首先是有具體要求的自學(xué)，即在自學(xué)前，教師提出“自學(xué)目的（包括文道兩個方面）”“自學(xué)

第二篇：三步教學(xué)法

半坡“三步教學(xué)法”課改模式簡介 導(dǎo)學(xué)案，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識積累，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方案。主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、同步訓(xùn)練、課節(jié)小結(jié)、達(dá)標(biāo)測評、拓展提升等環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案是整個教學(xué)過程的指針和依據(jù)?！叭健奔矗侯A(yù)習(xí)、展示、反饋三個教學(xué)模塊，構(gòu)成一個完整的教學(xué)過程，不可分割，是對導(dǎo)學(xué)案的具體實施、體現(xiàn)。預(yù)習(xí)（8-10分鐘）。預(yù)習(xí)，就是在導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)引下，以目標(biāo)為主線、以教材為載體、以小組為單位展開探究與合作，力爭達(dá)到基礎(chǔ)內(nèi)容在小組內(nèi)解決。老師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的作用是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)知識規(guī)律。展示（18——24分鐘）。展示，是對預(yù)習(xí)內(nèi)容的再現(xiàn)、提升和運用。展示形式可以多樣，如：讀、寫、講（說、聽）、背、提問、質(zhì)疑等。重要的、共性的、疑難的內(nèi)容在班內(nèi)展示。展示的指導(dǎo)思想是相信學(xué)生、依靠學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。讓學(xué)生在融洽和諧的氛圍內(nèi)，獲得學(xué)習(xí)的快樂。展示的重點是：始終圍繞目標(biāo)，難點是：既要放得開、又要收得攏。展示的關(guān)注點是：學(xué)困生和性格內(nèi)向?qū)W生，對他們可以降低展示難度，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們嘗試成功的快樂。教師在這個環(huán)節(jié)中的作用是：對課堂進(jìn)行組織和科學(xué)安排。反饋（8-10分鐘）。反饋是教師獲得信息的主渠道，是指引下一步教學(xué)工作的依據(jù)。是通過學(xué)生的說、談、讀、寫、演等方式，對于所得學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思和總結(jié)。重在強調(diào)反饋習(xí)題化，反饋梯度化。在這一環(huán)節(jié)中強調(diào)教師對有延伸和拓展性的知識在班內(nèi)的指導(dǎo)，并對檢測中出現(xiàn)的問題進(jìn)行查漏補缺。

第三篇：六步教學(xué)法、三步教學(xué)法

“先學(xué)后教、當(dāng)堂測試、三步反思”整體雙向的教學(xué)模式

一、模式介紹

“先學(xué)后教，當(dāng)堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學(xué)模式基本思想就是解放教師，解放學(xué)生，讓學(xué)生人人都會學(xué)，人人都肯學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，照教師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、評價并進(jìn)行必要的補充。所謂“當(dāng)堂測試”，是指老師給學(xué)生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的練習(xí)、作業(yè)或有針對性的測試。所謂的“三步反思”，即是指在課前、課中、課后“三步”都進(jìn)行的教學(xué)性總結(jié)行為。它包括課前的“歸納和預(yù)設(shè)”、課中的“調(diào)整與引導(dǎo)”、課后的“總結(jié)與回饋”三個步驟。

因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補充的主導(dǎo)地位以及訓(xùn)練為主線的教學(xué)效果達(dá)成，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的整體雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。

（一）、先學(xué)應(yīng)包括揭示教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)前的指導(dǎo)、自學(xué)三個環(huán)節(jié)。

1、揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，而且可以在接下來的自學(xué)活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括三維目標(biāo)，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透、心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。目標(biāo)的表述要用外顯的動詞，最好轉(zhuǎn)化為具體問題。

2、自學(xué)前的指導(dǎo)在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容、怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長時間、最后要達(dá)到什么要求等等。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了一定的壓力，增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長期堅持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強針對性，提高學(xué)習(xí)的效率。教師的指導(dǎo)要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如：“同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學(xué)教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學(xué)的過程中可進(jìn)行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學(xué)生才能高效率地進(jìn)行自學(xué)。

3、自學(xué)（自主學(xué)習(xí)）是指學(xué)生按照老師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化成自身知識結(jié)構(gòu)。其目的一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主性、能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會內(nèi)容。因此，這一環(huán)節(jié)也稱為是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的“二次備課”。

老師在學(xué)生自學(xué)的過程中要進(jìn)行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時重點給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過提問、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，并將這些問題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進(jìn)行“后教”做好準(zhǔn)備。再者，提問時要盡量照顧到后進(jìn)生，如果后進(jìn)生都學(xué)會了，那么就可以保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。

（二）、后教是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑所進(jìn)行有對性的教學(xué)活動。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果是極為關(guān)鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個“明確”：

一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容。為保證整體效率，如果只是個別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補救，而沒必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。

二是要明確教的方式。借鑒洋思中學(xué)推行的“兵教兵”的教學(xué)方式，魏書生叫自覺、參與、討論的教學(xué)方式，我們叫“合作、探究”的教學(xué)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生。其他學(xué)生可以對這些同學(xué)的講解提出疑問，或者進(jìn)行相互討論，教師的作用則是對學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對學(xué)生討論未決的問題進(jìn)行點撥、更正和補充。三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，而不滿足于只是給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學(xué)生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似問題時少走彎路。

