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      蕭山中小學(xué)教師“教育科研知識方法”考試試卷及參考答案[★]

      時間:2019-05-12 05:43:27下載本文作者:會員上傳
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      第一篇:蕭山中小學(xué)教師“教育科研知識方法”考試試卷及參考答案

      2012年

      第一部分:

      1、簡述中小學(xué)教師搞教育科研所具有的優(yōu)勢: 答:⑴教師生活在科研的“本源”中;

      ⑵教師具有深入研究和反復(fù)實驗的最佳條件; ⑶教師能進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心世界。

      2、簡述教師在聽課中運(yùn)用觀察方法所必須注意的問題: 答:⑴觀察內(nèi)容的確定要做到既真實又準(zhǔn)確;

      ⑵觀察策略的選擇要關(guān)注重點——師生互動情況; ⑶觀察記錄表的設(shè)計要根據(jù)實際需要。

      3、個別訪談作為調(diào)查研究的一種方法,它不同于日常談話。請你簡要說說個別訪談有哪些主要特點。

      答:一是要有明確的目的;二是訪談?wù)咭鲃影l(fā)問;三是要積極鼓勵被訪談?wù)叨嗾?;四是對于關(guān)鍵的問題,要求被訪談?wù)咧貜?fù);五是細(xì)節(jié)問題追求具體。第二部分:

      4、新課改背景下,教師成為研究者已經(jīng)成為許多教師的主動追求與自覺實踐。請你結(jié)合實際,談?wù)勗鯓硬拍苁棺约撼蔀檠芯空???0分)

      答:⑴結(jié)合日常工作進(jìn)行理性思考;⑵結(jié)合日常工作進(jìn)行積極反思;⑶加強(qiáng)學(xué)習(xí),擴(kuò)大知識面;⑷設(shè)法保證必要的學(xué)習(xí)思考時間。第三部分:

      5、“以學(xué)定教”是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個重要理念。請結(jié)合您的學(xué)科,從您的課堂教學(xué)中的實際問題出發(fā),并以“以學(xué)定教”為基本理念,選擇一個研究課題,并進(jìn)行方案設(shè)計。(40分)

      答:方案請體現(xiàn)以下要素:題目、目的意義、理論依據(jù)、概念界定、研究目標(biāo)、操作策略、研究的方法與步驟、課題組成員與分工、研究的預(yù)期成果、課題的可行性論證等。2011年 第一部分:

      1、簡述教師成為研究者的基本策略: 答:⑴結(jié)合日常工作進(jìn)行理論探索;

      ⑵結(jié)合日常工作進(jìn)行反思;

      ⑶加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),擴(kuò)大知識面,及時掌握最新信息; ⑷保證必要的學(xué)習(xí),思考時間。

      2、簡述作為教育科學(xué)研究的觀察方法的基本環(huán)節(jié): 答:⑴對觀察對象進(jìn)行有意識、有目的的選擇;

      ⑵確定具體的觀察目標(biāo); ⑶制定觀察提綱; ⑷要有觀察記錄;

      ⑸依據(jù)一定理論對觀察進(jìn)行評價和結(jié)論。第二部分:

      4、經(jīng)驗總結(jié)法具有源于經(jīng)驗、高于經(jīng)驗的特別,它是教師最便于掌握的科研方法之一,請運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法對你教育教學(xué)中的一個亮點進(jìn)行反思與梳理,并寫成400字左右的經(jīng)驗總結(jié)小短文。(30分)

      答:觀點明確、邏輯清晰,論述簡明、有理有據(jù)、體現(xiàn)一定的科研含量。第三部分:

      5、以生為本是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一個重要理論支撐,請結(jié)合您的學(xué)科,從您的教育教學(xué)中的問題出發(fā),以此為理論基礎(chǔ),造反一個研究課題,并進(jìn)行方案設(shè)計。(40分)

      答:方案請體現(xiàn)以下要素:題目、目的意義、理論依據(jù)、概念界定、研究目標(biāo)、操作策略、研究的方法與步驟、課題組成員與分工、研究的預(yù)期成果、課題的可行性論證等。

      第二篇:中小學(xué)教育科研方法

      一:名詞解釋、填空

      1、科學(xué)研究:是人們有意識、有目的、有計劃的運(yùn)用一定的科學(xué)方法探索社會和自然界客觀規(guī)律性的一種認(rèn)識活動和實踐活動。

      2、中小學(xué)教育科研:(1)含義:是以中小學(xué)教育現(xiàn)象和教育實踐為對象,以科學(xué)的方法為手段,遵循一定的研究程序,對教育問題進(jìn)行研究的具體方法。(2)特點:綜合性與層次性、實踐性與應(yīng)用性、群眾性與日常性。

      3、中小學(xué)教育科研主體:指能積極主動地、有目的地、合乎規(guī)律地從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的研究活動的人。

      4、教育研究活動:是一種科學(xué)的、系統(tǒng)的探索活動,必須遵循一定的方法進(jìn)行。

      5、課題:具有較為單一而又獨(dú)立的特征,課題就是問題,但二者之間不能劃等號,課題來源于問題但非所有的問題都可作為課題來進(jìn)行研究。

      6、教育文獻(xiàn):指一切用各種符號形式保存下來的,對教育研究具一定歷史價值和資料價值的文獻(xiàn)。

      7、一次文獻(xiàn):(1)含義:又稱原始文獻(xiàn),是直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的文獻(xiàn),是事件實際目擊者和參與者以本人的實踐為依據(jù)而創(chuàng)作或撰寫的文獻(xiàn)。(2)包括:專著、論文、研究報告、檔案材料、政府出版物?(3)優(yōu)點:有很高的直接參考和借鑒價值。(4)缺點:儲存分散,不夠系統(tǒng)。

      8、二次文獻(xiàn):(1)含義:又稱第二手資料,是對事件或經(jīng)歷至少處理過一次的資料,是對一次文獻(xiàn)加工整理、摘錄其內(nèi)容要點、并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。(2)包括:目錄、題錄、文摘提要、索引、手冊?(3)優(yōu)點:將分散的一次文獻(xiàn)系統(tǒng)化、條理化,具有報告性、匯編性、簡明性的特點。(4)缺點:經(jīng)過人為的加工,可能出現(xiàn)錯誤。

      9、三次文獻(xiàn):(1)含義:又稱參考性文獻(xiàn),是在利用二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,對一次文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理并進(jìn)行概括論述的文獻(xiàn)。(2)包括:動態(tài)綜述、專題評述、進(jìn)度報告、數(shù)據(jù)手冊、百科大全?(3)優(yōu)點:具有綜合性、濃縮性、參考性的特點,反映了文獻(xiàn)加工者對一次文獻(xiàn)的見解,是對眾多一次文獻(xiàn)進(jìn)行綜合研究的結(jié)果,可使研究者直接了解某課題領(lǐng)域的概況。(4)缺點:文獻(xiàn)的可信度不如一次、二次文獻(xiàn)高。

      10、印刷性文獻(xiàn):(1)優(yōu)點:便于閱讀與傳播(2)缺點:存儲密度低,體積笨重,占據(jù)存儲空間多,難于實現(xiàn)自動輸入和自動檢索。

      11、縮微型文獻(xiàn):(1)優(yōu)點:體積小、存儲密度高,節(jié)省存儲空間,傳遞方便、成本較低。

      (2)缺點:不能直接閱讀、必須借助縮微閱讀器。

      12、電子型文獻(xiàn):(1)優(yōu)點:存儲密度高、速度快,開始了人類歷史上最快捷、高效的知識生產(chǎn)和傳播。(2)缺點:需較先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備才能閱讀,使用費(fèi)用較高。

      13、聲像型文獻(xiàn):(1)優(yōu)點:存儲密度高、直觀、真切,傳播效果好,應(yīng)用范圍廣。(2)缺點:需較先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備才能閱讀,使用費(fèi)用較高。

      14、常用的檢索工具:書目、文摘、索引。

      15、文獻(xiàn)檢索的基本方法:順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法。

      16、文獻(xiàn)研究的特點和局限性:(1)特點:間接性;樣本容量大、費(fèi)用低;便于對研究對象做縱向分析。(2)局限性:偏見(許多文獻(xiàn)資料往往帶有文獻(xiàn)記錄者的主觀傾向或偏見);信息缺損。

      17、中小學(xué)教育科研方案:指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想,是開始進(jìn)行課題研究的工作框架。

      18、研究方法的基本類型:按方法中使用的手段分為思辨方法、實證方法、數(shù)學(xué)方法、符號表。

      19、教育觀察法:(1)含義:是科學(xué)觀察在教育領(lǐng)域的運(yùn)用,是研究者在比較自然的條件下通過感官借助于一定的科學(xué)儀器,在一定時間、空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計劃地考察和研究教育現(xiàn)象,及時做出準(zhǔn)確、具體、詳盡的記錄,并進(jìn)行深入理性的分析研究的一種科學(xué)研究方法。(2)特點:有明確的目的性;是在自然狀態(tài)下的觀察;有系統(tǒng)的計劃;是對觀察對象進(jìn)行直接觀察;適用于范圍大而課題較小的研究。(3)局限性:易受觀察者的主觀因素影響;觀察結(jié)果代表性不高;有些觀察活動可能使觀察結(jié)果失真;主要適合于對研究對象的外部表現(xiàn)、外部聯(lián)系的認(rèn)識,而不適合于對內(nèi)在本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系的研究;受時間和情境的限制,在研究對象人數(shù)多且分散的情況下應(yīng)用觀察法較困難;由于樣本小、耗時長,對于大規(guī)模的研究或急需獲得結(jié)論的研究不適宜。(4)途徑:參觀;聽課;參加學(xué)校的各種教育教學(xué)會議;參加學(xué)生的各種活動。

