第一篇：蕭山中小學(xué)教師“教育科研知識方法”考試試卷及參考答案

2012年

第一部分：

1、簡述中小學(xué)教師搞教育科研所具有的優(yōu)勢： 答：⑴教師生活在科研的“本源”中；

⑵教師具有深入研究和反復(fù)實驗的最佳條件； ⑶教師能進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心世界。

2、簡述教師在聽課中運(yùn)用觀察方法所必須注意的問題： 答：⑴觀察內(nèi)容的確定要做到既真實又準(zhǔn)確；

⑵觀察策略的選擇要關(guān)注重點——師生互動情況； ⑶觀察記錄表的設(shè)計要根據(jù)實際需要。

3、個別訪談作為調(diào)查研究的一種方法，它不同于日常談話。請你簡要說說個別訪談有哪些主要特點。

答：一是要有明確的目的；二是訪談?wù)咭鲃影l(fā)問；三是要積極鼓勵被訪談?wù)叨嗾?；四是對于關(guān)鍵的問題，要求被訪談?wù)咧貜?fù)；五是細(xì)節(jié)問題追求具體。第二部分：

4、新課改背景下，教師成為研究者已經(jīng)成為許多教師的主動追求與自覺實踐。請你結(jié)合實際，談?wù)勗鯓硬拍苁棺约撼蔀檠芯空?？?0分）

答：⑴結(jié)合日常工作進(jìn)行理性思考；⑵結(jié)合日常工作進(jìn)行積極反思；⑶加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面；⑷設(shè)法保證必要的學(xué)習(xí)思考時間。第三部分：

5、“以學(xué)定教”是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個重要理念。請結(jié)合您的學(xué)科，從您的課堂教學(xué)中的實際問題出發(fā)，并以“以學(xué)定教”為基本理念，選擇一個研究課題，并進(jìn)行方案設(shè)計。（40分）

答：方案請體現(xiàn)以下要素：題目、目的意義、理論依據(jù)、概念界定、研究目標(biāo)、操作策略、研究的方法與步驟、課題組成員與分工、研究的預(yù)期成果、課題的可行性論證等。2011年 第一部分：

1、簡述教師成為研究者的基本策略： 答：⑴結(jié)合日常工作進(jìn)行理論探索；

⑵結(jié)合日常工作進(jìn)行反思；

⑶加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面，及時掌握最新信息； ⑷保證必要的學(xué)習(xí)，思考時間。

2、簡述作為教育科學(xué)研究的觀察方法的基本環(huán)節(jié)： 答：⑴對觀察對象進(jìn)行有意識、有目的的選擇；

⑵確定具體的觀察目標(biāo)； ⑶制定觀察提綱； ⑷要有觀察記錄；

⑸依據(jù)一定理論對觀察進(jìn)行評價和結(jié)論。第二部分：

4、經(jīng)驗總結(jié)法具有源于經(jīng)驗、高于經(jīng)驗的特別，它是教師最便于掌握的科研方法之一，請運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法對你教育教學(xué)中的一個亮點進(jìn)行反思與梳理，并寫成400字左右的經(jīng)驗總結(jié)小短文。（30分）

答：觀點明確、邏輯清晰，論述簡明、有理有據(jù)、體現(xiàn)一定的科研含量。第三部分：

5、以生為本是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一個重要理論支撐，請結(jié)合您的學(xué)科，從您的教育教學(xué)中的問題出發(fā)，以此為理論基礎(chǔ)，造反一個研究課題，并進(jìn)行方案設(shè)計。（40分）

答：方案請體現(xiàn)以下要素：題目、目的意義、理論依據(jù)、概念界定、研究目標(biāo)、操作策略、研究的方法與步驟、課題組成員與分工、研究的預(yù)期成果、課題的可行性論證等。

第二篇：中小學(xué)教育科研方法

一：名詞解釋、填空

1、科學(xué)研究：是人們有意識、有目的、有計劃的運(yùn)用一定的科學(xué)方法探索社會和自然界客觀規(guī)律性的一種認(rèn)識活動和實踐活動。

2、中小學(xué)教育科研：（1）含義：是以中小學(xué)教育現(xiàn)象和教育實踐為對象，以科學(xué)的方法為手段，遵循一定的研究程序，對教育問題進(jìn)行研究的具體方法。（2）特點：綜合性與層次性、實踐性與應(yīng)用性、群眾性與日常性。

3、中小學(xué)教育科研主體：指能積極主動地、有目的地、合乎規(guī)律地從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的研究活動的人。

4、教育研究活動：是一種科學(xué)的、系統(tǒng)的探索活動，必須遵循一定的方法進(jìn)行。

5、課題：具有較為單一而又獨(dú)立的特征，課題就是問題，但二者之間不能劃等號，課題來源于問題但非所有的問題都可作為課題來進(jìn)行研究。

6、教育文獻(xiàn)：指一切用各種符號形式保存下來的，對教育研究具一定歷史價值和資料價值的文獻(xiàn)。

7、一次文獻(xiàn)：（1）含義：又稱原始文獻(xiàn)，是直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的文獻(xiàn)，是事件實際目擊者和參與者以本人的實踐為依據(jù)而創(chuàng)作或撰寫的文獻(xiàn)。（2）包括：專著、論文、研究報告、檔案材料、政府出版物?（3）優(yōu)點：有很高的直接參考和借鑒價值。（4）缺點：儲存分散，不夠系統(tǒng)。

8、二次文獻(xiàn)：（1）含義：又稱第二手資料，是對事件或經(jīng)歷至少處理過一次的資料，是對一次文獻(xiàn)加工整理、摘錄其內(nèi)容要點、并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。（2）包括：目錄、題錄、文摘提要、索引、手冊?（3）優(yōu)點：將分散的一次文獻(xiàn)系統(tǒng)化、條理化，具有報告性、匯編性、簡明性的特點。（4）缺點：經(jīng)過人為的加工，可能出現(xiàn)錯誤。

9、三次文獻(xiàn)：（1）含義：又稱參考性文獻(xiàn)，是在利用二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對一次文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理并進(jìn)行概括論述的文獻(xiàn)。（2）包括：動態(tài)綜述、專題評述、進(jìn)度報告、數(shù)據(jù)手冊、百科大全?（3）優(yōu)點：具有綜合性、濃縮性、參考性的特點，反映了文獻(xiàn)加工者對一次文獻(xiàn)的見解，是對眾多一次文獻(xiàn)進(jìn)行綜合研究的結(jié)果，可使研究者直接了解某課題領(lǐng)域的概況。（4）缺點：文獻(xiàn)的可信度不如一次、二次文獻(xiàn)高。

10、印刷性文獻(xiàn)：（1）優(yōu)點：便于閱讀與傳播(2)缺點：存儲密度低，體積笨重，占據(jù)存儲空間多，難于實現(xiàn)自動輸入和自動檢索。

11、縮微型文獻(xiàn)：（1）優(yōu)點：體積小、存儲密度高，節(jié)省存儲空間，傳遞方便、成本較低。

（2）缺點：不能直接閱讀、必須借助縮微閱讀器。

12、電子型文獻(xiàn)：（1）優(yōu)點：存儲密度高、速度快，開始了人類歷史上最快捷、高效的知識生產(chǎn)和傳播。（2）缺點：需較先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備才能閱讀，使用費(fèi)用較高。

13、聲像型文獻(xiàn)：（1）優(yōu)點：存儲密度高、直觀、真切，傳播效果好，應(yīng)用范圍廣。（2）缺點：需較先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備才能閱讀，使用費(fèi)用較高。

14、常用的檢索工具：書目、文摘、索引。

15、文獻(xiàn)檢索的基本方法：順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法。

16、文獻(xiàn)研究的特點和局限性：（1）特點：間接性；樣本容量大、費(fèi)用低；便于對研究對象做縱向分析。（2）局限性：偏見（許多文獻(xiàn)資料往往帶有文獻(xiàn)記錄者的主觀傾向或偏見）；信息缺損。

17、中小學(xué)教育科研方案：指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開始進(jìn)行課題研究的工作框架。

18、研究方法的基本類型：按方法中使用的手段分為思辨方法、實證方法、數(shù)學(xué)方法、符號表。

19、教育觀察法：（1）含義：是科學(xué)觀察在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，是研究者在比較自然的條件下通過感官借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時間、空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計劃地考察和研究教育現(xiàn)象，及時做出準(zhǔn)確、具體、詳盡的記錄，并進(jìn)行深入理性的分析研究的一種科學(xué)研究方法。（2）特點：有明確的目的性；是在自然狀態(tài)下的觀察；有系統(tǒng)的計劃；是對觀察對象進(jìn)行直接觀察；適用于范圍大而課題較小的研究。（3）局限性：易受觀察者的主觀因素影響；觀察結(jié)果代表性不高；有些觀察活動可能使觀察結(jié)果失真；主要適合于對研究對象的外部表現(xiàn)、外部聯(lián)系的認(rèn)識，而不適合于對內(nèi)在本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系的研究；受時間和情境的限制，在研究對象人數(shù)多且分散的情況下應(yīng)用觀察法較困難；由于樣本小、耗時長，對于大規(guī)模的研究或急需獲得結(jié)論的研究不適宜。（4）途徑：參觀；聽課；參加學(xué)校的各種教育教學(xué)會議；參加學(xué)生的各種活動。

