第一篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師培訓(xùn)方式探究

幼兒師范畢業(yè)生實(shí)習(xí)存在的問題及其對策

保育員、教養(yǎng)員實(shí)習(xí)對于幼兒師范學(xué)院畢業(yè)生了解幼兒園現(xiàn)狀、實(shí)踐教育教學(xué)理念以及培養(yǎng)實(shí)際工作的能力有著重要的作用。它既是對學(xué)生參加工作前所學(xué)專業(yè)知識、教育教學(xué)理論以及實(shí)際職業(yè)技能等綜合素質(zhì)的實(shí)踐演練和檢驗(yàn)，又是幫助師范生完成從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段?！?】

一、幼兒師范學(xué)院畢業(yè)生實(shí)習(xí)存在的問題

1、實(shí)習(xí)生崗位不足。幼兒師范學(xué)院畢業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)習(xí)模式大多采用“基地式實(shí)習(xí)”，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊(duì)，在同一時(shí)間將學(xué)生分配到實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)劃性強(qiáng)，便于組織和管理，但是隨著擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)逐年增加，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實(shí)習(xí)崗位與不斷增長的實(shí)習(xí)生數(shù)量不相符合，僧多粥少達(dá)不到實(shí)習(xí)目的情況。

2、指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位。學(xué)生人數(shù)不斷增加但指導(dǎo)教師人數(shù)不足，難以真正對學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，實(shí)習(xí)時(shí)間短致使力度不夠，學(xué)生難以通過實(shí)習(xí)達(dá)到學(xué)生與教師身份的轉(zhuǎn)化，理論與實(shí)踐脫軌，無法適應(yīng)今后的職業(yè)要求。學(xué)生入職后幼兒園還要抽調(diào)大量時(shí)間對其進(jìn)行較長培訓(xùn)才能適應(yīng)幼兒教師工作要求，造成了人力、時(shí)間的浪費(fèi)。

3、實(shí)習(xí)理念較落后。幼兒師范學(xué)院的實(shí)習(xí)工作長期以來被認(rèn)為是教育環(huán)節(jié)或是畢業(yè)前的一次常規(guī)活動，被當(dāng)做是畢業(yè)生教育活動檢驗(yàn)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，教育實(shí)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生在校期間都不應(yīng)終端的教學(xué)活動，包括：教師基本功的訓(xùn)練、教育見習(xí)、教法訓(xùn)練、模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容。所以，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)理念下，實(shí)習(xí)生在心理方面、教學(xué)理念方面、組織教學(xué)方面就略顯不足，影響到了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果和今后就業(yè)。

4、實(shí)習(xí)模式單一。

幼兒師范院校學(xué)生的實(shí)習(xí)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)習(xí)目的，主要體現(xiàn)在實(shí)踐活動單一，各院校的實(shí)習(xí)大都集中在實(shí)習(xí)期，缺乏平時(shí)對幼兒園工作的見習(xí)、觀摩，特別是與幼兒園教師的交流活動。其次是時(shí)間短，學(xué)生集中實(shí)習(xí)只有3——5周時(shí)間，在如此短的時(shí)間，學(xué)生很難深入、細(xì)致地聽課、備課，了解幼兒園的一日常規(guī)，迫使學(xué)生只能草草上幾節(jié)課，而其他教育實(shí)踐活動幾乎是空白。最后是流于形式，學(xué)生的實(shí)習(xí)成績未列入學(xué)生的畢業(yè)成績，又缺乏一套行之有效的考核機(jī)制，學(xué)生對實(shí)習(xí)沒有引起高度關(guān)注，認(rèn)為實(shí)習(xí)只是在幼兒園上幾節(jié)課，幫助主班教師上幾節(jié)課而已。因此，幼師生現(xiàn)有的實(shí)習(xí)模式達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)習(xí)效果，畢業(yè)生畢業(yè)之后幼兒園等用人單位還要對新入職教師進(jìn)行人員培訓(xùn)，不能獨(dú)立完成保育教育工作。

二、頂崗實(shí)習(xí)模式是幼兒師范畢業(yè)生實(shí)習(xí)的新模式

頂崗實(shí)習(xí)是全面落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”河北師范大學(xué)開創(chuàng)了“頂崗實(shí)習(xí)”新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強(qiáng)化師范類學(xué)生的從教技能，同時(shí)為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引人新的教育方式和教育理念，以期促進(jìn)河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展[4]。

“十二五”時(shí)期進(jìn)入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，對于教育信息化實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，已經(jīng)成為高校教育教學(xué)改革的重要方向。

（二）幼師生“頂崗支教模式”的基本內(nèi)涵

幼兒師范院校畢業(yè)生“頂崗支教模式”是在大專學(xué)生完成兩年半的在校學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了教育、教學(xué)基礎(chǔ)理論知識以及幼兒教師從教所需的唱、跳、畫、說、講等專業(yè)課知識后，經(jīng)過學(xué)生報(bào)名，學(xué)校組織相關(guān)教師對學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)知識及相關(guān)法律知識的培訓(xùn)，派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)派往鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行為期半年的支教活動。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間要按照所在幼兒園在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學(xué)工作。同時(shí)置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師進(jìn)行為期3——4個(gè)月的培訓(xùn)，這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實(shí)的參與到幼兒園一線教育教學(xué)活動中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時(shí)又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高。

實(shí)踐性知識是教師教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，豐富的實(shí)踐性知識是當(dāng)一名優(yōu)秀教師前進(jìn)的階梯；教育、教學(xué)的創(chuàng)新，教師風(fēng)格的創(chuàng)立，都離不開教師豐富的實(shí)踐知識。對幼兒師范院校的畢業(yè)生而言，實(shí)踐性知識的獲得是通過教學(xué)第一線的實(shí)習(xí)工作取得的。而對于長期處于相對封閉環(huán)境的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師而言，他們所缺少的不是實(shí)踐知識，而是理論修養(yǎng)，以及了解最新的幼兒教育成果。幼師生和一線幼兒教師可以通過這種“頂崗支教模式”取長補(bǔ)短，互通有無，實(shí)現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓(xùn)”工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言這一模式但是在短期內(nèi)提升自己教學(xué)水平，進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的良好契機(jī)。

二、幼師生“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式內(nèi)涵及培訓(xùn)思路 【1】朱仁寶.現(xiàn)代教師素質(zhì)論[M].浙江大學(xué)出版社,2004

第二篇：幼兒園教學(xué)活動中教師提問方式的探究

幼兒園教學(xué)活動中教師提問方式的探究

[摘要] 提問是促進(jìn)教師與幼兒，以及幼兒與幼兒之間互動合作的有效手段，也是支持幼兒園教學(xué)和促進(jìn)幼兒園教學(xué)的有效工具。在幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)活動中，提問已成為其中不可或缺的重要部分，教師的提問方式則直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 教師提問

提問方式

教師提問是指教師依據(jù)特定的活動目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問環(huán)境進(jìn)行教學(xué)問答的一種活動組織形式???。提問方式是指提問的具體方法和形式。幼兒園教師的提問是教學(xué)活動的核心，教師采用的提問方式是否恰當(dāng)，則直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合理的提問方式能夠促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展；而不合理的提問方式則會抑制幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。因此在幼兒園的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注意提問方式的藝術(shù)，掌握提問的技巧，將合理、適當(dāng)?shù)奶釂栘灤┯诮虒W(xué)當(dāng)中，以促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

一、幼兒園教學(xué)活動中教師提問方式的分類

在對教師提問方式的已有研究中，對教師提問方式的分類多種多樣.如，有學(xué)者認(rèn)為，教師的提問方式包括直問、曲問、正問、反問、引問和追問；也有研究者認(rèn)為，教師的提問方式包括開放式提問、封閉式提問、遞進(jìn)式提問、自由式提問和換位提問???。本文主要從開放式提問和封閉式提問這一維度對幼兒園教師提問方式進(jìn)行分析。

（一）開放式提問

開放式提問，是指教師提出的問題通常沒有明確固定的標(biāo)準(zhǔn)答案或有多種正確的答案，幼兒可根據(jù)想象并結(jié)合自身經(jīng)歷，自由來回答。此種提問有利于激發(fā) ??? 楊莉君,康丹.對幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問的觀察研究[J].學(xué)前教育研 朱福文,胡鷗.論課堂提問的原則、類型、方法及評價(jià)[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004(04)究,2007(02):22 ??? 幼兒的積極地思考，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力，使幼兒勤于動腦，樂于思考。開放式提問所發(fā)揮的功能多種多樣，引發(fā)幼兒思考和發(fā)揮的程度和方向也各不相同，因此又可以將其劃分為以下四種類型：

