第一篇：蕭山中小學(xué)教師“教育科研知識(shí)方法”考試試卷及參考答案

2012年

第一部分：

1、簡(jiǎn)述中小學(xué)教師搞教育科研所具有的優(yōu)勢(shì)： 答：⑴教師生活在科研的“本源”中；

⑵教師具有深入研究和反復(fù)實(shí)驗(yàn)的最佳條件； ⑶教師能進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心世界。

2、簡(jiǎn)述教師在聽(tīng)課中運(yùn)用觀察方法所必須注意的問(wèn)題： 答：⑴觀察內(nèi)容的確定要做到既真實(shí)又準(zhǔn)確；

⑵觀察策略的選擇要關(guān)注重點(diǎn)——師生互動(dòng)情況； ⑶觀察記錄表的設(shè)計(jì)要根據(jù)實(shí)際需要。

3、個(gè)別訪談作為調(diào)查研究的一種方法，它不同于日常談話。請(qǐng)你簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)個(gè)別訪談?dòng)心男┲饕攸c(diǎn)。

答：一是要有明確的目的；二是訪談?wù)咭鲃?dòng)發(fā)問(wèn)；三是要積極鼓勵(lì)被訪談?wù)叨嗾劊凰氖菍?duì)于關(guān)鍵的問(wèn)題，要求被訪談?wù)咧貜?fù)；五是細(xì)節(jié)問(wèn)題追求具體。第二部分：

4、新課改背景下，教師成為研究者已經(jīng)成為許多教師的主動(dòng)追求與自覺(jué)實(shí)踐。請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁棺约撼蔀檠芯空?？?0分）

答：⑴結(jié)合日常工作進(jìn)行理性思考；⑵結(jié)合日常工作進(jìn)行積極反思；⑶加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面；⑷設(shè)法保證必要的學(xué)習(xí)思考時(shí)間。第三部分：

5、“以學(xué)定教”是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要理念。請(qǐng)結(jié)合您的學(xué)科，從您的課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，并以“以學(xué)定教”為基本理念，選擇一個(gè)研究課題，并進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。（40分）

答：方案請(qǐng)?bào)w現(xiàn)以下要素：題目、目的意義、理論依據(jù)、概念界定、研究目標(biāo)、操作策略、研究的方法與步驟、課題組成員與分工、研究的預(yù)期成果、課題的可行性論證等。2011年 第一部分：

1、簡(jiǎn)述教師成為研究者的基本策略： 答：⑴結(jié)合日常工作進(jìn)行理論探索；

⑵結(jié)合日常工作進(jìn)行反思；

⑶加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，及時(shí)掌握最新信息； ⑷保證必要的學(xué)習(xí)，思考時(shí)間。

2、簡(jiǎn)述作為教育科學(xué)研究的觀察方法的基本環(huán)節(jié)： 答：⑴對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行有意識(shí)、有目的的選擇；

⑵確定具體的觀察目標(biāo)； ⑶制定觀察提綱； ⑷要有觀察記錄；

⑸依據(jù)一定理論對(duì)觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)和結(jié)論。第二部分：

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法具有源于經(jīng)驗(yàn)、高于經(jīng)驗(yàn)的特別，它是教師最便于掌握的科研方法之一，請(qǐng)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)你教育教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行反思與梳理，并寫(xiě)成400字左右的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)小短文。（30分）

答：觀點(diǎn)明確、邏輯清晰，論述簡(jiǎn)明、有理有據(jù)、體現(xiàn)一定的科研含量。第三部分：

5、以生為本是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一個(gè)重要理論支撐，請(qǐng)結(jié)合您的學(xué)科，從您的教育教學(xué)中的問(wèn)題出發(fā)，以此為理論基礎(chǔ)，造反一個(gè)研究課題，并進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。（40分）

答：方案請(qǐng)?bào)w現(xiàn)以下要素：題目、目的意義、理論依據(jù)、概念界定、研究目標(biāo)、操作策略、研究的方法與步驟、課題組成員與分工、研究的預(yù)期成果、課題的可行性論證等。

第二篇：中小學(xué)教育科研方法

一：名詞解釋、填空

1、科學(xué)研究：是人們有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的運(yùn)用一定的科學(xué)方法探索社會(huì)和自然界客觀規(guī)律性的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。

2、中小學(xué)教育科研：（1）含義：是以中小學(xué)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐為對(duì)象，以科學(xué)的方法為手段，遵循一定的研究程序，對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行研究的具體方法。（2）特點(diǎn)：綜合性與層次性、實(shí)踐性與應(yīng)用性、群眾性與日常性。

3、中小學(xué)教育科研主體：指能積極主動(dòng)地、有目的地、合乎規(guī)律地從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的研究活動(dòng)的人。

4、教育研究活動(dòng)：是一種科學(xué)的、系統(tǒng)的探索活動(dòng)，必須遵循一定的方法進(jìn)行。

5、課題：具有較為單一而又獨(dú)立的特征，課題就是問(wèn)題，但二者之間不能劃等號(hào)，課題來(lái)源于問(wèn)題但非所有的問(wèn)題都可作為課題來(lái)進(jìn)行研究。

6、教育文獻(xiàn)：指一切用各種符號(hào)形式保存下來(lái)的，對(duì)教育研究具一定歷史價(jià)值和資料價(jià)值的文獻(xiàn)。

7、一次文獻(xiàn)：（1）含義：又稱原始文獻(xiàn)，是直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)，是事件實(shí)際目擊者和參與者以本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作或撰寫(xiě)的文獻(xiàn)。（2）包括：專著、論文、研究報(bào)告、檔案材料、政府出版物?（3）優(yōu)點(diǎn)：有很高的直接參考和借鑒價(jià)值。（4）缺點(diǎn)：儲(chǔ)存分散，不夠系統(tǒng)。

8、二次文獻(xiàn)：（1）含義：又稱第二手資料，是對(duì)事件或經(jīng)歷至少處理過(guò)一次的資料，是對(duì)一次文獻(xiàn)加工整理、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)、并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。（2）包括：目錄、題錄、文摘提要、索引、手冊(cè)?（3）優(yōu)點(diǎn)：將分散的一次文獻(xiàn)系統(tǒng)化、條理化，具有報(bào)告性、匯編性、簡(jiǎn)明性的特點(diǎn)。（4）缺點(diǎn)：經(jīng)過(guò)人為的加工，可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。

9、三次文獻(xiàn)：（1）含義：又稱參考性文獻(xiàn)，是在利用二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理并進(jìn)行概括論述的文獻(xiàn)。（2）包括：動(dòng)態(tài)綜述、專題評(píng)述、進(jìn)度報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊(cè)、百科大全?（3）優(yōu)點(diǎn)：具有綜合性、濃縮性、參考性的特點(diǎn)，反映了文獻(xiàn)加工者對(duì)一次文獻(xiàn)的見(jiàn)解，是對(duì)眾多一次文獻(xiàn)進(jìn)行綜合研究的結(jié)果，可使研究者直接了解某課題領(lǐng)域的概況。（4）缺點(diǎn)：文獻(xiàn)的可信度不如一次、二次文獻(xiàn)高。

10、印刷性文獻(xiàn)：（1）優(yōu)點(diǎn)：便于閱讀與傳播(2)缺點(diǎn)：存儲(chǔ)密度低，體積笨重，占據(jù)存儲(chǔ)空間多，難于實(shí)現(xiàn)自動(dòng)輸入和自動(dòng)檢索。

11、縮微型文獻(xiàn)：（1）優(yōu)點(diǎn)：體積小、存儲(chǔ)密度高，節(jié)省存儲(chǔ)空間，傳遞方便、成本較低。

（2）缺點(diǎn)：不能直接閱讀、必須借助縮微閱讀器。

12、電子型文獻(xiàn)：（1）優(yōu)點(diǎn)：存儲(chǔ)密度高、速度快，開(kāi)始了人類歷史上最快捷、高效的知識(shí)生產(chǎn)和傳播。（2）缺點(diǎn)：需較先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備才能閱讀，使用費(fèi)用較高。

13、聲像型文獻(xiàn)：（1）優(yōu)點(diǎn)：存儲(chǔ)密度高、直觀、真切，傳播效果好，應(yīng)用范圍廣。（2）缺點(diǎn)：需較先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備才能閱讀，使用費(fèi)用較高。

14、常用的檢索工具：書(shū)目、文摘、索引。

15、文獻(xiàn)檢索的基本方法：順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法。

16、文獻(xiàn)研究的特點(diǎn)和局限性：（1）特點(diǎn)：間接性；樣本容量大、費(fèi)用低；便于對(duì)研究對(duì)象做縱向分析。（2）局限性：偏見(jiàn)（許多文獻(xiàn)資料往往帶有文獻(xiàn)記錄者的主觀傾向或偏見(jiàn)）；信息缺損。

17、中小學(xué)教育科研方案：指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開(kāi)始進(jìn)行課題研究的工作框架。

18、研究方法的基本類型：按方法中使用的手段分為思辨方法、實(shí)證方法、數(shù)學(xué)方法、符號(hào)表。

19、教育觀察法：（1）含義：是科學(xué)觀察在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，是研究者在比較自然的條件下通過(guò)感官借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間、空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃地考察和研究教育現(xiàn)象，及時(shí)做出準(zhǔn)確、具體、詳盡的記錄，并進(jìn)行深入理性的分析研究的一種科學(xué)研究方法。（2）特點(diǎn)：有明確的目的性；是在自然狀態(tài)下的觀察；有系統(tǒng)的計(jì)劃；是對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行直接觀察；適用于范圍大而課題較小的研究。（3）局限性：易受觀察者的主觀因素影響；觀察結(jié)果代表性不高；有些觀察活動(dòng)可能使觀察結(jié)果失真；主要適合于對(duì)研究對(duì)象的外部表現(xiàn)、外部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，而不適合于對(duì)內(nèi)在本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系的研究；受時(shí)間和情境的限制，在研究對(duì)象人數(shù)多且分散的情況下應(yīng)用觀察法較困難；由于樣本小、耗時(shí)長(zhǎng)，對(duì)于大規(guī)模的研究或急需獲得結(jié)論的研究不適宜。（4）途徑：參觀；聽(tīng)課；參加學(xué)校的各種教育教學(xué)會(huì)議；參加學(xué)生的各種活動(dòng)。

