第一篇：管理小班,就是管理幼兒園的未來(論文)

管理小班，就是管理幼兒園的未來

【摘要】幼兒園管理一直是幼兒園教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，特別是幼兒園小班班級管理更是擺在廣大幼兒教師面前的一個重要課題。對于些自理行為差、感情依賴性強(qiáng)的小孩子來，剛剛離天家庭，離開父母，管理起來十分困難。為此，加強(qiáng)幼兒園小班班級管理研究中十分必要的。本文從分析幼兒園小班班級管理特點(diǎn)入手，分析了幼兒園小班班級管理的要求，提出了強(qiáng)化幼兒園小班班級管理的對策建議，期待對幼兒園小班班級管理有所幫助。

一、幼兒園小班班級管理特點(diǎn)

幼兒園小班班級管理工作十分重要，對于剛?cè)雸@的小班孩子來說，生理和心理有著不同的特點(diǎn)。

（一）有獨(dú)立傾向，生活自理行為開始出現(xiàn)

小班幼兒在日常生活開始表現(xiàn)出獨(dú)立的傾向。他們嘗試著自己洗手，用小匙進(jìn)食，自己穿脫衣服、鞋襪等。在入廁方面懂得表示需要，并能在成人幫助下自行入廁。但由于受動作能力發(fā)展的制約，動作仍然遲緩、笨拙，生活自理行為還需要成人幫助。

（二）情緒不穩(wěn)定，有強(qiáng)烈的情感依戀

幼兒情緒發(fā)展的明顯特征是易感性和易變性，他們的情緒非常外露，極易受環(huán)境的影響。如：一個孩子想媽媽哭了，便有一群孩子跟著哭。他們一嚇就哭、一哄就笑，高興與不高興、愿意與不愿意都流露在臉上。同時，他們對親近的人有強(qiáng)烈情感依戀，當(dāng)與親人分離時，大多數(shù)都要經(jīng)歷或長或短的分離焦慮過程。

（三）自我中心傾向明顯，出現(xiàn)反抗現(xiàn)象

隨著幼兒園小班孩子們動作、語言和認(rèn)知能力的發(fā)展，擴(kuò)大了他們的社會交往范圍，逐漸習(xí)慣與同齡伙伴及其成人交往。但在交往中帶有明顯自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，如在與小朋友玩時常常會搶別人東西，不能滿足時甚至?xí)ヒe人。

（四）動作發(fā)展速度較快

這個時期的幼兒已能完成坐、立、行、走、爬、鉆等基本動作，并能扶著欄桿上下樓梯。手眼協(xié)調(diào)能力也有了較快發(fā)展，可以同時一手捧碗一手拿匙。這個年齡段的孩子動作發(fā)展進(jìn)入了一個快速發(fā)展關(guān)鍵期，但做事動作遲緩，身體控制力較差，缺乏自我保護(hù)意識和能力，需要成人幫助。

（五）思維存在于動作之中

幼兒各種心理活動帶有明顯直覺行動性，記憶及思維都是在直接與該事物接觸或在活動中進(jìn)行。離開了具體事物和具體活動便不能進(jìn)行，他們往往先做后想、邊做邊想。如在捏泥之前往往說不出自己要捏什么，而常常在捏出某種形象之后才會說“蘋果”、“大餅”等。

（六）嘗試模仿、喜歡重復(fù)

幼兒園小班的孩子們愛模仿別人，他們看見別人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人的活動，在幼兒園模仿小朋友、教師的行為。但他們的模仿大多是一些具體、簡單外部的動作。

（七）詞語發(fā)展迅速、聽說能力基本形成

3-4歲是兒童口語發(fā)展關(guān)鍵期，此時幼兒變得特別喜歡說話，詞匯量迅速增加，已能用簡單復(fù)合句來表達(dá)意愿，基本理解常用簡單句型。

（八）對鮮艷色彩、節(jié)奏感興趣

幼兒園小班的孩子們對新奇事物特別感興趣。因此，色彩鮮艷、有聲響、會動物品特別能引起他們注意和喜愛，能激起他們興趣，使他們能主動去認(rèn)識環(huán)境，投入活動。

二、幼兒園小班常規(guī)管理要求

根據(jù)個人長期幼兒園小班教學(xué)的實(shí)踐，幼兒園小班常規(guī)管理有如下要求。幼兒園是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要階段，在大、中、小這三個年齡班中，小班階段又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。所以幼兒園小班在做好保教工作的同時，重點(diǎn)仍然放在常規(guī)培養(yǎng)上，同時還要將品德教育滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)中。具體實(shí)施如下：

（一）入園后主動向老師小朋友問早，能自己脫疊外套，并擺放到固定的位臵。

（二）教會幼兒簡單的禮貌用語，如早晚跟老師說“早上好”“再見”。讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語，增強(qiáng)文明意識。對此，最好嘗試著用英語來表達(dá)。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐，做到不說話、不東張西望。飯后能收拾餐具及桌上的殘?jiān)嵝∫巫幼谥付ㄎ慌Z。

（四）聽音樂信號分組入廁，并根據(jù)教學(xué)活動需要擺小椅子坐半圓，或放到活動室外。

（五）能認(rèn)識自己的水杯、毛巾，能自覺的排隊(duì)打水。排隊(duì)期間不用水杯打鬧、不玩水杯。督促幼兒多喝水，隨渴隨喝。

（六）戶外活動前兩個小朋友拉手站隊(duì)，上下樓時撒開手、不推也不擠、不東張西望，積極參與各種游戲活動，活動時能聽懂老師的指令和信號，學(xué)會遵守游戲規(guī)則。

（七）午睡前能自己鋪被子，自己將外套脫疊整齊放在床上，獨(dú)立入睡并保持正確的睡姿，午睡期間不隨意講話，不拿玩具、卡子、皮筋等危險物品，上廁所要輕輕的不打擾別的小朋友睡覺。起床后，幼兒在老師的指導(dǎo)下整理床鋪，并放到規(guī)定的位臵。自己穿外套，能幫助小朋友系扣子，拉拉鏈等。

三、強(qiáng)化幼兒園小班班級管理的對策建議

（一）引導(dǎo)幼兒積極參與，培養(yǎng)自我管理意識?，F(xiàn)在的家庭幾乎都是四個大人圍著一個小孩轉(zhuǎn),有的甚至還有保姆,所以,幼兒在生活自理上很差。作為教師是幼兒健康和安全的保護(hù)者，也是幼兒全面發(fā)展的引導(dǎo)者，為此，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理,自我管理是常規(guī)培養(yǎng)的有效途徑。孩子在午餐后通常要做以下幾件事情:漱口——擦嘴——搬凳子——坐下看書或手指操——換鞋子。對于小班前期孩子來說,這里面很多事情都是在教師提醒、幫助下才能完成的,帶小班的老師都有這么一種感觸——現(xiàn)在的孩子自理能力太差了，什么事情都要老師提醒,一上午下來，聲音都啞了。在這個環(huán)節(jié)里，要注重培養(yǎng)孩子自我管理的能力，以午餐后要完成的生活活動為例，與孩子們進(jìn)行如下交流:“你們知道午餐后到睡覺前這段時間我們要完成什么事情嗎?”(漱口、擦嘴、搬凳子、坐下看書、換鞋子……)“小朋友在這段時間里容易犯什么小錯誤?”(事情沒有做完就去玩玩具、跑到走廊上玩……)通過以上的討論和商量，最終約定:從午餐吃完開始,老師不提醒小朋友現(xiàn)在該做什么?不能做什么?不管你做什么,只要在手指操音樂響起前坐在位臵上就行了。當(dāng)然，前提是坐到位臵前應(yīng)該把本來要完成的事做好。遲到的小朋友不能再搬凳子坐到集體中來,以免影響其他小朋友,且在別人做完手指操后,遲到的小朋友應(yīng)該自行補(bǔ)做手指操,這個約定讓孩子們非常緊張興奮。經(jīng)過半年的實(shí)踐,他們都學(xué)會了盡快把該做的事情做好,然后用剩下的時間做自己喜歡的事,嘗到了自己管理自己的“甜頭”。

（二）靈活運(yùn)用多種方法，深化鞏固常規(guī)要求。小班幼兒年齡小、自制力差、經(jīng)驗(yàn)貧乏、正處于獲得感知印象的階段中，在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)過程，需要教師們從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用多種方法，持之以恒將常規(guī)動作進(jìn)行鞏固。