      20、教育調(diào)查法:(1)含義:是研究者通過訪談、問卷等特定的調(diào)查手段,有目的、有計劃的搜集有關(guān)研究對象的可靠資料,以掌握教育實情,分析教育問題的方法。(2)優(yōu)點:具有時空因素的非限制性;調(diào)查對象的自然性;調(diào)查手段的多樣性(3)常用的方法:調(diào)查表法、談話法、問卷法。

      21、教育行動研究法:(1)含義:指由教育工作者和研究者共同參與,從教育工作需要中尋找課題,在實際教育工作中進(jìn)行研究,使研究成果為教育工作者理解、掌握、實施,從而解決教育實際問題的研究方法。(2)特征:教育行動研究是以改進(jìn)教育教學(xué)工作、提高教育教學(xué)行動質(zhì)量為首要目標(biāo)的研究方法;?強(qiáng)調(diào)研究過程與行動過程相結(jié)合;?要求行動者參與研究,研究者參與實踐,并在研究和日常工作中相互協(xié)作。(3)優(yōu)點:適應(yīng)性和靈活性、評價的全程性和反饋的及時性、較強(qiáng)的實踐性與參與性、多種研究方法的綜合使用。

      22、教育行動研究可概括為:為行動而研究、對行動的研究、在行動中研究。

      23、教育實驗的三種變量:自變量、因變量、無關(guān)變量。自變量就是假定的原因變量,即我們要研究造成結(jié)果變化的量;因變量是假定的結(jié)果變量,也主要是由于自變量的變化而引起某一事件結(jié)果的變化;無關(guān)變量也稱“控制變量”。

      24、實驗取樣的基本要求:明確規(guī)定總體;取樣的隨機(jī)性;取樣的代表性;合理的樣本容量。

      25、教育經(jīng)驗總結(jié)法:(1)含義:是在不受控制的自然狀態(tài)下,依據(jù)教育實踐所提供的事實,按照科學(xué)研究的程序,分析概括教育現(xiàn)象,揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,使之上升到教育理論高度,促使人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的一種教育科研方法。(2)性質(zhì):是一種科學(xué)研究活動、是一種回溯研究、是一種追因研究。(3)特點:作為教育科學(xué)的一種成果,具有新穎性、普遍性、實踐性、發(fā)展性的特點;作為教育科學(xué)研究的一種方法,具有實用性、適用性的特點。

      26、先進(jìn)教育經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn):典型性、創(chuàng)造性、現(xiàn)實性、效益性、穩(wěn)定性、可操作性。

      27、追因法:先見結(jié)果,后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。

      28、個案追因研究的實施的步驟:確定結(jié)果和研究的問題;假設(shè)導(dǎo)致這一結(jié)果的可能原因;設(shè)置比較對象;查閱有關(guān)資料進(jìn)行對比;檢驗。

      29、產(chǎn)品分析法:又稱活動產(chǎn)品分析,是通過分析學(xué)生的活動產(chǎn)品(如日記、作文等),了解學(xué)生的能力、傾向、技能熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍。

      二、問答、論述

      1、中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的構(gòu)成及培養(yǎng)途徑:(1)含義,指中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研時在思想道德、教育觀念、理論知識、科研能力等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。(2)構(gòu)成:教育科研的理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)。(3)培養(yǎng)途徑:在教育理論的學(xué)習(xí)中提高;在科研實踐中鍛煉;在學(xué)術(shù)交流和合作研究中發(fā)展。

      2、中小學(xué)教育科研的意義、任務(wù):(1)意義:開展它為教育改革提供科學(xué)的依據(jù)和理論指

      導(dǎo);能豐富和發(fā)展教育科學(xué);有助于提升學(xué)校的管理水平;能促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。(2)任務(wù):總結(jié)教育的歷史經(jīng)驗,開展教育現(xiàn)狀調(diào)查研究;研究當(dāng)前中小學(xué)教育中亟待解決的問題;進(jìn)行課程改革和各科教學(xué)研究,開展教育改革實驗;進(jìn)行教育發(fā)展研究。

      3、教育科研方法的發(fā)展趨勢:(1)重視運(yùn)用數(shù)學(xué)方法,使定性描述和定量分析有機(jī)的結(jié)合起來(2)重視開展教育實驗(3)重視教育預(yù)測,使教育預(yù)測和教育回測并行相輔(4)重視利用“三論”和“新三論”來研究教育科學(xué)(5)重視各種研究方法的綜合使用。

      4、什么是中小學(xué)教育科研選題,選題的意義:(1)含義:指研究者在分析研究主客觀條件的基礎(chǔ)上所確定的中小學(xué)教育科學(xué)研究對象。(2)意義:選擇一個好的教育科研課題,既是教育科研的首要環(huán)節(jié),也是教育科研的關(guān)鍵,它將決定教育科研的全局成效。那么正確選題的意義又在于:選題是教育科研的首要環(huán)節(jié);課題引導(dǎo)著研究的方向;課題可以反映和制約整個研究的價值。

      5、中小學(xué)教育科研課題的主要來源,及學(xué)校教育教學(xué)實踐中需研究的突出問題:(1)來源:教學(xué)實際和理論文獻(xiàn)。具體說來有6方面的來源,即從如何提高本職工作的質(zhì)量去挖掘課題;從工作中的困難與缺點中去挖掘課題;從教育實踐活動的觀察中挖掘課題;從各種信息的交流中挖掘課題;從對某些教育現(xiàn)象的調(diào)查中形成;從各種文獻(xiàn)資料中去挖掘課題。(2)需研究的突出問題:如,素質(zhì)教育的教育模式的研究、網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響的研究、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的研究、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育問題的研究等。

      6、課題選擇須遵循的基本原則:(1)針對性原則(2)科學(xué)性原則(3)新穎性原則。包括:時代感、內(nèi)容新、角度新、挖掘新意;(4)可行性原則。判斷是否具有可行性:研究者個人具體的情況;各課題組成員的結(jié)構(gòu);情報資料的充實;考慮花費(fèi)在科研上的時間。

      7、怎樣的問題才符合課題研究(選題的要求)?問題的前提必須正確;問題的答案必須存在且是可以預(yù)測的;問題應(yīng)當(dāng)是具體的、有明確的界定,而不應(yīng)當(dāng)模糊不清、籠籠統(tǒng)統(tǒng);問題具有普遍意義。

      8、選題的基本過程和方法:(1)了解問題的研究狀況(2)分析問題的研究價值、價值最大化(3)貼近學(xué)科、教學(xué)的實際問題(要貼近教學(xué)實際選題;依托學(xué)科教學(xué)選題;從小的課題起步)

      9、在課題的選擇中需注意的問題:(1)表述不清,需要解決的問題不明確;(2)課題名稱的外延太大;(3)經(jīng)驗之談、層次太低、像平常的論文題目;(4)課題表述,概念要規(guī)范。

      10、文獻(xiàn)的種類:(1)按內(nèi)容的加工方式分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)、三次文獻(xiàn);(2)按載體形式分為印刷型、縮微型、電子型、聲源文獻(xiàn);(3)按來源及公開性分為正式文獻(xiàn)、非正式文獻(xiàn)。

      11、文獻(xiàn)研究的作用:有助于研究者選擇和確定課題;有助于避免重復(fù)性的無效勞動,提高教育科研的效益;為教育科研提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法。

      12、文獻(xiàn)檢索的過程:(1)明確檢索主題(2)搜索階段。包括搜索檢索工具、確定檢索途徑和方法;(3)閱讀與分析整理階段(4)評價階段。需對文獻(xiàn)做一番去粗存精、去偽存真、由表及里的加工。

      13、設(shè)計教育科研方案的基本要求:課題研究方案必須遵循相應(yīng)的科學(xué)方法的要求;?要合乎客觀實際情況,具有可行性;?操作性要強(qiáng);?要具有系統(tǒng)性。

      14、設(shè)計教育科研方案有何必要性:(1)設(shè)計教育科研方案是保證課題研究順利進(jìn)行的必要措施;(2)?實施研究課題具體化的中心環(huán)節(jié);(3)?是課題研究成果質(zhì)量的重要保證;

      (4)?有利于檢查和跟蹤;(5)?要具有系統(tǒng)性。

      15、一個好的科研方案的標(biāo)準(zhǔn):(1)設(shè)計的研究變量能真實的代表科研內(nèi)容,改變研究變量能產(chǎn)生精確地回答研究問題的現(xiàn)象(或內(nèi)容)。(2)擬采用的研究方式合理、可靠、經(jīng)濟(jì);

      (3)擬采用的控制方案、操作程序客觀有效、明確、無遺漏和錯誤;(4)研究目標(biāo)合適,具備可行性、可操作性,因地制宜;(5)設(shè)計具有一定的繼承性、創(chuàng)造性、發(fā)展性。

