第一篇：構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂課題研究報(bào)告doc-江蘇

江蘇省“十一五”規(guī)劃課題

“構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”

課 題 研 究 報(bào) 告

南京市上元小學(xué)

2010.12

“構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”課題研究報(bào)告

南京市上元小學(xué)課題組

“數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”最早是由著名特級(jí)教師詹明道老師提出的，當(dāng)時(shí)該課題具有很強(qiáng)的前瞻性。很榮幸，詹老師把我校作為數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的研究基地。在詹老師的關(guān)心下，在區(qū)教研室和教科室的指導(dǎo)下，我們初步將該課題定為校級(jí)研究課題，并進(jìn)行了一系列的實(shí)踐研究。2005年10月我校被區(qū)教育局確立為“生態(tài)課堂研究基地”。2006年，區(qū)教科室進(jìn)一步了解我們的研究情況，肯定了我們的研究成果，并將我們的課題進(jìn)行了申報(bào)，最終于2007年《構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂》被確立為江寧區(qū)首批省“十一五”規(guī)劃課題。由此，我們開展了較為系統(tǒng)

深入的研究。

一、課題的提出

生態(tài)研究在國外大致有兩個(gè)流派,一種是以個(gè)體心理為研究目標(biāo)的微觀研究,一種是以文化傳播為研究對(duì)象的宏觀研究。前者起源于40年代，代表人物是巴克。后者起源于70年代，代表人物是巴頓。生態(tài)教育生態(tài)課堂在國內(nèi)也越來越被關(guān)注，涌現(xiàn)出一些論著，如《生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式》（廣東嘉應(yīng)學(xué)院 朱開炎）等。但就我們的搜索了解，大多是一些較理論性的研究，來自一線的具體實(shí)踐的少，系統(tǒng)操作策略的更少，這為推廣和應(yīng)用帶來困難，為此我們提出《構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的實(shí)踐研究》，以望能彌補(bǔ)此處不足。

1、社會(huì)發(fā)展的需要。

2、學(xué)生發(fā)展的需要

3、教育發(fā)展的需要

二、課題界定

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂以數(shù)學(xué)課堂為落腳點(diǎn)，以生態(tài)教育和生命教育理念為核心，它關(guān)注環(huán)境的和諧，突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，注重實(shí)踐與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，關(guān)注生命的成長，在經(jīng)歷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主體驗(yàn)探究、感悟內(nèi)化構(gòu)建的過程中掌握數(shù)學(xué)思想方法、發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力、優(yōu)化數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)、完善數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)人的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

生態(tài)課堂是在自然、和諧、民主的環(huán)境中讓學(xué)生富有個(gè)性地、自主地實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識(shí)、社會(huì)多元多向多層次的互動(dòng)，使師生不斷地開發(fā)潛能、創(chuàng)造自我、改善和發(fā)展生命，以取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升。其關(guān)鍵詞是：自然和諧、互動(dòng)生成、生命發(fā)展。

三、研究目標(biāo)

總目標(biāo)：本課題試圖通過對(duì)“構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”的研究和實(shí)踐，從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，理解生命的意義，努力構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，達(dá)到挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)提升生命價(jià)值的目標(biāo)。具體目標(biāo)：

1、生態(tài)學(xué)理論、現(xiàn)代教育理論和生態(tài)教育論的指導(dǎo)下，深入研究數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的各種特質(zhì)，了解把握數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的含義、特征、結(jié)構(gòu)、環(huán)境、資源等。

2、提出數(shù)學(xué)生態(tài)課堂課堂學(xué)習(xí)方式的意義、特征、一般思路以及操作策略。

3、通過課題的研究，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，以教師觀念的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。

四、本課題研究的主要內(nèi)容

原方案中的研究內(nèi)容為：生態(tài)理論對(duì)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)啟示的研究；數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境的研究；數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究；數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。

在研究過程中，我們將研究內(nèi)容進(jìn)行了整合，主要內(nèi)容為：（1）數(shù)學(xué)生態(tài)課堂內(nèi)涵的研究（包括數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的含義、特征、結(jié)構(gòu)、環(huán)境、資源等）；（2）數(shù)學(xué)生態(tài)課堂學(xué)習(xí)方式的研究。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法。了解國內(nèi)外相同領(lǐng)域的研究成果和發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)學(xué)的教學(xué)論、學(xué)習(xí)論的理論，為課題研究和方法的指導(dǎo)提供理論參考。主要參考文獻(xiàn)有：范國睿著《教育生態(tài)學(xué)》（人民教育出版社），吳鼎福、諸文蔚著《教育生態(tài)學(xué)》（江蘇教育出版社）劉德華著《讓教育煥發(fā)生命的價(jià)值——審視教育中的“罪”與“罰” 》（廣西師范大學(xué)出版社），克里克山克等著、時(shí)綺等譯《教學(xué)行為指導(dǎo)》（中國輕工業(yè)出版社）等。

2、調(diào)查研究法。在學(xué)生中以問卷調(diào)查和撰寫小論文（以“我喜歡這樣的數(shù)學(xué)老師；我喜歡這樣的數(shù)學(xué)課”等為主題）的形式進(jìn)行調(diào)查分析，了解目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，了解孩子們心目中喜愛什么樣的數(shù)學(xué)

課和什么樣的數(shù)學(xué)老師，以便在實(shí)踐中把握孩子們的需求以及課堂的價(jià)值取向。

3、案例研究法。課題組研究成員上生態(tài)課堂專題研討課，全組成員結(jié)合研究專題，以聽課、座談、交流的形式展開研討。

4、行動(dòng)研究法。課題組教師深入教學(xué)實(shí)踐，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，篩選出生態(tài)課堂教學(xué)實(shí)際問題，然后通過講座、咨詢等多種形式有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地、螺旋式地系統(tǒng)反思、研究自己的教學(xué)實(shí)踐，從而不斷改進(jìn)教育實(shí)踐。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究組成員在教學(xué)中進(jìn)行研究、反思，總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)工作中的得與失以教學(xué)一得或教學(xué)隨筆形式記錄研究成果。

六、本課題的研究過程

（一）醞釀?wù)撟C階段。時(shí)間：2004年2月至2006年1月

在此階段，我們多次進(jìn)行研究討論，對(duì)課題的科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性以及開展研究工作的可行性進(jìn)行了充分的論證。

1、科學(xué)性。經(jīng)過多次的討論，我們認(rèn)為，“生態(tài)課堂”的理念是以生態(tài)學(xué)教育觀、整體論教育觀、自然主義的兒童觀、可持續(xù)發(fā)展的課程觀等成熟的科學(xué)理論為支撐，以促進(jìn)人的生命發(fā)展為宗旨的研究，其科學(xué)性是毋庸置疑的。

2、現(xiàn)實(shí)性。應(yīng)該說生態(tài)課堂的研究是社會(huì)發(fā)展的需要、學(xué)生發(fā)展的需要、教育發(fā)展的需要同時(shí)也是我們教師自身專業(yè)發(fā)展與成長的重要載體。事實(shí)證明，在幾年的研究過程中，在收獲了學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，我們一批教師迅速成長起來，成為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或市區(qū)學(xué)科教學(xué)的排頭兵。

3、可行性。由于此課題具有較強(qiáng)的理論性和先進(jìn)性，我們是否具備與之相適應(yīng)的研究能力呢？我們進(jìn)行了分析：人員方面——我們有專家參與指引，有校長主持，有市區(qū)教研室教科室的參與領(lǐng)導(dǎo)，以校青年骨干為龍頭，帶動(dòng)全員參與。其中有中國教育科學(xué)院終身特約研究員、著名特級(jí)教師一名，區(qū)教研室副主任、區(qū)教科室主任各一名，市名校長、紅杉樹金獎(jiǎng)一名，區(qū)教學(xué)帶頭人，教學(xué)標(biāo)兵五名；研究基礎(chǔ)方面——我校是江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，伴隨著學(xué)校的成長，全體教師的科研意識(shí)與科研能力不斷增強(qiáng)，十五期間，我們成功研究了省級(jí)課題《在活動(dòng)中培育愛心，弘揚(yáng)仁愛美德》其研究成果獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。十五期間我校還非常榮幸地成為全國知名專家魯潔教授主持的國家重點(diǎn)課題《教育哲學(xué)的當(dāng)代轉(zhuǎn)向與德育課程的創(chuàng)新》實(shí)驗(yàn)學(xué)校，與國家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)《品德與生活（社會(huì)）》課程實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行，其研究成果《走進(jìn)德育課堂》由江蘇教育出版社正式出版發(fā)行。這些都證明了我們有腳踏實(shí)地、銳意創(chuàng)新的科研作風(fēng)。

（二）動(dòng)員學(xué)習(xí)階段。時(shí)間：2006年2月至2007年1月

這一階段的工作思路是：以理論為指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)入手，用知識(shí)充實(shí)自己，指導(dǎo)自己的行為。具體所作的工作有：

1、學(xué)校為課題組教師購買了吳鼎福、諸文蔚的《教育生態(tài)學(xué)》、范國睿的《教育生態(tài)學(xué)》、劉德華的《讓教育煥發(fā)生命的價(jià)值——審視教育中的“罪”與“罰” 》、克里克山克等著，時(shí)綺等譯的《教學(xué)行為指導(dǎo)》等書籍，讓教師傳閱，要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于生態(tài)課堂的教育理論。

2、學(xué)習(xí)形式主要有（1）采取集中學(xué)與自學(xué)相結(jié)合的原則，努力做到邊干邊學(xué)，邊學(xué)邊研究；（2）組織部分教師撰寫生態(tài)課堂知識(shí)問答。這樣做主要是為了解決教師學(xué)習(xí)時(shí)間少的問題。我們將購買的理論書籍交由指定的教師學(xué)習(xí)，并將其中重點(diǎn)的內(nèi)容做好記錄，打印下發(fā)給教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)。負(fù)責(zé)人：史成林。撰寫人主要有：蔣瑋 李遐兵 詹春花 欒莉 馮曉萍。在此階段很多老師都將自己的理論學(xué)習(xí)記錄下來，并逐步內(nèi)化，學(xué)校已將老師們的學(xué)習(xí)記錄裝訂成冊作為我們研究工作的過程性資料保存下來。

專題講座。來我校做專題指導(dǎo)的還有市教研室的朱宇輝老師、陳雙九老師、市小培中心的金春平老師等。這些專家的評(píng)課與講座為我們的研究提供了理論上的指導(dǎo)，解決了很多老師在學(xué)習(xí)、研究中的困惑，為我們的研究工作指明了方向，奠定了基礎(chǔ)。

4、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文或課例，并寫出自己的觀點(diǎn)、反思或評(píng)析。

5、各子課題組通過學(xué)習(xí)，結(jié)合本組研究課題，制定出了本組課題研究方案，明確了各自研究的方向和目標(biāo)。

(三)具體實(shí)施階段。2007年2月至2010年6月 ◆ 調(diào)查研究。

為了了解目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我們在學(xué)生中以問卷和引導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文、小故事的形式進(jìn)行調(diào)查和分析，具體的操作情況如下：

１、學(xué)生的問卷調(diào)查。

要求任課教師以班級(jí)為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析；并將結(jié)果交負(fù)責(zé)人撰寫調(diào)查報(bào)告。負(fù)責(zé)人：李遐兵、芮紅梅；實(shí)施人：各數(shù)學(xué)任課教師。

２、學(xué)生的數(shù)學(xué)小論文、小故事競賽。

參考主題有：我喜歡這樣的數(shù)學(xué)老師；我喜歡這樣的數(shù)學(xué)課；老師，我想對(duì)您說；我是這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的；?? 負(fù)責(zé)人：三年級(jí)：詹春花

四年級(jí)：許云

五年級(jí)：許元明

六年級(jí)：馮曉萍

要求：①要有學(xué)生小論文、小故事的打印稿，教師協(xié)助學(xué)生修改，要在質(zhì)量下工夫；②各年級(jí)的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)評(píng)獎(jiǎng)（一等獎(jiǎng)10％,二等獎(jiǎng)20％，三等獎(jiǎng)30％）；③各年級(jí)的負(fù)責(zé)人要針對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行分析，寫出分析材料。

通過這一階段的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)，約有45%的學(xué)生上數(shù)學(xué)課的感覺是快樂的，約33%的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上感覺平淡，而22%的學(xué)生在課堂上感覺比較緊張；75%以上的學(xué)生認(rèn)為“自主探索、合作交流、動(dòng)手操作”的學(xué)習(xí)方式最有效；31%的學(xué)生感覺數(shù)學(xué)課課堂氣氛過于嚴(yán)肅，只有50%不到的學(xué)生感覺數(shù)學(xué)課堂比較活潑等等。一系列的數(shù)據(jù)表明，我們的數(shù)學(xué)課堂存在著眾多不夠生態(tài)的情況，例如課堂學(xué)習(xí)的氛圍過于緊張，不夠?qū)捤?；教師上課仍以講解為主，缺乏讓學(xué)生自主探究的意識(shí)；重知識(shí)掌握輕能力培養(yǎng)；重結(jié)論輕過程等等。所有這些非生態(tài)現(xiàn)象從眼前看是影響了近期的學(xué)習(xí)效果，長遠(yuǎn)看它制約學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生成長是非常不利的。對(duì)于各種問題，課題組的老師們做出了書面的分析，并且?guī)е@些問題邁出了課堂實(shí)踐的第一步。

◆ 實(shí)踐研究

1、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂內(nèi)涵的探討。（1）有序地組織好日常的研究活動(dòng)。

日常的研究工作主要是結(jié)合骨干教師示范課、教研組的研究課進(jìn)行，利用每周周四下午時(shí)間進(jìn)行集體備課。備課中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用生態(tài)課堂的理念分析教材，了解學(xué)情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性等。集體備課定稿后選擇時(shí)間進(jìn)行上課，全體數(shù)學(xué)教師聽課，上完課后全體數(shù)學(xué)教師集中起來再次運(yùn)用生態(tài)課堂的理論、觀點(diǎn)來分析討論課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)課，之后上交教案、反思和教學(xué)評(píng)價(jià)表。

（2）有重點(diǎn)地做好典型課例的研討工作。

為了更加充分地進(jìn)行對(duì)于某一典型課例的深入研究，我們將這些重點(diǎn)課例拍攝成錄像，組織課題組的骨干力量運(yùn)用生態(tài)課堂的理論和觀點(diǎn)對(duì)于課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)集中研討、攻關(guān)，同時(shí)聘請(qǐng)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，逐一修改