（三）當(dāng)堂測試就是教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學(xué)生獨立完成本課的練習(xí)和作業(yè)或小考。其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課所學(xué)知識和技能，二是指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)知識解決實際問題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對于教師來說，教師可以針對通過學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時設(shè)計的作業(yè)要低起點、多層次，可以分為必做題、選做題和思考題等多種形式，滿足所有學(xué)生的不同層次的需要，避免學(xué)差生與優(yōu)等生完成相同的作業(yè)。

這一模式要求：“每堂課學(xué)生自學(xué)討論的時間不能低于10分鐘，教師講授的時間不能超過15分鐘，學(xué)生練習(xí)測試的時間不能低于20分鐘”。當(dāng)然這一時間可以因課型、因?qū)W生具體情況適當(dāng)調(diào)整，但一定要精講多練。

我們要樹立“沒有教不好的學(xué)生” 大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的理念。各任課教師還要有一系列大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，可以制定“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學(xué)的知識，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達(dá)標(biāo)測試，要求學(xué)生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當(dāng)堂批改（若批不過來可引導(dǎo)學(xué)生批）。在下課時，可能有3名學(xué)生沒有做完，4名學(xué)生沒有做對，這7名學(xué)生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時間就要找這7個學(xué)生補課輔導(dǎo)，使他們對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時鞏固。每周星期五下午，班內(nèi)檢查，主要是對那些 “學(xué)困生”的數(shù)學(xué)理化外語進(jìn)行檢查和輔導(dǎo)，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。

“上課要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學(xué)效率。像考試一樣緊張，就是要提高課

堂教學(xué)的效率和節(jié)奏 “上課要像考試一樣緊張”，乍一聽覺得有些極端：現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，如果課堂再像考試一樣緊張，學(xué)生還有輕松的時刻嗎？學(xué)生的負(fù)擔(dān)不就更重了嗎？但仔細(xì)一想也有道理：為什么現(xiàn)在的學(xué)生負(fù)擔(dān)重？固然與應(yīng)試傾向和追求升學(xué)率有關(guān)系，但也與有些教師的課堂教學(xué)效率不高有關(guān)系。有的教師課堂教學(xué)效率低，學(xué)生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內(nèi)損失校外補。于是，作業(yè)越來越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重。如果學(xué)生在課堂上緊張起來，把應(yīng)該掌握的知識都掌握了，課下就可以分層次少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時間還給學(xué)生，學(xué)生就有更多的時間發(fā)展自己的愛好特長。

“三步反思”，中課前的“歸納和預(yù)設(shè)”要做到細(xì)致充分，做好“可能出現(xiàn)”和“已經(jīng)出現(xiàn)”的兩個問題的處理。教師對課堂上“可能出現(xiàn)的問題”要首先做出預(yù)測，比如，對于可能出現(xiàn)的同類問題做出歸納和總結(jié)，分析出大體相同的情況，有針對性地做足準(zhǔn)備工作。如語文課中高奎，石麗老師講修辭手法及作用時注重歸納和總結(jié)此類題的一般性規(guī)律，教給學(xué)生答題方法，王曉芳老師講《走一步，在走一步》的記敘順序時，先交待記敘的5種順序，再講解本文的順序，王艷、陳猛老師解數(shù)學(xué)應(yīng)用題注重從一題多解尋找最佳解題方法，徐鳳菊，劉仁珍老師注重英語課中的同義詞辨析，一詞多義等問題的歸納整理，而對已經(jīng)出現(xiàn)的問題則要求教師做到準(zhǔn)備如何處理，效果怎樣，使用的那些處理方法，得在那里，失之何處。

課中做到“即時性和及時性”的調(diào)整和引導(dǎo)，即在課中，教師要針對現(xiàn)場出現(xiàn)的情況，有計劃、有目的地做出調(diào)整和引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和課堂表現(xiàn)朝著預(yù)設(shè)和既定的、有利于學(xué)生接受和健康成長的目標(biāo)靠近。課中教師不僅僅是針對學(xué)生“知識性”、學(xué)習(xí)方法做出調(diào)整，而且要對于學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀要做出正確的引導(dǎo)，如孟老師在講課中說“人們常說濃縮的都是精華，二班學(xué)生大，你們班學(xué)生小，希望你們各個都是精華”。

課后做到“系統(tǒng)性和反饋性”的總結(jié)和回饋，教師在每一次課堂教學(xué)實施完成后，都要及時對教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況和問題做出詳細(xì)的總結(jié)和細(xì)致的分析，并且將總結(jié)的信息和結(jié)果及時回饋到課堂教學(xué)的進(jìn)行中，供下一次課堂教學(xué)參考和借鑒。如地理課學(xué)生對如何辨認(rèn)方位模糊不清，關(guān)銀華老師在課后反思中注重從上北下南，左西右東以及指向標(biāo)和經(jīng)緯線等方面充分考慮如何辨認(rèn)方位。

“?三步反思?不僅要求教師做出課后的反思，而且要求他們及時進(jìn)行對教學(xué)整體的總結(jié)，做出歸納，并依據(jù)總結(jié)和歸納的結(jié)果做出預(yù)測，更好地進(jìn)行下一步的教學(xué)?！?/p>

