第一篇：關(guān)于高中政治新課改的幾點(diǎn)思考

關(guān)于高中政治新課改的幾點(diǎn)思考

地區(qū)：

秦

都

學(xué)校：陜西科技大學(xué)附中

學(xué)科：

政

治

姓名：

杜

源

2010 年 7 月 29 日

關(guān)于高中政治新課改的幾點(diǎn)思考

秦都

陜西科技大學(xué)附中 政治 杜源

高中政治新課程改革是基礎(chǔ)教育的一次重大變革,突出表現(xiàn)為由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,以及由此引發(fā)的在教學(xué)模式、教學(xué)手段、教材處理及教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的變革。新課改對(duì)高中政治在課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施建議等方面做了詳盡規(guī)定和精確闡述,呈現(xiàn)出重素質(zhì)教育、重學(xué)生發(fā)展、重時(shí)代特征、重行動(dòng)實(shí)踐四個(gè)方面的特點(diǎn),為政治教學(xué)實(shí)踐指明了方向。應(yīng)該說,新課改解決了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端。但是,在新舊教學(xué)模式交替過程中,也出現(xiàn)了一些矯枉過正的傾向和有悖于新課改的不良現(xiàn)象。面對(duì)新一輪課程改革，教師在實(shí)踐過程中遇到了一些困惑，本文就新課改下高中政治教學(xué)所面臨的困惑及解決的辦法，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一：政治新課改實(shí)施過程中存在的主要問題

（一）過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)地位。有些教師認(rèn)為學(xué)生的主體作用在于課堂上讓學(xué)生多說、多做,甚至有些學(xué)校規(guī)定一節(jié)課中教師講課時(shí)間不能超過十五分鐘。這些做法忽視了教學(xué)實(shí)際,人為地分割了教與學(xué)的有機(jī)聯(lián)系,造成的教學(xué)負(fù)面影響也是不可估計(jì)的。高中學(xué)生因其知識(shí)層次、思維狀態(tài)、價(jià)值觀念等尚未達(dá)到成熟、穩(wěn)定的狀態(tài),其接受新事物的能力和渴求很強(qiáng)烈,加之受接收信息渠道所限,因此,還是應(yīng)該把教師的“教”放在首位。充分發(fā)揮教師在教學(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)地位,不能本末倒置。

（二）教師教學(xué)方式的問題 ：教師面對(duì)新課程的改革，面臨的困惑還表現(xiàn)在教師教學(xué)方法單一，缺乏更好地駕馭課堂的能力。許多教師仍沒有從課程內(nèi)容的傳授者中解放出來。課前，備課主要是備“書”—吃透教材，變教材內(nèi)容為講述內(nèi)容。課堂上教師根據(jù)己經(jīng)制定好的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班地單向傳遞知識(shí)，學(xué)生配合教師活動(dòng)，消極被動(dòng)地接受知識(shí)。另外，許多教師受高考和統(tǒng)考的束縛太緊，既想大膽嘗試改革，有所創(chuàng)新，又擔(dān)心會(huì)影響統(tǒng)考和高考成績(jī)，可謂進(jìn)退維谷。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一,注重結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過程評(píng)價(jià)。在當(dāng)前,有些地方的新課改是“換湯不換藥”。盡管換了教材并增加了研究探討性的學(xué)習(xí)方式,但很多教師依然采取了應(yīng)試戰(zhàn)術(shù),單元考、月考、階段考層出不窮,學(xué)生考試成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指標(biāo),過于強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)結(jié)果的重要性,而忽視了“評(píng)價(jià)不是為了排隊(duì),而是為了促進(jìn)發(fā)展”的教育觀。另外,評(píng)價(jià)往往是站在教師的角度進(jìn)行,忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。這些不科學(xué)、不合理的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性和參與熱情。歸納起來,以上問題存在的原因主要有兩點(diǎn):一是對(duì)新課改的教育理念理解不全面、不系統(tǒng)、不透徹;二是對(duì)新課改的具體實(shí)施缺乏清晰認(rèn)識(shí)

二：推進(jìn)政治新課改實(shí)施的對(duì)策思考

（一）準(zhǔn)確定位“教與學(xué)”,構(gòu)建和諧課堂。新課改倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”,要求教師從課堂的主講者成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者,給學(xué)生更多的自由時(shí)空,更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是,如果在實(shí)施過程中認(rèn)為不管什么內(nèi)容和情況,教師講得愈少、甚至不講,就愈能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,就大錯(cuò)特錯(cuò)了。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性,并沒有否認(rèn)教師的重要作用。教師要巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),做到既能真正提升學(xué)生的主體性,又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用,二者不可偏廢。教學(xué)方法是靈活多樣的,例如課堂討論、辯論、演示等。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等選用不同的方法,但必須將“教與學(xué)”融為一體。例如討論某個(gè)問題,首先,要確定討論的內(nèi)容,選擇貼近學(xué)生實(shí)際的問題,不能把所有問題都當(dāng)成課題;其次,要確定討論方向,不能漫無邊際,過于籠統(tǒng);討論結(jié)束后,要及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)過程中,教師既是參與者,又是駕馭者、調(diào)控者,不能失控、脫離主題。這樣才能收到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（二）教師要建立起新課程、新觀念下的教學(xué)方式 ：課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，深刻地影響并引導(dǎo)著教師教學(xué)實(shí)踐的改變，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而應(yīng)重新建立自己的教學(xué)方式。新課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，應(yīng)注重政治學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系。同時(shí)，新課程知識(shí)綜合性明顯增加，課文中“想一想’、“憶一憶”、“做一做”、“討論”等小欄目，目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)多角度分析問題，解決問題的習(xí)慣和能力等等，這些都要求并需要教師的教學(xué)方法不斷改進(jìn)。

（三）教師應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方法 ： 教師要克服過去那種“只顧耕耘不管收獲”的教學(xué)方式，采用啟發(fā)式，討論式，問卷式，互動(dòng)式等靈活多樣的教學(xué)方式，要有新的教學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，合作交流，敢于發(fā)表自己的見解。應(yīng)該杜絕“教師講的多，學(xué)生討論少”、“結(jié)論下的早，學(xué)生思考少”、“理論講的多，學(xué)生實(shí)踐少”的現(xiàn)象。

