第一篇：職業(yè)高中語文課堂教學(xué)方式探究

職業(yè)高中語文課堂教學(xué)方式探究

進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生首先對進(jìn)入職校學(xué)習(xí)就非常自卑，學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維品質(zhì)相對不佳。在語文課上，也是興趣索然。針對這種情況，教師應(yīng)嘗試著改變語文課堂的教學(xué)方式。

一、文言文的教學(xué)

文言文對于職業(yè)學(xué)生來說因?yàn)榈鬃硬顚W(xué)習(xí)起來更是困難，所以我先一段一段地學(xué)習(xí)，疏通后再要求他們背誦，全班同學(xué)形成比賽的氛圍，其實(shí)他們做得也很好，利用一周的時(shí)間一篇古文全班同學(xué)就可以全部背誦下來的。因?yàn)槁殬I(yè)高中每冊有兩單元的文言文，第二單元的文言文是略講的，所以把大部分時(shí)間放在第一單元上，要求必須學(xué)懂會(huì)背，第二單元有時(shí)間就講。與其兩單元渾水摸魚的都學(xué)習(xí)了，倒不如就非常深刻地學(xué)習(xí)一點(diǎn)東西，通過背誦讓他們對古文的語感有了體會(huì)。

二、詩歌類文章的教學(xué)

詩歌類文章的教學(xué)，我常常把重點(diǎn)放在對詩歌的朗誦上，教給學(xué)生朗誦的技巧，讓學(xué)生在詩歌的朗誦中去體會(huì)其中的技巧。在學(xué)生訓(xùn)練了一段時(shí)間后，我都會(huì)開設(shè)一場詩歌朗誦會(huì)，每名同學(xué)都有機(jī)會(huì)參加。在朗誦活動(dòng)中既讓學(xué)生掌握了詩歌，又培養(yǎng)了學(xué)生的朗誦能力，更為學(xué)生口語訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

三、名著類文章的教學(xué)

在職業(yè)高中教材中有很多是經(jīng)典名著，或者是名著的節(jié)選。我就讓學(xué)生反復(fù)去讀名著，然后針對名著發(fā)表自己的看法。開讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，把自己在名著中讀到自己感興趣的和最難忘的東西說出來，并講明理由。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生既加深了對文章本身的理解，提高了口頭表達(dá)能力，還大大地提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，更重要的是提高了學(xué)生的語文運(yùn)用能力。

四、戲劇類文章的教學(xué)

在職業(yè)高中教材中有專門的戲劇單元，為了讓學(xué)生更好地理解戲劇的各種知識(shí)和表現(xiàn)手法。我都會(huì)開展觀摩戲劇錄像的活動(dòng)，并在這樣的活動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)生對我國古老藝術(shù)的理解。學(xué)生觀摩了戲劇后，讓他們表演比較簡單的話劇，通過學(xué)生的課堂片段演出，提升了他們對課文的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。例如在講《雷雨》一課時(shí)，學(xué)生自發(fā)地自導(dǎo)自演了話劇，效果很好，并且刻了光盤，形成了視頻資料。

除了上面課文篇目教學(xué)之外，我還讓學(xué)生完成文章的續(xù)寫、開展況聘會(huì)等。在語文教學(xué)中，我始終在灌輸這樣的理念，從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，真真正正地讓我的學(xué)生學(xué)到東西，哪怕學(xué)會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)也是進(jìn)步，要從簡單入手，從多樣的教學(xué)手段入手。在這種信念的支持下，學(xué)生不光特別喜歡我的語文課，還大大地提高了他們的語文水平，為職校學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)運(yùn)用語文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第一職業(yè)學(xué)校）

第二篇：高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計(jì)探究

高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計(jì)探究

巢湖市槐林中學(xué)蔡孝林

摘要： 對話式教學(xué)是解決傳統(tǒng)語文教學(xué)三中心（書本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語文教學(xué)提供了新的出路，已成為語文新課程理念所倡導(dǎo)的最重要的教學(xué)方式之一。本文以自己高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中一些成功的對話設(shè)計(jì)案例為依據(jù)作點(diǎn)語文課堂教學(xué)方法理論上的梳理，借此表達(dá)自己對新課程理念所倡導(dǎo)的對話式教學(xué)的理解和感悟。

關(guān)鍵詞： 對話心得連貫精巧發(fā)散探究趣味包容

1997年第11期《北京文學(xué)》發(fā)表了一組文章，對基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)提出了尖銳的批評，并由此引發(fā)了世紀(jì)末的語文教育大討論。在這次大討論中，傳統(tǒng)語文教育中教育思想落后、教學(xué)方法僵硬等弊端得以充分暴露。學(xué)者們認(rèn)為語文教育中存在的問題必須運(yùn)用新的理論，通過新的方式來解決。他們一致指出對話式教學(xué)是解決傳統(tǒng)語文教學(xué)三中心（書本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語文教學(xué)提供了新的出路?，F(xiàn)在《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！憋@然，語文課堂要“對話”的教學(xué)方法已成為語文新課程理念所倡導(dǎo)的新教學(xué)方式的重要內(nèi)容之一。

那么如何開展新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂教學(xué)對話呢？一般認(rèn)為語文課堂教學(xué)對話一定要是一種雙向的互動(dòng)，它是由語文教師引導(dǎo)和組織學(xué)生參與合作的教學(xué)互動(dòng)。在教學(xué)的過程中，教師當(dāng)然不能單方面的滿堂灌，但好像也不能一味放任學(xué)生自己在課堂上自由地討論，然后教師自己總結(jié)一下即可。也許這樣的方法對于城市里的學(xué)生行得通，而對農(nóng)村的學(xué)生常常是等于沒有上課，變成語文自習(xí)課了。因此，我覺得（農(nóng)村）語文課堂上教師（更）應(yīng)該注重課堂引導(dǎo)的作用。