1、兒歌的妙用。在對兒童進(jìn)行常規(guī)教育時，要把一些常規(guī)要求編成短小的兒歌教給孩子，孩子在學(xué)會兒歌的同時也記住了相應(yīng)的規(guī)則要求。如在幼兒疊衣服時候，要運(yùn)用兒歌:“衣服平平擺，關(guān)好兩扇門，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬彎下腰?！笔褂變阂幌伦诱莆樟睡B衣服的步驟,?對于幼兒園小班的管理，要運(yùn)用這種瑯瑯上口的兒歌，不用刻板地說教，這些規(guī)則能夠印在每一位孩子的腦海里，在孩子的心里扎根,潛移默化地教育著孩子。

2、標(biāo)記的暗示。小班幼兒年齡小，自制力差，易遺忘。針對此，要把日常生活中的各種規(guī)則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，設(shè)臵在相應(yīng)的環(huán)境中，以提示孩子作出相應(yīng)的行為反應(yīng)，促進(jìn)良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展。例如,為了幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規(guī)則,在樓梯口畫上箭號。久而久之，孩子們在看看做做中主動、自覺地學(xué)習(xí)到了靠右行的習(xí)慣。

3、榜樣的激勵。在教育管理的過程中，其實(shí)每個孩子都有自己的閃光點(diǎn)，都是要善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)場的常規(guī)教育。例如:每次在擦嘴巴或者是擦小手時，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會隨手一丟。但教師要尋找做得好的學(xué)生，比如說發(fā)現(xiàn)某一孩子自覺地將別的幼兒用亂的毛巾放好等行為，對此，要大加表揚(yáng)，并鼓勵他來督促其他幼兒把毛巾放好，引導(dǎo)其他幼兒向她學(xué)習(xí)自覺地放毛巾。

（三）重視家園配合,同步推進(jìn)常規(guī)教育

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有的幼兒在幼兒園表現(xiàn)很好，但一回家,家長往往隨其自便，不能嚴(yán)格要求，使幼兒園的常規(guī)教育功虧一簣。因此,要把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長參與教育，配合幼兒園培養(yǎng)幼兒在家在園的一致意識。例如：對幼兒進(jìn)行禮貌方面的常規(guī)教育,要教給幼兒離園、到園、離家、到家的禮貌和禮儀，同時要求家長要有榜樣意識，以身作則。如送幼兒入園時，要做到主動和教師打招呼，讓孩子學(xué)說、學(xué)用禮貌用語。

總之，小班班級常規(guī)管理是一項(xiàng)艱巨而細(xì)致的工作，需要教師的智慧引領(lǐng)、藝術(shù)處理，唯有這樣，幼兒才會積極主動地參與其中，漸漸得由他律走向自律，逐步成長為遵守常規(guī)的小小文明人。

第二篇：幼兒園小班如何管理

幼兒園小班如何管理

一、示范、模仿法。

在運(yùn)用這一方法時，改變以往單一說教的形式，以及“不準(zhǔn)這樣”、“不準(zhǔn)那樣”的戒律，采用有趣的教育方法，讓幼兒在“看看、做做”中主動、自覺地學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)擦椅子時，教師先用對比的方法激發(fā)幼兒對擦椅子的興趣，出示兩張椅子，一張干凈的，一張臟的，問幼兒：“你喜歡哪一張椅子？怎樣使椅子變干凈呢？”然后，教師示范擦椅子，讓幼兒掌握擦椅子的方法：“拿一塊抹布放在椅子上，將抹布對折后再對折，變成一個小方形。用手抓住抹布，先擦椅子的面，要順著從外側(cè)向里側(cè)擦，接著擦椅子的背，然后擦椅子的腳，最后擦椅子的橫檔?！保◤?qiáng)調(diào)要蹲著擦，抹布的一面臟了，可換另一面。）然后請幼兒來練習(xí)擦椅子。再如，在對幼兒進(jìn)行禮貌教育時，可請大班的哥哥、姐姐參與，讓他們表演“早晨入園”和“下午離園”時如何有禮貌地和老師打招呼。小朋友看完后，很想學(xué)一學(xué)哥哥、姐姐的樣子，老師就利用幼兒的這一想法，先教幼兒學(xué)習(xí)鞠躬，然后教幼兒運(yùn)用禮貌用語。

教師還應(yīng)鼓勵幼兒相互學(xué)習(xí)，請能力強(qiáng)的幼兒做示范，其他幼兒模仿他的做法，這既增強(qiáng)了幼兒的自信，又培養(yǎng)了幼兒互相幫助的精神。例如，在教幼兒如何脫衣服的時候，老師讓會脫衣服的小朋友示范脫衣服的步驟，即先解開紐扣，再脫袖子，然后將衣服擺放整齊。這樣，幼兒在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就很容易掌握一些生活常規(guī)。

二、文學(xué)作品的妙用。

兒歌是兒童文學(xué)作品中的一種體裁，極其短小精悍，且讀起來瑯瑯上口、易記。在對幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育時，我經(jīng)常使用兒歌來引起幼兒的興趣。在洗手的時候，我教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手再搓搓，甩三下，一二三，關(guān)好水龍頭，擦干手指頭?！边@樣幼兒在不知不覺之中根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟完成了洗手的任務(wù)。在小朋友哭鼻子、想家的時候，我就帶小朋友們一起念兒歌《幼兒園像我家》，“幼兒園，像我家，老師愛我，我愛她。老師叫我好娃娃，我說老師像媽媽?！比缓髥栃∨笥眩骸澳銈冊覆辉敢飧蠋熢谝黄穑俊毙∨笥疡R上收住眼淚說：“愿意。”

在吃飯前，我利用休息時間給幼兒念兒歌《白米飯》，“白米飯，噴噴香，農(nóng)民伯伯種的糧。我們都來珍惜它，浪費(fèi)一粒不應(yīng)當(dāng)?！边@樣，在吃飯的時候，小朋友將飯菜弄得滿桌、滿地的現(xiàn)象就少多了。

我還利用故事、圖片、木偶等文藝作品對幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育，喚起幼兒良好的情感，幫助幼兒記住常規(guī)的要求。

在鼓勵幼兒高高興興上幼兒園的時候，我還利用木偶《有禮貌的小白兔》，對幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒也學(xué)習(xí)小白兔，上幼兒園時有禮貌，見到老師說：“老師早。”回家的時候說：“老師再見?！?/p>

在教育幼兒進(jìn)入寢室和入睡保持安靜的生活中，我首先在寢室內(nèi)準(zhǔn)備好娃娃家的小床和會閉眼睛的娃娃躺在那里，并讓小朋友們與娃娃比賽，看看“誰睡得最好”，誰就是“乖孩子”。

三、在游戲中學(xué)習(xí)。

幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，而游戲則是對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的良好手段。因此，我充分地用教學(xué)游戲和創(chuàng)造性游戲?qū)τ變哼M(jìn)行生活常規(guī)教育。開學(xué)初，我組織幼兒玩“找朋

友”的游戲，讓幼兒在各種圖中找出自己喜歡的標(biāo)記，學(xué)會用自己的茶杯和毛巾。我還通過智力游戲“誰來了”，加深幼兒對班上老師的認(rèn)識，增進(jìn)與老師的感情。在“娃娃家”游戲中，幼兒可以練習(xí)“穿脫衣服”的順序和方法，練習(xí)洗臉、洗手的方法等。

四、小紅花的作用。

為了提高幼兒的自信心和學(xué)習(xí)的興趣，我在班里開辟“寶寶學(xué)會了”專欄。把每個小朋友的照片貼在專欄里，并根據(jù)一個階段的生活常規(guī)教育要求進(jìn)行評價記錄。如小朋友學(xué)會了自己吃飯，不挑食了，就在吃飯的那一欄里貼上一朵小紅花；小朋友能遵守睡覺的規(guī)則，就在睡覺那一欄里貼上一朵小紅花等等。這樣，既記錄了幼兒的表現(xiàn)，提高了幼兒的自信心，又為幼兒積極上進(jìn)增添了動力。小朋友為了爭做好寶寶，努力、認(rèn)真地遵守著各項(xiàng)常規(guī)。