20、教育調(diào)查法：（1）含義：是研究者通過(guò)訪談、問(wèn)卷等特定的調(diào)查手段，有目的、有計(jì)劃的搜集有關(guān)研究對(duì)象的可靠資料，以掌握教育實(shí)情，分析教育問(wèn)題的方法。（2）優(yōu)點(diǎn)：具有時(shí)空因素的非限制性；調(diào)查對(duì)象的自然性；調(diào)查手段的多樣性（3）常用的方法：調(diào)查表法、談話法、問(wèn)卷法。

21、教育行動(dòng)研究法：（1）含義：指由教育工作者和研究者共同參與，從教育工作需要中尋找課題，在實(shí)際教育工作中進(jìn)行研究，使研究成果為教育工作者理解、掌握、實(shí)施，從而解決教育實(shí)際問(wèn)題的研究方法。（2）特征：教育行動(dòng)研究是以改進(jìn)教育教學(xué)工作、提高教育教學(xué)行動(dòng)質(zhì)量為首要目標(biāo)的研究方法；?強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程相結(jié)合；?要求行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并在研究和日常工作中相互協(xié)作。（3）優(yōu)點(diǎn)：適應(yīng)性和靈活性、評(píng)價(jià)的全程性和反饋的及時(shí)性、較強(qiáng)的實(shí)踐性與參與性、多種研究方法的綜合使用。

22、教育行動(dòng)研究可概括為：為行動(dòng)而研究、對(duì)行動(dòng)的研究、在行動(dòng)中研究。

23、教育實(shí)驗(yàn)的三種變量：自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量。自變量就是假定的原因變量，即我們要研究造成結(jié)果變化的量；因變量是假定的結(jié)果變量，也主要是由于自變量的變化而引起某一事件結(jié)果的變化；無(wú)關(guān)變量也稱“控制變量”。

24、實(shí)驗(yàn)取樣的基本要求：明確規(guī)定總體；取樣的隨機(jī)性；取樣的代表性；合理的樣本容量。

25、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：（1）含義：是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促使人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。（2）性質(zhì)：是一種科學(xué)研究活動(dòng)、是一種回溯研究、是一種追因研究。（3）特點(diǎn)：作為教育科學(xué)的一種成果，具有新穎性、普遍性、實(shí)踐性、發(fā)展性的特點(diǎn)；作為教育科學(xué)研究的一種方法，具有實(shí)用性、適用性的特點(diǎn)。

26、先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)：典型性、創(chuàng)造性、現(xiàn)實(shí)性、效益性、穩(wěn)定性、可操作性。

27、追因法：先見(jiàn)結(jié)果，后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。

28、個(gè)案追因研究的實(shí)施的步驟：確定結(jié)果和研究的問(wèn)題；假設(shè)導(dǎo)致這一結(jié)果的可能原因；設(shè)置比較對(duì)象；查閱有關(guān)資料進(jìn)行對(duì)比；檢驗(yàn)。

29、產(chǎn)品分析法：又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析，是通過(guò)分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品（如日記、作文等），了解學(xué)生的能力、傾向、技能熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍。

二、問(wèn)答、論述

1、中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的構(gòu)成及培養(yǎng)途徑：（1）含義，指中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研時(shí)在思想道德、教育觀念、理論知識(shí)、科研能力等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。（2）構(gòu)成：教育科研的理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)。（3）培養(yǎng)途徑：在教育理論的學(xué)習(xí)中提高；在科研實(shí)踐中鍛煉；在學(xué)術(shù)交流和合作研究中發(fā)展。

2、中小學(xué)教育科研的意義、任務(wù)：（1）意義：開(kāi)展它為教育改革提供科學(xué)的依據(jù)和理論指

導(dǎo)；能豐富和發(fā)展教育科學(xué)；有助于提升學(xué)校的管理水平；能促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。（2）任務(wù)：總結(jié)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展教育現(xiàn)狀調(diào)查研究；研究當(dāng)前中小學(xué)教育中亟待解決的問(wèn)題；進(jìn)行課程改革和各科教學(xué)研究，開(kāi)展教育改革實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行教育發(fā)展研究。

3、教育科研方法的發(fā)展趨勢(shì)：（1）重視運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，使定性描述和定量分析有機(jī)的結(jié)合起來(lái)（2）重視開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)（3）重視教育預(yù)測(cè)，使教育預(yù)測(cè)和教育回測(cè)并行相輔（4）重視利用“三論”和“新三論”來(lái)研究教育科學(xué)（5）重視各種研究方法的綜合使用。

4、什么是中小學(xué)教育科研選題，選題的意義：（1）含義：指研究者在分析研究主客觀條件的基礎(chǔ)上所確定的中小學(xué)教育科學(xué)研究對(duì)象。（2）意義：選擇一個(gè)好的教育科研課題，既是教育科研的首要環(huán)節(jié)，也是教育科研的關(guān)鍵，它將決定教育科研的全局成效。那么正確選題的意義又在于：選題是教育科研的首要環(huán)節(jié)；課題引導(dǎo)著研究的方向；課題可以反映和制約整個(gè)研究的價(jià)值。

5、中小學(xué)教育科研課題的主要來(lái)源，及學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中需研究的突出問(wèn)題：（1）來(lái)源：教學(xué)實(shí)際和理論文獻(xiàn)。具體說(shuō)來(lái)有6方面的來(lái)源，即從如何提高本職工作的質(zhì)量去挖掘課題；從工作中的困難與缺點(diǎn)中去挖掘課題；從教育實(shí)踐活動(dòng)的觀察中挖掘課題；從各種信息的交流中挖掘課題；從對(duì)某些教育現(xiàn)象的調(diào)查中形成；從各種文獻(xiàn)資料中去挖掘課題。（2）需研究的突出問(wèn)題：如，素質(zhì)教育的教育模式的研究、網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響的研究、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的研究、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育問(wèn)題的研究等。

6、課題選擇須遵循的基本原則：（1）針對(duì)性原則（2）科學(xué)性原則（3）新穎性原則。包括：時(shí)代感、內(nèi)容新、角度新、挖掘新意；（4）可行性原則。判斷是否具有可行性：研究者個(gè)人具體的情況；各課題組成員的結(jié)構(gòu)；情報(bào)資料的充實(shí)；考慮花費(fèi)在科研上的時(shí)間。

7、怎樣的問(wèn)題才符合課題研究（選題的要求）？問(wèn)題的前提必須正確；問(wèn)題的答案必須存在且是可以預(yù)測(cè)的；問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是具體的、有明確的界定，而不應(yīng)當(dāng)模糊不清、籠籠統(tǒng)統(tǒng)；問(wèn)題具有普遍意義。

8、選題的基本過(guò)程和方法：（1）了解問(wèn)題的研究狀況（2）分析問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值、價(jià)值最大化（3）貼近學(xué)科、教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題（要貼近教學(xué)實(shí)際選題；依托學(xué)科教學(xué)選題；從小的課題起步）

9、在課題的選擇中需注意的問(wèn)題：（1）表述不清，需要解決的問(wèn)題不明確；（2）課題名稱的外延太大；（3）經(jīng)驗(yàn)之談、層次太低、像平常的論文題目；（4）課題表述，概念要規(guī)范。

10、文獻(xiàn)的種類：（1）按內(nèi)容的加工方式分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)、三次文獻(xiàn)；（2）按載體形式分為印刷型、縮微型、電子型、聲源文獻(xiàn)；（3）按來(lái)源及公開(kāi)性分為正式文獻(xiàn)、非正式文獻(xiàn)。

11、文獻(xiàn)研究的作用：有助于研究者選擇和確定課題；有助于避免重復(fù)性的無(wú)效勞動(dòng)，提高教育科研的效益；為教育科研提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法。

12、文獻(xiàn)檢索的過(guò)程：（1）明確檢索主題（2）搜索階段。包括搜索檢索工具、確定檢索途徑和方法；（3）閱讀與分析整理階段（4）評(píng)價(jià)階段。需對(duì)文獻(xiàn)做一番去粗存精、去偽存真、由表及里的加工。

13、設(shè)計(jì)教育科研方案的基本要求：課題研究方案必須遵循相應(yīng)的科學(xué)方法的要求；?要合乎客觀實(shí)際情況，具有可行性；?操作性要強(qiáng)；?要具有系統(tǒng)性。

14、設(shè)計(jì)教育科研方案有何必要性：（1）設(shè)計(jì)教育科研方案是保證課題研究順利進(jìn)行的必要措施；（2）?實(shí)施研究課題具體化的中心環(huán)節(jié)；（3）?是課題研究成果質(zhì)量的重要保證；

（4）?有利于檢查和跟蹤；（5）?要具有系統(tǒng)性。

15、一個(gè)好的科研方案的標(biāo)準(zhǔn)：（1）設(shè)計(jì)的研究變量能真實(shí)的代表科研內(nèi)容，改變研究變量能產(chǎn)生精確地回答研究問(wèn)題的現(xiàn)象（或內(nèi)容）。（2）擬采用的研究方式合理、可靠、經(jīng)濟(jì)；

（3）擬采用的控制方案、操作程序客觀有效、明確、無(wú)遺漏和錯(cuò)誤；（4）研究目標(biāo)合適，具備可行性、可操作性，因地制宜；（5）設(shè)計(jì)具有一定的繼承性、創(chuàng)造性、發(fā)展性。

16、中小學(xué)教育科研方案設(shè)計(jì)的步驟：（1）課題名稱的表述。課題的名稱是對(duì)課題研究實(shí)質(zhì)的高度概括，猶如文章題目，起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。常用的寫(xiě)作方法是：在題目里對(duì)研究的領(lǐng)域、方法、內(nèi)容有所說(shuō)明，或用簡(jiǎn)潔的文字概括其課題研究的核心內(nèi)容及目標(biāo)等；主要存在的問(wèn)題：大而空、小而繁、不貼切；（2）課題研究的目的、意義、背景；（3）課題研究范圍和內(nèi)容的界定；（4）有關(guān)文獻(xiàn)的查閱；（5）課題研究方法的選擇；（6）課題研究對(duì)象的確定；（7）課題研究程序的設(shè)計(jì)；（8）預(yù)期階段性成果、最終成果及成果形成的表述；（9）對(duì)課題實(shí)施和完成條件的分析論證的表述。