這里所說的課堂引導(dǎo)，很大程度上就是通過語文教師的各種課堂對話設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的。好的課堂對話設(shè)計(jì)能夠起到誘導(dǎo)學(xué)生思考、集中學(xué)生注意力、引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等作用，具有非常好的教學(xué)效果。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”。教育家陶行知也說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如

人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”所以，在實(shí)際教學(xué)中如何讓語文課堂的對話發(fā)揮積極作用，使對話真正觸到學(xué)生們的心坎上就很值得研究了。本文就自己高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計(jì)的幾個(gè)案例作點(diǎn)理論上的梳理，以期求教于方家。

第一、高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計(jì)的問題要具連貫性，能幫助學(xué)生在與文本對話過程中有由易到難、環(huán)環(huán)相扣之感，那么語文課堂學(xué)習(xí)效率就高了。也許課堂起初學(xué)生回答問題感覺特別簡單，但當(dāng)一個(gè)簡單問題引起他們簡單思考回答完后，緊接著一個(gè)新問題自然而然又來了，一點(diǎn)也不感到突兀時(shí)，學(xué)生回答問題時(shí)的恐怖心理就沒有了，而回答問題的興致也就有了，語文課堂教學(xué)對話也就精彩了。比如我在教學(xué)《囚綠記》一文時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣一系列既簡單又緊密相連的問題，上了一節(jié)非常成功的語文課：

1、作者陸蠡在自己文章中記了一件什么事？（囚綠）

2、“囚綠”在文中具體是指什么樣的行為？（把窗外的常春藤枝葉硬拉進(jìn)窗內(nèi)，占為己有欣賞）

3、同學(xué)們能從情感的角度為作者這樣的古怪行為作解釋嗎？（至愛）

4、你是從文中哪些描寫內(nèi)容感受到作者的這份至愛之情的？（選房間、類比句、直接描寫）

5、作者用類比句的表達(dá)方式來抒發(fā)情感很有藝術(shù)表現(xiàn)力，你能模仿它來抒發(fā)自己的情感嗎？說幾句。

6、文本中的“綠”是一根常春藤，作者喜歡它，只是把它當(dāng)作常春藤來欣賞嗎？（不是）

7、那么常春藤的“綠”在作者心里有哪些豐富的意蘊(yùn)呢？找書中句子。

8、這樣的寫法是什么樣的語言表現(xiàn)藝術(shù)？（象征）

9、同學(xué)們有沒有注意到作者對囚的“綠”的感悟是有一個(gè)逐步深入了解的過程？（先呼“綠友”，再稱“囚人”）

10、呼“綠友”是把常春藤的“綠”看成一個(gè)什么樣的朋友？（能給自己帶來希望、慰安、快樂、愛、幸福、生命力量的朋友）

11、再稱“囚人”是把常春藤的“綠”看成一個(gè)什么樣的對象了？（有贊美北方抗日人民之意，更是借之表達(dá)自己的人格追求，是托物言志）

12、同學(xué)們能用托物言志的表現(xiàn)手法來抒發(fā)自己的情志嗎？試一試。

這一課我一共設(shè)計(jì)了12個(gè)對話問題，它們的最大特點(diǎn)就是銜接緊密、由易到難，能回答上一問題就能回答下一問題，因而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

第二、高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)精巧，才能激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣。我們知道高中階段長期高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒，尤其易對語文學(xué)習(xí)感到厭煩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)如果語文課堂所設(shè)計(jì)的對話平板而枯燥，那就很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這是不能全怪學(xué)生的。此時(shí)語文教師的課堂引導(dǎo)作用就很重要了。如何引導(dǎo)學(xué)生能在這樣的心理環(huán)境中對語文保有學(xué)習(xí)的熱情，語文教師必須要在課堂教學(xué)對話設(shè)計(jì)上對癥下藥。我認(rèn)為語文教師應(yīng)設(shè)計(jì)出新穎、特別、精巧的對話讓學(xué)生對文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇之心，它就是對癥下藥。俗話說：好奇之心人皆有之。能讓學(xué)生隨著教學(xué)對話對文本產(chǎn)生好奇之心，就能增強(qiáng)學(xué)生對文本信息的敏感性，提高他們學(xué)習(xí)文本的興趣，激活他們的語文思維，從而誘導(dǎo)他們理解問題、思考問題、解決問題，真正的進(jìn)入到文本對話學(xué)習(xí)中來。例如我在教學(xué)《伶官傳序》一文時(shí)到了鑒賞階段，就提了這樣一個(gè)問題：

翻閱史料得知晉王李克用“臨終托矢”是在公元908年，兒子莊宗李存勖繼承父業(yè)后公元923年稱帝建國后唐，用了16年；過了3年，公元926年身死國滅。同學(xué)們聽了有什么樣的感觸？你能從課文中找到更為詳細(xì)的事實(shí)依據(jù)嗎？或者能從道理上做闡釋嗎？一時(shí)間學(xué)生們都搶著回答我的提問，后來我提醒學(xué)生們誦讀課文后思考再作詳細(xì)回答，所有學(xué)生都按照我的引導(dǎo)去積極閱讀課文，那堂課真的是對話熱烈，對課文的理解也特別到位。在學(xué)生們的臉上真的是全看到對文本學(xué)習(xí)的興趣。