教學(xué)過程的每個(gè)細(xì)節(jié)。在生態(tài)課堂理念的引領(lǐng)下，在全體課題組教師的艱苦努力下，我們打造了一批特點(diǎn)鮮明、能夠充分體現(xiàn)生態(tài)課堂理念的精品課，取得了較為豐富的研究成果，其中有多節(jié)數(shù)學(xué)課在國家、省、市、區(qū)各級(jí)各類賽課活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，在與兄弟學(xué)校交流中獲得好評(píng)。

（3）有效地開設(shè)好網(wǎng)絡(luò)論壇交流平臺(tái)。

為了促進(jìn)老師們平時(shí)研究工作的互動(dòng)與交流，我們在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)論壇專門開辟了構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂相關(guān)的研究專題，讓老師們能夠及時(shí)地將自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，感受與體會(huì)付諸論壇進(jìn)行討論交流。作為我們研究工作的策略之一我們課題研究工作報(bào)告中作詳細(xì)的匯報(bào)。

（4）組織撰寫教學(xué)片斷、案例、論文。

原則上每位數(shù)學(xué)教師要圍繞自己在本學(xué)期進(jìn)行的生態(tài)課堂的研究工作撰寫相關(guān)的教學(xué)片斷、案例、論文等，每學(xué)期至少一篇。多次開省市區(qū)校公開課、賽課的老師要多篇，上交后由各子課題組組長負(fù)責(zé)召集組員進(jìn)行修改，并交由學(xué)校教科室上報(bào)省市區(qū)組織評(píng)獎(jiǎng)。在此基礎(chǔ)上，我們還組織老師們分析研究名師名家的課堂教學(xué)經(jīng)典細(xì)節(jié)、撰寫評(píng)析文章，在領(lǐng)略大家風(fēng)采的同時(shí)，也從中感悟名師思想，汲取名師智慧，積淀自身的專業(yè)素養(yǎng)。課題組老師們撰寫的此類相關(guān)文章約有三十多篇被收錄于《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)》一書。

（5）階段性研究成果的總結(jié)

在此階段的研究中，我們對(duì)生態(tài)課堂的含義、特征、結(jié)構(gòu)、環(huán)境及資源有了較為深入的理解，并形成了階段性的研究成果。其內(nèi)容將在后面的“研究成果”部分作詳細(xì)的介紹。

2、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)方式的探討。

在這段時(shí)間里，我們重新審視了數(shù)學(xué)生態(tài)課堂研究的內(nèi)容和方向，審視焦點(diǎn)是：我們生態(tài)課堂的核心理念應(yīng)以怎樣的外在的形式體現(xiàn)；研究成果的表現(xiàn)形式；如何進(jìn)一步推廣、宣傳我們的研究成果等。經(jīng)過多次的研討，多次的反思，對(duì)曾經(jīng)開展的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、提煉，尤其是對(duì)通過2006年數(shù)學(xué)生態(tài)課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)方式的嘗試提煉，最終確定了下一步的研究方向：從我們的課堂實(shí)踐中去提煉，用我們豐富而多彩的課堂來體現(xiàn)我們的生態(tài)理念，讓生態(tài)課堂理念具有實(shí)實(shí)在在的載體。應(yīng)該說這一段時(shí)間是我們艱難的調(diào)整期，也是我們重拾信心的蓄勢期。

（1）導(dǎo)學(xué)式的研究工作主要分四個(gè)階段進(jìn)行：

①學(xué)習(xí)。我們?yōu)檎n題組教師發(fā)放了紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)材料，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。之后，課題組的老師們展開了熱烈的討論，分析了導(dǎo)學(xué)與生態(tài)課堂的關(guān)系以及如何結(jié)合我們生態(tài)課堂實(shí)際研究狀況合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式來體現(xiàn)生態(tài)課堂理念，初步設(shè)想了導(dǎo)學(xué)式的課堂操作流程。

②嘗試。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們組織教師進(jìn)行了初步的嘗試。首先是李勇老師上了《體積單位間的進(jìn)率》，崔萍老師上了《小數(shù)的基本性質(zhì)》，效果不夠理想。我們仔細(xì)的分析了兩節(jié)課的得失后，又開展了同題對(duì)比研究，安排欒莉、言克琴、蔣華三位老師分別上了《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》，此3節(jié)課效果有了明顯的提高，我們組織老師們再次深入討論，并修改了課堂流程，對(duì)于流程的每個(gè)步驟都提出了具體、細(xì)致的要求。

③賽課。在導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)模式在老師們中形成共識(shí)后，我們組織了高年級(jí)的老師開展校內(nèi)的同題課堂教學(xué)競賽，內(nèi)容為《比的認(rèn)識(shí)》，李勇老師勝出。此后，江寧區(qū)開展教學(xué)競賽，李勇老師以此模式分別參加了片、區(qū)課堂教學(xué)競賽，李勇老師獲得了一等獎(jiǎng)的好成績。經(jīng)歷了幾次賽課的實(shí)踐、反思、改進(jìn)，再實(shí)踐、再改進(jìn)，我們對(duì)于導(dǎo)學(xué)式有了較為理性、深刻的認(rèn)識(shí)，又再次修改了教學(xué)流程及其要求。

④總結(jié)推廣。在有了相對(duì)成熟的思考后，我們將導(dǎo)學(xué)式的研究成果進(jìn)行了總結(jié)，梳理并在校內(nèi)的三、五、六三個(gè)年級(jí)進(jìn)行了推廣。

（2）體驗(yàn)式教學(xué)方式的探討

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式的探討，使我們對(duì)于生態(tài)課堂有了更為直觀、顯性的理解，然而在導(dǎo)學(xué)式的研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的低年級(jí)孩子來說，實(shí)施起來有很大的困難，我們嘗試適合更多孩子的學(xué)習(xí)方式。在詹老師的悉心指導(dǎo)下，我們有開始了體驗(yàn)式教學(xué)方式的探討。

在導(dǎo)學(xué)式研究的基礎(chǔ)上，對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的研究我們?nèi)匀粡睦碚搶W(xué)習(xí)切入，再次邀請(qǐng)了詹老師為我們?nèi)w老師開設(shè)了體驗(yàn)式教學(xué)的專題講座。之后，我們開展了廣泛深入的課例研究。

在實(shí)踐過程中，我們對(duì)于導(dǎo)學(xué)式和體驗(yàn)式兩種教學(xué)方式的含義、特征、一般思路以及實(shí)施的基本策略有了較為深入的理解，我們將兩種教學(xué)方式進(jìn)行了細(xì)致的整理比較，再次形成關(guān)于兩種方式的階段成果。

◆ 廣泛宣傳。

成功舉辦了三次大型的現(xiàn)場研討活動(dòng)。（1）2006年 5月11日，南京市教研室和江寧區(qū)教研室，在我校聯(lián)合舉辦了《構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂》課題研討活動(dòng)。南京市的數(shù)學(xué)教研員、數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、青年教學(xué)標(biāo)兵三百多人參加了本次活動(dòng)?；顒?dòng)還特邀了南通市海安縣教研室主任、著名特級(jí)教師陳今晨老師和海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、海安縣南平小學(xué)、海安縣李堡小學(xué)等名校的領(lǐng)導(dǎo)前來觀摩?；顒?dòng)首先由我校馮小平和李月勝兩位老師分別執(zhí)教了《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算復(fù)習(xí)》、《3的倍數(shù)的特征》兩節(jié)課，并由上課教師從構(gòu)建生態(tài)課堂的角度匯報(bào)了設(shè)計(jì)理念和備課思路；然后聶方勝校長匯報(bào)了《構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂》課題研究的有關(guān)情況。整個(gè)活動(dòng)受到了與會(huì)專家的高度評(píng)價(jià)。（2）2006年11月9日，我校為南京市首屆教導(dǎo)主任培訓(xùn)班舉行了觀摩研討活動(dòng)，活動(dòng)首先由我校蘇飛老師上了“解決問題的策略”一課，然后又圍繞“生態(tài)課堂”進(jìn)行了沙龍式評(píng)課。會(huì)后我們又整理出沙龍紀(jì)要，全文刊發(fā)在江寧課該通訊上。（3）2008年5月8日，南京市江寧區(qū)教育局和南京市小學(xué)教師培訓(xùn)中心又在我區(qū)舉辦了“數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)研討會(huì)”，與會(huì)專家有中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長、江蘇省教研室幼、小、特部王林主任，《中國小學(xué)數(shù)學(xué)教育》編輯部賈振東主任，《江蘇教學(xué)》主編，南京市小教培訓(xùn)中心邱訓(xùn)平主任、南京師范大學(xué)劉云章教授、鹽城師范學(xué)院章士藻教授、江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師詹明道、陳今晨、閆勤、葛文君老師等，省內(nèi)外參會(huì)人數(shù)達(dá)800多人。研討會(huì)上，通過教學(xué)觀摩、查閱實(shí)驗(yàn)材料、座談評(píng)議，大家贊同在課堂教學(xué)中體現(xiàn)本真自然、生命靈動(dòng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和生命質(zhì)量的理念。并一致認(rèn)為這種讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得能力智慧、健全人格的生態(tài)課堂值得繼續(xù)深入研究。

幾次大型活動(dòng)，通過與會(huì)專家適時(shí)地點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)和課題組老師的共同努力，使我們對(duì)生態(tài)課堂獲取了較為深刻的理解，研究工作不斷走向縱深，生態(tài)課堂的理念在上元小學(xué)逐步深入人心?；顒?dòng)還吸引了《江蘇教學(xué)》、《南京教育》、《金陵陶研》、以及《江蘇科技報(bào)》等多家媒體跟蹤報(bào)道，在周邊市、區(qū)兄弟學(xué)校的影響也不斷擴(kuò)大。

(四)總結(jié)推廣階段。2010年7月至 2010年11月

工作思路：以總結(jié)資料形成成果為主，以請(qǐng)進(jìn)推出為抓手，努力推廣我校的研究成果。

1、參與研究的教師認(rèn)真總結(jié)了自己的研究成果，撰寫出自己的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)論文。將課題組教師在研究過程中取得的研究成果（包括獲獎(jiǎng)的論文、案例，在市區(qū)立項(xiàng)、獲獎(jiǎng)的個(gè)人課題研究成果等）進(jìn)行分類、整理，并匯編成冊。負(fù)責(zé)人：言克琴。

2、各子課題組認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，撰寫好各子課題的研究總結(jié)。在此基礎(chǔ)上撰寫出總課題的研究總結(jié)，撰稿人：言克琴。

3、組織編寫課堂研究成果專著《走進(jìn)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂》。

4、推廣采取請(qǐng)進(jìn)來，走出去的方式進(jìn)行，屆時(shí)學(xué)校將邀請(qǐng)市區(qū)專家到校聽課，開設(shè)現(xiàn)場會(huì)，鑒定研究成果，學(xué)校將選擇好的案例、論文送出去參與評(píng)獎(jiǎng)或發(fā)表。

七、研究成果

（一）理論層面

經(jīng)過幾年的不斷實(shí)踐、總結(jié)、反思、提煉，我們對(duì)生態(tài)課堂獲得了一些比較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)整理如下，敬請(qǐng)?jiān)谧念I(lǐng)導(dǎo)和專家給予批評(píng)指正?！簟皵?shù)學(xué)生態(tài)課堂”的內(nèi)涵。1．?dāng)?shù)學(xué)生態(tài)課堂的含義

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂以數(shù)學(xué)課堂為落腳點(diǎn)，以生態(tài)教育和生命教育理念為核心，倡導(dǎo)在自然和諧、詩意清新的生態(tài)環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為引導(dǎo)主體的功能，在經(jīng)歷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主體驗(yàn)探究、感悟內(nèi)化構(gòu)建的過程中掌握數(shù)學(xué)思想方法、發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力、優(yōu)化數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)、完善數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)人的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。2.數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的特征

（1）數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是本真自然的課堂。(2)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是生命靈動(dòng)的課堂。(3)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是整體提升的課堂。3.數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的結(jié)構(gòu)

（1）生態(tài)課堂的生物因素。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂系統(tǒng)中的生物因素是教師和學(xué)生，師生之間的關(guān)系應(yīng)是尊重與賞識(shí)、寬容與期待、交往與對(duì)話。

（2）生態(tài)課堂的非生物因素。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的非生物因素主要包含課堂的物質(zhì)因素與課堂的精神因素。①課堂物質(zhì)因素。課堂物質(zhì)因素指課堂的硬環(huán)境，是課堂自然因素、課堂時(shí)空因素及課堂設(shè)施因素的總和。②課堂精神因素。課堂精神因素是課堂的軟環(huán)境，可以分為信息因素、文化因素、組織因素、情感因素、人際因素和輿論因素等。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)把課堂看成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)因素、各個(gè)組成部分之間相互關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)平衡，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部各個(gè)因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。4.數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的資源

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂課程資源是指依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和生態(tài)原理所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種數(shù)學(xué)資源、工具和場所。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂應(yīng)做到：（1）鉆研文本資源；（2）重視生本資源；（3）開發(fā)生成資源；（4）挖掘校外資源等。5.數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的環(huán)境

（1）構(gòu)建良好的課堂物質(zhì)環(huán)境，包括：溫馨、個(gè)性、向上的教室文化；悅目、精彩、奪人的感官盛宴。（2）營造良好課堂精神環(huán)境，包括：平等、民主、寬容的心靈家園；安全、信任、愉悅的情感流向；自由、寬松、開放的輿論環(huán)境。

◆“數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”的教學(xué)方式。

1．體驗(yàn)式教學(xué)方式（1）體驗(yàn)式教學(xué)方式的含義

“數(shù)學(xué)生態(tài)課堂體驗(yàn)式教學(xué)”是數(shù)學(xué)生態(tài)課堂主要教學(xué)方式之一。它是教師以生態(tài)理念為前提，以關(guān)注學(xué)習(xí)者生命個(gè)體全面發(fā)展及生命升華和超越為目的，以學(xué)生熟知的生活情景和原有親身經(jīng)歷為媒介，通過新的觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)架起屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、收獲到屬于自己的探索成果，從而感悟數(shù)學(xué)的魅力與自我生命價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生態(tài)課堂體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的學(xué)習(xí)、學(xué)生情知交融的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)