20、教育調(diào)查法：（1）含義：是研究者通過訪談、問卷等特定的調(diào)查手段，有目的、有計劃的搜集有關(guān)研究對象的可靠資料，以掌握教育實情，分析教育問題的方法。（2）優(yōu)點：具有時空因素的非限制性；調(diào)查對象的自然性；調(diào)查手段的多樣性（3）常用的方法：調(diào)查表法、談話法、問卷法。

21、教育行動研究法：（1）含義：指由教育工作者和研究者共同參與，從教育工作需要中尋找課題，在實際教育工作中進(jìn)行研究，使研究成果為教育工作者理解、掌握、實施，從而解決教育實際問題的研究方法。（2）特征：教育行動研究是以改進(jìn)教育教學(xué)工作、提高教育教學(xué)行動質(zhì)量為首要目標(biāo)的研究方法；?強(qiáng)調(diào)研究過程與行動過程相結(jié)合；?要求行動者參與研究，研究者參與實踐，并在研究和日常工作中相互協(xié)作。（3）優(yōu)點：適應(yīng)性和靈活性、評價的全程性和反饋的及時性、較強(qiáng)的實踐性與參與性、多種研究方法的綜合使用。

22、教育行動研究可概括為：為行動而研究、對行動的研究、在行動中研究。

23、教育實驗的三種變量：自變量、因變量、無關(guān)變量。自變量就是假定的原因變量，即我們要研究造成結(jié)果變化的量；因變量是假定的結(jié)果變量，也主要是由于自變量的變化而引起某一事件結(jié)果的變化；無關(guān)變量也稱“控制變量”。

24、實驗取樣的基本要求：明確規(guī)定總體；取樣的隨機(jī)性；取樣的代表性；合理的樣本容量。

25、教育經(jīng)驗總結(jié)法：（1）含義：是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促使人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的一種教育科研方法。（2）性質(zhì)：是一種科學(xué)研究活動、是一種回溯研究、是一種追因研究。（3）特點：作為教育科學(xué)的一種成果，具有新穎性、普遍性、實踐性、發(fā)展性的特點；作為教育科學(xué)研究的一種方法，具有實用性、適用性的特點。

26、先進(jìn)教育經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)：典型性、創(chuàng)造性、現(xiàn)實性、效益性、穩(wěn)定性、可操作性。

27、追因法：先見結(jié)果，后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。

28、個案追因研究的實施的步驟：確定結(jié)果和研究的問題；假設(shè)導(dǎo)致這一結(jié)果的可能原因；設(shè)置比較對象；查閱有關(guān)資料進(jìn)行對比；檢驗。

29、產(chǎn)品分析法：又稱活動產(chǎn)品分析，是通過分析學(xué)生的活動產(chǎn)品（如日記、作文等），了解學(xué)生的能力、傾向、技能熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍。

二、問答、論述

1、中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的構(gòu)成及培養(yǎng)途徑：（1）含義，指中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研時在思想道德、教育觀念、理論知識、科研能力等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。（2）構(gòu)成：教育科研的理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)。（3）培養(yǎng)途徑：在教育理論的學(xué)習(xí)中提高；在科研實踐中鍛煉；在學(xué)術(shù)交流和合作研究中發(fā)展。

2、中小學(xué)教育科研的意義、任務(wù)：（1）意義：開展它為教育改革提供科學(xué)的依據(jù)和理論指

導(dǎo)；能豐富和發(fā)展教育科學(xué)；有助于提升學(xué)校的管理水平；能促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。（2）任務(wù)：總結(jié)教育的歷史經(jīng)驗，開展教育現(xiàn)狀調(diào)查研究；研究當(dāng)前中小學(xué)教育中亟待解決的問題；進(jìn)行課程改革和各科教學(xué)研究，開展教育改革實驗；進(jìn)行教育發(fā)展研究。

3、教育科研方法的發(fā)展趨勢：（1）重視運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，使定性描述和定量分析有機(jī)的結(jié)合起來（2）重視開展教育實驗（3）重視教育預(yù)測，使教育預(yù)測和教育回測并行相輔（4）重視利用“三論”和“新三論”來研究教育科學(xué)（5）重視各種研究方法的綜合使用。

4、什么是中小學(xué)教育科研選題，選題的意義：（1）含義：指研究者在分析研究主客觀條件的基礎(chǔ)上所確定的中小學(xué)教育科學(xué)研究對象。（2）意義：選擇一個好的教育科研課題，既是教育科研的首要環(huán)節(jié)，也是教育科研的關(guān)鍵，它將決定教育科研的全局成效。那么正確選題的意義又在于：選題是教育科研的首要環(huán)節(jié)；課題引導(dǎo)著研究的方向；課題可以反映和制約整個研究的價值。

5、中小學(xué)教育科研課題的主要來源，及學(xué)校教育教學(xué)實踐中需研究的突出問題：（1）來源：教學(xué)實際和理論文獻(xiàn)。具體說來有6方面的來源，即從如何提高本職工作的質(zhì)量去挖掘課題；從工作中的困難與缺點中去挖掘課題；從教育實踐活動的觀察中挖掘課題；從各種信息的交流中挖掘課題；從對某些教育現(xiàn)象的調(diào)查中形成；從各種文獻(xiàn)資料中去挖掘課題。（2）需研究的突出問題：如，素質(zhì)教育的教育模式的研究、網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響的研究、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的研究、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育問題的研究等。

6、課題選擇須遵循的基本原則：（1）針對性原則（2）科學(xué)性原則（3）新穎性原則。包括：時代感、內(nèi)容新、角度新、挖掘新意；（4）可行性原則。判斷是否具有可行性：研究者個人具體的情況；各課題組成員的結(jié)構(gòu)；情報資料的充實；考慮花費(fèi)在科研上的時間。

7、怎樣的問題才符合課題研究（選題的要求）？問題的前提必須正確；問題的答案必須存在且是可以預(yù)測的；問題應(yīng)當(dāng)是具體的、有明確的界定，而不應(yīng)當(dāng)模糊不清、籠籠統(tǒng)統(tǒng)；問題具有普遍意義。

8、選題的基本過程和方法：（1）了解問題的研究狀況（2）分析問題的研究價值、價值最大化（3）貼近學(xué)科、教學(xué)的實際問題（要貼近教學(xué)實際選題；依托學(xué)科教學(xué)選題；從小的課題起步）

9、在課題的選擇中需注意的問題：（1）表述不清，需要解決的問題不明確；（2）課題名稱的外延太大；（3）經(jīng)驗之談、層次太低、像平常的論文題目；（4）課題表述，概念要規(guī)范。

10、文獻(xiàn)的種類：（1）按內(nèi)容的加工方式分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)、三次文獻(xiàn)；（2）按載體形式分為印刷型、縮微型、電子型、聲源文獻(xiàn)；（3）按來源及公開性分為正式文獻(xiàn)、非正式文獻(xiàn)。

11、文獻(xiàn)研究的作用：有助于研究者選擇和確定課題；有助于避免重復(fù)性的無效勞動，提高教育科研的效益；為教育科研提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法。

12、文獻(xiàn)檢索的過程：（1）明確檢索主題（2）搜索階段。包括搜索檢索工具、確定檢索途徑和方法；（3）閱讀與分析整理階段（4）評價階段。需對文獻(xiàn)做一番去粗存精、去偽存真、由表及里的加工。

13、設(shè)計教育科研方案的基本要求：課題研究方案必須遵循相應(yīng)的科學(xué)方法的要求；?要合乎客觀實際情況，具有可行性；?操作性要強(qiáng)；?要具有系統(tǒng)性。

14、設(shè)計教育科研方案有何必要性：（1）設(shè)計教育科研方案是保證課題研究順利進(jìn)行的必要措施；（2）?實施研究課題具體化的中心環(huán)節(jié)；（3）?是課題研究成果質(zhì)量的重要保證；

（4）?有利于檢查和跟蹤；（5）?要具有系統(tǒng)性。

15、一個好的科研方案的標(biāo)準(zhǔn)：（1）設(shè)計的研究變量能真實的代表科研內(nèi)容，改變研究變量能產(chǎn)生精確地回答研究問題的現(xiàn)象（或內(nèi)容）。（2）擬采用的研究方式合理、可靠、經(jīng)濟(jì)；

（3）擬采用的控制方案、操作程序客觀有效、明確、無遺漏和錯誤；（4）研究目標(biāo)合適，具備可行性、可操作性，因地制宜；（5）設(shè)計具有一定的繼承性、創(chuàng)造性、發(fā)展性。