秦都

陜西科技大學(xué)附中 政治 杜源

2010年7月29日

第二篇：高中政治新課改心得

高中政治新課改心得

孝義三中高一政治組 辛秀娟

在高中新課程改革的大潮中，新的課程、新的理念，不僅為我們的政治教學(xué)改革帶來了機(jī)遇，同時(shí)也給我們老師提出了一系列的挑戰(zhàn)。經(jīng)過將近一學(xué)期的具體實(shí)踐，我對(duì)新課程改革有了一些粗淺的看法和體會(huì)，也給我以后的教學(xué)工作提供了參考和借鑒。

一、要從過去的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?/p>

高中政治新課改給人最直觀、最強(qiáng)烈的沖擊就是教材的全面一新。高中的政治教材從過去的五本必修，轉(zhuǎn)變?yōu)樗谋颈匦藓土具x修，表面上看必修的教材數(shù)量上減少了，但是內(nèi)容上卻增加了一個(gè)過去所沒有的文化生活的模塊，而且增加的選修內(nèi)容也都是全新的領(lǐng)域。

過去用舊教材的時(shí)候，在教師備課階段我們也在反復(fù)強(qiáng)調(diào)要用教材教，而不是教教材，但是由于受教材內(nèi)容的制約，我們只能是在教教材?，F(xiàn)在進(jìn)行新課改，首先教材發(fā)生了翻天覆地的變化，內(nèi)容變少了，深度增加了；學(xué)生能夠自讀了，深入理解卻困難了；形式更新了，內(nèi)容更是與時(shí)俱進(jìn)。因此，這也就讓我們政治教師需要真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，先要轉(zhuǎn)變對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，把它真正的看作一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，輔助教師教學(xué)的工具。其次在備教材、備教法和備學(xué)案上就要花好幾倍的時(shí)間，而且在教材的把握上對(duì)教師的要求更高了。

在課改中，教材是根本，學(xué)案又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引，所以，一份好的學(xué)案對(duì)學(xué)生的學(xué)和老師的教都起著至關(guān)重要的作用。

二、運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開展教學(xué)工作

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，上課是學(xué)生汲取知識(shí)的主要活動(dòng)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程，教學(xué)的關(guān)鍵在于如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為主人。究竟應(yīng)該采取何種方式進(jìn)行教學(xué)，不是“新”就好用，關(guān)鍵是要滿足學(xué)生的需要，能夠結(jié)合現(xiàn)有的條件。長(zhǎng)期的“灌輸式”到突然的“探究式”學(xué)生往往很難一下接受，所以在這種轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方式就起到了很好的過渡作用。

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這里教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。經(jīng)過這段時(shí)間的實(shí)踐、摸索，我們政治組在學(xué)案的設(shè)計(jì)上有了一定的進(jìn)步，在制作過程中，對(duì)課本重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上花費(fèi)很大功夫，在練習(xí)的篩選上也是精挑細(xì)選，盡量符合教學(xué)大綱要求，并且在學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和對(duì)課本的熟悉方面也想盡辦法，總之在這個(gè)過程中我從中獲益匪淺。

三、重新認(rèn)定學(xué)生的主體地位——合理分配課堂時(shí)間 新課改倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，離開了學(xué)，教就沒有存在價(jià)值，因此必須確立教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念。在這次課改過程中，最初我們的課堂模式是討論+學(xué)生展示+學(xué)生點(diǎn)撥，其中老師講得很少，基本都是學(xué)生在探討。實(shí)踐了一段時(shí)間，證明效果不佳，學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)吃不透，討論后還是很茫然。而且政治的重難點(diǎn)學(xué)生沒有時(shí)間鞏固，學(xué)生對(duì)課本一無所知，之后在課堂時(shí)間的安排上作了一個(gè)調(diào)整，上課10分鐘復(fù)習(xí)舊知識(shí)、研究新知識(shí)，學(xué)生展示成果，中間穿插重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，最后總結(jié)。在這個(gè)過程中，老師講什么、講多少非常重要。關(guān)鍵要講規(guī)律方法、講重難點(diǎn)、講易混易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。在“講什么”上老師首先要把握準(zhǔn)確，這需要我們下大功夫，也給我們提出了挑戰(zhàn)。

在這次課改中，我也有很多困惑：

第一：課改的效果還不那么好，我們?nèi)匀辉诒M快完善。進(jìn)行課改的目的是在提高學(xué)生能力的同時(shí)要提高成績(jī)，而且考試成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。這使我們?cè)谡n改過程中仍然非常關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，在結(jié)合熱點(diǎn)進(jìn)行探究、學(xué)生展示時(shí)能力的全面提升方面還沒有完全放得開，總覺得還是很欠缺。第二：在知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié)上還應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)。學(xué)好政治必不可少的環(huán)節(jié)就是多鞏固記憶。面對(duì)學(xué)生課余時(shí)間很少，僅靠當(dāng)堂的學(xué)習(xí)也只是有一點(diǎn)印象，在當(dāng)堂學(xué)習(xí)后采取什么辦法做好后續(xù)鞏固最為省時(shí)方便，也是我在思考的問題。在思考實(shí)踐之后，我也為自己的下一步作了設(shè)想： 首先還是得提高自身素質(zhì)適合學(xué)生需要，尤其是課堂駕馭能力亟待提高。現(xiàn)在是學(xué)生是一碗水，而老師必須是十桶水甚至更多。廣博的知識(shí)、先進(jìn)的理念、良好的自身素質(zhì)都將成為新形勢(shì)下對(duì)老師的一個(gè)不變的要求，要搞好思想政治課教學(xué)，我們不僅要博覽群書，廣泛吸取營(yíng)養(yǎng)同時(shí)還應(yīng)該積極關(guān)注天下大事、要事，及時(shí)汲取新知識(shí)，以自己的博學(xué)，激發(fā)學(xué)生熱情，拉近師生距離，這樣才能在大潮中生存下去。其次，在課改的課堂上，不能只追求表面的生動(dòng)，無論是自主學(xué)習(xí)，還是合作探究，最終必須要落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上來。所以必須聚焦課堂，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，精講精練，要讓學(xué)生不僅要知道這些知識(shí)點(diǎn)是什么，還要知道考什么、怎么考，而我們應(yīng)該如何答。只有通過這些教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)向能力的遷移和轉(zhuǎn)化，也才能真正讓課改走下去。最后，在以后的教學(xué)中，我會(huì)把時(shí)政融入到課堂中，運(yùn)用圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體，提供給學(xué)生豐富的信息，培養(yǎng)學(xué)生用政治理論去分析其正確性的能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)一。將近一學(xué)期的課改實(shí)踐，我覺得還是得比失多，盡管還是摸著石頭過河，但畢竟我們是在探索著，前行著，希望在以后的課改實(shí)踐中克服更多的不足，獲得更多的成績(jī)。另外，在新課改形勢(shì)下，我們還應(yīng)給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們?nèi)ミx擇；給學(xué)生一些問題，讓他們?nèi)ふ掖鸢?；給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們?nèi)ュ憻挘唤o學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走??