1.探討式提問

探討式提問，是指教師提出某一問題，請幼兒根據(jù)自己的想象或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由的探討，充分表達(dá)自己的想法和意見。以在xx幼兒園，我們看過的大班社會活動《成長證明》為例：

師：我們?yōu)槭裁创┎簧线@些衣服了？ 幼：因?yàn)槲覀冮L大了。

師：我們長大了還有什么變化呢？ 幼1：我們會走路了。幼2：我們會玩游戲了。幼3：我們會說話了。幼4：我們會騎自行車了。

幼5：我們的個(gè)子長高了，手腳都長大了。2.理解式提問

理解式提問，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或某一情景提出問題，請幼兒根據(jù)自己的理解進(jìn)行回答。以xx幼兒園，我們看過的中班語言活動《螢火蟲找朋友》為例：

師：小螢火蟲在干什么？ 幼：找朋友。師：它為什么找朋友？

幼：因?yàn)樗鼪]有朋友，它覺得孤單、傷心。師：那小螢火蟲找到朋友了沒？為什么？ 幼1：沒有。因?yàn)樗粠椭鷦e人。幼2：沒有。因?yàn)樗运健?.概括式提問

概括式提問，是指教師要求幼兒對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的總結(jié)和概括，自己得出某一結(jié)論。通常在教學(xué)活動即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行。以在xx幼兒園，我們看過的中 班科學(xué)活動《拯救金龜子》為例：

師：你們的盒子里有什么？

幼：吸鐵石、金龜子卡片、花生殼、雪花插片、別針、夾子、釘子、積木塊、回形針。

師：現(xiàn)在小朋友們用吸鐵石吸盒子里的東西，看哪些能吸起來，那些不能吸起來。能吸起來的畫“?”，不能吸起來的畫“?”。

??

師：為什么別針、夾子、釘子、回形針能被吸起來？ 幼：它們都是鐵做的。師：這說明了什么呢？ 幼：吸鐵石能吸鐵。4.移情式提問

移情式提問，是指在某一特定的情境中，幼兒暫時(shí)拋開自己的角色和身份，站在其他角色的角度去思考問題，尋找解決問題的辦法。以在xx幼兒園，我們看的中班語言活動《螢火蟲找朋友》為例：

師：小螢火蟲是怎么對小螞蚱說的？ 幼：我不能給你找路，我還要去找朋友呢！師：螢火蟲這么說能找到朋友嗎？為什么？ 幼1：不能。因?yàn)槲灮鹣x自私。幼2：不能。因?yàn)槲灮鹣x不幫助別人。

師：如果你是小螞蚱，你會怎么想？你愿意和小螢火蟲做朋友嗎？為什么？ 幼：我會不高興，因?yàn)樾∥灮鹣x太驕傲了。

師：那你們幫小螢火蟲想想辦法，它怎么說才能和小螞蚱成為朋友？ 幼1：可以，我可以把我的燈籠借給你，等你找到弟弟了，我們再一起玩。幼2：小螢火蟲可以再做一個(gè)燈籠給小螞蚱。

（二）封閉式提問

封閉式提問，是指教師就幼兒剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容或生活中的簡單常識或具體事實(shí)進(jìn)行提問。教師提出的問題通常只有一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，此類問題要求幼兒朝著教師預(yù)設(shè)好的方向去思考，幼兒只需回憶所學(xué)知識或生活中的 簡單常識或具體事實(shí)就可以回答。在幼兒園的教學(xué)活動中，封閉式提問所占比例較大，其發(fā)揮的作用也多種多樣，可以將其劃分為以下四種類型：

1.復(fù)習(xí)式提問

復(fù)習(xí)式提問，是指教師通過提問，對幼兒剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，幼兒只需簡單回憶所學(xué)知識就可以回答。以在xx幼兒園，我們看的談話活動《雪孩子》為例：

師：動畫片看完了，好看嗎？ 幼：好看。

師：動畫片里都有誰？

幼：兔媽媽、小兔子、雪孩子。

師：兔媽媽出門去找大蘿卜了，小兔子和小雪人在干什么？ 幼：滑雪、跳舞。2.是非式提問

是非式提問，是指教師提出的問題只需要幼兒在“是”或“非”中選擇一種來回答。幼兒不需要經(jīng)過真正的思考，只需根據(jù)教師提問的語氣來說出答案。這種提問在一定程度上可以起到營造學(xué)習(xí)氣氛的作用，但其數(shù)量不可過多，否則會降低教學(xué)的效率，并且使幼兒養(yǎng)成不愿動腦思考、人云亦云的壞習(xí)慣。例如：

師：故事講完了，小朋友們覺得故事好不好聽？ 幼：好聽。

師：小朋友們喜不喜歡這個(gè)故事？ 幼：喜歡。3.進(jìn)展式提問

進(jìn)展式提問，是指教師針對幼兒活動的進(jìn)展情況進(jìn)行提問。它常在教學(xué)活動開始前或教學(xué)中幼兒自由活動時(shí)提出。以在xx幼兒園，我們看的體育活動《營救美羊羊》為例：

師：我們每個(gè)小朋友都是特棒的喜羊羊。我們現(xiàn)在要走過獨(dú)木橋，跳過石頭，鉆過山洞，去營救美羊羊。喜羊羊們準(zhǔn)備好了嗎？

幼：準(zhǔn)備好了！

從表面上看，這種“進(jìn)展式提問”與“是非式提問”的形式很相似，幼兒的 回答也都是從“是”或“非”中選擇一種，但二者的區(qū)別在于：對于具體教學(xué)內(nèi)容中的“是非式提問”，幼兒并沒有真正開動腦筋去思考，他們只是根據(jù)教師提問的語氣來猜測答案，這種提問實(shí)際上屬于無效提問。而“進(jìn)展式提問”則不然，它可以發(fā)揮兩方面的作用：一方面，教師通過進(jìn)展式提問可以了解幼兒活動的進(jìn)展情況，從而合理地安排下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)活動的緊湊性和連貫性。另一方面，教師通過進(jìn)展式提問也可以督促那些動作慢或注意力不集中的幼兒快速地完成教師安排的活動或布置的任務(wù)，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

4.提醒式提問

提醒式提問，是指當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)了一些違反課堂紀(jì)律的情況，或幼兒的活動與教師的要求不相符的時(shí)候，教師通過提問給幼兒以必要的提醒。例如：

師：一個(gè)小朋友在發(fā)言的時(shí)候，其他的小朋友應(yīng)該怎樣做？

它不要求幼兒用語言來回答，但卻要用實(shí)際行動表現(xiàn)——安靜地聽正在發(fā)言的幼兒說話作為對教師提問的回應(yīng)???。這種提問的特點(diǎn)在于：教師并沒有用強(qiáng)硬的語氣來命令或批評指責(zé)幼兒，而是用提問的方式使幼兒知道自己應(yīng)該去做什么事情。久而久之，教師提問的內(nèi)容就會內(nèi)化為幼兒自己的行為準(zhǔn)則而自覺地去做。

二、幼兒園教學(xué)活動中教師提問方式的幾點(diǎn)建議

（一）提前對活動進(jìn)行精心計(jì)劃,周密組織，以選擇合適的提問方式。幼兒主要是通過活動來學(xué)習(xí)，教師需要對活動的目的、活動的意義、活動過程中的提問等諸多問題進(jìn)提前行精心的計(jì)劃和周密的組織。教師的提問方式要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、理解能力和知識水平，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)奶釂柡秃线m的提問方式，以促進(jìn)幼兒思維等各方面的發(fā)展，也幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教師應(yīng)明確提問的目標(biāo)，根據(jù)不同的目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，盡量減少“是非式提問”的次數(shù)。

由于幼兒的注意力具有不能持久的特點(diǎn)，所以，教師在提問的時(shí)候要采用多種形式的提問，以激發(fā)幼兒的興趣和積極性。教師在進(jìn)行活動準(zhǔn)備的時(shí)候要認(rèn)真設(shè)計(jì)提問，在活動進(jìn)行的過程中要把握好提問的適宜性和適時(shí)性。當(dāng)教師希望幼 ??? 支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的特點(diǎn)與改進(jìn).學(xué)前教育研究[J],2010(02)兒開動腦筋思考或積極探索的時(shí)候，就可以進(jìn)行開放式提問，讓幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)展開想象，尋找解決問題的辦法。當(dāng)教師希望幼兒對教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)加深理解或記住某些知識的時(shí)候，就可以采用復(fù)習(xí)式提問的方式，幫助幼兒復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識。當(dāng)教師希望幼兒自覺去做某件事情或改正目前錯誤的行為方式的時(shí)候，可以對幼兒進(jìn)行提醒式提問?？傊?，教師提問的目的必須清楚、明確，應(yīng)盡量減少“是非式提問”的次數(shù)，避免教學(xué)中的無效提問。