      16、中小學(xué)教育科研方案設(shè)計的步驟:(1)課題名稱的表述。課題的名稱是對課題研究實質(zhì)的高度概括,猶如文章題目,起著畫龍點睛的作用。常用的寫作方法是:在題目里對研究的領(lǐng)域、方法、內(nèi)容有所說明,或用簡潔的文字概括其課題研究的核心內(nèi)容及目標(biāo)等;主要存在的問題:大而空、小而繁、不貼切;(2)課題研究的目的、意義、背景;(3)課題研究范圍和內(nèi)容的界定;(4)有關(guān)文獻(xiàn)的查閱;(5)課題研究方法的選擇;(6)課題研究對象的確定;(7)課題研究程序的設(shè)計;(8)預(yù)期階段性成果、最終成果及成果形成的表述;(9)對課題實施和完成條件的分析論證的表述。

      17、中小學(xué)教育觀察的7個實施要求:考慮研究對象的可觀察性;堅持觀察的客觀性;堅持觀察的全面性;?目的性;?主動性;堅持觀察者與被觀察者的協(xié)作性;堅持觀察記錄的詳備性。

      18、如何實施教育觀察:進(jìn)入觀察現(xiàn)場并何觀察對象建立良好的關(guān)系;實施觀察;進(jìn)行記錄;整理和分析觀察資料;提出觀點,撰寫觀察報告。

      19、教育實驗法的特征:(1)實驗者與教育者合二為一;(2)教育實驗的被試就是教育對象,是一定群體的學(xué)生;(3)教育實驗更多的是在真實的社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境里進(jìn)行,不可避免要受到政治、文化等非科學(xué)因素的干擾,其實驗控制不如實驗室那樣精確、嚴(yán)密;(4)教育實驗要確認(rèn)教育現(xiàn)象間的因果關(guān)系。教育實驗既要旨在求真,又要旨在求善。

      20、教育經(jīng)驗事實的提煉:(1)含義:指根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)的目的要求及其主題,從教育經(jīng)驗事實出發(fā),依據(jù)教育基本理論,對事物或現(xiàn)象做出科學(xué)的概括和界定,揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系。(2)提煉過程:掌握理論——提煉經(jīng)驗事實的前提;概括主題——提煉經(jīng)驗事實的根本;揭示機(jī)制——提煉經(jīng)驗事實的關(guān)鍵。

      21、經(jīng)驗事實的篩選過程及要求:(1)過程:把握主題,明確意圖;分類整理,建立聯(lián)系;考察評價,初步選定。(2)要求:經(jīng)過篩選的事實材料,應(yīng)是能最有效的證實“經(jīng)驗”可行性的材料。具體要求是:材料要新穎、恰當(dāng)、必須要充分和必要。

      22、怎樣在經(jīng)驗總結(jié)中揭示其內(nèi)在機(jī)制?(1)應(yīng)符合事物由萌發(fā)到成長完善、由低級到高級、由淺層向深層發(fā)展的規(guī)律;(2)應(yīng)反映事物內(nèi)在各主要因素間相互聯(lián)系和作用所產(chǎn)生的功能,以及這些功能所引發(fā)的事物的某種變化。

      23、中小學(xué)行動研究法的一般程序、操作要領(lǐng):(1)一般過程:計劃、實施、觀察、反思。

      (2)操作要領(lǐng):發(fā)現(xiàn)教育行動研究的問題;進(jìn)行初步的文獻(xiàn)檢索與討論;確定教育行動研究的問題焦點;進(jìn)行深入的文獻(xiàn)探討;擬定教育行動研究方案計劃;執(zhí)行教育行動研究方案計劃;擬定行動方案;實施教育行動研究方案;根據(jù)行動效果評價教育行動研究方案;修正教育行動研究方案與再實施;撰寫并公開研究報告。

      24、編制教育調(diào)查表的基本要素、要求:(1)要素:總標(biāo)題、橫豎行及標(biāo)目、數(shù)字資料、表尾、附錄;(2)要求:標(biāo)題清楚準(zhǔn)確、簡明醒目;表的大小依據(jù)調(diào)查項目的多少滿足、容納所有項目為準(zhǔn);表中各項目排列應(yīng)是有系統(tǒng)的,一目了然;為防止答案有誤,最好有相互參考的項目,便于分析和對比;表尾應(yīng)注明調(diào)查單位、調(diào)查員或填表人姓名、填表日期;表內(nèi)項目內(nèi)容務(wù)必填寫全稱,對數(shù)據(jù)的來源要有特殊標(biāo)記注明。

      第三篇:中小學(xué)教師教育科研知識培訓(xùn)材料

      中小學(xué)教師教育科研知識培訓(xùn)材料

      中小學(xué)課題研究的意義與價值

      課題研究是改善教育實踐的要求。在飛速發(fā)展的現(xiàn)實社會,一切教育實踐模式,管理的,教學(xué)的,師生關(guān)系的等,無時無刻不在因環(huán)境、對象、內(nèi)容等因素的變化發(fā)展而被要求更新。

      課題研究是學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的需要。不斷吸納最新的教育改革理念和研究成果,使學(xué)校在辦學(xué)思想、學(xué)校管理、師資建設(shè)、課程建設(shè)等方面與時俱進(jìn),適應(yīng)社會的發(fā)展。課題研究的發(fā)展趨勢是從“簡單粗放式”向“序列集約型”發(fā)展,實現(xiàn)從簡單到序列、從粗放到豐滿的跨越。

      課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的需要。沒有課題研究,就沒有教育改革的理論誕生;沒有課題研究,就沒有教育家。區(qū)分教書匠與名師、教育家的分水嶺就是有沒有對教育本質(zhì)的思考、有沒有對教育的個人見解,有沒有對改進(jìn)教育工作、提高教育質(zhì)量的孜孜追求,最終形成自己獨(dú)特的教育、教學(xué)風(fēng)格。

      教師課題研究的關(guān)鍵語:

      研究就是生活――教師既要將持續(xù)不斷的反思作為一種研究方式,還要將它作為自己的生活方式。

      問題就是課題――直接性問題、探究性問題,反思性問題,要在日常實踐的追問與思考中產(chǎn)生。越是在日常實踐層面發(fā)生的,就越具有效益可言。

      教室就是研究場――課堂是萌生孕育展現(xiàn)先進(jìn)教育教學(xué)理念、教改實驗方案的基地,將課堂作為研究室,用科學(xué)的態(tài)度及方法去發(fā)現(xiàn)、去實踐、去探索、去檢驗,在工作中研究,在研究中工作。

      成長就是成果――教師的成長和發(fā)展是最大的研究成果。中小學(xué)課題研究的模式:

      問題解決模式:是一種以教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為切入點,在學(xué)校的真實教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題的一種研究模式。

      經(jīng)驗總結(jié)模式:研究者對其自身的教育活動過程加以回顧描述、反思,通過分析和概括,將教育問題或現(xiàn)象、教育措施與行為和教育效果之間關(guān)系的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,達(dá)到理論化的高度,揭示教育規(guī)律,從而有效地指導(dǎo)教育實踐活動的一種課題研究模式。操作基本流程是:確定總結(jié)對象――制定總結(jié)計劃――呈現(xiàn)經(jīng)驗事實――篩選經(jīng)驗――經(jīng)驗理性化。

      實踐變革模式:一種以教育教學(xué)實踐整體變革為訴求的研究模式。操作的基本流程是:選定研究課題――選擇理論依據(jù)――確立變革內(nèi)容――實施教育實踐――分析研究成效――預(yù)定后期目標(biāo)。

      假設(shè)驗證模式:一種遵循科學(xué)實證研究思路的教育研究模式,以研究者對一定教育現(xiàn)象和教育問題做出的假設(shè)判斷為研究基點,在教育實踐中并通過實踐來分析、判斷假設(shè)的 合理性,并對實踐做出一定改造的研究模式。

      文化建構(gòu)模式:一種以構(gòu)建學(xué)校文化、形成全體師生共同的愿景、信念、價值觀念和行為方式為目標(biāo)的課題研究模式。研究者需要對學(xué)校潛在文化進(jìn)行全面梳理、考察、分析和反思,進(jìn)行否定性消解或建設(shè)性批判。文化建構(gòu)的過程,是對學(xué)校文化進(jìn)行設(shè)計、沉淀、總結(jié)、提升和升華的過程,也是弘揚(yáng)學(xué)校的育人價值觀念與追求,使其得到全體成員認(rèn)同并將之付諸實現(xiàn)的過程。

      教師課題研究的追求定位:認(rèn)識教育,完善工作,完善自我。中小學(xué)課題研究的三個基本要素:客觀事實、科學(xué)理論、方法技術(shù)。

      三者的關(guān)系:要進(jìn)行課題研究,必須掌握反映研究對象的豐富而真實的材料,然后應(yīng)用教育科學(xué)理論對所獲得的事實材料進(jìn)行理性加工,以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在收集材料和進(jìn)行理性加工的過程中,要有意識、有目的、有計劃地運(yùn)用科學(xué)的研究方法和技術(shù)進(jìn)行研究。

      客觀事實:要進(jìn)行課題研究必須掌握反映研究對象的豐富而真實的材料,沒有事實材料不是言而無據(jù),坐而論道;缺乏理性加工就只能堆砌材料,羅列現(xiàn)象。

      科學(xué)理論:任何課題研究都要有理論支撐。結(jié)合自己的課題研究,通過查閱教育文獻(xiàn)資料“有的放矢”地學(xué)習(xí)教育理論,平時利用一切機(jī)會積累教育文獻(xiàn)資料。看到一些好的資料,如新的理論、新的觀點、概念的界定、新的量表、好的研究論文等。

