第一篇：新課程理念下的班主任工作藝術(shù)

新課程理念下的班主任工作藝術(shù)

宋金梅

班級(jí)管理是一項(xiàng)完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他對(duì)教育的信念與追求，他對(duì)學(xué)生的期望，他對(duì)傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化的認(rèn)同與取舍等，無(wú)不滲透在他對(duì)班級(jí)管理之中。在新課程改革的背景下，班主任工作更是面臨新的挑戰(zhàn)，一些班主任面對(duì)這種情況，感到很困惑，發(fā)出感慨，現(xiàn)在的學(xué)生可真難教，真難管。其實(shí)，新課程改革給班主任工作帶來(lái)的既是挑戰(zhàn)，又是壓力，它是一把雙刃劍，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾伪M快轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新的形式。

一、處理好“三個(gè)關(guān)系”，讓每一位學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。

1、威嚴(yán)與威信的關(guān)系。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)有生命的個(gè)體，不是班級(jí)的“加工廠(chǎng)”的“模具”。因此，班主任的威信要用堅(jiān)定的政治、過(guò)硬的思想、高尚的品格、淵博的知識(shí)、精湛的專(zhuān)業(yè)去“征服”學(xué)生；用火熱的事業(yè)心和高度的責(zé)任感去“感染學(xué)生”；用真、善、美的情感去“打動(dòng)學(xué)生”；用以身作則、表里如一的人格魅力去“影響學(xué)生”。用一顆真誠(chéng)的童心去感染學(xué)生。同時(shí)還針對(duì)不同性格、性別、氣質(zhì)的學(xué)生，采取不同的教育方法，調(diào)皮搗蛋的“群眾”共同幫扶，自尊心強(qiáng)的個(gè)別談心，屬學(xué)生隱私的在秘密的情況下進(jìn)行教育，從而“以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”。但是，有許多班主任在工作中征服、打動(dòng)不了學(xué)生時(shí)，往往喜歡扮演一個(gè)居高臨下、威風(fēng)凜凜、唯我獨(dú)尊的角色，不論任何場(chǎng)合都扳出一副“解放軍”面孔，迫使學(xué)生處于被動(dòng)和絕對(duì)服從的地位。班上的大小事，執(zhí)著于“棍棒底下出人才”的信念，大搞家長(zhǎng)式的“管、卡、壓”并以此強(qiáng)化自身威信讓學(xué)生敬畏。這會(huì)造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的紐帶，關(guān)閉了學(xué)生的心扉，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2、管制與自治的關(guān)系。

班主任工作絕不是一種機(jī)械的、簡(jiǎn)單化的管理，而是給予心靈的撥動(dòng)和點(diǎn)化。因此，班主任在班級(jí)管理時(shí)，制定的整體方案不宜太多、太細(xì)。每天起早貪黑，嚴(yán)格盯班，寸步不離，工作事無(wú)巨細(xì)，“眉毛胡子一起抓”。早讀時(shí)，第一個(gè)到教室；集會(huì)時(shí)，親自整列排隊(duì)；勞動(dòng)時(shí)，指手畫(huà)腳督戰(zhàn)到底；各種競(jìng)賽更是親自擬計(jì)劃、訂措施，作部署，唯恐不周。班級(jí)多少獲得一些金、銀、銅牌，但這種越俎代庖的行為卻使學(xué)生失去了鍛煉才干的機(jī)會(huì)，整個(gè)班級(jí)只有一個(gè)大腦、一雙手。長(zhǎng)期以往，學(xué)生遇事無(wú)主見(jiàn)，依賴(lài)性強(qiáng)缺少創(chuàng)造性，自我管理能力極差，在老師面前表現(xiàn)一樣，老師背后又一樣表現(xiàn)。英國(guó)斯賓賽在《教育論》中指出的：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管的人。”實(shí)踐證明，“管制”不利于全體學(xué)生在形成班集體過(guò)程中留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余地；不利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。為此，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生集體自主能力和經(jīng)驗(yàn)，變“管制”為“自治”，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，把班集體當(dāng)作除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)之外的培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)某一方面活動(dòng)的興趣，使其個(gè)性得以充分發(fā)展。

3、表面與立體的關(guān)系。

班級(jí)管理工作的對(duì)象是活生生的成長(zhǎng)發(fā)展中的學(xué)生。在充滿(mǎn)生命活力的孩子面前，班主任表面上要管的事情很多，小到學(xué)生的衣食住行，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、班級(jí)的文化建設(shè)與和諧發(fā)展。許多班主任常常扮演“管家”、“警察”的角色，這種停留于表面上管理容易造成學(xué)生創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，阻礙了學(xué)生的完善與發(fā)展。陶行知說(shuō)“教是為了不教”，魏書(shū)生認(rèn)為“管是為了不管”。

因此，只有把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息，學(xué)生能做的，班主任堅(jiān)決不要做，并大膽放手，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書(shū)刊管理、活動(dòng)組織、班干部輪換、班刊墻報(bào)的出版等等。管粗放細(xì)、管大放小，管主放次，分層管理，既有利于和諧班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。

二、協(xié)調(diào)好“三先三后”，讓每一位學(xué)生身心得到發(fā)展。

1、處理事情先調(diào)查后結(jié)論。

在班級(jí)管理中，我們應(yīng)堅(jiān)持以人為本，一切從實(shí)際出發(fā)。發(fā)生了事情，要先調(diào)查清楚，再下結(jié)論。

2、執(zhí)行守則先做表率后落實(shí)。

新頒布的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》是對(duì)學(xué)生的日常行為的基本要求。身教重于言教，要學(xué)生做到，班主任首先要做好。

3、正面教育先樹(shù)典型后搞指導(dǎo)。

班主任做學(xué)生的思想工作要以正面教育為主，以自我教育為主，決不能包辦代替、空洞說(shuō)教。從學(xué)生內(nèi)部選擇各方面的典型，以身邊人、身邊事來(lái)激勵(lì)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、感召學(xué)生、教育學(xué)生。先進(jìn)典型給學(xué)生的教育看得見(jiàn)、摸得著，學(xué)生們學(xué)先進(jìn)、比自己、找差距、訂措施、趕幫超、齊努力，形成了一個(gè)自我反思、同伴互助、共同成長(zhǎng)的活潑群體。

三、把握好“三忌三做”，讓每一位學(xué)生品格得到發(fā)展。

1、忌做“牧羊人”，做“領(lǐng)頭羊”。班主任在班級(jí)文化建設(shè)中，既要扮演組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者的角色，又要扮演積極參與其中成為普通一員的合作者、促進(jìn)者角色，即做好“領(lǐng)頭羊”，不做“牧羊人”。因?yàn)?，稚嫩的童心猶如一棵棵，需要教師用愛(ài)去滋潤(rùn)，用情去澆灌，才能茁壯成長(zhǎng)。一是深沉地愛(ài)，愛(ài)學(xué)生。如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)，就不會(huì)長(zhǎng)期不厭其煩地去啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展智力，增強(qiáng)能力，健康成長(zhǎng)；二是真誠(chéng)地尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議。不管是平時(shí)相處還是批評(píng)教育，都應(yīng)該讓學(xué)生感受到教師對(duì)其人格的尊重，使其真切地感受到主人翁地位，從而對(duì)集體更有責(zé)任感。這種責(zé)任感還會(huì)進(jìn)而發(fā)展成為社會(huì)責(zé)任感。他們成年后會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參與國(guó)家的政治生活，為國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步發(fā)揮積極作用，成為合格的現(xiàn)代公民；三是充分地信任，相信學(xué)生的覺(jué)悟和道德水準(zhǔn)。如班內(nèi)出現(xiàn)問(wèn)題，班主任先不必急于作結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，透徹分析原因，深刻認(rèn)識(shí)其影響，集體提出處理意見(jiàn)，這樣做既強(qiáng)化了學(xué)生自我教育的效果，同時(shí)發(fā)揚(yáng)了民主精神，對(duì)學(xué)生思想水平和能力的提高都大有益處。

2、忌做“裁判”，做“同伴”。

孩子之間的事有很多是講不清、道不明的。班主任處理起來(lái)往往也是無(wú)從下手。有一則消息報(bào)道說(shuō)，某校一位三年級(jí)學(xué)生丟掉了身上的零花錢(qián)，班主任老師主觀判定是一個(gè)八、九歲女孩子所為，盡管那孩子苦苦爭(zhēng)辯不是她干的，老師還是隨心所欲地亮出“黃牌”。于是這個(gè)小女孩面臨著來(lái)自同學(xué)、老師的巨大的壓力，先是郁郁寡歡，后來(lái)夜里做噩夢(mèng)，最后發(fā)展到厭學(xué)。這是一個(gè)“誤判”，可是這個(gè)“誤判”卻給這個(gè)小孩帶來(lái)了無(wú)法彌補(bǔ)的心靈創(chuàng)傷。由此深切地感受到只有教師放下師道尊嚴(yán)的架子，把學(xué)生當(dāng)成同伴，走近學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能真正為兒童的發(fā)展做點(diǎn)實(shí)事。