師生交往互動(dòng)的學(xué)習(xí)。它改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)了教育發(fā)展趨勢，凸顯了新的課程理念，遵循了學(xué)生思維規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。

（2）體驗(yàn)式教學(xué)方式的特征：親歷性、情境性、主體性、交往性、過程性、情感性、反思性。（3）體驗(yàn)式教學(xué)方式的一般思路：予情——親歷——感悟——表達(dá)。

（4）體驗(yàn)式教學(xué)方式的基本策略主要有：①三位一體；②以境生情；③交往互動(dòng)；④感官參與；⑤設(shè)問反思；⑥激勵(lì)評(píng)價(jià)。2．導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式

（1）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式的含義

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的另一種教學(xué)方式。它以數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的核心理念為指導(dǎo)，將導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)方法引入數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，以指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力為主要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)課前在教師的導(dǎo)學(xué)文案引導(dǎo)下，先行預(yù)習(xí)、自學(xué)，初步理解知識(shí)；再到課堂上以小組合作的方式展示交流，相互啟發(fā)，對(duì)課前個(gè)體自學(xué)的不足進(jìn)行補(bǔ)充，加深對(duì)知識(shí)的理解；最后通過教師的精講點(diǎn)撥完成知識(shí)的深層建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)整體提升。以此達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的最終目標(biāo)。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)著重從“導(dǎo)”和“學(xué)”兩個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的深刻轉(zhuǎn)變。

（2）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式的特征主要有：引導(dǎo)性、自主性、開放性、合作性、競爭性和多維性。

（3）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式的一般思路是：①學(xué)案先行，引領(lǐng)課前自學(xué)——課前回饋，體察學(xué)案時(shí)效——揭示課題，明確學(xué)習(xí)方向——組內(nèi)交流，相互啟示答疑——大組展示，實(shí)現(xiàn)整體提升——基本練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)效果——綜合練習(xí)，適度拓展延伸——回顧反思，著重梳理總結(jié)。

（4）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式的基本策略是：①以學(xué)案為載體，引導(dǎo)自學(xué)；②以課堂為載體，合作提升；③以評(píng)價(jià)為手段，激發(fā)情感。

（二）實(shí)踐層面

1.課題研究與教學(xué)研究共生共榮。

以生態(tài)課堂為主的課題研究工作的廣泛深入的開展對(duì)于學(xué)校和老師們來說，既是壓力，更是機(jī)遇。為此，教科室與教導(dǎo)處攜手，課題組與教研組整合，教學(xué)研究與課題研究保持一致，使課題研究源于教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)。這樣課題研究獲得具有生命活力的載體，同時(shí)課堂教學(xué)也在課題研究中不斷優(yōu)化。近年來，一方面，我們的課題研究取得了內(nèi)容豐富、形式多樣的研究成果，另一方面我們的課堂教學(xué)也精彩紛呈，課題研究與教學(xué)研究共生共榮，生態(tài)和諧。其中《年月日》一課獲南京市數(shù)學(xué)賽課一等獎(jiǎng)，《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》一課獲江蘇省數(shù)學(xué)賽課一等獎(jiǎng)，《3的倍數(shù)的特征》獲省錄像課評(píng)比二等獎(jiǎng)；《平均數(shù)》一課獲華東六省一市數(shù)學(xué)賽課一等獎(jiǎng)第一名，《長方體的綜合課》獲全國一等獎(jiǎng)。另有《多邊形面積的整理與應(yīng)用》《比的意義》獲區(qū)、片一等獎(jiǎng)。《找規(guī)律》等多節(jié)展示課獲得省市專家同行的高度評(píng)價(jià)。

2.學(xué)校發(fā)展與師生成長生態(tài)發(fā)展?！魧W(xué)校發(fā)展：

以“構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”為龍頭的各項(xiàng)教科研工作取得的豐碩成果，使學(xué)校在內(nèi)涵發(fā)展的道路上不斷凝聚理念，提升品質(zhì)，形成“生態(tài)”特色。2006年以來，我校分別獲得了省優(yōu)質(zhì)教學(xué)單位、江寧區(qū)先進(jìn)學(xué)校、區(qū)教科研先進(jìn)單位等五十多項(xiàng)榮譽(yù)，是江寧區(qū)教科研基地、南京市課程實(shí)驗(yàn)基地。2009年學(xué)校被評(píng)為全國教研工作先進(jìn)單位，高年級(jí)數(shù)學(xué)教研組和品德教研組同時(shí)被評(píng)為南京市優(yōu)秀教研組，學(xué)校教科室被評(píng)為南京市優(yōu)秀教科

室。

◆教師發(fā)展：

（1）促進(jìn)了教師個(gè)人的專業(yè)成長。

課題研究工作的開展，使教師個(gè)人的的教育觀念與教學(xué)行為有了一定的轉(zhuǎn)變，專業(yè)素養(yǎng)得到較大幅度的提高，在個(gè)人專業(yè)發(fā)展的道路上不斷成長。主要表現(xiàn)在：①教師的生態(tài)教育理念初步確立。②教師的創(chuàng)新教育意識(shí)與探索能力有了較大提高。③教師對(duì)教科研有了較高的熱情。截至今年10月，我校在各級(jí)各類正式刊物發(fā)表的與構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂高度相關(guān)的文章近19篇，其中省級(jí)刊物11篇。獲獎(jiǎng)?wù)撐摹咐?0多篇?；凇皵?shù)學(xué)生態(tài)課堂”學(xué)校主課題下的個(gè)人課題就有19項(xiàng)，基于其他學(xué)校集體課題下的個(gè)人課題有9項(xiàng)。校級(jí)個(gè)人課題和區(qū)級(jí)個(gè)人課題100多項(xiàng)，市級(jí)個(gè)人課題共21項(xiàng)，三級(jí)個(gè)人課題網(wǎng)絡(luò)已初步形成。

（2）打造了一支優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)。

課題研究工作的開展，培養(yǎng)了一批年輕教師，他們在研究工作中相互學(xué)習(xí)，彼此吸納，共同分享，攜手共進(jìn)，在一次又一次的切磋與磨練中逐步成長為一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。這支團(tuán)隊(duì)多次為省市區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科提供活動(dòng)現(xiàn)場，其中影響較大的有“南京市首屆教導(dǎo)主任培訓(xùn)班”，“詹明道數(shù)學(xué)教育思想研討會(huì)”“市教研室數(shù)學(xué)生態(tài)課堂研討會(huì)”等，多次承辦江寧區(qū)校本教研、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)研討、課程改革現(xiàn)場活動(dòng)。2009年他們其中的高年級(jí)組被評(píng)為南京市先進(jìn)教研組、學(xué)校被確立為區(qū)生態(tài)課堂研究基地等。目前團(tuán)隊(duì)有有市學(xué)科帶頭人后備兩人，市青優(yōu)兩人，區(qū)級(jí)帶頭人兩人，區(qū)級(jí)骨干教師多人。

◆學(xué)生發(fā)展

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂研究的實(shí)施在鍛煉教師的同時(shí)，更收獲著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。在近三年市區(qū)舉行的生活與數(shù)學(xué)的比賽中，我校有五十多位學(xué)生獲得不同層次的獎(jiǎng)項(xiàng)。另有多名學(xué)生在各級(jí)各類比賽中獲得優(yōu)異成績。在各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中，孩子們經(jīng)歷著體驗(yàn)，建構(gòu)著知識(shí)，收獲著自信，發(fā)展著多維能力，享受著體現(xiàn)生命價(jià)值的快樂。

總的來看，學(xué)校發(fā)展為教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的提升提供了沃土，而教師個(gè)體的不斷追求，更為學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生不可或缺的能源，水乳交融，生態(tài)發(fā)展。

八、“數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”的思考和展望。

我們認(rèn)為，構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)并思考以下幾點(diǎn)：

第一，就教育本身來說，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂無論從內(nèi)容和形式上都不是要回到教育的原生態(tài)，而是要更遵從教育本身發(fā)展的規(guī)律，使教育更好地服務(wù)于人的發(fā)展，服務(wù)于人的生活。我們研究數(shù)學(xué)生態(tài)課堂就是力求創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)生命發(fā)展的良好課堂生態(tài)，能從生態(tài)的視角生發(fā)出對(duì)人的整體生命發(fā)展的人文關(guān)懷，使師生超越對(duì)知識(shí)，能力的過分關(guān)注，更好地保護(hù)本真，保護(hù)兒童善良的天性、童心的率真，尊重人自然成長的規(guī)律，通過恰當(dāng)引領(lǐng)，超越兒童與教育的本真，促進(jìn)人的個(gè)性的全面發(fā)展，實(shí)踐人的生命質(zhì)量的提高，讓師生能在充滿生命關(guān)懷的和諧氛圍中自由地展開，在合作、對(duì)話、探究、反思的過程中整體地提升，讓師生詩意地生活在課堂中。

第二，要塑造一支擁有先進(jìn)的教育觀念與科學(xué)教育行為的高素質(zhì)教師群體，這是構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展取得成效的奠基之石。

首先，生態(tài)課堂的實(shí)踐者——教師，必須是敬業(yè)的、精業(yè)的，在關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，能重視學(xué)生身心發(fā)展，人的生命質(zhì)量的提高，關(guān)注中國教育走向何方。其次，教師在教學(xué)中還要善于擷取鮮活的課程資源，不斷構(gòu)建課堂教學(xué)生態(tài)場，讓學(xué)生通過生態(tài)課堂收獲對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)化，對(duì)人格的尊

重，對(duì)生命價(jià)值的領(lǐng)悟。教師還要有較高的課堂教學(xué)藝術(shù)。再次，教師還應(yīng)該有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的意識(shí)，生態(tài)課堂要通過最優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能夠有效開發(fā)，每個(gè)學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一。所以，要通過多種多樣的校本培訓(xùn)分層次提高教師的業(yè)務(wù)水平，宣傳生態(tài)課堂教學(xué)理念，研究生態(tài)課堂教學(xué)方法，提高生態(tài)課堂教學(xué)藝術(shù)。

第三，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂需要良好的課堂環(huán)境，這是生態(tài)課堂實(shí)施效果的保障。

其中包括數(shù)學(xué)的設(shè)施設(shè)備等物質(zhì)環(huán)境和師生的習(xí)慣性用語、師生關(guān)系、人文氣息等精神環(huán)境，這就要學(xué)校、教育行政部門、各級(jí)政府加大教育投入，加強(qiáng)學(xué)校管理，改善課堂環(huán)境。

第四，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教育教學(xué)理念的拓展、延伸。一是學(xué)科方向的拓展，諸如如何將生態(tài)課堂的理念向?qū)W校課程的其他學(xué)科延伸；二是學(xué)校管理的方向拓展，如生態(tài)德育，生態(tài)科研，生態(tài)的師生、生生、師師關(guān)系，乃至生態(tài)校園等等，這些將是我們下一步研究的內(nèi)容。

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂與學(xué)生生命發(fā)展是一個(gè)寓意深遠(yuǎn)的話題，是一個(gè)令人遐想的世界，是一種與時(shí)俱進(jìn)的思想，它是一份體現(xiàn)教育人和被教育人生命歷程的見證，讓我們在這片生命的綠洲上共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)研究的樂趣、成功的艱辛。

第二篇：淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

融融噩噩躇噩噩噩E回

靜靜靜靜

淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

.王通

(河北省秦皇島市海港區(qū)海陽路小學(xué))

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的境界必須是無拘無來的;大力實(shí)施趣味教學(xué);創(chuàng)設(shè)“開放型”的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué) 生自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建，生與生之間的互動(dòng)合作也必須是快快樂樂的;讓練習(xí)聯(lián)系生活，做到學(xué)以致用。從這五個(gè)方面，【關(guān)鍵誦】小學(xué)數(shù)學(xué) 生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂如何成為生態(tài)課堂，是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師所極力研 合體。“其是由課堂空間，課堂師生人際關(guān)系，課堂生活質(zhì)量和課堂社會(huì)氣 究和追求的。筆者以為，蘇霍姆林斯基所說的”教師應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)習(xí)氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境“。心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣與學(xué) 和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力即個(gè)性興趣和求知欲擺在首位?！边@應(yīng)當(dāng)對(duì)我們有啟迪生學(xué)習(xí)成績的好壞有著緊密聯(lián)系，這里觸及的環(huán)境主要是指學(xué)生心理環(huán)境 意義，應(yīng)當(dāng)說我們的課堂是否成生態(tài)型，這要看我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù) 和教師的教學(xué)環(huán)境?！伴_放型”的課堂教學(xué)環(huán)境的研究，從外部環(huán)境來看主 學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力如何，內(nèi)在動(dòng)力發(fā)展得好，我們的課堂肯定皇生態(tài)型的 要是如何創(chuàng)設(shè)一種開放型的課堂教學(xué)環(huán)境，從心理學(xué)方面來看，主要是創(chuàng)

設(shè)開放型的課堂師生關(guān)系和課堂教學(xué)氣氛。外部環(huán)境一一課堂教學(xué)空間 趨勢，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂又怎樣能量生態(tài)型的課堂趨勢呢守

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境必須是無拘無 對(duì)教學(xué)的影響是無處不在和無時(shí)不有的，它是課堂教學(xué)第一層次要素的基 束的本條件之一。因此，創(chuàng)設(shè)“開放”的課堂教學(xué)空間有利于學(xué)生多層次和縱深

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐告訴人們，只有當(dāng)我們的小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的境界 地交流。在課堂教學(xué)中營造民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以減輕學(xué) 上感到無拘無束了，小學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣才真 E意義上被激發(fā)出來，小學(xué)生 生的心理負(fù)擔(dān)，更重要的是促使學(xué)生積極參與和主動(dòng)探索。的學(xué)習(xí)課堂也才真正意義上借助了生態(tài)形態(tài)。這就需要我們教師力求做