第三、高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計(jì)的問題要具有發(fā)散性和探究性。高中學(xué)生思想活躍，思維發(fā)展極具可塑性，此時(shí)培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維能力，非常重要。而語文課堂上學(xué)生創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)，與語文課堂探索文本時(shí)設(shè)計(jì)的對話有密切聯(lián)系。具有較強(qiáng)發(fā)散性和探究性的對話設(shè)計(jì)是使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、思維及時(shí)轉(zhuǎn)向，不受定勢影響而產(chǎn)生獨(dú)特見解，提出新穎解析，提出新的觀點(diǎn)，從而能標(biāo)新立異的催發(fā)劑。如果我們語文教師每堂課在學(xué)生理解掌握了課文的一般知識(shí)后，都能提出這樣一些發(fā)散性和探究性的問題，來訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能

力，那么我們就能在每節(jié)語文課堂上創(chuàng)造一個(gè)開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生們能積極思考，各抒己見，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。例如我在教學(xué)《鴻門宴》一文時(shí)就提了這樣一個(gè)極具發(fā)散性和探究性的問題：

今天，我們都知道成語“鴻門宴”是指充滿陷阱和殺機(jī)的宴席（赴會(huì)）。但在直接研讀文本《鴻門宴》后卻無這樣的感覺，我想說的是文本《鴻門宴》沒有殺機(jī)！同學(xué)們能不能研讀文本，看看老師的觀點(diǎn)是否有道理。

記得當(dāng)時(shí)這一問，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生們閱讀文本的積極性，他們顯出極為興奮地樣子，仿佛能讓人觸摸到他們思維發(fā)散與探究時(shí)的血流涌動(dòng)。后來我們整堂課都在熱烈地討論著。我們說項(xiàng)羽叫劉邦來鴻門赴宴只是為了道歉，而劉邦道歉了；我們說項(xiàng)羽叫劉邦來，只是為了要個(gè)尊他為王的面子，而劉邦喊他將軍了；我們說項(xiàng)羽看到范增示意卻不動(dòng)手，是因?yàn)樗X得劉邦是有功之人殺他不道德，他絕不做不道德的事；我們說項(xiàng)羽不殺樊噲是英雄相惜，不拘小節(jié)；我們說項(xiàng)羽不乘機(jī)追殺劉邦是小瞧他的，隨時(shí)可剿滅?？傊娴目蓮捻?xiàng)羽的性格出發(fā)闡釋“文本‘鴻門宴’沒有殺機(jī)這個(gè)觀點(diǎn)”。由此可見，帶有發(fā)散性和探究性的對話設(shè)計(jì)是多么重要。

第四、高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計(jì)的問題要具趣味性，因?yàn)槿の缎缘膶υ捘茉⒔逃跇?，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學(xué)有所獲。例如我在教學(xué)《蘭亭集序》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的對話情景：事先給每位學(xué)生準(zhǔn)備好《蘭亭詩集》中的詩，有的是內(nèi)容相關(guān)的其他詩詞，也有學(xué)生自己準(zhǔn)備好的喜歡的詩詞；課堂上利用多媒體播放古曲，蘭亭山水景色，營造氣氛；學(xué)生們感覺自己在曲水邊；我們模仿曲水流觴來吟詩，輪流上黑板來默記書寫《蘭亭集序》片段。這堂課當(dāng)時(shí)的情景我相信會(huì)令許多學(xué)生終生難忘的。興趣是最好的老師，這就是真理！

第五、高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計(jì)的問題要具寬容性，不能是假對話。語文課堂上對話絕沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，唯一思路。學(xué)生回答問題不正確或不完整是非常常見的。對于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師不能只是簡單的說不對，更不能全盤否定甚至加以諷刺，而應(yīng)當(dāng)要多肯定、少否定，多表揚(yáng)、少批評。要給予學(xué)生積極地回應(yīng)，保護(hù)學(xué)生的對話積極性。語文教師要有寬容心，但也絕不能玩假對話。教師可以用啟發(fā)的手段來提醒學(xué)生，比如：還有沒有要補(bǔ)充的？再仔細(xì)想一想等等，讓學(xué)

生能繼續(xù)思考，獲得正確答案。對于有創(chuàng)見性的答案，尤其要給予鼓勵(lì)，切不能照本宣科，因不符合標(biāo)準(zhǔn)答案就抹殺了學(xué)生的思維創(chuàng)造性。思維創(chuàng)新，是學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，一個(gè)會(huì)思維創(chuàng)新的學(xué)生才是真正有思想的學(xué)子，這是學(xué)生身上最寶貴的事物。

以上關(guān)于高中語文課堂教學(xué)中對話設(shè)計(jì)的思考，是我自己在高中語文教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)心得，粗淺得很，其中還有很多值得摸索的地方。我將加倍努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入探究，心系語文，追求更高。

參考文獻(xiàn)：《高中語文新課程教學(xué)法》主編：倪文錦

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《北京文學(xué)》1997年第11期 高等教育出版社

第三篇：淺析高中語文課堂教學(xué)方式的變革

淺析高中語文課堂教學(xué)方式的變革

論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式； 自主； 探究； 合作； 課堂教學(xué)； 體會(huì)

論文摘要：新課程倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，如何在高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，改變學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的方法與能力，本文談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌，一講到底，霸占著教與學(xué)的整個(gè)過程，完全忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。新課程倡導(dǎo)具有“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，而以這種方式學(xué)習(xí)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略有著重要的意義；對改變教師的課堂教學(xué)行為，正確體現(xiàn)教師課堂的主導(dǎo)地位也有重要的意義。

一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.探究學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

3.合作學(xué)習(xí)是一種以生生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義目前沒有統(tǒng)一的說法，合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3－5個(gè)人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、在課堂教學(xué)中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)幾點(diǎn)體會(huì)

自主、合作、探究是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式。這三個(gè)關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、雙向性和研究性，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性和開放性。如何才能在實(shí)際的課堂教學(xué)中做到“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手。

1．教師要加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉，更好地指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)

學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)，要求以學(xué)生為主體，以問題為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中的作用不是下降反而更重要了，對教師能力的要求也更高了。教師只有加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉，才能促成學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的形成。