第三篇：新課改高中政治探究

新課改高中《思想政治1（必修）經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)探究

四川省西充中學(xué)高2013級(jí)政治備課組

普通高中《思想政治1（必修）經(jīng)濟(jì)生活》與廣大師生見面了，它標(biāo)志著我省普通高中新課程改革正式進(jìn)入實(shí)施階段。與全市的步調(diào)一致，我校新課程改革實(shí)施已近半個(gè)學(xué)期。新的課程、新的理念，不僅為我們的課堂教學(xué)改革帶來了機(jī)遇，同時(shí)也給我們學(xué)校、特別是一線老師的課堂教學(xué)實(shí)踐提出了一系列挑戰(zhàn)。結(jié)合平時(shí)的新課改培訓(xùn)和具體教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覀冇龅降囊恍├Щ蠛腕w會(huì)。

一、關(guān)于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制

新課程關(guān)于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求是“實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。教育行政部門要對(duì)高中教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)?！比欢谠u(píng)價(jià)過程中我們發(fā)現(xiàn)：

1、對(duì)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)機(jī)制操作性不強(qiáng)

按課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)必須包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式等。這樣一來，“如何指導(dǎo)學(xué)生盡快建立新的學(xué)習(xí)方式”，“如何隨堂、隨課進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，“如何做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的公正和客觀”等一系列問題就擺在了我們面前。但上述過程的評(píng)價(jià)機(jī)制過于復(fù)雜、煩瑣，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不容易操作和把握。

2、對(duì)學(xué)生的結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制仍然未變

不可否認(rèn)的是，我們現(xiàn)在所有的教學(xué)工作仍然擺脫不了高考這根指揮棒。當(dāng)前，雖然我國(guó)部分高校探索性地邁出了自主招生步伐，但和統(tǒng)招相比名額比例仍然較小。因此我們認(rèn)為：在結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制不變的情況下抓過程評(píng)價(jià)改革，到底能走多遠(yuǎn)，誰也說不清楚。據(jù)我們了解，我市一些學(xué)校根本沒有按照新課改要求來進(jìn)行課程設(shè)置和課時(shí)安排，連開齊課程、開足課時(shí)都存在困難，就更談不上規(guī)范教學(xué)了。

所以，無論是對(duì)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)機(jī)制還是結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制都需要我們?cè)谖磥淼慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，更需要教育主管部門盡早、盡快拿出一套既符合教育規(guī)律，又具有較強(qiáng)操作性的好的評(píng)價(jià)方法。

二、關(guān)于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)實(shí)踐中，教育改革與教師固有的價(jià)值觀和教師教學(xué)實(shí)踐的矛盾始終是影響新教材有效使用的重要原因。教師的教育觀念和行為是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中形成的，具有一定的穩(wěn)定性，要從根本上改變是非常艱難的。教學(xué)觀念的滯后，必然帶來教學(xué)方法和教學(xué)手段的落后，最后也就出現(xiàn)了“新教材老教法”的現(xiàn)象。

今年暑期，四川省教育有關(guān)部門利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式對(duì)省內(nèi)高2013級(jí)教師進(jìn)行了較大規(guī)模的新課改培訓(xùn)，以推進(jìn)我省高中課改和素質(zhì)教育的正式實(shí)施。但從培訓(xùn)的結(jié)果來看并沒有完全達(dá)到應(yīng)有的目的，對(duì)被培訓(xùn)者來說收獲并不明顯。因?yàn)榕嘤?xùn)中宏觀的內(nèi)容多，微觀的內(nèi)容少；理論的內(nèi)容多，可操作的內(nèi)容少，對(duì)培訓(xùn)缺少針對(duì)性，其結(jié)果自然就缺少實(shí)效性。

針對(duì)上述問題，建議我們的教育主管部門多組織一些實(shí)用性和針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)交流研討會(huì)，充分調(diào)動(dòng)基層教研室工作主動(dòng)性，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校學(xué)科組、備課組的作用，通過“三方聯(lián)動(dòng)”機(jī)制把上級(jí)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)結(jié)合起來，共同探究新課程教學(xué)實(shí)踐中的問題與對(duì)策，以推進(jìn)新課程改革的順利實(shí)施。

三、關(guān)于教材設(shè)計(jì)和課時(shí)安排

新教材不僅反映了高中思想政治課新課標(biāo)所規(guī)定的基本內(nèi)容，而且還通過課文的“名詞點(diǎn)擊”、“相關(guān)連接”和“專家點(diǎn)評(píng)”等欄目，以及教材的“探究”模塊、單元的“綜合探究”模塊為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展提供了一個(gè)拓展、延伸的平臺(tái)，使學(xué)生從掌握書本上的知識(shí)技能提升到“學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)思考”。但這樣也使得高中新教材的容量過大，教學(xué)設(shè)計(jì)中的探究活動(dòng)過多，實(shí)際教學(xué)操作困難，課時(shí)嚴(yán)重不足。