四、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建，生與生之間的互動(dòng)合作也必須是快快 到課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都讓我們的小學(xué)生去感到無拘無束。首先，是導(dǎo) 樂樂的 入新課要力求做到巧妙。巧妙地授導(dǎo)入，能使我們的小學(xué)生一下子就能進(jìn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展 入無拘無束的學(xué)習(xí)狀態(tài)。巧妙地導(dǎo)入，可讓我們的小學(xué)生似”初生牛旗“不 的過程?！臂`行這樣的課程基本理念，必須力求課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生 畏虎矣!雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)與體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)問題的解決，乃至于 和學(xué)生之間的互動(dòng)合作的快快樂樂。這里需要師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間 情感態(tài)度的建立對(duì)于小學(xué)生而言都是陌生的，但當(dāng)我們的小學(xué)生進(jìn)入了一 的密切配合，而這密切配合的前提，則應(yīng)當(dāng)要求我們的教師去努力追求這 定的理想的無拘無束的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，我們的學(xué)生總能很快地從陌生到熟悉 樣的目標(biāo):抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的“魂”，既要通過巧妙的設(shè)計(jì)，有效地引導(dǎo)我們的 的。其次，是數(shù)學(xué)課程流程的推進(jìn)，更應(yīng)當(dāng)是無拘無束的。數(shù)學(xué)課堂的推 學(xué)生和老師去、同伴共同經(jīng)歷探索和體驗(yàn)成功，同時(shí)還要抓住關(guān)鍵之處，去 進(jìn)對(duì)于小學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自然生命體驗(yàn)的旅程。作為教師，應(yīng)當(dāng)尊 追問，讓學(xué)生從教師的追問中生出疑點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)。再之，還 重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)規(guī)律;應(yīng)當(dāng)尊重教學(xué)過程的自主性，動(dòng) 必須鼓勵(lì)學(xué)生去把思考和心得去和老師和同伴進(jìn)行交流，尤其要注意讓我 態(tài)性;積極去謀求充滿生動(dòng)的課堂情景。如果失去了對(duì)學(xué)生的尊重，則無 們的學(xué)生去大膽地表達(dá)。這樣則可使得我們的學(xué)生的思維經(jīng)受了一定的 從談及生態(tài)課堂的構(gòu)建。尊重學(xué)生是我們教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的最起 挑戰(zhàn)后形成一定的數(shù)學(xué)思想。如在教統(tǒng)計(jì)與概率時(shí)，我們總要讓學(xué)生去做 碼的師德規(guī)范。做到了對(duì)每個(gè)生命體的尊重，學(xué)生則能在無窮的知識(shí)海洋 摸球的游戲，學(xué)生摸球前，我們也總不告訴袋子中不同顏色球的數(shù)量，只告 里暢游。訴學(xué)生袋中只有兩種顏色的球，只要求學(xué)生去摸球，只要求學(xué)生去不斷地

二、大力實(shí)施趣昧教學(xué) 多次地再放固地摸球，學(xué)生摸來摸去，總能產(chǎn)生一定的感覺。然后讓我們 眾所周知，在諸多學(xué)科當(dāng)中，普遍都認(rèn)為數(shù)學(xué)比較單調(diào)和乏味，而數(shù)學(xué) 的學(xué)生把摸球的感覺去與同伴進(jìn)行交流，學(xué)生在交流中便會(huì)不自覺地道出 本身的內(nèi)容安排也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上語文那樣生動(dòng)有趣，在教學(xué)過程當(dāng)中假如不 不同顏色球的數(shù)量，即他們各自所占的比例，進(jìn)而估計(jì)袋中不同顏色球的 動(dòng)點(diǎn)小心思，是很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。為了讓課掌變得生 數(shù)目。動(dòng)和活潑，我在教學(xué)中力求表達(dá)語言生動(dòng)和形象，帶有強(qiáng)烈情感。就連平

五、讓練習(xí)聯(lián)系生活，做到學(xué)以致用 時(shí)學(xué)生課堂發(fā)言的評(píng)價(jià)，我也注重措辭和語氣，給予強(qiáng)化式的鼓勵(lì)贊揚(yáng)。<<數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并 教學(xué)中努力做到因材施教，動(dòng)靜結(jié)合，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué) 被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知 生隨時(shí)隨地樂意積極表達(dá)自己的看法和想法，由想動(dòng)口發(fā)展到想動(dòng)手，而 識(shí)，是為了便于更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，每一次 動(dòng)手和動(dòng)口都是促使學(xué)生動(dòng)腦的最好學(xué)習(xí)方法。學(xué)完新課后，我就編一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的所

領(lǐng)略數(shù)學(xué)教材無聲語言的作用。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的每一節(jié)都安 學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。排了例題，而這些例子全都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，符合各層次學(xué)生的實(shí)際情況，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，首先一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活 大多都是學(xué)生們喜聞樂見的例子。我在教學(xué)之中注重引導(dǎo)學(xué)生通過例題，動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材的聯(lián)系，感同身受地體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性、可行性和重要性。作為教師，除了把那 使生活和數(shù)學(xué)融為一體。這樣的聯(lián)系，來源于學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生知 無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的情感和情趣融合 道數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活。大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在一起，把學(xué)生從課堂引入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，并且鼓勵(lì)他們用學(xué)過的數(shù)學(xué)知 這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題策略的多樣化，而旦培養(yǎng)了學(xué)生 識(shí)來解決實(shí)際生活中遇到的問題，來強(qiáng)化學(xué)以致用。思考問題的全面性，提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)“開放型”的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

世界聞名遐逐的大數(shù)學(xué)家康托爾曾說:在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要。課堂教學(xué)環(huán)境是課堂內(nèi)各種因素的綜構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，必須要求我們的教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情 感生活，和積級(jí)的情感體驗(yàn)的過程。尤其要關(guān)注我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的幸 福指數(shù)。小學(xué)生的幸福指數(shù)高，學(xué)習(xí)的效果肯定就會(huì)好。OS/2013113

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究報(bào)告

本學(xué)期，有四個(gè)課題要結(jié)題，分別是朱春燕《小學(xué)數(shù)學(xué)開放性問題設(shè)計(jì)的研究》，肖烈《小學(xué)高段學(xué)生“日記競賽”的實(shí)踐研究》，齊麗琴《小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究》，陸立軍《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)》?，F(xiàn)將課題報(bào)告發(fā)到博客，望幾位教師抓緊撰寫，及時(shí)上交，爭取獲獎(jiǎng)。

“農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)”

課題研究方案

一、問題的提出

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的課外閱讀都作了明確的要求。如對(duì)3～4年級(jí)的要求有：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！薄梆B(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。”5～6年級(jí)的要求有：“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！薄袄脠D書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！?/p>

呂叔湘先生也曾說：“回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想??百分之七十是得之于課外閱讀?！?/p>

無論是《課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣的法規(guī)性文件，還是語文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無的“滋補(bǔ)品”，而是與課內(nèi)閱讀同樣重要的“正餐”。在多年的教學(xué)中，我們也能看到，語文能力強(qiáng)的小學(xué)生，幾乎都從長期的課外閱讀中受過益。所以現(xiàn)在我們的語文老師總是十分重視并鼓勵(lì)學(xué)生多讀文學(xué)作品及其他有益、健康的讀物。

但同時(shí)我們又發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)不愛課外閱讀，而且在有限的閱讀過程中也不同程度地存在著諸多不良的習(xí)慣。這些現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生語文能力的提高、終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生較嚴(yán)重的負(fù)面影響。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們有必要探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛閱讀及課外閱讀過程中的不良習(xí)慣的客觀因素和心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課外閱讀中去，最終使農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

二、研究目標(biāo)

探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛看課外書及課外閱讀過程中的不良習(xí)慣的客觀原因、心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，最終培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生具有良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、研究對(duì)象：

農(nóng)村小學(xué)三~六年級(jí)的學(xué)生。

四、研究內(nèi)容

１、對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析：在課題實(shí)施前對(duì)全校區(qū)三~六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次全面的調(diào)查。包括：對(duì)閱讀意識(shí)的調(diào)查、對(duì)閱讀的材料的調(diào)查、對(duì)閱讀的目的的調(diào)查、對(duì)閱讀方法的調(diào)查。

２、實(shí)施的策略：通過調(diào)查和分析，確定合理的實(shí)施策略，如激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

五、研究方法

調(diào)查法，行動(dòng)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

六、研究步驟及階段目標(biāo)

第一階段：準(zhǔn)備階段（2009.9至2010.1）

制定課題方案，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并確定合理的實(shí)施策略。

第二階段：實(shí)施階段（2010.3至2011.6）

1、根據(jù)課題方案，在理論指導(dǎo)下實(shí)踐。

2、每個(gè)學(xué)期召開研討會(huì)，匯報(bào)信息，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)調(diào)控，不斷改進(jìn)實(shí)施策略。

第三階段：總結(jié)階段（2011.9至2012.1）

整理、分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，展示研究成果。

七、課題組人員情況及分工

姓名成員情況分工陸立軍小學(xué)高級(jí)教師。多年擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)。幾次在富陽市論文比賽中獲得一、二、三等獎(jiǎng)。組長。負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施，課題方案及研究報(bào)告的執(zhí)筆，并指導(dǎo)和參與課題的實(shí)踐。姚清波小學(xué)高級(jí)教師。多年擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)。曾分別在富陽市、浙江省、全國論文比賽中獲獎(jiǎng)。成員。負(fù)責(zé)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，并參與課題的實(shí)踐。包利芬小學(xué)高級(jí)教師。擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)二十年。曾幾次在富陽市論文比賽中獲獎(jiǎng)。成員。參與課題的實(shí)踐。華玉蘭小學(xué)高級(jí)教師。擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)二十余年。曾在富陽市論文比賽中獲獎(jiǎng)。成員。參與課題的實(shí)踐。

八、成果形式

階段成果：在實(shí)施的同時(shí)，進(jìn)行小結(jié)和調(diào)整，寫出階段性報(bào)告和有關(guān)論文。

最終成果：結(jié)題報(bào)告，課題論文。

九、機(jī)制保障

1、學(xué)校重視。邀請(qǐng)課題研究專家和教學(xué)專家做課題顧問，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全的課題研究組織。

2、結(jié)合課題研究的需要，個(gè)人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍，充實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)，有效指導(dǎo)教師的實(shí)踐研究。

3、規(guī)范課題研究的過程。課題組每學(xué)期開展課題研究進(jìn)展的研討會(huì)，匯報(bào)信息，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課題實(shí)施的達(dá)成情況定期進(jìn)行評(píng)估，并加強(qiáng)調(diào)控，不斷改進(jìn)實(shí)施策略。

鹿山中心小學(xué)謝家溪校區(qū)

2010年3月

“小學(xué)數(shù)學(xué)開放性問題設(shè)計(jì)的研究”課題設(shè)計(jì)方案

一、課題提出的背景和意義

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》大綱中要求：教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特性和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的契機(jī)，讓學(xué)生在觀察，操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。所以，數(shù)學(xué)開放性問題順應(yīng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的需要應(yīng)運(yùn)而生，它被認(rèn)為是最富有教育價(jià)值的一種數(shù)學(xué)問題的題型，是積極推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的極佳切入口。

目前，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法束縛，應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中習(xí)題基本上是為了使學(xué)生了解和牢記數(shù)學(xué)結(jié)論而設(shè)計(jì)的，在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了以死記硬背代替參與，以機(jī)械方法代替智力活動(dòng)的傾向，這樣大大抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將大量采用操作實(shí)踐，自主探索、大膽推測、合作交流、積極思考等活動(dòng)方式，而課堂教學(xué)也必將打破原來封閉的狀態(tài)，努力創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的態(tài)勢。

二、對(duì)課題的認(rèn)識(shí)和研究目標(biāo)

（一）課題的認(rèn)識(shí)

最新研究認(rèn)為，數(shù)學(xué)開放性問題是相對(duì)于條件完備、結(jié)論確定的傳統(tǒng)封閉題而言的，是指那些條件不完備、結(jié)論不確定的，給學(xué)生形成了較大認(rèn)知空隙的問題。它能沖破傳統(tǒng)應(yīng)用題具有的封閉性限制，具有探索性開放性、靈活性、多變性，可以給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣泛的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。它具有以下幾種最突出的特征：

1、內(nèi)容的豐富性。開放題題材廣泛，涉及面寬，貼進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際，背景新穎，內(nèi)容深刻豐富。解法靈活，不像封閉性題目那樣簡單、乏味，單靠記憶、套模式來解題。

2、形式的多樣性。開放題呈現(xiàn)的形式多樣化，除文字?jǐn)⑹鐾猓€可以用表格、圖畫、對(duì)話等形式來安排設(shè)計(jì)，綜合性強(qiáng)。不像封閉性習(xí)題形式那樣單一的呈現(xiàn)及呆板的敘述

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思想課題研究報(bào)告

【課題名稱】如何提高低年級(jí)小學(xué)生的口算能力

【參與人員】一年級(jí)教師

【研究依據(jù)】

一、問題的提出。

可以說，計(jì)算在我們的生活中是隨處可見的，尤其是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，計(jì)算教學(xué)更可以說是貫穿于我們教學(xué)過程始終的！由此可見，計(jì)算教學(xué)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中是尤為重要的。

可是反觀我們的現(xiàn)狀，卻不難發(fā)現(xiàn)下面一些問題。

1、學(xué)生對(duì)計(jì)算教學(xué)的興趣不高；

學(xué)生們對(duì)于計(jì)算教學(xué)真的是喜愛不起來，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子們認(rèn)為計(jì)算很簡單，沒有必要花費(fèi)那么大的時(shí)間去研究。因此我們在課堂上經(jīng)?？吹降默F(xiàn)實(shí)情況就是，老師講的時(shí)候煞費(fèi)苦心、極其賣力，孩子們卻根本不買賬，尤其是低年級(jí)孩子，更不會(huì)裝假，更有甚者都很高興地玩到了桌子底下。

2、學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率非常的低；

由于學(xué)生們普遍對(duì)于計(jì)算的不夠重視，因此計(jì)算的準(zhǔn)確率低也是一個(gè)客觀存在的事實(shí)?？墒谴蠖鄶?shù)孩子并不是不會(huì)做這些計(jì)算題，而往往是由于注意力不夠集中、抄錯(cuò)數(shù)、計(jì)算過程不夠仔細(xì)、嫌麻煩不愿意進(jìn)行驗(yàn)算等等造成的。

3、普遍沒有養(yǎng)成良好計(jì)算習(xí)慣；

良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。但是現(xiàn)在大多數(shù)的老師和學(xué)生都沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也沒有加以關(guān)注，不能不說是一個(gè)遺憾。