教師加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉首先要從教育觀念入手，樹立新的教育觀，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師是教學(xué)的創(chuàng)造者，通過對教材的相應(yīng)裁剪，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際情況拓展課堂內(nèi)容，使課堂充滿個(gè)性化和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生提供自主合作探究的空間。再次，教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，自覺學(xué)習(xí)新知識(shí)，努力完成知識(shí)更新，并通過自身的求知來影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生走上探求知識(shí)之路。

2．培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主合作探究能力

長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，不懂怎樣自主去學(xué)，甚至懶得主動(dòng)學(xué)。怎樣消除學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主合作探究能力？教師要使學(xué)生從意識(shí)到實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行改變。要引導(dǎo)學(xué)生在生活和社會(huì)實(shí)踐中，在書本和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列解決問題的活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己真實(shí)且獨(dú)立的見解，在對問題的認(rèn)知和探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)，學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，使學(xué)生自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3．營造寬松、民主、自由的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)自主合作探究空間

教師要充分營造自主合作探究的氛圍，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的氛圍，教師要對學(xué)生充滿愛心，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現(xiàn)自我，要尊重學(xué)生自主合作探究知識(shí)過程中邁出的每一步，鼓勵(lì)他們的成功，使他們產(chǎn)生成功的愉悅，允許他們犯錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們糾正錯(cuò)誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等地對待學(xué)生，使學(xué)生敞開心扉，大膽質(zhì)疑，挖掘自身潛力，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

4．改變被動(dòng)的接受知識(shí)，激發(fā)自主合作探究的欲望

自主合作探究的關(guān)鍵在與“自主”。要調(diào)動(dòng)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的興趣和探究的欲望，首先要在知識(shí)本身下工夫，我們應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，精選素材，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)、時(shí)政熱點(diǎn)和科技發(fā)展相聯(lián)系，通過內(nèi)容的補(bǔ)充、擴(kuò)展、組合，賦靜態(tài)的知識(shí)以新鮮的時(shí)代氣息，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，激發(fā)學(xué)生的探究欲，并在欲望和興趣的引導(dǎo)下，走進(jìn)思維的殿堂。其次要注意知識(shí)的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)的方式對于知識(shí)好比包裝商品，精美的包裝會(huì)引起消費(fèi)者對商品的興趣，同樣，恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索欲，要運(yùn)用富于變化有聲有色的教學(xué)語言，引起學(xué)生的興趣，根據(jù)所要完成的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境、新聞情境、漫畫情境、問題情境、寓意情境、成語情境等。

總之，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，使他們自主學(xué)習(xí)，互相配合，主動(dòng)探究，成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的主人。參考文獻(xiàn)：

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第四篇：談高中語文新課程及其課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

談高中語文新課程及其課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

曾幾何時(shí)，忽然出現(xiàn)了一種非常時(shí)髦的“?新?文化”，其勢如暴風(fēng)驟雨，迅猛異常，席卷了中國的每一個(gè)角落。在“?新?文化”潮流領(lǐng)導(dǎo)者那里，他們總是善于將古老民族傳統(tǒng)文化的精髓拿來貼上“新”的標(biāo)簽。這樣，一切傳統(tǒng)文化的精髓一下子就都變成了“新思想”、“新理念”，然后刻意地去解釋一番，便產(chǎn)生了許多“新創(chuàng)意”、“新舉措”，接著便又可以造就出一番“跨越式的發(fā)展”，進(jìn)而充分凸顯一代改革家的銳意和睿智。

但是，筆者認(rèn)為，這種“?新?文化”的出現(xiàn)，給中國語文教育帶來的后果是災(zāi)難性的。譬如：關(guān)于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的行當(dāng)，應(yīng)該是古來有之，但是一旦被某些人貼上“新”的標(biāo)簽，繼而被大加鼓噪之后，便成了他們通向改革殿堂的敲門磚，而且“改革者”還不惜將其敲得粉碎，使其面目全非──霎時(shí)間，素質(zhì)教育便成了音、體、美的教育，創(chuàng)新教育便成了割斷民族歷史和反對民族文化傳統(tǒng)的教育，甚至漢語文的母語教學(xué)都要實(shí)行“雙語教學(xué)”──不久他們便“創(chuàng)”出了一派“新”的天地：莘莘學(xué)子漢語文的素質(zhì)不如音、體、美的素質(zhì)，“日流”、“韓流”、“歐美流”、“物欲”橫流，惟獨(dú)“中國流”遭遇了空前的冷落，博大精深的中華民族文化顯現(xiàn)出空前的弱化景況，美國人譏云：“英語快要成為中國的母語了”……種種現(xiàn)象，無不讓人扼腕太息！