      方法技術(shù):課題研究方法是在研究教育問題和構(gòu)建教育理論時所采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。

      行動研究:是由一線教師和研究者圍繞學(xué)校生活而協(xié)作進(jìn)行的研究活動,是以解決教育教學(xué)中的實際問題為目標(biāo)的“診斷性研究”,其宗旨在于判明現(xiàn)場面臨的實際問題的實質(zhì),改善教師和學(xué)生的學(xué)校生活?!皡⑴c”和“改進(jìn)”是行動研究的核心目的。

      教師與行動研究:教師在行動中研究,不僅可以驗證某種理論假設(shè)的可行性,應(yīng)用某種理論,而且在大量的問題解決中漸漸地改善教學(xué)技能和策略,不斷地改變著自己的認(rèn)知圖式,形成新觀點,有機(jī)會直接將自己的新觀點用于指導(dǎo)教學(xué)活動。

      中小學(xué)課題研究課題名稱

      表述的內(nèi)容:能夠體現(xiàn)出所研究問題的主要信息:研究對象、研究內(nèi)容和基本的研究方法。

      課題名稱表述的要求:

      課題名稱表述的字?jǐn)?shù)要恰當(dāng),在10-15字之間。

      課題名稱表述的焦點要突出。課題的表述要力求反映研究方向,有利于研究者明確研究內(nèi)容及研究重點。要注意以下幾個方面問題:一是課題表述的用詞要具體化,二是一個課題名稱只有一個主題。三是要明確課題研究中的變量關(guān)系。

      課題名稱表述要專業(yè)規(guī)范。避免使用似是而非的詞語,以及口號式、結(jié)論式、疑問式的句型。問題如:如何培養(yǎng)小學(xué)生英語語音意識 后進(jìn)生心理健康狀況的研究 幼兒園 早期閱讀的研究

      中小學(xué)課題研究的課題研究論證

      一、問題的提出:要說明這一課題的緣起,主要是說明課題的背景、現(xiàn)狀、依據(jù)和發(fā)展的預(yù)見等,清晰地向別人說明為什么要提出這樣一個課題,為什么要進(jìn)行本項研究,主要包括時代背景的分析、學(xué)?,F(xiàn)狀的描述和發(fā)展需要的預(yù)見三個方面的?;疽笫呛啙?、真實、可信、重要。對問題剖析應(yīng)盡量做到真實、深刻、精準(zhǔn)。存在的問題一是使用大量的例子切入,缺少相應(yīng)的理論分析,二是過多地抄襲而缺少結(jié)合實際的分析,缺少對某現(xiàn)實或研究對象的具體分析。

      二、文獻(xiàn)綜述(國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀分析與研究的理論基礎(chǔ)):表明研究者對國內(nèi)外同類研究或相關(guān)研究的了解程度。這一部分主要包括:對文獻(xiàn)資料來源的羅列(參考文獻(xiàn));對主要研究成果的敘述,哪些人作了哪些相關(guān)的研究,其主要觀點是什么,取得了哪些成果,研究的進(jìn)展情況如何,重點審查目前的研究進(jìn)展?fàn)顩r、研究的發(fā)展趨勢。存在的問題是材料不全,不能有效論述當(dāng)前已有的研究成果或目前的研究現(xiàn)狀。一定要多方查閱和盡量掌握足夠豐富的有關(guān)信息,還要注意防止掛一漏萬、以偏概全等現(xiàn)象的發(fā)生;可突破點的選點。在明確前人研究成果基礎(chǔ)上,還要了解哪些問題已基本解決,哪些問題有待于進(jìn)一步修正和補(bǔ)充,前期的研究還存在哪些缺憾,從而進(jìn)一步明確研究課題的科學(xué)價值,找準(zhǔn)研究者自己的研究起點。找準(zhǔn)研究起點后,研究者還要形成一個可以集中精力研究的具體問題。

      研究的理論基礎(chǔ)主要對支撐課題研究的相關(guān)理論進(jìn)行剖析,包括相應(yīng)的心理學(xué)理論、教育學(xué)理論等,主要是進(jìn)一步論證課題研究的可行性,為后續(xù)的研究和成果的總結(jié)提供理論上的支持。常見的問題是理論泛泛,缺乏針對性,并不有有效地支撐本課題的研究,理論切口太大或太小,與本課題關(guān)聯(lián)之處沒有論述出來。

      課題的界定:核心概念的界定:對課題研究中的核心詞語進(jìn)行闡述,既對課題中的關(guān)鍵概念或研究范圍,用自己的語言闡述對它的理解,主要遵循科學(xué)、正確、具體、明確的原則。常見的問題有題目內(nèi)涵界定不清楚,過于隨意、簡單,缺乏實際可操作性;缺少對研究范圍的界定;界定內(nèi)容與本課題研究不符;課題研究題目、對象、途徑等方面的論述不清楚,不充分,讓人們不明白所研究的基本內(nèi)涵。如差生因智力障礙界定為“智力正常且學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生”。主要有三種方法:一是經(jīng)典的定義方法,就是通過不斷尋找種差和鄰近的屬概念來實現(xiàn);二是從文獻(xiàn)中尋找合適的定義,從專業(yè)教科書、百科全書等有關(guān)條目中尋找合適的定義。第三中是自行定義。

      研究對象的限定:對研究對象的總體范圍進(jìn)行界定;對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。

      中小學(xué)課題研究內(nèi)容:

      是研究方案的主體,主要回答研究什么的問題,研究問題的哪些方面,解決問題的主要策略乖。換言之,研究內(nèi)容把課題所提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為苦干具體的小問題,用以支撐課題研究。常見問題一是研究內(nèi)容的表述過于籠統(tǒng),不能使人明白要研究什么,研究內(nèi)容超出了本課題的研究范圍;研究已有定論的內(nèi)容,研究內(nèi)容缺乏價值;二是研究內(nèi)容缺少實際操作的步驟,不能按照內(nèi)容進(jìn)行研究,要學(xué)會把課題進(jìn)行分解細(xì)化,一點一點地去做;三是邏輯性欠缺,思路混亂,內(nèi)容與目標(biāo)不匹配;內(nèi)容與本課題的選題不相符。

      中小學(xué)課題研究方法:

      存在的問題:一是使用的研究方法過于單一。二是在研究過程中濫用實驗法,三是定性分析多,定量分析少。常用研究方法及其步驟為:

      1、調(diào)查法:即通過問卷,訪談等方式,搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關(guān)材料,以此發(fā)現(xiàn)問題,探索規(guī)律的方法。基本步驟為:選擇課題→確定調(diào)查對象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報告。

      2、文獻(xiàn)法:文獻(xiàn)研究法就是對文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻(xiàn)包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等?;静襟E為:確立課題→搜集文獻(xiàn)→閱讀文獻(xiàn)、做好摘記→分析文獻(xiàn)→得出結(jié)論、提煉觀點。

      3、實驗法:借鑒自然科學(xué)的實驗方法,在教育實踐中采取的“假設(shè)—求證”活動。基本步驟為:提出研究假設(shè)→選擇實驗對象→進(jìn)行前測→開始實驗→進(jìn)行后測→對檢測結(jié)果統(tǒng)計分析→撰寫實驗報告。

      4、案例法:以具體的事例、題例、課例為研究對象,在了解、認(rèn)識、分析的基礎(chǔ)上,尋找出一些更為積極的教育方法的過程。基本步驟為:確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程→分析和診斷案例→歸納結(jié)論、得出啟示。

      5、行動研究法:從實際工作需要中尋找課題,在實際工作過程中進(jìn)行研究,由實際工作者或與研究者共同參與,使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用,解決實際問題的過程。步驟:計劃→行動→觀察→反思。

      6、敘事研究法:所謂敘事研究就是抓住人類經(jīng)驗的故事性特征進(jìn)行研究,并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。其基本步驟為:確定研究問題→選擇研究對象→進(jìn)行觀察訪談(記述事件)→整理分析資料→撰寫研究報告(教學(xué)反思)。

      每一種方法都有其優(yōu)點與局限性,一般可采用綜合(多法并用、交替使用、各法互補(bǔ))的方法、或以一種方法為主,其它方法為輔,這樣有利于收集多方面的信息,可以得到可靠的結(jié)論。

      中小學(xué)課題研究的過程:

      就是全面規(guī)劃課題的任務(wù)、研究時間和具體步驟,真正體現(xiàn)研究的過程性和真實性。基本格式一般包括方案準(zhǔn)備階段、方案實施階段和總結(jié)結(jié)題階段,在結(jié)題階段中一般還要專家論證評價、總結(jié)驗收和成果升華三項工作。

      中小學(xué)課題研究的可行性分析

      可行性分析是對完成課題的條件進(jìn)行分析,從而能讓自己和他人進(jìn)一步明確:研究者 是否具備相應(yīng)的研究能力,研究隊伍是否能夠按照預(yù)期的研究目標(biāo)開展研究,開展此項研究的資料占有情況、經(jīng)費(fèi)支持情況、學(xué)校支持條件是否具備等。基本格式包括課題研究的價值,進(jìn)一步論證課題研究的理論意義和現(xiàn)實價值,二是研究人員的構(gòu)成情況,要分析研究人員、實驗教師的知識結(jié)構(gòu)、科研水平、心理素質(zhì)、興趣愛好等,根據(jù)研究者的實際從各自的研究專長、團(tuán)隊構(gòu)建、時間保證等方面詳細(xì)分析各主要參與者具備的與本課題研究相關(guān)的條件。三是相應(yīng)的支持條件,包括課題研究所必需的經(jīng)費(fèi)和設(shè)備是否具備。