4、計(jì)算教學(xué)沒有引起足夠重視。

問題的形成，固然存在一定的客觀因素，但是我更認(rèn)為和我們數(shù)學(xué)教師的主觀認(rèn)識(shí)息息相關(guān)。大多數(shù)老師認(rèn)為，在現(xiàn)如今的新課程理念下，計(jì)算教學(xué)已經(jīng)不再像以前那樣備受矚目了，而且新的課程標(biāo)準(zhǔn)中似乎也對(duì)計(jì)算的要求相對(duì)降低了很多，以往的一些好的方法并沒有堅(jiān)持和傳承下來，這些無疑都深深地影響到了現(xiàn)在的計(jì)算教學(xué)，也是造成現(xiàn)在孩子們普遍計(jì)算能力大幅下降的根源之一。

二、研究的價(jià)值。

從一年級(jí)小學(xué)生開始，就打好口算的基礎(chǔ)，這必將會(huì)為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)椋盒W(xué)階段，中高年級(jí)的計(jì)算教學(xué)大多數(shù)都是建立在20以內(nèi)加減法以及表內(nèi)乘法口訣的基礎(chǔ)上的，經(jīng)過上個(gè)學(xué)年段的初步調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)很多高年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力較弱，主要原因恰在于此；另外，學(xué)生們進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，計(jì)算能力的高低也會(huì)對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，尤其是在現(xiàn)如今的中高考體制下，對(duì)于計(jì)算的要求很高、計(jì)算量也相對(duì)較大。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段就打好計(jì)算的基礎(chǔ)，就顯得尤為突出和重要了。

三、預(yù)計(jì)的突破。

學(xué)年的數(shù)學(xué)教師能夠在我們共同研究的過程中，認(rèn)識(shí)到一年級(jí)小學(xué)生口算能力的重要性，把握這次學(xué)習(xí)與研究的機(jī)會(huì)，掌握相關(guān)知識(shí)理論，對(duì)于提高學(xué)生口算能力的重要性以及方式方法等都有更為深刻的了解與認(rèn)識(shí)，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到適當(dāng)提高與加強(qiáng)。

【研究目標(biāo)】

一、基礎(chǔ)目標(biāo)。

1、養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣，能夠認(rèn)真書寫；

2、能夠看清計(jì)算符號(hào)，準(zhǔn)確進(jìn)行計(jì)算；

3、能夠結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用。

二、終極目標(biāo)。

1、利用計(jì)算教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣；

2、掌握算理算法，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確計(jì)算；

3、初步奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。

【研究步驟】

1、對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行摸底，了解教師現(xiàn)狀；

2、小結(jié)出值得推廣的經(jīng)驗(yàn)以及存在的不足；

3、了解教師所需，有針對(duì)性地組織教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)與研討。

4、典型口算試題及學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的一般性分析；

5、優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流；

6、命制試題征集。【進(jìn)展情況】

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想?！逼渲?，運(yùn)算能力是《標(biāo)準(zhǔn)》新增加的核心概念。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡潔的運(yùn)算途徑解決問題”。

而這其中，口算能力又是以后小學(xué)生學(xué)習(xí)各種較為復(fù)雜運(yùn)算的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。為此，在本學(xué)期開學(xué)之初，在廣泛征求全體數(shù)學(xué)教師意見的基礎(chǔ)上，我們把本學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)研究的小課題確定為：如何提高一年級(jí)小學(xué)生的口算能力。

開學(xué)初，利用教研活動(dòng)先與老師們們統(tǒng)一了思想，確立了研究課題，并進(jìn)行了相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)研讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的相關(guān)闡述，進(jìn)一步明確了努力的方向。在其后，又利用集中視導(dǎo)、個(gè)人視導(dǎo)等時(shí)間，廣泛聽取來自一線教師們的寶貴經(jīng)驗(yàn)與困惑梳理，與團(tuán)隊(duì)中的骨干教師們研討，拿出適當(dāng)?shù)姆桨概c對(duì)策，再充分利用每學(xué)期不可多得的幾次教研活動(dòng)以及區(qū)域集體備課時(shí)間，與老師們交流反饋?？傮w的收獲：

（1）每一位數(shù)學(xué)教師都能夠在自己的數(shù)學(xué)課堂上堅(jiān)持做到課前5分鐘的口算；

（2）老師們都能夠創(chuàng)設(shè)符合一年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的具體情境，進(jìn)行計(jì)算教學(xué)。

（3）教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，賦予枯燥乏味的計(jì)算以豐富的樂趣，提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。

（4）注重培養(yǎng)一年級(jí)小學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，堅(jiān)持每天（平均每周至少三次）進(jìn)行口算訓(xùn)練（少則20題，多則50——100不等）。（5）注重培養(yǎng)學(xué)生的良好計(jì)算習(xí)慣?？辞鍞?shù)字，看準(zhǔn)符號(hào)，準(zhǔn)確下筆；錯(cuò)題標(biāo)注，并進(jìn)行改正等等。同時(shí)，老師們還加強(qiáng)了對(duì)錯(cuò)題背后根源的關(guān)注，真正掌握學(xué)生出錯(cuò)的原因，并在今后的教學(xué)中不斷加以訂正和強(qiáng)化，以期能夠從源頭上杜絕此類錯(cuò)誤的再次發(fā)生，提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確性。

可以說，一個(gè)學(xué)期以來，老師們付出了很多的艱辛，同時(shí)也收獲了可喜的成績：在6月 30日之前，全區(qū)進(jìn)行的自主命制口算測試題的成績部分（不完全）統(tǒng)計(jì)如下：平均優(yōu)秀率97.5%；合格率98.7%；平均成績98.45。

【存在的困難及解決思路】 教師的認(rèn)識(shí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)；學(xué)生程度差異較大，為老師的工作帶來很大困難；家長重視程度參差不齊，給學(xué)生的影響也較為深遠(yuǎn)，會(huì)或多或少影響到教師的工作；現(xiàn)在印發(fā)試卷的經(jīng)費(fèi)審批制度以及不允許購買練習(xí)冊的相關(guān)規(guī)定，使得口算練習(xí)更多停留在視算、聽算層面上，因此一年級(jí)學(xué)生在書面測試口算方面相對(duì)欠缺必要的訓(xùn)練；外面的試題五花八門，并不完全具備針對(duì)性，完全“拿來主義”需要調(diào)整?? 解決設(shè)想：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)；尋求家長的大力支持；練習(xí)題設(shè)計(jì)上可以資源共享，教師決定取舍，選擇最適合自己班級(jí)學(xué)生的題目來進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練和提高；在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，多進(jìn)行提高學(xué)生口算能力的“我的一招”交流，好的想法、做法大家互相學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，不斷調(diào)整，找到最適合自己的方法。總之，要想切實(shí)提高學(xué)生的口算能力絕不是一朝一夕的事，而是一個(gè)長期復(fù)雜的過程，只有教師和學(xué)生、家長的共同努力才有可能逐步見到成效。篇二：“小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”課題研究報(bào)告

“小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”課題研究報(bào)告

一、問題的提出

（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程,對(duì)提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展起到全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。特別是小學(xué)教育，對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。伴隨基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施，小學(xué)教育從教育觀念、教育思想到教育方法、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等都發(fā)生了相應(yīng)的變革。新頒布的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：（1）人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；（2）人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；（3）不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展。但是在我們的小學(xué)課堂里，平均每個(gè)班都有四、五十個(gè)學(xué)生，多的達(dá)到七、八十人，在大班額的教學(xué)中，要想讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，不研究一套行之有效的方法是很難達(dá)到目的的，怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，是我們小學(xué)教育教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。因此，我們在新課程理念的指導(dǎo)下，開始了“小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”的研究與探索。

2、研究的主要內(nèi)容

（1）、教學(xué)目標(biāo)分層次，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；

（2）、學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；

（3）、課堂教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)因材施教；

（4）、練習(xí)分層次，讓學(xué)生學(xué)的扎實(shí)穩(wěn)固；

（5）、開展課外興趣小組，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；

（6）、作業(yè)分層次，自選abc；

（7）、評(píng)價(jià)分層次，建立自信心。

（二）主要理論依據(jù)

1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布魯姆認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認(rèn)為優(yōu)、中、差學(xué)生各占班級(jí)學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認(rèn)為這種固定化的預(yù)想，是最浪費(fèi)、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的努力與創(chuàng)造精神，而且極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致教師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現(xiàn)象。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。布魯姆的理論使我們認(rèn)識(shí)到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有學(xué)得會(huì)與學(xué)不會(huì)的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間，加上科學(xué)的指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生都能對(duì)應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)理解和掌握。

2、巴班斯基的“分組教學(xué)理論”。巴班斯基認(rèn)為，在一個(gè)班集體內(nèi)，一般都有一些需要特別對(duì)待的學(xué)生，既包括由于某些原因暫時(shí)不及格的學(xué)生，又包括掌握某些學(xué)科表現(xiàn)很高能力的學(xué)生。在一個(gè)班內(nèi)，個(gè)性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解不及格學(xué)生和學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，對(duì)他們應(yīng)該因人而異，因材施教??巴班斯基要求我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，了解全班學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而確立分組的依據(jù)。

3、現(xiàn)代人才觀理論?，F(xiàn)代人才觀理論認(rèn)為：優(yōu)秀人才不一定是少數(shù)，在一個(gè)班內(nèi)應(yīng)該有三十人、四十人，甚至是更多的人成為優(yōu)秀人才，不能只有幾個(gè)人才算 優(yōu)秀。優(yōu)秀人才不是神，是普通人，應(yīng)該是群眾性的。

4、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域原則”。維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學(xué)生的發(fā)展。

5、我國古代的教育教學(xué)理論。孔子教學(xué)各因其材，孔子之后的墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)提示我們在教學(xué)中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導(dǎo)。

（三）課題研究目標(biāo)

借鑒國內(nèi)外原有的研究成果，運(yùn)用新的教學(xué)理念實(shí)施課題研究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的氛圍中，自主探索、研究性的去學(xué)習(xí)，具備自我調(diào)節(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，質(zhì)疑能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能，使人人都能得到最大程度的發(fā)展。

（四）研究的主要方法

1、文獻(xiàn)研究法

分層次教學(xué)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，我們在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，通過查詢有關(guān)的報(bào)刊雜志、光盤及網(wǎng)上資料，進(jìn)行收集整理，分析研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動(dòng)態(tài)，吸收有關(guān)的研究成果為自己的研究服務(wù)。

2、行動(dòng)研究法

本課題是一項(xiàng)具有重要意義的群眾性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，研究與課堂教學(xué)密不可分。因此我們根據(jù)“問題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”等相關(guān)步驟，對(duì)這些材料進(jìn)行整理、歸類，在教學(xué)中開展研究，在研究中深化教學(xué)，從而概括出行動(dòng)與研究目標(biāo)的關(guān)系，在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的問題。

3、觀察法

對(duì)學(xué)生的發(fā)展作動(dòng)態(tài)的觀察，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、合作意識(shí)、參與程度等主要內(nèi)容。

4、成果分析法

收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果，資料，包括論文、課件、課例，進(jìn)行歸納總結(jié)。總之，本課題研究遵循“確定重點(diǎn)、由點(diǎn)及面、層層退進(jìn)、普及推廣”的原則，以行動(dòng)研究的思想和方法為指南，輔之其他可行的研究方法，堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合。通過調(diào)查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。

二、本課題研究采取的措施

（一）建立組織，落實(shí)隊(duì)伍，各司其職，規(guī)范過程管理。

我們充分借助學(xué)校教科室的領(lǐng)導(dǎo)力量，認(rèn)真搞好本課題實(shí)施的規(guī)劃管理、宏觀調(diào)控、科學(xué)評(píng)價(jià)。爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人力、物力的支持，調(diào)動(dòng)、組織、協(xié)調(diào)研究力量，保證本課題按計(jì)劃進(jìn)行研究。

1、成立實(shí)驗(yàn)課題研究小組

課題負(fù)責(zé)人：王化順 王蕾華

主 要 成員：景奉慶 景麗華 張淑芳 景 麗等

實(shí)驗(yàn)課題研究小組主要負(fù)責(zé)技術(shù)管理，帶頭進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，收集整理實(shí)驗(yàn)資料，形成階段性的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，為實(shí)驗(yàn)教師提供經(jīng)驗(yàn)、方法和技術(shù)指導(dǎo)。它主要關(guān)注教 科研的進(jìn)程，并以促進(jìn)研究效益的最優(yōu)化為管理目的。這一環(huán)節(jié)是落實(shí)科研規(guī)劃，提高科研質(zhì)量，加速成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

2、成立學(xué)科課題研究小組 成立由教研組長任組長，年級(jí)備課組長為成員的學(xué)科課題研究小組，主要負(fù)責(zé)學(xué)科課題研究的實(shí)施，落實(shí)課題研究小組安排的子課題任務(wù)，通過行動(dòng)實(shí)施研究，進(jìn)行研究成果的推廣運(yùn)用，驗(yàn)證課題研究的階段性成果，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)，以教改引領(lǐng)教研，以教研推動(dòng)教改。

（二）課題研究主要步驟

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2000.9—2002.7）

（1）、成立課題組，對(duì)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行論證，制定課題實(shí)施方案。

（2）、學(xué)習(xí)最新的教育理論，積極參與相關(guān)的培訓(xùn)，制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)調(diào)查表及量化評(píng)價(jià)表。

（3）、收集課題學(xué)習(xí)資料，制作相關(guān)教學(xué)課件，準(zhǔn)備課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。第二階段：實(shí)驗(yàn)研究階段（2002.9—2005.12）這一階段的主要任務(wù)是：

（1）、按照課題方案和研究計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)，建立課題資料檔案。

（2）、調(diào)查收集、積累分析有關(guān)材料與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)與評(píng)估。

（3）、撰寫課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文，制作“分層次教學(xué)”教學(xué)課件。

（4）、構(gòu)建“分層次教學(xué)”課堂教學(xué)模式。

第三階段：成果總結(jié)階段（2006.1—2006.4）

收集實(shí)驗(yàn)記錄，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告、論文，做好課題實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)工作。