3、忌做“風(fēng)雪”，做“太陽(yáng)”。

班級(jí)里總有幾位學(xué)困生，他們身上有這樣那樣的缺點(diǎn)，諷刺、挖苦都會(huì)把學(xué)生推進(jìn)絕望的深淵。但如果我們的評(píng)價(jià)從他原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的特點(diǎn)和差異，無(wú)條件地接納每一個(gè)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生每天都在變。正如夸美紐斯說(shuō)的那樣：“班主任應(yīng)當(dāng)占據(jù)適當(dāng)?shù)奈恢?，使他能看到所有的人，而且被所有的人所看?jiàn)……應(yīng)當(dāng)像全世界的太陽(yáng)，站在高處，從那里他能對(duì)所有的人普照教學(xué)的光芒，而且同時(shí)能發(fā)出同樣的光，均勻地照亮每一人?！?/p>

時(shí)

時(shí)間：9月26日 地點(diǎn)：五樓多媒體教室

題目：新課程理念下的班主任工作藝術(shù) 主講：宋金梅

班級(jí)管理是一項(xiàng)完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)。新課程改革給班主任工作帶來(lái)的既是挑戰(zhàn)，又是壓力，它是一把雙刃劍，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾伪M快轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新的形式。

一、處理好“三個(gè)關(guān)系”，讓每一位學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。

1、威嚴(yán)與威信的關(guān)系。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)有生命的個(gè)體，不是班級(jí)的“加工廠(chǎng)”的“模具”。因此，班主任的威信要用堅(jiān)定的政治、過(guò)硬的思想、高尚的品格、淵博的知識(shí)、精湛的專(zhuān)業(yè)去“征服”學(xué)生；用火熱的事業(yè)心和高度的責(zé)任感去“感染學(xué)生”；用真、善、美的情感去“打動(dòng)學(xué)生”；用以身作則、表里如一的人格魅力去“影響學(xué)生”。用一顆真誠(chéng)的童心去感染學(xué)生。

2、管制與自治的關(guān)系。

班主任工作絕不是一種機(jī)械的、簡(jiǎn)單化的管理，而是給予心靈的撥動(dòng)和點(diǎn)化。因此，班主任在班級(jí)管理時(shí)，制定的整體方案不宜太多、太細(xì)。每天起早貪黑，嚴(yán)格盯班，寸步不離，工作事無(wú)巨細(xì)，“眉毛胡子一起抓”。這種越俎代庖的行為卻使學(xué)生失去了鍛煉才干的機(jī)會(huì)，整個(gè)班級(jí)只有一個(gè)大腦、一雙手。長(zhǎng)期以往，學(xué)生遇事無(wú)主見(jiàn)，依賴(lài)性強(qiáng)缺少創(chuàng)造性，自我管理能力極差，在老師面前表現(xiàn)一樣，老師背后又一樣表現(xiàn)。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生集體自主能力和經(jīng)驗(yàn)，變“管制”為“自治”，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，把班集體當(dāng)作除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)之外的培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)某一方面活動(dòng)的興趣，使其個(gè)性得以充分發(fā)展。

3、表面與立體的關(guān)系。

陶行知說(shuō)“教是為了不教”，魏書(shū)生認(rèn)為“管是為了不管”。因此，只有把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息，學(xué)生能做的，班主任堅(jiān)決不要做，并大膽放手，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書(shū)刊管理、活動(dòng)組織、班干部輪換、班刊墻報(bào)的出版等等。管粗放細(xì)、管大放小，管主放次，分層管理，既有利于和諧班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。

二、協(xié)調(diào)好“三先三后”，讓每一位學(xué)生身心得到發(fā)展。

1、處理事情先調(diào)查后結(jié)論。

在班級(jí)管理中，我們應(yīng)堅(jiān)持以人為本，一切從實(shí)際出發(fā)。發(fā)生了事情，要先調(diào)查清楚，再下結(jié)論。

2、執(zhí)行守則先做表率后落實(shí)。新頒布的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》是對(duì)學(xué)生的日常行為的基本要求。身教重于言教，要學(xué)生做到，班主任首先要做好。

3、正面教育先樹(shù)典型后搞指導(dǎo)。

班主任做學(xué)生的思想工作要以正面教育為主，以自我教育為主，決不能包辦代替、空洞說(shuō)教。從學(xué)生內(nèi)部選擇各方面的典型，以身邊人、身邊事來(lái)激勵(lì)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、感召學(xué)生、教育學(xué)生。先進(jìn)典型給學(xué)生的教育看得見(jiàn)、摸得著，學(xué)生們學(xué)先進(jìn)、比自己、找差距、訂措施、趕幫超、齊努力，形成了一個(gè)自我反思、同伴互助、共同成長(zhǎng)的活潑群體。

三、把握好“三忌三做”，讓每一位學(xué)生品格得到發(fā)展。

1、忌做“牧羊人”，做“領(lǐng)頭羊”。

班主任在班級(jí)文化建設(shè)中，既要扮演組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者的角色，又要扮演積極參與其中成為普通一員的合作者、促進(jìn)者角色，即做好“領(lǐng)頭羊”，不做“牧羊人”。

2、忌做“裁判”，做“同伴”。

孩子之間的事有很多是講不清、道不明的。班主任處理起來(lái)往往也是無(wú)從下手。教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，把學(xué)生當(dāng)成同伴，走近學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能真正為兒童的發(fā)展做點(diǎn)實(shí)事。

3、忌做“風(fēng)雪”，做“太陽(yáng)”。班級(jí)里總有幾位學(xué)困生，他們身上有這樣那樣的缺點(diǎn)，諷刺、挖苦都會(huì)把學(xué)生推進(jìn)絕望的深淵。班主任應(yīng)當(dāng)占據(jù)適當(dāng)?shù)奈恢?，使他能看到所有的人，而且被所有的人所看?jiàn)……應(yīng)當(dāng)像全世界的太陽(yáng)，站在高處，從那里他能對(duì)所有的人普照教學(xué)的光芒，而且同時(shí)能發(fā)出同樣的光，均勻地照亮每一人。”

第二篇：新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變

我與新課程改革一起成長(zhǎng)

——淺談班主任角色的轉(zhuǎn)變

呼和浩特市賽罕區(qū)巴彥鎮(zhèn)中心校 柳麗芳 【內(nèi)容摘要】班集體是中國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)特色。在今天新的歷史條件下，面對(duì)人類(lèi)跨入信息社會(huì)，我國(guó)加入WTO，課程改革等新的形勢(shì)要求，抓住機(jī)遇，不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念，使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更加符合學(xué)生實(shí)際，更加凸顯社會(huì)主義教育的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)成為教育工作者，特別是班主任群體的一項(xiàng)重要任務(wù)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們?cè)诎嗉w建設(shè)時(shí)要不斷更新教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，改變教學(xué)方法，努力轉(zhuǎn)換好自己原來(lái)在教育舞臺(tái)上的角色，給自己定好位，才能適應(yīng)這場(chǎng)改革。

【關(guān)鍵詞】新課改 班主任 更新理念 重塑角色

新課程改革首先是教育觀念的改革。在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，這對(duì)于進(jìn)一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才是非常重要的。

一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念

新課程改革為我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。這是時(shí)代對(duì)教育的要求，是社會(huì)對(duì)教師的期望。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他對(duì)教育的信念與追求，他對(duì)學(xué)生的期望，他對(duì)傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化的認(rèn)同與取舍等，無(wú)不滲透在他對(duì)班級(jí)管理之中。班級(jí)管理是一項(xiàng)完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)。班主任必須學(xué)會(huì)反思。所謂反思就是指自我調(diào)整、自我建構(gòu)的自省、內(nèi)省能力，追求較高境界的人格品質(zhì)，不斷更新教育理念。這樣，我們才能號(hào)準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，著眼未來(lái)，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級(jí)集體。

1、樹(shù)立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向的教育理念

美國(guó)心理學(xué)家格齊伊認(rèn)為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！?未來(lái)的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會(huì)受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)最主動(dòng)、最積極的力量。因此，在班級(jí)工作中實(shí)施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹(shù)立以創(chuàng)新精神為價(jià)值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級(jí)工作的突出位置。

班主任要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，并在教育活動(dòng)中大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體，他們?cè)诮逃结樑c教育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹學(xué)校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這確為我們打開(kāi)了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對(duì)探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。

2、樹(shù)立以“人”為本，關(guān)注學(xué)生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念

新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo)。發(fā)展個(gè)性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。作為班級(jí)管理者的班主任要看重一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，看重一個(gè)個(gè)需要開(kāi)發(fā)的生命個(gè)體，并從班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來(lái)闡釋教育的本質(zhì)。班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都有許多優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生成才。沒(méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。教師要把學(xué)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)承做社會(huì)人的人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體、當(dāng)成正在學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)提高社會(huì)責(zé)任的未來(lái)的國(guó)家的主人。每個(gè)學(xué)生都有某些方面的優(yōu)勢(shì)和愛(ài)好，珍惜這些特點(diǎn)，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，承認(rèn)學(xué)生的智力差異。實(shí)施素質(zhì)教育的根本意義是促進(jìn)全體兒童、少年的全面、和諧發(fā)展。