比如，《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》在舊教材中共安排了一個(gè)學(xué)年的教學(xué)時(shí)間，而在新教材《經(jīng)濟(jì)生活》總共只安排了一個(gè)學(xué)期，教學(xué)時(shí)間縮短了一半；教材篇幅和舊教材相比雖有縮減，但新課標(biāo)要求掌握的基本知識(shí)點(diǎn)并沒怎么減少，反而增加了綜合探究等內(nèi)容。新課程下的高中學(xué)生，在兩年時(shí)間里要學(xué)完經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)四個(gè)模塊（文科還有2個(gè)選修模塊），并要順利通過省級(jí)會(huì)考、備戰(zhàn)高考，這給教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

再如，第一課《神奇的貨幣》，教材有兩個(gè)框題，按新課標(biāo)要求只有兩個(gè)課時(shí)的授課時(shí)間，但具體內(nèi)容卻很多。第一框，“揭開神秘的面紗”有三個(gè)目題，即“貨幣的本質(zhì)”、“貨幣的基本職能”、“紙幣”。按教學(xué)參考書里的教學(xué)提綱講，三個(gè)目題中就有11個(gè)子目題，而每一個(gè)子目題中又有若干個(gè)問題需要展開說明和分析。講第一個(gè)目題“貨幣的本質(zhì)”，首先要增加等價(jià)物的含義；其次講什么是一般等價(jià)物；再次講貨幣的含義和本質(zhì)；最后分析貨幣與其他一般等價(jià)物的關(guān)系。作為第二個(gè)目題“貨幣的基本職能”，價(jià)值尺度講六個(gè)方面，流通手段講四個(gè)方面，其中還要涉及兩個(gè)公式（物物交換：W—W；商品流通：W—G—W），并要說明兩者的區(qū)別。在第三個(gè)目題“紙幣”的內(nèi)容中涉及五個(gè)問題，其中最難講的是“名詞點(diǎn)擊”里的“通貨膨脹”和“通貨緊縮”，要讓學(xué)生理解這兩個(gè)名詞，并讓他們知道產(chǎn)生的原因及后果，課堂上簡(jiǎn)單幾句話是無法講清楚的。從以上分析中我們不難看出這么多的內(nèi)容，同時(shí)包括與學(xué)生的探究活動(dòng)及知識(shí)的鞏固，我們用1課時(shí)是很難完成教學(xué)任務(wù)的。

新課程改革一個(gè)很重要的理念，就是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但實(shí)際上，實(shí)施新課程以來，作為政治老師，我們明顯地體會(huì)到肩上的負(fù)擔(dān)加重了很多，甚至出現(xiàn)了“重教學(xué)進(jìn)度、輕知識(shí)鞏固”的走馬觀花式的教學(xué)現(xiàn)象。以前舊教材中2個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，甚至3個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，在新教材里有的只安排了1個(gè)課時(shí)，在教學(xué)中要求教師既要把內(nèi)容濃縮，同時(shí)又要讓學(xué)生很輕松的理解和掌握，實(shí)在不是一件輕而易舉的事。

四、關(guān)于教材體系及教材內(nèi)容

新教材實(shí)質(zhì)上是馬克思主義理論的一個(gè)簡(jiǎn)縮本，雖然淡化了理論，打破了原有的理論體系，表面上看好像簡(jiǎn)單了許多，但實(shí)際上要把所有的知識(shí)點(diǎn)講清楚，難度卻相當(dāng)大。我們認(rèn)為主要有以下幾個(gè)問題：

1、缺少知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性。

盡管新教材注意了知識(shí)的可讀性，趣味性，與生活聯(lián)系密切，但缺少知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性。

比如，教材第一課在講貨幣的本質(zhì)的時(shí)候，先提到商品，緊接著提到貨幣產(chǎn)生的過程，之后又設(shè)計(jì)了一個(gè)商品基本屬性的探究活動(dòng)，最后談到貨幣的本質(zhì)。據(jù)課后學(xué)生學(xué)習(xí)效果信息反饋來看，學(xué)生學(xué)完這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后感覺到知識(shí)比較散，很不系統(tǒng)。我們做了如下調(diào)整：先講商品的含義，接著講商品的兩個(gè)基本屬性，再講貨幣產(chǎn)生的階段，最后總結(jié)出貨幣的本質(zhì)。這樣一來，脈絡(luò)清楚，更容易讓學(xué)生形成自己的知識(shí)體系。

再如，新教材第四課講我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段基本經(jīng)濟(jì)制度的原因只用了短短一段文字，但條理不是很清楚。我們的做法是借鑒舊教材內(nèi)容直接根據(jù)新教材“探究模塊”歸納出四點(diǎn)原因：一是生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展，二是社會(huì)主義制度，三是我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的生產(chǎn)力狀況，四是符合“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)。這樣安排，條理性更強(qiáng)，也更容易讓學(xué)生理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

2、新概念、新理論“出場(chǎng)”有隨意性

新教材中不少地方對(duì)基本概念、基本原理的安排具有隨意性，哪里需要?jiǎng)t哪里出現(xiàn)，有些隱性的新概念甚至沒有進(jìn)行哪怕是簡(jiǎn)單的介紹。

比如，新教材第一課在講紙幣的發(fā)行的時(shí)候提到“通貨膨脹和通貨緊縮”，但新教材只是用了一個(gè)“名詞點(diǎn)擊”欄目簡(jiǎn)單介紹了一下二者的概念；我們?cè)诮虒W(xué)過程中除了把概念講清楚外，還從二者的表現(xiàn)、本質(zhì)以及應(yīng)采取的經(jīng)濟(jì)政策做了必要的比較和補(bǔ)充。