（三）提問后教師對幼兒的回答應(yīng)給予合理的引導(dǎo)。

在幼兒有意義的探究性學(xué)習(xí)中，需要教師設(shè)置一系列的問題引導(dǎo)他們的反思與探究。但幼兒的回答往往是不全面或不確切的，這就需要教師采取合適的提問方式，掌握提問的技巧，給予幼兒耐心的引導(dǎo)。教師應(yīng)多鼓勵幼兒表達(dá)自己的想法，使幼兒感受到其中的樂趣。同時(shí)，在幼兒表達(dá)自己想法的同時(shí)，幼兒的語言和思維也得到了發(fā)展。

提問是教師組織教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著幼兒園教學(xué)活動的效果。合理的提問能激發(fā)幼兒對活動的興趣、激發(fā)幼兒的想象思維, 促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展, 收到預(yù)定的教學(xué)效果。但是不合理的提問不僅達(dá)不到預(yù)期目的,反而會抑制幼兒思維積極性和創(chuàng)造性。因此, 在幼兒教學(xué)中必須注重提問的藝術(shù), 將合理、適當(dāng)?shù)奶釂栘灤┙虒W(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

1.支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的特點(diǎn)與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究,2010(02)2.馬仲紅.幼兒園教學(xué)提問存在的問題及對策[J].學(xué)前教育研究,2006（01）

3.尤書才.幼兒科教活動中提問所存在的問題及解決策略[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2009(06)4.郭中然.幼兒語言教育活動中有效提問的策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2009(04)5.楊麗君,康丹.幼兒語言教育活動中有效提問的策略研究[J].學(xué)前教育研究,2007(02)6.朱福文,胡鷗.論課堂提問的原則、類型、方法及評價(jià)[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004（4）

第三篇：教師介入幼兒游戲方式探究

摘 要 在幼兒的成長過程中，游戲具有至關(guān)重要的作用，游戲可以給幼兒帶來樂趣，也會教會幼兒知識。由于幼兒各方面發(fā)展的有限性，游戲中會出現(xiàn)情節(jié)停滯不前等諸多突發(fā)因素，幼兒不能獨(dú)立解決，需要教師的幫助幼兒完成游戲，使幼兒在做游戲的過程中既感受到快樂，又可以得到發(fā)展。

本研究主要分為三大部分，首先對介入方式進(jìn)行認(rèn)識和分析介入的原因，教師介入幼兒游戲主要是因?yàn)橛螒蚯楣?jié)的停滯不前，沒達(dá)到游戲預(yù)期目標(biāo)及游戲中出現(xiàn)危險(xiǎn)因素和違反游戲規(guī)則等現(xiàn)象。其次探究教師的專業(yè)能力、教師在游戲中的期待及教師對自身的定位對教師選擇哪種介入方式的影響作用。最后針對影響因素找出優(yōu)化教師介入幼兒游戲方式的策略，主要有加強(qiáng)教師的專業(yè)能力和專業(yè)知識的培訓(xùn)，使教師明確在幼兒游戲中的角色地位，提升教師的反思能力。從而幫助教師用正確的方式介入幼兒游戲，提升游戲在幼兒教育中的價(jià)值，為我國基礎(chǔ)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；游戲；介入方式 Abstract Game is the main way in children“s learning, life, how to make the game in the process of the growth of young children entertainment, look carefully and actively guide and intervene in children”s game in the right way, this article through to the early childhood teachers in interviews and observation of preschool teachers in the process of the game is the way how to intervene, to produce the phenomenon is analyzed, and discussed the necessity of teachers“ involvement in children”s games and factors influencing the way of teachers“ involvement in children”s games.The right way to get involved in early childhood games is a parallel intervention, vertical intervention and intersections.The

necessity of teachers“ involvement in children”s games mainly because of stagnant in the process of game, Affect teachers involved gameplay mainly has the original experience and professional knowledge, teachers“ role in the game, the teacher”s education goal and the game scene, aimed at influencing factors find out the optimized way of teachers“ involvement in children”s game of strategy, mainly include strengthening teachers“ professional ability and professional knowledge training, make teachers the role position in children”s games, improve the teachers“ reflection ability.Therefore, it helps the teachers to step in the right way, enhance the value of the game in infant education, and lay a solid foundation for our country”s basic education.Key words: preschool teacher;The game;interventions 一、前言（一）選題緣由 隨著幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，許多的家長一味地要求教師只抓幼兒的學(xué)習(xí)，而不在乎幼兒的興趣和幼兒的各個(gè)領(lǐng)域平衡發(fā)展。教師也為了完成幼兒園的任務(wù)和達(dá)到家長的要求，不在意幼兒學(xué)習(xí)過程中的情緒，將幼兒游戲與幼兒教育完全分離。對于游戲，他們認(rèn)為教師的職責(zé)就是保證幼兒的安全和教會幼兒基本科學(xué)知識，所以在幼兒游戲過程中教師只保證幼兒的安全而對游戲情節(jié)放任不管。也有教師過于注重自身在游戲中的地位，頻繁介入幼兒游戲，從而對游戲造成不必要的干擾，影響幼兒興趣，對游戲效果起到消極的作用。為了提升介入的效果，研究教師應(yīng)如何介入游戲是應(yīng)得到重視。

（二）研究的目的和意義 游戲是幼兒園教育中最基本的也是最重要的活動方式，游戲可以使幼兒在受教育的過程伴隨著歡樂的心情。由于幼兒教師的專業(yè)知識，職業(yè)素養(yǎng)的不同，教師在幼兒游戲活動中的介入方式也是不同的。部分教師會根據(jù)游戲情境及幼兒身心發(fā)展選擇正確的方式介入游戲中，也不乏有幼兒教師在幼兒游戲過程中，隨意介入，導(dǎo)致游戲效果變差。所以，教師以怎樣的方式介入幼兒游戲會使游戲發(fā)揮更大的價(jià)值，同時(shí)，怎樣避免教師不正確的介入方式對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生消極的影響是值得每一個(gè)教育者深思和探究的。本文通過參考相關(guān)文獻(xiàn)及對幼兒教師進(jìn)行訪談，對教師如何介入游戲進(jìn)行觀察，對教師為何介入的原因和影響介入方式的因素進(jìn)行分析探究，并對優(yōu)化教師介入幼兒游戲的方式提出策略，促使教師用適宜的方式介入幼兒游戲，游戲在幼兒的身心發(fā)展中起到積極地作用，為我國的基礎(chǔ)教育打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）研究方法 本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法和觀察法三種研究方法。

（四）相關(guān)概念界定 很多幼兒教育工作者對教師怎樣更好的介入游戲有自己獨(dú)特的認(rèn)識，其中曹中平的觀點(diǎn)是：教師在準(zhǔn)備介入游戲時(shí)具有兩個(gè)任務(wù)，即游戲的準(zhǔn)備工作和游戲的指導(dǎo)，其中游戲的指導(dǎo)包括平行游戲法，合作游戲法，指導(dǎo)游戲法和“真實(shí)發(fā)言人”。華愛華學(xué)者認(rèn)為，教師指導(dǎo)幼兒游戲的方式是外在干預(yù)和內(nèi)在干預(yù)兩種形態(tài)，其中包括平行游戲，共同游戲和現(xiàn)實(shí)比照。邱學(xué)青學(xué)者則以教師介入幼兒游戲的影響效果將介入方式分為平行式介入，垂直式介入和交叉式介入。本研究主要根據(jù)邱學(xué)青學(xué)者觀點(diǎn)對平行式介入，垂直式介入和交叉式介入進(jìn)行探究。

1.平行式介入 （1）平行式介入的概念平行式介入是指在幼兒游戲過程中，教師在幼兒四周進(jìn)行和幼兒游戲相同或不同材料和情景的游戲，其目的在于引導(dǎo)和暗示指導(dǎo)幼兒模仿。當(dāng)幼兒對新游戲材料不感興趣、不喜歡玩某種游戲或者只喜歡玩單一固定的某種游戲時(shí)，教師可以用平行式介入的方式介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，教師一般以平行介入的角色和教師的角色介入游戲。