五、個別教育。

在教育的過程中，老師要研究影響遵守規(guī)則的原因和幼兒生理、心理上存在的差異，而情緒、經(jīng)驗(yàn)、疲勞或環(huán)境則是構(gòu)成破壞規(guī)則的因素。教師根據(jù)不同幼兒的不同情況，有針對性地進(jìn)行教育。如我們班上有位孩子森森，睡覺時總有個壞習(xí)慣，就是手里要拿著塊毛毯才能入睡。他媽媽講，他從出生開始，手里就一直拿著毛毯，他對毛毯情有獨(dú)鐘，不時地聞它的氣味。到了幼兒園以后，他媽媽希望老師能幫助改掉他的這個壞習(xí)慣。開始時，老師不讓他拿毛毯，他就將幼兒園的被褥撕得一條一條的。于是，老師就采取了系列脫敏的辦法，先換了塊手帕給他拿著，他很不適應(yīng)，還是睡不著覺，等他慢慢適應(yīng)以后，就在手帕上灑些“風(fēng)油精”讓他拿著，結(jié)果他覺得很難聞，漸漸地，改掉了這個壞毛病。

還有個幼兒叫緣緣，從不在幼兒園大便。老師問他要不要大便的時候，他總說不，結(jié)果他有時把大便拉在褲子里，有時回家的時候就顯得很急，要上廁所。老師跟他父母談了好多次，分析出其中的原因就是他太緊張了，在家上廁所時，總有媽媽陪著，而在幼兒園雖然有老師，但是他總是不放心，還不習(xí)慣在幼兒園上廁所。于是，老師就耐心地安慰他，先帶他上廁所，慢慢過渡到讓他獨(dú)自上，使他逐步知道幼兒園的廁所和家里的是一樣的，沒有什么可怕，老師時刻在他的身邊，給他一種安全感。逐漸地，他開始自己上廁所了。

一個人的行為習(xí)慣在幼兒期的可塑性是十分強(qiáng)的，這就要求我們教師在一日活動的各個環(huán)節(jié)做個有心人，及時正確地引導(dǎo)幼兒，幫助他們形成良好的習(xí)慣，為幼兒以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第三篇：幼兒園管理論文

論現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理

和教學(xué)中的運(yùn)用

——以銀川市第一幼兒園為例

姓 名： 吳 婧

學(xué) 號： 09729211003 學(xué)習(xí)形 式 ： 函 授

年級專業(yè)層次： 09

級行政管理（本）

2010年10月

論現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理

和教學(xué)中的運(yùn)用

——以銀川市第一幼兒園為例

吳婧

【摘要】:近年來,現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園得到了廣泛的應(yīng)用,對于促進(jìn)幼兒園管理、教育等各方面發(fā)展起到了巨大的作用。本文就現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理和教學(xué)中的作用和運(yùn)用,以及存在的問題進(jìn)行探討,提出加強(qiáng)和改進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理和教學(xué)中的運(yùn)用措施。

【關(guān)鍵詞】:信息技術(shù) 運(yùn)用 問題 措施 建議

一、現(xiàn)代信息技術(shù)目前在幼兒園管理和教學(xué)中的作用

(一)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)的運(yùn)用過程中,幼兒園一般采用多種媒體相結(jié)合,把印刷品、照片、電影和聲音等媒體結(jié)合起來。由于兒童的注意力不容易集中,如果利用動態(tài)性強(qiáng)、伴隨一定音響效果的多媒體課件,就能吸引孩子的注意,激發(fā)他們參與活動的興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)將圖、文、聲、像融為一體,其傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體的線性方式,以全方位方式進(jìn)行,具有形象生動、信息刺激性強(qiáng)、時空寬廣等特點(diǎn),對優(yōu)化教育過程,提高教育的有效性,能起到很大的作用。這種現(xiàn)代化信息技術(shù)教育,既便于老師的操作,又能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

(二)豐富教學(xué)手段,提高教育教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代信息技術(shù)信息庫中存儲了大量的課件如音樂、舞蹈、圖片等教學(xué)資源,方便了教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué),教學(xué)資源的生動直觀極大地調(diào)動了幼兒的積極性,增強(qiáng)了教師利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的動力,豐富了教學(xué)手段,提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

(三)加強(qiáng)基礎(chǔ)管理,提升管理能力

現(xiàn)代信息技術(shù)除具有對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣和思維方式的培養(yǎng),豐富教學(xué)手段、提高教育教學(xué)質(zhì)量等具有重要作用外,還可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對幼兒園概況、幼兒園組織機(jī)構(gòu)、幼兒園規(guī)章制度、幼兒園目標(biāo)管理、檔案資料管理、幼兒園工作評價及幼兒園財(cái)務(wù)管理、上下班刷考勤卡管理,可以建立、建全一整套的多媒體監(jiān)控系統(tǒng)。幼兒園通過加強(qiáng)這些基礎(chǔ)管理,就可以提升其管理能力

二、存在的問題

近年來,現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園也得到了廣泛的應(yīng)用,對于促進(jìn)幼兒園管理、教育等各方面發(fā)展起到了巨大的作用。但是,由于現(xiàn)代信息技術(shù)具有其特殊性,所以在推廣和使用過程中還存在一些問題。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(一)在信息系統(tǒng)投入使用之前,部分教師對信息技術(shù)的作用認(rèn)識不夠,沒有產(chǎn)生認(rèn)同感。由于沒有感受信息技術(shù)帶來的方便、高效、快捷,有的教師甚至認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)高深莫測,對使用信息系統(tǒng)信息和管理系統(tǒng)的程序信心不足。

(二)是在信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)投入使用之初,有些教師有抵觸情緒。有的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)的目的在于監(jiān)視自己,而不是采集幼兒的日常生活的原始數(shù)據(jù)。教師在心理上逐步認(rèn)同信息技術(shù)給他們工作帶來的方便,克服其不良情緒需要一個過程。

(三)信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建和運(yùn)行沒有結(jié)合實(shí)際,在建設(shè)中需要不斷改進(jìn)和完善。信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建之初,物品沒有圖片與之配套,在

借閱的過程中常常造成物品發(fā)放錯誤和借閱物品不存在的現(xiàn)象。缺乏專業(yè)技術(shù)人員參與研討和指導(dǎo),查找的準(zhǔn)確性低,資源沒有得到有效利用。此外,在系統(tǒng)構(gòu)建過程中,教師主體性的發(fā)揮需要進(jìn)一步提高,許多教師沒有將日常收集到的素材、課件等通過管理員審核之后上傳到系統(tǒng)中,管理員沒有針對教師提出的意見和建議對信息管理系統(tǒng)不斷進(jìn)行改進(jìn)。只有整個系統(tǒng)隨著實(shí)踐的深入而日趨豐富、完善,資源的逐漸積累和更新,才能為教育教學(xué)工作提供更為有效的資源保證。

(四)由于兒童特別是處于低幼年齡段的兒童生活經(jīng)驗(yàn)少,教師在因勢利導(dǎo),根據(jù)兒童的心理和生理特點(diǎn),注重思維訓(xùn)練,引導(dǎo)他們從實(shí)踐性向創(chuàng)造性的遷移方面的能力需要進(jìn)一步提升。

世界范圍內(nèi)以信息技術(shù)為先導(dǎo)的高技術(shù)革命，對經(jīng)濟(jì)、社會和文化等各個領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對現(xiàn)有教育模式提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。正確認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)在教育管理、教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的功能特點(diǎn)，科學(xué)而有效地使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教育管理和幼兒園課程相融合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在幼兒園教育管理和教育教學(xué)中的作用，樹立正確的觀念并主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，才能使信息技術(shù)真正發(fā)揮促進(jìn)教育現(xiàn)代化，提高管理效能，促進(jìn)教育教學(xué)快速發(fā)展積極作用?，F(xiàn)就以上存在的問題提出以下建議：

（一）充分發(fā)揮校園網(wǎng)的教育管理功能

1、利用計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上建立幼兒電子檔案，其中包括幼兒學(xué)籍、幼兒個人檔案、幼兒電子作品、學(xué)習(xí)活動記錄、學(xué)習(xí)評價信息等。利

用電子檔案既可以快速查找又可以永久保留。與此同時，我們將幼兒園教育教學(xué)、人事檔案、衛(wèi)生保健、財(cái)務(wù)收費(fèi)、教具資料等一系列的資料都進(jìn)行電子管理，加速了我園現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)程，提高幼兒園科學(xué)管理的實(shí)效性和廣泛性。