17、中小學(xué)教育觀察的7個(gè)實(shí)施要求：考慮研究對(duì)象的可觀察性；堅(jiān)持觀察的客觀性；堅(jiān)持觀察的全面性；?目的性；?主動(dòng)性；堅(jiān)持觀察者與被觀察者的協(xié)作性；堅(jiān)持觀察記錄的詳備性。

18、如何實(shí)施教育觀察：進(jìn)入觀察現(xiàn)場(chǎng)并何觀察對(duì)象建立良好的關(guān)系；實(shí)施觀察；進(jìn)行記錄；整理和分析觀察資料；提出觀點(diǎn)，撰寫(xiě)觀察報(bào)告。

19、教育實(shí)驗(yàn)法的特征：（1）實(shí)驗(yàn)者與教育者合二為一；（2）教育實(shí)驗(yàn)的被試就是教育對(duì)象，是一定群體的學(xué)生；（3）教育實(shí)驗(yàn)更多的是在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境里進(jìn)行，不可避免要受到政治、文化等非科學(xué)因素的干擾，其實(shí)驗(yàn)控制不如實(shí)驗(yàn)室那樣精確、嚴(yán)密；（4）教育實(shí)驗(yàn)要確認(rèn)教育現(xiàn)象間的因果關(guān)系。教育實(shí)驗(yàn)既要旨在求真，又要旨在求善。

20、教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的提煉：（1）含義：指根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的目的要求及其主題，從教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，依據(jù)教育基本理論，對(duì)事物或現(xiàn)象做出科學(xué)的概括和界定，揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系。（2）提煉過(guò)程：掌握理論——提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的前提；概括主題——提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的根本；揭示機(jī)制——提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的關(guān)鍵。

21、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的篩選過(guò)程及要求：（1）過(guò)程：把握主題，明確意圖；分類整理，建立聯(lián)系；考察評(píng)價(jià)，初步選定。（2）要求：經(jīng)過(guò)篩選的事實(shí)材料，應(yīng)是能最有效的證實(shí)“經(jīng)驗(yàn)”可行性的材料。具體要求是：材料要新穎、恰當(dāng)、必須要充分和必要。

22、怎樣在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中揭示其內(nèi)在機(jī)制？（1）應(yīng)符合事物由萌發(fā)到成長(zhǎng)完善、由低級(jí)到高級(jí)、由淺層向深層發(fā)展的規(guī)律；（2）應(yīng)反映事物內(nèi)在各主要因素間相互聯(lián)系和作用所產(chǎn)生的功能，以及這些功能所引發(fā)的事物的某種變化。

23、中小學(xué)行動(dòng)研究法的一般程序、操作要領(lǐng)：（1）一般過(guò)程：計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思。

（2）操作要領(lǐng)：發(fā)現(xiàn)教育行動(dòng)研究的問(wèn)題；進(jìn)行初步的文獻(xiàn)檢索與討論；確定教育行動(dòng)研究的問(wèn)題焦點(diǎn)；進(jìn)行深入的文獻(xiàn)探討；擬定教育行動(dòng)研究方案計(jì)劃；執(zhí)行教育行動(dòng)研究方案計(jì)劃；擬定行動(dòng)方案；實(shí)施教育行動(dòng)研究方案；根據(jù)行動(dòng)效果評(píng)價(jià)教育行動(dòng)研究方案；修正教育行動(dòng)研究方案與再實(shí)施；撰寫(xiě)并公開(kāi)研究報(bào)告。

24、編制教育調(diào)查表的基本要素、要求：（1）要素：總標(biāo)題、橫豎行及標(biāo)目、數(shù)字資料、表尾、附錄；（2）要求：標(biāo)題清楚準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明醒目；表的大小依據(jù)調(diào)查項(xiàng)目的多少滿足、容納所有項(xiàng)目為準(zhǔn)；表中各項(xiàng)目排列應(yīng)是有系統(tǒng)的，一目了然；為防止答案有誤，最好有相互參考的項(xiàng)目，便于分析和對(duì)比；表尾應(yīng)注明調(diào)查單位、調(diào)查員或填表人姓名、填表日期；表內(nèi)項(xiàng)目?jī)?nèi)容務(wù)必填寫(xiě)全稱，對(duì)數(shù)據(jù)的來(lái)源要有特殊標(biāo)記注明。

第三篇：中小學(xué)教師教育科研知識(shí)培訓(xùn)材料

中小學(xué)教師教育科研知識(shí)培訓(xùn)材料

中小學(xué)課題研究的意義與價(jià)值

課題研究是改善教育實(shí)踐的要求。在飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，一切教育實(shí)踐模式，管理的，教學(xué)的，師生關(guān)系的等，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在因環(huán)境、對(duì)象、內(nèi)容等因素的變化發(fā)展而被要求更新。

課題研究是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。不斷吸納最新的教育改革理念和研究成果，使學(xué)校在辦學(xué)思想、學(xué)校管理、師資建設(shè)、課程建設(shè)等方面與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。課題研究的發(fā)展趨勢(shì)是從“簡(jiǎn)單粗放式”向“序列集約型”發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到序列、從粗放到豐滿的跨越。

課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的需要。沒(méi)有課題研究，就沒(méi)有教育改革的理論誕生；沒(méi)有課題研究，就沒(méi)有教育家。區(qū)分教書(shū)匠與名師、教育家的分水嶺就是有沒(méi)有對(duì)教育本質(zhì)的思考、有沒(méi)有對(duì)教育的個(gè)人見(jiàn)解，有沒(méi)有對(duì)改進(jìn)教育工作、提高教育質(zhì)量的孜孜追求，最終形成自己獨(dú)特的教育、教學(xué)風(fēng)格。

教師課題研究的關(guān)鍵語(yǔ)：

研究就是生活――教師既要將持續(xù)不斷的反思作為一種研究方式，還要將它作為自己的生活方式。

問(wèn)題就是課題――直接性問(wèn)題、探究性問(wèn)題，反思性問(wèn)題，要在日常實(shí)踐的追問(wèn)與思考中產(chǎn)生。越是在日常實(shí)踐層面發(fā)生的，就越具有效益可言。

教室就是研究場(chǎng)――課堂是萌生孕育展現(xiàn)先進(jìn)教育教學(xué)理念、教改實(shí)驗(yàn)方案的基地，將課堂作為研究室，用科學(xué)的態(tài)度及方法去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐、去探索、去檢驗(yàn)，在工作中研究，在研究中工作。

成長(zhǎng)就是成果――教師的成長(zhǎng)和發(fā)展是最大的研究成果。中小學(xué)課題研究的模式：

問(wèn)題解決模式：是一種以教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，在學(xué)校的真實(shí)教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的一種研究模式。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)模式：研究者對(duì)其自身的教育活動(dòng)過(guò)程加以回顧描述、反思，通過(guò)分析和概括，將教育問(wèn)題或現(xiàn)象、教育措施與行為和教育效果之間關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到理論化的高度，揭示教育規(guī)律，從而有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)的一種課題研究模式。操作基本流程是：確定總結(jié)對(duì)象――制定總結(jié)計(jì)劃――呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)――篩選經(jīng)驗(yàn)――經(jīng)驗(yàn)理性化。

實(shí)踐變革模式：一種以教育教學(xué)實(shí)踐整體變革為訴求的研究模式。操作的基本流程是：選定研究課題――選擇理論依據(jù)――確立變革內(nèi)容――實(shí)施教育實(shí)踐――分析研究成效――預(yù)定后期目標(biāo)。

假設(shè)驗(yàn)證模式：一種遵循科學(xué)實(shí)證研究思路的教育研究模式，以研究者對(duì)一定教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題做出的假設(shè)判斷為研究基點(diǎn)，在教育實(shí)踐中并通過(guò)實(shí)踐來(lái)分析、判斷假設(shè)的 合理性，并對(duì)實(shí)踐做出一定改造的研究模式。

文化建構(gòu)模式：一種以構(gòu)建學(xué)校文化、形成全體師生共同的愿景、信念、價(jià)值觀念和行為方式為目標(biāo)的課題研究模式。研究者需要對(duì)學(xué)校潛在文化進(jìn)行全面梳理、考察、分析和反思，進(jìn)行否定性消解或建設(shè)性批判。文化建構(gòu)的過(guò)程，是對(duì)學(xué)校文化進(jìn)行設(shè)計(jì)、沉淀、總結(jié)、提升和升華的過(guò)程，也是弘揚(yáng)學(xué)校的育人價(jià)值觀念與追求，使其得到全體成員認(rèn)同并將之付諸實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

教師課題研究的追求定位：認(rèn)識(shí)教育，完善工作，完善自我。中小學(xué)課題研究的三個(gè)基本要素：客觀事實(shí)、科學(xué)理論、方法技術(shù)。

三者的關(guān)系：要進(jìn)行課題研究，必須掌握反映研究對(duì)象的豐富而真實(shí)的材料，然后應(yīng)用教育科學(xué)理論對(duì)所獲得的事實(shí)材料進(jìn)行理性加工，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在收集材料和進(jìn)行理性加工的過(guò)程中，要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用科學(xué)的研究方法和技術(shù)進(jìn)行研究。

客觀事實(shí)：要進(jìn)行課題研究必須掌握反映研究對(duì)象的豐富而真實(shí)的材料，沒(méi)有事實(shí)材料不是言而無(wú)據(jù)，坐而論道；缺乏理性加工就只能堆砌材料，羅列現(xiàn)象。

科學(xué)理論：任何課題研究都要有理論支撐。結(jié)合自己的課題研究，通過(guò)查閱教育文獻(xiàn)資料“有的放矢”地學(xué)習(xí)教育理論，平時(shí)利用一切機(jī)會(huì)積累教育文獻(xiàn)資料?？吹揭恍┖玫馁Y料，如新的理論、新的觀點(diǎn)、概念的界定、新的量表、好的研究論文等。

方法技術(shù)：課題研究方法是在研究教育問(wèn)題和構(gòu)建教育理論時(shí)所采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。

行動(dòng)研究：是由一線教師和研究者圍繞學(xué)校生活而協(xié)作進(jìn)行的研究活動(dòng)，是以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的“診斷性研究”，其宗旨在于判明現(xiàn)場(chǎng)面臨的實(shí)際問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，改善教師和學(xué)生的學(xué)校生活。“參與”和“改進(jìn)”是行動(dòng)研究的核心目的。