“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育”，不僅僅是因?yàn)榻逃軌蚺囵B(yǎng)出具有各種知識(shí)和能力的社會(huì)建設(shè)者，更是因?yàn)榻逃軌蛟炀统鼍哂薪∪烁?、誠(chéng)實(shí)、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，關(guān)注“人”的豐富、和諧、完美的發(fā)展，才把握準(zhǔn)了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩！

3、樹(shù)立終身教育觀念

未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，終身學(xué)習(xí)對(duì)教育工作者而言更加重要。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來(lái)，教師需要不斷“充電”。若不學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教育理論，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，就不會(huì)走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，就無(wú)法順應(yīng)現(xiàn)代教育。班主任應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，教育在歷史上第一次為一個(gè)尚未存在的未來(lái)的新社會(huì)培養(yǎng)新人。教育面向未來(lái)，首先要有高瞻遠(yuǎn)矚的意識(shí)，培養(yǎng)人才要著眼于社會(huì)未來(lái)以及個(gè)體發(fā)展的思想品德素質(zhì)、道德情感素質(zhì)、意志素質(zhì)，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)適應(yīng)變化快、自主能力強(qiáng)的“未來(lái)人”。教師自身不僅要具備終身學(xué)習(xí)的能力，更應(yīng)該在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

二、新理念促使班主任不斷審視，轉(zhuǎn)換自身角色

1、班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專(zhuān)業(yè)方面有所長(zhǎng)，都可擔(dān)任。這種觀念今天看來(lái)顯然是片面的。新理念下的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學(xué)科專(zhuān)家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢(xún)者”等等，而所有這些內(nèi)涵對(duì)新的時(shí)期班主任素質(zhì)提出了新的要求。

2、班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ?huà)型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生對(duì)班主任必須絕對(duì)服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們亦步亦趨，依賴(lài)性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上具備時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神。時(shí)代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來(lái)絕對(duì)權(quán)威的角色形象，代之以“對(duì)話(huà)者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學(xué)生在德育過(guò)程中的自主性與參與程度，樹(shù)立起新時(shí)代“生活導(dǎo)師”的形象。

3、班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級(jí)管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能??”“不要??”往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。這種做法對(duì)于學(xué)生形成良好行為，嬌正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿(mǎn)足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能?！叭祟?lèi)正是在不斷失敗中才不斷進(jìn)步的”，一位哲學(xué)家說(shuō)。新理念下的班主任不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而去創(chuàng)造；他們對(duì)學(xué)生不是簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是鼓勵(lì)其發(fā)展與創(chuàng)造。

4、班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來(lái)極富創(chuàng)造性的工作簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，耗費(fèi)了很多時(shí)間與精力，但收效甚微。而新理念下的班主任則不同，他充分認(rèn)識(shí)到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時(shí)間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)德育過(guò)程的最優(yōu)化。

5、班主任角色由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換。班主任應(yīng)充分意識(shí)到：教育經(jīng)驗(yàn)固然重要，但經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時(shí)刻對(duì)某一教育對(duì)象（或群體）是有效的，但另一時(shí)期對(duì)另一教育對(duì)象可能是無(wú)效的，甚至是有害的。因?yàn)榻逃龑?duì)象是不斷變化的，學(xué)生是活生生的具有不同個(gè)性的發(fā)展著的主體。現(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的復(fù)合體，是教育機(jī)智與教育原理的高度統(tǒng)一。在現(xiàn)實(shí)條件下我們強(qiáng)調(diào)的是掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級(jí)工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

6、班主任角色由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。新課程理念下的班主任，應(yīng)是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體。我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。

7、班主任角色由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級(jí)看作是一個(gè)單元，并把它與外界隔絕開(kāi)來(lái)，管理班級(jí)自已一人包干，管理范圍只局限于學(xué)生在班在校的時(shí)候。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭的一個(gè)重要紐帶，他主動(dòng)聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長(zhǎng)共同商討班級(jí)管理的教育對(duì)策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。班主任應(yīng)以“教育社會(huì)化”的新視角看待班主任工作，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)了解研究家庭教育、社會(huì)教育，把學(xué)校教育擴(kuò)展到全社會(huì)，爭(zhēng)取更廣泛的教育力量的支持。

教師的責(zé)任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個(gè)受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個(gè)受教育者切實(shí)會(huì)生存、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)合作、會(huì)負(fù)責(zé)、會(huì)關(guān)心、肯進(jìn)取、敢冒險(xiǎn)，成為身心健康的現(xiàn)代人。

總之，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、霍益萍《研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀》廣西教育出版社，2006年10月第一版。

2、張大均，《教學(xué)心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，1997。

3、《基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書(shū)》，教育科學(xué)出版社，2001。

第三篇：新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變

新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變

【摘 要】班集體是中國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)特色。在今天新的歷史條件下，面對(duì)人類(lèi)跨入信息社會(huì)，我國(guó)加入WTO，課程改革等新的形勢(shì)要求，抓住機(jī)遇，不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念，使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更加符合學(xué)生實(shí)際，更加凸顯社會(huì)主義教育的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)成為教育工作者，特別是班主任群體的一項(xiàng)重要任務(wù)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們?cè)诎嗉w建設(shè)時(shí)要不斷更新教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，改變教學(xué)方法，努力轉(zhuǎn)換好自己原來(lái)在教育舞臺(tái)上的角色，給自己定好位，才能適應(yīng)這場(chǎng)改革。

【關(guān)鍵詞】新課程 班主任 更新理念 轉(zhuǎn)換 重塑角色

新課程改革首先是教育觀念的改革。在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，這對(duì)于進(jìn)一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才是非常重要的。

一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念

新課程改革為我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。這是時(shí)代對(duì)教育的要求，是社會(huì)對(duì)教師的期望。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他對(duì)教育的信念與追求，他對(duì)學(xué)生的期望，他對(duì)傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化的認(rèn)同與取舍等，無(wú)不滲透在他對(duì)班級(jí)管理之中。班級(jí)管理是一項(xiàng)完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)。班主任必須學(xué)會(huì)反思。所謂反思就是指自我調(diào)整、自我建構(gòu)的自省、內(nèi)省能力，追求較高境界的人格品質(zhì)，不斷更新教育理念。這樣，我們才能號(hào)準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，著眼未來(lái)，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級(jí)集體。

1、樹(shù)立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向的教育理念

美國(guó)心理學(xué)家格齊伊認(rèn)為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！?未來(lái)的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會(huì)受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)最主動(dòng)、最積極的力量。因此，在班級(jí)工作中實(shí)施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹(shù)立以創(chuàng)新精神為價(jià)值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級(jí)工作的突出位置。班主任要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，并在教育活動(dòng)中大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體，他們?cè)诮逃结樑c教育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹學(xué)校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。另一方面，創(chuàng)新教育是高度專(zhuān)業(yè)化的工作，因此需要每個(gè)教師不斷接受再教育，以提高自己的創(chuàng)新智慧和培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這確為我們打開(kāi)了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對(duì)探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。

2、樹(shù)立以“人”為本，關(guān)注學(xué)生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念 新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo)。發(fā)展個(gè)性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。新課程要求教師重新思考學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來(lái)看待，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的人格。作為班級(jí)管理者的班主任要看重一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，看重一個(gè)個(gè)需要開(kāi)發(fā)的生命個(gè)體，并從班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來(lái)闡釋教育的本質(zhì)。班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都有許多優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生成才。沒(méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。教師要把學(xué)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)承做社會(huì)人的人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體、當(dāng)成正在學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)提高社會(huì)責(zé)任的未來(lái)的國(guó)家的主人。發(fā)展只能是他們的主動(dòng)行為，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有某些方面的優(yōu)勢(shì)和愛(ài)好，珍惜這些特點(diǎn)，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，承認(rèn)學(xué)生的智力差異。實(shí)施素質(zhì)教育的根本意義是促進(jìn)全體兒童、少年的全面、和諧發(fā)展?！皣?guó)運(yùn)興衰，系于教育”，不僅僅是因?yàn)榻逃軌蚺囵B(yǎng)出具有各種知識(shí)和能力的社會(huì)建設(shè)者，更是因?yàn)榻逃軌蛟炀统鼍哂薪∪烁?、誠(chéng)實(shí)、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，關(guān)注“人”的豐富、和諧、完美的發(fā)展，才把握準(zhǔn)了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩！

3、樹(shù)立終身教育觀念

未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，終身學(xué)習(xí)對(duì)教育工作者而言更加重要。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來(lái)，教師需要不斷“充電”。若不學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教育理論，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，就不會(huì)走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，就無(wú)法順應(yīng)現(xiàn)代教育。班主任應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，教育在歷史上第一次為一個(gè)尚未存在的未來(lái)的新社會(huì)培養(yǎng)新人。教育面向未來(lái)，首先要有高瞻遠(yuǎn)矚的意識(shí)，培養(yǎng)人才要著眼于社會(huì)未來(lái)以及個(gè)體發(fā)展的思想品德素質(zhì)、道德情感素質(zhì)、意志素質(zhì)，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)適應(yīng)變化快、自主能力強(qiáng)的“未來(lái)人”。教師自身不僅要具備終身學(xué)習(xí)的能力，更應(yīng)該在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