（2）平行式介入的情景 幼兒園老師為了鍛煉幼兒的動手能力和培養(yǎng)幼兒對于廢舊物利用的興趣，搜集到廢舊的掛歷和紙箱讓幼兒動手改造，結(jié)果幼兒卻毫無興趣。這時(shí)，教師用這些廢舊物制造出了非常漂亮的手工，引起了幼兒極大的興趣，小朋友們紛紛拿起工具，進(jìn)行制造，制造的手工多種多樣。教師組織幼兒進(jìn)行木棍搭建游戲，部分幼兒只能進(jìn)行簡單搭建，教師在旁邊用木棍搭建出各種各樣的形狀時(shí)，幼兒茅塞頓開，搭建游戲快樂進(jìn)行。

2.交叉式介入 （1）交叉式介入的概念 交叉式介入是指當(dāng)幼兒在游戲過程中幼兒需要教師的參與與教師認(rèn)為有指導(dǎo)必要的時(shí)候，通過幼兒的邀請教師以扮演游戲中的角色進(jìn)入游戲情景中通過角色的互動和教師與幼兒的對游戲進(jìn)行隱形指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在游戲中處于主動地位時(shí)，教師在游戲中則扮演配合的角色，根據(jù)教師扮演的角色不同，在游戲過程中觀察幼兒的反應(yīng)，并給與指導(dǎo)。當(dāng)教師認(rèn)為游戲過程中需要進(jìn)行直接指導(dǎo)時(shí)，可以在游戲情節(jié)發(fā)展的情況下對幼兒提出問題，促使幼兒的思考，推動游戲質(zhì)量的提高，教師以游戲角色和教師的身份介入幼兒游戲。

（2）交叉式介入的情景 娃娃家餐廳正在營業(yè)，可是作為老板的幼兒使勁兒吆喝也沒有顧客，這時(shí)，教師用扮演的顧客角色介入游戲，與幼兒扮演的老板進(jìn)行交流，詢問餐廳老板關(guān)于餐廳的特色菜及價(jià)格，引導(dǎo)幼兒在餐廳添加特色菜及定價(jià)，從而吸引更多顧客的光臨，教師的介入使幼兒明白一個(gè)餐館的基本要素，促進(jìn)幼兒在娃娃家餐廳游戲中的發(fā)展。

3.垂直式介入 （1）垂直式介入的概念

垂直式介入是指在幼兒游戲過程中如果出現(xiàn)嚴(yán)重違反游戲規(guī)則、攻擊性等危險(xiǎn)行為和不安全因素等原因時(shí)，教師以教師的身份直接介入游戲，對幼兒行為進(jìn)行直接的干預(yù)。

（2）垂直式介入的情景 幾名幼兒在組織警察抓小偷的游戲，小明和小剛自告奮勇扮演警察的角色，小強(qiáng)和小勇扮演小偷的角色，小紅則扮演被搶的路人，當(dāng)小偷奮力搶劫時(shí)，遭到路人反抗時(shí)，小強(qiáng)大聲喊道：“我要?dú)⑺滥悖　本熳飞蟻砗暗溃骸皹寯佬⊥?！”，?dāng)教師聽到關(guān)于“死、打”等暴力詞時(shí)，教師以垂直式介入直接介入游戲，阻止幼兒繼續(xù)使用暴力詞語。

二、教師介入幼兒游戲的必要性 （一）游戲情景發(fā)展停滯不前 游戲情景的發(fā)展和幼兒的興趣影響著游戲的效果。由于幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、知識的有限性，當(dāng)幼兒在進(jìn)行某種游戲時(shí)，容易在其解決不了的某種情景下使游戲情景停滯不前，一直在低水平循環(huán)反復(fù)，這就需要教師及時(shí)的以正確的方式介入游戲，引導(dǎo)游戲向高質(zhì)量發(fā)展。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，極具個(gè)性的，所以，幼兒對不同游戲的興趣也是不同的，當(dāng)幼兒對進(jìn)行的游戲毫無興趣時(shí)，游戲情景將處于停滯不前的狀態(tài)，對幼兒的發(fā)展毫無用處，所以教師了解每個(gè)幼兒的興趣愛好，時(shí)刻關(guān)注游戲的發(fā)展，當(dāng)游戲環(huán)節(jié)停止發(fā)展時(shí)，及時(shí)介入，進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）游戲發(fā)展目標(biāo)與教師預(yù)設(shè)目標(biāo)不同 作為游戲的設(shè)計(jì)者，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到游戲的材料、需要的時(shí)間和游戲預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，為了使幼兒更好的在游戲中得到發(fā)展，教師要將游戲目標(biāo)與幼兒的發(fā)展特點(diǎn)所結(jié)合，由于幼兒的興趣及發(fā)展的差異性，在游戲過程中，游戲的發(fā)展目標(biāo)難免會背離教師的設(shè)計(jì)，當(dāng)游戲?qū)嶋H發(fā)展目標(biāo)與教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)相背離時(shí)，游戲便沒有了相應(yīng)的教育價(jià)值，只有純粹的愉悅性。所以，在介入過程中，教師不僅要保證游戲的預(yù)想目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，還要保證幼兒受到教育，得到發(fā)展。發(fā)現(xiàn)問題，正確的介入，實(shí)現(xiàn)本來預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)，為幼兒能夠積極健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）游戲過程中易出現(xiàn)不安全因素和違反游戲規(guī)則的情況 幼兒在游戲過程中處于一中最真實(shí)、自然的狀態(tài)，所以會將現(xiàn)實(shí)與假想混為一談。比如將游戲中的仿真材料當(dāng)成真實(shí)的食物而導(dǎo)致誤食，將游戲中出現(xiàn)的情景與現(xiàn)實(shí)混淆，發(fā)生暴力事件等，將會造成嚴(yán)重后果。所以在幼兒游戲的過程中，教師應(yīng)全程觀察，發(fā)現(xiàn)安全隱患時(shí)應(yīng)該及時(shí)處理，避免發(fā)生事故。

由于自控能力較弱，在游戲過程中幼兒時(shí)有發(fā)生違反規(guī)則的行為，教師不能任其發(fā)展，引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，保證游戲井然有序的進(jìn)行。

幼兒交往過程中由于想法不同，在游戲中難免會發(fā)生矛盾，導(dǎo)致游戲不能順利發(fā)展，這時(shí)就要教師積極介入，引導(dǎo)幼兒互相協(xié)調(diào)自身的需求，學(xué)會團(tuán)結(jié)、謙讓，正確的引導(dǎo)能對幼兒確立正確的價(jià)值取向具有重要影響，同時(shí)也對幼兒的社會性發(fā)展具有積極地作用。

三、教師介入幼兒游戲方式的現(xiàn)狀 （一）教師介入幼兒游戲的頻率 根據(jù)對幼兒園 10 名幼兒教師在 30 分鐘內(nèi)介入次數(shù)進(jìn)行記錄分析。

1.教師介入幼兒游戲的頻率較高 教師編號 第一次介入次數(shù) 第二次介入次數(shù)平均介入次數(shù) 1 14 18 16 2 18 16 17 3 22 20 21 4 26 25 25.5 5 21 19 20 6 25 27 26 7 26 30 28 8 26 28 27 28 31 29.5 10 19 22 20.5 合計(jì) 461 23.05 30 分鐘的觀察統(tǒng)計(jì)顯示，教師的共介入游戲 461 次，30 分鐘內(nèi)平均介入次數(shù)為 23 次，平均 1.3 分鐘就會介入一次游戲。

教師 4 說：“我們每天都在組織幼兒進(jìn)行游戲，我們希望幼兒在在快樂的游戲環(huán)境中成長，但是幼兒自己完成游戲的可能性較小，必然需要我們的幫助，但不是完全需要我們的幫助，所以，要適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕槿?，保證他們的自主性，也要發(fā)揮教師的職能?！?教師 9 說：“要想不丟失任何教育機(jī)會，就要頻繁介入幼兒游戲，不錯過任何一個(gè)環(huán)節(jié)。” 教師 1 說：“游戲就是為了幼兒快樂，教師的介入會影響游戲的發(fā)展，所以，應(yīng)該讓幼兒在游戲中自由的玩耍。教師就不要介入打擾了” 從數(shù)據(jù)中可以看出，幼兒園教育中教師會較高頻率的介入游戲。多次的介入對幼兒發(fā)展未必是有益的，所以，教師應(yīng)避免盲目介入，時(shí)刻關(guān)注游戲發(fā)展，用適宜的方式介入。

2.不同的教師的介入頻率不同 觀察數(shù)據(jù)得出，教師介入游戲最多次者共介入 30 次，最少的介入 16 次。通過對教師的訪談分析得出影響教師介入頻率高低的因素主要有：