2、網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用方便了教育管理者檢查監(jiān)督教師班務(wù)工作計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教育筆記、教學(xué)反思等教學(xué)資料的撰寫，以便及時掌握教師的教育教學(xué)動態(tài)。同時通過局域網(wǎng)絡(luò)的連接，使教師在教育教學(xué)活動的組織及有效地實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面，最大限度的發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的功用。

3、幼兒園教師的工作有其特殊性，帶班期間不便離開，我們在班內(nèi)安裝電子顯示設(shè)備，利用局域網(wǎng)服務(wù)器召開視頻會議，發(fā)布通知等，還可以在平行班以分布的形式進(jìn)行相同內(nèi)容的集體教育活動，減少了教師工作期間集中的次數(shù)，同時又達(dá)到了目的，并確保了幼兒的安全。

(二)建立資源庫

1、我們通過互聯(lián)網(wǎng)積累了豐富和更新較快的各種各樣的素材。在網(wǎng)絡(luò)上組織數(shù)據(jù)資源，建立各類數(shù)據(jù)庫：其中有幼兒童話故事、教學(xué)多媒體課件、各種主題教學(xué)活動的知識資料、教學(xué)資料、兒歌、童謠、舞蹈等大量的音頻、視頻內(nèi)容和電子圖書——教師可方便地檢索出所需的資料。

2、互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的架設(shè)與聯(lián)通，擴(kuò)大了教師的知識面，開闊了她們眼界，實(shí)現(xiàn)了資源共享。教師可通過網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)與同伴、專家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進(jìn)行交流。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的電子郵件開展合作學(xué)習(xí)，并把自己的觀念和信息及時有效地與他人互通。還建立單位主頁、小集體主頁和個人主頁，創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)的平臺，加速了教師專業(yè)化成長。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)做好家長宣傳工作

1、我們制作了以宣傳幼兒園為主題內(nèi)容的專題片，向家長介紹我園管理理念、師資力量、衛(wèi)生保健、營養(yǎng)膳食、教育教學(xué)、幼兒在園活動實(shí)況等多方面的信息，加大宣傳力度，使家長對我園各項(xiàng)工作有更深入的了解和認(rèn)識，使家園一致形成合力，促進(jìn)幼兒健康成長。

2、通過視頻展示平臺面向家長，視頻滾動播出各班幼兒在園活動情況、科學(xué)育兒知識、家庭教育理論與方法等，使家長了解幼兒園的教育教學(xué)情況，幫助家長樹立了科學(xué)的教育觀念，從而提高家庭教育水平。

3、實(shí)現(xiàn)電子留言，及時獲取家長的反饋信息，聽取家長對我園教育管理、教育教學(xué)的合理化建議、意見，并隨時改進(jìn)，形成一個良好的家園溝通的橋梁。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction）作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，以越來越受到人們的重視。幼兒園課程設(shè)置的現(xiàn)代化、就包括了幼兒園教育手段的現(xiàn)代化。

由于幼兒知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，還處于具體形象思維階段，思維運(yùn)算水平還很低，他們還不能理解許多復(fù)雜和抽象的概念，同時幼兒注意力不穩(wěn)定易分散，因而造成了幼兒需要在特定的生活和學(xué)習(xí)情境中通過多種感官參與活動。如果缺少了動手、動口、動腦的機(jī)會，就不可能有真正有效的學(xué)習(xí)活動，這是現(xiàn)代兒童心理發(fā)展理論所明示的。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，并引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性。在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要，正確合理地使用多媒體技術(shù)，會顯著地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)活動最優(yōu)化的目的。

（一）優(yōu)化教學(xué)情境

美國心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。孔子也曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)興趣是幼兒獲得知識，擴(kuò)大眼界，豐富知識經(jīng)驗(yàn)的最重要的推動力。多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒 6

在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操。

例如：大班散文詩欣賞《秋天的雨》，散文詩欣賞教學(xué)時往往比較枯燥、乏味，在運(yùn)用多媒體技術(shù)后，將靜態(tài)的、平面的畫面變成動態(tài)、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起《秋日的私語》，雨滴答滴答地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的菊花盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了，誘人的糖炒栗子冒著香氣，秋天的落葉慢慢地從樹上飄落下來，人們忙著采摘果子??，在這種詩情畫意的教學(xué)情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看到的秋天告訴大家?；顒又杏新曈猩?，情景交融，個個投入，幼兒充分感受到了散文中所表現(xiàn)的意境，感受到了文學(xué)作品中的文字美。(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、多媒體技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動、鮮明地表現(xiàn)出來，以圖、文、聲、像并茂地從多層次、多角度地呈現(xiàn)，創(chuàng)造立體性的教學(xué)空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化，便于幼兒掌握，使得教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽，易感知、易理解，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。

例如：大班數(shù)學(xué)認(rèn)識時鐘一課，其難點(diǎn)是讓幼兒掌握時、分針之間的運(yùn)轉(zhuǎn)特點(diǎn)和相互關(guān)系。我們運(yùn)用電腦動態(tài)、逼真的模擬，使此部分教學(xué)內(nèi)容躍然于屏幕上，抽象概念形象化，清楚、準(zhǔn)確地表現(xiàn)出時、7

分針的運(yùn)轉(zhuǎn)情況。通過幼兒電腦顯示的時針、分針在鐘面上的走向，在清晰、動感的畫面中幫助幼兒發(fā)展規(guī)律，理解關(guān)系，建立表象，化解難點(diǎn)，使幼兒獲得了直觀形象、生動活潑的知識經(jīng)驗(yàn)，取得良好的教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程

多媒體計(jì)算機(jī)具有靈活、隨意的界面交互功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行主動調(diào)控，快捷交互，方便的播放功能避免了錄音、錄像機(jī)因倒回播放而中斷教學(xué)分散幼兒注意力，影響幼兒思維等弊端的發(fā)生，使教師能更主動地控制教學(xué)過程，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。人機(jī)對話方式，改變了單一的教師講述形式，同時為幼兒提供了豐富的素材，又可以使幼兒在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其他問題，得到其它結(jié)論，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用。與媒體進(jìn)行雙向交流，還能讓幼兒及時得到計(jì)算機(jī)的鼓勵與幫助。例如：大班語言小動物找工作，其重點(diǎn)是學(xué)習(xí)因?yàn)?所以?的句式，通過多媒體技術(shù)將小動物、各種工作圖片進(jìn)行編輯、組合，同時配以音響效果，教學(xué)過程中運(yùn)用視聽與啟發(fā)、講解相結(jié)合，引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒思維。整個教學(xué)在教師自由靈活的調(diào)控中輕松進(jìn)行，全體幼兒都能主動、積極地參與到活動中去。幼兒操作的練習(xí)，采用人機(jī)交互的游戲形式幫助幼兒學(xué)會句式，畫面上出現(xiàn)四種小動物和四種工作，幼兒通過自己的分析判斷進(jìn)行匹配，并說出原因，當(dāng)匹配成功時計(jì)算機(jī)中的小動物就會把小朋友幫助它找到的工作順利完成，同時還會得到小動物的贊揚(yáng)，生動有趣的游戲情節(jié)使幼兒體驗(yàn)到了游戲的成功，樹立了他的自信心，增強(qiáng)

了他進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

多媒體輔助教學(xué)以它特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨(dú)特的魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

1、多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體，從而優(yōu)化教學(xué)活動，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，切不可牽強(qiáng)附會，搞形式上的多樣化而濫用現(xiàn)代化教育手段。

2、在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，要堅(jiān)決克服重教輕學(xué)、以教代學(xué)的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發(fā)、促進(jìn)指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，突出幼兒的主體性必須依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師能否把自己的教學(xué)策略融于課件合理運(yùn)用的過程中，同時人機(jī)交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，在教學(xué)中仍應(yīng)注重體現(xiàn)幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

3、應(yīng)用多媒體手段要根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，該用時慎重選擇應(yīng)用，力求做到簡潔明了、重點(diǎn)突出，不必要的媒體最好不要出現(xiàn)，以免干擾教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動時間，有時活動中穿插幾幅圖片、一段動畫就能很好地解決了該活動的問題。

4、并不是所有的教學(xué)活動都必須輔之多媒體技術(shù)，在發(fā)展感官的活動、手工操作活動及社會實(shí)踐性活動中即是如此。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