二、新理念促使班主任不斷審視，轉(zhuǎn)換自身角色

1、班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專(zhuān)業(yè)方面有所長(zhǎng)，都可擔(dān)任。這種觀念今天看來(lái)顯然是片面的。新理念下的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學(xué)科專(zhuān)家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢(xún)者”等等，而所有這些內(nèi)涵對(duì)新的時(shí)期班主任素質(zhì)提出了新的要求。

2、班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ?huà)型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生對(duì)班主任必須絕對(duì)服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們亦步亦趨，依賴(lài)性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上具備時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神。時(shí)代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來(lái)絕對(duì)權(quán)威的角色形象，代之以“對(duì)話(huà)者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學(xué)生在德育過(guò)程中的自主性與參與程度，樹(shù)立起新時(shí)代“生活導(dǎo)師”的形象。

3、班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級(jí)管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能??”“不要??”往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。這種做法對(duì)于學(xué)生形成良好行為，嬌正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿(mǎn)足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能?！?人類(lèi)正是在不斷失敗中才不斷進(jìn)步的”，一位哲學(xué)家說(shuō)。新理念下的班主任不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而去創(chuàng)造；他們對(duì)學(xué)生不是簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是鼓勵(lì)其發(fā)展與創(chuàng)造。

4、班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來(lái)極富創(chuàng)造性的工作簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，耗費(fèi)了很多時(shí)間與精力，但收效甚微。而新理念下的班主任則不同，他充分認(rèn)識(shí)到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時(shí)間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)德育過(guò)程的最優(yōu)化。

5、班主任角色由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換。班主任應(yīng)充分意識(shí)到：教育經(jīng)驗(yàn)固然重要，但經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時(shí)刻對(duì)某一教育對(duì)象（或群體）是有效的，但另一時(shí)期對(duì)另一教育對(duì)象可能是無(wú)效的，甚至是有害的。因?yàn)榻逃龑?duì)象是不斷變化的，學(xué)生是活生生的具有不同個(gè)性的發(fā)展著的主體?，F(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的復(fù)合體，是教育機(jī)智與教育原理的高度統(tǒng)一。在現(xiàn)實(shí)條件下我們強(qiáng)調(diào)的是掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級(jí)工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

6、班主任角色由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。新課程理念下的班主任，應(yīng)是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體。我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。

7、班主任角色由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級(jí)看作是一個(gè)單元，并把它與外界隔絕開(kāi)來(lái)，管理班級(jí)自已一人包干，管理范圍只局限于學(xué)生在班在校的時(shí)候。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭的一個(gè)重要紐帶，他主動(dòng)聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長(zhǎng)共同商討班級(jí)管理的教育對(duì)策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。班主任應(yīng)以“教育社會(huì)化”的新視角看待班主任工作，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)了解研究家庭教育、社會(huì)教育，把學(xué)校教育擴(kuò)展到全社會(huì)，爭(zhēng)取更廣泛的教育力量的支持。

三、實(shí)施新課程，重塑班主任角色

“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓勵(lì)?！?現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不再僅僅是“學(xué)科專(zhuān)家”，而且是“活動(dòng)組織者”、“班級(jí)管理者”、“模范公民”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢(xún)者”等等，而所有這些內(nèi)涵對(duì)新時(shí)期班主任提出了新的要求：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生（listening to the leaner），重視學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有話(huà)敢說(shuō)，消除師生間的心理緊張氣氛，將學(xué)生不同的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，積極的與學(xué)生的想法共舞(dance with your ideas)讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)里悟得知識(shí)和道理。這樣，班主任才能擺正位置，轉(zhuǎn)變好角色，使班集體走向成熟、走向成功。

1、設(shè)計(jì)師

新課程理念下的班級(jí)管理是提倡自主化的班級(jí)管理。所謂“自主化”是指在規(guī)范、法律規(guī)定的范圍內(nèi)，不憑人為的外力作用，主動(dòng)按照自己的意志活動(dòng)?！白灾骰嗉?jí)管理”是指在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的教師自主管理班級(jí)、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的教育管理實(shí)踐。因此班主任要把班級(jí)管理的立足點(diǎn)從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)管理上來(lái)。班主任的這種設(shè)計(jì)師角色，是由學(xué)校教育的特點(diǎn)決定的。我們倡導(dǎo)多讓學(xué)生自主管理。每一屆學(xué)生的特點(diǎn)不一樣，班主任就要設(shè)計(jì)針對(duì)性很強(qiáng)的遠(yuǎn)期、中期、近期培養(yǎng)目標(biāo)。要設(shè)計(jì)規(guī)劃班級(jí)的每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月乃至每個(gè)星期的教育管理重點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)者

在原有的教學(xué)體系中，班主任是班級(jí)工作的管理者，是班級(jí)事務(wù)的權(quán)威，凡事居高臨下，班主任的意見(jiàn)就是唯一正確的。此時(shí)的班主任，常會(huì)讓學(xué)生有一種敬畏。而新課程的實(shí)施，有關(guān)班主任工作的很多不足馬上暴露出來(lái)了。無(wú)論是知識(shí)上、能力上，還是控制學(xué)生的方式方法上，都明顯地感受到力不從心。學(xué)生已不在是班主任手中的一顆棋子，任由班主任擺布，他們都是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己見(jiàn)解的人。也正因?yàn)槿绱耍瑑H僅滿(mǎn)足于原有水平已不能完全勝任班主任工作，應(yīng)重新學(xué)習(xí)，在課堂中、在學(xué)生中、在活動(dòng)中、在教育生活中學(xué)習(xí)。

3、咨詢(xún)者

青春年少是人最寶貴得黃金年代，是身心發(fā)育、勵(lì)德睿智的關(guān)鍵時(shí)期。生命規(guī)律決定了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，身體與心理的發(fā)育是不同步的，這便導(dǎo)致了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些心理困饒。心理健康，如同人的身體健康一樣，對(duì)青少年學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。但是，它與身體健康相比，更容易被成人世界忽視。一些成年人，包括班主任，往往簡(jiǎn)單化地把青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題看成是人的“本性”、“品德”和“智力”方面的問(wèn)題，而用南轅北轍的手段來(lái)對(duì)待；或者，嘴上喊重視學(xué)生的心理健康教育，而行動(dòng)上卻又往往擺花架子，走形式，結(jié)果于事無(wú)補(bǔ)。另外，學(xué)生的心理困饒，還算不上是心理問(wèn)題，只要策略科學(xué)，學(xué)生就會(huì)擺脫心理困饒的。班主任不僅應(yīng)該同所有教師一樣成為學(xué)生的良師益友，而且要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。班主任要想成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，首先要做到關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。就學(xué)生的整體發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展。就心理發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學(xué)生的智力因素的發(fā)展和非智力因素的發(fā)展。班主任應(yīng)該通過(guò)有效的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，真正成長(zhǎng)為道德優(yōu)秀、知智卓絕、體魄強(qiáng)健、美感豐富的一流人才。

4、組織者

在新課程中，班級(jí)教學(xué)更重視的是小組合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，甚至還有一些實(shí)踐活動(dòng)課根本不可能在教室里完成，而是到廣闊的社會(huì)中去體驗(yàn)。因此，班主任對(duì)課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對(duì)探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。隨著課程改革的實(shí)施，小組討論在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。這種形式能夠體現(xiàn)當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)的主體參與思想，能讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在小組討論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主活動(dòng)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的合作，讓學(xué)生在既定的教學(xué)目標(biāo)下，齊心協(xié)力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互借鑒，產(chǎn)生參與探索、樂(lè)于質(zhì)疑的動(dòng)力和靈感，產(chǎn)生“1+1>2”的合作教學(xué)效果。合理的小組組合非常重要。如何分組？能不能真正地合作？這些都需要班主任的組織和協(xié)調(diào)。必須不斷地提醒小組成員，小組一旦確定下來(lái)，小組成員應(yīng)榮辱與共，告訴他們?nèi)绾文ズ希寣W(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人，尊重別人，在互相合作中學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處。同時(shí)通過(guò)班主任對(duì)小組的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，促進(jìn)小組成員間的集體榮譽(yù)感，使他們更好地合作，取得共同進(jìn)步的良好效果。小組學(xué)習(xí)中，還應(yīng)考慮如何處理小組間的矛盾。由于小組間的水平、能力不同，學(xué)生、小組間的競(jìng)爭(zhēng)，往往會(huì)在小組之間表現(xiàn)出來(lái)。班主任應(yīng)和學(xué)生一起分析狀況，確定如何把學(xué)生的這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力促進(jìn)大家共同發(fā)展。

5、研究者

“教師是教室的負(fù)責(zé)人，而從實(shí)驗(yàn)主義者的角度來(lái)看，教室正好是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室。對(duì)那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當(dāng)之無(wú)愧的有效的實(shí)際觀察者。無(wú)論從何種角度來(lái)理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師充滿(mǎn)了豐富的研究機(jī)會(huì)?！?研究是一種意識(shí)、態(tài)度，不是簡(jiǎn)單的方法，是教師的主體意識(shí)、主體精神、社會(huì)責(zé)任感的重要體現(xiàn)。它是一種自覺(jué)的教育精神，是教師成長(zhǎng)、發(fā)展的“同義詞”。傳統(tǒng)意義上的班主任，其工作往往是以經(jīng)驗(yàn)為主，凡事從做中學(xué)，摸索前進(jìn)，這期間不少人需要走過(guò)許多彎路才能獲得理論層面的教育觀念和科學(xué)的操作規(guī)程。班主任的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)固然重要，但經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時(shí)刻對(duì)另一教育對(duì)象可能是無(wú)效的，甚至是有害的。因?yàn)榻逃龑?duì)象是不斷變化的，學(xué)生是活生生的具有不同個(gè)性的發(fā)展著的主體。班主任要掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級(jí)工作，努力使自己成為一名教育專(zhuān)家。