      中小學(xué)課題研究的成果形式:

      指每個階段和最后的研究成果以什么形式呈現(xiàn)。研究成果可以有研究論文和研究報告、專著和教材、教學(xué)軟件。

      中小學(xué)課題研究之開題

      概念:開題主要是對課題研究的可行性再次論證,進(jìn)一步完善研究方案、細(xì)化研究內(nèi)容,同時對課題研究人員所承擔(dān)的研究任務(wù)進(jìn)行具體的分工。

      意義:由于教師個人認(rèn)識不足等原因,對研究目標(biāo)的定位、實施方案的設(shè)計、研究內(nèi)容的規(guī)劃都會有一些不周到的欠缺,這些欠缺需要在開題階段經(jīng)過進(jìn)一步的論證后予以完善,有助于進(jìn)一步提高課題實施的可行性,進(jìn)一步細(xì)化課題實施方案。

      形式:開題論證會(專家、部門負(fù)責(zé)人和課題組主要成員集中交流研討,進(jìn)一步審社立項設(shè)計,重點論證課題選題及研究目標(biāo)是否恰當(dāng),研究對象的選取與方法使用是否科學(xué),研究內(nèi)室民課題實施計劃是否清晰可行,研究步驟、人員分式等問題是否合理等。)專家審查指導(dǎo)會(專家對內(nèi)容評審,針對立項設(shè)計中存在的問題與不足提出修改建議,細(xì)化研究方案和基本操作。)課題組自我論證。

      內(nèi)容:一是對課題名稱的重新審定,基本要求是準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔;二是對研究目的與意義的進(jìn)一步思考;三是研究內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化與深化;四是對操作流程的細(xì)化;五是對研究人員進(jìn)行具體細(xì)致的分工。

      基本格式:課題名稱、署名(研究單位,非個人姓名)、課題研究目的意義、現(xiàn)狀、理論、內(nèi)容、研究創(chuàng)新點、研究步驟與分工、研究可行性分析、研究的參考文獻(xiàn)等。

      開題相關(guān)工作:一是做好課題研究方案的細(xì)化和完善,通過查閱大量相關(guān)資料,并進(jìn)行研討交流,對課題各項內(nèi)容進(jìn)行再次論證,二是課題研究人員研究任務(wù)的具體分工,三是初步撰寫開題報告,研究者需要通過資料查閱進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn),包括課題涉及的理論基礎(chǔ)、相同類型的課題研究情況,再次認(rèn)識要研究的問題及背景,找出支撐理論,明確研究目標(biāo)和內(nèi)容,論證具體做法的可行性等。四是通過專家對研究方向、研究方式、研究方略進(jìn)行論證指導(dǎo),調(diào)整研究目標(biāo),分解研究任務(wù),安排研究活動,通過傾聽意見,對研究方案進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究與審議,修正,使得整個研究設(shè)計周密、研究方案切實可行,有很強(qiáng)的操作性,進(jìn)一步引導(dǎo)課題研究人員對課題的選題和研究方案從感性的熱情轉(zhuǎn)入理性的思考。

      中小學(xué)課題研究之課題實施:將研究目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的實踐活動。課題的階段計劃、階段活動材料、課題的學(xué)習(xí)材料、課題的階段總結(jié) 需要留心整理的過程性材料

      1.基礎(chǔ)性材料,課題申報表和評審書、課題實驗教師基本情況調(diào)查表、課題開題論證報告和研究方案;課題開題報告書、各種調(diào)研產(chǎn)、研究實驗前后的數(shù)據(jù)對比、各階段查閱和學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料目錄。

      2.計劃性資料。課題組的各階段研究計劃、課題研究過程中的主要設(shè)想和調(diào)整。3.過程性材料:各學(xué)年課題研究進(jìn)展報告、每一階段重要的活動記錄材料或階段成果記錄;研究過程中觀察記錄、調(diào)查材料、測驗統(tǒng)計等;研究全程各階段的教學(xué)設(shè)計、研究方法設(shè)計、問卷及檢測數(shù)據(jù)資料;典型實驗課教案、課后反思等;參與課題研究人員的記錄、隨筆;研究過程中引進(jìn)的文字教材、與課題研究有關(guān)的活動的文字、照片等記錄材料。4.專題性資料:專題學(xué)習(xí)材料,包括學(xué)習(xí)資料原件、讀書筆記和文獻(xiàn)綜述等,課題組專題講座、專題研討材料、專題性作業(yè)材料等。

      5.效果性資料:研究對象變化的資料,有價值的學(xué)生作品、獎狀等,社會各界對課題研究的評價等。

      6.成果性資料。課題研究報告;課題研究工作報告;課題研究各階段形成的研究成果,包括調(diào)查報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)、專著等,研究階段最終研究成果的獲獎材料,發(fā)表的文章等。

      中小學(xué)課題研究之課題結(jié)題

      內(nèi)容包括課題工作報告、課題研究報告、課題成果公告、課題成果列表等。形式:經(jīng)驗總結(jié)報告、研究論文、實驗報告 實驗報告(結(jié)題報告)的基本結(jié)構(gòu):

      一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報告,其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下10個部分(也可分為8個部分):

      一、課題的提出;

      二、課題研究的意義(包括理論意義和現(xiàn)實意義,這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分);

      三、課題研究的理論依據(jù);

      四、課題研究的目標(biāo);

      五、課題研究的主要內(nèi)容;

      六、課題研究的方法;

      七、課題研究的步驟;

      八、課題研究的主要過程;

      九、課題研究成果;

      十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想。

      結(jié)題報告從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中,都有要求,內(nèi)容基本相同。到了撰寫結(jié)題報告時,只須照抄或作適當(dāng)修改就可以了。而第8部分,則需要通過對課題研究過程進(jìn)行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候,第7、8兩個部分也可以合并寫。

      第四篇:中小學(xué)教師心理健康知識考試試卷(附答案)

      中小學(xué)教師心理健康知識考試試卷(附答案)

      一、填空題(每小題1分,共10分)

      1、世界衛(wèi)生組織指出:健康是指身體上、和的完滿狀態(tài)而不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。

      2、在接受外部壓力和挫折等信號后,出現(xiàn)警覺反應(yīng)并動員體內(nèi)的能量資源,同時采取各種應(yīng)對方式來應(yīng)付應(yīng)激事件,這一階段是壓力應(yīng)對階段。

      3、壓力有內(nèi)部和外部之分。教師的內(nèi)部壓力主要來自、和不夠健康的心理狀態(tài)。

      4、心理應(yīng)對機(jī)制是人們在成長發(fā)展過程中,逐漸形成的一套適應(yīng)機(jī)制,其心理成分包括、和行為。

      5、教師主觀幸福感的成分包括積極情感、消極情感和。

      6、心理輔導(dǎo)活動就是以培養(yǎng)學(xué)生為目的,以為主體,在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的專門活動。

      二、單項選擇題(本題共10個小題,每小題1分,共10分。請在每小題的備選答案中選出一個正確答案,并將其代碼寫在題干后面的括號內(nèi))

      1、在個體發(fā)展的過程中,由于外部影響或內(nèi)部失調(diào)而引起的暫時性的心理失衡現(xiàn)象指的是:()

      A、心理問題B、心理健康C、心理疾病D、心理障礙

      2、凡是能適應(yīng)社會生活基本要求的行為被認(rèn)為是正常的,反之者被視為異常,這是心理健康的:()

      A、統(tǒng)計測量標(biāo)準(zhǔn)B、臨床病理標(biāo)準(zhǔn)C、社會適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)D、個性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

      3、對待同樣遲到的好學(xué)生和差生,教師的態(tài)度不同,這是造成的。()A、知覺誤差B、理解誤差C、社會認(rèn)知偏差D、人格缺陷

      4、由于管理能力的欠缺,有的教師會找出各種理由來爭取不當(dāng)班主任,這是一種心理應(yīng)對。

      A、自發(fā)的B、自覺的C、積極的D、消極的

      5、某教師因一次上課失誤而自怨自責(zé),痛苦,消沉,自暴自棄,這是因為他的哪種不合理信念的作用。()

      A、完美主義傾向B、尋求絕對公平C、鉆牛角尖D、以偏概全

      6、從心理動力學(xué)的角度看,影響學(xué)生自我效能感的核心因素是:()A、積極情緒B、成功體驗C、智力因素D、非智力因素

      7、“心理咨詢使人更加相信自我,而非更加迷信別人”。這體現(xiàn)心理咨詢的()A、交友原則B、共情原則C、自助原則D、發(fā)展原則

      8.教師由于對工作的過高期望,產(chǎn)生的職業(yè)倦怠,這種原因?qū)儆冢海ǎ?/p>

      A、社會層面的因素B、個人層面的因素C、學(xué)校組織層面的因素D、職業(yè)倦怠的危害

      9、如果有些目標(biāo)經(jīng)過多次努力,仍然無法實現(xiàn),而且實現(xiàn)的概率很小,這時應(yīng)該:()A、繼續(xù)努力B、學(xué)會放棄C、加大投入D、不斷幻想

      10、教師應(yīng)具備的各項積極情感可以集中體現(xiàn)在對的態(tài)度上。()A、學(xué)生B、職業(yè)C、教材D、自己

      三、判斷題(本題共5個小題,每小題1分,共5分。請在每小題的題干后面的括號內(nèi)用“×”、或“√”表示您的判斷)

      1、心理健康與不健康不是一個相對的概念,心理健康和不健康有明確嚴(yán)格的界限。()

      2、心理壓力和心理挫折對一個人來講,可能是積極的影響,也可能是消極的影響。()

      3、“師徒如父子”說明教師與學(xué)生具有良好的師生關(guān)系。()

      4、教師體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象表面上看是教育方法問題,實際上是教育觀念問題。()

      5、在學(xué)校,只有那些有心理困難以及輕度神經(jīng)癥患者需要通過心理咨詢提供幫助。()

      四、簡答題(本題共3個小題,每小題5分,共15分)

      1、教師心理健康對學(xué)生心理健康有何影響?