16、中小學(xué)教育科研方案設(shè)計的步驟：（1）課題名稱的表述。課題的名稱是對課題研究實質(zhì)的高度概括，猶如文章題目，起著畫龍點睛的作用。常用的寫作方法是：在題目里對研究的領(lǐng)域、方法、內(nèi)容有所說明，或用簡潔的文字概括其課題研究的核心內(nèi)容及目標(biāo)等；主要存在的問題：大而空、小而繁、不貼切；（2）課題研究的目的、意義、背景；（3）課題研究范圍和內(nèi)容的界定；（4）有關(guān)文獻(xiàn)的查閱；（5）課題研究方法的選擇；（6）課題研究對象的確定；（7）課題研究程序的設(shè)計；（8）預(yù)期階段性成果、最終成果及成果形成的表述；（9）對課題實施和完成條件的分析論證的表述。

17、中小學(xué)教育觀察的7個實施要求：考慮研究對象的可觀察性；堅持觀察的客觀性；堅持觀察的全面性；?目的性；?主動性；堅持觀察者與被觀察者的協(xié)作性；堅持觀察記錄的詳備性。

18、如何實施教育觀察：進(jìn)入觀察現(xiàn)場并何觀察對象建立良好的關(guān)系；實施觀察；進(jìn)行記錄；整理和分析觀察資料；提出觀點，撰寫觀察報告。

19、教育實驗法的特征：（1）實驗者與教育者合二為一；（2）教育實驗的被試就是教育對象，是一定群體的學(xué)生；（3）教育實驗更多的是在真實的社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境里進(jìn)行，不可避免要受到政治、文化等非科學(xué)因素的干擾，其實驗控制不如實驗室那樣精確、嚴(yán)密；（4）教育實驗要確認(rèn)教育現(xiàn)象間的因果關(guān)系。教育實驗既要旨在求真，又要旨在求善。

20、教育經(jīng)驗事實的提煉：（1）含義：指根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)的目的要求及其主題，從教育經(jīng)驗事實出發(fā)，依據(jù)教育基本理論，對事物或現(xiàn)象做出科學(xué)的概括和界定，揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系。（2）提煉過程：掌握理論——提煉經(jīng)驗事實的前提；概括主題——提煉經(jīng)驗事實的根本；揭示機(jī)制——提煉經(jīng)驗事實的關(guān)鍵。

21、經(jīng)驗事實的篩選過程及要求：（1）過程：把握主題，明確意圖；分類整理，建立聯(lián)系；考察評價，初步選定。（2）要求：經(jīng)過篩選的事實材料，應(yīng)是能最有效的證實“經(jīng)驗”可行性的材料。具體要求是：材料要新穎、恰當(dāng)、必須要充分和必要。

22、怎樣在經(jīng)驗總結(jié)中揭示其內(nèi)在機(jī)制？（1）應(yīng)符合事物由萌發(fā)到成長完善、由低級到高級、由淺層向深層發(fā)展的規(guī)律；（2）應(yīng)反映事物內(nèi)在各主要因素間相互聯(lián)系和作用所產(chǎn)生的功能，以及這些功能所引發(fā)的事物的某種變化。

23、中小學(xué)行動研究法的一般程序、操作要領(lǐng)：（1）一般過程：計劃、實施、觀察、反思。

（2）操作要領(lǐng)：發(fā)現(xiàn)教育行動研究的問題；進(jìn)行初步的文獻(xiàn)檢索與討論；確定教育行動研究的問題焦點；進(jìn)行深入的文獻(xiàn)探討；擬定教育行動研究方案計劃；執(zhí)行教育行動研究方案計劃；擬定行動方案；實施教育行動研究方案；根據(jù)行動效果評價教育行動研究方案；修正教育行動研究方案與再實施；撰寫并公開研究報告。

24、編制教育調(diào)查表的基本要素、要求：（1）要素：總標(biāo)題、橫豎行及標(biāo)目、數(shù)字資料、表尾、附錄；（2）要求：標(biāo)題清楚準(zhǔn)確、簡明醒目；表的大小依據(jù)調(diào)查項目的多少滿足、容納所有項目為準(zhǔn)；表中各項目排列應(yīng)是有系統(tǒng)的，一目了然；為防止答案有誤，最好有相互參考的項目，便于分析和對比；表尾應(yīng)注明調(diào)查單位、調(diào)查員或填表人姓名、填表日期；表內(nèi)項目內(nèi)容務(wù)必填寫全稱，對數(shù)據(jù)的來源要有特殊標(biāo)記注明。

第三篇：中小學(xué)教師教育科研知識培訓(xùn)材料

中小學(xué)教師教育科研知識培訓(xùn)材料

中小學(xué)課題研究的意義與價值

課題研究是改善教育實踐的要求。在飛速發(fā)展的現(xiàn)實社會，一切教育實踐模式，管理的，教學(xué)的，師生關(guān)系的等，無時無刻不在因環(huán)境、對象、內(nèi)容等因素的變化發(fā)展而被要求更新。

課題研究是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。不斷吸納最新的教育改革理念和研究成果，使學(xué)校在辦學(xué)思想、學(xué)校管理、師資建設(shè)、課程建設(shè)等方面與時俱進(jìn)，適應(yīng)社會的發(fā)展。課題研究的發(fā)展趨勢是從“簡單粗放式”向“序列集約型”發(fā)展，實現(xiàn)從簡單到序列、從粗放到豐滿的跨越。

課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的需要。沒有課題研究，就沒有教育改革的理論誕生；沒有課題研究，就沒有教育家。區(qū)分教書匠與名師、教育家的分水嶺就是有沒有對教育本質(zhì)的思考、有沒有對教育的個人見解，有沒有對改進(jìn)教育工作、提高教育質(zhì)量的孜孜追求，最終形成自己獨(dú)特的教育、教學(xué)風(fēng)格。

教師課題研究的關(guān)鍵語：

研究就是生活――教師既要將持續(xù)不斷的反思作為一種研究方式，還要將它作為自己的生活方式。

問題就是課題――直接性問題、探究性問題，反思性問題，要在日常實踐的追問與思考中產(chǎn)生。越是在日常實踐層面發(fā)生的，就越具有效益可言。

教室就是研究場――課堂是萌生孕育展現(xiàn)先進(jìn)教育教學(xué)理念、教改實驗方案的基地，將課堂作為研究室，用科學(xué)的態(tài)度及方法去發(fā)現(xiàn)、去實踐、去探索、去檢驗，在工作中研究，在研究中工作。

成長就是成果――教師的成長和發(fā)展是最大的研究成果。中小學(xué)課題研究的模式：

問題解決模式：是一種以教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為切入點，在學(xué)校的真實教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題的一種研究模式。

經(jīng)驗總結(jié)模式：研究者對其自身的教育活動過程加以回顧描述、反思，通過分析和概括，將教育問題或現(xiàn)象、教育措施與行為和教育效果之間關(guān)系的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，達(dá)到理論化的高度，揭示教育規(guī)律，從而有效地指導(dǎo)教育實踐活動的一種課題研究模式。操作基本流程是：確定總結(jié)對象――制定總結(jié)計劃――呈現(xiàn)經(jīng)驗事實――篩選經(jīng)驗――經(jīng)驗理性化。

實踐變革模式：一種以教育教學(xué)實踐整體變革為訴求的研究模式。操作的基本流程是：選定研究課題――選擇理論依據(jù)――確立變革內(nèi)容――實施教育實踐――分析研究成效――預(yù)定后期目標(biāo)。

假設(shè)驗證模式：一種遵循科學(xué)實證研究思路的教育研究模式，以研究者對一定教育現(xiàn)象和教育問題做出的假設(shè)判斷為研究基點，在教育實踐中并通過實踐來分析、判斷假設(shè)的 合理性，并對實踐做出一定改造的研究模式。

文化建構(gòu)模式：一種以構(gòu)建學(xué)校文化、形成全體師生共同的愿景、信念、價值觀念和行為方式為目標(biāo)的課題研究模式。研究者需要對學(xué)校潛在文化進(jìn)行全面梳理、考察、分析和反思，進(jìn)行否定性消解或建設(shè)性批判。文化建構(gòu)的過程，是對學(xué)校文化進(jìn)行設(shè)計、沉淀、總結(jié)、提升和升華的過程，也是弘揚(yáng)學(xué)校的育人價值觀念與追求，使其得到全體成員認(rèn)同并將之付諸實現(xiàn)的過程。

教師課題研究的追求定位：認(rèn)識教育，完善工作，完善自我。中小學(xué)課題研究的三個基本要素：客觀事實、科學(xué)理論、方法技術(shù)。

三者的關(guān)系：要進(jìn)行課題研究，必須掌握反映研究對象的豐富而真實的材料，然后應(yīng)用教育科學(xué)理論對所獲得的事實材料進(jìn)行理性加工，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在收集材料和進(jìn)行理性加工的過程中，要有意識、有目的、有計劃地運(yùn)用科學(xué)的研究方法和技術(shù)進(jìn)行研究。

客觀事實：要進(jìn)行課題研究必須掌握反映研究對象的豐富而真實的材料，沒有事實材料不是言而無據(jù)，坐而論道；缺乏理性加工就只能堆砌材料，羅列現(xiàn)象。

科學(xué)理論：任何課題研究都要有理論支撐。結(jié)合自己的課題研究，通過查閱教育文獻(xiàn)資料“有的放矢”地學(xué)習(xí)教育理論，平時利用一切機(jī)會積累教育文獻(xiàn)資料。看到一些好的資料，如新的理論、新的觀點、概念的界定、新的量表、好的研究論文等。