（1）影響介入次數(shù)的因素有教師的專業(yè)知識和原有經(jīng)驗(yàn)影響，教師 5 是在幼兒園任職八年的幼兒教師，她認(rèn)為，幼兒是游戲的主人，教師的首要任務(wù)是觀察游戲，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)介入，正確介入。錯誤的介入會影響游戲教育價(jià)值的發(fā)揮。教師 9 是教齡一年的年輕教師，她認(rèn)為，只有頻繁介入游戲，才能把握每個(gè)教育機(jī)會。而沒有正確定位教師自身的地位，忽略了幼兒才是游戲的主人。

（2）家長的期望對教師介入頻率的影響有關(guān)，部分家長更關(guān)心幼兒在游戲過程中有沒有學(xué)習(xí)與數(shù)字，漢字等有關(guān)的知識性的東西，而忽略了幼兒的社會認(rèn)知和情感，為了達(dá)到家長的要求，教師會進(jìn)行頻繁介入游戲達(dá)到家長教育目標(biāo)。

（二）教師介入幼兒游戲的方式選擇 訪談結(jié)果顯示，教師介入游戲時(shí)主要考慮幼兒認(rèn)知的發(fā)展和社會性的發(fā)展。

1.主要傾向于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展 根據(jù)對教師的訪談分析我們得知，有 70%的教師介入游戲是為了幼兒的認(rèn)知發(fā)展，只有 30%的教師覺得幼兒的社會性發(fā)展也至關(guān)重要。隨著幼兒教育的小學(xué)化，部分家長和教師只注重于幼兒的學(xué)科發(fā)展，而社會性發(fā)展存在于游戲的方方面面，教師容易忽視。

2.不同介入方式具有不同的傾向性 從分析結(jié)果可以得出，當(dāng)教師更注重幼兒的認(rèn)知發(fā)展時(shí)，教師會選擇平行式介入和交叉式介入的方式對游戲進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)游戲情景繼續(xù)發(fā)展，提升游戲的質(zhì)量。當(dāng)教師更注重幼兒的社會性發(fā)展時(shí)，教師會選擇垂直式介入的方式進(jìn)入游戲，調(diào)節(jié)游戲中的同伴關(guān)系，保證游戲安全順利進(jìn)行。

（三）教師介入幼兒游戲的效果 本研究根據(jù)教師在介入游戲后所產(chǎn)生的效果分為正效介入，無效介入和負(fù)效介入。

1.教師介入游戲效果的現(xiàn)狀 有圖表得出，有 60%的教師對幼兒游戲的介入屬于正效介入，這些教師能夠正確認(rèn)識自己在游戲中的地位，正確把握游戲過程中的教育機(jī)會，選擇適合游戲場景，促進(jìn)游戲質(zhì)量的正確的介入方式，從而達(dá)到正確介入。

有 30%的教師介入后對游戲沒有產(chǎn)生效果，他們的介入既沒有使游戲在幼兒身心發(fā)展起到積極的作用，也沒有吸引幼兒的興趣和影響游戲向高質(zhì)量發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)游戲情景適宜介入，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

有 10%的教師介入游戲后對游戲效果產(chǎn)生了副作用，主要是因?yàn)榻處煕]能正確認(rèn)識自己在幼兒游戲中的的角色，把自身的想法和目標(biāo)強(qiáng)加于幼兒，對幼兒的興趣和游戲的發(fā)展加以控制，導(dǎo)致幼兒在游戲中感受不到愉悅的情緒，從而對游戲失去興趣，對游戲產(chǎn)生排斥。

2.不同的介入方式具有不同的效果 根據(jù)數(shù)據(jù)得出，當(dāng)教師用平行介入和交叉介入進(jìn)入游戲時(shí)，會產(chǎn)生較大比例的積極的介入效果，只有少部分會產(chǎn)生無效和負(fù)面效果，當(dāng)游戲中出現(xiàn)幼兒失去興趣和游戲情節(jié)無法繼續(xù)發(fā)展時(shí)，教師會在幼兒旁邊進(jìn)行隱性引導(dǎo)或者直接介入，對游戲情節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒在做游戲的環(huán)節(jié)中得到教育，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和社會性發(fā)展；當(dāng)教師選擇垂直式介入直接進(jìn)入游戲指導(dǎo)時(shí)，對幼兒游戲價(jià)值的發(fā)揮沒有效果或者產(chǎn)生負(fù)效，當(dāng)游戲中出現(xiàn)不遵守規(guī)則或者發(fā)生危險(xiǎn)情況等問題時(shí)，教師在進(jìn)行制止的過程中，如果教師不注意處理幼兒問題和制止幼兒時(shí)的語言表達(dá)，容易對幼兒造成心理影響，阻礙幼兒的發(fā)展，從而達(dá)不到理想的介入效果。

四、教師選擇介入方式的影響因素 （一）教師的專業(yè)知識和原有經(jīng)驗(yàn)對教師介入方式的影響 由于地區(qū)發(fā)展的差異，每個(gè)幼兒園的師資力量也是各不相同的。教師所受教育的不同和教師所具有的原有知識經(jīng)驗(yàn)影響著他們對于為何介入游戲和怎樣介入游戲的認(rèn)識。調(diào)查中有 60%的教師是普通中專、大專院校畢業(yè)和 30%的本科學(xué)前教育畢業(yè)的教師。其中 40%的中、大專畢業(yè)的幼兒教師覺得，只要保證游戲的安全進(jìn)行和幼兒在游戲中得到愉悅的情緒體驗(yàn)就好，擔(dān)心教師的介入會影響幼兒的興趣，所以覺得教師介入是無關(guān)緊要的。60%的本科畢業(yè)教師認(rèn)為，教師作為幼兒前行的引領(lǐng)者，應(yīng)該抓住每個(gè)時(shí)機(jī)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，不能一味的關(guān)注幼兒的情緒而忽略教育。

教師所具有的教育經(jīng)驗(yàn)也影響著教師選擇介入幼兒游戲的方式，教師訪談中有 40%是初入幼兒教育領(lǐng)域的教師，他們覺得，自己學(xué)習(xí)的專業(yè)知識很難在實(shí)際教育中運(yùn)用，當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，第一反應(yīng)往往是直接進(jìn)行介入和指導(dǎo)，容易忽略專業(yè)知識，游戲過程中幼兒的問題太奇怪有時(shí)無法用專業(yè)解答在專業(yè)與實(shí)際結(jié)合過程中會措手不及。有 40%教師在幼兒園任職五年以上，其中 20%具有十年以上的教育經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為雖然幼兒的年齡性別、個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平都是不同的，但是根據(jù)年齡特點(diǎn)和游戲目標(biāo)的不同，游戲中會出現(xiàn)的問題也是具有規(guī)律的，所以，教師在多次介入游戲后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)對以后介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)非常有用的。

具有專業(yè)知識和能力的教師對幼兒是否在游戲中同時(shí)享受愉悅和接受教育是比較關(guān)注的，為了達(dá)到游戲的預(yù)設(shè)目標(biāo)，幼兒教師會在介入游戲過程中選擇正確的介入方式進(jìn)行指導(dǎo)。具有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)的教師對游戲中會出現(xiàn)的問題比較熟悉，對應(yīng)該何時(shí)介入，怎樣的介入方式是有效的比較了解。豐富的經(jīng)驗(yàn)是教師正確介入的基礎(chǔ)，所以，年輕的教師應(yīng)多積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）游戲的預(yù)設(shè)教育目標(biāo)對介入方式的影響 為了保障游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，在設(shè)計(jì)游戲目標(biāo)、準(zhǔn)備游戲材料和組織游戲的過程中緊緊圍繞游戲的教育性。游戲的教育目標(biāo)并不是教師憑空想象的，而是要根據(jù)幼兒的不同的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，又要能吸引幼兒的興趣，保障幼兒在整個(gè)游戲過程中全身心的投入。

教師為了使幼兒了解到購物的基本順序，為幼兒設(shè)計(jì)了關(guān)于服裝店的游戲，使幼兒 1 和幼兒 2 以售貨員和顧客的角色進(jìn)入游戲，當(dāng)顧客進(jìn)入服裝店時(shí)，售貨員熱情招待，試衣服后，顧客對衣服比較滿意，并沒有詢問價(jià)格，這時(shí)，教師以顧客的身份介入游戲，詢問價(jià)格，幼兒得到啟發(fā)，也跟著詢問，對衣服比較滿意后，顧客拿著衣服準(zhǔn)備出門，售貨員卻并沒有意識到顧客沒有付賬，這時(shí)，教師以另一名售貨員的角色介入游戲，提醒售貨員需要付款才是完整的買衣服的過程，并且告訴顧客，需要買單才可以獲得衣服，引導(dǎo)顧客進(jìn)行買單。教師為了使幼兒明白購物的基本順序，特意設(shè)計(jì)了關(guān)于購物的游戲，而在游戲發(fā)展過程中，幼兒只注意到買衣服需要試裝，去忘記了要詢問價(jià)格，到最后直