三、課題研究的過程

（一）進(jìn)行師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

教師是教學(xué)改革的最重要因素，也是課題研究的最關(guān)鍵因素。對(duì)此，我們首先圍繞課題研究進(jìn)行教師培訓(xùn)，主要包括兩個(gè)方面：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，要求每一位教師都要及時(shí)對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使自己的知識(shí)素養(yǎng)不斷提高，為課題研究打好扎實(shí)穩(wěn)固的根基。二是觀念的更新。部分教師長期在長期的教學(xué)工作中形成了思維定勢，缺乏利用新的教育教學(xué)理念來為自己的教育教學(xué)服務(wù)的觀念。因此，必須更新教育觀念，保證課題研究達(dá)到較高的層次。具體做法為：

1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀。我們課題組成員每兩周進(jìn)行一次集中理論學(xué)習(xí)研討。課題組長帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)有關(guān)分層次教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)文章，并要求各成員平時(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)一步更新觀念，加深認(rèn)識(shí)。

2、請(qǐng)市里的專家領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課題研究指導(dǎo)。

3、積極組織教師外出參觀考察，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，了解教改動(dòng)態(tài)。

在課題立項(xiàng)之初，學(xué)校組織實(shí)驗(yàn)教師到濟(jì)南市槐蔭區(qū)舜玉小學(xué)進(jìn)行教育科研、學(xué)科教學(xué)等方面的參觀學(xué)習(xí)，使我們受到深深的觸動(dòng)。此后，我們每年都積極參加市屬小學(xué)舉辦的教學(xué)年會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，指導(dǎo)自己的課題研究活動(dòng)。在課題研究過程中，實(shí)驗(yàn)教師景奉慶、景麗、陳愛清等先后參加了濟(jì)南市和章丘市的骨干教師培訓(xùn)，成長為帶動(dòng)整個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育教學(xué)工作的骨干。在每年學(xué)校舉辦的教學(xué)年會(huì)上，我們都要向領(lǐng)導(dǎo)及全鄉(xiāng)教師匯報(bào)研究成果，提供匯報(bào)展示課，傾聽各方面的指導(dǎo)意見。扎扎實(shí)實(shí)的理論學(xué)習(xí)，啟迪了教師的思維，開闊了教師的視野，促進(jìn)了教師教育教學(xué)觀念的更新，為進(jìn)行課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）通過課題分解研究，摸索出一套行之有效的教學(xué)方法策略

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們制定了切實(shí)可行的課題研究實(shí)施方案，對(duì)課題進(jìn)行分解與細(xì)化，要求主要實(shí)驗(yàn)教師每人抓住一個(gè)子課題，力求深入透徹的研究，并定期向課題組進(jìn)行匯報(bào)，做到有分有合，分層共進(jìn)。具體分工為： 課題分解內(nèi)容負(fù)責(zé)

教學(xué)目標(biāo)分層次，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)景奉慶

學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展景麗華

課堂教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)“因材施教”景 麗

開展課外興趣小組，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展張淑芳

作業(yè)分層次，自選abc景奉村

評(píng)價(jià)分層次，建立自信心王蕾華

通過具體的研究，我們已經(jīng)在以上幾個(gè)方面取得了一定的成果，并將這些成果應(yīng)用于日常教學(xué)中，取得了優(yōu)異的成績。

（三）積極開展課題研討活動(dòng)，加強(qiáng)過程管理和調(diào)控

1、嚴(yán)把課題研究實(shí)驗(yàn)關(guān)。

課題組成員每學(xué)期要上一堂研討課，要求開課者先提供設(shè)計(jì)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)。其他教師對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，修改完善后，再實(shí)施開課、評(píng)課。開課活動(dòng)要求課題組成員全體參與，沉浸其中，邊研究邊學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋進(jìn)展情況，做適當(dāng)調(diào)控，使研究有效落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)中去。

2、圍繞課題，按照階段研究目標(biāo)，組織切實(shí)有效的研究活動(dòng)。根據(jù)課題研究進(jìn)展情況，我們課題組成員圍繞研究目標(biāo)，分別開展了分層次教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、優(yōu)秀案例評(píng)比、課堂實(shí)錄評(píng)析、“分層次教學(xué)課堂教學(xué)模式”大討論等主題研討活動(dòng)。并形成了《分層次教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)集錦》一書，本書已經(jīng)成為課題研究的重要成果。

3、及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)，積累并整理研究資料。

參與研究的成員爭取每年發(fā)表一篇論文，或在市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。在課題研究過程中，課題組成員認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，收集教學(xué)案例，研究“分層次教學(xué)”課堂教學(xué)模式，并撰寫高質(zhì)量的研究報(bào)告和總結(jié)。

四、研究結(jié)果及其分析

（一）教學(xué)目標(biāo)分層次、實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)

沒有價(jià)值的數(shù)學(xué)既使人人能夠接受也不應(yīng)進(jìn)入課堂，數(shù)學(xué)教育首要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些既是未來社會(huì)所需要的，又是個(gè)體發(fā)展所必需的；既對(duì)學(xué)生走向社會(huì)適應(yīng)未來生活有幫助，又對(duì)學(xué)生的智力訓(xùn)練有價(jià)值的數(shù)學(xué)。學(xué)生在義務(wù)教育階段要學(xué)習(xí)的東西很多，我們不可能讓學(xué)生在這樣寶貴的時(shí)間內(nèi)僅僅學(xué)習(xí)從屬于哪一種價(jià)值或需要的知識(shí)，而必須設(shè)計(jì)出具有雙重乃至多重價(jià)值的數(shù)學(xué)課程。因此，在教學(xué)目標(biāo)的確立上，我們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)兩個(gè)層次。顯性目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)重要的數(shù)學(xué)事實(shí)，基本的數(shù)學(xué)概念和原理，掌握必要的運(yùn)用數(shù)學(xué)以解決實(shí)際問題的能力。如在教學(xué)《長方體和正方體體積的計(jì)算》一課時(shí)，我們確定其顯性目標(biāo)為：

1、知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并探究出長方體和正方體體積的計(jì)算公式，理解長方體和正方體體積的計(jì)算方法。

2、能力目標(biāo)：會(huì)運(yùn)用公式正確計(jì)算長方體和正方體的體積。

隱性目標(biāo)：具有元認(rèn)知作用的各種思想意識(shí)（如：函數(shù)思想、統(tǒng)計(jì)思想、優(yōu)化思想和計(jì)算機(jī)思想、應(yīng)用意識(shí)等），具有智能價(jià)值的數(shù)學(xué)思維能力（如主要用于分析問題的模型化能力，主要用于解決問題的應(yīng)用能力和一般智力意義上的推理能力等）以及具有人格建構(gòu)作用的數(shù)學(xué)品質(zhì)（如熱愛科學(xué)、追求真理的求實(shí)創(chuàng)新精神，一絲不茍，勤奮學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度等）。如在《長方體和正方體體積的計(jì)算》一課中，我設(shè)計(jì)的隱性目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生積極思維，探索新知的思維品質(zhì)。滲透發(fā)現(xiàn)——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，為今后學(xué)習(xí)其他立體圖形體積的計(jì)算打基礎(chǔ)。又如，《用含有字母的式子表示數(shù)量》一課的隱性目標(biāo)確定為：向?qū)W生滲透“代換”的函數(shù)思想，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)創(chuàng)新精神。

（二）學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展 根據(jù)學(xué)生的知識(shí)，能力，性格，個(gè)性等差別把學(xué)生分為a、b、c、d四層。a層學(xué)生是知識(shí)掌握牢固、能力較高、性格開朗活潑、個(gè)性獨(dú)特、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生。b層學(xué)生為在各個(gè)方面都較突出，但有一個(gè)或兩個(gè)方面稍差的學(xué)生。c層學(xué)生為某一方面較突出，其他方面稍差，和成績不穩(wěn)定的學(xué)生。d層學(xué)生為知識(shí)水平低，能力發(fā)展慢，性格、個(gè)性方面稍有缺陷的學(xué)生。然后由每層中抽出一位學(xué)生，組成四人學(xué)習(xí)小組。為了保證人人都能在小組中積極活動(dòng)，我們經(jīng)歷了這樣幾個(gè)探索過程：

1、小組活動(dòng)無序階段。

在這一階段中，分組后，教師的管理沒有跟上，致使分組活動(dòng)成了幾個(gè)優(yōu)秀生的表演舞臺(tái)，而其他學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。

2、教師介入管理階段。

為了改變這一現(xiàn)狀，我們特別任命學(xué)困生（即每組中的d層學(xué)生）當(dāng)組長，賦予它們一定的小權(quán)利和小義務(wù)（如分發(fā)學(xué)習(xí)材料，管理小組紀(jì)律等），其他學(xué)生各展所長，有的當(dāng)記錄員，有的當(dāng)計(jì)時(shí)員，有的當(dāng)發(fā)言人，強(qiáng)化教師的介入管理，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生自律學(xué)習(xí)階段。

通過前一階段的介入管理，使學(xué)生學(xué)會(huì)了小組合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的位置，積極參與到探索學(xué)習(xí)的過程中去。這樣人人參與，個(gè)個(gè)爭先，使小組活動(dòng)真正落到實(shí)處，使人人都能在小組活動(dòng)中獲得最大程度的發(fā)展。

通過學(xué)生主體分層，基本實(shí)現(xiàn)了：（1）人人主動(dòng)參與；（2）人人有事干；（3）充分給學(xué)困生成功和展示的機(jī)會(huì)；（4）人人都有不同的目標(biāo)和方向。達(dá)到了“困”者不難，“優(yōu)”者不易，都有所發(fā)展的目標(biāo)。

（三）課堂教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)“因材施教”

課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層施教，因材施教，是本課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容。分層次教學(xué)依據(jù)的最基本的教學(xué)原則就是“因材施教”原則。課堂教學(xué)分層次，注重一個(gè)“活”字，即學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)滲透不同的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過多年的潛心鉆研，我們總結(jié)出了“小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”的課堂教學(xué)模式，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了明顯成效。“分層次教學(xué)”課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)大致如下： 分層生疑→ 創(chuàng)設(shè)情景→提出問題 小組討論

合作質(zhì)疑 合作驗(yàn)證

總結(jié)概括

探索解疑→ 深化討論→學(xué)習(xí)小結(jié)篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告 <小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方法研究> 課題結(jié)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法研究是縣級(jí)一般課題，在縣教研室的關(guān)心、支持、指導(dǎo)下，于2013年5月啟動(dòng)，已進(jìn)行了一年多時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想，新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路，新設(shè)想結(jié)合起來，順利的完成了預(yù)期的研究計(jì)劃，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)工作具有代表性、可行性的特點(diǎn)?，F(xiàn)將本課題的研究情況總結(jié)匯報(bào)如下：

一、課題的提出

國家《2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中指出：改革人才培養(yǎng)模式，向全面實(shí)施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。基礎(chǔ)教育長期形成的課堂教學(xué)模式，學(xué)生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)地位，其活動(dòng)形式主要是大腦機(jī)械記憶的活動(dòng)。在這種方式下造成學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，相互競爭，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性，缺乏群體的合作性，學(xué)習(xí)無興趣，無動(dòng)力，不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)關(guān)心，不會(huì)交往，自我封閉等等，影響了學(xué)生全面、健康、主動(dòng)地發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。2013年，在縣教研室指導(dǎo)下，我校申報(bào)了“小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法研究”這一課題，并批準(zhǔn)為縣級(jí)一般課題，試圖通過研究、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，保證新課程的實(shí)施效果。

二、課題研究的目的和意義

（一）課題研究的目的

1、改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。

2、引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作” 的新的學(xué)習(xí)方式。

3、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。

4、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作精神，主動(dòng)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為二十一世紀(jì)的主人。

5、通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維方式，力求掌握符合此種學(xué)習(xí)方式的一般操作模式，使課堂教學(xué)適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，符合培養(yǎng)現(xiàn)代新人成長的律。

（二）課題研究的意義

改善學(xué)習(xí)方式是課改目標(biāo)之一，課程改革是一項(xiàng)關(guān)系到幾億人、幾代人生命質(zhì)量的宏大工程。本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：即讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)理解，而又讓學(xué)生在這些知識(shí)理解形成與獲得的過程中，增進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情感，學(xué)會(huì)與人交流，掌握數(shù)學(xué)的思維方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)與發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生的個(gè)體心里都得到不同發(fā)展。因此小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，探索教育教學(xué)的新

途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為此，我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這次課題的切入點(diǎn)和實(shí)施新課程的主旋律。

三、課題研究的主要內(nèi)容

這里主要講四個(gè)方面的內(nèi)容：一是課題研究的范圍、對(duì)象、方法；二是主要思路；三是重要觀點(diǎn)；四是是研究應(yīng)遵循的原則和基本操作的策略。

1、研究的范圍、對(duì)象、方法： 研究的范圍主要是小學(xué)數(shù)學(xué)，研究的對(duì)象是小學(xué)二、三、四年級(jí)學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過程中，我們有些好的作法，可以在本校其他年級(jí)推廣。

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，我們將采取行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，也就是所有參與研究的人員，要根據(jù)各年段培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)每個(gè)階段教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面存在的某些突出問題，通過反思、研究，采用科學(xué)的、行之有效的方法加以解決，分析總結(jié)之后再向前推進(jìn)。

2、主要思路

關(guān)于目標(biāo): 本課題試圖探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；對(duì)實(shí)施本模式的教學(xué)觀、學(xué)生觀、活動(dòng)觀、評(píng)價(jià)觀與實(shí)施策略形成一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)；

關(guān)于內(nèi)容：①小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究教學(xué)模式的研究；②自主合作探究教學(xué)模式的理念、策略、流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)研

究；③同一學(xué)科、不同課型、不同層次的學(xué)生，教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究；④實(shí)施本模式，教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)研究。

關(guān)于途徑: 通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、集體研討、活動(dòng)觀摩、撰寫論文、案理研究、反思提升來開展研究。

3、重要觀點(diǎn)(1)從某種意義上說，教學(xué)本質(zhì)上就是一種動(dòng)態(tài)的探究過程。教師每時(shí)每刻面對(duì)的情景都具有即時(shí)性，需要教師去解決、去探究；學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由未知走向己知的過程，即探究的過程。

(2)教學(xué)過程是一種生命的交往過程。師生走進(jìn)課堂不僅帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂應(yīng)是師生精神成長的樂園。(3)合作學(xué)習(xí)的基本理念包括互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀、評(píng)價(jià)觀。(4)沒有主體性，就沒有創(chuàng)新性。主體性包括主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性三個(gè)層次，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，落實(shí)學(xué)生的主體性要求：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。