方法技術(shù)：課題研究方法是在研究教育問題和構(gòu)建教育理論時所采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。

行動研究：是由一線教師和研究者圍繞學(xué)校生活而協(xié)作進(jìn)行的研究活動，是以解決教育教學(xué)中的實際問題為目標(biāo)的“診斷性研究”，其宗旨在于判明現(xiàn)場面臨的實際問題的實質(zhì)，改善教師和學(xué)生的學(xué)校生活?！皡⑴c”和“改進(jìn)”是行動研究的核心目的。

教師與行動研究：教師在行動中研究，不僅可以驗證某種理論假設(shè)的可行性，應(yīng)用某種理論，而且在大量的問題解決中漸漸地改善教學(xué)技能和策略，不斷地改變著自己的認(rèn)知圖式，形成新觀點，有機(jī)會直接將自己的新觀點用于指導(dǎo)教學(xué)活動。

中小學(xué)課題研究課題名稱

表述的內(nèi)容：能夠體現(xiàn)出所研究問題的主要信息：研究對象、研究內(nèi)容和基本的研究方法。

課題名稱表述的要求：

課題名稱表述的字?jǐn)?shù)要恰當(dāng)，在10-15字之間。

課題名稱表述的焦點要突出。課題的表述要力求反映研究方向，有利于研究者明確研究內(nèi)容及研究重點。要注意以下幾個方面問題：一是課題表述的用詞要具體化，二是一個課題名稱只有一個主題。三是要明確課題研究中的變量關(guān)系。

課題名稱表述要專業(yè)規(guī)范。避免使用似是而非的詞語，以及口號式、結(jié)論式、疑問式的句型。問題如：如何培養(yǎng)小學(xué)生英語語音意識 后進(jìn)生心理健康狀況的研究 幼兒園 早期閱讀的研究

中小學(xué)課題研究的課題研究論證

一、問題的提出：要說明這一課題的緣起，主要是說明課題的背景、現(xiàn)狀、依據(jù)和發(fā)展的預(yù)見等，清晰地向別人說明為什么要提出這樣一個課題，為什么要進(jìn)行本項研究，主要包括時代背景的分析、學(xué)?，F(xiàn)狀的描述和發(fā)展需要的預(yù)見三個方面的?；疽笫呛啙?、真實、可信、重要。對問題剖析應(yīng)盡量做到真實、深刻、精準(zhǔn)。存在的問題一是使用大量的例子切入，缺少相應(yīng)的理論分析，二是過多地抄襲而缺少結(jié)合實際的分析，缺少對某現(xiàn)實或研究對象的具體分析。

二、文獻(xiàn)綜述（國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀分析與研究的理論基礎(chǔ)）：表明研究者對國內(nèi)外同類研究或相關(guān)研究的了解程度。這一部分主要包括：對文獻(xiàn)資料來源的羅列（參考文獻(xiàn)）；對主要研究成果的敘述，哪些人作了哪些相關(guān)的研究，其主要觀點是什么，取得了哪些成果，研究的進(jìn)展情況如何，重點審查目前的研究進(jìn)展?fàn)顩r、研究的發(fā)展趨勢。存在的問題是材料不全，不能有效論述當(dāng)前已有的研究成果或目前的研究現(xiàn)狀。一定要多方查閱和盡量掌握足夠豐富的有關(guān)信息，還要注意防止掛一漏萬、以偏概全等現(xiàn)象的發(fā)生；可突破點的選點。在明確前人研究成果基礎(chǔ)上，還要了解哪些問題已基本解決，哪些問題有待于進(jìn)一步修正和補(bǔ)充，前期的研究還存在哪些缺憾，從而進(jìn)一步明確研究課題的科學(xué)價值，找準(zhǔn)研究者自己的研究起點。找準(zhǔn)研究起點后，研究者還要形成一個可以集中精力研究的具體問題。

研究的理論基礎(chǔ)主要對支撐課題研究的相關(guān)理論進(jìn)行剖析，包括相應(yīng)的心理學(xué)理論、教育學(xué)理論等，主要是進(jìn)一步論證課題研究的可行性，為后續(xù)的研究和成果的總結(jié)提供理論上的支持。常見的問題是理論泛泛，缺乏針對性，并不有有效地支撐本課題的研究，理論切口太大或太小，與本課題關(guān)聯(lián)之處沒有論述出來。

課題的界定：核心概念的界定：對課題研究中的核心詞語進(jìn)行闡述，既對課題中的關(guān)鍵概念或研究范圍，用自己的語言闡述對它的理解，主要遵循科學(xué)、正確、具體、明確的原則。常見的問題有題目內(nèi)涵界定不清楚，過于隨意、簡單，缺乏實際可操作性；缺少對研究范圍的界定；界定內(nèi)容與本課題研究不符；課題研究題目、對象、途徑等方面的論述不清楚，不充分，讓人們不明白所研究的基本內(nèi)涵。如差生因智力障礙界定為“智力正常且學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生”。主要有三種方法：一是經(jīng)典的定義方法，就是通過不斷尋找種差和鄰近的屬概念來實現(xiàn)；二是從文獻(xiàn)中尋找合適的定義，從專業(yè)教科書、百科全書等有關(guān)條目中尋找合適的定義。第三中是自行定義。

研究對象的限定：對研究對象的總體范圍進(jìn)行界定；對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。

中小學(xué)課題研究內(nèi)容：

是研究方案的主體，主要回答研究什么的問題，研究問題的哪些方面，解決問題的主要策略乖。換言之，研究內(nèi)容把課題所提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為苦干具體的小問題，用以支撐課題研究。常見問題一是研究內(nèi)容的表述過于籠統(tǒng)，不能使人明白要研究什么，研究內(nèi)容超出了本課題的研究范圍；研究已有定論的內(nèi)容，研究內(nèi)容缺乏價值；二是研究內(nèi)容缺少實際操作的步驟，不能按照內(nèi)容進(jìn)行研究，要學(xué)會把課題進(jìn)行分解細(xì)化，一點一點地去做；三是邏輯性欠缺，思路混亂，內(nèi)容與目標(biāo)不匹配；內(nèi)容與本課題的選題不相符。

中小學(xué)課題研究方法：

存在的問題：一是使用的研究方法過于單一。二是在研究過程中濫用實驗法，三是定性分析多，定量分析少。常用研究方法及其步驟為：

1、調(diào)查法：即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律的方法。基本步驟為：選擇課題→確定調(diào)查對象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報告。

2、文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)研究法就是對文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻(xiàn)包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等?；静襟E為：確立課題→搜集文獻(xiàn)→閱讀文獻(xiàn)、做好摘記→分析文獻(xiàn)→得出結(jié)論、提煉觀點。

3、實驗法：借鑒自然科學(xué)的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設(shè)—求證”活動。基本步驟為：提出研究假設(shè)→選擇實驗對象→進(jìn)行前測→開始實驗→進(jìn)行后測→對檢測結(jié)果統(tǒng)計分析→撰寫實驗報告。

4、案例法：以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認(rèn)識、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。基本步驟為：確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程→分析和診斷案例→歸納結(jié)論、得出啟示。

5、行動研究法：從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進(jìn)行研究，由實際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，解決實際問題的過程。步驟：計劃→行動→觀察→反思。

6、敘事研究法：所謂敘事研究就是抓住人類經(jīng)驗的故事性特征進(jìn)行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。其基本步驟為：確定研究問題→選擇研究對象→進(jìn)行觀察訪談（記述事件）→整理分析資料→撰寫研究報告（教學(xué)反思）。

每一種方法都有其優(yōu)點與局限性，一般可采用綜合（多法并用、交替使用、各法互補(bǔ)）的方法、或以一種方法為主，其它方法為輔，這樣有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的結(jié)論。

中小學(xué)課題研究的過程：

就是全面規(guī)劃課題的任務(wù)、研究時間和具體步驟，真正體現(xiàn)研究的過程性和真實性。基本格式一般包括方案準(zhǔn)備階段、方案實施階段和總結(jié)結(jié)題階段，在結(jié)題階段中一般還要專家論證評價、總結(jié)驗收和成果升華三項工作。

中小學(xué)課題研究的可行性分析

可行性分析是對完成課題的條件進(jìn)行分析，從而能讓自己和他人進(jìn)一步明確：研究者 是否具備相應(yīng)的研究能力，研究隊伍是否能夠按照預(yù)期的研究目標(biāo)開展研究，開展此項研究的資料占有情況、經(jīng)費(fèi)支持情況、學(xué)校支持條件是否具備等。基本格式包括課題研究的價值，進(jìn)一步論證課題研究的理論意義和現(xiàn)實價值，二是研究人員的構(gòu)成情況，要分析研究人員、實驗教師的知識結(jié)構(gòu)、科研水平、心理素質(zhì)、興趣愛好等，根據(jù)研究者的實際從各自的研究專長、團(tuán)隊構(gòu)建、時間保證等方面詳細(xì)分析各主要參與者具備的與本課題研究相關(guān)的條件。三是相應(yīng)的支持條件，包括課題研究所必需的經(jīng)費(fèi)和設(shè)備是否具備。