“三步反思”其實是給老師們一個仔細(xì)總結(jié)、認(rèn)真反思的機會，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，及時總結(jié)和反思對老師們教學(xué)技能的鍛煉、專業(yè)化水平的提升都有很重要的意義。整體雙向課堂教學(xué)模式是相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往是“單向”的，教師過分注重“教學(xué)進(jìn)度”，而對于學(xué)生的“學(xué)習(xí)進(jìn)度”的關(guān)注就顯得不足。而整體雙向教學(xué)法則可以彌補這方面的不足。

顧名釋義，整體雙向教學(xué)法，即注重教學(xué)的“整體性”和教學(xué)計劃的“雙向性”。

“整體性”是指教學(xué)是一個整體，也就是說，教學(xué)首先要從整體出發(fā)，變傳統(tǒng)課堂的“知識點”教學(xué)為服務(wù)于知識的整體性，讓學(xué)生從知識的源頭入手深入微觀探究，兼顧前后教學(xué)內(nèi)容上的連續(xù)性，將分散的部分教學(xué)內(nèi)容有機地統(tǒng)一起來，寓分散性于整體中，發(fā)揮整體效應(yīng)。教學(xué)“大整體”就像一個由層層疊疊的各部分組成的“知識大廈”，在“知識大廈”的每一個層，都表現(xiàn)為功能與知識的統(tǒng)一，正是通過這種各個部分之間的相互銜接、相互融通，才構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容的整體。只有有效地將各個層次置于“整體”中，實施每一個部分時都能考慮到“整體”，才能更好地發(fā)揮出教學(xué)的整體功能。

“雙向性”，是指教師的教學(xué)進(jìn)度，必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，即要求教師要明確課堂的目的是讓學(xué)生“學(xué)會”，而不單單是為了完成進(jìn)度。有很多課，是可以打破課時規(guī)定的，當(dāng)然前提是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如以語文教學(xué)的《斑羚飛渡》教學(xué)為例，老師會利用一個課時講解課本中的知識點，但卻要用幾個課時分析人與自然的關(guān)系、環(huán)境系統(tǒng)的循環(huán)鏈、西藏的人文地理環(huán)境、樹立正確的人生觀價值觀，等等。

“整體雙向教學(xué)法”就是要發(fā)揮“1+1>2”的效果?！罢w雙向教學(xué)法”的核心是關(guān)注不同層次的學(xué)生需要。

在“整體雙向教學(xué)法”中，學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程其實是一個由易到難、由淺入深的過程，而隨著層次的增加，所需要的知識與能力也越來越復(fù)雜、越來越精細(xì)起來?！罢w雙向教學(xué)法”的教學(xué)過程，基本上就是按照教學(xué)“整體”，由簡到繁、由易到難，由籠統(tǒng)到完善來組織實施教學(xué)的。

學(xué)校各個年級組都嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯性編制一個層次計劃。在教學(xué)過程中，先講什么，后講什么；先講多少，后講多少，老師們都有一個科學(xué)的層層推進(jìn)、步步提高的進(jìn)程表。

以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時必要的指導(dǎo)和反思，這是暗線。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂測試，三步反思”課堂教學(xué)的特色還體現(xiàn)在它對于“學(xué)”、“教”、“練” “思”四者交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效果，都是極為有益的。

當(dāng)堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時必要的指導(dǎo)和反思，這是暗線。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂測試，三步反思”課堂教學(xué)的特色還體現(xiàn)在它對于“學(xué)”、“教”、“練” “思”四者交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效果，都是極為有益的。

實施六步教學(xué)法，貫徹主體性教育

“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”是當(dāng)前課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)的先進(jìn)理念；轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、加強課堂教學(xué)策略研究，是各級各類學(xué)校特別是中小學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的必然舉措；積極探索新時期的課堂教學(xué)改革，大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一名教師努力的方向和時代的要求。只有在課堂教學(xué)中大膽探索、創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教學(xué)觀念，才能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。目前推行的“六步教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式，很好的貫徹了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。一、六步教學(xué)法概要

六步教學(xué)法是在美國著名認(rèn)知派心理學(xué)家和教育家布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論、美國著名心理學(xué)家和教育家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、馬斯洛和羅杰斯人本主義的指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)中，特別是課堂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教育教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)過反復(fù)研討、論證、不斷實踐，完善而形成的一套針對差生源下搞好素質(zhì)教育，使全體學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的課堂教學(xué)模式。

六步教學(xué)法的內(nèi)容和基本要求是：

1、引言：教師用2分鐘左右的時間，通過多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，為下一步自學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2、目標(biāo)：利用多種媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)明確、具體，并有差異，目標(biāo)要適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生實際，抽象的目標(biāo)配有目標(biāo)思考題，出示目標(biāo)后教師要簡單講解，進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。

3、自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，依據(jù)課本、實驗報告冊、課外讀物等進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)過程中教師加強巡視，對學(xué)生進(jìn)行及時鼓勵和督促，對學(xué)生進(jìn)行必要的點撥，并對發(fā)現(xiàn)的問題梳理、歸類、做好“第二次備課”。

4、后教：教師針對學(xué)生自學(xué)中暴露的問題，特別是共性問題，難點問題進(jìn)行精講、講解時要注意學(xué)法的指導(dǎo)，要授之以漁，舉一反三，教學(xué)生學(xué)會用一把鑰匙開一類鎖。