6、外交家 班主任作為課改宣傳者，在班級(jí)管理的過(guò)程中要接觸的學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師、學(xué)校各種管理人員、社會(huì)上的各種人士等等，班主任的工作開(kāi)展，實(shí)際上就是在不同的人群打交道，就這個(gè)意義上說(shuō)，班主任是協(xié)調(diào)多方關(guān)系的外交家。

首先，班主任要正確處理好班級(jí)學(xué)生的關(guān)系。班主任應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，和學(xué)生的目光平視，將自己置身在班級(jí)集體之中，成為集體中的一員，與學(xué)生平等相處，提高學(xué)生在班級(jí)管理中的自主性與參與程度。

其次，班主任是聯(lián)絡(luò)其他課任教師的紐帶。由于學(xué)科性質(zhì)不一樣，教學(xué)要求、授課方式、教學(xué)風(fēng)格便不一致，課堂管理方式也不一樣，班主任與各課老師之間便容易產(chǎn)生摩擦，甚至發(fā)生沖突。這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作。

再次，班主任要協(xié)調(diào)班級(jí)與學(xué)校之間的關(guān)系。班級(jí)是學(xué)校的最小管理單位，班級(jí)管理的目標(biāo)是與學(xué)校的管理目標(biāo)一致的，班主任只有深刻理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖，并與學(xué)校管理部門(mén)的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級(jí)管理工作。

班主任還是溝通家校的橋梁。家長(zhǎng)與班主任的心情一樣，目的一樣，都希望孩子好，但處于不同的立場(chǎng)，對(duì)同一問(wèn)題的看法會(huì)不一致。這時(shí)候，就需要班主任通過(guò)家訪(fǎng)、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，去協(xié)調(diào)和家長(zhǎng)的關(guān)系，使學(xué)校教育和家庭教育合拍。

最后，班主任還要協(xié)調(diào)好學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系。班主任教育理念應(yīng)該是一個(gè)大教育觀念，要讓學(xué)生廣泛地接觸社會(huì)。只有把班集體融入社會(huì)大環(huán)境中，讓學(xué)生在了解、討論、探索的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮他們思想中的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性，并給予積極的引導(dǎo)，是幫助學(xué)生走出思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)的最好方法。只有讓學(xué)生在社會(huì)這個(gè)廣闊天地里摔打滾爬中成長(zhǎng)，使思想得到不斷地錘煉，才能改變空洞蒼白的說(shuō)教，使學(xué)生真正確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?？梢赃@樣說(shuō)，今天的班集體是開(kāi)放的，積極的，也是受學(xué)生歡迎的、容易接受的、富有意義的一種教育途徑。

7、信息平臺(tái)

班主任不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的信息源，更應(yīng)成為學(xué)生獲取知識(shí)的信息平臺(tái)。教師的責(zé)任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個(gè)受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個(gè)受教育者切實(shí)會(huì)生存、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)合作、會(huì)負(fù)責(zé)、會(huì)關(guān)心、肯進(jìn)取、敢冒險(xiǎn)，成為身心健康的現(xiàn)代人。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺(tái)。

總之，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：

霍益萍《研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀》廣西教育出版社，2001年10月第一版。張大均，《教學(xué)心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，1997。

《基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書(shū)》，教育科學(xué)出版社，2001。

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下班主任工作的幾點(diǎn)體會(huì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下班主任工作的幾點(diǎn)體會(huì)

班主任工作是一份非常辛苦、瑣碎的工作，雖然不能決定學(xué)生的發(fā)展，更無(wú)法替代學(xué)生的發(fā)展，但付出的艱辛勞動(dòng)和流下的辛苦汗水，對(duì)學(xué)生的發(fā)展卻能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了他們美好的明天，我們班主任都在默默地奉獻(xiàn)著自己全部真摯的愛(ài)。

班主任工作又是一份平常、平淡的工作，少有讓人激動(dòng)振奮的事。但只要付出就會(huì)有回報(bào)。我從到凌鋼小學(xué)帶四年二班到今年暑期畢業(yè)，班中46個(gè)孩子都有進(jìn)步，掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是他們自信、健康、快樂(lè)，珍愛(ài)自己，關(guān)愛(ài)他人，懂得了怎樣做事、怎樣做人。如果說(shuō)這能算成功的話(huà)，那與本班科任老師的努力、合作分不開(kāi)，也與學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)的支持、幫助分不開(kāi)。

下面，我談一談帶這個(gè)班的一些做法和體會(huì)：

一、引導(dǎo)學(xué)生做身心健康的人

自信、快樂(lè)、健康、平和是我對(duì)身心健康的理解。健康的身體是一個(gè)人成長(zhǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。健康的心理促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成，保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展成人。因此我認(rèn)為，擁有健康的身心關(guān)系孩子的一生，這是一名教師特別是班主任老師的重要職責(zé)，在這方面我做了一點(diǎn)嘗試。

1、培養(yǎng)孩子自信

小學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育、學(xué)習(xí)發(fā)展的不斷變化過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)槿鄙俪晒w驗(yàn)，學(xué)習(xí)遭受挫折，能力不足，生理上有欠缺等造成不自信。自信與成功是成正比的。不自信，就不可能成功。從一定意義上說(shuō)，培養(yǎng)自信就是直接培養(yǎng)成功。

培養(yǎng)孩子自信，我從班級(jí)管理和語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，與孩子平等相處，真誠(chéng)溝通，相信他們，真心關(guān)愛(ài)他們。發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)兒成績(jī)就及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們，讓他們充滿(mǎn)自信。如朱星遙是安秋華老師的小助手，分到我中隊(duì)還當(dāng)中隊(duì)長(zhǎng)。她細(xì)心到把每年做過(guò)的事，不用老師說(shuō)今年就繼續(xù)做，如摘洗窗簾、布置班刊，安排運(yùn)動(dòng)會(huì)等等，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)她，也要求別的小干部向她學(xué)習(xí)，既樹(shù)立了她的自信，也教會(huì)了別的小干部做事，還促進(jìn)了班級(jí)管理。班干部都成型后，我就要求他們當(dāng)參謀、伯樂(lè)，為班級(jí)培養(yǎng)第二梯隊(duì)的干部，在我班除正常的班

干部、小組長(zhǎng)、課代表外，管花的、管鎖的、管燈的都帶長(zhǎng)。班級(jí)事事有人干，孩子們?nèi)巳擞惺赂?，這樣既培養(yǎng)了他們的自信，也讓他們有了責(zé)任，同時(shí)鍛煉了他們能力。責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、能力的提高使孩子們更加自信。

2、與孩子們一起快樂(lè)

有自信就有快樂(lè)?？鞓?lè)有助于孩子健康成長(zhǎng)，有助于孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步，有助于孩子在充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，樂(lè)觀待人，愉快處事。與孩子們一起游戲、一起活動(dòng)能讓他們很快興奮，這符合孩子們的生理特點(diǎn)和他們的天性。游戲時(shí)多陪著學(xué)習(xí)差和不合群的孩子，寓教于樂(lè)，也同時(shí)給他們自信。比如和孩子們玩籃球，我就和班中第二梯隊(duì)的愛(ài)好者七八個(gè)人一隊(duì)，打高手五個(gè)人，人多也贏不了，但孩子很開(kāi)心。從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)石宇奇這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作太瀟灑了，我就在同學(xué)面前說(shuō)他是我的偶像，表?yè)P(yáng)他，這就激發(fā)了孩子們玩籃球的興趣。賈主任組織六年組籃球比賽，孩子們非常積極，戰(zhàn)勝了呼聲最高的五班拿了個(gè)第一，這是我沒(méi)想到的。這次籃球比賽的勝利是孩子們拚全力爭(zhēng)取的，所有同學(xué)的快樂(lè)都溢于言表，孩子們驕傲了好久好久。

3、鍛煉孩子們健美的身體

健康的身體是每個(gè)人都向往的，而健美的身體才會(huì)帶給孩子們自信。除了玩籃球我還陪孩子們踢毽子、跳大繩、打口袋，要求孩子們多參加學(xué)校的文體活動(dòng)，早自習(xí)前圍操場(chǎng)跑2－5圈，鍛煉孩子從小就有強(qiáng)健的身體。根據(jù)我班情況我還要求孩子們注意讀寫(xiě)姿勢(shì)、坐姿、站姿?？戳死钕祭蠋煱嘧叩媚敲淳?，我還抓了走路姿態(tài)，讓孩子們踏著音樂(lè)節(jié)拍精神地走，走出自信，走出健美。