中小學(xué)課題研究的成果形式：

指每個階段和最后的研究成果以什么形式呈現(xiàn)。研究成果可以有研究論文和研究報告、專著和教材、教學(xué)軟件。

中小學(xué)課題研究之開題

概念：開題主要是對課題研究的可行性再次論證，進(jìn)一步完善研究方案、細(xì)化研究內(nèi)容，同時對課題研究人員所承擔(dān)的研究任務(wù)進(jìn)行具體的分工。

意義：由于教師個人認(rèn)識不足等原因，對研究目標(biāo)的定位、實施方案的設(shè)計、研究內(nèi)容的規(guī)劃都會有一些不周到的欠缺，這些欠缺需要在開題階段經(jīng)過進(jìn)一步的論證后予以完善，有助于進(jìn)一步提高課題實施的可行性，進(jìn)一步細(xì)化課題實施方案。

形式：開題論證會（專家、部門負(fù)責(zé)人和課題組主要成員集中交流研討，進(jìn)一步審社立項設(shè)計，重點論證課題選題及研究目標(biāo)是否恰當(dāng)，研究對象的選取與方法使用是否科學(xué)，研究內(nèi)室民課題實施計劃是否清晰可行，研究步驟、人員分式等問題是否合理等。）專家審查指導(dǎo)會（專家對內(nèi)容評審，針對立項設(shè)計中存在的問題與不足提出修改建議，細(xì)化研究方案和基本操作。）課題組自我論證。

內(nèi)容：一是對課題名稱的重新審定，基本要求是準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔；二是對研究目的與意義的進(jìn)一步思考；三是研究內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化與深化；四是對操作流程的細(xì)化；五是對研究人員進(jìn)行具體細(xì)致的分工。

基本格式：課題名稱、署名（研究單位，非個人姓名）、課題研究目的意義、現(xiàn)狀、理論、內(nèi)容、研究創(chuàng)新點、研究步驟與分工、研究可行性分析、研究的參考文獻(xiàn)等。

開題相關(guān)工作：一是做好課題研究方案的細(xì)化和完善，通過查閱大量相關(guān)資料，并進(jìn)行研討交流，對課題各項內(nèi)容進(jìn)行再次論證，二是課題研究人員研究任務(wù)的具體分工，三是初步撰寫開題報告，研究者需要通過資料查閱進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，包括課題涉及的理論基礎(chǔ)、相同類型的課題研究情況，再次認(rèn)識要研究的問題及背景，找出支撐理論，明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，論證具體做法的可行性等。四是通過專家對研究方向、研究方式、研究方略進(jìn)行論證指導(dǎo)，調(diào)整研究目標(biāo)，分解研究任務(wù)，安排研究活動，通過傾聽意見，對研究方案進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究與審議，修正，使得整個研究設(shè)計周密、研究方案切實可行，有很強(qiáng)的操作性，進(jìn)一步引導(dǎo)課題研究人員對課題的選題和研究方案從感性的熱情轉(zhuǎn)入理性的思考。

中小學(xué)課題研究之課題實施：將研究目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的實踐活動。課題的階段計劃、階段活動材料、課題的學(xué)習(xí)材料、課題的階段總結(jié) 需要留心整理的過程性材料

1．基礎(chǔ)性材料，課題申報表和評審書、課題實驗教師基本情況調(diào)查表、課題開題論證報告和研究方案；課題開題報告書、各種調(diào)研產(chǎn)、研究實驗前后的數(shù)據(jù)對比、各階段查閱和學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料目錄。

2．計劃性資料。課題組的各階段研究計劃、課題研究過程中的主要設(shè)想和調(diào)整。3．過程性材料：各學(xué)年課題研究進(jìn)展報告、每一階段重要的活動記錄材料或階段成果記錄；研究過程中觀察記錄、調(diào)查材料、測驗統(tǒng)計等；研究全程各階段的教學(xué)設(shè)計、研究方法設(shè)計、問卷及檢測數(shù)據(jù)資料；典型實驗課教案、課后反思等；參與課題研究人員的記錄、隨筆；研究過程中引進(jìn)的文字教材、與課題研究有關(guān)的活動的文字、照片等記錄材料。4.專題性資料：專題學(xué)習(xí)材料，包括學(xué)習(xí)資料原件、讀書筆記和文獻(xiàn)綜述等，課題組專題講座、專題研討材料、專題性作業(yè)材料等。

5．效果性資料：研究對象變化的資料，有價值的學(xué)生作品、獎狀等，社會各界對課題研究的評價等。

6．成果性資料。課題研究報告；課題研究工作報告；課題研究各階段形成的研究成果，包括調(diào)查報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)、專著等，研究階段最終研究成果的獲獎材料，發(fā)表的文章等。

中小學(xué)課題研究之課題結(jié)題

內(nèi)容包括課題工作報告、課題研究報告、課題成果公告、課題成果列表等。形式：經(jīng)驗總結(jié)報告、研究論文、實驗報告 實驗報告（結(jié)題報告）的基本結(jié)構(gòu)：

一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報告，其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下10個部分（也可分為8個部分）：

一、課題的提出；

二、課題研究的意義（包括理論意義和現(xiàn)實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；

三、課題研究的理論依據(jù)；

四、課題研究的目標(biāo)；

五、課題研究的主要內(nèi)容；

六、課題研究的方法；

七、課題研究的步驟；

八、課題研究的主要過程；

九、課題研究成果；

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想。

結(jié)題報告從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內(nèi)容基本相同。到了撰寫結(jié)題報告時，只須照抄或作適當(dāng)修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進(jìn)行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第7、8兩個部分也可以合并寫。

第四篇：中小學(xué)教師心理健康知識考試試卷(附答案)

中小學(xué)教師心理健康知識考試試卷(附答案)

一、填空題（每小題1分，共10分）

1、世界衛(wèi)生組織指出：健康是指身體上、和的完滿狀態(tài)而不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。

2、在接受外部壓力和挫折等信號后，出現(xiàn)警覺反應(yīng)并動員體內(nèi)的能量資源，同時采取各種應(yīng)對方式來應(yīng)付應(yīng)激事件，這一階段是壓力應(yīng)對階段。

3、壓力有內(nèi)部和外部之分。教師的內(nèi)部壓力主要來自、和不夠健康的心理狀態(tài)。

4、心理應(yīng)對機(jī)制是人們在成長發(fā)展過程中，逐漸形成的一套適應(yīng)機(jī)制，其心理成分包括、和行為。

5、教師主觀幸福感的成分包括積極情感、消極情感和。

6、心理輔導(dǎo)活動就是以培養(yǎng)學(xué)生為目的，以為主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的專門活動。

二、單項選擇題（本題共10個小題，每小題1分，共10分。請在每小題的備選答案中選出一個正確答案，并將其代碼寫在題干后面的括號內(nèi)）

1、在個體發(fā)展的過程中，由于外部影響或內(nèi)部失調(diào)而引起的暫時性的心理失衡現(xiàn)象指的是：（）

A、心理問題B、心理健康C、心理疾病D、心理障礙

2、凡是能適應(yīng)社會生活基本要求的行為被認(rèn)為是正常的，反之者被視為異常，這是心理健康的：（）

A、統(tǒng)計測量標(biāo)準(zhǔn)B、臨床病理標(biāo)準(zhǔn)C、社會適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)D、個性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

3、對待同樣遲到的好學(xué)生和差生，教師的態(tài)度不同，這是造成的。（）A、知覺誤差B、理解誤差C、社會認(rèn)知偏差D、人格缺陷

4、由于管理能力的欠缺，有的教師會找出各種理由來爭取不當(dāng)班主任，這是一種心理應(yīng)對。

A、自發(fā)的B、自覺的C、積極的D、消極的

5、某教師因一次上課失誤而自怨自責(zé)，痛苦，消沉，自暴自棄，這是因為他的哪種不合理信念的作用。（）

A、完美主義傾向B、尋求絕對公平C、鉆牛角尖D、以偏概全

6、從心理動力學(xué)的角度看，影響學(xué)生自我效能感的核心因素是：（）A、積極情緒B、成功體驗C、智力因素D、非智力因素

7、“心理咨詢使人更加相信自我，而非更加迷信別人”。這體現(xiàn)心理咨詢的（）A、交友原則B、共情原則C、自助原則D、發(fā)展原則

8．教師由于對工作的過高期望，產(chǎn)生的職業(yè)倦怠，這種原因?qū)儆冢海ǎ?/p>

A、社會層面的因素B、個人層面的因素C、學(xué)校組織層面的因素D、職業(yè)倦怠的危害

9、如果有些目標(biāo)經(jīng)過多次努力，仍然無法實現(xiàn)，而且實現(xiàn)的概率很小，這時應(yīng)該：（）A、繼續(xù)努力B、學(xué)會放棄C、加大投入D、不斷幻想