      2、教師如何培養(yǎng)和塑造良好的性格?

      3、教師減輕工作壓力的方法有哪些?

      五、論述題(本題共2個小題,每小題10分,共20分)

      1、舉例說明教師如何表達(dá)自己的積極情感。

      2、結(jié)合自己的教育、教學(xué)實踐,談?wù)剬Α捌谕?yīng)”的理解和體會。

      六、案例分析(本題共3個小題,第1、2小題各15分,第3小題10分,共40分)1.一位語文教師在給學(xué)生上《師說》一課,當(dāng)介紹到作者是“唐宋八大家”之一時,學(xué)生問:“老師,‘唐宋八大家’都是哪些人呀?”老師臉一板,冷若冰霜地說:“就你多事,那不是給你要學(xué)的范圍,你只要記住韓愈是唐宋八大家之一就可以了?!币痪湓?,把大家說得目瞪口呆。以后,再有什么問題也不再問了。

      (1)分析該教師的教學(xué)違背哪些課堂教學(xué)心理衛(wèi)生的基本原則?(2)你認(rèn)為這樣的課堂氣氛會對學(xué)生產(chǎn)生什么影響? 2.試分析下面事例中的教師的角色定位:

      在許多親人和老師的眼里,小黃是一個不可救藥的浪子。他原來在市區(qū)一所學(xué)校寄讀,遠(yuǎn)離父母,失去了家庭的管教,被壞人引誘,陷入胡作非為的泥潭。他無心學(xué)習(xí),破壞學(xué)校紀(jì)律,而且在外面盜竊。他母親心急如焚,把他轉(zhuǎn)到這所小學(xué),請求到丁老師的班里就讀。這樣的學(xué)生能接受嗎?學(xué)校里議論紛紛,意見不一。最后丁老師決定,冒點風(fēng)險也要把他收下。

      要使浪子回頭必須選好著力的支點,丁老師對小黃的過去作了全面的考察,在調(diào)查分析中,丁老師發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常把偷來的東西分給有困難的孩子,從這里可以看出他還有勇敢和善良的一面。經(jīng)過一番分析、研究,丁老師心里充滿了信心。

      一天放學(xué)后,丁老師把小黃帶到家里,搬出一大堆連環(huán)畫讓她閱讀。小黃漫不經(jīng)心地翻看,忽然眼睛一亮,原來他發(fā)現(xiàn)一本《聶耳的故事》,接著就習(xí)慣性地把書藏進(jìn)了褲袋。丁老師看在眼里,不動聲色地說:“這本書老師送給你了,你帶回家去看?!毙↑S頓覺耳邊一熱,不好意思地轉(zhuǎn)過身來。這時,小黃的眼睛突然盯住了墻的一把二胡,他看了好半天。丁老師隨即說道:“你喜歡二胡?會拉嗎?”話還沒說完,小黃已經(jīng)跳到桌子上,只聽“啪”地一聲響,桌面上的玻璃被踩得粉碎。小黃害怕起來,不知如何是好。丁老師連忙安慰她:“快看看腳劃破了腳沒有?”小黃感動的眼里充滿熱淚。

      丁老師從他的一本書和一把二胡的傾心中,找到了施教的支點。此后她倍加愛惜小黃愛音樂、想成為音樂家的興趣和愿望,給他創(chuàng)造出許多發(fā)展自我的機(jī)會,從而培養(yǎng)他做一個好學(xué)生的自信心,激發(fā)他樹立為人民貢獻(xiàn)才智的高尚理想。經(jīng)過長時間的艱苦工作,小黃終于告別了“昨天”,在六年級時被評為三好學(xué)生,畢業(yè)前成為學(xué)校的優(yōu)秀中隊長。后來,他考進(jìn)了華南歌舞團(tuán),轉(zhuǎn)而成為一名電影工作者。至今他仍然念念不忘自己的恩師丁老師。

      請問:

      1、上例中丁老師都扮演了哪些角色?

      2、丁老師成功扮演這些角色的原因何在?

      3、一位班主任老師在開學(xué)初的自我介紹中說了這樣一番話:“我的耳朵很靈,眼睛特別尖,你們的一舉一動,說過的每一句話,我都知道得非常清楚。所以你們最好老實點,別想?;印N医塘诉@么多年書,你們的心理我早就摸透了,甭跟我玩什么貓膩,我治人的方法有的是,一招比一招損,有不怕死的就試試!”

      (1)您認(rèn)為這位老師是否具有教師職業(yè)倦怠?

      (2)結(jié)合這個案例,談?wù)劷處熉殬I(yè)倦怠對教師個人、學(xué)生和學(xué)校的危害。答案

      一、填空 1.心理社會P21

      2.警報和動員階段P61 3.過高的自我期待過強(qiáng)的心理沖突P64 4.認(rèn)知態(tài)度P73(試卷缺少一空)5.生活滿意度(伍新春專題講座)6.良好的心理素質(zhì)學(xué)生P253

      二、選擇: 1.A(P3)2.C(P5)3.C 4.D 5.A 6.B(P184)7.C 8.B 9.B 10.A(P126)

      三、判斷:

      1X2√3X4√5X

      四、簡答題

      1、教師心理健康對學(xué)生心理健康有何影響? 見自修教材51-55頁

      2、教師如何培養(yǎng)和塑造良好的性格? 見教材157-159頁

      3、見教材80頁

      五、論述題

      1、舉例說明教師如何表達(dá)自己的積極情感。見教材127-128頁

      2、見教材168-169頁

      六、案例分析

      1.(1)分析該教師的教學(xué)違背哪些課堂教學(xué)心理衛(wèi)生的基本原則? 本人參考了教材183-186頁

      (2)本人是參考教材182頁(2)和186頁(四)的內(nèi)容自己組織的答案.2.試分析下面事例中的教師的角色定位: 請問:

      1、上例中丁老師都扮演了哪些角色? 參考自修教材32-35頁

      2、丁老師成功扮演這些角色的原因何在? 參考自修教材38-48頁

      3、(1)您認(rèn)為這位老師是否具有教師職業(yè)倦??? 具有,原因略

      (2)結(jié)合這個案例,談?wù)劷處熉殬I(yè)倦怠對教師個人、學(xué)生和學(xué)校的危害。(1)對教師個人而言:

      倦怠會使他們經(jīng)常體驗到疲勞、煩躁、易怒、過敏、緊張、抑郁、多疑等消極情緒,進(jìn)而帶來家庭問題。

      教師心理健康是教師自我發(fā)展的重要條件,心理不健康的教師會因為自我形象不佳,成就需要不適當(dāng),缺乏自尊、自信心、責(zé)任心、使命感、缺乏競爭意識和合作精神而難以具備自我成長的必要條件,最終妨礙自身的發(fā)展。

      (2)對學(xué)生而言:

      教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠后,就會傾向于對學(xué)生行為進(jìn)行消極解釋,學(xué)生無法從老師身上獲得關(guān)注和愛,甚至?xí)焕蠋熞酝媸啦还У膼毫討B(tài)度對待,這很不利于學(xué)生的身心的成長。

      (3)對學(xué)校來說:

      倦怠的教師士氣低落,經(jīng)常抱怨,工作效率低下,與同事關(guān)系惡化,缺勤和離職現(xiàn)象常有,嚴(yán)重影響學(xué)校的穩(wěn)定性和效率。(教師心理健康對學(xué)生心理健康有何影響?(1)教師的態(tài)度對學(xué)生的影響

      教師對待科學(xué)、對待勞動、對待他人、對待集體及對待社會主義事業(yè)的態(tài)度都對學(xué)生有影響。從教師的態(tài)度中,學(xué)生學(xué)會如何處理自己和他人的關(guān)系,如何對待班集體、校集體和社會。

      (2)教師的情感品質(zhì)對學(xué)生的影響

      教師對教育事業(yè)的情感,對學(xué)生的情感,直接影響學(xué)生。教師的情感能決定品德教育的成敗。教師情感的另一種作用是通過教師的期待產(chǎn)生的,教師正確積極的期待有利于學(xué)生的健康成長。

      (3)教師的性格與學(xué)生性格的培養(yǎng)

      教師的性格特征對學(xué)生的成長有著很大的影響,教師的性格是影響學(xué)生性格形成的無法取代的教育因素,對處在性格形成階段的學(xué)生來說影響極大。

      中小學(xué)生正處在青春發(fā)育期,他們的性格也處在一個極其重要的發(fā)展期。這一時期的中學(xué)生,其性格具有過渡性、可塑性、模仿性。

      一個具有良好性格的教師,能深得學(xué)生的愛戴與敬慕,學(xué)生會隨時隨地用自己敏銳的目光注視老師的一言一行、一舉一動,并在暗地里模仿他。久而久之,學(xué)生的性格便會在無形

      中受到老師良好性格的熏陶。反之,一個性格不佳的教師,常常會帶給學(xué)生以消極的影響。

      (4)教師的個性心理品質(zhì)與學(xué)生的品德培養(yǎng) 教師必須具有良好的個性心理特征。

      無私性。教師要無限熱愛教育工作,具備全心全意為教育獻(xiàn)身的精神,要熱愛學(xué)生,將學(xué)生視為摯友和知己,要相信所有正常的孩子都能夠得到良好的發(fā)展。

      豁達(dá)性。教師應(yīng)該以愉快而安詳?shù)膽B(tài)度、沉穩(wěn)而不暴躁態(tài)度地對待學(xué)生,以豁達(dá)而誠懇的風(fēng)度接近學(xué)生,用親切動人的語言解決教師與學(xué)生的矛盾。

      教師減輕工作壓力的方法有哪些?