4、引導(dǎo)孩子善待自己寬容他人

寬容的人心胸開(kāi)闊，給人快樂(lè)，自己也快樂(lè)，所以寬容的人朋友多多、幸福多多。而不懂寬容一味斤斤計(jì)較的人心胸狹窄，容易生氣和悲傷，甚至還會(huì)影響身體健康。我班董鑫偉，學(xué)習(xí)很好，參加市里知識(shí)競(jìng)賽曾得過(guò)第八名，但性格特殊，身體較弱。接班時(shí)劉淑環(huán)老師就和我交待了，對(duì)他要多留心，因?yàn)樗鍪虏豁樞木蜁?huì)發(fā)脾氣，甚至哭起來(lái)，哭起來(lái)氣還不夠用，有時(shí)會(huì)抽過(guò)去。我聽(tīng)了很緊張，就特別注意他，但事情發(fā)生了還是很棘手。我用示弱的方法，轉(zhuǎn)移他的注意

力。孩子們都知道我身體不太好，著急上火更糟糕。所以我有意識(shí)地讓他發(fā)現(xiàn)我很著急、很難受，讓他快把心中的想法說(shuō)給我聽(tīng)，免得我著急。他就不得不控制自己的情緒，盡量不哭，多說(shuō)，說(shuō)完，氣也消了，自然也就不哭了。這時(shí)我肯定他對(duì)的地方，慢慢開(kāi)導(dǎo)他，說(shuō)聽(tīng)多少算多少，并告訴同學(xué)們想辦法照顧他，避免與他發(fā)生沖突。讓孩子們慢慢感受寬容照顧別人是一種美德，體會(huì)在自己寬容照顧下別人健康快樂(lè)那種幸福。課后打電話(huà)給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注孩子，及時(shí)引導(dǎo)緩和孩子的情緒。過(guò)幾天看他情緒穩(wěn)定了，我再和他講故事、說(shuō)道理，讓他查找自己不足之處，教他解決問(wèn)題控制情緒的方法。他是個(gè)聰明的孩子，懂道理，嘗試著照我說(shuō)的做，漸漸地愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，能與同學(xué)和睦相處了，同學(xué)們看到他的進(jìn)步表現(xiàn)也更寬容和喜歡他。但是有一次在競(jìng)賽班與張老師發(fā)生沖突，這個(gè)辦法沒(méi)好使。情急之下，我就和他對(duì)著干，說(shuō)得比他快，聲音比他高，他沒(méi)見(jiàn)我這么兇過(guò)，嚇愣了，忘了哭了。不哭后我慢慢穩(wěn)定他的情緒，然后再和他說(shuō)道理，他很快明白了自己的錯(cuò)，主動(dòng)提出給張老師道歉，張老師很寬容地說(shuō)沒(méi)關(guān)系，叮囑他有話(huà)慢慢說(shuō)，注意別哭壞了身子。這一次我沒(méi)給家長(zhǎng)打電話(huà)，因?yàn)楹⒆拥那榫w穩(wěn)定了。從那以后他也很少情緒激動(dòng)，而且還能寬慰別人，擁有了更多的朋友和快樂(lè)。

孩子的身心健康離不開(kāi)學(xué)校、社會(huì)、家庭各個(gè)方面的努力，不是班主任一個(gè)老師能做好的，特別在學(xué)校離不開(kāi)每一位老師的關(guān)愛(ài)、幫助和理解，還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。良好的氛圍必然造就身心健康的孩子，我們凌鋼小學(xué)就有著這樣的氛圍，這些都是促進(jìn)像董鑫偉這樣的孩子變化的重要因素，也是鋼小孩子們的幸運(yùn)和幸福。

二、用真愛(ài)關(guān)心學(xué)生

現(xiàn)在教育體制使家長(zhǎng)們有更多的選擇學(xué)校和老師的機(jī)會(huì)，孩子在鋼小上學(xué)是對(duì)我們的信任，基于這一點(diǎn)，我努力教好每一名學(xué)生，不歧視其中任何一個(gè)。不歧視其中任何一個(gè)，還因?yàn)槲衣?tīng)說(shuō)西區(qū)老師對(duì)一個(gè)智障女孩的照顧，和親眼看到我們年組于麗娟老師，對(duì)她從不歧視、不拋棄、不厭煩，而是悉心照顧，不是父母勝似父母。我班的孩子都健康正常，我更沒(méi)有理由歧視。

1、用真情感染孩子

韋唯在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》里唱道：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”。班主任奉獻(xiàn)愛(ài)心是職業(yè)要求、是責(zé)任。

我班里的許雯雅學(xué)習(xí)不好，還好罵人打人，我恩威并施，即告訴她學(xué)校有紀(jì)律，我還沒(méi)有安老師的好耐性，打人罵人我就告訴校長(zhǎng)，給她開(kāi)除，又給他換了好幾個(gè)同座，找有愛(ài)心的同學(xué)幫助她。她依然罵人打人，我背后和學(xué)生商量好，我去黑臉攆她回家，學(xué)生給她說(shuō)情，最終要同座的說(shuō)情才好使，逼她心懷感恩，這一著很管用。我還對(duì)她的學(xué)習(xí)、作業(yè)單獨(dú)要求，允許她抄作業(yè)，抄多少算多少，只要肯寫(xiě)點(diǎn)就行，學(xué)習(xí)有了進(jìn)步后她慢慢開(kāi)始努力做事，極少罵人打人，班隊(duì)會(huì)還把自己打扮得干凈利索，同學(xué)們也開(kāi)始喜歡她。她能感覺(jué)到自己一天比一天有進(jìn)步，老師和同學(xué)的真情感染了她，她有了做人的自信和快樂(lè)。

2、用真心鼓勵(lì)孩子

別林斯基說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是鑒別教育的尺度?！闭嫘墓膭?lì)孩子是愛(ài)學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。

記得06年我剛接五年班不久，李亞軍校長(zhǎng)和寧主任來(lái)聽(tīng)課。課上沒(méi)人發(fā)言，幾經(jīng)啟發(fā)，李忠澤終于舉手了，我像看到了救星，可他半天沒(méi)說(shuō)出話(huà)來(lái)。雖然沒(méi)有說(shuō)出話(huà)，但我記住了李忠澤的名字，感謝他的配合，還有點(diǎn)敬佩他膽子挺大。后來(lái)知道他學(xué)習(xí)成績(jī)差，說(shuō)話(huà)嗑巴，孩子們聽(tīng)了都笑他，一笑他就更說(shuō)不出話(huà)了。不過(guò)他不討厭，愛(ài)勞動(dòng)。根據(jù)他的特點(diǎn)，我安排他當(dāng)勞動(dòng)小組長(zhǎng)，他活干的好，會(huì)管理，我及時(shí)表?yè)P(yáng)他，又提拔他當(dāng)副勞動(dòng)委員。他更愛(ài)勞動(dòng)，也更愛(ài)發(fā)言，發(fā)言時(shí)我告訴同學(xué)們不許嘲笑他，在他讀停的地方我給他接，并告訴他，課文多讀幾遍讀熟了自然就不嗑巴了，很簡(jiǎn)單，任何人能做得到，你會(huì)做得更好。課下我親自教他，還專(zhuān)門(mén)找同學(xué)幫助他。經(jīng)過(guò)一年多的幫助和努力他不嗑巴了，08年初新學(xué)的課文他是第一個(gè)背下來(lái)，贏得了全班同學(xué)的掌聲。我肯定并鼓勵(lì)他，像他這樣有信心有意志肯堅(jiān)持的孩子做什么事都能成功。我和同學(xué)對(duì)他的尊重、鼓勵(lì)和幫助，讓他心懷感恩，他不斷地超越自我，努力學(xué)習(xí)，自覺(jué)地維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，班中哪里不干凈主動(dòng)去干。他現(xiàn)在在中學(xué)當(dāng)上了微機(jī)課代表。心懷感恩會(huì)增加一個(gè)人的責(zé)任感，會(huì)激發(fā)一個(gè)人的潛能，相信李忠澤在以后的人生道路上一定會(huì)越走越自信、越成功。

3、用真誠(chéng)幫助孩子

“捧著一顆心來(lái)，不帶半顆草去?！碧招兄倪@句話(huà)真切地寫(xiě)出我們班主任的工作。田雪嬌是個(gè)細(xì)心的孩子，我讓她給我收拾作業(yè)桌和講桌，她幾乎一天不落。我很省心而且還常常受到賈主任表?yè)P(yáng)。隊(duì)會(huì)照相，她的照片拿回家又拿回來(lái)，不要，我沒(méi)在意，后來(lái)我突然想起，她家困難，不要照片也許是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上的原因。我就問(wèn)她，喜不喜歡這張照片，她說(shuō)喜歡。我告訴她那老師送給你。她不肯，我告訴她，這點(diǎn)錢(qián)老師出得起，只要你喜歡。她高興地拿著照片走了，從此后她收拾作業(yè)桌、講桌更整潔了。這學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天已經(jīng)畢業(yè)的她和朱星遙一塊來(lái)到學(xué)校來(lái)幫我干活，這讓我覺(jué)得我是“捧著一顆心來(lái)，換來(lái)幾十顆心去”。