4、研究應(yīng)遵循的原則和基本操作策略

此項(xiàng)研究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則、活動(dòng)性原則和漸進(jìn)性原則。

四、本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價(jià)值

1、本課題的創(chuàng)新之處：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，能針對(duì)性地克服傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的弱點(diǎn)，克服教師難以面向差異眾多教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，揚(yáng)長避短，共同提高，使學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2、理論意義：本課題研究如何將構(gòu)建自主合作探究模式，這將豐富模式研究理論。就模式的重要觀點(diǎn)而言，它將帶動(dòng)以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是課程功能的轉(zhuǎn)變，使課程的功能從單純注意傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。二是課程觀的轉(zhuǎn)變，學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)生的生活世界成為了課程內(nèi)容的范圍，學(xué)生的合作、交流、反思、創(chuàng)造將建構(gòu)富有個(gè)性的知識(shí)。

3、應(yīng)用價(jià)值：本課題以本校為研究基地，以本校教師為主要的研究隊(duì)伍，有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值；本項(xiàng)研究將促使我們不斷思考，逐步樹立新的課堂教學(xué)觀、師生觀、活動(dòng)觀、評(píng)價(jià)觀等觀念；將推動(dòng)師資校本培訓(xùn)進(jìn)程，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，鍛煉教師的教育科研能力；

五、課題研究的步驟

從2013年5月開題至2014年7月結(jié)題歷經(jīng)一年多的時(shí)間，分以下階段實(shí)施。篇四：“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的研究”

“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的研究”

結(jié) 題 報(bào) 告

目 錄

一、課題研究的背景

二、課題研究的意義

三、課題研究的理論依據(jù)

四、課題研究的目標(biāo)

五、課題研究的內(nèi)容

六、課題研究的方法

七、課題研究的主要過程

（一）組建隊(duì)伍，做好準(zhǔn)備

（二）扎實(shí)研究，逐步推進(jìn)

1、開展學(xué)習(xí)厚積淀

2、研讀教材明線索

3、關(guān)注課堂重實(shí)踐

4、開展活動(dòng)促發(fā)展。

（三）認(rèn)真總結(jié)，提煉升華

八、課題研究成果

（一）明確了小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的涵義及其作用。

（二）探索了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的途徑

2、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的三個(gè)階段

3、掌握了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的原則

（三）課題研究促進(jìn)了師生的共同發(fā)展

1、發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

2、提高了教師的科研水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

參考文獻(xiàn)

附件

滲透數(shù)學(xué)思想方法 發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng) ——《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的研究》課題研究報(bào)告

南平師范附屬小學(xué)數(shù)學(xué)課題組 劉德美執(zhí)筆

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，教師要做好學(xué)習(xí)、研討與實(shí)踐，通過備課、上課、作業(yè)、課外環(huán)節(jié)加以滲透，使學(xué)生經(jīng)歷啟蒙、形成與應(yīng)用階段，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析與解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想方法、滲透、發(fā)展

一、課題研究的背景

（一）從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看： 由于教師獨(dú)立鉆研教材，挖掘隱含在教材中的數(shù)學(xué)思想方法并結(jié)合教學(xué)加以滲透的能力較弱，加之《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)只是滲透，不作為考試內(nèi)容，因此“讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法”的目標(biāo)在教學(xué)中并未得到應(yīng)有的落實(shí)。

（二）從目前教材編寫的狀況看：體現(xiàn)新標(biāo)準(zhǔn)理念的教材在內(nèi)容的安排上有兩條主線：一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，這是一條明線；二是數(shù)學(xué)思想方法，這是一條暗線，教學(xué)中要予以滲透。對(duì)于教材隱含的數(shù)學(xué)思想方法，由于師生沒有發(fā)掘而忽略了。

（三）從當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育的總體目標(biāo)看： 在新一輪的數(shù)學(xué)課程改革中，“讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法”是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要的目標(biāo)。我們將實(shí)際的數(shù)學(xué)教育與目標(biāo)對(duì)照，學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用技能的同時(shí)并沒有很好地獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法。

（四）從時(shí)代發(fā)展的需要看：隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的地位日益提高，應(yīng)用越來越廣泛。它的內(nèi)容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。

二、課題研究的意義

（一）從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)，讓學(xué)生在掌握表層知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟到深層知識(shí)，將實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)的“飛躍”。

（二）從數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)看。在教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的一個(gè)重要措施，學(xué)生不僅要“獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能”；而且要“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)”，“具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。

（三）從教師的專業(yè)發(fā)展看。本課題的研究可以有效改變教師的教學(xué)行為，養(yǎng)成深入鉆研教材的習(xí)慣，提升對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）從社會(huì)的發(fā)展趨勢看。用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式去觀察問題、分析問題、解決問題，這是現(xiàn)代科技革命和未來社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新視角。

三、課題研究的理論依據(jù)

自20世紀(jì)以來，許多著名的數(shù)學(xué)家都曾從事過數(shù)學(xué)思想方法理論的研究，并獲得豐富的研究成果，這些成果為我們今天研究數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

（一）波利亞是20 世紀(jì)最偉大的數(shù)學(xué)思想家,他的解題思想具有劃時(shí)代的貢獻(xiàn)。波利亞所著的《數(shù)學(xué)與猜想》、《怎樣解題》中為數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)提供了理論模式，波利亞解題思想都蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想方法。

（二）日本數(shù)學(xué)教育家米山國藏于1969年發(fā)表了《數(shù)學(xué)的精神、思維與方法》，該書系統(tǒng)論述了貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)精神、一些重要數(shù)學(xué)思想與若干有效的數(shù)學(xué)方法。他指出的：“不管他們（指學(xué)生）從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法和著眼點(diǎn)等，都隨時(shí)隨地地發(fā)生作用，使他們受益終生?！?/p>

（三）蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》有這樣的論述：“??把數(shù)學(xué)建立在現(xiàn)代化數(shù)學(xué)思想基礎(chǔ)上，使學(xué)生的思維向現(xiàn)代數(shù)學(xué)思維發(fā)展?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的思維活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的教學(xué)?！?/p>

（四）在我國數(shù)學(xué)界，特別是數(shù)學(xué)教育界對(duì)數(shù)學(xué)思想方法及其教學(xué)的研究獲得了廣泛重視。這期間徐利治、鄭毓信、張奠宙教授等的論著對(duì)我國數(shù)學(xué)教育界開展此項(xiàng)研究有重要的指導(dǎo)意義。我國《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！钡哪繕?biāo)。

（五）美國心理學(xué)家布魯納的基本結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！彼^基本結(jié)構(gòu)就是指“基本的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)，或者是一般的、基本的原理。”數(shù)學(xué)思想與方法為數(shù)學(xué)學(xué)科的一般原理的重要組成部分。他認(rèn)為：懂得基本原理使得學(xué)科更容易理解，有利于記憶，學(xué)習(xí)基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”，這種類型的遷移應(yīng)該是教育過程的核心——用基本的和一般的觀念來不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）初步揭示小學(xué)各學(xué)段所滲透的數(shù)學(xué)思想方法。

（二）初步形成一種有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法滲透的教學(xué)模式。

（三）學(xué)生在初步掌握數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思考方

式去分析與解決問題。

（四）教師在研究中獲得專業(yè)上的更快成長，不斷提高教育教學(xué)能力。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）小學(xué)階段各學(xué)段適合滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法。

（二）如何處理好數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)和思想方法滲透之間的關(guān)系，探索有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法滲透的教學(xué)模式。

（三）在小學(xué)不同學(xué)段進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法滲透有什么不同的教學(xué)要求，如何做好前后的銜接。

六、課題研究的方法

本研究是以校為本的教學(xué)研究，采用以點(diǎn)帶面，即以課題組成員帶動(dòng)所在的備課組的研究，從而帶動(dòng)全校數(shù)學(xué)教師參與到該課題研究中。強(qiáng)調(diào)教師在研究中的主動(dòng)參與，將群體研究與個(gè)體行動(dòng)研究相結(jié)合，采用的研究方法是案例分析法、觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

七、課題研究的主要過程

（一）組建隊(duì)伍，做好準(zhǔn)備

課題負(fù)責(zé)人率先收集、查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前人們對(duì)這個(gè)課題的研究狀況，調(diào)查全校數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)情況（對(duì)全體數(shù)學(xué)老師隨堂聽課），針對(duì)本校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中存在的問題，提出研究目標(biāo)，形成較為全面、詳細(xì)的課題研究方案。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，按老中青結(jié)合組成有梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，其中既有特級(jí)教師、小中高教師、省級(jí)、市級(jí)學(xué)科帶頭人以及市教壇新秀、又有好學(xué)上進(jìn)的青年教師，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、培養(yǎng)后備人才。本環(huán)節(jié)還進(jìn)行了課題研究的前測，使研究目標(biāo)、內(nèi)容、措施更符合實(shí)際。

（二）扎實(shí)研究，逐步推進(jìn)

1、開展學(xué)習(xí)厚積淀

課題組多次認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)課題相關(guān)的理論，厚實(shí)教師的理論基礎(chǔ)，為教師進(jìn)行課題研究做好理論上的準(zhǔn)備。

（1）利用現(xiàn)有資源開展校本培訓(xùn)

（2）積極參加省“問題解決”課題組的活動(dòng)

課題組每次均派出若干位教師參與“問題解決”課題的年會(huì)，并向課題組提交課題論文，學(xué)習(xí)取經(jīng)后及時(shí)組織教師匯報(bào)，交流會(huì)議資料，傳達(dá)省上會(huì)議精神。

（3）開設(shè)課題輔導(dǎo)講座

由課題組的陳麗華副校長給全體數(shù)學(xué)教師開設(shè)了“高站位、低起點(diǎn)；合理把握、適時(shí)滲透”專題輔導(dǎo)講座。課題負(fù)責(zé)人劉德美老師給老師們開設(shè)“數(shù)學(xué)課的基本類型及其教學(xué)”講座，結(jié)合各種課型對(duì)如何滲透數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行輔導(dǎo)。

2、研讀教材明線索

我們根據(jù)教師在備課中考慮知識(shí)點(diǎn)多一些，而考慮數(shù)學(xué)思想方法則較少；往往教材里提到的，比較明顯的會(huì)加以滲透，而一些教材蘊(yùn)含的思想方法不易發(fā)掘的就忽略了。因此我們組織課題組教師認(rèn)真研讀教材與課標(biāo)，挖掘教材中隱含的數(shù)學(xué)思想方法，梳理各冊教材各個(gè)單元知識(shí)中適合滲透的數(shù)學(xué)思想方法；發(fā)揮每個(gè)課題組成員的作用，讓她們在各個(gè)年級(jí)備課組的教材分析中注重對(duì)教材隱含的數(shù)學(xué)思想方法的挖掘，并組織教師就滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法、怎樣滲透、滲透到什么程度進(jìn)行交流探討，提高教師對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的自覺性。

3、關(guān)注課堂重實(shí)踐

（1）以研討課為抓手，在同伴互助中探索

（2）以展示課為平臺(tái)，在專家引領(lǐng)下提升

為深入、有效推進(jìn)課題研究，提高課題研究的質(zhì)量和水平，課題組利用各種機(jī)會(huì)獲得專家的指導(dǎo)。在王永教師來校做講座的時(shí)候，課題組組長把課題研究中的困惑、問題和思考與王永老師交流，認(rèn)真聽取他對(duì)課題的指導(dǎo)性意見；研究期間有劉德美、張碧玉、黃淑英、黃玲四位教師在省、市級(jí)展示了6節(jié)不同的課，她們利用在外開課的機(jī)會(huì)，積極爭取獲得專家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，她們聽取陶文中、王永等多位專家對(duì)公開課的指導(dǎo)；學(xué)校也多次請(qǐng)來了市教研室馮兵主任來校聽課，指導(dǎo)課題組開展活動(dòng)。篇五：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性課題研究結(jié)題報(bào)告

“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性” 課題研究報(bào)告

金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)組

合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，是學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑之一，它能有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營造了寬松和諧、平等自由、主動(dòng)參與、積極實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)，是一種以“小組”為單位的“合作性”

學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運(yùn)用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個(gè)關(guān)鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培

養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會(huì)能力的一個(gè)重要的方面。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，交換彼此的獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

合作交流往往導(dǎo)致問題解決和新發(fā)現(xiàn),因此，在教學(xué)中要

善于指導(dǎo)學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”，要用新的課堂理念指導(dǎo)我們的教學(xué)，多給學(xué)生一些提示性的線索，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，把教材內(nèi)容組織成一定的學(xué)習(xí)嘗試層次，通過問題啟發(fā)，如：做一做，想一想，試一試，議一議等方式，讓學(xué)生自己通過積極主動(dòng)地探索實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握策略，提高學(xué)生實(shí)踐、探索的能力，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)情景中進(jìn)行合作交流，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題。

一、研究的理論構(gòu)思

本課題的研究對(duì)象是課堂教學(xué)，課題研究的主旨和追求

是課堂教學(xué)的有效性。合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，通過營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新力。

1、課題提出的背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時(shí)空中進(jìn)行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。

作為新課程的實(shí)施者,我們深刻體會(huì)到自主探究與合作 交流往往是密不可分、相輔相成的，且互為補(bǔ)充的。自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，我們有必要對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問題進(jìn)行探討，以利于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實(shí)施，更多的是給予引導(dǎo)和激勵(lì)，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán)利,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識(shí)，在合作與交流中，用不同的方法認(rèn)識(shí)和解決問題，提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、課題的研究目標(biāo)和任務(wù)。

（1）、探求在課堂教學(xué)過程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能。通過長期有效的教學(xué)實(shí)踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（2）、發(fā)揮小組群體的主體功能、互動(dòng)功能，讓優(yōu)等生 的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而激勵(lì)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。（3）、“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，即小組 成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí) 現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