      1、“干一行,不愛一行”,這是時下經(jīng)常聽到的一句話,然而對于教師來說,要調(diào)整好自己的心理狀態(tài),首先一定要接受“自己”是教師,也就是心理學(xué)常說的進(jìn)入角色,并且能夠在教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生中獲得樂趣。試想,一個心里厭煩教師工作的人,在

      天天面對教學(xué)工作時,又如何會有一種好的心理狀態(tài)?!

      2、放下權(quán)威身份,能和學(xué)生積極地溝通交流。“現(xiàn)在的學(xué)生比過去難弄”,這是許多老師的切身體會,可在我們天天面對學(xué)生時,如果無法和學(xué)生溝通交流,就難免會出現(xiàn)學(xué)生不尊重你,你拿學(xué)生沒辦法的狀況。作為一種職業(yè),在教學(xué)工作中我們與學(xué)生相處的時間甚至超過了家人,學(xué)會積極溝通,你會發(fā)現(xiàn)效果非常好。

      3、學(xué)會彈性工作。一個會休息的人才能更好地工作,為此,在安排工作時,千萬別忘了安排自己的休息時間。不管工作多忙,嘗試著去戶外運(yùn)動一下,爬爬山、朋友聚會、喝喝茶等,能夠讓自己的身心很好地放松,只會更有利于精神抖擻地去應(yīng)付繁重的教學(xué)工作。

      4、保持充實、和睦的家庭生活。事業(yè)為主,家庭其次,這就是說工作上盡心盡責(zé),但在家里卻時常沖突不斷,這種狀況的教師總有自己的說法,但其實家庭問題常常是引起教師心理壓力的一大根源。上班時帶著家庭里的煩惱,肯定是無法讓你全身心地投入工作,結(jié)果只能是一個惡性循環(huán)。

      5、別排斥去看心理醫(yī)生。現(xiàn)在許多教師在關(guān)注學(xué)生的心理健康教育時,往往不敢面對自己的心理問題,甚至不愿意承認(rèn)自己的缺點和不足,自然也無法調(diào)節(jié)好自我的身心。為此,當(dāng)自己不能解決自己的問題時,不妨大大方方地做回“學(xué)生”。

      1教師心理健康對學(xué)生心理健康有何影響? 教師不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙; 教師的不健康心態(tài)會影響正常的師生關(guān)系;

      教師不健康的心態(tài)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

      2、教師如何培養(yǎng)和塑造良好的性格?

      讀書明理,增強(qiáng)自我完善的方向性; 內(nèi)省慎獨(dú),加強(qiáng)自我修養(yǎng)的自覺性; 虛心求救,嚴(yán)于律己; 實踐鍛煉,磨練性格。

      教師教師減輕工作壓力的方法有哪些?

      1、正視現(xiàn)實;

      2、合理宣泄;

      3、學(xué)會放棄;

      4、自我放松

      1、舉例說明教師如何表達(dá)自己的積極情感?

      1、使用積極的語言給學(xué)生以鼓勵;

      2、充分發(fā)揮表情的作用;

      3、利用動作表達(dá)積極情感;

      4、多種溝通手段的綜合運(yùn)用。

      結(jié)合自己的教育、教學(xué)實踐,談?wù)剬Α捌谕?yīng)”的理解和體會。

      教師的期望和學(xué)生的自我應(yīng)驗是一個交互影響,相互促進(jìn)的過程,首先,教師根據(jù)各方面得到的信息并結(jié)合個人的經(jīng)驗對學(xué)生的未來發(fā)展做出判斷,預(yù)想,從而產(chǎn)生不同期望。不同的學(xué)生在分別接受教師在這些不同期望值的作用下所表現(xiàn)出的教育行為的影響后,就會逐漸地產(chǎn)生認(rèn)知上、情感上、行為上的不同反應(yīng),這些反應(yīng)有會通過不同的途徑和方法反饋給教師,從而加強(qiáng)、鞏固教師原有的“期望”強(qiáng)化教師積極的態(tài)度與行為反應(yīng),經(jīng)過這樣長期的相互作用,就產(chǎn)生了“期望效應(yīng)”。

      第五篇:中小學(xué)教師心理健康知識考試試卷

      心理健康知識考試試卷

      一、填空題(每小題 1 分,共10分)

      1、世界衛(wèi)生組織指出:健康是指身體上、和

      的完滿狀態(tài)而不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。

      2、在接受外部壓力和挫折等信號后,出現(xiàn)警覺反應(yīng)并動員體內(nèi)的能量資源,同時采取各種應(yīng)對方式來應(yīng)付應(yīng)激事件,這一階段是壓力應(yīng)對

      階段。

      3、壓力有內(nèi)部和外部之分。教師的內(nèi)部壓力主要來自

      、和不夠健康的心理狀態(tài)。

      4、心理應(yīng)對機(jī)制是人們在成長發(fā)展過程中,逐漸形成的一套適應(yīng)機(jī)制,其心理成分包括、和行為。

      5、教師主觀幸福感的成分包括積極情感、消極情感和。

      6、心理輔導(dǎo)活動就是以培養(yǎng)學(xué)生

      為目的,以

      為主體,在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的專門活動。

      二、單項選擇題(本題共10個小題,每小題1分,共10分。請在每小題的備選答案中選出一個正確答案,并將其代碼寫在題干后面的括號內(nèi))

      1、在個體發(fā)展的過程中,由于外部影響或內(nèi)部失調(diào)而引起的暫時性的心理失衡現(xiàn)象指的是:()

      a、心理問題

      b、心理健康

      c、心理疾病

      d、心理障礙

      2、凡是能適應(yīng)社會生活基本要求的行為被認(rèn)為是正常的,反之者被視為異常,這是心理健康的:()

      a、統(tǒng)計測量標(biāo)準(zhǔn)

      b、臨床病理標(biāo)準(zhǔn)

      c、社會適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)

      d、個性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

      3、對待同樣遲到的好學(xué)生和差生,教師的態(tài)度不同,這是

      造成的。()a、知覺誤差

      b、理解誤差

      c、社會認(rèn)知偏差

      d、人格缺陷

      4、由于管理能力的欠缺,有的教師會找出各種理由來爭取不當(dāng)班主任,這是一種

      心理應(yīng)對。

      a、自發(fā)的 b、自覺的 c、積極的d、消極的

      5、某教師因一次上課失誤而自怨自責(zé),痛苦,消沉,自暴自棄,這是因為他的哪種不合理信念的作用。()

      a、完美主義傾向

      b、尋求絕對公平

      c、鉆牛角尖

      d、以偏概全

      6、從心理動力學(xué)的角度看,影響學(xué)生自我效能感的核心因素是:()a、積極情緒

      b、成功體驗

      c、智力因素

      d、非智力因素

      7、“心理咨詢使人更加相信自我,而非更加迷信別人”。這體現(xiàn)心理咨詢的()a、交友原則

      b、共情原則

      c、自助原則

      d、發(fā)展原則

      8.教師由于對工作的過高期望,產(chǎn)生的職業(yè)倦怠,這種原因?qū)儆冢?/p>

      ()

      a、社會層面的因素

      b、個人層面的因素

      c、學(xué)校組織層面的因素

      d、職業(yè)倦怠的危害

      9、如果有些目標(biāo)經(jīng)過多次努力,仍然無法實現(xiàn),而且實現(xiàn)的概率很小,這時應(yīng)該:()a、繼續(xù)努力

      b、學(xué)會放棄

      c、加大投入

      d、不斷幻想

      10、教師應(yīng)具備的各項積極情感可以集中體現(xiàn)在對的態(tài)度上。()a、學(xué)生

      b、職業(yè)

      c、教材

      d、自己

      三、判斷題(本題共5個小題,每小題1分,共5分。請在每小題的題干后面的括號內(nèi)用“×”、或“√”表示您的判斷)

      1、心理健康與不健康不是一個相對的概念,心理健康和不健康有明確嚴(yán)格的界限。()

      2、心理壓力和心理挫折對一個人來講,可能是積極的影響,也可能是消極的影響。()

      3、“師徒如父子”說明教師與學(xué)生具有良好的師生關(guān)系。

      ()

      4、教師體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象表面上看是教育方法問題,實際上是教育觀念問題。()

      5、在學(xué)校,只有那些有心理困難以及輕度神經(jīng)癥患者需要通過心理咨詢提供幫助。()

      四、簡答題(本題共3個小題,每小題5分,共15分)

      1、教師心理健康對學(xué)生心理健康有何影響?