班主任的真愛(ài)，換來(lái)了孩子們的真心感謝。心懷感恩讓孩子們珍愛(ài)自己，關(guān)愛(ài)他人。心懷感恩讓孩子們心胸寬廣，心懷感恩讓我和孩子們關(guān)系融洽。因?yàn)樾闹杏兴?，做事更認(rèn)真，做人更努力；因?yàn)樾膽迅卸餍闹杏兴耍瑢W(xué)間少?zèng)_突，更團(tuán)結(jié)，全班學(xué)生努力向上。

以上只是我的一些不成熟的做法和感想。到凌鋼小學(xué)，工作忙忙碌碌、辛辛苦苦，但身邊總是站著關(guān)心、幫助、支持、鼓勵(lì)、寬容的同事、朋友和領(lǐng)導(dǎo)，雖然勞累，但心靈放松?？吹胶⒆觽冏孕拧⒔】?、快樂(lè)地從身邊飛走，是我作為班主任的幸福。

謝謝大家。

二〇〇八年十一月八日

第五篇：新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變（小編推薦）

新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變

【摘 要】班集體是中國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)特色。在今天新的歷史條件下，面對(duì)人類(lèi)跨入信息社會(huì)，我國(guó)加入WTO，課程改革等新的形勢(shì)要求，抓住機(jī)遇，不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念，使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更加符合學(xué)生實(shí)際，更加凸顯社會(huì)主義教育的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)成為教育工作者，特別是班主任群體的一項(xiàng)重要任務(wù)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們?cè)诎嗉w建設(shè)時(shí)要不斷更新教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，改變教學(xué)方法，努力轉(zhuǎn)換好自己原來(lái)在教育舞臺(tái)上的角色，給自己定好位，才能適應(yīng)這場(chǎng)改革?！娟P(guān)鍵詞】新課程 班主任 更新理念 轉(zhuǎn)換 重塑角色

新課程改革首先是教育觀念的改革。在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，這對(duì)于進(jìn)一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才是非常重要的。

一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念

新課程改革為我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。這是時(shí)代對(duì)教育的要求，是社會(huì)對(duì)教師的期望。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他對(duì)教育的信念與追求，他對(duì)學(xué)生的期望，他對(duì)傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化的認(rèn)同與取舍等，無(wú)不滲透在他對(duì)班級(jí)管理之中。班級(jí)管理是一項(xiàng)完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)。班主任必須學(xué)會(huì)反思。所謂反思就是指自我調(diào)整、自我建構(gòu)的自省、內(nèi)省能力，追求較高境界的人格品質(zhì)，不斷

更新教育理念。這樣，我們才能號(hào)準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，著眼未來(lái)，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級(jí)集體。

1、樹(shù)立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向的教育理念 美國(guó)心理學(xué)家格齊伊認(rèn)為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒(méi)有

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。” 未來(lái)的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會(huì)受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)最主動(dòng)、最積極的力量。因此，在班級(jí)工作中實(shí)施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹(shù)立以創(chuàng)新精神為價(jià)值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級(jí)工作的突出位置。

班主任要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，并在教育活動(dòng)中大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體，他們?cè)诮逃结樑c教育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹學(xué)校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。另一方面，創(chuàng)新教育是高度專(zhuān)業(yè)化的工作，因此需要每個(gè)教師不斷接受再教育，以提高自己的創(chuàng)新智慧和培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這確為我們打開(kāi)了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對(duì)探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。

2、樹(shù)立以“人”為本，關(guān)注學(xué)生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念

新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo)。發(fā)展個(gè)性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。新課程要求教師重新思考學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來(lái)看待，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的人格。作為班級(jí)管理者的班主任要看重一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，看重一個(gè)個(gè)需要開(kāi)發(fā)的生命個(gè)體，并從班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來(lái)闡釋教育的本質(zhì)。班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都有許多優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生成才。沒(méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。教師要把學(xué)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)承做社會(huì)人的人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體、當(dāng)成正在學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)提高社會(huì)責(zé)任的未來(lái)的國(guó)家的主人。發(fā)展只能是他們的主動(dòng)行為，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有某些方面的優(yōu)勢(shì)和愛(ài)好，珍惜這些特點(diǎn)，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，承認(rèn)學(xué)生的智力差異。實(shí)施素質(zhì)教育的根本意義是促進(jìn)全體兒童、少年的全面、和諧發(fā)展?！皣?guó)運(yùn)興衰，系于教育”，不僅僅是因?yàn)榻逃軌蚺囵B(yǎng)出具有各種知識(shí)和能力的社會(huì)建設(shè)者，更是因?yàn)榻逃軌蛟炀统鼍哂薪∪烁?、誠(chéng)實(shí)、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，關(guān)注“人”的豐富、和諧、完美的發(fā)展，才把握準(zhǔn)了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩！

3、樹(shù)立終身教育觀念

未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，終身學(xué)習(xí)對(duì)教育工作者而言更加重要。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來(lái)，教師需要不斷“充電”。若不學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教育理論，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，就不會(huì)走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，就無(wú)法順應(yīng)現(xiàn)代教育。班主任應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，教育在歷史上第一次為一個(gè)尚未存在的未來(lái)的新社會(huì)培養(yǎng)新人。教育面向未來(lái)，首先要有高瞻遠(yuǎn)矚的意識(shí)，培養(yǎng)人才要著眼于社會(huì)未來(lái)以及個(gè)體發(fā)展的思想品德素質(zhì)、道德情感素質(zhì)、意志素質(zhì)，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)適應(yīng)變化快、自主能力強(qiáng)的“未來(lái)人”。教師自身不僅要具備終身學(xué)習(xí)的能力，更應(yīng)該在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

二、新理念促使班主任不斷審視，轉(zhuǎn)換自身角色

1、班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專(zhuān)業(yè)方面有所長(zhǎng)，都可擔(dān)任。這種觀念今天看來(lái)顯然是片面的。新理念下的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學(xué)科專(zhuān)家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢(xún)者”等等，而所有這些內(nèi)涵對(duì)新的時(shí)期班主任素質(zhì)提出了新的要求。

2、班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ?huà)型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生對(duì)班主任必須絕對(duì)服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們亦步亦趨，依賴(lài)性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上具備時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神。時(shí)代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來(lái)絕對(duì)權(quán)威的角色形象，代之以“對(duì)話(huà)者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學(xué)生在德育過(guò)程中的自主性與參與程度，樹(shù)立起新時(shí)代“生活導(dǎo)師”的形象。

3、班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級(jí)管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能……”“不要……”往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。這種做法對(duì)于學(xué)生形成良好行為，嬌正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿(mǎn)足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能。“人類(lèi)正是在不斷失敗中才不斷進(jìn)步的”，一位哲學(xué)家說(shuō)。新理念下的班主任不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而去創(chuàng)造；他們對(duì)學(xué)生不是簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是鼓勵(lì)其發(fā)展與創(chuàng)造。

4、班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來(lái)極富創(chuàng)造性的工作簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，耗費(fèi)了很多時(shí)間與精力，但收效甚微。而新理念下的班主任則不同，他充分認(rèn)識(shí)到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時(shí)間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)德育過(guò)程的最優(yōu)化。

5、班主任角色由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換。班主任應(yīng)充分意識(shí)到：教育經(jīng)驗(yàn)固然重要，但經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時(shí)刻對(duì)某一教育對(duì)象（或群體）是有效的，但另一時(shí)期對(duì)另一教育對(duì)象可能是無(wú)效的，甚至是有害的。因?yàn)榻逃龑?duì)象是不斷變化的，學(xué)生是活生生的具有不同個(gè)性的發(fā)展著的主體?，F(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的復(fù)合體，是教育機(jī)智與教育原理的高度統(tǒng)一。在現(xiàn)實(shí)條件下我們強(qiáng)調(diào)的是掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級(jí)工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

6、班主任角色由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。新課程理念下的班主任，應(yīng)是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體。我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。

7、班主任角色由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級(jí)看作是一個(gè)單元，并把它與外界隔絕開(kāi)來(lái)，管理班級(jí)自已一人包干，管理范圍只局限于學(xué)生在班在校的時(shí)候。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭的一個(gè)重要紐帶，他主動(dòng)聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長(zhǎng)共同商討班級(jí)管理的教育對(duì)策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。班主任應(yīng)以“教育社會(huì)化”的新視角看待班主任工作，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)了解研究家庭教育、社會(huì)教育，把學(xué)校教育擴(kuò)展到全社會(huì)，爭(zhēng)取更廣泛的教育力量的支持。

三、實(shí)施新課程，重塑班主任角色

“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓勵(lì)?！?現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不再僅僅是“學(xué)科專(zhuān)家”，而且是“活動(dòng)組織者”、“班級(jí)管理者”、“模范公民”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢(xún)者”等等，而所有這些內(nèi)涵對(duì)新時(shí)期班主任提出了新的要求：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生（listening to the leaner），重視學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有話(huà)敢說(shuō)，消除師生間的心理緊張氣氛，將學(xué)生不同的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，積極的與學(xué)生的想法共舞(dance with your ideas)讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)里悟得知識(shí)和道理。這樣，班主任才能擺正位置，轉(zhuǎn)變好角色，使班集體走向成熟、走向成功。