5、訓(xùn)練：通過當(dāng)堂訓(xùn)練達(dá)到鞏固所學(xué)，減少遺忘的目的，訓(xùn)練時間在15分鐘左右，內(nèi)容是當(dāng)堂剛學(xué)的，形式像競賽，效果要達(dá)到掌握基礎(chǔ)，略有拓展提高。

6、小結(jié)：本堂結(jié)束之前，作一小結(jié)，對本堂內(nèi)容高度概括、歸納，要有獨到的見解，畫龍點睛，起到鞏固當(dāng)堂所學(xué)，適當(dāng)拓展提高的作用。

六步法的主要特點是：充分體現(xiàn)了主體性教育，教師的一切活動都是圍繞以發(fā)展學(xué)生的主體性為目標(biāo)的活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，目標(biāo)教學(xué)使學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，探索，差異教學(xué)使每個學(xué)生都得到了發(fā)展，教師指導(dǎo)下的自學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。六步教學(xué)法面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都得到發(fā)展，使學(xué)生的每個方面都得到發(fā)展，六步教學(xué)法以生動的實踐詮釋了素質(zhì)教育。

二、對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育現(xiàn)狀的分析

受前蘇聯(lián)教育的影響，長期以來，我們的課堂教學(xué)一般采用的是五段式教學(xué)（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），該課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在諸多問題，主要有以下幾個方面：

1、學(xué)生被動聽課，被動學(xué)習(xí)，有勁使不上。教師滿堂灌，從上課到下課，學(xué)生始終處于壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的積極性、主動性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮，創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)成了一句空話。

2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上重點傳授知識，學(xué)生聽懂了，就認(rèn)為完成任務(wù)了，其實教學(xué)更重要的是培養(yǎng)能力，特別是動手、動腦等實踐能力，“做”是最好的學(xué)。

3、缺少針對性，達(dá)不到因材施教。教師照本宣科，千篇一律，不能及時反饋信息，根據(jù)學(xué)生實際，有針對性的解決問題，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、重復(fù)訓(xùn)練，課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦，不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都這樣，必然導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。三、六步教學(xué)法產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)和主要理論依據(jù)

（一）六步教學(xué)法產(chǎn)生的基礎(chǔ)

1、課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量滑坡

受應(yīng)試教育的影響，長期以來，學(xué)校沿襲著五段教學(xué)法。呆板的教學(xué)方式，過分強調(diào)教師的作用，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，加之教育競爭的日趨激烈，如果仍采用五段教學(xué)法，必然扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生的能力得不到大幅度的提高，因此，必須對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。

2、洋思模式的啟發(fā)

洋思的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，洋思的跨越式發(fā)展，引起許多教育著的思考，同樣的差生源，同樣的辦學(xué)條件，為什么結(jié)果卻不同？反思我們的過去，特別是反思課堂教學(xué)，使我們深深地認(rèn)識到，制約農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，只有徹底改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，按自主式學(xué)習(xí)的要求，重新建立一種新的教學(xué)模式，才能徹底改變農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀，從而實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

（二）六步教學(xué)法主要理論根據(jù)

1、布魯納的結(jié)構(gòu)主義與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

20世紀(jì)50年代末60年代初由美 國的著名的認(rèn)知心 理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納創(chuàng)立的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，解決的核心問題就是“教些什么？什么時候教？如何教法？”在“如何教？”這一方面創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，該模式有三個方面，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，采用發(fā)現(xiàn)法。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，而不是分?jǐn)?shù)的等級或競爭等外在的因素，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動力是其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。心理學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)動機由內(nèi)在動機和外在動機之分，外在動機往往是由學(xué)習(xí)材料以外的因素引起的，如父母的愿望、教師的要求，內(nèi)在動機則是由對學(xué)習(xí)材料本身感興趣而引起的，內(nèi)在動機是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的動力。引言的設(shè)計是根據(jù)這一理論而規(guī)定的，從而實現(xiàn)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

關(guān)于發(fā)現(xiàn)法，其本質(zhì)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自己獨立地思維和探索得出問題的結(jié)論，學(xué)生積極思考，活動，探索，獲得的知識是他們自己思維的結(jié)果而不是由教師直接告訴學(xué)生答案是什么，然后讓學(xué)生記住。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就如“小科學(xué)家”“小發(fā)明家”那樣去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，這實際上就是一種再發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生自學(xué)的要求及對問題的指導(dǎo)，是對發(fā)現(xiàn)法的實際應(yīng)用。

2、掌握學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)模式

掌握學(xué)習(xí)理論最早是20世紀(jì)60年代由美國地卡羅萊大學(xué)的約翰卡羅爾提出來的，60年代末70年代初由美國的布盧姆加以發(fā)展和完善，提出了以“為掌握而教，為掌握而學(xué)”為主要思想的新的教學(xué)理論，其目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生都能取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。他的理論針對著一種傳統(tǒng)的看法，即只有好學(xué)生才能學(xué)好，差生怎么也不行，總有一部分學(xué)生學(xué)不好，學(xué)習(xí)上存在差生是正常的。而布盧姆認(rèn)為“任何教師都能幫