5、課件制作應(yīng)以幼兒教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)幼兒獲得知識、經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律加上科學(xué)的設(shè)計(jì)，注重幼兒的個性特征，使課件的通用性與個別性有機(jī)結(jié)合。教師在制作課件時應(yīng)考慮不同層次幼兒不同的智能發(fā)展水平、認(rèn)知活動特點(diǎn)及個性心理特征，設(shè)置相應(yīng)的個別化教學(xué)措施，使每個幼兒都能得到發(fā)展。

綜上所述，在計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的時代，推進(jìn)教育信息化，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，也是當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要，我園把新《綱要》的精神理念融入到現(xiàn)代化教育技術(shù)中，把現(xiàn)代化教育信息作為幼兒園工作的重要組成部分。近幾年來，我們加快園網(wǎng)絡(luò)的管理和建設(shè)，加強(qiáng)教師教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，取得了一定的成效。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用是教育現(xiàn)代化的必然結(jié)果，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代教育理論，遵循科學(xué)的管理和教育教學(xué)規(guī)律，并不斷探索現(xiàn)代化教育技術(shù)自身的規(guī)律，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的作用將會得到更充分地發(fā)揮。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理和教學(xué)中運(yùn)用的措施 全面普及信息技術(shù)教育,特別是將電腦引進(jìn)基礎(chǔ)教育階段的幼兒園,讓幼兒掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)是信息社會對今天幼兒教育提出的要求,也是當(dāng)前幼教改革的需要。

(一)要準(zhǔn)確把握幼兒園在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和管理的原則

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能促進(jìn)兒童智力如想象力、理解力、記憶 10

力、思維能力的發(fā)展,還能促進(jìn)兒童非智力因素如興趣、意志、動機(jī)等方面的發(fā)展。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動時,應(yīng)該堅(jiān)持以下幾條原則:一是循序漸進(jìn)的原則,從最容易控制的鼠標(biāo)入手。當(dāng)幼兒能熟練掌握鼠標(biāo)的一些基本技能時,又啟發(fā)幼兒嘗試學(xué)會獨(dú)立的開機(jī)和關(guān)機(jī),最后由淺入深逐步過渡到具有卡通畫面的繪畫教學(xué)軟件中深入的學(xué)習(xí)。二是動靜結(jié)合原則。兒童的骨骼較之成年人更易受損,長時間使用電腦會對他們的頸、肩、背、臂和手造成傷害。孩子在使用電腦時,必須中間有間隔的多種多樣的活動。因此,在計(jì)算機(jī)教學(xué)活動中,注意合理搭配學(xué)習(xí)時間,有意識設(shè)計(jì)和組織多種形式的教學(xué)活動。動靜交替,避免了長時間操作電腦對幼兒身體的損害,同時更增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。三是寓教于樂的原則。幼兒好動、好玩。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時,要注意吸引幼兒的興趣,要選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)游戲和多媒體輔助教學(xué)軟件,將冰冷、枯燥的機(jī)器操作變成充滿挑戰(zhàn)的游戲活動,充分實(shí)現(xiàn)“學(xué)中玩,玩中學(xué),學(xué)玩相結(jié)合”。四是因材施教的原則。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時,要正確認(rèn)識孩子的個體差異,“因材而施、因需而設(shè)”,滿足各個層面孩子的需要,讓每個孩子在原有水平上得到最大程度的發(fā)展和提高,感受到成功以及成功所帶來的愉悅與歡欣,不僅能提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣,同時增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的自信心,幼兒的探索精神、科技意識,創(chuàng)造力、想像力也自然融入孩子的生命。

(二)加大信息化人才培養(yǎng)力度,培養(yǎng)和錘練一支教育信息化骨干隊(duì)伍

首先要全方位、全員開展基礎(chǔ)培訓(xùn)。通過分級、分層、分片、培訓(xùn)一是使教師能夠熟練掌握網(wǎng)絡(luò)搜索查詢、演示文稿制作、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)安全等技術(shù),使幼兒園老師都掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基本技能,具有在教育教學(xué)工作和教育管理工作中熟練運(yùn)用信息技術(shù)的能力和習(xí)慣。二是提高廣大幼兒園教師的多媒體課件制作水平,提高幼兒園教師使用計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作水平,培養(yǎng)教師自己設(shè)計(jì)制作課件的能力及網(wǎng)上操作能力。同時,幼兒園還要培養(yǎng)一至二名網(wǎng)絡(luò)管理員,持證上崗的網(wǎng)絡(luò)信息安全管理員,進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全管理。

(三)結(jié)合幼兒興趣,教師加強(qiáng)引導(dǎo)

當(dāng)前,電腦已經(jīng)成為了大多數(shù)家庭的必備電器。幼兒在家中從小就可以接觸到一定的電腦知識,基本的操作大多數(shù)都會。因此,教師在電腦上的教育重心應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變,過去大多數(shù)教師在運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)時,喜歡給幼兒講授一些電腦的基本操作,這樣就導(dǎo)致了幼兒的厭學(xué)情緒,不利于教學(xué)的開展。面對幼兒普遍對電腦有一定認(rèn)識的現(xiàn)實(shí),當(dāng)代幼兒教師應(yīng)該將教學(xué)的重心放在如何把握幼兒的興趣,正確引導(dǎo)幼兒使用電腦及信息知識。參考文獻(xiàn): [1]王學(xué)東,賈晉:數(shù)字校園教育信息資源配置研究.情報科學(xué),2005(1)[2]楊秀英:淺談幼兒園內(nèi)外資源的有效利用.北京市學(xué)前教育研究會“十五”優(yōu)秀課題成果匯編,2006 [3]《幼兒教育指導(dǎo)綱要》輔導(dǎo)材料 內(nèi)部資料 2002年3月 北京市教委學(xué)前教育處編印

[4]陳慶貴《多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)方案選》 科學(xué)出版社

第四篇：幼兒園管理論文

發(fā)揮人文管理優(yōu)勢 營造和諧教育環(huán)境 幼兒園管理論文

幼兒園管理的核心是人的管理，用情感去感化、感染、感召，施以影響，以情動人，最大限度地調(diào)動人的主觀能動性，這是院長對幼兒園實(shí)施科學(xué)管理的重要手段之一。

辦好一所幼兒園，院長必須依靠廣大教職工的共同努力。充分發(fā)揮人文管理優(yōu)勢，調(diào)動全體教職工的積極性，讓他們?nèi)吮M其才，才盡其能，竭盡全力投入到各項(xiàng)工作中，營造和諧的教育環(huán)境是院長在幼兒園管理中的首要任務(wù)。幼兒園大多數(shù)教職工都希望與領(lǐng)導(dǎo)之間，與同事之間、與學(xué)生之間、與社會之間建立一種和諧、默契關(guān)系，形成團(tuán)結(jié)向上、拼搏進(jìn)取的集體氛圍。院長、教師互贈真愛，則需要院長多方位、多渠道地協(xié)調(diào)人際關(guān)系，講究人際關(guān)系藝術(shù)。情感投入是有效的方式之一，用人文情感去理解、尊重教職工，關(guān)注民心、民生，少些“唯我獨(dú)尊、順我者昌、逆我者亡”的霸主思想。創(chuàng)造和諧良好的工作氛圍，讓他們在工作上“樂業(yè)”，生活上“安居”，政治上有追求。院長與教職工在溝通過程中，需娓娓動情，以理服人，以情動人，凈化心靈，純潔思想，從而提高教職工的思想境界。特別是對受挫折、犯錯誤有教職工，更要以赤誠的心、熾熱的情，耐心、動情地進(jìn)行交流。創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍進(jìn)行思想教育，扣開他們的心扉，贏得他們的信賴，讓他們重新樹立信心，痛改前非，以達(dá)到最佳效能，獲得最佳效果。