教師與行動(dòng)研究：教師在行動(dòng)中研究，不僅可以驗(yàn)證某種理論假設(shè)的可行性，應(yīng)用某種理論，而且在大量的問(wèn)題解決中漸漸地改善教學(xué)技能和策略，不斷地改變著自己的認(rèn)知圖式，形成新觀點(diǎn)，有機(jī)會(huì)直接將自己的新觀點(diǎn)用于指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

中小學(xué)課題研究課題名稱

表述的內(nèi)容：能夠體現(xiàn)出所研究問(wèn)題的主要信息：研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和基本的研究方法。

課題名稱表述的要求：

課題名稱表述的字?jǐn)?shù)要恰當(dāng)，在10-15字之間。

課題名稱表述的焦點(diǎn)要突出。課題的表述要力求反映研究方向，有利于研究者明確研究?jī)?nèi)容及研究重點(diǎn)。要注意以下幾個(gè)方面問(wèn)題：一是課題表述的用詞要具體化，二是一個(gè)課題名稱只有一個(gè)主題。三是要明確課題研究中的變量關(guān)系。

課題名稱表述要專業(yè)規(guī)范。避免使用似是而非的詞語(yǔ)，以及口號(hào)式、結(jié)論式、疑問(wèn)式的句型。問(wèn)題如：如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí) 后進(jìn)生心理健康狀況的研究 幼兒園 早期閱讀的研究

中小學(xué)課題研究的課題研究論證

一、問(wèn)題的提出：要說(shuō)明這一課題的緣起，主要是說(shuō)明課題的背景、現(xiàn)狀、依據(jù)和發(fā)展的預(yù)見(jiàn)等，清晰地向別人說(shuō)明為什么要提出這樣一個(gè)課題，為什么要進(jìn)行本項(xiàng)研究，主要包括時(shí)代背景的分析、學(xué)校現(xiàn)狀的描述和發(fā)展需要的預(yù)見(jiàn)三個(gè)方面的。基本要求是簡(jiǎn)潔、真實(shí)、可信、重要。對(duì)問(wèn)題剖析應(yīng)盡量做到真實(shí)、深刻、精準(zhǔn)。存在的問(wèn)題一是使用大量的例子切入，缺少相應(yīng)的理論分析，二是過(guò)多地抄襲而缺少結(jié)合實(shí)際的分析，缺少對(duì)某現(xiàn)實(shí)或研究對(duì)象的具體分析。

二、文獻(xiàn)綜述（國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀分析與研究的理論基礎(chǔ)）：表明研究者對(duì)國(guó)內(nèi)外同類研究或相關(guān)研究的了解程度。這一部分主要包括：對(duì)文獻(xiàn)資料來(lái)源的羅列（參考文獻(xiàn)）；對(duì)主要研究成果的敘述，哪些人作了哪些相關(guān)的研究，其主要觀點(diǎn)是什么，取得了哪些成果，研究的進(jìn)展情況如何，重點(diǎn)審查目前的研究進(jìn)展?fàn)顩r、研究的發(fā)展趨勢(shì)。存在的問(wèn)題是材料不全，不能有效論述當(dāng)前已有的研究成果或目前的研究現(xiàn)狀。一定要多方查閱和盡量掌握足夠豐富的有關(guān)信息，還要注意防止掛一漏萬(wàn)、以偏概全等現(xiàn)象的發(fā)生；可突破點(diǎn)的選點(diǎn)。在明確前人研究成果基礎(chǔ)上，還要了解哪些問(wèn)題已基本解決，哪些問(wèn)題有待于進(jìn)一步修正和補(bǔ)充，前期的研究還存在哪些缺憾，從而進(jìn)一步明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)研究者自己的研究起點(diǎn)。找準(zhǔn)研究起點(diǎn)后，研究者還要形成一個(gè)可以集中精力研究的具體問(wèn)題。

研究的理論基礎(chǔ)主要對(duì)支撐課題研究的相關(guān)理論進(jìn)行剖析，包括相應(yīng)的心理學(xué)理論、教育學(xué)理論等，主要是進(jìn)一步論證課題研究的可行性，為后續(xù)的研究和成果的總結(jié)提供理論上的支持。常見(jiàn)的問(wèn)題是理論泛泛，缺乏針對(duì)性，并不有有效地支撐本課題的研究，理論切口太大或太小，與本課題關(guān)聯(lián)之處沒(méi)有論述出來(lái)。

課題的界定：核心概念的界定：對(duì)課題研究中的核心詞語(yǔ)進(jìn)行闡述，既對(duì)課題中的關(guān)鍵概念或研究范圍，用自己的語(yǔ)言闡述對(duì)它的理解，主要遵循科學(xué)、正確、具體、明確的原則。常見(jiàn)的問(wèn)題有題目?jī)?nèi)涵界定不清楚，過(guò)于隨意、簡(jiǎn)單，缺乏實(shí)際可操作性；缺少對(duì)研究范圍的界定；界定內(nèi)容與本課題研究不符；課題研究題目、對(duì)象、途徑等方面的論述不清楚，不充分，讓人們不明白所研究的基本內(nèi)涵。如差生因智力障礙界定為“智力正常且學(xué)業(yè)成績(jī)不良學(xué)生”。主要有三種方法：一是經(jīng)典的定義方法，就是通過(guò)不斷尋找種差和鄰近的屬概念來(lái)實(shí)現(xiàn)；二是從文獻(xiàn)中尋找合適的定義，從專業(yè)教科書(shū)、百科全書(shū)等有關(guān)條目中尋找合適的定義。第三中是自行定義。

研究對(duì)象的限定：對(duì)研究對(duì)象的總體范圍進(jìn)行界定；對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。

中小學(xué)課題研究?jī)?nèi)容：

是研究方案的主體，主要回答研究什么的問(wèn)題，研究問(wèn)題的哪些方面，解決問(wèn)題的主要策略乖。換言之，研究?jī)?nèi)容把課題所提出的研究問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化為苦干具體的小問(wèn)題，用以支撐課題研究。常見(jiàn)問(wèn)題一是研究?jī)?nèi)容的表述過(guò)于籠統(tǒng)，不能使人明白要研究什么，研究?jī)?nèi)容超出了本課題的研究范圍；研究已有定論的內(nèi)容，研究?jī)?nèi)容缺乏價(jià)值；二是研究?jī)?nèi)容缺少實(shí)際操作的步驟，不能按照內(nèi)容進(jìn)行研究，要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做；三是邏輯性欠缺，思路混亂，內(nèi)容與目標(biāo)不匹配；內(nèi)容與本課題的選題不相符。

中小學(xué)課題研究方法：

存在的問(wèn)題：一是使用的研究方法過(guò)于單一。二是在研究過(guò)程中濫用實(shí)驗(yàn)法，三是定性分析多，定量分析少。常用研究方法及其步驟為：

1、調(diào)查法：即通過(guò)問(wèn)卷，訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律的方法?；静襟E為：選擇課題→確定調(diào)查對(duì)象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開(kāi)展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

2、文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)研究法就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻(xiàn)包括圖書(shū)雜志、電子資源、檔案文件、會(huì)議資料等?；静襟E為：確立課題→搜集文獻(xiàn)→閱讀文獻(xiàn)、做好摘記→分析文獻(xiàn)→得出結(jié)論、提煉觀點(diǎn)。

3、實(shí)驗(yàn)法：借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)—求證”活動(dòng)。基本步驟為：提出研究假設(shè)→選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象→進(jìn)行前測(cè)→開(kāi)始實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行后測(cè)→對(duì)檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析→撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4、案例法：以具體的事例、題例、課例為研究對(duì)象，在了解、認(rèn)識(shí)、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過(guò)程?；静襟E為：確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過(guò)程→分析和診斷案例→歸納結(jié)論、得出啟示。

5、行動(dòng)研究法：從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。步驟：計(jì)劃→行動(dòng)→觀察→反思。

6、敘事研究法：所謂敘事研究就是抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征進(jìn)行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。其基本步驟為：確定研究問(wèn)題→選擇研究對(duì)象→進(jìn)行觀察訪談（記述事件）→整理分析資料→撰寫(xiě)研究報(bào)告（教學(xué)反思）。

每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，一般可采用綜合（多法并用、交替使用、各法互補(bǔ)）的方法、或以一種方法為主，其它方法為輔，這樣有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的結(jié)論。

中小學(xué)課題研究的過(guò)程：

就是全面規(guī)劃課題的任務(wù)、研究時(shí)間和具體步驟，真正體現(xiàn)研究的過(guò)程性和真實(shí)性。基本格式一般包括方案準(zhǔn)備階段、方案實(shí)施階段和總結(jié)結(jié)題階段，在結(jié)題階段中一般還要專家論證評(píng)價(jià)、總結(jié)驗(yàn)收和成果升華三項(xiàng)工作。

中小學(xué)課題研究的可行性分析

可行性分析是對(duì)完成課題的條件進(jìn)行分析，從而能讓自己和他人進(jìn)一步明確：研究者 是否具備相應(yīng)的研究能力，研究隊(duì)伍是否能夠按照預(yù)期的研究目標(biāo)開(kāi)展研究，開(kāi)展此項(xiàng)研究的資料占有情況、經(jīng)費(fèi)支持情況、學(xué)校支持條件是否具備等?；靖袷桨ㄕn題研究的價(jià)值，進(jìn)一步論證課題研究的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，二是研究人員的構(gòu)成情況，要分析研究人員、實(shí)驗(yàn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研水平、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好等，根據(jù)研究者的實(shí)際從各自的研究專長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、時(shí)間保證等方面詳細(xì)分析各主要參與者具備的與本課題研究相關(guān)的條件。三是相應(yīng)的支持條件，包括課題研究所必需的經(jīng)費(fèi)和設(shè)備是否具備。

中小學(xué)課題研究的成果形式：

指每個(gè)階段和最后的研究成果以什么形式呈現(xiàn)。研究成果可以有研究論文和研究報(bào)告、專著和教材、教學(xué)軟件。

中小學(xué)課題研究之開(kāi)題

概念：開(kāi)題主要是對(duì)課題研究的可行性再次論證，進(jìn)一步完善研究方案、細(xì)化研究?jī)?nèi)容，同時(shí)對(duì)課題研究人員所承擔(dān)的研究任務(wù)進(jìn)行具體的分工。