1、設(shè)計(jì)師

新課程理念下的班級(jí)管理是提倡自主化的班級(jí)管理。所謂“自主化”是

指在規(guī)范、法律規(guī)定的范圍內(nèi)，不憑人為的外力作用，主動(dòng)按照自己的意志活動(dòng)。“自主化班級(jí)管理”是指在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的教師自主管理班級(jí)、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的教育管理實(shí)踐。因此班主任要把班級(jí)管理的立足點(diǎn)從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)管理上來(lái)。班主任的這種設(shè)計(jì)師角色，是由學(xué)校教育的特點(diǎn)決定的。我們倡導(dǎo)多讓學(xué)生自主管理。每一屆學(xué)生的特點(diǎn)不一樣，班主任就要設(shè)計(jì)針對(duì)性很強(qiáng)的遠(yuǎn)期、中期、近期培養(yǎng)目標(biāo)。要設(shè)計(jì)規(guī)劃班級(jí)的每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月乃至每個(gè)星期的教育管理重點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)者

在原有的教學(xué)體系中，班主任是班級(jí)工作的管理者，是班級(jí)事務(wù)的權(quán)威，凡事居高臨下，班主任的意見(jiàn)就是唯一正確的。此時(shí)的班主任，常會(huì)讓學(xué)生有一種敬畏。而新課程的實(shí)施，有關(guān)班主任工作的很多不足馬上暴露出來(lái)了。無(wú)論是知識(shí)上、能力上，還是控制學(xué)生的方式方法上，都明顯地感受到力不從心。學(xué)生已不在是班主任手中的一顆棋子，任由班主任擺布，他們都是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己見(jiàn)解的人。也正因?yàn)槿绱?，僅僅滿(mǎn)足于原有水平已不能完全勝任班主任工作，應(yīng)重新學(xué)習(xí)，在課堂中、在學(xué)生中、在活動(dòng)中、在教育生活中學(xué)習(xí)。

3、咨詢(xún)者

青春年少是人最寶貴得黃金年代，是身心發(fā)育、勵(lì)德睿智的關(guān)鍵時(shí)期。

生命規(guī)律決定了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，身體與心理的發(fā)育是不同步的，這便導(dǎo)致了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些心理困饒。心理健康，如同人的身體健康一樣，對(duì)青少年學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。但是，它與身體健康相比，更容易被成人世界忽視。一些成年人，包括班主任，往往簡(jiǎn)單化地把青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題看成是人的“本性”、“品德”和“智力”方面的問(wèn)題，而用南轅北轍的手段來(lái)對(duì)待；或者，嘴上喊重視學(xué)生的心理健康教育，而行動(dòng)上卻又往往擺花架子，走形式，結(jié)果于事無(wú)補(bǔ)。另外，學(xué)生的心理困饒，還算不上是心理問(wèn)題，只要策略科學(xué)，學(xué)生就會(huì)擺脫心理困饒的。班主任不僅應(yīng)該同所有教師一樣成為學(xué)生的良師益友，而且要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。班主任要想成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，首先要做到關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。就學(xué)生的整體發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展。就心理發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學(xué)生的智力因素的發(fā)展和非智力因素的發(fā)展。班主任應(yīng)該通過(guò)有效的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，真正成長(zhǎng)為道德優(yōu)秀、知智卓絕、體魄強(qiáng)健、美感豐富的一流人才。

4、組織者

在新課程中，班級(jí)教學(xué)更重視的是小組合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，甚至還有一些實(shí)踐活動(dòng)課根本不可能在教室里完成，而是到廣闊的社會(huì)中去體驗(yàn)。因此，班主任對(duì)課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對(duì)探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。隨著課程改革的實(shí)施，小組討論在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。這種形式能夠體現(xiàn)當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)的主體參與思想，能讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在小組討論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主活動(dòng)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的合作，讓學(xué)生在既定的教學(xué)目標(biāo)下，齊心協(xié)力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互借鑒，產(chǎn)生參與探索、樂(lè)于質(zhì)疑的動(dòng)力和靈感，產(chǎn)生“1+1>2”的合作教學(xué)效果。合理的小組組合非常重要。如何分組？能不能真正地合作？這些都需要班主任的組織和協(xié)調(diào)。必須不斷地提醒小組成員，小組一旦確定下來(lái)，小組成員應(yīng)榮辱與共，告訴他們?nèi)绾文ズ?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人，尊重別人，在互相合作中學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處。同時(shí)通過(guò)班主任對(duì)小組的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，促進(jìn)小組成員間的集體榮譽(yù)感，使他們更好地合作，取得共同進(jìn)步的良好效果。小組學(xué)習(xí)中，還應(yīng)考慮如何處理小組間的矛盾。由于小組間的水平、能力不同，學(xué)生、小組間的競(jìng)爭(zhēng)，往往會(huì)在小組之間表現(xiàn)出來(lái)。班主任應(yīng)和學(xué)生一起分析狀況，確定如何把學(xué)生的這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力促進(jìn)大家共同發(fā)展。

5、研究者

“教師是教室的負(fù)責(zé)人，而從實(shí)驗(yàn)主義者的角度來(lái)看，教室正好是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室。對(duì)那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當(dāng)之無(wú)愧的有效的實(shí)際觀察者。無(wú)論從何種角度來(lái)理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師充滿(mǎn)了豐富的研究機(jī)會(huì)?！?研究是一種意識(shí)、態(tài)度，不是簡(jiǎn)單的方法，是教師的主體意識(shí)、主體精神、社會(huì)責(zé)任感的重要體現(xiàn)。它是一種自覺(jué)的教育精神，是教師成長(zhǎng)、發(fā)展的“同義詞”。

傳統(tǒng)意義上的班主任，其工作往往是以經(jīng)驗(yàn)為主，凡事從做中學(xué)，摸索

前進(jìn)，這期間不少人需要走過(guò)許多彎路才能獲得理論層面的教育觀念和科學(xué)的操作規(guī)程。班主任的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)固然重要，但經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時(shí)刻對(duì)另一教育對(duì)象可能是無(wú)效的，甚至是有害的。因?yàn)榻逃龑?duì)象是不斷變化的，學(xué)生是活生生的具有不同個(gè)性的發(fā)展著的主體。班主任要掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級(jí)工作，努力使自己成為一名教育專(zhuān)家。

6、外交家

班主任作為課改宣傳者，在班級(jí)管理的過(guò)程中要接觸的學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師、學(xué)校各種管理人員、社會(huì)上的各種人士等等，班主任的工作開(kāi)展，實(shí)際上就是在不同的人群打交道，就這個(gè)意義上說(shuō)，班主任是協(xié)調(diào)多方關(guān)系的外交家。

首先，班主任要正確處理好班級(jí)學(xué)生的關(guān)系。班主任應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，和學(xué)生的目光平視，將自己置身在班級(jí)集體之中，成為集體中的一員，與學(xué)生平等相處，提高學(xué)生在班級(jí)管理中的自主性與參與程度。

其次，班主任是聯(lián)絡(luò)其他課任教師的紐帶。由于學(xué)科性質(zhì)不一樣，教學(xué)要求、授課方式、教學(xué)風(fēng)格便不一致，課堂管理方式也不一樣，班主任與各課老師之間便容易產(chǎn)生摩擦，甚至發(fā)生沖突。這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作。

再次，班主任要協(xié)調(diào)班級(jí)與學(xué)校之間的關(guān)系。班級(jí)是學(xué)校的最小管理單位，班級(jí)管理的目標(biāo)是與學(xué)校的管理目標(biāo)一致的，班主任只有深刻理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖，并與學(xué)校管理部門(mén)的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級(jí)管理工作。

班主任還是溝通家校的橋梁。家長(zhǎng)與班主任的心情一樣，目的一樣，都希望孩子好，但處于不同的立場(chǎng)，對(duì)同一問(wèn)題的看法會(huì)不一致。這時(shí)候，就需要班主任通過(guò)家訪(fǎng)、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，去協(xié)調(diào)和家長(zhǎng)的關(guān)系，使學(xué)校教育和家庭教育合拍。

最后，班主任還要協(xié)調(diào)好學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系。班主任教育理念應(yīng)該是一個(gè)大教育觀念，要讓學(xué)生廣泛地接觸社會(huì)。只有把班集體融入社會(huì)大環(huán)境中，讓學(xué)生在了解、討論、探索的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮他們思想中的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性，并給予積極的引導(dǎo)，是幫助學(xué)生走出思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)的最好方法。只有讓學(xué)生在社會(huì)這個(gè)廣闊天地里摔打滾爬中成長(zhǎng)，使思想得到不斷地錘煉，才能改變空洞蒼白的說(shuō)教，使學(xué)生真正確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。可以這樣說(shuō)，今天的班集體是開(kāi)放的，積極的，也是受學(xué)生歡迎的、容易接受的、富有意義的一種教育途徑。

7、信息平臺(tái)

班主任不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的信息源，更應(yīng)成為學(xué)生獲取知識(shí)的信息平臺(tái)。教師的責(zé)任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個(gè)受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個(gè)受教育者切實(shí)會(huì)生存、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)合作、會(huì)負(fù)責(zé)、會(huì)關(guān)心、肯進(jìn)取、敢冒險(xiǎn)，成為身心健康的現(xiàn)代人。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺(tái)。總之，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長(zhǎng)。