三、管理中強(qiáng)化人文思想

擺正關(guān)系、展示魅力，情中有支配感和召喚感。情、理、法在各項(xiàng)管理活動中各有作用，互不替代。情是理的基礎(chǔ)，理是情的升華，法是保障。沒有情感的說理是空洞乏味的，無理的說情是違背原則的，二者均以法為保障，為依據(jù)。因此院長在發(fā)揮情感優(yōu)勢時，必須慎重處理好法、理、情三者之間的關(guān)系。合情合理不合法、合法合理不合情的處理與交流時，要擺正位置，有效地將情、理、法結(jié)合起來，將常規(guī)管理與思想教育結(jié)合起來，廣泛征求教職工意見、集思廣益、群策群力、依法治校、以理服人、以情動人。同時在幼兒園管理、教育教學(xué)等活動中院長要切實(shí)注重言傳身教、率先垂范。不怒自威，通過成功產(chǎn)生魅力去吸引廣大教職工投向于工作中，院長利用廣大教職工進(jìn)取向上的精神，引導(dǎo)教師心情舒暢，心悅誠服地投向于幼兒園既定目標(biāo)。富有誠心，情中有信賴感。

第五篇：幼兒園管理論文

幼兒園管理論文

代學(xué)校制度是指在市場經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)型社會背景下，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，遵循以人為本的指民主參與管理的體制，在社區(qū)和家長的支持下，共同促進(jìn)學(xué)生、教職工、學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)代學(xué)校制度建設(shè)的探索實(shí)踐，有利于推進(jìn)幼兒園的發(fā)展。對此，我們的體會是：

一、以幼兒園自主發(fā)展為目標(biāo)構(gòu)建園本化管理體系

自主發(fā)展的前提是要遵循幼兒發(fā)展特點(diǎn)及教育規(guī)律，以幼兒的健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)改革和管理手段及方法的創(chuàng)新，通過反思辦園理念，總結(jié)辦園經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而尋找一條既適合能夠?qū)崿F(xiàn)自主發(fā)展，關(guān)鍵在于要確立有助于幼兒園自主發(fā)展的自我管理體系。

我們首先從確立辦園理念、辦園目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)入手。根據(jù)自身?xiàng)l件和幼兒園的文化特點(diǎn)本；提出的辦園目標(biāo)是：親愛兒童，自主發(fā)展，激趣啟智，文明好學(xué)；提出的培養(yǎng)目標(biāo)是：健個性，行為文明愛學(xué)習(xí)，善于表達(dá)樂交往，勇于探索喜創(chuàng)新。我們將以上目標(biāo)寫入我園的三年部門、各年級組乃至教師個人的發(fā)展計(jì)劃，以保障目標(biāo)的達(dá)成度。同時，我們還注重制度建設(shè)在以上三個方面的積極探索來構(gòu)建園本化管理體系。

二、以人本管理理念為指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)管理的制度化和民主化

所謂人本管理，就是堅(jiān)持以人為本的思想，尊重、信任、服務(wù)、依靠和團(tuán)結(jié)廣大教職員工充分調(diào)動教職員工的主動性、積極性和創(chuàng)造性的一種管理方法，使教師在這種氛圍中快樂幸福

我園在實(shí)施人本管理中，首先在對教育教學(xué)、教研科研、行政后勤等各個層面建立了規(guī)章部門和個人的行為，提高管理效率。

在管理中，我們堅(jiān)持以民主集中制為原則，經(jīng)常聽取教職員工和職能部門的意見和建議，工代表大會的作用，使全園上下形成共識，共同監(jiān)督，保證制度和規(guī)定得以落到實(shí)處。我們十育和提高師生員工遵守和執(zhí)行制度的自覺意識。同時，針對出現(xiàn)的新問題，不斷完善和修訂制有準(zhǔn)則，事事有程序，事事有人管，事事有監(jiān)督，事事有反饋，提高了辦園效率和質(zhì)量。

其次，是注重發(fā)揮激勵的作用。其一是目標(biāo)激勵，幼兒園的辦園目標(biāo)是全園教職工的行動成為共同的愿景并根植于每一個人的心中，才能煥發(fā)巨大的力量。園領(lǐng)導(dǎo)始終圍繞這一目標(biāo)不度激勵，通過完善制度來調(diào)節(jié)與規(guī)范幼兒園內(nèi)部各種關(guān)系及部門和個人的行為，使工作規(guī)范化尊重和關(guān)心每一位教師，真誠地幫助教師解決工作和生活中的困難，對于工作出現(xiàn)失誤的教師格的教師則采取不同的工作方式。

三、以學(xué)習(xí)型組織建設(shè)為前提建設(shè)校園文化

學(xué)習(xí)型組織建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的策略之一，學(xué)習(xí)型組織的價值在于一方面能有效適

強(qiáng)競爭實(shí)力，另一方面則是讓組織內(nèi)的每一個人生活得更有意義。而校園文化，是學(xué)校賴以生

在探索現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中，我們開展了“重塑新時期教師文化”的活動，倡導(dǎo)“平等尊重、的教師文化，實(shí)現(xiàn)“文化立身，文化立園”的主旨，推動幼兒園的發(fā)展。

我們注重營造良好的組織氛圍，推進(jìn)教師文化建設(shè)，通過倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念和共建“有文化獲得新的知識與技能，并為主動交流和合作提供充足的機(jī)會。我們注重營造開放、溫馨和人性程中不斷地釋放自己和豐富自己，確立新的價值觀念和道德規(guī)范，從而形成團(tuán)結(jié)互助、和諧進(jìn)

作為園領(lǐng)導(dǎo)，我們首先要求自己讀懂文化——有關(guān)文化的歷史與現(xiàn)狀；其次是明確核心價趨勢；再次是創(chuàng)設(shè)一種積極的氛圍，強(qiáng)化積極的文化因素，修正消極與導(dǎo)致功能失調(diào)的文化因過與教師協(xié)商對話，傳遞核心價值觀；對教師的工作表示贊賞，讓他們感受到自己是在一個充到快樂；為教師取得的成就而慶賀，經(jīng)常讓他們回味成功的經(jīng)歷，心情上愉悅，從而保持對幼別是新教師和出現(xiàn)過失的教師；強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，如打破了總園與分園的界線，把工作目標(biāo)工作。

此外，我們還倡導(dǎo)“快樂工作，快樂生活”的生活文化觀。園領(lǐng)導(dǎo)用“真誠的心，賞識的眼，教師心聲，關(guān)注教師的發(fā)展需求、情感需求和成功需求。而以總園與分園依年級組統(tǒng)合設(shè)置后了相互依賴、相互欣賞、相互支持和相互合作的意識。這種教師間的信任與親密，是教師人文園發(fā)展的源泉。

四、以開放和整合的觀念加強(qiáng)幼兒園、家庭和社會的良性互動

幼兒園與家庭和社會的良性互動，使幼兒園成為一個開放的社會組織，使幼兒園成為與社們的做法是：

1.建立家長委員會。家委會設(shè)立了教育傳遞組、信息俱樂部、貼心志愿隊(duì)和溫馨保健站四兒園的三個“督查組”，他們積極參與幼兒園的內(nèi)部管理，監(jiān)督幼兒園各項(xiàng)管理工作，現(xiàn)在正從參與決策。

2.積極鼓勵家長參與并支持幼兒園的活動。要讓家長支持，首先要讓家長了解。我們開展業(yè)典禮、教育觀摩等活動，在這些活動中，家長既是志愿者，也是參與者，家長的支持為我們園報走近家長，讓家長走進(jìn)園報，在為家長提供豐富的信息的同時，也構(gòu)建了家園合作互動的的發(fā)展?fàn)顩r、教育教學(xué)情況以及幼兒園園務(wù)、財(cái)務(wù)活動中的重要事項(xiàng)，并隨時接受家長的監(jiān)督

3.服務(wù)社區(qū)。服務(wù)社區(qū)是幼兒園生存和發(fā)展的必然趨勢。我們建立了社區(qū)學(xué)校、0～3親子歲親子游戲等形式服務(wù)家長和社區(qū)。我們還與社區(qū)結(jié)對，通過聘請安全監(jiān)督員等形式，建立幼和社區(qū)服務(wù)功能的拓展，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發(fā)展。

幼兒園教育管理論文 尊重孩子的選擇

尊重就是讓幼兒對自己充滿自信，相信自己有能力做出正確的選擇和判斷。尊重就是不把成人的要求強(qiáng)加于幼兒，而是鼓勵幼兒發(fā)表自己的意見與看法，相

信幼兒有自己的見解。尊重對于幼兒來說意義重大。那么，怎樣才能做到尊重幼兒呢？我認(rèn)為，尊重幼兒，就要促進(jìn)幼兒富個性的發(fā)展。要發(fā)展幼兒的個性，就必須尊重幼兒的個性，尊重幼兒的心理發(fā)展。幼兒園教育《綱要》提出：“幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！?對于幼兒而言，什么個性的幼兒都有。有動作慢的，有性格開朗的，有做事毛糙的，有不愛講話的，有脾氣死擰的等等，無論什么個性的幼兒，都有他的內(nèi)心發(fā)現(xiàn)。教師就應(yīng)該要從心理上理解、了解幼兒的需要，興趣、能力、智力、氣質(zhì)及性格，尊重每個幼兒的個性，支持引導(dǎo)每個幼兒的發(fā)現(xiàn)。