意義：由于教師個(gè)人認(rèn)識(shí)不足等原因，對(duì)研究目標(biāo)的定位、實(shí)施方案的設(shè)計(jì)、研究?jī)?nèi)容的規(guī)劃都會(huì)有一些不周到的欠缺，這些欠缺需要在開(kāi)題階段經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的論證后予以完善，有助于進(jìn)一步提高課題實(shí)施的可行性，進(jìn)一步細(xì)化課題實(shí)施方案。

形式：開(kāi)題論證會(huì)（專家、部門(mén)負(fù)責(zé)人和課題組主要成員集中交流研討，進(jìn)一步審社立項(xiàng)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)論證課題選題及研究目標(biāo)是否恰當(dāng)，研究對(duì)象的選取與方法使用是否科學(xué)，研究?jī)?nèi)室民課題實(shí)施計(jì)劃是否清晰可行，研究步驟、人員分式等問(wèn)題是否合理等。）專家審查指導(dǎo)會(huì)（專家對(duì)內(nèi)容評(píng)審，針對(duì)立項(xiàng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題與不足提出修改建議，細(xì)化研究方案和基本操作。）課題組自我論證。

內(nèi)容：一是對(duì)課題名稱的重新審定，基本要求是準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔；二是對(duì)研究目的與意義的進(jìn)一步思考；三是研究?jī)?nèi)容進(jìn)一步細(xì)化與深化；四是對(duì)操作流程的細(xì)化；五是對(duì)研究人員進(jìn)行具體細(xì)致的分工。

基本格式：課題名稱、署名（研究單位，非個(gè)人姓名）、課題研究目的意義、現(xiàn)狀、理論、內(nèi)容、研究創(chuàng)新點(diǎn)、研究步驟與分工、研究可行性分析、研究的參考文獻(xiàn)等。

開(kāi)題相關(guān)工作：一是做好課題研究方案的細(xì)化和完善，通過(guò)查閱大量相關(guān)資料，并進(jìn)行研討交流，對(duì)課題各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行再次論證，二是課題研究人員研究任務(wù)的具體分工，三是初步撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，研究者需要通過(guò)資料查閱進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，包括課題涉及的理論基礎(chǔ)、相同類型的課題研究情況，再次認(rèn)識(shí)要研究的問(wèn)題及背景，找出支撐理論，明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，論證具體做法的可行性等。四是通過(guò)專家對(duì)研究方向、研究方式、研究方略進(jìn)行論證指導(dǎo)，調(diào)整研究目標(biāo)，分解研究任務(wù)，安排研究活動(dòng)，通過(guò)傾聽(tīng)意見(jiàn)，對(duì)研究方案進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究與審議，修正，使得整個(gè)研究設(shè)計(jì)周密、研究方案切實(shí)可行，有很強(qiáng)的操作性，進(jìn)一步引導(dǎo)課題研究人員對(duì)課題的選題和研究方案從感性的熱情轉(zhuǎn)入理性的思考。

中小學(xué)課題研究之課題實(shí)施：將研究目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐活動(dòng)。課題的階段計(jì)劃、階段活動(dòng)材料、課題的學(xué)習(xí)材料、課題的階段總結(jié) 需要留心整理的過(guò)程性材料

1．基礎(chǔ)性材料，課題申報(bào)表和評(píng)審書(shū)、課題實(shí)驗(yàn)教師基本情況調(diào)查表、課題開(kāi)題論證報(bào)告和研究方案；課題開(kāi)題報(bào)告書(shū)、各種調(diào)研產(chǎn)、研究實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)對(duì)比、各階段查閱和學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料目錄。

2．計(jì)劃性資料。課題組的各階段研究計(jì)劃、課題研究過(guò)程中的主要設(shè)想和調(diào)整。3．過(guò)程性材料：各學(xué)年課題研究進(jìn)展報(bào)告、每一階段重要的活動(dòng)記錄材料或階段成果記錄；研究過(guò)程中觀察記錄、調(diào)查材料、測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)等；研究全程各階段的教學(xué)設(shè)計(jì)、研究方法設(shè)計(jì)、問(wèn)卷及檢測(cè)數(shù)據(jù)資料；典型實(shí)驗(yàn)課教案、課后反思等；參與課題研究人員的記錄、隨筆；研究過(guò)程中引進(jìn)的文字教材、與課題研究有關(guān)的活動(dòng)的文字、照片等記錄材料。4.專題性資料：專題學(xué)習(xí)材料，包括學(xué)習(xí)資料原件、讀書(shū)筆記和文獻(xiàn)綜述等，課題組專題講座、專題研討材料、專題性作業(yè)材料等。

5．效果性資料：研究對(duì)象變化的資料，有價(jià)值的學(xué)生作品、獎(jiǎng)狀等，社會(huì)各界對(duì)課題研究的評(píng)價(jià)等。

6．成果性資料。課題研究報(bào)告；課題研究工作報(bào)告；課題研究各階段形成的研究成果，包括調(diào)查報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、專著等，研究階段最終研究成果的獲獎(jiǎng)材料，發(fā)表的文章等。

中小學(xué)課題研究之課題結(jié)題

內(nèi)容包括課題工作報(bào)告、課題研究報(bào)告、課題成果公告、課題成果列表等。形式：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告 實(shí)驗(yàn)報(bào)告（結(jié)題報(bào)告）的基本結(jié)構(gòu)：

一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告，其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下10個(gè)部分（也可分為8個(gè)部分）：

一、課題的提出；

二、課題研究的意義（包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，這個(gè)部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；

三、課題研究的理論依據(jù)；

四、課題研究的目標(biāo)；

五、課題研究的主要內(nèi)容；

六、課題研究的方法；

七、課題研究的步驟；

八、課題研究的主要過(guò)程；

九、課題研究成果；

十、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想。

結(jié)題報(bào)告從第1到第7部分在填報(bào)課題立項(xiàng)申報(bào)表、在制定課題研究方案、在開(kāi)題報(bào)告中，都有要求，內(nèi)容基本相同。到了撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告時(shí)，只須照抄或作適當(dāng)修改就可以了。而第8部分，則需要通過(guò)對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行回顧、梳理、歸納、提煉。有時(shí)候，第7、8兩個(gè)部分也可以合并寫(xiě)。

第四篇：中小學(xué)教師心理健康知識(shí)考試試卷(附答案)

中小學(xué)教師心理健康知識(shí)考試試卷(附答案)

一、填空題（每小題1分，共10分）

1、世界衛(wèi)生組織指出：健康是指身體上、和的完滿狀態(tài)而不僅是沒(méi)有疾病和虛弱現(xiàn)象。

2、在接受外部壓力和挫折等信號(hào)后，出現(xiàn)警覺(jué)反應(yīng)并動(dòng)員體內(nèi)的能量資源，同時(shí)采取各種應(yīng)對(duì)方式來(lái)應(yīng)付應(yīng)激事件，這一階段是壓力應(yīng)對(duì)階段。

3、壓力有內(nèi)部和外部之分。教師的內(nèi)部壓力主要來(lái)自、和不夠健康的心理狀態(tài)。

4、心理應(yīng)對(duì)機(jī)制是人們?cè)诔砷L(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成的一套適應(yīng)機(jī)制，其心理成分包括、和行為。

5、教師主觀幸福感的成分包括積極情感、消極情感和。

6、心理輔導(dǎo)活動(dòng)就是以培養(yǎng)學(xué)生為目的，以為主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的專門(mén)活動(dòng)。

二、單項(xiàng)選擇題（本題共10個(gè)小題，每小題1分，共10分。請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將其代碼寫(xiě)在題干后面的括號(hào)內(nèi)）

1、在個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中，由于外部影響或內(nèi)部失調(diào)而引起的暫時(shí)性的心理失衡現(xiàn)象指的是：（）

A、心理問(wèn)題B、心理健康C、心理疾病D、心理障礙

2、凡是能適應(yīng)社會(huì)生活基本要求的行為被認(rèn)為是正常的，反之者被視為異常，這是心理健康的：（）

A、統(tǒng)計(jì)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)B、臨床病理標(biāo)準(zhǔn)C、社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)D、個(gè)性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

3、對(duì)待同樣遲到的好學(xué)生和差生，教師的態(tài)度不同，這是造成的。（）A、知覺(jué)誤差B、理解誤差C、社會(huì)認(rèn)知偏差D、人格缺陷

4、由于管理能力的欠缺，有的教師會(huì)找出各種理由來(lái)爭(zhēng)取不當(dāng)班主任，這是一種心理應(yīng)對(duì)。

A、自發(fā)的B、自覺(jué)的C、積極的D、消極的

5、某教師因一次上課失誤而自怨自責(zé)，痛苦，消沉，自暴自棄，這是因?yàn)樗哪姆N不合理信念的作用。（）

A、完美主義傾向B、尋求絕對(duì)公平C、鉆牛角尖D、以偏概全

6、從心理動(dòng)力學(xué)的角度看，影響學(xué)生自我效能感的核心因素是：（）A、積極情緒B、成功體驗(yàn)C、智力因素D、非智力因素

7、“心理咨詢使人更加相信自我，而非更加迷信別人”。這體現(xiàn)心理咨詢的（）A、交友原則B、共情原則C、自助原則D、發(fā)展原則

8．教師由于對(duì)工作的過(guò)高期望，產(chǎn)生的職業(yè)倦怠，這種原因?qū)儆冢海ǎ?/p>

A、社會(huì)層面的因素B、個(gè)人層面的因素C、學(xué)校組織層面的因素D、職業(yè)倦怠的危害

9、如果有些目標(biāo)經(jīng)過(guò)多次努力，仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而且實(shí)現(xiàn)的概率很小，這時(shí)應(yīng)該：（）A、繼續(xù)努力B、學(xué)會(huì)放棄C、加大投入D、不斷幻想

10、教師應(yīng)具備的各項(xiàng)積極情感可以集中體現(xiàn)在對(duì)的態(tài)度上。（）A、學(xué)生B、職業(yè)C、教材D、自己