      2、教師如何培養(yǎng)和塑造良好的性格?

      3、教師減輕工作壓力的方法有哪些?

      五、論述題(本題共2個小題,每小題10分,共20分)

      1、舉例說明教師如何表達(dá)自己的積極情感。

      2、結(jié)合自己的教育、教學(xué)實踐,談?wù)剬Α捌谕?yīng)”的理解和體會。

      六、案例分析(本題共3個小題,第1、2小題各15分,第3小題10分,共40分)

      1.一位語文教師在給學(xué)生上《師說》一課,當(dāng)介紹到作者是“唐宋八大家”之一時,學(xué)生問:“老師,‘唐宋八大家’都是哪些人呀?”老師臉一板,冷若冰霜地說:“就你多事,那不是給你要學(xué)的范圍,你只要記住韓愈是唐宋八大家之一就可以了。”一句話,把大家說得目瞪口呆。以后,再有什么問題也不再問了。

      (1)分析該教師的教學(xué)違背哪些課堂教學(xué)心理衛(wèi)生的基本原則?(2)你認(rèn)為這樣的課堂氣氛會對學(xué)生產(chǎn)生什么影響? 2.試分析下面事例中的教師的角色定位:

      在許多親人和老師的眼里,小黃是一個不可救藥的浪子。他原來在市區(qū)一所學(xué)校寄讀,遠(yuǎn)離父母,失去了家庭的管教,被壞人引誘,陷入胡作非為的泥潭。他無心學(xué)習(xí),破壞學(xué)校紀(jì)律,而且在外面盜竊。他母親心急如焚,把他轉(zhuǎn)到這所小學(xué),請求到丁老師的班里就讀。這樣的學(xué)生能接受嗎?學(xué)校里議論紛紛,意見不一。最后丁老師決定,冒點風(fēng)險也要把他收下。要使浪子回頭必須選好著力的支點,丁老師對小黃的過去作了全面的考察,在調(diào)查分析中,丁老師發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常把偷來的東西分給有困難的孩子,從這里可以看出他還有勇敢和善良的一面。經(jīng)過一番分析、研究,丁老師心里充滿了信心。

      一天放學(xué)后,丁老師把小黃帶到家里,搬出一大堆連環(huán)畫讓她閱讀。小黃漫不經(jīng)心地翻看,忽然眼睛一亮,原來他發(fā)現(xiàn)一本《聶耳的故事》,接著就習(xí)慣性地把書藏進(jìn)了褲袋。丁老師看在眼里,不動聲色地說:“這本書老師送給你了,你帶回家去看。”小黃頓覺耳邊一熱,不好意思地轉(zhuǎn)過身來。這時,小黃的眼睛突然盯住了墻的一把二胡,他看了好半天。丁老師隨即說道:“你喜歡二胡?會拉嗎?”話還沒說完,小黃已經(jīng)跳到桌子上,只聽“啪”地一聲響,桌面上的玻璃被踩得粉碎。小黃害怕起來,不知如何是好。丁老師連忙安慰她:“快看看腳劃破了腳沒有?”小黃感動的眼里充滿熱淚。丁老師從他的一本書和一把二胡的傾心中,找到了施教的支點。此后她倍加愛惜小黃愛音樂、想成為音樂家的興趣和愿望,給他創(chuàng)造出許多發(fā)展自我的機(jī)會,從而培養(yǎng)他做一個好學(xué)生的自信心,激發(fā)他樹立為人民貢獻(xiàn)才智的高尚理想。經(jīng)過長時間的艱苦工作,小黃終于告別了“昨天”,在六年級時被評為三好學(xué)生,畢業(yè)前成為學(xué)校的優(yōu)秀中隊長。后來,他考進(jìn)了華南歌舞團(tuán),轉(zhuǎn)而成為一名電影工作者。至今他仍然念念不忘自己的恩師丁老師。請問:

      1、上例中丁老師都扮演了哪些角色?

      2、丁老師成功扮演這些角色的原因何在?

      3、一位班主任老師在開學(xué)初的自我介紹中說了這樣一番話:“我的耳朵很靈,眼睛特別尖,你們的一舉一動,說過的每一句話,我都知道得非常清楚。所以你們最好老實點,別想?;?。我教了這么多年書,你們的心理我早就摸透了,甭跟我玩什么貓膩,我治人的方法有的是,一招比一招損,有不怕死的就試試!”(1)您認(rèn)為這位老師是否具有教師職業(yè)倦?。?/p>

      (2)結(jié)合這個案例,談?wù)劷處熉殬I(yè)倦怠對教師個人、學(xué)生和學(xué)校的危害。答案:

      一、填空

      1.心理 社會 p21 2.警報和動員階段 p61 3.過高的自我期待 過強(qiáng)的心理沖突 p64 4.認(rèn)知 態(tài)度 p73(試卷缺少一空)5.生活滿意度(伍新春專題講座)6.良好的心理素質(zhì) 學(xué)生 p253

      二、選擇: 1.a(p3)2.c(p5)3.c 4.d 5.a 6.b(p184)7.c 8.b 9.b 10.a(p126)

      三、判斷:

      1x2√3x4√5x

      四、簡答題

      1、教師心理健康對學(xué)生心理健康有何影響? 見自修教材51-55頁

      2、教師如何培養(yǎng)和塑造良好的性格? 見教材157-159頁

      3、見教材80頁

      五、論述題

      1、舉例說明教師如何表達(dá)自己的積極情感。見教材127-128頁

      2、見教材168-169頁

      六、案例分析 1.(1)分析該教師的教學(xué)違背哪些課堂教學(xué)心理衛(wèi)生的基本原則? 本人參考了教材183-186頁

      (2)本人是參考教材182頁(2)和186頁(四)的內(nèi)容自己組織的答案.2.試分析下面事例中的教師的角色定位: 請問:

      1、上例中丁老師都扮演了哪些角色? 參考自修教材32-35頁

      2、丁老師成功扮演這些角色的原因何在? 參考自修教材38-48頁

      3、(1)您認(rèn)為這位老師是否具有教師職業(yè)倦??? 具有,原因略

      (2)結(jié)合這個案例,談?wù)劷處熉殬I(yè)倦怠對教師個人、學(xué)生和學(xué)校的危害。(1)對教師個人而言:

      倦怠會使他們經(jīng)常體驗到疲勞、煩躁、易怒、過敏、緊張、抑郁、多疑等消極情緒,進(jìn)而帶來家庭問題。

      教師心理健康是教師自我發(fā)展的重要條件,心理不健康的教師會因為自我形象不佳,成就需要不適當(dāng),缺乏自尊、自信心、責(zé)任心、使命感、缺乏競爭意識和合作精神而難以具備自我成長的必要條件,最終妨礙自身的發(fā)展。(2)對學(xué)生而言: 教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠后,就會傾向于對學(xué)生行為進(jìn)行消極解釋,學(xué)生無法從老師身上獲得關(guān)注和愛,甚至?xí)焕蠋熞酝媸啦还У膼毫討B(tài)度對待,這很不利于學(xué)生的身心的成長。(3)對學(xué)校來說:

      倦怠的教師士氣低落,經(jīng)常抱怨,工作效率低下,與同事關(guān)系惡化,缺勤和離職現(xiàn)象常有,嚴(yán)重影響學(xué)校的穩(wěn)定性和效率。(教師心理健康對學(xué)生心理健康有何影響?(1)教師的態(tài)度對學(xué)生的影響 教師對待科學(xué)、對待勞動、對待他人、對待集體及對待社會主義事業(yè)的態(tài)度都對學(xué)生有影響。從教師的態(tài)度中,學(xué)生學(xué)會如何處理自己和他人的關(guān)系,如何對待班集體、校集體和社會。(2)教師的情感品質(zhì)對學(xué)生的影響 教師對教育事業(yè)的情感,對學(xué)生的情感,直接影響學(xué)生。教師的情感能決定品德教育的成敗。教師情感的另一種作用是通過教師的期待產(chǎn)生的,教師正確積極的期待有利于學(xué)生的健康成長。

      (3)教師的性格與學(xué)生性格的培養(yǎng)

      教師的性格特征對學(xué)生的成長有著很大的影響,教師的性格是影響學(xué)生性格形成的無法取代的教育因素,對處在性格形成階段的學(xué)生來說影響極大。中小學(xué)生正處在青春發(fā)育期,他們的性格也處在一個極其重要的發(fā)展期。這一時期的中學(xué)生,其性格具有過渡性、可塑性、模仿性。一個具有良好性格的教師,能深得學(xué)生的愛戴與敬慕,學(xué)生會隨時隨地用自己敏銳的目光注視老師的一言一行、一舉一動,并在暗地里模仿他。久而久之,學(xué)生的性格便會在無形中受到老師良好性格的熏陶。反之,一個性格不佳的教師,常常會帶給學(xué)生以消極的影響。

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