接拿衣服離開，忽略了購物過程中最重要的環(huán)節(jié)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)并沒有實(shí)現(xiàn)時(shí)，先后以顧客和售貨員的身份進(jìn)入游戲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行問價(jià)、付款，使幼兒明白購物的完整順序。

為了使幼兒獨(dú)自完成母親節(jié)禮物，老師讓小朋友自己給媽媽做禮物，許多幼兒不知道應(yīng)該做什么表達(dá)自己的感情，無從下手，老師為了培養(yǎng)孩子獨(dú)立完成的能力，并沒有直接進(jìn)行指導(dǎo)，而是坐在一旁說道：“我給媽媽送朵花。”幼兒受到老師的啟發(fā)，有的給媽媽畫畫，有的給媽媽折漂亮小花。教師為了培養(yǎng)幼兒的想象力和獨(dú)自完成任務(wù)的能力，在旁邊對幼兒隱性指導(dǎo)，使游戲在快樂中進(jìn)行。

（三）教師對幼兒在游戲中的期望值對介入方式的影響 每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的存在，所以幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平都是不同的。在幼兒游戲過程中教師對每個(gè)幼兒的發(fā)展要求是不同的，有的幼兒比較靦腆、內(nèi)向，幾乎和同伴沒有交流，所以教師應(yīng)注重創(chuàng)造這類幼兒與同伴的交流機(jī)會，培養(yǎng)幼兒社交能力；有的幼兒比較霸道、暴躁，所以在游戲過程中應(yīng)教會幼兒與同伴分享，和睦相處。性別、個(gè)性及各領(lǐng)域的發(fā)展不同，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕槿敕绞健?/p>

老師組織幼兒進(jìn)行手工，老師發(fā)現(xiàn)比較膽小的幼兒 1 速度比較慢，旁邊的與幼兒 2 手工速度較快，老師問幼兒 2：你“能告訴老師為什么你做的比較快嗎？”老師的問題吸引了幼兒 1，他看到同伴給老師進(jìn)行示范，仔細(xì)觀察，老師夸獎了幼兒 2，便離開位置，然后，幼兒 1 按照同伴的示范，提升了速度，美工活動結(jié)束后，順利完成作品。對于比較敏感的幼兒，為了不使幼兒感受到壓力，應(yīng)避免正面的直接的指導(dǎo)，讓同伴進(jìn)行示范，教師進(jìn)行隱性指導(dǎo)，不僅給幼兒留有足夠的空間，也使教師的指導(dǎo)更具有效果。

小明一直是班里比較暴力的幼兒，和同伴一起玩游戲的過程中總是會發(fā)生沖突，老師為了讓他懂得團(tuán)結(jié)友愛，組織了小組比賽的游戲，一開始，小明并不配合其他幼兒，總是獨(dú)自行動，害的小組總是輸，其他小朋友都對他抱怨不

斷，老師大聲表揚(yáng)了其他團(tuán)結(jié)的小組，并獎勵了小紅花，小明也喜歡獎品，為了得到獎品，他終于開始聽其他小朋友的話，認(rèn)真配合，團(tuán)結(jié)友愛，最后也獲得了獎品。老師希望小明友愛同伴，以教師的身份介入游戲，對他的改變實(shí)施獎勵。

（四）教師在游戲中的角色定位對介入方式的影響 教師在游戲中有設(shè)計(jì)、觀察、引導(dǎo)和控制的作用。

實(shí)施教育，觀察先行。當(dāng)幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，會向老師表現(xiàn)自己的成果，作為游戲觀察者的教師會對幼兒進(jìn)行動作或語言的獎勵，使幼兒在游戲過程中更加有信心，會給幼兒帶來巨大的精神力量和支持作用。

幼兒如果沒有發(fā)現(xiàn)隱藏的問題，教師作為游戲的引導(dǎo)者將問題提出來并拋給幼兒進(jìn)行解決，教師的鼓勵和引導(dǎo)使幼兒進(jìn)行不斷地探索，成功解決問題，教師與幼兒交流過程中，想法得到碰撞，幼兒的無窮想象力和創(chuàng)造力得到釋放，促進(jìn)幼兒發(fā)展，為教師提供更豐富的經(jīng)驗(yàn)。

作為游戲發(fā)展的支持者，當(dāng)幼兒在游戲發(fā)展過程中遇到任何問題時(shí)，教師都要提供幫助并且進(jìn)入游戲?qū)τ變哼M(jìn)行直接的指導(dǎo)，保證游戲過程中的問題得到及時(shí)，完整的解決。

教師設(shè)計(jì)了游戲的規(guī)則，但是不代表教師可以控制游戲的發(fā)展，控制幼兒怎樣玩游戲，所有的關(guān)于游戲的設(shè)計(jì)都必須緊緊圍繞著兒童是游戲的主人所進(jìn)行，當(dāng)教師試圖控制游戲發(fā)展時(shí)，游戲?qū)τ谟變簩]有意義，而游戲也是僅供娛樂的活動。游戲介入絕不是控制游戲。

（五）游戲情景對教師介入方式的影響 游戲情景時(shí)有變換，有的幼兒在前一個(gè)環(huán)節(jié)興趣百倍，當(dāng)游戲繼續(xù)發(fā)展時(shí)，則會對游戲毫無興趣，游離于游戲情景之外，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)介入游戲，培養(yǎng)幼兒興趣，使幼兒對游戲產(chǎn)生興趣，繼續(xù)游戲，在游戲中獲得發(fā)展。

幼兒在游戲過程中難免會遇到困難和挑戰(zhàn)，這時(shí)幼兒很容易選擇逃避和跳過困難，使游戲情景停止發(fā)展，最后導(dǎo)致游戲達(dá)不到教師預(yù)期結(jié)果，教師應(yīng)注

意觀察幼兒的言行，積極介入，對幼兒進(jìn)行語言引導(dǎo)，支持和鼓勵幼兒認(rèn)知思考，與幼兒一起面對問題，努力解決，使幼兒在這過程中自然積極地獲得成功。

教師在游戲過程中應(yīng)明確分析游戲的具體情境，選擇適宜的方式介入游戲，保證幼兒的主體地位，關(guān)注幼兒的整體發(fā)展，而不是一味地求游戲的發(fā)展，給與幼兒足夠的空間展示自我，從而保證教師介入幼兒游戲的有效性。

五、優(yōu)化教師介入幼兒游戲方式的策略 （一）增強(qiáng)對正確介入重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)積極態(tài)度 兒童教育家陳鶴琴說：“游戲是兒童的第二生命，幼兒園的主要方法就是游戲，在游戲中刺進(jìn)幼兒道德、智力、審美、體力的發(fā)展。擴(kuò)大兒童的觀察力，創(chuàng)造力和敏捷性。”熱愛游戲是每個(gè)幼兒與身俱來的本性，幼兒在游戲中能得到知識和發(fā)展。由于幼兒年齡、性格的差異性，幼兒游戲遇到問題時(shí)，教師積極介入，根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展特點(diǎn)，對不同的幼兒進(jìn)行引導(dǎo)對游戲價(jià)值的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。增強(qiáng)幼兒教師對介入游戲重要性的認(rèn)識，真正促使幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，保障游戲順利開展，讓幼兒在游戲中獲得提升和發(fā)展。

在介入游戲過程中，教師必須擺正自己的姿態(tài)，以積極地態(tài)度介入幼兒游戲，從游戲準(zhǔn)備到游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，尊重幼兒選擇，分析游戲現(xiàn)狀及存在問題。及時(shí)判斷是否介入、選擇怎樣的介入方式。如果教師在游戲過程中放任發(fā)展，不聞不問，勢必影響游戲的效果。增強(qiáng)教師對正確介入重要性的認(rèn)識，使教師用積極地態(tài)度介入游戲，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展規(guī)律，因人施教，介入到幼兒游戲中，促進(jìn)師幼共同發(fā)展。

（二）關(guān)注幼兒整體發(fā)展，選擇適當(dāng)介入方式 在同一個(gè)游戲中，小班、中班、大班的幼兒遇到的問題是不同的。小班的幼兒自主能力較差，游戲時(shí)容易出現(xiàn)不知道應(yīng)該玩什么的情況，這時(shí)需要教師積極介入，幫助幼兒對游戲材料進(jìn)行認(rèn)識，使幼兒選擇適合的、感興趣的游戲材料。中班的幼兒沒有小班幼兒的依賴性強(qiáng)，但也沒有大班幼兒的自主能力，需要教師根據(jù)突發(fā)情況選擇介入方式。大班的幼兒處于幼小銜接的階段，教師對其發(fā)展的要求較高，幼兒自主意識較強(qiáng)，在游戲過程中容易出現(xiàn)厭煩的情緒，需要教師積極介入，語言引導(dǎo)，制定合理的游戲目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