三、判斷題（本題共5個(gè)小題，每小題1分，共5分。請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的題干后面的括號(hào)內(nèi)用“×”、或“√”表示您的判斷）

1、心理健康與不健康不是一個(gè)相對(duì)的概念，心理健康和不健康有明確嚴(yán)格的界限。（）

2、心理壓力和心理挫折對(duì)一個(gè)人來(lái)講，可能是積極的影響，也可能是消極的影響。（）

3、“師徒如父子”說(shuō)明教師與學(xué)生具有良好的師生關(guān)系。（）

4、教師體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象表面上看是教育方法問(wèn)題，實(shí)際上是教育觀念問(wèn)題。（）

5、在學(xué)校，只有那些有心理困難以及輕度神經(jīng)癥患者需要通過(guò)心理咨詢提供幫助。（）

四、簡(jiǎn)答題（本題共3個(gè)小題，每小題5分，共15分）

1、教師心理健康對(duì)學(xué)生心理健康有何影響？

2、教師如何培養(yǎng)和塑造良好的性格？

3、教師減輕工作壓力的方法有哪些？

五、論述題（本題共2個(gè)小題，每小題10分，共20分）

1、舉例說(shuō)明教師如何表達(dá)自己的積極情感。

2、結(jié)合自己的教育、教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)“期望效應(yīng)”的理解和體會(huì)。

六、案例分析（本題共3個(gè)小題，第1、2小題各15分，第3小題10分，共40分）1．一位語(yǔ)文教師在給學(xué)生上《師說(shuō)》一課，當(dāng)介紹到作者是“唐宋八大家”之一時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“老師，‘唐宋八大家’都是哪些人呀？”老師臉一板，冷若冰霜地說(shuō)：“就你多事，那不是給你要學(xué)的范圍，你只要記住韓愈是唐宋八大家之一就可以了?！币痪湓?，把大家說(shuō)得目瞪口呆。以后，再有什么問(wèn)題也不再問(wèn)了。

（1）分析該教師的教學(xué)違背哪些課堂教學(xué)心理衛(wèi)生的基本原則？（2）你認(rèn)為這樣的課堂氣氛會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響？ 2．試分析下面事例中的教師的角色定位：

在許多親人和老師的眼里，小黃是一個(gè)不可救藥的浪子。他原來(lái)在市區(qū)一所學(xué)校寄讀，遠(yuǎn)離父母，失去了家庭的管教，被壞人引誘，陷入胡作非為的泥潭。他無(wú)心學(xué)習(xí)，破壞學(xué)校紀(jì)律，而且在外面盜竊。他母親心急如焚，把他轉(zhuǎn)到這所小學(xué)，請(qǐng)求到丁老師的班里就讀。這樣的學(xué)生能接受嗎？學(xué)校里議論紛紛，意見(jiàn)不一。最后丁老師決定，冒點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)也要把他收下。

要使浪子回頭必須選好著力的支點(diǎn)，丁老師對(duì)小黃的過(guò)去作了全面的考察，在調(diào)查分析中，丁老師發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常把偷來(lái)的東西分給有困難的孩子，從這里可以看出他還有勇敢和善良的一面。經(jīng)過(guò)一番分析、研究，丁老師心里充滿了信心。

一天放學(xué)后，丁老師把小黃帶到家里，搬出一大堆連環(huán)畫(huà)讓她閱讀。小黃漫不經(jīng)心地翻看，忽然眼睛一亮，原來(lái)他發(fā)現(xiàn)一本《聶耳的故事》，接著就習(xí)慣性地把書(shū)藏進(jìn)了褲袋。丁老師看在眼里，不動(dòng)聲色地說(shuō)：“這本書(shū)老師送給你了，你帶回家去看?！毙↑S頓覺(jué)耳邊一熱，不好意思地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)。這時(shí)，小黃的眼睛突然盯住了墻的一把二胡，他看了好半天。丁老師隨即說(shuō)道：“你喜歡二胡？會(huì)拉嗎？”話還沒(méi)說(shuō)完，小黃已經(jīng)跳到桌子上，只聽(tīng)“啪”地一聲響，桌面上的玻璃被踩得粉碎。小黃害怕起來(lái)，不知如何是好。丁老師連忙安慰她：“快看看腳劃破了腳沒(méi)有？”小黃感動(dòng)的眼里充滿熱淚。

丁老師從他的一本書(shū)和一把二胡的傾心中，找到了施教的支點(diǎn)。此后她倍加愛(ài)惜小黃愛(ài)音樂(lè)、想成為音樂(lè)家的興趣和愿望，給他創(chuàng)造出許多發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他做一個(gè)好學(xué)生的自信心，激發(fā)他樹(shù)立為人民貢獻(xiàn)才智的高尚理想。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的艱苦工作，小黃終于告別了“昨天”，在六年級(jí)時(shí)被評(píng)為三好學(xué)生，畢業(yè)前成為學(xué)校的優(yōu)秀中隊(duì)長(zhǎng)。后來(lái)，他考進(jìn)了華南歌舞團(tuán)，轉(zhuǎn)而成為一名電影工作者。至今他仍然念念不忘自己的恩師丁老師。

請(qǐng)問(wèn)：

1、上例中丁老師都扮演了哪些角色？

2、丁老師成功扮演這些角色的原因何在？

3、一位班主任老師在開(kāi)學(xué)初的自我介紹中說(shuō)了這樣一番話：“我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動(dòng)，說(shuō)過(guò)的每一句話，我都知道得非常清楚。所以你們最好老實(shí)點(diǎn)，別想?；印Ｎ医塘诉@么多年書(shū)，你們的心理我早就摸透了，甭跟我玩什么貓膩，我治人的方法有的是，一招比一招損，有不怕死的就試試！”

（1）您認(rèn)為這位老師是否具有教師職業(yè)倦??？

（2）結(jié)合這個(gè)案例，談?wù)劷處熉殬I(yè)倦怠對(duì)教師個(gè)人、學(xué)生和學(xué)校的危害。答案

一、填空 1.心理社會(huì)P21

2.警報(bào)和動(dòng)員階段P61 3.過(guò)高的自我期待過(guò)強(qiáng)的心理沖突P64 4.認(rèn)知態(tài)度P73(試卷缺少一空)5.生活滿意度(伍新春專題講座)6.良好的心理素質(zhì)學(xué)生P253

二、選擇: 1.A（Ｐ3）2.C（Ｐ5）３.Ｃ ４.Ｄ ５.Ａ ６.Ｂ（Ｐ184）７.Ｃ ８.Ｂ ９.Ｂ １０.Ａ（Ｐ126）

三、判斷：

１Ｘ２√３Ｘ４√５Ｘ

四、簡(jiǎn)答題

1、教師心理健康對(duì)學(xué)生心理健康有何影響？ 見(jiàn)自修教材51-55頁(yè)

2、教師如何培養(yǎng)和塑造良好的性格？ 見(jiàn)教材157-159頁(yè)

3、見(jiàn)教材80頁(yè)

五、論述題

1、舉例說(shuō)明教師如何表達(dá)自己的積極情感。見(jiàn)教材127-128頁(yè)

2、見(jiàn)教材168-169頁(yè)

六、案例分析

1．（1）分析該教師的教學(xué)違背哪些課堂教學(xué)心理衛(wèi)生的基本原則？ 本人參考了教材183-186頁(yè)

（2）本人是參考教材182頁(yè)(2)和186頁(yè)(四)的內(nèi)容自己組織的答案.２.試分析下面事例中的教師的角色定位： 請(qǐng)問(wèn)：

1、上例中丁老師都扮演了哪些角色？ 參考自修教材32-35頁(yè)

2、丁老師成功扮演這些角色的原因何在？ 參考自修教材38-48頁(yè)

3、（1）您認(rèn)為這位老師是否具有教師職業(yè)倦??？ 具有,原因略

（2）結(jié)合這個(gè)案例，談?wù)劷處熉殬I(yè)倦怠對(duì)教師個(gè)人、學(xué)生和學(xué)校的危害。（1）對(duì)教師個(gè)人而言：

倦怠會(huì)使他們經(jīng)常體驗(yàn)到疲勞、煩躁、易怒、過(guò)敏、緊張、抑郁、多疑等消極情緒，進(jìn)而帶來(lái)家庭問(wèn)題。

教師心理健康是教師自我發(fā)展的重要條件，心理不健康的教師會(huì)因?yàn)樽晕倚蜗蟛患眩删托枰贿m當(dāng)，缺乏自尊、自信心、責(zé)任心、使命感、缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神而難以具備自我成長(zhǎng)的必要條件，最終妨礙自身的發(fā)展。

（2）對(duì)學(xué)生而言：

教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠后，就會(huì)傾向于對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行消極解釋，學(xué)生無(wú)法從老師身上獲得關(guān)注和愛(ài)，甚至?xí)焕蠋熞酝媸啦还У膼毫討B(tài)度對(duì)待，這很不利于學(xué)生的身心的成長(zhǎng)。

（3）對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)：

倦怠的教師士氣低落，經(jīng)常抱怨，工作效率低下，與同事關(guān)系惡化，缺勤和離職現(xiàn)象常有，嚴(yán)重影響學(xué)校的穩(wěn)定性和效率。(教師心理健康對(duì)學(xué)生心理健康有何影響？（1）教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

教師對(duì)待科學(xué)、對(duì)待勞動(dòng)、對(duì)待他人、對(duì)待集體及對(duì)待社會(huì)主義事業(yè)的態(tài)度都對(duì)學(xué)生有影響。從教師的態(tài)度中，學(xué)生學(xué)會(huì)如何處理自己和他人的關(guān)系，如何對(duì)待班集體、校集體和社會(huì)。

（2）教師的情感品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響

教師對(duì)教育事業(yè)的情感，對(duì)學(xué)生的情感，直接影響學(xué)生。教師的情感能決定品德教育的成敗。教師情感的另一種作用是通過(guò)教師的期待產(chǎn)生的，教師正確積極的期待有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（3）教師的性格與學(xué)生性格的培養(yǎng)

教師的性格特征對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著很大的影響，教師的性格是影響學(xué)生性格形成的無(wú)法取代的教育因素，對(duì)處在性格形成階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)影響極大。

中小學(xué)生正處在青春發(fā)育期，他們的性格也處在一個(gè)極其重要的發(fā)展期。這一時(shí)期的中學(xué)生，其性格具有過(guò)渡性、可塑性、模仿性。

一個(gè)具有良好性格的教師，能深得學(xué)生的愛(ài)戴與敬慕，學(xué)生會(huì)隨時(shí)隨地用自己敏銳的目光注視老師的一言一行、一舉一動(dòng)，并在暗地里模仿他。久而久之，學(xué)生的性格便會(huì)在無(wú)形

中受到老師良好性格的熏陶。反之，一個(gè)性格不佳的教師，常常會(huì)帶給學(xué)生以消極的影響。

（4）教師的個(gè)性心理品質(zhì)與學(xué)生的品德培養(yǎng) 教師必須具有良好的個(gè)性心理特征。

無(wú)私性。教師要無(wú)限熱愛(ài)教育工作，具備全心全意為教育獻(xiàn)身的精神，要熱愛(ài)學(xué)生，將學(xué)生視為摯友和知己，要相信所有正常的孩子都能夠得到良好的發(fā)展。

豁達(dá)性。教師應(yīng)該以愉快而安詳?shù)膽B(tài)度、沉穩(wěn)而不暴躁態(tài)度地對(duì)待學(xué)生，以豁達(dá)而誠(chéng)懇的風(fēng)度接近學(xué)生，用親切動(dòng)人的語(yǔ)言解決教師與學(xué)生的矛盾。

教師減輕工作壓力的方法有哪些?