助所有的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)”。教師能夠幫助“笨”的學(xué)生象“聰明”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，能夠幫助“學(xué)得慢”的學(xué)生象“學(xué)得快”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)的基本觀念就是：一個人能夠?qū)W會的東西，幾乎人人都能學(xué)會。許多學(xué)生之所以沒有取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績，并不是由于他們智力發(fā)展不好，而是由于學(xué)生沒有付出所需的學(xué)習(xí)時間，教師沒有給學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法不對頭。掌握教學(xué)的課堂教學(xué)，須注意以下幾點：一是要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，介紹學(xué)習(xí)方法；二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時觀察，進(jìn)行評價和鼓勵，調(diào)整教學(xué)；三是要做好課堂總結(jié)，告訴學(xué)生努力的方向；四是要對暴露的問題及時矯正，矯正時要區(qū)分普遍問題和個別問題。分析六步教學(xué)法的目標(biāo)、先學(xué)、后教階段的要求完全符合掌握學(xué)習(xí)的基本思想。

3、人本主義和非指導(dǎo)教學(xué)

人本主義教育理論總體上體現(xiàn)出這樣的特征：強調(diào)教育教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人格，注重教學(xué)中學(xué)生的非智力因素的作用，尊重學(xué)生的需要等等。人本主義認(rèn)為課程學(xué)習(xí)應(yīng)采用“主體學(xué)習(xí)”的方法，即：一是教學(xué)的個性化，照顧到學(xué)生的差異；二是學(xué)習(xí)具有獨立性和自主性；三是學(xué)生學(xué)會和掌握學(xué)習(xí)方法；四是課堂學(xué)習(xí)要與實際生活相結(jié)合。從六步教學(xué)法的整體安排上，學(xué)生始終處于主體地位，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、指導(dǎo)者。四、六步教學(xué)法的指導(dǎo)思想和原則 指導(dǎo)思想：

教育要適應(yīng)時代發(fā)展的需要，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有一種特色的，充滿活力的課堂教學(xué)模式，徹底拋棄“滿堂灌”“注入式”“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，教師由“帶著知識走向?qū)W生”變成“帶著學(xué)生走向知識”，由知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。以人為本，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，為培養(yǎng)合格加特長的優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。

基本原則：

1、以人為本的原則：教師的一切活動都是圍繞著調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終身發(fā)展的能力而進(jìn)行的。

2、時代性原則：教學(xué)中要反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強與社會生活的聯(lián)系。

3、差異性原則：教學(xué)中注意學(xué)生的基礎(chǔ)，對于不同的學(xué)生要有不同的目標(biāo)要求，要體現(xiàn)差異生教學(xué)，要關(guān)注個性化發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)展和提高。

4、探究性原則：教學(xué)中注意問題的設(shè)計、情景的設(shè)計，充分培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和探索能力，充分展示知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索方法和實驗?zāi)芰Α?/p>

5、合格性原則：通過小組劃分，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，從而為將來的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

6、創(chuàng)新和實踐性原則：教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生善疑、善思、要敢于沖破已有的慣性思維，大膽創(chuàng)新，同時通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的動手和實踐能力。五、六步教學(xué)法的基本要求和主要特點

（一）內(nèi)容和基本要求

1、定向

即確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。每課書的學(xué)習(xí)重點既從本課書的角度看，更重要的，我喜

歡從單元、從整冊書，以至從語文總體知識的角度看，從期末復(fù)習(xí)的角度看。這樣看，就敢于舍棄那些無關(guān)緊要的東西，而緊緊抓住那些從期末復(fù)習(xí)，從語文知識樹的角度來看，割舍不掉的知識。另外還要看是否符合學(xué)生的實際。確定重點的方式，有時由我提出，有時由好學(xué)生提出，也有時大家討論。在自己的班級上課，有時我提的重點被學(xué)生否定。即使在外省市上課，我提出的學(xué)習(xí)重點，有的部分也被多數(shù)學(xué)生否定。每當(dāng)這時，我便根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的意見修改學(xué)習(xí)重點。在大部分情況下，我都把學(xué)習(xí)重點寫在黑板上，如《故鄉(xiāng)》這課學(xué)習(xí)重點：

一、字詞；

二、文學(xué)常識：作者及時代背景；

三、人物肖像及語言描寫；

四、分析人物性格變化的原因。

2、自學(xué)

因為目標(biāo)明確，同學(xué)們就可以駕駛著自己思維的汽車向目標(biāo)行駛。仍以《故鄉(xiāng)》為例，因?qū)W生已進(jìn)行過整冊書知識歸類學(xué)習(xí)，前兩個學(xué)習(xí)重點，稍加回憶或復(fù)習(xí)即可重現(xiàn)，第三、四個學(xué)習(xí)重點，需自己讀書，找答案。

3、討論

經(jīng)過自學(xué)，大部分難點可解決，不能解決的，自己記下來。前后左右，四個人一個討論組，研究自學(xué)過程中各自遇到的疑難問題。

4、答疑

分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學(xué)，學(xué)生如果會，則由學(xué)生解答，學(xué)生不會，則由教師解答。在答疑時，可提出教學(xué)重點所列的問題，學(xué)生也可以提出自已讀書時發(fā)現(xiàn)的疑難問題。倘這一疑難帶有普遍性，教師可予以回答。倘無普遍意義，且無深究的意義，為了節(jié)省課堂時間，則跟個別學(xué)生講明：“這個問題，待下課后，老師再跟你個別研究?！?/p>