要想培養(yǎng)健康的幼兒，就要保證幼兒各領(lǐng)域的平衡發(fā)展，不能只局限于幼兒的某一領(lǐng)域。觀察幼兒發(fā)展和游戲情況，敏銳感受幼兒的心里想法和需求，分析幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和水平，判斷適宜的介入方式，達(dá)到游戲效果。教師介入最重要的是保證幼兒的主要地位，不能剝奪幼兒的自主性，是為了幼兒發(fā)展而介入，并不是為了介入而介入。

（三）使教師明確其在幼兒游戲中所扮演的角色 幼兒發(fā)展的中不可或缺的是教師的指導(dǎo)，幼兒教師對幼兒的發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識比較全面。幼兒游戲過程中，教師既不允許毫不關(guān)心游戲發(fā)展，也不能隨意介入頻繁介入，所以，教師怎樣定位自己在游戲中的角色地位決定著教師是否能正確介入。杜威的“兒童中心論”和蒙臺梭利主張的兒童的主體性，明確指出兒童在游戲中的重要性是每個(gè)幼兒教師時(shí)刻謹(jǐn)記的?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)活動中教師容易出現(xiàn)不關(guān)注游戲發(fā)展和意圖控制幼兒和游戲情景的兩種極端，出現(xiàn)這種情況的原因是因?yàn)榻處煵荒苷_定位自己，為了使幼兒更好的發(fā)展，教師能否正確定位是關(guān)鍵。

角色定位準(zhǔn)確，教師正確介入，幼兒的主人翁地位才有保障，讓幼兒在游戲中快樂發(fā)展，在游戲中獲得成功和培養(yǎng)幼兒的積極情感，給幼兒創(chuàng)造更大的探索平臺，在游戲中學(xué)習(xí)和成長。

（四）關(guān)注過程評價(jià)，提升教師的反思能力 教育是具有目的的，教師介入幼兒游戲也是具有教育目的的。游戲是具有目標(biāo)性和計(jì)劃性的，并不是教師設(shè)計(jì)的僅僅為了愉悅情緒和學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的活動。關(guān)注游戲的過程評價(jià)，對游戲的本質(zhì)和教師介入進(jìn)行的深刻理解；關(guān)注游戲過程評價(jià)，教師才能將所學(xué)的專業(yè)知識和實(shí)踐相結(jié)合，選擇正確的介入方式；關(guān)

注游戲的過程評價(jià)，教師能更好的觀察游戲，深入分析發(fā)生情況，創(chuàng)造性的解決問題，使幼兒在游戲中積極發(fā)展，提升介入價(jià)值。

反思促使教師的成長，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在反思中發(fā)展，爭做一名合格的幼兒教師。

結(jié) 語 隨著學(xué)前教育在改革中的不斷發(fā)展，游戲在幼兒教育中的地位得到了充分的肯定。在幼兒教育過程中，既要保證幼兒在愉快的學(xué)習(xí)、發(fā)展，又要發(fā)揮教師在幼兒游戲中的引導(dǎo)支持的重要作用。在幼兒游戲過程中，教師能仔細(xì)觀察，并且及時(shí)的用正確的方式介入，使幼兒在游戲中積極體驗(yàn)，不斷創(chuàng)造，健康發(fā)展，是每個(gè)幼兒教師的追求方向和努力目標(biāo)。

由于訪談觀察對象的數(shù)量的有限性、不完整性，和本人研究水平的有限性，本研究還存在不足之處。對 10 名教師的訪談和觀察不足以說明當(dāng)前教師介入幼兒游戲的現(xiàn)狀，在分析數(shù)據(jù)和制作圖表的過程中使用百分比進(jìn)行劃分，比較籠統(tǒng)。

論文中存在的問題，懇請各位老師給與批評指正，作為一名未來的幼兒教育者，本人將認(rèn)真研究關(guān)于教師介入幼兒游戲方式。

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附 錄 教師介入幼兒游戲方式的訪談提綱 訪談日期 訪談對象 訪談內(nèi)容 1.請簡單介紹一下您的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷。

2.請簡要說明一下您現(xiàn)在的工作環(huán)境。

3.您覺得幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)以游戲?yàn)橹鬟€是學(xué)習(xí)活動為主？ 4.您是怎樣理解游戲在幼兒生長過程中的重要性的？ 5.您認(rèn)為游戲?qū)τ變耗姆矫娴陌l(fā)展具有重要作用？ 6.在幼兒游戲過程中您認(rèn)為教師應(yīng)該扮演什么角色？或者您在幼兒游戲過程中扮演什么角色？

7.在您看來，幼兒教師有介入幼兒游戲的必要性嗎？為什么？ 8.幼兒游戲中，您通常會做哪些準(zhǔn)備或者工作？ 9.幼兒游戲過程中您是全程觀察還是放任自由？觀察過程中主要觀察什么？ 10.您會主動介入幼兒游戲嗎？通常以怎樣的方式介入幼兒游戲？ 11.您介入游戲會對游戲有什么效果？對幼兒有什么影響？ 12.您認(rèn)為介入游戲方式的不同，影響也不同嗎？ 13.您覺得影響您的介入方式的因素有哪些？ 14.您介入幼兒游戲完全是根據(jù)自己的判斷嗎？ 15.您如何評價(jià)自己介入幼兒游戲的效果？

第四篇：高校教師績效考核方式探究

高校教師績效考核方式探究

摘要：績效考核是高校完善教師收入分配激勵體系的基礎(chǔ)性工作。本文介紹目前高?？冃Э己说幕咀龇ǎ瑥睦碚摵蛯?shí)踐兩個(gè)層面對考核中存在的主要問題進(jìn)行分析，以期為廣大高校人力資源理論和實(shí)踐工作者提供借鑒和參考。

隨著高校人事制度改革特別是績效工資的實(shí)施，考核作為人力資源管理中的重要環(huán)節(jié)，其提法也由原來傳統(tǒng)意義上的教師考核向現(xiàn)代管理意義上的績效考核轉(zhuǎn)變。從理論層面，學(xué)術(shù)界對高校教師績效考核的相關(guān)問題展開了廣泛而深入的研究，產(chǎn)生了豐富的研究成果，通過中國知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索平臺，以“高校教師績效考核”為篇名共搜索到950余篇文獻(xiàn)。從實(shí)踐層面，結(jié)合崗位設(shè)置改革，高校教師考核的內(nèi)容、時(shí)間、方式等方面都發(fā)生了變化，考核逐步將“崗位”和“績效”結(jié)合起來，突出了崗位管理，體現(xiàn)了優(yōu)績優(yōu)酬。本文將從做法和問題兩個(gè)方面對高?？冃Э己斯ぷ鬟M(jìn)行論述，以期為廣大高校人力資源理論和實(shí)踐工作者提供借鑒和參考。

1.高校教師績效考核的基本做法

目前高校教師績效考核按照考核期限長短可以分為兩種，分別是考核和聘期考核。

1.1考核

教職工考核一般每年12月份開展，考核期間，學(xué)校成立考核領(lǐng)導(dǎo)組，主要職責(zé)是制定考核實(shí)施方案，下達(dá)各單位考核優(yōu)秀人員指標(biāo)數(shù)，審核各單位確定的考核等次和受理個(gè)人關(guān)于考核結(jié)果的申訴等，各二級單位成立考核工作組，具體負(fù)責(zé)本單位教職工的考核工作。考核內(nèi)容為教職工本的德、能、勤、績等各方面的總體情況，主要有政治思想表現(xiàn)、思想品德、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、遵守勞動紀(jì)律情況，以及學(xué)術(shù)（業(yè)務(wù)）水平和工作能力情況，崗位職責(zé)的完成情況，重點(diǎn)考核履行職責(zé)和崗位績效情況。考核的程序分為個(gè)人總結(jié)、個(gè)人述職、單位考核、學(xué)校審核、結(jié)果反饋五個(gè)步驟?？己说却畏譃閮?yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等次。個(gè)人考核結(jié)果作為津貼分配和崗位聘用的重要依據(jù)。考核不合格者，不予正常增加薪級工資，不發(fā)獎勵性津貼，情節(jié)嚴(yán)重者將調(diào)整崗位或低聘，連續(xù)兩年考核不合格者，將予以待聘或辭退處理。