1、“干一行，不愛(ài)一行”，這是時(shí)下經(jīng)常聽(tīng)到的一句話，然而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，首先一定要接受“自己”是教師，也就是心理學(xué)常說(shuō)的進(jìn)入角色，并且能夠在教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生中獲得樂(lè)趣。試想，一個(gè)心里厭煩教師工作的人，在

天天面對(duì)教學(xué)工作時(shí)，又如何會(huì)有一種好的心理狀態(tài)？！

2、放下權(quán)威身份，能和學(xué)生積極地溝通交流?！艾F(xiàn)在的學(xué)生比過(guò)去難弄”，這是許多老師的切身體會(huì)，可在我們天天面對(duì)學(xué)生時(shí)，如果無(wú)法和學(xué)生溝通交流，就難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不尊重你，你拿學(xué)生沒(méi)辦法的狀況。作為一種職業(yè)，在教學(xué)工作中我們與學(xué)生相處的時(shí)間甚至超過(guò)了家人，學(xué)會(huì)積極溝通，你會(huì)發(fā)現(xiàn)效果非常好。

3、學(xué)會(huì)彈性工作。一個(gè)會(huì)休息的人才能更好地工作，為此，在安排工作時(shí)，千萬(wàn)別忘了安排自己的休息時(shí)間。不管工作多忙，嘗試著去戶外運(yùn)動(dòng)一下，爬爬山、朋友聚會(huì)、喝喝茶等，能夠讓自己的身心很好地放松，只會(huì)更有利于精神抖擻地去應(yīng)付繁重的教學(xué)工作。

4、保持充實(shí)、和睦的家庭生活。事業(yè)為主，家庭其次，這就是說(shuō)工作上盡心盡責(zé)，但在家里卻時(shí)常沖突不斷，這種狀況的教師總有自己的說(shuō)法，但其實(shí)家庭問(wèn)題常常是引起教師心理壓力的一大根源。上班時(shí)帶著家庭里的煩惱，肯定是無(wú)法讓你全身心地投入工作，結(jié)果只能是一個(gè)惡性循環(huán)。

5、別排斥去看心理醫(yī)生?，F(xiàn)在許多教師在關(guān)注學(xué)生的心理健康教育時(shí)，往往不敢面對(duì)自己的心理問(wèn)題，甚至不愿意承認(rèn)自己的缺點(diǎn)和不足，自然也無(wú)法調(diào)節(jié)好自我的身心。為此，當(dāng)自己不能解決自己的問(wèn)題時(shí)，不妨大大方方地做回“學(xué)生”。

1教師心理健康對(duì)學(xué)生心理健康有何影響？ 教師不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙； 教師的不健康心態(tài)會(huì)影響正常的師生關(guān)系；

教師不健康的心態(tài)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

2、教師如何培養(yǎng)和塑造良好的性格？

讀書(shū)明理，增強(qiáng)自我完善的方向性； 內(nèi)省慎獨(dú)，加強(qiáng)自我修養(yǎng)的自覺(jué)性； 虛心求救，嚴(yán)于律己； 實(shí)踐鍛煉，磨練性格。

教師教師減輕工作壓力的方法有哪些？

1、正視現(xiàn)實(shí)；

2、合理宣泄；

3、學(xué)會(huì)放棄；

4、自我放松

1、舉例說(shuō)明教師如何表達(dá)自己的積極情感？

1、使用積極的語(yǔ)言給學(xué)生以鼓勵(lì)；

2、充分發(fā)揮表情的作用；

3、利用動(dòng)作表達(dá)積極情感；

4、多種溝通手段的綜合運(yùn)用。

結(jié)合自己的教育、教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)“期望效應(yīng)”的理解和體會(huì)。

教師的期望和學(xué)生的自我應(yīng)驗(yàn)是一個(gè)交互影響，相互促進(jìn)的過(guò)程，首先，教師根據(jù)各方面得到的信息并結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做出判斷，預(yù)想，從而產(chǎn)生不同期望。不同的學(xué)生在分別接受教師在這些不同期望值的作用下所表現(xiàn)出的教育行為的影響后，就會(huì)逐漸地產(chǎn)生認(rèn)知上、情感上、行為上的不同反應(yīng)，這些反應(yīng)有會(huì)通過(guò)不同的途徑和方法反饋給教師，從而加強(qiáng)、鞏固教師原有的“期望”強(qiáng)化教師積極的態(tài)度與行為反應(yīng)，經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的相互作用，就產(chǎn)生了“期望效應(yīng)”。

第五篇：中小學(xué)教師心理健康知識(shí)考試試卷

心理健康知識(shí)考試試卷

一、填空題（每小題 1 分，共10分）

1、世界衛(wèi)生組織指出：健康是指身體上、和

的完滿狀態(tài)而不僅是沒(méi)有疾病和虛弱現(xiàn)象。

2、在接受外部壓力和挫折等信號(hào)后，出現(xiàn)警覺(jué)反應(yīng)并動(dòng)員體內(nèi)的能量資源，同時(shí)采取各種應(yīng)對(duì)方式來(lái)應(yīng)付應(yīng)激事件，這一階段是壓力應(yīng)對(duì)

階段。

3、壓力有內(nèi)部和外部之分。教師的內(nèi)部壓力主要來(lái)自

、和不夠健康的心理狀態(tài)。

4、心理應(yīng)對(duì)機(jī)制是人們?cè)诔砷L(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成的一套適應(yīng)機(jī)制，其心理成分包括、和行為。

5、教師主觀幸福感的成分包括積極情感、消極情感和。

6、心理輔導(dǎo)活動(dòng)就是以培養(yǎng)學(xué)生

為目的，以

為主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的專門(mén)活動(dòng)。

二、單項(xiàng)選擇題（本題共10個(gè)小題，每小題1分，共10分。請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將其代碼寫(xiě)在題干后面的括號(hào)內(nèi)）

1、在個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中，由于外部影響或內(nèi)部失調(diào)而引起的暫時(shí)性的心理失衡現(xiàn)象指的是：（）

a、心理問(wèn)題

b、心理健康

c、心理疾病

d、心理障礙

2、凡是能適應(yīng)社會(huì)生活基本要求的行為被認(rèn)為是正常的，反之者被視為異常，這是心理健康的：（）

a、統(tǒng)計(jì)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)

b、臨床病理標(biāo)準(zhǔn)

c、社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)

d、個(gè)性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

3、對(duì)待同樣遲到的好學(xué)生和差生，教師的態(tài)度不同，這是

造成的。（）a、知覺(jué)誤差

b、理解誤差

c、社會(huì)認(rèn)知偏差

d、人格缺陷

4、由于管理能力的欠缺，有的教師會(huì)找出各種理由來(lái)爭(zhēng)取不當(dāng)班主任，這是一種

心理應(yīng)對(duì)。

a、自發(fā)的 b、自覺(jué)的 c、積極的d、消極的

5、某教師因一次上課失誤而自怨自責(zé)，痛苦，消沉，自暴自棄，這是因?yàn)樗哪姆N不合理信念的作用。（）

a、完美主義傾向

b、尋求絕對(duì)公平

c、鉆牛角尖

d、以偏概全

6、從心理動(dòng)力學(xué)的角度看，影響學(xué)生自我效能感的核心因素是：（）a、積極情緒

b、成功體驗(yàn)

c、智力因素

d、非智力因素

7、“心理咨詢使人更加相信自我，而非更加迷信別人”。這體現(xiàn)心理咨詢的（）a、交友原則

b、共情原則

c、自助原則

d、發(fā)展原則

8．教師由于對(duì)工作的過(guò)高期望，產(chǎn)生的職業(yè)倦怠，這種原因?qū)儆冢?/p>

（）

a、社會(huì)層面的因素

b、個(gè)人層面的因素

c、學(xué)校組織層面的因素

d、職業(yè)倦怠的危害

9、如果有些目標(biāo)經(jīng)過(guò)多次努力，仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而且實(shí)現(xiàn)的概率很小，這時(shí)應(yīng)該：（）a、繼續(xù)努力

b、學(xué)會(huì)放棄

c、加大投入

d、不斷幻想

10、教師應(yīng)具備的各項(xiàng)積極情感可以集中體現(xiàn)在對(duì)的態(tài)度上。（）a、學(xué)生

b、職業(yè)

c、教材

d、自己

三、判斷題（本題共5個(gè)小題，每小題1分，共5分。請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的題干后面的括號(hào)內(nèi)用“×”、或“√”表示您的判斷）

1、心理健康與不健康不是一個(gè)相對(duì)的概念，心理健康和不健康有明確嚴(yán)格的界限。（）

2、心理壓力和心理挫折對(duì)一個(gè)人來(lái)講，可能是積極的影響，也可能是消極的影響。（）

3、“師徒如父子”說(shuō)明教師與學(xué)生具有良好的師生關(guān)系。

（）

4、教師體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象表面上看是教育方法問(wèn)題，實(shí)際上是教育觀念問(wèn)題。（）