5、自測

即自我測驗。測驗方式不同，有時學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點自己出題，自己答自己出的題。有時請一名同學(xué)出題，大家答。也有時每組出一道題，其余組搶答。有時我出一組試題，或做教材后面的練習(xí)題。需書面回答的題，一般都限定時間，全班同學(xué)進(jìn)入競技狀態(tài)，用三分鐘或四分鐘做完，然后立即拿出紅色的筆評卷，錯的地方用紅筆寫出正確答案，回答之后將紅色的內(nèi)容再用藍(lán)色的筆做一遍，再用紅筆評卷。這樣檢測，既明確了自己當(dāng)堂有哪些知識點沒能掌握，又明確了經(jīng)過課后的努力又有了哪幾點進(jìn)步。

6、自結(jié)

即學(xué)生自己回憶總結(jié)這節(jié)課：學(xué)習(xí)重點是什么，學(xué)習(xí)過程有幾個主要環(huán)節(jié)，知識掌握情況如何。這有點像錄像機“倒帶”，學(xué)生快速將自己頭腦的錄像帶倒至上課時，再根據(jù)需要，放映一遍必要的內(nèi)容。自結(jié)，大部分采取每位學(xué)生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大聲說的形式。也有時請一位同學(xué)總結(jié)，大家訂正

（二）主要特點

1、六步教學(xué)法引言部分充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生從心里真正想學(xué)愿學(xué)，具有強烈的求知欲，為提高能力，掌握知識奠定基礎(chǔ)。

2、目標(biāo)部分使學(xué)生心中有數(shù)，學(xué)有目標(biāo)，并且目標(biāo)有差異，使學(xué)生能根據(jù)自己的基礎(chǔ)完成相應(yīng)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，克服厭學(xué)思想。

3、在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，配備相應(yīng)的思考題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，為學(xué)生能力的發(fā)展，特別是為終身學(xué)習(xí)能力形成奠定了基礎(chǔ)。

4、由于對于學(xué)生會的教師一律不講，節(jié)省了時間，對于突出重點，突破難點提供了時間的保障，對于學(xué)生自學(xué)進(jìn)行充分反饋，掌握了學(xué)生自學(xué)中的問題，因此講解更有針對性、實效性。

5、根據(jù)遺忘曲線的原理，當(dāng)堂訓(xùn)練是最大限度地減少遺忘，最大效率地鞏固所學(xué)，能事半功倍。

6、六步教學(xué)法面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都得到發(fā)展，使學(xué)生的每一方面都得到發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求。

7、六步教學(xué)法的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，六步教學(xué)法的靈魂是精講多練、師生互動，其實施的關(guān)鍵是處理好先學(xué)的時間和學(xué)法指導(dǎo)，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，六步教學(xué)法的實施，抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體這個重點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、嚴(yán)格落實教學(xué)步驟，貫徹了主體性教育的理念，必將在今后的教學(xué)中表現(xiàn)出強大的發(fā)展后勁，為我校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ)

第四篇：文言文教學(xué)法

初中文言文教學(xué)法

文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體，是古人留給我們的珍貴文化遺產(chǎn)。初中課本上所選的古詩文占教材的30℅左右。學(xué)習(xí)文言文，可增加學(xué)生的文化底蘊，培養(yǎng)語感和思維，提升精神品格。可長期以來，文言文教學(xué)奉行“字字落實，句句串講”的箴言，教法僵化，如果過于強調(diào)對文言文語法掌握，對實詞、虛詞的理解，把它當(dāng)作工具書來上，便會使學(xué)生日生厭倦之情。文言文到底該如何教？

“自主、合作、探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。據(jù)此，在文言文教學(xué)中，我根據(jù)自己的教學(xué)體會，總結(jié)出了“朗讀感知----疏通文意----理解主旨----欣賞評價----積累遷移”五環(huán)節(jié)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。以下就以教學(xué)《小石潭記》為例來說明這一教學(xué)模式的運用。

第一步，導(dǎo)言激趣，朗讀感知。教學(xué)本課時，我先由現(xiàn)在的旅游談起，現(xiàn)在人們工作壓力大，需要有心理上的放松，每到國慶節(jié)，五一節(jié)都會去風(fēng)景優(yōu)美的地方放松身心，在古代也一樣，柳宗元就是這樣來導(dǎo)入，然后配樂范讀，再讓學(xué)生自由讀，接力讀，指名讀，齊讀。在讀的過程中，我針對學(xué)生出現(xiàn)的語音、重音、停頓、節(jié)奏等方面問題予以了糾正。例如：“其岸勢犬牙參互”，學(xué)生容易讀成“其岸/勢犬牙參互”，這里斷句出現(xiàn)了偏差，理解就產(chǎn)生了歧義，我就著重講解，這樣熟讀成誦后，學(xué)生對文章的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)章法等就有了一個全面的、大致的了解，為后面的翻譯、理解掃清了障礙。

第二步，疏通文意。這一步以學(xué)生自學(xué)為主，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，運用新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。我首先讓學(xué)生利用工具書和課文注釋自譯，遇到不懂的字詞由學(xué)習(xí)小組合作互譯。最后小組解決不了的難字難句如“凄神寒骨”等就由師生共同來解決。老師重點強調(diào)文中的通假字，古今異義詞，一詞多義，和其他篇目中的詞語比較。加強閱讀和積累。詞義識記和詩文閱讀應(yīng)該是一個互為因果的關(guān)系，學(xué)生掌握的古漢語詞匯太少，必然無法完成古詩文閱讀，而記不住古詩文詞義，根源恐怕在于古詩文的見識數(shù)量太少。古詩文常見詞語的呈現(xiàn)次數(shù)不夠，大腦中烙下的印記不深，就不易記住或想起來。