3、課題研究的實(shí)踐意義：

學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習(xí)是課程改革的重要組成部分，也是課程改革順利實(shí)施的核心所在。在課堂教學(xué)活動(dòng)中 關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)心理，關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為舉止和教學(xué)中的問題與困惑，改進(jìn)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系，利用“問題即課題”式的課堂反思式的日常教研行動(dòng)模式，同時(shí)采取有針對(duì)性的課題引導(dǎo)式的校本研訓(xùn)方式，充分發(fā)揮個(gè)體研究和集體研究的作用并使之有機(jī)相結(jié)合。在理論上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實(shí)踐上，注重教學(xué)研究，加強(qiáng)新課程下小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打 下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課題的研究成果將會(huì)以多種形式呈現(xiàn)，有研究報(bào)告、論文、教學(xué)案例分析等，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)性、示范性和實(shí)用性價(jià)值。

我們期望通過課題研究，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，親身實(shí)踐，使學(xué)生獲得直觀體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略，面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。實(shí)踐表明，小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從根本上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，把準(zhǔn)了主、導(dǎo)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，積極參與知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，做學(xué)習(xí)的主人，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得透徹，把學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在教學(xué)的前位，體現(xiàn)新教學(xué)觀、人才觀和以人為本的思想。

二、課題的研究過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.10----2011.12）課題的選定。結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過數(shù)學(xué)組多次會(huì)議研究，充分醞釀最終確定了“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性”這一課題，并選定了6個(gè)實(shí)驗(yàn)班，將實(shí)驗(yàn)教師6人調(diào)整為15人。成立了課題組，建立健全了領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

第五篇：構(gòu)建生態(tài)音樂課堂

構(gòu)建生態(tài)音樂課堂，創(chuàng)造和諧生命樂園

近年來，自然生態(tài)平衡、生態(tài)和諧已成為全球化共識(shí)的當(dāng)代人類主題。這種自然的生態(tài)概念移植、借用到教育領(lǐng)域，就形成了“教育生態(tài)”的這一理念。本文所闡述的教育觀點(diǎn)是作者在借鑒了“教育生態(tài)”這一理念之后，將其融合于小學(xué)音樂課堂教學(xué)，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)、審美原則、自然課程內(nèi)容的有機(jī)整合，使學(xué)生感知生命的美麗，從而形成自然和諧、寬松愉悅的人文氛圍，建樹學(xué)生正確的生命價(jià)值觀與審美觀。

隨著二期課改的不斷推進(jìn)，“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念已成為當(dāng)前學(xué)校辦學(xué)的主要目標(biāo)。因此，建立“生態(tài)”課堂，為學(xué)生提供“綠色”服務(wù)，樹立學(xué)生正確的生命價(jià)值觀，也逐漸成為教師實(shí)施教學(xué)的重要任務(wù)。

一、營造生態(tài)育人氛圍，構(gòu)建和諧音樂課堂

從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)探討課堂生態(tài)問題，課堂生態(tài)指的是課堂內(nèi)人與環(huán)境的相互關(guān)系，屬于微觀生態(tài)的范疇，存在于課堂中的生態(tài)因素包括人的因素、物質(zhì)因素和精神因素，三者之間相互依存，相互制約，呈多元互動(dòng)的關(guān)系。因此構(gòu)建生態(tài)音樂課堂首先要考慮以下三要素：

１、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的墻面文化

充分利用音樂教室墻面的育人功能，我們對(duì)音樂室進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)： “音樂名人廊”——中外著名音樂家；

目的：了解生平，走進(jìn)名人?！耙魳氛f話墻”——與教師、同學(xué)對(duì)話；

目的：交流分享，說說困惑。“音樂新星榜”——表彰每周音樂明星；

目的：表彰激勵(lì)，榜樣示范?！耙魳分R(shí)欄”——各年級(jí)音樂知識(shí)的說明；目的：自學(xué)鞏固，情景提示。

生動(dòng)活潑的墻面文化，為音樂課堂注入了新的活力，游戲時(shí)能給學(xué)生小提示，下課后能讓他們涂鴉說心里話，真正成為學(xué)生在校第二個(gè)“家”。

2、視聽流動(dòng)多變的聲像文化

如果墻面文化是道會(huì)說話的靜態(tài)育人墻，那么聲像文化的視聽效果則沖擊了學(xué)生的大腦神經(jīng)，直接給學(xué)生送上了可口熱門的“佳肴”。它補(bǔ)充了墻面文化帶來的不足，更具實(shí)效性和多元性。每次的“視聽資源”都深深吸引住上課孩子的眼球，他們邊聽、邊看、邊思，一下子就進(jìn)入音樂菜單，成為音樂課的臨時(shí)“俘虜”。聲像文化的創(chuàng)建很大程度上補(bǔ)足了，加深了學(xué)生對(duì)音樂的理解，極大程度提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

3、巧建寬松和諧的人際文化

建立寬松和諧的課堂人際交往關(guān)系、對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。它包 括兩點(diǎn)：首先是師生關(guān)系的和諧，課堂上，一切順乎自然，老師順勢而教，學(xué)生順心而學(xué)，老師與學(xué)生都全身心地沉浸在教與學(xué)的快樂之中。其次是生生關(guān)系的和諧。學(xué)習(xí)主要是學(xué)生個(gè)體的事，我們要在引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)生和獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)合作，引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。愉悅的人際關(guān)系，使課堂充滿了笑聲與歡樂。

二、實(shí)踐音樂審美原則，感知生命美麗語言

海頓曾說過“藝術(shù)的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量?！?創(chuàng)建“生態(tài)”音樂課堂的最終目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使孩子真正領(lǐng)悟到藝術(shù)的真諦，并通過審美原則的實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的熱愛，珍惜現(xiàn)在擁有的美好。

1、互動(dòng)交流原則，煥發(fā)肢體語言的魅力

生命的美在于其本身所存在的價(jià)值，為煥發(fā)起學(xué)生對(duì)自己生命的熱愛，作為一名音樂教師首先就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的魅力。在課堂中，我十分注重師生、生生間的互動(dòng)交流，通過各種方式的交流讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往、看到自身肢體語言的無限活力。每堂課的初始，我會(huì)采用不同的旋律讓學(xué)生在教室內(nèi)翩翩起舞，并有機(jī)的結(jié)合不同拍子的音樂情緒，教會(huì)孩子基礎(chǔ)的舞步，從給孩子范授、到讓孩子自己編創(chuàng)。久而久之，學(xué)生不僅喜歡獨(dú)舞，而且還迷上了邀請(qǐng)舞伴合作跳舞，甚至是自己創(chuàng)造經(jīng)典的合作舞步，因?yàn)樗麄冊诤献髦锌吹阶陨碇w的魅力。每節(jié)課學(xué)生盼望著與他人互動(dòng)交流，在交流中欣賞各自的優(yōu)美舞姿。我曾嘗試取消這個(gè)活動(dòng)，不料學(xué)生立即提醒我忘了教學(xué)的這個(gè)環(huán)節(jié)，我一下感受到此年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，由此，我保留了這個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)彼此關(guān)心和欣賞，從而感受生命在音樂旋律中的和諧，而肢體語言也是表達(dá)自身熱愛生命的一種情感體驗(yàn)。

2、創(chuàng)設(shè)意境原則，領(lǐng)悟生命存在的快樂

音樂學(xué)習(xí)是抽象的，在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。而“創(chuàng)設(shè)意境”原則為學(xué)生提供了音樂的理解與服務(wù)支持。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師盡可能創(chuàng)設(shè)不同的意境，可借用“媒體”“聲像”“圖片”以及“真聲”，讓學(xué)生在“音樂情景教學(xué)”中，展開學(xué)生想象的翅膀。從而感知不同音樂作品中表現(xiàn)人物、動(dòng)物的滑稽、可愛、傷感的各種背景，加深對(duì)作品的理解，學(xué)生只有在意境創(chuàng)造、親歷實(shí)踐中才能感受生命存在的快樂，他們在歌唱中、在傾聽中感受到自然、社會(huì)的生態(tài)和諧之美。

3、激發(fā)興趣原則，創(chuàng)造生命價(jià)值的動(dòng)力

興趣是孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，音樂課堂的生動(dòng)性、有趣性是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂課 程的原動(dòng)力。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，我在音樂課的每個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了不同的激趣活動(dòng)板塊：例如練聲活動(dòng)中固定及自由選擇聲部的活動(dòng)板塊；歌曲新授中的學(xué)歌、編歌和演歌的實(shí)踐板塊；音樂欣賞中小品短劇的創(chuàng)造板塊，以及拓展學(xué)習(xí)中的“音樂擂臺(tái)”等活動(dòng)板塊，包括學(xué)生把從不同渠道學(xué)得的各種樂器的演奏，名人模仿秀表演、歌唱的表演（如歌唱組合）、自發(fā)創(chuàng)編的曲藝、游戲表演等等一一帶到課堂中進(jìn)行展示。而音樂課為他們搭建了一個(gè)展示才藝、學(xué)習(xí)互動(dòng)的大平臺(tái)，從而使其越發(fā)喜愛上音樂課。因?yàn)槟慵ぐl(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)需動(dòng)力，體味出生命價(jià)值的意義。

三、在音樂中感受自然美，打造活力生命樂園

《上海市中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出音樂學(xué)科應(yīng)整合其他課程教學(xué)，從而促進(jìn)各要素間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的綜合發(fā)展，加強(qiáng)審美體驗(yàn)。結(jié)合這一要素，我梳理了音樂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)很多題材都來源于自然，而自然表現(xiàn)出音樂的美正應(yīng)驗(yàn)了歌德所說的一句話：“美其實(shí)是一種本原現(xiàn)象，它本身固然從來不出現(xiàn)，但它反映在創(chuàng)造精神的無數(shù)不同的表現(xiàn)中，那是可以目睹的，它和自然一樣豐富多彩?！币虼耍白匀弧焙汀耙魳贰逼鋵?shí)是相容貫通的，為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解，我將兩者有機(jī)整合，從而讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歌曲，悟出美的精華，了解自然的奧秘，感恩自然的給予，從而在深情地表演中，創(chuàng)造出朝氣蓬勃的生命樂園。

1、欣賞——感受自然的景象美

大自然的美景，令人陶醉，大自然的奧秘，令人向往。孩子們熱愛自然，他們喜歡大自然的山山水水，花草樹木，每一自然景象都是他們感到好奇，他們常常會(huì)為一個(gè)新發(fā)現(xiàn)而激動(dòng)不已，正是抓住他們這個(gè)特點(diǎn)，我在課堂中常常使用“問——聽——答——看”四部分來讓學(xué)生了解自然。

●案例：在《小雨沙沙》新課引導(dǎo)中，我首先提出兩個(gè)問題： 什么季節(jié)雨下得多？“誰”最喜歡小雨，為什么？

帶著問題，我讓學(xué)生欣賞這首歌曲，（１）聽辯伴奏音樂，感受旋律的情緒；（２）聽辯歌詞，感受歌詞內(nèi)容、情節(jié)，尋找問題的答案。幾遍欣賞后，他們不僅能準(zhǔn)確回答問題：沙沙聲描繪清明季節(jié)（春天）小雨紛紛，優(yōu)美的旋律表示種子最喜歡小雨，它的成長離不開陽光雨露。此時(shí)學(xué)生已能輕輕哼出旋律音調(diào)，我在肯定了他們的答案后，播放一段錄像，使他們在回味答案的同時(shí)，再一次帶著疑惑來欣賞這段錄像。當(dāng)他們邊聽，邊哼，邊看的同時(shí)，他們已在不知不覺中增添一份新的知識(shí)，同時(shí)也感受到了音樂語言把小雨和種子的形象惟妙惟肖的表現(xiàn)出來。

2、表演——模仿自然的動(dòng)物美 從心理發(fā)展的角度來看，低年級(jí)的兒童好模仿，他們善于模仿自己所見過的一切崇拜、好奇、具有新鮮感的事務(wù)，所以當(dāng)我在游戲、新歌、律動(dòng)教學(xué)中常常讓學(xué)生用模仿來表現(xiàn)大自然的美。

●案例：學(xué)習(xí)《大母雞，花公雞》新歌時(shí)，學(xué)生已在第一教時(shí)中聽過欣賞曲《母雞和公雞》，并在琵琶與高胡的交替演奏中感受到了母雞和善、小雞調(diào)皮的形象與叫聲。因此在學(xué)習(xí)新歌時(shí)，他們已能用活潑、歡快的情緒來演唱這首歌曲，并在二部和聲中，男、女同學(xué)能用不同的叫聲和音準(zhǔn)模仿公雞和母雞的聲音，整首歌唱的詼諧幽默，充滿了童趣。

3、創(chuàng)造——表達(dá)自然的天象美。

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的音樂語匯，有了一定的音樂基礎(chǔ)，如正確有感情的演唱，能使用樂器為不同旋律配樂，掌握部分舞蹈動(dòng)作，既可發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，加以想象、創(chuàng)造，豐富不同的音樂作品，讓藝術(shù)美在自然的音樂聲中升華。

●案例：欣賞曲《風(fēng)和雨》，我用故事的情節(jié)引出了旋律，并讓學(xué)生在聽的過程中感受到這首鋼琴曲的前段描寫了“風(fēng)”的形象，旋律起伏連貫，后段描寫“雨”形象，短促、跳躍，教師加以旁白，更讓學(xué)生感受到了這首樂曲的生動(dòng)性，在欣賞完這首作品后，立即有一位學(xué)生提出讓他來表演，于是我采納他的意見，請(qǐng)他們分組討論、表演，約十分鐘后，各自有了結(jié)論，有的小組使用小品形式，有的小組使用故事形式，有的小組使用旁白加打擊樂器形式，有的小組使用舞蹈形式還有的小組使用模擬聲等等，孩子們各抒己見，踴躍表演?！靶∩眢w，大能量”沒想到孩子們的創(chuàng)造能力超出了我的達(dá)成度。在理解的基礎(chǔ)上，用樂器模仿了模仿了自然界中天象的聲音，用故事道出了自然界的奧秘，用模擬聲渲染了自然界的氣氛，發(fā)揮的淋漓盡致，無比酣暢??

普列漢諾夫曾說過“為什么一定社會(huì)的人正好有著這些而非其他的趣味，為什么他正好喜歡這些而非其它的對(duì)象，這就決定于周圍的條件?！币虼耍瑒?chuàng)建生態(tài)音樂課堂，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力、合作能力、交往能力、創(chuàng)新能力和良好的學(xué)習(xí)心境，而且使學(xué)生在潛移默化中感受到生命的真諦——“美”無處不在。

只有和諧相融，生命才有不竭之源??