在這種景況之下，潮流領(lǐng)導(dǎo)者們似乎也覺出情勢不妙，很快又從《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中弄出了一套“全新的理念”──“三維理念”。筆者雖然確實(shí)不知道古人是否有過“三維理念”方面的概念，但是，2002年版《全日制普通高中語文教學(xué)大綱》已經(jīng)系統(tǒng)地提出過這種理念，同時(shí)，從孔子開始的中國傳統(tǒng)教育一直非常重視“教書育人”是不爭的事實(shí)，而“教書”就是教學(xué)“知識(shí)和能力”，“育人”除了各種文化知識(shí)之外，自然就是培養(yǎng)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，而且其中也沒有誰會(huì)在“教書育人”時(shí)不注重“過程和方法”。那么“三維理念”到底“全新”在哪里？當(dāng)然，舊瓶裝新酒本來倒也未可厚非，問題是潮流領(lǐng)導(dǎo)者們是一定要領(lǐng)導(dǎo)潮流的，既然他們開發(fā)出了一種“全新的理念”，那就定然是普通中學(xué)語文教師（包括普通中學(xué)語文高級(jí)教師們）所不懂的，那就定然要由他們來向普通中學(xué)語文教師進(jìn)行指導(dǎo)性的解讀和長期的崗位培訓(xùn)，而且“不經(jīng)過崗培不能上崗”，“崗培考試不及格者要扣發(fā)獎(jiǎng)金”云云。根本不在中學(xué)語文教學(xué)第一線的學(xué)者、教授和各級(jí)教育行政干部們培訓(xùn)著數(shù)以百萬計(jì)的中學(xué)語文教學(xué)第一線的教師，其中外行培訓(xùn)內(nèi)行已謂之甚，而“唯上智與下愚不移”的封建意識(shí)在21世紀(jì)初中國教育圣地之泛濫，可見一斑，21世紀(jì)初中國中學(xué)教師的價(jià)值地位之低下，亦可見一斑。當(dāng)然，這些人對中學(xué)教師進(jìn)行“崗培”的效果如何呢？他們中有些人在解讀高中語文“新課標(biāo)”時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)了“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)而淡化了“知識(shí)和能力”的教學(xué)，甚至有些權(quán)威部門編發(fā)的《高中新課程培訓(xùn)考試學(xué)習(xí)資料》還把“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)解讀成了什么“終極目標(biāo)”，并以此去“崗培”和考核全省的高中語文教師，這種誤導(dǎo)的影響是惡劣的──筆者在不久前聽過某重點(diǎn)中學(xué)的一堂“高中語文新課程實(shí)驗(yàn)展示課”：對于蘇軾的《赤壁賦》，執(zhí)教者用于文言“知識(shí)和能力”教學(xué)的時(shí)間，竟然還不到12分鐘，其余時(shí)間就全都用來搞什么“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)了，而且在課后的評課中，竟然還有許多中學(xué)的教師代表對其大加褒獎(jiǎng)，認(rèn)為該課很好地體現(xiàn)了高中語文新課程的理念；有些人在解讀高中新課程課堂教學(xué)的過程中，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主體”地位，而淡化了教師的“主導(dǎo)”地位，因而導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)變成了語文課堂自學(xué)：無論什么內(nèi)容，教師干脆一概不教，完全置“教師”之天職于不顧，還美其名曰為高中語文新課程實(shí)驗(yàn)……凡此種種，高中語文新課程的“崗培”結(jié)果可見一斑，高中語文新課程背景下學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，亦可見一斑。

毋庸諱言，諸如上述時(shí)髦的“?新?文化”，是造成當(dāng)下一代未成年人語文素養(yǎng)低下、思想品質(zhì)輕浮的罪魁禍?zhǔn)?，甚至就連一味秉承傳統(tǒng)、裹足不前的所謂“×東現(xiàn)象”，也不過是面臨強(qiáng)勢的“?新?文化”而患生的一種無可奈何的恐懼癥而已，因?yàn)槿舾赡陙恚T如上述一直走強(qiáng)的“?新?文化”給中國語文教育教學(xué)和未成年人思想品質(zhì)方面帶來的戕害的確是觸目驚心的。

高中語文新課程是在過去高中語文課程的基礎(chǔ)上孕育出來的，是過去高中語文課程的一種發(fā)展變革，是在一種更為科學(xué)的課程理念指導(dǎo)下發(fā)展變革課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)評價(jià)機(jī)制的產(chǎn)物。從宏觀角度來看，其教學(xué)內(nèi)容并沒有變，還是“語文”；其教學(xué)的根本任務(wù)也沒有變，還是“教書育人”。從微觀角度來看，“語文”是什么？是語言文字也好，是語言文學(xué)也罷，現(xiàn)在的高中語文與過去的高中語文，其定義也沒有什么兩樣；教什么書？育什么人？教的還是語文讀、寫、聽、說之書，育的還是社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這是語文課程工具性、人文性有機(jī)結(jié)合的性質(zhì)決定的。雖然現(xiàn)在的高中語文新課程已經(jīng)不是過去的高中語文課程，但是，現(xiàn)在的高中語文課程就是過去我們所從事的語文素質(zhì)教育的延續(xù)和發(fā)展，過去我們所從事的語文素質(zhì)教育所具有的工具性、人文性的特征，現(xiàn)在的高中語文新課程也仍然沒有改變，這應(yīng)該是普遍共識(shí)。

因此，筆者認(rèn)為，凡事必須繼往而開來，守正而出新。中國的語文教學(xué)已經(jīng)走過幾千年輝煌的歷程，新中國的語文教學(xué)也已走過了幾十年的改革之路，從孔子到葉圣陶、呂叔湘，到錢夢龍、于漪、魏書生，他們創(chuàng)建的語文教學(xué)改革的理論和諸多成功的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該是現(xiàn)在我們漫步高中語文新課程的堅(jiān)實(shí)階梯，應(yīng)該是現(xiàn)在我們借以登高而成為教改巨人的“肩膀”，也應(yīng)該是現(xiàn)在我們研討和實(shí)踐高中語文新課程課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的出發(fā)點(diǎn)。

雖然改革和創(chuàng)新永遠(yuǎn)是我們奮勇前行的旗幟，但是，凡事過猶不及。我們不能把“新課程”那個(gè)“新”的文章做過了頭，更不應(yīng)該違背循序漸進(jìn)的原則，不顧語文課程自身教學(xué)的目標(biāo)和規(guī)律，而在高中語文新課程課堂教學(xué)中一反常態(tài)地去耍弄令人頭暈?zāi)垦５母鞣N花槍，那樣的結(jié)果只能是攪了局，亂了套，而讓工作在“教書育人”一線的普通教師去四處捕風(fēng)捉影，無所適從。無可否認(rèn)，2006年四月中旬海南省的語文新課程實(shí)驗(yàn)展示課所存在的大多問題應(yīng)該都與此有關(guān)，說到底，就是因?yàn)榘选靶抡n程”那個(gè)“新”的文章做過了頭。