養(yǎng)成對譯習(xí)慣。我們對漢語詞匯和句子的理解和使用困難不大，但如果要求我們用規(guī)范的方式解釋句中字詞，恐怕就不那么容易了，換成初中學(xué)生，困難會更大。學(xué)生雖然記住了一些單個文言詞語的意思、用法，但翻譯時不會運用或不能逐字落實，也很正常，這當(dāng)中有個反復(fù)實踐和習(xí)慣養(yǎng)成問題。因此，從學(xué)習(xí)文言文起，教師就要作好文言直譯的示范，安排相應(yīng)的文言句子逐詞解釋作業(yè)。如學(xué)習(xí)《傷仲永》“自是指物作詩立就”句，一一解為“自是（從此）”“指物（指定事物”“作詩（寫詩）”“立（立刻、馬上）”“就（完成）”，“故天將降大任于斯人?！敝鹨会尀椤埃ㄋ裕ㄉ咸欤▽⒁ń蹬R）（重大的責(zé)任）（給）（那個人），通過這樣反復(fù)示范、練習(xí)，學(xué)生就會養(yǎng)成文言翻譯的逐字落實的習(xí)慣，當(dāng)然，老師少不了還要教給學(xué)生根據(jù)上下文推斷猜譯的方法，如此，當(dāng)學(xué)生讀到新的文章，新的句子，也會對陌生的詞語采用推斷猜譯的方法。相信學(xué)生不分青紅皂白以今義當(dāng)古義，漏譯的現(xiàn)象會大大減少。

進(jìn)行必要的梳理歸納。文言字詞的積累掌握，有一個從分散到集中，從不自覺到有意識的梳理歸納過程，經(jīng)過這個過程，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平才會逐步提高。比如”而“字，第三步，理解主旨。新課標(biāo)指出“正確地把握語文教育的特點，重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。因此，這一環(huán)節(jié)我主要采用了“整體賞析”的導(dǎo)讀法。首先，我提出問題激發(fā)學(xué)生思考：“你覺得柳宗元筆下的小石潭怎么樣？”學(xué)生認(rèn)為小石潭很美，水清，石奇，境幽。教師追問：“它最突出的特點是什么？”學(xué)生很快得出是“石奇”，再讓學(xué)生在文中找根據(jù)說理由。然后我根據(jù)學(xué)生討論歸納小結(jié)：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息?！叭詾榈住?，“卷石底以出”，說明這個潭確實是個“石潭”?！叭瑛Q配環(huán)”形容聲音清亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠樹附石而形成的優(yōu)美姿態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明?！捌嗌窈恰辈粌H是石的冰涼，還含蓄地表達(dá)出了作者憂傷、悲涼的心境。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寫法特點：寫景時作者抓住景物的特點，運用正面和側(cè)面相結(jié)合的寫法，生動細(xì)致地加以描畫，給人以身臨其境的感覺。

在這一環(huán)節(jié)中，我采用了整體性閱讀方式，把自主式閱讀的理念引入課堂教學(xué)，注重文言課文的整體性閱讀效果。通過巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的思想內(nèi)容。第四步，鑒賞感悟。《小石潭記》一文具有極高的藝術(shù)價值，因此這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，體會文意，含英咀華，培養(yǎng)審美情趣。在上一環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)體會了潭水清澈的特點，理解了文中的句子，在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生描述自己親眼見過的一泓碧波。學(xué)生興趣盎然，紛紛發(fā)言。有的說：“我曾在我的家鄉(xiāng)看過這么清的水，水深達(dá)幾米，可水底鵝卵石的紋路、顏色歷歷在目。”有的說：“我曾在我外婆家的門前見過這樣的溪水，清澈、透明，美麗的小魚在水中嬉戲。”還有的興奮地說：“我們村子中央的那口井水也是清澈見底，里面的水草看得一清二楚，夏天喝上一口，如同喝冰水一樣爽。”說者興致勃勃，聽者津津有味，清悠悠的潭水在同學(xué)們的眼前、心中蕩漾開去??

第五步，積累遷移。積累即指導(dǎo)學(xué)生背誦精彩的句段篇，增加語言的積累，所謂“厚積薄發(fā)”就是這個道理。遷移即擴展、運用。這一步驟，我就根據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦全文。課后再讓學(xué)生以課文為中心，精心閱讀一些與文章立意、寫作背景、語言風(fēng)格等相似或相反的文章，進(jìn)一步體會這類寫景散文的特點。最后，讓學(xué)生借鑒本文的寫法，描寫一處自己熟悉的旅游景點，注意寫出景物的特征和自己的感受。

在文言文教學(xué)中，我嘗試了五環(huán)節(jié)課堂學(xué)法指導(dǎo)模式。實踐證明，這一學(xué)法指導(dǎo)模式有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，積累越來越多的語言材料，也豐富了思維，還能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識迅速遷移，活用到寫作中去，從而樂學(xué)，會學(xué)，學(xué)好文言文，提高文學(xué)素養(yǎng)。