在組織幼兒練習(xí)拍球的過程中，我采用比賽的形式為每個幼兒提供展示的機(jī)會。但班里的賁欣潤就是不愿意參與到活動中，我怎樣鼓勵都無濟(jì)于事，總是在樓道里自己玩玩具。我認(rèn)為他可能不會拍球，就尊重了他的選擇。但是經(jīng)過幾天觀察，發(fā)現(xiàn)他不是不會拍，拍得還挺好。我便問他：“為什么老師讓你拍，你不拍，看你拍得多好呀”。他微微一笑，小聲告訴我：“那么多人看著我，都不好意思呀”。噢，我終于了解到了他的真實(shí)想法，原來是他對自己缺乏自信。對與這樣的孩子我就要幫助他看到自己的優(yōu)勢與潛力，注意為他創(chuàng)設(shè)獲取成功的機(jī)會，在后來的活動中，我經(jīng)常鼓勵他，在小朋友面前表揚(yáng)他，樹立他的自信心，慢慢地賁欣潤進(jìn)步了，自信心提高了。上課的時候經(jīng)常能看到他參加活動時自信的樣子。使他在有了自信之后獲得許多成功的感受。

在戶外活動時，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們趴著玩滑梯，作為幼兒教師來說，看到這樣的情景，心里難免有些緊張，生怕孩子磕著、碰著。經(jīng)過我?guī)状蝿褡?，孩子們還是選擇他們認(rèn)為合適的方法來進(jìn)行。當(dāng)我問到他們?yōu)槭裁匆@樣玩時，他們對我說，他們發(fā)現(xiàn)坐著玩，滑得慢，趴著玩，滑得快。我觀察了一下，孩子們講的還是有一定的道理的。他們在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了阻力的存在，坐著的阻力可能比趴著的阻力大。看孩子們多了不起。因此，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的做法。但是為確保安全，我請孩子們說一說要怎樣保護(hù)自己，孩子們高興極了，大膽地

說出自己是想法?？吹剿麄兺娴臅r候，有的把頭往上抬，有的用手捂著嘴，怕磕著，有的在旁邊，作監(jiān)督員，不許后面小朋友推前面的人。這樣在教師尊重孩子的基礎(chǔ)上，滑滑梯的秩序也得到了維持。作為教師，一定要相信孩子的能力。賞識幼兒的能力，從而更好地發(fā)掘幼兒的潛能。

作為新時期的一名幼兒教師，我們肩負(fù)著培育下一代接班人的重任，我們要用發(fā)展的眼光看問題，與時俱進(jìn)，主動學(xué)習(xí)實(shí)踐先進(jìn)的教育和管理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析我們所遇到的新課題，勇于迎接新挑戰(zhàn)。對于幼兒園教育這項(xiàng)十分艱辛、復(fù)雜而又細(xì)致的工作。我將繼續(xù)貫徹《綱要》精神,更好地跟上時代變革的步伐,在幼兒教育中，尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的個性，充分運(yùn)用“尊重”這把鑰匙，來打開孩子心靈的金鎖，培養(yǎng)出健康活潑、誠實(shí)勇敢、富有個性的新一代接班人。

幼兒期是情感培養(yǎng)的重要時期。心理學(xué)研究表明，情緒、情感是幼兒社會性行為反應(yīng)的一種原始動機(jī)系統(tǒng)，具有一定的自然先天性，“由于它的先天遺傳的性質(zhì)決定了它比語言出現(xiàn)得更早，并更早地起作用?！卑＠锟松诿枋鋈烁癜l(fā)展的八個階段中指出，個體基本的信任感產(chǎn)生在乳兒期，自主感產(chǎn)生在嬰兒期，主動感產(chǎn)生在學(xué)前期，如果失去在特定時期的培養(yǎng)，幼兒的情感就不易得到良好的發(fā)展。

從平時的感性經(jīng)驗(yàn)中我們同樣可以感受到，幼兒心理表象帶有濃厚的感情色彩，他們對事物的知覺、想像、思考依賴情緒火花的點(diǎn)燃，受情緒的影響很大。幼兒期的“自我中心”實(shí)際上也就是以自我欲望為中心，以自我情緒為中心。由此可見，幼兒期主要是情感期而不是理智期，所以早期教育的起點(diǎn)始于情感培養(yǎng)是有其科學(xué)依據(jù)的。同時，我們還應(yīng)該認(rèn)識到，對幼兒來講，即將面臨的是更為激烈、更需要合作、更具挑戰(zhàn)性的競爭社會，要生存，要發(fā)展，就必須從小具有積極開朗的性格，富有愛心，懂得理解，充滿自信，此外，還要具有一定的抗挫折能力。因而，在幼兒期建立以快樂-興趣為主色調(diào)的情感教育，符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，能夠?yàn)樗麄円簧慕】蛋l(fā)展奠定基 礎(chǔ)。

一、幼兒園情感培養(yǎng)的目標(biāo) 根據(jù)情感教育的五大規(guī)律，即目標(biāo)與手段的統(tǒng)一、外化與內(nèi)化的互動、發(fā)生和發(fā)展的程序性、情感體驗(yàn)的積累、認(rèn)知的觸發(fā)條件作用，我們實(shí)踐并確定了憑借情感體驗(yàn)之后能充分習(xí)得的情感培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)培養(yǎng)幼兒的自信感

通過培養(yǎng)幼兒的自信感，使他們體驗(yàn)到自己對別人、對集體是重要的；知道自己的長處和不足，并相信自己只要去做一件事就一定能夠成功；經(jīng)過自己的努力獲得成功之后，心里感到快樂和自豪。

(二)培養(yǎng)幼兒的信賴感

通過培養(yǎng)幼兒的信賴感，使他們能喜歡并親近父母和老師，樂意接受他們給予的愛撫；喜歡與小伙伴們交流，并樂意將自己的事情告訴他們；有了不會做的事，主動請親近的人幫助，并為此感到快樂。

(三)培養(yǎng)幼兒的合群感 通過培養(yǎng)幼兒的合群感，使他們感到與小伙伴一起玩游戲是件高興的事；在活動和游戲中樂意遵守規(guī)則，并能寬容別人的無意過失，從中體驗(yàn)到相互合作、諒解的愉快。

(四)培養(yǎng)幼兒的惜物感通過培養(yǎng)幼兒的惜物感，使他們從小養(yǎng)成保護(hù)周圍環(huán)境和動物、植物的習(xí)慣，體驗(yàn)到優(yōu)美環(huán)境帶來的身心愉悅；愛惜勞動成果，對被損壞的東西感到可惜，并對自己損壞物品的行為感到內(nèi)疚。

(五)培養(yǎng)幼兒的移情能力

通過培養(yǎng)幼兒的移情能力，讓他們學(xué)會當(dāng)別人高興時能表示快樂，為別人的進(jìn)步而高興；當(dāng)別人傷心時，會表示安慰：能同情周圍較弱的同伴，并能主動地接近他們。

同時，通過教師高尚、美好的情感，折射出真善美的光芒，以此來感染和影響幼兒，使其樂于接受教育，讓幼兒在這流光溢彩的情感世界里漫行，從而使情感教育取得實(shí)效。

二、幼兒園情感教育的操作模式

幼兒的情感內(nèi)容是豐富的，情感發(fā)展是不穩(wěn)定的，這注定了我們的教育不能千篇一律，而是要適時、適地、適境，靈活多變，有針對性地進(jìn)行。例如：用親情來感染幼兒，從而教育他們要尊老愛幼；在比賽失敗時，幫助他們找出原因，克服困難，從而樹立自信心；在與小朋友的交往中發(fā)生了爭執(zhí)，要引導(dǎo)幼兒珍惜同伴友情，學(xué)會寬容；等等。于是，我們認(rèn)為在幼兒的情感心理素質(zhì)的培養(yǎng)中，要抓關(guān)鍵，抓核心，以促進(jìn)其健康和諧地發(fā)展。