再如，新教材第六課在講保險(xiǎn)的時(shí)候提到“這里所講的保險(xiǎn)是區(qū)別于社會(huì)保險(xiǎn)的商業(yè)保險(xiǎn)”。但教材對(duì)與學(xué)生生活有著緊密聯(lián)系的社會(huì)保險(xiǎn)的具體內(nèi)容卻只字未提。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)和商業(yè)保險(xiǎn)在承辦主體、性質(zhì)、保障水平、費(fèi)用承擔(dān)、保險(xiǎn)依據(jù)、保障范圍、保險(xiǎn)對(duì)象等方面的區(qū)別進(jìn)行了比較和補(bǔ)充。新教材第七課講按勞分配的時(shí)候提到了社會(huì)總產(chǎn)品，而學(xué)生對(duì)什么是社會(huì)總產(chǎn)品一無所知。新教材第七課在講“保證居民收入在國(guó)民收入分配中占合理比重、勞動(dòng)報(bào)酬在初次分配中占合理比重、再分配更加注重公平?！逼渲猩婕暗降摹皣?guó)民收入”、“初次分配”、“再分配”這三個(gè)概念學(xué)生都還比較陌生。上述這些，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中都做了相應(yīng)的補(bǔ)充。

3、知識(shí)之間邏輯不嚴(yán)密。新教材淡化知識(shí)間的邏輯、過于看重感悟、探究和活動(dòng)。教材的編寫者試圖打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系、知識(shí)間的邏輯關(guān)系，用大量的材料來說明觀點(diǎn)，并展開探究活動(dòng)來達(dá)到降低難度、貼近學(xué)生生活、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)性、研究性學(xué)習(xí)能力的目的，但基本知識(shí)，基本觀點(diǎn)的闡述不夠簡(jiǎn)潔明了，缺乏嚴(yán)密性，給人一種什么都想講又什么都講不清、講不透的感覺。

比如，教材刪去了“價(jià)值和使用價(jià)值的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)，但是在涉及商品價(jià)格對(duì)生產(chǎn)的影響這一問題“促使企業(yè)生產(chǎn)適銷對(duì)路的高質(zhì)量產(chǎn)品”時(shí)，又必須用到這一關(guān)系，我們只有進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

再如，關(guān)于“價(jià)值決定價(jià)格”這一知識(shí)點(diǎn)的講解，我們認(rèn)為關(guān)鍵是要弄清楚個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間與個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率，社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率，單位商品的價(jià)值量和單位時(shí)間商品的價(jià)值總量與個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率這“十大”關(guān)系。新教材論述銜接不緊、邏輯性不強(qiáng)。

五、關(guān)于練習(xí)題的處理

一方面，從新課標(biāo)的要求和教師用書給出的樣題來看，內(nèi)容過于偏低、偏易；江蘇廣東等地的多數(shù)練習(xí)題偏難，他們立足于當(dāng)?shù)厍榫车拈_放性試題讓學(xué)生無從下手。這是否符合我們四川將來的高考？

另一方面，作為同步使用的學(xué)生教輔資料上的習(xí)題偏舊，參考答案思維答法老套，有的提法仍然沿用舊教材（比如有的試題仍然說紙幣的本質(zhì)是貨幣符號(hào)）甚至出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，使學(xué)生不知道以哪里講的、哪里做的為標(biāo)準(zhǔn)。該如何來規(guī)范教輔，讓學(xué)生手中的教輔資料跟上新課改步伐？

三是改革的不同步、不配套。舊高考大綱的要求與新課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)，二者空間距離較大，教師普遍感覺不好把握。如果完全按新教學(xué)大綱的要求上課，等到新的考試大綱下來卻與舊的考試大綱沒有什么大的變化，必然影響到學(xué)生的高考成績(jī)；如果還按舊的考試大綱要求上課，就要對(duì)新教材增加許多內(nèi)容，這樣做不但課時(shí)不夠，而且還會(huì)失去新課程改革的實(shí)際意義。新的高考大綱何時(shí)出臺(tái)？

面對(duì)著這些疑問，作為力量單薄的基層一線教師的我們只好采取觀望的態(tài)度，走一步看一步。

六、關(guān)于教材與教參的匹配

新教參與新教材有脫節(jié)之處，造成課時(shí)與內(nèi)容不相匹配，如果新課改實(shí)施過程中過于依賴教參，顯而易見是不行的。在新教材中為了體現(xiàn)“三貼近”原則刪除了大量的知識(shí)點(diǎn)的介紹，但是有些知識(shí)點(diǎn)雖然教材刪除了但教參卻依然在用大量篇幅進(jìn)行補(bǔ)充說明。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要求教師要注重根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)和要求，按照以大單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，對(duì)高中政治教材進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、延伸，合理重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但這無疑又加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)、加大了教學(xué)難度。更何況，哪里詳講，哪里略講，依據(jù)何在？

七、關(guān)于教學(xué)生活化 學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，使得教學(xué)生活化難度較高。

比如，安排學(xué)生設(shè)計(jì)家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)及其開支比例方案，他們連對(duì)“生活必需品”、“家庭實(shí)際開支狀況”等問題尚不能準(zhǔn)確認(rèn)知，出現(xiàn)隨心所欲、五花八門、不切實(shí)際的設(shè)計(jì)結(jié)果就是意料之中的事了。

再如，在家庭的過多關(guān)懷和直接保護(hù)下的中學(xué)生獲取生活經(jīng)驗(yàn)的途徑還較少，根本就無法直接體會(huì)到我國(guó)當(dāng)前就業(yè)形式的嚴(yán)峻，進(jìn)而無法對(duì)自主創(chuàng)業(yè)、樹立正確的就業(yè)觀念有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致關(guān)于就業(yè)形式和應(yīng)對(duì)措施的探究活動(dòng)只能是“紙上談兵”。

在這樣的社會(huì)大環(huán)境下新課標(biāo)所倡導(dǎo)的生活邏輯又怎樣體現(xiàn)呢？

總之，我市新課程改革的實(shí)施仍處于探索階段，必將會(huì)面臨許多新的問題，可謂“任重道遠(yuǎn)”，這就需要我們的教育主管部門、教育研究機(jī)構(gòu)、一線教師攜起手來，充分發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)、不斷創(chuàng)新的精神，加強(qiáng)對(duì)新課改下政治學(xué)科教學(xué)探討，加強(qiáng)交流、不斷學(xué)習(xí)，努力把我市新課改推向前進(jìn)。

以上不成熟的看法，請(qǐng)指正。

董文軍（執(zhí)筆）

第四篇：高中政治新課改總結(jié)