10、教師應(yīng)具備的各項積極情感可以集中體現(xiàn)在對的態(tài)度上。（）A、學(xué)生B、職業(yè)C、教材D、自己

三、判斷題（本題共5個小題，每小題1分，共5分。請在每小題的題干后面的括號內(nèi)用“×”、或“√”表示您的判斷）

1、心理健康與不健康不是一個相對的概念，心理健康和不健康有明確嚴(yán)格的界限。（）

2、心理壓力和心理挫折對一個人來講，可能是積極的影響，也可能是消極的影響。（）

3、“師徒如父子”說明教師與學(xué)生具有良好的師生關(guān)系。（）

4、教師體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象表面上看是教育方法問題，實際上是教育觀念問題。（）

5、在學(xué)校，只有那些有心理困難以及輕度神經(jīng)癥患者需要通過心理咨詢提供幫助。（）

四、簡答題（本題共3個小題，每小題5分，共15分）

1、教師心理健康對學(xué)生心理健康有何影響？

2、教師如何培養(yǎng)和塑造良好的性格？

3、教師減輕工作壓力的方法有哪些？

五、論述題（本題共2個小題，每小題10分，共20分）

1、舉例說明教師如何表達(dá)自己的積極情感。

2、結(jié)合自己的教育、教學(xué)實踐，談?wù)剬Α捌谕?yīng)”的理解和體會。

六、案例分析（本題共3個小題，第1、2小題各15分，第3小題10分，共40分）1．一位語文教師在給學(xué)生上《師說》一課，當(dāng)介紹到作者是“唐宋八大家”之一時，學(xué)生問：“老師，‘唐宋八大家’都是哪些人呀？”老師臉一板，冷若冰霜地說：“就你多事，那不是給你要學(xué)的范圍，你只要記住韓愈是唐宋八大家之一就可以了?！币痪湓?，把大家說得目瞪口呆。以后，再有什么問題也不再問了。

（1）分析該教師的教學(xué)違背哪些課堂教學(xué)心理衛(wèi)生的基本原則？（2）你認(rèn)為這樣的課堂氣氛會對學(xué)生產(chǎn)生什么影響？ 2．試分析下面事例中的教師的角色定位：

在許多親人和老師的眼里，小黃是一個不可救藥的浪子。他原來在市區(qū)一所學(xué)校寄讀，遠(yuǎn)離父母，失去了家庭的管教，被壞人引誘，陷入胡作非為的泥潭。他無心學(xué)習(xí)，破壞學(xué)校紀(jì)律，而且在外面盜竊。他母親心急如焚，把他轉(zhuǎn)到這所小學(xué)，請求到丁老師的班里就讀。這樣的學(xué)生能接受嗎？學(xué)校里議論紛紛，意見不一。最后丁老師決定，冒點風(fēng)險也要把他收下。

要使浪子回頭必須選好著力的支點，丁老師對小黃的過去作了全面的考察，在調(diào)查分析中，丁老師發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常把偷來的東西分給有困難的孩子，從這里可以看出他還有勇敢和善良的一面。經(jīng)過一番分析、研究，丁老師心里充滿了信心。

一天放學(xué)后，丁老師把小黃帶到家里，搬出一大堆連環(huán)畫讓她閱讀。小黃漫不經(jīng)心地翻看，忽然眼睛一亮，原來他發(fā)現(xiàn)一本《聶耳的故事》，接著就習(xí)慣性地把書藏進(jìn)了褲袋。丁老師看在眼里，不動聲色地說：“這本書老師送給你了，你帶回家去看?！毙↑S頓覺耳邊一熱，不好意思地轉(zhuǎn)過身來。這時，小黃的眼睛突然盯住了墻的一把二胡，他看了好半天。丁老師隨即說道：“你喜歡二胡？會拉嗎？”話還沒說完，小黃已經(jīng)跳到桌子上，只聽“啪”地一聲響，桌面上的玻璃被踩得粉碎。小黃害怕起來，不知如何是好。丁老師連忙安慰她：“快看看腳劃破了腳沒有？”小黃感動的眼里充滿熱淚。

丁老師從他的一本書和一把二胡的傾心中，找到了施教的支點。此后她倍加愛惜小黃愛音樂、想成為音樂家的興趣和愿望，給他創(chuàng)造出許多發(fā)展自我的機(jī)會，從而培養(yǎng)他做一個好學(xué)生的自信心，激發(fā)他樹立為人民貢獻(xiàn)才智的高尚理想。經(jīng)過長時間的艱苦工作，小黃終于告別了“昨天”，在六年級時被評為三好學(xué)生，畢業(yè)前成為學(xué)校的優(yōu)秀中隊長。后來，他考進(jìn)了華南歌舞團(tuán)，轉(zhuǎn)而成為一名電影工作者。至今他仍然念念不忘自己的恩師丁老師。

請問：

1、上例中丁老師都扮演了哪些角色？

2、丁老師成功扮演這些角色的原因何在？

3、一位班主任老師在開學(xué)初的自我介紹中說了這樣一番話：“我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動，說過的每一句話，我都知道得非常清楚。所以你們最好老實點，別想?；印Ｎ医塘诉@么多年書，你們的心理我早就摸透了，甭跟我玩什么貓膩，我治人的方法有的是，一招比一招損，有不怕死的就試試！”

（1）您認(rèn)為這位老師是否具有教師職業(yè)倦怠？

（2）結(jié)合這個案例，談?wù)劷處熉殬I(yè)倦怠對教師個人、學(xué)生和學(xué)校的危害。答案

一、填空 1.心理社會P21

2.警報和動員階段P61 3.過高的自我期待過強(qiáng)的心理沖突P64 4.認(rèn)知態(tài)度P73(試卷缺少一空)5.生活滿意度(伍新春專題講座)6.良好的心理素質(zhì)學(xué)生P253

二、選擇: 1.A（Ｐ3）2.C（Ｐ5）３.Ｃ ４.Ｄ ５.Ａ ６.Ｂ（Ｐ184）７.Ｃ ８.Ｂ ９.Ｂ １０.Ａ（Ｐ126）

三、判斷：

１Ｘ２√３Ｘ４√５Ｘ

四、簡答題

1、教師心理健康對學(xué)生心理健康有何影響？ 見自修教材51-55頁

2、教師如何培養(yǎng)和塑造良好的性格？ 見教材157-159頁

3、見教材80頁

五、論述題

1、舉例說明教師如何表達(dá)自己的積極情感。見教材127-128頁

2、見教材168-169頁

六、案例分析

1．（1）分析該教師的教學(xué)違背哪些課堂教學(xué)心理衛(wèi)生的基本原則？ 本人參考了教材183-186頁

（2）本人是參考教材182頁(2)和186頁(四)的內(nèi)容自己組織的答案.２.試分析下面事例中的教師的角色定位： 請問：

1、上例中丁老師都扮演了哪些角色？ 參考自修教材32-35頁

2、丁老師成功扮演這些角色的原因何在？ 參考自修教材38-48頁

3、（1）您認(rèn)為這位老師是否具有教師職業(yè)倦??？ 具有,原因略

（2）結(jié)合這個案例，談?wù)劷處熉殬I(yè)倦怠對教師個人、學(xué)生和學(xué)校的危害。（1）對教師個人而言：

倦怠會使他們經(jīng)常體驗到疲勞、煩躁、易怒、過敏、緊張、抑郁、多疑等消極情緒，進(jìn)而帶來家庭問題。

教師心理健康是教師自我發(fā)展的重要條件，心理不健康的教師會因為自我形象不佳，成就需要不適當(dāng)，缺乏自尊、自信心、責(zé)任心、使命感、缺乏競爭意識和合作精神而難以具備自我成長的必要條件，最終妨礙自身的發(fā)展。

（2）對學(xué)生而言：

教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠后，就會傾向于對學(xué)生行為進(jìn)行消極解釋，學(xué)生無法從老師身上獲得關(guān)注和愛，甚至?xí)焕蠋熞酝媸啦还У膼毫討B(tài)度對待，這很不利于學(xué)生的身心的成長。

（3）對學(xué)校來說：

倦怠的教師士氣低落，經(jīng)常抱怨，工作效率低下，與同事關(guān)系惡化，缺勤和離職現(xiàn)象常有，嚴(yán)重影響學(xué)校的穩(wěn)定性和效率。(教師心理健康對學(xué)生心理健康有何影響？（1）教師的態(tài)度對學(xué)生的影響

教師對待科學(xué)、對待勞動、對待他人、對待集體及對待社會主義事業(yè)的態(tài)度都對學(xué)生有影響。從教師的態(tài)度中，學(xué)生學(xué)會如何處理自己和他人的關(guān)系，如何對待班集體、校集體和社會。

（2）教師的情感品質(zhì)對學(xué)生的影響

教師對教育事業(yè)的情感，對學(xué)生的情感，直接影響學(xué)生。教師的情感能決定品德教育的成敗。教師情感的另一種作用是通過教師的期待產(chǎn)生的，教師正確積極的期待有利于學(xué)生的健康成長。

（3）教師的性格與學(xué)生性格的培養(yǎng)

教師的性格特征對學(xué)生的成長有著很大的影響，教師的性格是影響學(xué)生性格形成的無法取代的教育因素，對處在性格形成階段的學(xué)生來說影響極大。

中小學(xué)生正處在青春發(fā)育期，他們的性格也處在一個極其重要的發(fā)展期。這一時期的中學(xué)生，其性格具有過渡性、可塑性、模仿性。

一個具有良好性格的教師，能深得學(xué)生的愛戴與敬慕，學(xué)生會隨時隨地用自己敏銳的目光注視老師的一言一行、一舉一動，并在暗地里模仿他。久而久之，學(xué)生的性格便會在無形

中受到老師良好性格的熏陶。反之，一個性格不佳的教師，常常會帶給學(xué)生以消極的影響。

（4）教師的個性心理品質(zhì)與學(xué)生的品德培養(yǎng) 教師必須具有良好的個性心理特征。

無私性。教師要無限熱愛教育工作，具備全心全意為教育獻(xiàn)身的精神，要熱愛學(xué)生，將學(xué)生視為摯友和知己，要相信所有正常的孩子都能夠得到良好的發(fā)展。

豁達(dá)性。教師應(yīng)該以愉快而安詳?shù)膽B(tài)度、沉穩(wěn)而不暴躁態(tài)度地對待學(xué)生，以豁達(dá)而誠懇的風(fēng)度接近學(xué)生，用親切動人的語言解決教師與學(xué)生的矛盾。

教師減輕工作壓力的方法有哪些?