另外，時(shí)移則事易，事易則備變。高中語文新課程背景下的課堂教學(xué)，一味地秉承傳統(tǒng)，裹足不前，同樣是有悖于高中語文“新課標(biāo)”和新課程教學(xué)理念的。隨著高中語文課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)評價(jià)機(jī)制的巨大變革，“素質(zhì)教育及其創(chuàng)新教育時(shí)代”──實(shí)際上的“應(yīng)試教育時(shí)代”所奉行的教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)高中語文新課程課堂教學(xué)的需要，我們必須要與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)高中語文新課程課堂教學(xué)“過程和方法”的轉(zhuǎn)變，才能真正科學(xué)有效地完成高中語文新課程賦予我們的全部教育教學(xué)的任務(wù)。如何在高中語文新課程背景下科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“過程和方法”的轉(zhuǎn)變？這個(gè)問題牽涉面較廣，請恕筆者在此不能備述，但是綜合迄今為止的各種理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該可以在理論方面達(dá)成以下四點(diǎn)共識(shí)：

（1）確立正確的高中語文課程理念，進(jìn)一步強(qiáng)化語文讀、寫、聽、說的訓(xùn)練，將語文“知識(shí)和能力”的教學(xué)與社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人所必備的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，充分培養(yǎng)和張揚(yáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)高中語文新課程課堂教學(xué)“過程和方法”轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)思想。

（2）全面把握和科學(xué)整合語文必修模塊與選修系列教學(xué)體系的重難點(diǎn)，準(zhǔn)確定位每個(gè)必修模塊與選修系列的教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)確定位每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)高中語文新課程課堂教學(xué)“過程和方法”轉(zhuǎn)變的必要前提。

（3）根據(jù)語文課程工具性、人文性有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，緊緊抓住既富有語文“知識(shí)和能力”教學(xué)價(jià)值又富有“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”教學(xué)價(jià)值的文本語言現(xiàn)象，緊緊抓住學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求、愛好，去構(gòu)建和選用科學(xué)有效的教學(xué)“過程和方法”，是科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)高中語文新課程課堂教學(xué)“過程和方法”轉(zhuǎn)變的基本保障。

（4）真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生角色地位的轉(zhuǎn)變，科學(xué)地開展在教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂上富有教學(xué)價(jià)值和效益的師生互動(dòng)，是科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)高中語文新課程課堂教學(xué)“過程和方法”轉(zhuǎn)變的命脈所系。

在此，我們必須要理順幾個(gè)關(guān)系：第一，正確的課程理念和指導(dǎo)思想是科學(xué)有效地實(shí)施課堂教學(xué)的根本保證──我們要培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就必須將語文“知識(shí)和能力”的教學(xué)與“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，充分培養(yǎng)和張揚(yáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，一切課堂教學(xué)“過程和方法”都必須服務(wù)于這個(gè)“指導(dǎo)思想”；第二，對于高中語文新課程的課堂教學(xué)而言，要培養(yǎng)和張揚(yáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個(gè)性進(jìn)而去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就必須要建立整個(gè)高中階段的一個(gè)科學(xué)的“教學(xué)目標(biāo)體系”──要建立這樣一個(gè)“教學(xué)目標(biāo)體系”，就必須全面把握和科學(xué)整合語文必修模塊與選修系列教學(xué)體系的重難點(diǎn)，準(zhǔn)確定位每個(gè)必修模塊與選修系列的教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)確定位每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；第三，假定某一節(jié)課“教學(xué)目標(biāo)”的定位是準(zhǔn)確的，那么，根據(jù)語文課程工具性、人文性有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，緊緊抓住既富有語文“知識(shí)和能力”教學(xué)價(jià)值又富有“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”教學(xué)價(jià)值的文本語言現(xiàn)象，緊緊抓住學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求、愛好，便是科學(xué)有效地達(dá)成“教學(xué)目標(biāo)”的“基本保障”；第四，在課堂教學(xué)中，學(xué)生“主體”地位體現(xiàn)的根本點(diǎn)在于教師尊重并滿足了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求和愛好，如果我們的課堂教學(xué)不能緊緊抓住學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求、愛好，那么，我們就不可能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生角色地位的轉(zhuǎn)變，科學(xué)地開展在教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂上富有教學(xué)價(jià)值和效益的師生互動(dòng)。第五，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，永遠(yuǎn)是“課堂教學(xué)”的本質(zhì)屬性之一，沒有教師的“主導(dǎo)”，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求、愛好就不可能得到尊重并滿足，學(xué)生“主體”地位就不可能真正得到體現(xiàn)，也就不可能真正實(shí)現(xiàn)課堂上富有教學(xué)價(jià)值和效益的師生互動(dòng) ──實(shí)際上，如果沒有教師的“主導(dǎo)”，也就根本不存在什么“課堂教學(xué)”。因此，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生角色地位的轉(zhuǎn)變，科學(xué)地開展在教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂上富有教學(xué)價(jià)值和效益的師生互動(dòng)，是科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)高中語文新課程課堂教學(xué)“過程和方法”轉(zhuǎn)變的命脈所系。

從目前高中語文新課程課堂教學(xué)中存在的種種問題來看，無論是“海南現(xiàn)象”也好，還是“×東現(xiàn)象”也罷，除了上文說及的那個(gè)文化方面的外部因素之外，其自身的問題應(yīng)該大多出自沒有很好地理順上述幾個(gè)關(guān)系，所以才會(huì)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)這樣那樣的問題。