1.2聘期考核

教職工聘期考核一般每三年組織一次，考核的依據(jù)是教學(xué)科研等系列各級的崗位職責(zé)，考核方式采取校院兩級組織，以二級單位考核為主體?？己似陂g，學(xué)校成立崗位聘期考核工作組，工作組主要負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督抽查、審定結(jié)果及處理有關(guān)申訴等。各二級單位成立崗位聘期考核小組，負(fù)責(zé)制訂聘期考核實(shí)施細(xì)則，組織實(shí)施本單位聘期考核工作，提出各類人員聘期考核結(jié)果意見，接受學(xué)校工作組抽查?？己说某绦蚍譃閭€(gè)人總結(jié)、單位考核、結(jié)果公示、學(xué)校審核、結(jié)果反饋五個(gè)步驟，其中很重要的環(huán)節(jié)就是結(jié)果公示，各二級單位應(yīng)將參加考核人員的個(gè)人業(yè)績成果、測評結(jié)果、考核結(jié)果等在單位公告欄或網(wǎng)站進(jìn)行公示。考核結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次?？己撕细裾呖梢岳m(xù)聘上崗，在下一輪分級聘任中可以參加高一級崗位的應(yīng)聘。對于考核不合格者，將停發(fā)所聘崗位相關(guān)津貼，不得參加高一級崗位的應(yīng)聘，學(xué)校將根據(jù)崗位空缺情況決定是否緩聘或低聘。

2.高校教師績效考核存在的主要問題

從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對高校教師績效考核存在的主要問題進(jìn)行分析。

2.1理論層面

2.1.1缺乏對高校教師“績效”概念的深刻理解?？冃б辉~源于英文performance(原意是性能、能力、成績、工作成果等)。[1]目前，高校對于教師績效的理解受到企業(yè)員工績效概念的影響，認(rèn)為內(nèi)容主要為教學(xué)工作量、授課課程數(shù)、科研項(xiàng)目論文數(shù)量和級別等教師工作中可量化部分，這樣的理解不僅契合績效原意，更為有利的是操作性強(qiáng)。不難想象，這樣理解的不足也很明顯，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)不僅僅是教學(xué)、科研工作量，還有更重要的方面，即“育人”，教師的職業(yè)道德以及教學(xué)科研工作產(chǎn)生的育人效果，都應(yīng)納入教師考核內(nèi)容。所以，高校在實(shí)施教師績效考核中，首先遇到的理論問題就是教師績效是什么，從現(xiàn)實(shí)來看，這一問題在很多高校都沒有得到很好解決，高校管理者和廣大教師均沒有對其深刻思考和理解。

2.1.2理論研究與實(shí)踐操作的脫節(jié)。從筆者搜集到的950余篇高校教師績效考核文獻(xiàn)的內(nèi)容看，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)顯著的問題，即理論研究與實(shí)踐操作的脫節(jié)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是對教師績效考核相關(guān)理論問題沒有做深入系統(tǒng)的研究，如上文中提到的教師績效概念，特別是高校教師績效與企業(yè)員工績效之間的區(qū)別，大部分論文都沒有理論概念問題分析的內(nèi)容，主要篇幅用于對操作方面的問題進(jìn)行闡述，重復(fù)性研究較多。二是在研究中，“教師績效考核過多移植企業(yè)績效考核辦法”[2]，并沒有考慮到教師的工作特點(diǎn)和職責(zé)，研究缺乏針對性，所以借鑒意義不大。三是論文中提及的考核前準(zhǔn)備、考核方法選擇、指標(biāo)體系設(shè)計(jì)和績效反饋等步驟都十分復(fù)雜，操作性不強(qiáng)，很多都停留在理論研究的層面。

2.2操作層面

2.2.1考核主體方面。目前，高校對教師績效考核還是自上而下的，教師的教學(xué)科研工作量計(jì)算辦法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法等都由學(xué)校職能部門如教學(xué)處、科研處、人事處等制定，考核主體和客體界定很明確，考核的行政性很明顯，考核方案、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)等制定過程中教師很少或者根本不參與，這樣就導(dǎo)致教師對于績效考核工作的不理解，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，要改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)首先從考核主體方面去思考和改革，第一，高校教師績效考核工作應(yīng)改變原來的行政管理的模式，建立考核者和被考核者之間更加開放的關(guān)系，教師應(yīng)更多的參與考核的整個(gè)過程，以提高其對于考核的接受度。第二，高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)權(quán)力在績效考核中的應(yīng)用，即充分發(fā)揮教師協(xié)會、教授和學(xué)術(shù)委員會的作用。第三，教師績效考核應(yīng)采取360度考核方法，即考核主體應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、自己等，這樣考核信息和數(shù)據(jù)的來源會更加全面。

2.2.2考核內(nèi)容方面?；趯冃Ц拍畹莫M義理解，絕大多數(shù)高校教師績效考核的內(nèi)容主要為教學(xué)和科研工作量，有些高校還將工作量換算成分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置各級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的職責(zé)和考核內(nèi)容，這樣的做法可能會存在一些問題，一是弱化師德的因素，教師的職業(yè)道德具有典型的育人功能，教師通過自身的道德和人格潛移默化的影響著學(xué)生，在塑造學(xué)生價(jià)值觀中發(fā)揮著一定的作用，但考核中片面強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)和科研工作的量，將使學(xué)校忽視對教師師德的關(guān)注和培養(yǎng)，也引導(dǎo)教師忽視道德的自省。二是容易造成教師浮躁的心理，由于考核的引導(dǎo)，教師會從量的方面追求教學(xué)和科研方面優(yōu)秀，而忽視質(zhì)方面的提高，從而產(chǎn)生浮躁心理，而不利于其教學(xué)水平和科研能力的進(jìn)步和成長。三是缺乏對教師不同群體的區(qū)分，一方面，很多高校對同一專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師采取相同的考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有區(qū)分不同學(xué)科，另一方面，對于不同層次的教師也應(yīng)從考核期限上加以區(qū)別，如對于青年教師的考核應(yīng)一年一次，主要從量的角度去考核，引導(dǎo)青年教師完成教學(xué)和科研方面量的積累，而對于骨干教師特別是高職稱科研型教師，應(yīng)考慮其科研的周期性，以目標(biāo)管理為主，考核期應(yīng)以3-5年為宜。

績效考核是高校完善教師收入分配激勵體系的基礎(chǔ)性工作，考核結(jié)果的運(yùn)用直接關(guān)系到教師的切身利益，所以，建立科學(xué)合理的教師績效考核體系，既是各高校提高管理水平、營造公平環(huán)境的要求，也是廣大教師增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的需要。各高校正積極探索符合本校實(shí)際的績效考核辦法，逐步提高考核工作的專業(yè)化水平，加強(qiáng)對管理者的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)，積極向廣大教師宣傳績效考核政策，營造考核氛圍，并創(chuàng)造機(jī)會使教師參與到考核的全過程，力求考核達(dá)到良好效果。

第五篇：不斷調(diào)整教師培訓(xùn)方式

通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)您能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展做什么

奈曼旗第三小學(xué)隋景華

一、不斷調(diào)整教師培訓(xùn)方式

縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以校本教研為載體,根據(jù)新的教育形勢,不斷調(diào)整教師培訓(xùn)方式,真正變成為中小學(xué)教師專業(yè)需要提供服務(wù),成為幫助中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的好幫手。

二、為教師專業(yè)化的發(fā)展提供大量的資源。在原有常規(guī)教學(xué)環(huán)境中，教師們備課遇到的最大障礙就是課程資源的匱乏。網(wǎng)絡(luò)為廣大教師提供了豐富的課程資源，文字、圖片、音頻、視頻、flash資源；教材同步輔導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、復(fù)習(xí)方法、考題技巧、知識專題線索整理、高考信息、課件試題、等等，這些豐富而生動的課程資源使教師的備課方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，極大地提高了備課效率和效果。

三、整合教育資源

整合縣域內(nèi)教研室、培訓(xùn)中心和電教站的教師教育資源,充分發(fā)揮這些機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)職能,積極地為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供幫助和服務(wù)。

四、通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)，可以從學(xué)員中選拔一批優(yōu)秀教師，培養(yǎng)他們成為教學(xué)能手，研修型教師，真正的把縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)成為一個(gè)運(yùn)行良好的教師服務(wù)支持體系

五、合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容,注重中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成要合理地設(shè)置專業(yè)知識培訓(xùn)、專業(yè)能力培訓(xùn)。隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容中的比重，使培訓(xùn)內(nèi)容適合教師終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。