2015年秋學(xué)期高中政治新課改總結(jié)

新課程改革為思想政治課的改革提出了許多新問題和新要求。以往的政治思想課主要弊端在于教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一。其帶來的后果是政治思想課嚴(yán)重滯后于社會(huì)實(shí)際，嚴(yán)重滯后于學(xué)生實(shí)際。課程改革以來，從剛開始面對(duì)的重重困難到現(xiàn)在，我校高中政治課程改已進(jìn)行較長(zhǎng)一段時(shí)間，并取得了一定的成效。下面我們來對(duì)高中政治課程改革進(jìn)程做以下總結(jié)。

一、課改初期遇到的問題

（一）新教材的精神實(shí)質(zhì)難以準(zhǔn)確把握。

1.教材編寫過于匆忙，教材不完善，教輔資料不配套。

由老教材變到新教材，發(fā)生了根本性的變化，新教材自身不夠完善，編寫質(zhì)量參差不齊，內(nèi)容跨度大，深淺安排不夠合理。新教材的編寫對(duì)“雙基”的要求、難度、深度、廣度一時(shí)難以把握，在高考方案沒有確定前，教輔資料不配套，方向不明，思路不清，方法茫然，困惑很多。2.一線教師對(duì)新教材的適應(yīng)狀況不樂觀。

很多老師對(duì)新教材有很大的意見。有很多老師反映面對(duì)新教材無所適從，不知道如何把握好教材的知識(shí)點(diǎn)。有更多的老師反映，第一次接觸新教材，沒有經(jīng)驗(yàn)，心里沒有底，不知道怎么教。有教師說：“新課改后不知該怎么上課?！?0％的教師認(rèn)為舊教材比新教材好用，原因是新教材的體系和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，深度，廣度都不好掌握，而且與高考相背離。40％的老師認(rèn)為新教材內(nèi)容編排不合理，而舊教材知識(shí)條理清晰，授課容易，學(xué)生容易把握。其中有60％的教師反映新教材內(nèi)容簡(jiǎn)略，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生難以把握知識(shí)。有的老師認(rèn)為新教材雖然體現(xiàn)了創(chuàng)新性，更加人性化，但是卻缺乏嚴(yán)密性。

（二）教師教育觀念沒有轉(zhuǎn)變。很多老師認(rèn)為所謂課程改革就是教材改變而已，對(duì)于整個(gè)課改的理念還是知之甚少。由于教育理念沒有從根本上發(fā)生變化，所以在實(shí)際中，教師還是沿用舊模式進(jìn)行教學(xué)，用舊的思維、舊的方式去適應(yīng)新的大綱、新的教材，致使教改出現(xiàn)“形式化”“公式化”“穿舊鞋，走新路”的現(xiàn)象

（三）高考制度與課程改革不相適應(yīng)，發(fā)生背離。

高考顯著的社會(huì)效益迫使高中學(xué)校的一切工作“唯高考是瞻”，而現(xiàn)行高考形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還明顯滯后于課改思想；許多教師習(xí)慣于將高考與素質(zhì)教育、與課程改革的關(guān)系絕對(duì)對(duì)立化，在這樣的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)與課程改革只能成為換湯不換藥的應(yīng)付上級(jí)的表面文章。

（四）教學(xué)培訓(xùn)效果不明顯。

調(diào)查中雖然顯示絕大部分的教師都參加了新課改的培訓(xùn)，但是據(jù)老師的反映，培訓(xùn)的效果對(duì)教學(xué)作用不大。有的老師認(rèn)為，“專家們講起理論來頭頭是道，而對(duì)我們最想了解的操作中的問題卻不置可否，既說不上來，又不愿深入講，這樣的專家講學(xué)對(duì)我們實(shí)在意義不大?！币灿欣蠋煼从常@種純理論培訓(xùn)只是擺擺花架子而已，根本談不上對(duì)新課改實(shí)踐的科學(xué)模式指導(dǎo)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)新課改經(jīng)驗(yàn)幾乎為零的現(xiàn)狀，教學(xué)只能用老模式教新課程。

二、課改問題的逐步解決

（一）一線教師共同努力去改變以及提高。

教師要認(rèn)真研讀教材，做到在課標(biāo)指導(dǎo)下的對(duì)教材的全面把握。教師從原來的不適應(yīng)到努力去配合新課程改革，不斷地嘗試去認(rèn)識(shí)每一個(gè)課程模塊的功能定位和教材的風(fēng)格特點(diǎn)，努力把握新教材的難度、深度和廣度。了解該教材的編寫原則——遵循科學(xué)教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵。培訓(xùn)的主要目的在于把新課程、新教法與課改前的教法優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合、互補(bǔ)。首先通過加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，讓他們充分了解到課程改革的新理念，從而促使他們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——從政治教學(xué)轉(zhuǎn)為政治教育。其次教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)狀況決定教學(xué)的效果。政治新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，它要求政治老師要具有豐富的政治專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。最后，教師改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式，如可以采用探究—討論式教學(xué)法、啟發(fā)—討論式教學(xué)法、情景教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、交流辯論法等，使教學(xué)形式多樣內(nèi)容新穎，達(dá)到學(xué)生喜聞樂見的效果。

（三）積極進(jìn)行“3+X”的高考改革研究工作，以推動(dòng)高中課程改革向縱深發(fā)展。

為使高中課程改革工作積極、穩(wěn)妥、卓有成效地順利進(jìn)行，我校政治教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)高考改革方案，注重對(duì)考生能力和素質(zhì)的考查。試題設(shè)計(jì)增加應(yīng)用和能力型題目，努力引導(dǎo)學(xué)生由考試分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)檗k學(xué)整體水平的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校培養(yǎng)政治教師全面提高教育教學(xué)水平，努力做好高考改革的有關(guān)準(zhǔn)備工作。例如，現(xiàn)在政治的高考題目多了很多開放性的題目，不局限了書本的死記硬背，而是體現(xiàn)充分拓展學(xué)生的思維。