最后，還有兩個(gè)問題必須說及：

第一、建立整個(gè)高中階段的語文“教學(xué)目標(biāo)體系”，是目前我們都還沒有去做但卻必須馬上去做的一項(xiàng)重要工作?，F(xiàn)行的高中語文“新課標(biāo)”正如有些專家指出的那樣，對高中語文“知識(shí)和能力”的教學(xué)缺乏具體的要求，就是在它的《課程目標(biāo)》中也沒有明確的語文“知識(shí)和能力”的“標(biāo)的”，當(dāng)然，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)同樣沒有明確的“標(biāo)的”。這樣，我們要建立一個(gè)較為系統(tǒng)科學(xué)的高中語文“教學(xué)目標(biāo)體系”，其工作量是十分巨大的，非調(diào)動(dòng)相當(dāng)一批既富有新課程理論素養(yǎng)又富有高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師集體行動(dòng)而不能完成。在這里我們還須明白：過去高中語文課程的有關(guān)教學(xué)要求是必要借鑒，對各自使用的新教材展開全面研究和必要的整合是基礎(chǔ)工程，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求、愛好和現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要是核心關(guān)注點(diǎn)。

第二、緊緊抓住富有語文教學(xué)價(jià)值的文本語言現(xiàn)象設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，是科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)高中語文新課程課堂教學(xué)“過程和方法”轉(zhuǎn)變的基本保障，也是高中語文新課程課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變研究的核心問題。什么是“富有語文教學(xué)價(jià)值的文本語言現(xiàn)象”，上文已經(jīng)說及，就是既富有語文“知識(shí)和能力”教學(xué)價(jià)值又富有“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”教學(xué)價(jià)值的文本語言現(xiàn)象。而這種語言現(xiàn)象，才是語文中工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，是語文課程本質(zhì)特征最為集中的體現(xiàn)。緊緊抓住這種語言現(xiàn)象設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能真正突出我們的課堂教學(xué)作為語文課程的根本特征，才能真正在高中語文新課程課堂教學(xué)中，把“教書”和“育人”高度融合、高度統(tǒng)一于無形之中。只有這樣，才能真正使我們的課堂教學(xué)有可能上升到一種教育藝術(shù)的境界，而這種境界則是我們一生必須為之追求的。在當(dāng)前高中語文新課程的實(shí)施過程中，有些學(xué)?；蚰承┙處熞蛏罡姓n時(shí)不足而采取諸如走馬觀花、做夾生飯，甚至大量刪減課文篇目、降低教學(xué)要求等等做法，筆者認(rèn)為，這實(shí)際上都是對語文課程本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不足的表現(xiàn)，也是對高中語文“新課標(biāo) ”和高中語文新課程理念認(rèn)識(shí)不足的表現(xiàn)。另外，之所以有些教師經(jīng)常會(huì)在突出學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中使出渾身解數(shù)，耍盡各種花槍，最終學(xué)生的語文成績卻還是江河日下，其根本問題就是沒有緊緊抓住富有語文教學(xué)價(jià)值的文本語言現(xiàn)象去組織課堂教學(xué)，說到底還是由于對語文課程的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不足和在高中語文新課程理論認(rèn)識(shí)方面產(chǎn)生了偏失而造成的。因此，牢牢地守住語文課程的本質(zhì)，才能正確解讀高中語文“新課標(biāo)”，才能在高中語文新課程背景下樹立正確的語文課堂教學(xué)觀，才能真正科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)高中語文新課程課堂教學(xué)“過程和方法”的轉(zhuǎn)變，才能真正有效地保證學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

第五篇：職業(yè)高中語文

職業(yè)高中語文（基礎(chǔ)模塊）下測試題

2012-05-20 09:37:36| 分類： 默認(rèn)分類|字號(hào) 訂閱

職業(yè)高中語文（基礎(chǔ)模塊）下測試題 制卷：壽縣炎劉中學(xué) 馮立龍

時(shí)間：120分鐘 滿分120分 班級(jí) 成績

一、基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用（每題2分）

1、下列加點(diǎn)字讀音全都正確的一項(xiàng)是（）

A、氤氳（yūn）嬌妍（yān）墳冢（zǒng）B 裊娜（nuó）庇（pì）佑 龜（jūn）裂 C、紫綃（shāo）恃（shì）仗 笑靨（yàn）D 噪（zào）起 歡謔（xuè）幽咽（yè）

2、下列各組詞語中，沒有錯(cuò)別字的一組是（）

A、區(qū)區(qū)小事 生死憂關(guān) 為虎作倀 B、養(yǎng)尊處優(yōu) 挑撥事非 枉費(fèi)心機(jī) C、興高彩烈 一枕黃粱 各行其事 D、人才輩出 委曲求全 仗義執(zhí)言

3、依次填入下列橫線的詞全都正確的一項(xiàng)是（）①咱們認(rèn)真 一下這件事該怎么辦。②地質(zhì)學(xué)家曾到天山 那里的地質(zhì)地貌。③為了躲避敵人的搜捕，她 成一位闊太太。

A、核計(jì) 考察 化妝 B、合計(jì) 考查 化裝 C合計(jì) 考察 化裝 D、核計(jì) 考查 化妝

4、下列句子中成語運(yùn)用正確的一項(xiàng)是（）

A、為了騙取扶貧資金，村干部居然使出了各種辦法，其行為之惡劣，令人嘆為觀止。B、初春，乍暖還寒。他身著冬裝，漫步在廣闊的田野中，仍然覺得不寒而栗。C、學(xué)校里一夜之間那些好看的名花名草都不翼而飛，提起此事，讓人氣憤不已。D、旅游途中，那些奇峰異嶺撲面而來，真是美不勝收，讓人流連忘返。