第五篇：作文三步教學(xué)法小議

作文三步教學(xué)法小議

四川省通江縣鐵溪鎮(zhèn)中心小學(xué)

張培元

在小學(xué)語文實際教學(xué)中，老師覺得作文難教，學(xué)生感到作文難學(xué)的現(xiàn)象比較常見。如何化解作文教學(xué)難點？經(jīng)過多年的實踐，筆者在作文教學(xué)中總結(jié)出定勢、求真、創(chuàng)新三步教學(xué)法，有效地調(diào)動了學(xué)生們的寫作興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，收到了較好的教學(xué)效果。

定勢：寫什么，怎么寫

葉圣陶先生說過：“作文就是用筆說話”。在作文教學(xué)中教師不僅要積極培養(yǎng)學(xué)生們“說話”的興趣，還要讓學(xué)生們懂得“用筆說話”時說什么、怎么說。筆者在教學(xué)中采取了抓好“四個一”的指導(dǎo)方法：

寫好一件事物。引導(dǎo)學(xué)生們懂得并做到寫作時要有明確的對象，熱心而又充滿好奇地關(guān)注生活中的諸多細(xì)節(jié)，抓住鮮活的東西，抓住具有鮮明特征的事物。要讓學(xué)生們懂得作文要讓事實說話，把自己的情和意傾注于描述過程中，只有寫細(xì)寫活至少一件具體的事物，文章內(nèi)容才有可能充實起來。

明確一個中心。要努力讓學(xué)生們懂得在動筆之前就要弄清為什么要寫這篇作文，明確自己的作文要說明一個什么樣的道理，表達(dá)一種什么樣的情感，并將其貫穿于全文。

突出一個重點。老師要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生們在作文中把自己印象最深刻、感受最鮮明或最受教育的部分作為重點來寫，克服平均使用力量、記流水賬的現(xiàn)象。

抓住一個細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是文章的血肉，寫好細(xì)節(jié)，文章才能有血有肉豐滿生動。教師要引導(dǎo)學(xué)生們細(xì)致觀察并捕捉細(xì)節(jié)，并將其形象地寫出來。在具體的指導(dǎo)過程中，教師還要結(jié)合體裁、內(nèi)容的實際情況教給學(xué)生們具體的作文方法，如寫人，要寫外貌、語言、動作，重點在于寫人做的事。

求真：走進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”

在作文教學(xué)中，教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)生們現(xiàn)有的發(fā)展水平，因勢利導(dǎo)，揚長避短，引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)其思維和表達(dá)的不斷優(yōu)化。筆者在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生們寫身邊的事物、寫自己真實的感悟，說真話、實話、心里話，強調(diào)“三個不寫”，即不熟悉的不寫、不明白的不寫、寫不好的不寫。

不熟悉的不寫。對熟悉的事物，學(xué)生們了解深刻，有一份特殊的情感，寫起來就容易多了。在作文教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生們從自己熟悉的事物入手，不編造，不寫自己不了解的事物。

不明白的不寫。許多時候，學(xué)生們會被觀察到的現(xiàn)象所吸引，而其實不知其所以然。老師要引導(dǎo)學(xué)生們多觀察的同時多動腦，多問幾個為什么。遇到自己不懂的問題，可以問老師、家長或者自己查資料來解決，但是不要把自己也沒弄明白的東西帶到作文中去。

寫不好的不寫。很多學(xué)生作文差，重要原因之一就是他們沒有找準(zhǔn)適合自己寫的東西，寫不好卻要硬寫，生拉硬扯。教師進(jìn)行作文指導(dǎo)時要引導(dǎo)學(xué)生們“我筆寫我心”“我文表我情”，可以揚長避短，提高寫作水平。

創(chuàng)新：開拓作文新境界

在學(xué)生們基本上掌握寫什么，怎么寫之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生們多角度、多層次展開思維，開拓思路，尋找新的作文靈感，敢想，敢寫，樂寫，發(fā)展個性，讓作文更有“味道”。如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫《一份考卷 》時，首先引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)回憶最有印象的一場考試，然后聯(lián)系實際說一說。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說粗心做錯了題很后悔；有的說，自己經(jīng)過努力，考試仍然不理想，但不灰心，相信只要再努力一點就會進(jìn)步……其實這些話題都是大家熟悉的。我順勢點撥說：“這些很好，但還有什么不同的內(nèi)容嗎？”在我的啟發(fā)下，一個同學(xué)說，他以前成績差，經(jīng)常是C，這回考試終于獲得了A，他好高興喲。當(dāng)他準(zhǔn)備把這個消息告訴爸媽時，可他們偏偏不在家。為讓爸爸媽媽更加高興，他開始第一次自己做飯，然而，笨手笨腳的，結(jié)果手被燙傷了。猛然間，他才發(fā)現(xiàn)自己雖然學(xué)習(xí)成績提升了，可生活自理的能力竟如此之差！另一個學(xué)生說，有一次，有個同學(xué)考試得了高分，高興得不得了，走路都蹦蹦跳跳的，結(jié)果在平坦的大路上居然摔了個跟頭，所以做人做事千萬不能讓勝利沖昏了頭腦呀……教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時要啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的獨特感受，敢于想人之未想，發(fā)人之未發(fā)，啟迪他們的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。唯有如此，作文教學(xué)才能天寬地廣。

（本文發(fā)表于2018年3月20日《精神文明報》）