1、“干一行，不愛一行”，這是時下經(jīng)常聽到的一句話，然而對于教師來說，要調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，首先一定要接受“自己”是教師，也就是心理學(xué)常說的進(jìn)入角色，并且能夠在教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生中獲得樂趣。試想，一個心里厭煩教師工作的人，在

天天面對教學(xué)工作時，又如何會有一種好的心理狀態(tài)？！

2、放下權(quán)威身份，能和學(xué)生積極地溝通交流。“現(xiàn)在的學(xué)生比過去難弄”，這是許多老師的切身體會，可在我們天天面對學(xué)生時，如果無法和學(xué)生溝通交流，就難免會出現(xiàn)學(xué)生不尊重你，你拿學(xué)生沒辦法的狀況。作為一種職業(yè)，在教學(xué)工作中我們與學(xué)生相處的時間甚至超過了家人，學(xué)會積極溝通，你會發(fā)現(xiàn)效果非常好。

3、學(xué)會彈性工作。一個會休息的人才能更好地工作，為此，在安排工作時，千萬別忘了安排自己的休息時間。不管工作多忙，嘗試著去戶外運(yùn)動一下，爬爬山、朋友聚會、喝喝茶等，能夠讓自己的身心很好地放松，只會更有利于精神抖擻地去應(yīng)付繁重的教學(xué)工作。

4、保持充實、和睦的家庭生活。事業(yè)為主，家庭其次，這就是說工作上盡心盡責(zé)，但在家里卻時常沖突不斷，這種狀況的教師總有自己的說法，但其實家庭問題常常是引起教師心理壓力的一大根源。上班時帶著家庭里的煩惱，肯定是無法讓你全身心地投入工作，結(jié)果只能是一個惡性循環(huán)。

5、別排斥去看心理醫(yī)生。現(xiàn)在許多教師在關(guān)注學(xué)生的心理健康教育時，往往不敢面對自己的心理問題，甚至不愿意承認(rèn)自己的缺點和不足，自然也無法調(diào)節(jié)好自我的身心。為此，當(dāng)自己不能解決自己的問題時，不妨大大方方地做回“學(xué)生”。

1教師心理健康對學(xué)生心理健康有何影響？ 教師不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙； 教師的不健康心態(tài)會影響正常的師生關(guān)系；

教師不健康的心態(tài)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

2、教師如何培養(yǎng)和塑造良好的性格？

讀書明理，增強(qiáng)自我完善的方向性； 內(nèi)省慎獨(dú)，加強(qiáng)自我修養(yǎng)的自覺性； 虛心求救，嚴(yán)于律己； 實踐鍛煉，磨練性格。

教師教師減輕工作壓力的方法有哪些？

1、正視現(xiàn)實；

2、合理宣泄；

3、學(xué)會放棄；

4、自我放松

1、舉例說明教師如何表達(dá)自己的積極情感？

1、使用積極的語言給學(xué)生以鼓勵；

2、充分發(fā)揮表情的作用；

3、利用動作表達(dá)積極情感；

4、多種溝通手段的綜合運(yùn)用。

結(jié)合自己的教育、教學(xué)實踐，談?wù)剬Α捌谕?yīng)”的理解和體會。

教師的期望和學(xué)生的自我應(yīng)驗是一個交互影響，相互促進(jìn)的過程，首先，教師根據(jù)各方面得到的信息并結(jié)合個人的經(jīng)驗對學(xué)生的未來發(fā)展做出判斷，預(yù)想，從而產(chǎn)生不同期望。不同的學(xué)生在分別接受教師在這些不同期望值的作用下所表現(xiàn)出的教育行為的影響后，就會逐漸地產(chǎn)生認(rèn)知上、情感上、行為上的不同反應(yīng)，這些反應(yīng)有會通過不同的途徑和方法反饋給教師，從而加強(qiáng)、鞏固教師原有的“期望”強(qiáng)化教師積極的態(tài)度與行為反應(yīng)，經(jīng)過這樣長期的相互作用，就產(chǎn)生了“期望效應(yīng)”。

第五篇：中小學(xué)教師心理健康知識考試試卷

心理健康知識考試試卷

一、填空題（每小題 1 分，共10分）

1、世界衛(wèi)生組織指出：健康是指身體上、和

的完滿狀態(tài)而不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。

2、在接受外部壓力和挫折等信號后，出現(xiàn)警覺反應(yīng)并動員體內(nèi)的能量資源，同時采取各種應(yīng)對方式來應(yīng)付應(yīng)激事件，這一階段是壓力應(yīng)對

階段。

3、壓力有內(nèi)部和外部之分。教師的內(nèi)部壓力主要來自

、和不夠健康的心理狀態(tài)。

4、心理應(yīng)對機(jī)制是人們在成長發(fā)展過程中，逐漸形成的一套適應(yīng)機(jī)制，其心理成分包括、和行為。

5、教師主觀幸福感的成分包括積極情感、消極情感和。

6、心理輔導(dǎo)活動就是以培養(yǎng)學(xué)生

為目的，以

為主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的專門活動。

二、單項選擇題（本題共10個小題，每小題1分，共10分。請在每小題的備選答案中選出一個正確答案，并將其代碼寫在題干后面的括號內(nèi)）

1、在個體發(fā)展的過程中，由于外部影響或內(nèi)部失調(diào)而引起的暫時性的心理失衡現(xiàn)象指的是：（）

a、心理問題

b、心理健康

c、心理疾病

d、心理障礙

2、凡是能適應(yīng)社會生活基本要求的行為被認(rèn)為是正常的，反之者被視為異常，這是心理健康的：（）

a、統(tǒng)計測量標(biāo)準(zhǔn)

b、臨床病理標(biāo)準(zhǔn)

c、社會適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)

d、個性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

3、對待同樣遲到的好學(xué)生和差生，教師的態(tài)度不同，這是

造成的。（）a、知覺誤差

b、理解誤差

c、社會認(rèn)知偏差

d、人格缺陷

4、由于管理能力的欠缺，有的教師會找出各種理由來爭取不當(dāng)班主任，這是一種

心理應(yīng)對。

a、自發(fā)的 b、自覺的 c、積極的d、消極的

5、某教師因一次上課失誤而自怨自責(zé)，痛苦，消沉，自暴自棄，這是因為他的哪種不合理信念的作用。（）

a、完美主義傾向

b、尋求絕對公平

c、鉆牛角尖

d、以偏概全

6、從心理動力學(xué)的角度看，影響學(xué)生自我效能感的核心因素是：（）a、積極情緒

b、成功體驗

c、智力因素

d、非智力因素

7、“心理咨詢使人更加相信自我，而非更加迷信別人”。這體現(xiàn)心理咨詢的（）a、交友原則

b、共情原則

c、自助原則

d、發(fā)展原則

8．教師由于對工作的過高期望，產(chǎn)生的職業(yè)倦怠，這種原因?qū)儆冢?/p>

（）

a、社會層面的因素

b、個人層面的因素

c、學(xué)校組織層面的因素

d、職業(yè)倦怠的危害

9、如果有些目標(biāo)經(jīng)過多次努力，仍然無法實現(xiàn)，而且實現(xiàn)的概率很小，這時應(yīng)該：（）a、繼續(xù)努力

b、學(xué)會放棄

c、加大投入

d、不斷幻想

10、教師應(yīng)具備的各項積極情感可以集中體現(xiàn)在對的態(tài)度上。（）a、學(xué)生

b、職業(yè)

c、教材

d、自己

三、判斷題（本題共5個小題，每小題1分，共5分。請在每小題的題干后面的括號內(nèi)用“×”、或“√”表示您的判斷）

1、心理健康與不健康不是一個相對的概念，心理健康和不健康有明確嚴(yán)格的界限。（）

2、心理壓力和心理挫折對一個人來講，可能是積極的影響，也可能是消極的影響。（）

3、“師徒如父子”說明教師與學(xué)生具有良好的師生關(guān)系。

（）

4、教師體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象表面上看是教育方法問題，實際上是教育觀念問題。（）