三、課改成效

在新課改過程中，新教材不斷完善，教材的內(nèi)容越來越趨向系統(tǒng)化，而且新教材的所舉的例子、設(shè)的情景越來越貼近學(xué)生的生活，新教材中的探究活動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性和參與性，提高了學(xué)生的能力。在政治教學(xué)中，學(xué)生增強(qiáng)了政治意識(shí)，開闊了視野，提高了學(xué)生對(duì)政治的興趣。

（一）課程評(píng)價(jià)更加注重激勵(lì),強(qiáng)調(diào)過程。

嘗試采用檔案袋、成長(zhǎng)記錄、激勵(lì)性評(píng)語、學(xué)分制等多種形式來來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng),更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,更加關(guān)注不同學(xué)生差異的體驗(yàn),體現(xiàn)了關(guān)注過程的新型課程評(píng)價(jià)體系的基本要求。

（二）教學(xué)方式人文化、開放化。教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變,主要以現(xiàn)在:一是創(chuàng)設(shè)了人文的教學(xué)情境,把人文關(guān)懷的理念投射到具體的教學(xué)過程,使學(xué)生生活在教育情境中,成長(zhǎng)在教育的世界里。二是創(chuàng)設(shè)了開放的教育平臺(tái),把學(xué)生所學(xué)知識(shí)延伸到自然、社會(huì)、歷史和未來中,在學(xué)生的學(xué)習(xí)世界與生活世界、課程與生活之間架設(shè)了一條通路。

（三）學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)主體體驗(yàn)、合作探究。

為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教師認(rèn)真鉆研、創(chuàng)造性工作,讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)、在參與中學(xué)習(xí)、在合作中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí),并通過體驗(yàn)、感悟、,發(fā)現(xiàn)和掌握更多的學(xué)習(xí)方式, 也潛移默化地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在三年的課改實(shí)踐中，教師的教學(xué)理念有了一定程度的更新，教學(xué)方式也有了較大的轉(zhuǎn)變，能夠比較靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。教師在新課程發(fā)展中的地位和角色發(fā)生了很大的變化，一定程度上從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，師生互動(dòng)，營(yíng)造民主、和諧、開放、有效的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的知識(shí)、能力和心智即三維目標(biāo)在教學(xué)過程中較全面的發(fā)展。

總之，在普通高中新課程改革過程中，政治教師必須以新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以新課標(biāo)、新教材為依據(jù)，以政治課堂為主陣地，不斷深化教學(xué)方式、方法的改革，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)政治新課程改革的最終目標(biāo)。

第五篇：高中政治新課改體會(huì)

高中政治新課改體會(huì)

一、真正從過去的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?/p>

新課改給人最直觀、最強(qiáng)烈的沖擊就是教材的全面一新。高中的政治教材從過去的五本必修，轉(zhuǎn)變?yōu)樗谋颈匦藓土具x修，表面上看必修的教材數(shù)量上減少了，但是內(nèi)容上卻增加了一個(gè)過去所沒有的文化生活的模塊，而且增加的選修內(nèi)容也都是全新的領(lǐng)域。

1、體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。改變以往以學(xué)科教材為本的傾向，強(qiáng)調(diào)教材既是教師的教本，也是學(xué)生的學(xué)本。

2、體現(xiàn)“以素質(zhì)教育為指導(dǎo)”。改變以往圍繞“應(yīng)試”要求組織教學(xué)內(nèi)容的傾向，全面落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，更多關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，情感陶冶和正確價(jià)值觀的形成。

3、體現(xiàn)“以行動(dòng)引導(dǎo)為導(dǎo)向”。改變以往過分強(qiáng)調(diào)“落實(shí)雙基”的傾向。突出強(qiáng)調(diào)知、情、行的統(tǒng)一，并把重點(diǎn)放在“行為指導(dǎo)”上。把學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、情感的陶冶、思想品德的培養(yǎng)都落實(shí)到行為實(shí)踐上。

4、體現(xiàn)“以實(shí)踐活動(dòng)為突破口”。改變以往忽視實(shí)踐活動(dòng)的傾向，突出實(shí)踐性，把“實(shí)踐活動(dòng)”設(shè)計(jì)作為新編教材的有機(jī)組成部分，并以此作為突破口，帶動(dòng)整個(gè)教材呈現(xiàn)形式的改革。

過去用舊教材的時(shí)候，在教師備課階段我們也在反復(fù)強(qiáng)調(diào)要用教材教，而不是教教材，但是由于受教材內(nèi)容的制約，我們只能是在教教材?，F(xiàn)在進(jìn)行新課改，首先教材發(fā)生了翻天覆地的變化，內(nèi)容變少了，深度增加了；學(xué)生能夠自讀了，深入理解卻困難了；形式更新了，內(nèi)容更是與時(shí)俱進(jìn)。因此，這也就讓我們政治教師需要真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，先要轉(zhuǎn)變對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，把它真正的看作一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，輔助教師教學(xué)的工具。

二、運(yùn)用全新的教學(xué)方式開展教學(xué)工作

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往。上課是汲取知識(shí)的主要活動(dòng)，是專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程，教學(xué)的關(guān)鍵在于如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。在新課改實(shí)施的過程中，一些教師盲目地遵循自主、合作、探究的模式，認(rèn)為只有“討論”才叫課改，只有“合作”才叫轉(zhuǎn)變觀念，不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容。比如，有的問題討論難度較大，學(xué)生無話可說；有的又太簡(jiǎn)單，學(xué)生不屑一顧；有的討論時(shí)間不夠，學(xué)生剛進(jìn)入主題就被拖回來??雖然討論熱熱鬧鬧，但該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，使課堂難以駕馭，教學(xué)任務(wù)難完成，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。其實(shí)，采用合作討論的學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵在于是否符合實(shí)際，是否具有實(shí)效性。若是嘩眾取寵，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就難以形成。

究竟應(yīng)該采取何種方式進(jìn)行教學(xué)，不是“新”就好用，關(guān)鍵是要滿足學(xué)生的需要，能夠結(jié)合現(xiàn)有的條件。長(zhǎng)期的“灌輸式”到突然的“探究式”學(xué)生往往很難一下接受，所以在這種轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方式就起到了很好的過渡作用。