5、在學(xué)校，只有那些有心理困難以及輕度神經(jīng)癥患者需要通過(guò)心理咨詢提供幫助。（）

四、簡(jiǎn)答題（本題共3個(gè)小題，每小題5分，共15分）

1、教師心理健康對(duì)學(xué)生心理健康有何影響？

2、教師如何培養(yǎng)和塑造良好的性格？

3、教師減輕工作壓力的方法有哪些？

五、論述題（本題共2個(gè)小題，每小題10分，共20分）

1、舉例說(shuō)明教師如何表達(dá)自己的積極情感。

2、結(jié)合自己的教育、教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)“期望效應(yīng)”的理解和體會(huì)。

六、案例分析（本題共3個(gè)小題，第1、2小題各15分，第3小題10分，共40分）

1．一位語(yǔ)文教師在給學(xué)生上《師說(shuō)》一課，當(dāng)介紹到作者是“唐宋八大家”之一時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“老師，‘唐宋八大家’都是哪些人呀？”老師臉一板，冷若冰霜地說(shuō)：“就你多事，那不是給你要學(xué)的范圍，你只要記住韓愈是唐宋八大家之一就可以了。”一句話，把大家說(shuō)得目瞪口呆。以后，再有什么問(wèn)題也不再問(wèn)了。

（1）分析該教師的教學(xué)違背哪些課堂教學(xué)心理衛(wèi)生的基本原則？（2）你認(rèn)為這樣的課堂氣氛會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響？ 2．試分析下面事例中的教師的角色定位：

在許多親人和老師的眼里，小黃是一個(gè)不可救藥的浪子。他原來(lái)在市區(qū)一所學(xué)校寄讀，遠(yuǎn)離父母，失去了家庭的管教，被壞人引誘，陷入胡作非為的泥潭。他無(wú)心學(xué)習(xí)，破壞學(xué)校紀(jì)律，而且在外面盜竊。他母親心急如焚，把他轉(zhuǎn)到這所小學(xué)，請(qǐng)求到丁老師的班里就讀。這樣的學(xué)生能接受嗎？學(xué)校里議論紛紛，意見(jiàn)不一。最后丁老師決定，冒點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)也要把他收下。要使浪子回頭必須選好著力的支點(diǎn)，丁老師對(duì)小黃的過(guò)去作了全面的考察，在調(diào)查分析中，丁老師發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常把偷來(lái)的東西分給有困難的孩子，從這里可以看出他還有勇敢和善良的一面。經(jīng)過(guò)一番分析、研究，丁老師心里充滿了信心。

一天放學(xué)后，丁老師把小黃帶到家里，搬出一大堆連環(huán)畫(huà)讓她閱讀。小黃漫不經(jīng)心地翻看，忽然眼睛一亮，原來(lái)他發(fā)現(xiàn)一本《聶耳的故事》，接著就習(xí)慣性地把書(shū)藏進(jìn)了褲袋。丁老師看在眼里，不動(dòng)聲色地說(shuō)：“這本書(shū)老師送給你了，你帶回家去看?！毙↑S頓覺(jué)耳邊一熱，不好意思地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)。這時(shí)，小黃的眼睛突然盯住了墻的一把二胡，他看了好半天。丁老師隨即說(shuō)道：“你喜歡二胡？會(huì)拉嗎？”話還沒(méi)說(shuō)完，小黃已經(jīng)跳到桌子上，只聽(tīng)“啪”地一聲響，桌面上的玻璃被踩得粉碎。小黃害怕起來(lái)，不知如何是好。丁老師連忙安慰她：“快看看腳劃破了腳沒(méi)有？”小黃感動(dòng)的眼里充滿熱淚。丁老師從他的一本書(shū)和一把二胡的傾心中，找到了施教的支點(diǎn)。此后她倍加愛(ài)惜小黃愛(ài)音樂(lè)、想成為音樂(lè)家的興趣和愿望，給他創(chuàng)造出許多發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他做一個(gè)好學(xué)生的自信心，激發(fā)他樹(shù)立為人民貢獻(xiàn)才智的高尚理想。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的艱苦工作，小黃終于告別了“昨天”，在六年級(jí)時(shí)被評(píng)為三好學(xué)生，畢業(yè)前成為學(xué)校的優(yōu)秀中隊(duì)長(zhǎng)。后來(lái)，他考進(jìn)了華南歌舞團(tuán)，轉(zhuǎn)而成為一名電影工作者。至今他仍然念念不忘自己的恩師丁老師。請(qǐng)問(wèn)：

1、上例中丁老師都扮演了哪些角色？

2、丁老師成功扮演這些角色的原因何在？

3、一位班主任老師在開(kāi)學(xué)初的自我介紹中說(shuō)了這樣一番話：“我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動(dòng)，說(shuō)過(guò)的每一句話，我都知道得非常清楚。所以你們最好老實(shí)點(diǎn)，別想?；?。我教了這么多年書(shū)，你們的心理我早就摸透了，甭跟我玩什么貓膩，我治人的方法有的是，一招比一招損，有不怕死的就試試！”（1）您認(rèn)為這位老師是否具有教師職業(yè)倦??？

（2）結(jié)合這個(gè)案例，談?wù)劷處熉殬I(yè)倦怠對(duì)教師個(gè)人、學(xué)生和學(xué)校的危害。答案:

一、填空

1.心理 社會(huì) p21 2.警報(bào)和動(dòng)員階段 p61 3.過(guò)高的自我期待 過(guò)強(qiáng)的心理沖突 p64 4.認(rèn)知 態(tài)度 p73(試卷缺少一空)5.生活滿意度(伍新春專題講座)6.良好的心理素質(zhì) 學(xué)生 p253

二、選擇: 1.a（ｐ3）2.c（ｐ5）３.ｃ ４.ｄ ５.ａ ６.ｂ（ｐ184）７.ｃ ８.ｂ ９.ｂ １０.ａ（ｐ126）

三、判斷：

１ｘ２√３ｘ４√５ｘ

四、簡(jiǎn)答題

1、教師心理健康對(duì)學(xué)生心理健康有何影響？ 見(jiàn)自修教材51-55頁(yè)

2、教師如何培養(yǎng)和塑造良好的性格？ 見(jiàn)教材157-159頁(yè)

3、見(jiàn)教材80頁(yè)

五、論述題

1、舉例說(shuō)明教師如何表達(dá)自己的積極情感。見(jiàn)教材127-128頁(yè)

2、見(jiàn)教材168-169頁(yè)

六、案例分析 1．（1）分析該教師的教學(xué)違背哪些課堂教學(xué)心理衛(wèi)生的基本原則？ 本人參考了教材183-186頁(yè)

（2）本人是參考教材182頁(yè)(2)和186頁(yè)(四)的內(nèi)容自己組織的答案.２.試分析下面事例中的教師的角色定位： 請(qǐng)問(wèn)：

1、上例中丁老師都扮演了哪些角色？ 參考自修教材32-35頁(yè)

2、丁老師成功扮演這些角色的原因何在？ 參考自修教材38-48頁(yè)

3、（1）您認(rèn)為這位老師是否具有教師職業(yè)倦?。?具有,原因略

（2）結(jié)合這個(gè)案例，談?wù)劷處熉殬I(yè)倦怠對(duì)教師個(gè)人、學(xué)生和學(xué)校的危害。（1）對(duì)教師個(gè)人而言：

倦怠會(huì)使他們經(jīng)常體驗(yàn)到疲勞、煩躁、易怒、過(guò)敏、緊張、抑郁、多疑等消極情緒，進(jìn)而帶來(lái)家庭問(wèn)題。

教師心理健康是教師自我發(fā)展的重要條件，心理不健康的教師會(huì)因?yàn)樽晕倚蜗蟛患?，成就需要不適當(dāng)，缺乏自尊、自信心、責(zé)任心、使命感、缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神而難以具備自我成長(zhǎng)的必要條件，最終妨礙自身的發(fā)展。（2）對(duì)學(xué)生而言： 教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠后，就會(huì)傾向于對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行消極解釋，學(xué)生無(wú)法從老師身上獲得關(guān)注和愛(ài)，甚至?xí)焕蠋熞酝媸啦还У膼毫討B(tài)度對(duì)待，這很不利于學(xué)生的身心的成長(zhǎng)。（3）對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)：

倦怠的教師士氣低落，經(jīng)常抱怨，工作效率低下，與同事關(guān)系惡化，缺勤和離職現(xiàn)象常有，嚴(yán)重影響學(xué)校的穩(wěn)定性和效率。(教師心理健康對(duì)學(xué)生心理健康有何影響？（1）教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響 教師對(duì)待科學(xué)、對(duì)待勞動(dòng)、對(duì)待他人、對(duì)待集體及對(duì)待社會(huì)主義事業(yè)的態(tài)度都對(duì)學(xué)生有影響。從教師的態(tài)度中，學(xué)生學(xué)會(huì)如何處理自己和他人的關(guān)系，如何對(duì)待班集體、校集體和社會(huì)。（2）教師的情感品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響 教師對(duì)教育事業(yè)的情感，對(duì)學(xué)生的情感，直接影響學(xué)生。教師的情感能決定品德教育的成敗。教師情感的另一種作用是通過(guò)教師的期待產(chǎn)生的，教師正確積極的期待有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（3）教師的性格與學(xué)生性格的培養(yǎng)

教師的性格特征對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著很大的影響，教師的性格是影響學(xué)生性格形成的無(wú)法取代的教育因素，對(duì)處在性格形成階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)影響極大。中小學(xué)生正處在青春發(fā)育期，他們的性格也處在一個(gè)極其重要的發(fā)展期。這一時(shí)期的中學(xué)生，其性格具有過(guò)渡性、可塑性、模仿性。一個(gè)具有良好性格的教師，能深得學(xué)生的愛(ài)戴與敬慕，學(xué)生會(huì)隨時(shí)隨地用自己敏銳的目光注視老師的一言一行、一舉一動(dòng)，并在暗地里模仿他。久而久之，學(xué)生的性格便會(huì)在無(wú)形中受到老師良好性格的熏陶。反之，一個(gè)性格不佳的教師，常常會(huì)帶給學(xué)生以消極的影響。