5、下列句子中標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A、一下子為我“牽”來了五匹大小不同的唐三彩馬，真是“愿借明駝千里足”，送我還故鄉(xiāng)呢！B、細(xì)看，密密點(diǎn)點(diǎn)的嫩綠新芽在閃亮；古樹老干黑得像鐵，柳絲分外妖柔，隨風(fēng)飄搖。C、總之，“月到中秋分外明”這句話，要改成“月到中冬分外明”，才比較合乎事實(shí)。D、讀到“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，”實(shí)在無法理解，荔枝哪里會(huì)是紅色的？

6、下列句中中沒有語病的一句是()A、經(jīng)過科學(xué)家和藝術(shù)家的通力合作，使科學(xué)的瑰麗美景能為更多人所共享。B、龍門石窟凝結(jié)了我國幾千年來的民族文化。C、沒有可以分享的快樂，只有獨(dú)自承擔(dān)的磨難。D、故宮博物院最近展出了近兩千多年前新出土的文物。

7、下列句子中文學(xué)常識(shí)表述有誤的一項(xiàng)是（）

A、柳永，北宋詞人。他創(chuàng)作的《雨霖鈴》又叫《雨霖鈴慢》，此調(diào)為唐教坊曲。B、韓愈是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，被譽(yù)為“文起八代之衰”，是唐宋八大家之首。C、“唐宋八大家”分別為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、范仲淹、歐陽修、曾鞏。D、古代詩歌的“行”，又叫“歌行”，本來是古代一種歌曲的形式，后來成為古代詩歌的一種體裁。

8、下列句中沒有通假字的一句是（）

A、徑須沽取對君酌。B、人生如夢，一尊還酹江月。

C、執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。D、師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也。

二、閱讀理解（19分）

（一）閱讀下列文段，然后答題：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電一般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲(英語violin小提琴的譯音)上奏著的名曲。

荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍??；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

9、這段文字用了哪些修辭手法？分別舉例說明。（3分）

10、文中用了很多疊詞，不僅富有表現(xiàn)力，而且節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂感。如“彌望的是田田的葉子”中的“田田”形容了荷葉的密度。請從文中選擇另外兩個(gè)疊詞進(jìn)行賞析。(4分)

11、“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”一句在文中寓含了什么意義？(2分)

12、文中加橫線的“瀉”和“浮”的表達(dá)效果分別是什么？（4分）瀉： ?。?/p>

13、這段文字的寫景格調(diào)是怎樣的？表達(dá)了作者怎樣的情感？(3分)

14、說說劃線句“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”修辭效果。(3分)

（二）閱讀下列文段，然后答題（24分）

古之學(xué)者必有師。師者，①所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故②無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師。是故圣益圣，愚益愚；圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎！愛其子，擇師而教之，于其身也，則恥師焉，惑矣！彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也。巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師；士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛?！眴韬簦煹乐粡?fù)可知矣。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒。今其智③乃反不能及，其可怪也歟！

圣人無常師?？鬃訋熪白?、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子。孔子曰：“三人行，則必有我?guī)煛雹苁枪实茏硬槐夭蝗鐜煟瑤煵槐刭t于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。

李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經(jīng)傳，皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余。余⑤嘉其能行古道，作《師說》以貽之。

15、解釋下列句中加橫線的詞語。（5分）

①所以傳道受業(yè)解惑也 所以： 是故②無貴無賤 無：

今其智③乃反不能及，其可怪也歟！乃： ④是故弟子不必不如師 是故：

余⑤嘉其能行古道 嘉：

16、分別解釋下列句中“道”的意義(4分)①道之所存，師之所存也 ②師道之不傳也久矣 ③余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。④非吾所謂傳其道解其惑者也

17、下列句中加橫線詞語沒有古今意義的一項(xiàng)是()（2分）

A、古之學(xué)者必有師 B、吾從而師之

C、小學(xué)而大遺，吾未見其明也 D、圣人之所以為圣

18、下列加橫線詞語用法不同的一項(xiàng)是（）（2分）

A、今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師 B、巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師 C、位卑則足羞，官盛則近諛 D、師道之不傳也久矣

19、下列句中“其”的意義和用法不同的一項(xiàng)是（）（2分）

A、其可怪也歟 B、其聞道也固先乎吾 C、余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。D、其出人也遠(yuǎn)矣 20、指出下列句式特點(diǎn)并翻譯。（9分）

A、非吾所謂傳其道解其惑者也 B、句讀之不知，惑之不解

C、六藝經(jīng)傳，皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余

三、表達(dá)與交流（16分）

（一）默寫（10分）：

1、富貴不知樂業(yè)。，于國于家無望。

2、東船西舫悄無言。同是天涯冷落人。

3、亂石穿空。

4、多情自古傷離別。。

（二）、將下列句子變成一組整句。（3分）

音樂家常把靈感變?yōu)樘S的音符；文學(xué)家呢，他們優(yōu)美的辭章往往源于靈感；至于畫家，他們完滿的構(gòu)圖也常常與靈感有關(guān)；而一般人的靈感，時(shí)常是霎時(shí)的喜悅。

變換句式：

（三）、假若你去應(yīng)聘一家大型超市收銀員工作。你將如何簡短的推銷自己。寫一段話，字?jǐn)?shù)在50——100之間。（3分）

四、寫作：（45分）

材料：高二某班學(xué)生李××近期經(jīng)常上網(wǎng)，夜不歸宿。白天精神恍惚，學(xué)習(xí)成績每況愈下。請從網(wǎng)絡(luò)的利弊角度分析寫一篇議論文，幫助李××正確對待網(wǎng)絡(luò)，扭轉(zhuǎn)不良現(xiàn)象。

要求：

1、寫一篇議論文，題目自擬；

2、字?jǐn)?shù)在600字以上。