5、在學(xué)校，只有那些有心理困難以及輕度神經(jīng)癥患者需要通過心理咨詢提供幫助。（）

四、簡答題（本題共3個小題，每小題5分，共15分）

1、教師心理健康對學(xué)生心理健康有何影響？

2、教師如何培養(yǎng)和塑造良好的性格？

3、教師減輕工作壓力的方法有哪些？

五、論述題（本題共2個小題，每小題10分，共20分）

1、舉例說明教師如何表達(dá)自己的積極情感。

2、結(jié)合自己的教育、教學(xué)實踐，談?wù)剬Α捌谕?yīng)”的理解和體會。

六、案例分析（本題共3個小題，第1、2小題各15分，第3小題10分，共40分）

1．一位語文教師在給學(xué)生上《師說》一課，當(dāng)介紹到作者是“唐宋八大家”之一時，學(xué)生問：“老師，‘唐宋八大家’都是哪些人呀？”老師臉一板，冷若冰霜地說：“就你多事，那不是給你要學(xué)的范圍，你只要記住韓愈是唐宋八大家之一就可以了。”一句話，把大家說得目瞪口呆。以后，再有什么問題也不再問了。

（1）分析該教師的教學(xué)違背哪些課堂教學(xué)心理衛(wèi)生的基本原則？（2）你認(rèn)為這樣的課堂氣氛會對學(xué)生產(chǎn)生什么影響？ 2．試分析下面事例中的教師的角色定位：

在許多親人和老師的眼里，小黃是一個不可救藥的浪子。他原來在市區(qū)一所學(xué)校寄讀，遠(yuǎn)離父母，失去了家庭的管教，被壞人引誘，陷入胡作非為的泥潭。他無心學(xué)習(xí)，破壞學(xué)校紀(jì)律，而且在外面盜竊。他母親心急如焚，把他轉(zhuǎn)到這所小學(xué)，請求到丁老師的班里就讀。這樣的學(xué)生能接受嗎？學(xué)校里議論紛紛，意見不一。最后丁老師決定，冒點風(fēng)險也要把他收下。要使浪子回頭必須選好著力的支點，丁老師對小黃的過去作了全面的考察，在調(diào)查分析中，丁老師發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常把偷來的東西分給有困難的孩子，從這里可以看出他還有勇敢和善良的一面。經(jīng)過一番分析、研究，丁老師心里充滿了信心。

一天放學(xué)后，丁老師把小黃帶到家里，搬出一大堆連環(huán)畫讓她閱讀。小黃漫不經(jīng)心地翻看，忽然眼睛一亮，原來他發(fā)現(xiàn)一本《聶耳的故事》，接著就習(xí)慣性地把書藏進(jìn)了褲袋。丁老師看在眼里，不動聲色地說：“這本書老師送給你了，你帶回家去看。”小黃頓覺耳邊一熱，不好意思地轉(zhuǎn)過身來。這時，小黃的眼睛突然盯住了墻的一把二胡，他看了好半天。丁老師隨即說道：“你喜歡二胡？會拉嗎？”話還沒說完，小黃已經(jīng)跳到桌子上，只聽“啪”地一聲響，桌面上的玻璃被踩得粉碎。小黃害怕起來，不知如何是好。丁老師連忙安慰她：“快看看腳劃破了腳沒有？”小黃感動的眼里充滿熱淚。丁老師從他的一本書和一把二胡的傾心中，找到了施教的支點。此后她倍加愛惜小黃愛音樂、想成為音樂家的興趣和愿望，給他創(chuàng)造出許多發(fā)展自我的機(jī)會，從而培養(yǎng)他做一個好學(xué)生的自信心，激發(fā)他樹立為人民貢獻(xiàn)才智的高尚理想。經(jīng)過長時間的艱苦工作，小黃終于告別了“昨天”，在六年級時被評為三好學(xué)生，畢業(yè)前成為學(xué)校的優(yōu)秀中隊長。后來，他考進(jìn)了華南歌舞團(tuán)，轉(zhuǎn)而成為一名電影工作者。至今他仍然念念不忘自己的恩師丁老師。請問：

1、上例中丁老師都扮演了哪些角色？

2、丁老師成功扮演這些角色的原因何在？

3、一位班主任老師在開學(xué)初的自我介紹中說了這樣一番話：“我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動，說過的每一句話，我都知道得非常清楚。所以你們最好老實點，別想?；?。我教了這么多年書，你們的心理我早就摸透了，甭跟我玩什么貓膩，我治人的方法有的是，一招比一招損，有不怕死的就試試！”（1）您認(rèn)為這位老師是否具有教師職業(yè)倦?。?/p>

（2）結(jié)合這個案例，談?wù)劷處熉殬I(yè)倦怠對教師個人、學(xué)生和學(xué)校的危害。答案:

一、填空

1.心理 社會 p21 2.警報和動員階段 p61 3.過高的自我期待 過強(qiáng)的心理沖突 p64 4.認(rèn)知 態(tài)度 p73(試卷缺少一空)5.生活滿意度(伍新春專題講座)6.良好的心理素質(zhì) 學(xué)生 p253

二、選擇: 1.a（ｐ3）2.c（ｐ5）３.ｃ ４.ｄ ５.ａ ６.ｂ（ｐ184）７.ｃ ８.ｂ ９.ｂ １０.ａ（ｐ126）

三、判斷：

１ｘ２√３ｘ４√５ｘ

四、簡答題

1、教師心理健康對學(xué)生心理健康有何影響？ 見自修教材51-55頁

2、教師如何培養(yǎng)和塑造良好的性格？ 見教材157-159頁

3、見教材80頁

五、論述題

1、舉例說明教師如何表達(dá)自己的積極情感。見教材127-128頁

2、見教材168-169頁

六、案例分析 1．（1）分析該教師的教學(xué)違背哪些課堂教學(xué)心理衛(wèi)生的基本原則？ 本人參考了教材183-186頁

（2）本人是參考教材182頁(2)和186頁(四)的內(nèi)容自己組織的答案.２.試分析下面事例中的教師的角色定位： 請問：

1、上例中丁老師都扮演了哪些角色？ 參考自修教材32-35頁

2、丁老師成功扮演這些角色的原因何在？ 參考自修教材38-48頁

3、（1）您認(rèn)為這位老師是否具有教師職業(yè)倦??？ 具有,原因略

（2）結(jié)合這個案例，談?wù)劷處熉殬I(yè)倦怠對教師個人、學(xué)生和學(xué)校的危害。（1）對教師個人而言：

倦怠會使他們經(jīng)常體驗到疲勞、煩躁、易怒、過敏、緊張、抑郁、多疑等消極情緒，進(jìn)而帶來家庭問題。

教師心理健康是教師自我發(fā)展的重要條件，心理不健康的教師會因為自我形象不佳，成就需要不適當(dāng)，缺乏自尊、自信心、責(zé)任心、使命感、缺乏競爭意識和合作精神而難以具備自我成長的必要條件，最終妨礙自身的發(fā)展。（2）對學(xué)生而言： 教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠后，就會傾向于對學(xué)生行為進(jìn)行消極解釋，學(xué)生無法從老師身上獲得關(guān)注和愛，甚至?xí)焕蠋熞酝媸啦还У膼毫討B(tài)度對待，這很不利于學(xué)生的身心的成長。（3）對學(xué)校來說：

倦怠的教師士氣低落，經(jīng)常抱怨，工作效率低下，與同事關(guān)系惡化，缺勤和離職現(xiàn)象常有，嚴(yán)重影響學(xué)校的穩(wěn)定性和效率。(教師心理健康對學(xué)生心理健康有何影響？（1）教師的態(tài)度對學(xué)生的影響 教師對待科學(xué)、對待勞動、對待他人、對待集體及對待社會主義事業(yè)的態(tài)度都對學(xué)生有影響。從教師的態(tài)度中，學(xué)生學(xué)會如何處理自己和他人的關(guān)系，如何對待班集體、校集體和社會。（2）教師的情感品質(zhì)對學(xué)生的影響 教師對教育事業(yè)的情感，對學(xué)生的情感，直接影響學(xué)生。教師的情感能決定品德教育的成敗。教師情感的另一種作用是通過教師的期待產(chǎn)生的，教師正確積極的期待有利于學(xué)生的健康成長。

（3）教師的性格與學(xué)生性格的培養(yǎng)

教師的性格特征對學(xué)生的成長有著很大的影響，教師的性格是影響學(xué)生性格形成的無法取代的教育因素，對處在性格形成階段的學(xué)生來說影響極大。中小學(xué)生正處在青春發(fā)育期，他們的性格也處在一個極其重要的發(fā)展期。這一時期的中學(xué)生，其性格具有過渡性、可塑性、模仿性。一個具有良好性格的教師，能深得學(xué)生的愛戴與敬慕，學(xué)生會隨時隨地用自己敏銳的目光注視老師的一言一行、一舉一動，并在暗地里模仿他。久而久之，學(xué)生的性格便會在無形中受到老師良好性格的熏陶。反之，一個性格不佳的教師，常常會帶給學(xué)生以消極的影響。