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足高中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在新課改中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法進(jìn)行授課主要有如下幾點(diǎn)好處：

1、“學(xué)案教學(xué)”較好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。整個(gè)學(xué)習(xí)過程,是一個(gè)雙邊、多邊活動(dòng)的過程。學(xué)案用一系列利用知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題,引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí),把學(xué)生推到主動(dòng)地位,最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,形成有序有控的自主學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

2、學(xué)案教學(xué)較好地體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)教學(xué)和進(jìn)行素質(zhì)教育的辯證統(tǒng)一。學(xué)案教學(xué)不僅較好地把學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生,并在自己學(xué)習(xí)中得到有效落實(shí)。而且注重了知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析整合過程,都是能力培養(yǎng)的過程。學(xué)案的設(shè)計(jì)中強(qiáng)化了問題設(shè)計(jì),思路引導(dǎo)。在學(xué)案的實(shí)施過程中,交給學(xué)生足夠思維量,強(qiáng)化了學(xué)生的辯證思維能力。學(xué)案實(shí)施中的自研互研,注重培養(yǎng)了學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力,總之,學(xué)案教學(xué)在落實(shí)知識(shí)的同時(shí),側(cè)重了學(xué)生的能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高。

3、學(xué)案教學(xué)較好地體現(xiàn)了能力培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)效率的辯證統(tǒng)一。在學(xué)案教學(xué)中,教師依案引導(dǎo),學(xué)生有序而學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,思路清晰,便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。形成完整的知識(shí)框架,在學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)過程中,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

4、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，他們沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不知道如何預(yù)習(xí)，有了“學(xué)案”他們可以根據(jù)“學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生獨(dú)立地接觸知識(shí),獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識(shí),能夠促使學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略自主探索,并根據(jù)學(xué)案的要求,有效地訓(xùn)練和掌握自主探究的方式。尤其是通過課堂的展示,使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂和喜悅,把成功化做學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)生一旦體驗(yàn)到成功的樂趣,自然會(huì)產(chǎn)生更大的成功的欲望,誘發(fā)更為主動(dòng)的參與意識(shí),從而使主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為學(xué)生持久的意識(shí),最終形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。

5、提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生?！皩W(xué)案”提綱充分展現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)照“學(xué)案”，只須作適當(dāng)?shù)挠涗洠?jié)省了大量板書的時(shí)間和學(xué)生作課堂筆記的時(shí)間，讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問題的理解和深化上。另外也提高了學(xué)生聽課的目的性和針對(duì)性,提高課堂效率由于預(yù)習(xí)時(shí)間有限,學(xué)生總會(huì)有一些不懂的問題,有了問

題,聽課自然有了重點(diǎn),目的性和針對(duì)性強(qiáng)了,注意力會(huì)更加集中,避免了合作學(xué)習(xí)中的“跑題”,避免了自主學(xué)習(xí)的隨意性。

6、將若干個(gè)“學(xué)案”集中起來，就是一份很不錯(cuò)的復(fù)習(xí)資料，簡(jiǎn)明扼要提綱挈領(lǐng)，同時(shí)可以幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，提高復(fù)習(xí)的效果。

7、“學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課外可以有更多的時(shí)間去開展發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性的活動(dòng)，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。

8、學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，課前收集這些問題，有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、重新認(rèn)定學(xué)生的主體地位

新課改倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，離開了學(xué)，教就沒有存在價(jià)值，因此必須確立教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)當(dāng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，要求教師更加注重與學(xué)生情感的交流，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師從課堂的主講成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者，要求給學(xué)生更多的自由時(shí)空，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。然而，有些教師在實(shí)施的過程中誤認(rèn)為不管什么內(nèi)容和情況，課堂上老師講的愈少愈好，就愈能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。其實(shí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，并沒有否認(rèn)教師的重要作用。讓學(xué)生自主、合作、探究，這對(duì)學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師則是一種新的挑戰(zhàn)。它對(duì)教師的素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求教師要正確地把握教學(xué)目標(biāo)，深刻挖掘教材內(nèi)涵，掌握較豐富的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)更深層次地為學(xué)生釋疑解惑。有些教師為了體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，這樣的課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師價(jià)值的引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)，新課程改革既要真正提升學(xué)生的主體性，又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，二者不可偏廢。在這個(gè)過程中需要教師貫徹“三講三不講”的原則，即講規(guī)律、講重難點(diǎn)、講易混易錯(cuò)點(diǎn)；三不講是指學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。教師只要是本著這個(gè)原則，就能在課堂上真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

四、教師需要不斷“充電”以迎接新課改的挑戰(zhàn)

單從教材這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)來看，教師就需要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，過去一本教材教十年的事情不會(huì)再有了，新課改后，國(guó)家的方針是政治教材要“一年一小變，三年一大變”，真正體現(xiàn)政治教材的與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。因此，就需要教師在平時(shí)要多關(guān)注國(guó)家大政方針的變化，各種會(huì)議的召開以及學(xué)術(shù)界對(duì)于時(shí)政熱點(diǎn)問題的不同分析，只有把握住了這些內(nèi)容教師才能在教學(xué)中做到得心應(yīng)手。

其次，在當(dāng)前改革開放的新形勢(shì)下，中學(xué)政治課教學(xué)出現(xiàn)了新的矛盾和變化。其中之一是我們的教育對(duì)象的在開拓創(chuàng)新，充滿生機(jī)和活力的社會(huì)環(huán)境之中。改革的洪流、社會(huì)、家庭的寵愛和厚望匯合成現(xiàn)實(shí)交響曲，伴隨著學(xué)生們成長(zhǎng)。新課改是基礎(chǔ)教育的一次重大變革，是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。由此必然會(huì)引發(fā)教學(xué)模式、教學(xué)手段、教材處理及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變革。作為一線的政治教師，我們理應(yīng)以滿腔地?zé)崆橥渡磉M(jìn)去，為此我們必須不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的新理念，新思想，在不斷的變化中尋找適合新課改的教育教學(xué)方法，從而促進(jìn)新課改這一新事物的發(fā)展與完善。