(一)以體驗(yàn)為核心的情感教育活動操作模式

幼兒情感體驗(yàn)對幼兒情感的形成具有重要的價值。情感體驗(yàn)是幼兒情感教育的核心和主線。把社會期望的價值內(nèi)涵滲透于幼兒能理解的具體情境中的物及二者的關(guān)系上，讓幼兒身臨其境，是符合幼兒情感體驗(yàn)的特點(diǎn)的；幼兒通過親身感受，可以直觀地把握并體驗(yàn)濃濃的情緒氣氛；互動過程能幫助幼兒情感體驗(yàn)的深刻性的發(fā)展；而成人恰到好處地使用語言，可以促進(jìn)幼兒的情感認(rèn)同，促進(jìn)幼兒的恰當(dāng)表達(dá)和目標(biāo)的內(nèi)化。在這種體驗(yàn)過程中，成人的話語雖然不多，但是它的效果卻勝于說服教育和行為訓(xùn)練。

(二)操作模式在幼兒教育實(shí)踐中的運(yùn)用

幼兒階段的學(xué)習(xí)課程是廣義的，是正式與非正式的結(jié)合，所以，這一體驗(yàn)?zāi)Ｊ降氖褂靡彩菑V義范疇的。我們既可以在正式的教育過程中運(yùn)用，也可以將它運(yùn)用在非正式的教育過程中。它的目的是最終能使幼兒有所感受，有所體驗(yàn)，由體驗(yàn)的積累形成新的情感。

首先是專門性的情感經(jīng)驗(yàn)活動。它是以班級或小組的形式開展的情感培養(yǎng)活動，每周1-2次。開展這一活動的目的有兩個：其一是為了確保有目的、有計(jì)劃的情感目標(biāo)的落實(shí)；其二是為了萌發(fā)幼兒的某一情感提供一個契機(jī)，為以后這一情感的發(fā)展做一個先導(dǎo)。在實(shí)踐中，叫我們回味不盡的是，許許多多的經(jīng)驗(yàn)活動給幼兒留下了深刻的印象，例如，花仙子姐姐的愛心、小烏龜?shù)某晒?、婷婷的生日、亮亮的眼睛、玩具總動員等；許許多多的主題活動讓幼

兒的情感得到了升華，例如，“我愛我的幼兒園”、“祖國河山多美好”、“冬天的溫暖”、“我是小主人”、“春天多美好”、“周圍的世界多奇妙”、“我上小學(xué)了”等。一個個主題，展示了幼兒多彩的情感世界，陶冶了他們的情操，幫助他們初步形成了良好的情緒、情感。

其次是滲透性的情感體驗(yàn)活動，即在游戲及其他教育活動時間里，強(qiáng)化其中的情感因素，通過活動評價來增強(qiáng)情感培養(yǎng)意識。這些活動主要通過兩個方面來加強(qiáng)情感教育：一是以快樂和興趣為活動的主導(dǎo)，把激發(fā)幼兒的求知興趣、審美情趣作為活動的基本動力性目標(biāo)；二是充分展示學(xué)習(xí)性活動內(nèi)容本身的情感因素，給幼兒以情感上的感染，使他們在接受、認(rèn)知信息的同時，還接受了相應(yīng)的情感因素的影響。例如，角色游戲開始了，兩個小朋友為了一個角色而互不相讓，此時，教師不是簡單的干預(yù)，而是提供可取的協(xié)商、猜拳等有效方法來解決，使幼兒明白在游戲中決不可逞強(qiáng)霸道；又如，借助體育活動，使幼兒體驗(yàn)到自己的表現(xiàn)將直接影響到小組的成績，激發(fā)他們積極向上、與同伴緊密合作、為小組爭先的愿望，以實(shí)現(xiàn)使幼兒合群的目標(biāo)。

另外，要注重在日常生活中隨機(jī)、靈活地運(yùn)用該模式。在這一類的活動中，一方面要在情感目標(biāo)思想指導(dǎo)下，舉辦一些以情感教育為目的的日常常規(guī)性活動，進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)。例如，舉辦雙周聚餐活動，幼兒自愿報名，主動參與小喇叭廣播活動，定時開啟共同探索的“小問號”信箱活動等等。另一方面要結(jié)合偶發(fā)事件，加強(qiáng)情感的隨機(jī)培養(yǎng)。例如，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒每次解、系背部的紐扣都要教師幫忙時，教師就因勢利導(dǎo)，鼓勵幼兒自己嘗試，反復(fù)練習(xí)，直到成功。自信與成功率是成正比的，因此要多為幼兒創(chuàng)設(shè)展示才能的機(jī)會，如“小畫展”、“舞臺表演”等活動，使他們在活動中“露臉”，體驗(yàn)成功的喜悅。小小的“露臉”機(jī)會起到了強(qiáng)化的作用，增強(qiáng)了幼兒的自信心。由此可見，該體驗(yàn)操作模式既可以用于專門的經(jīng)驗(yàn)活動中，也可以用于日常的游戲、生活中；既可以一次性使用，引發(fā)幼兒某一方面的情緒體驗(yàn)，也可以按某一目標(biāo)多次使用，強(qiáng)化、積累情緒的體驗(yàn)，使之逐步發(fā)展成為較穩(wěn)定的情感；既可以用在積極、健康的情感培養(yǎng)和形成過程中，也可以用在引導(dǎo)和調(diào)節(jié)不良的情緒、情感的糾偏過程中。

三、幼兒園情感教育的實(shí)效

在實(shí)施了幼兒情感教育之后，無論是幼兒的情感素質(zhì)，還是整體面貌都有了明顯的變化。這是因?yàn)榍楦薪逃褂變悍e累的體驗(yàn)日趨豐富，符合社會期望的需要相對穩(wěn)定．情感能力得到了有計(jì)劃的訓(xùn)練，因而他們外在行為上就會表現(xiàn)出：情感的感受性強(qiáng)，覺察敏銳，較易領(lǐng)悟他人的情感，能較快地激活自己的情緒，較好地表達(dá)自己的情感。同時，由于“情感”這一動力機(jī)制的促進(jìn)，使幼兒在認(rèn)知、語言、品行、體質(zhì)、藝術(shù)等各個領(lǐng)域的諸多素質(zhì)都得到了整體和諧的發(fā)展。

(一)實(shí)證性效果

在實(shí)驗(yàn)班與對照班的比較中，幼兒五大目標(biāo)的測試結(jié)果均出現(xiàn)了顯著性差異(經(jīng)X2檢驗(yàn)，均是P<0．01或P<0．05)。而實(shí)驗(yàn)園的教師對幼兒進(jìn)行實(shí)施教育前后的目標(biāo)達(dá)成比較，主觀判斷為：“以前大約只有40％左右的幼兒能達(dá)標(biāo)，現(xiàn)在至少有90％以上的幼兒能達(dá)標(biāo)?！?/p>

(二)教師觀察后的效果評價

情感教育實(shí)施之后，關(guān)于幼兒情感行為中的動人事例一直是教師們交流的話題。他們的評價是：幼兒更富有愛心和同情心了。例如，在一次戶外游戲活動中，幼兒在草坪上高興

地轉(zhuǎn)著圈，踩著高蹺?！把?，佳佳摔倒啦！”“我來扶?！薄澳闾蹎?”“你別哭，是草地不好，把你摔疼了，我們來打它。”草坪上許多幼兒圍成圈，拍打著那塊草地。此情此景讓我們體會到的是那種清澈見底的純情。

幼兒能夠?qū)ν橛押脤捜?。雖然游戲時也會發(fā)生一些小爭執(zhí)，但是事后常能聽到：“我們還是好朋友?！薄澳闶遣恍⌒牡?，我原諒你?！?/p>

幼兒更自信了。在學(xué)習(xí)活動中幼兒經(jīng)常搶著說：“老師，讓我自己來。”“老師，我能行!”他們對教師還特別的體貼關(guān)心，老師嗓子啞了，幼兒會互相提醒：“噓，別吵，老師病了，我們乖一點(diǎn)?！庇械挠變哼€悄悄地對老師說：“明天我?guī)?胖大海'來給你泡茶喝?！?/p>

幼兒更聰明了。他們的興趣廣泛、想像豐富、思維活躍，提問質(zhì)量也越來越高。有位小朋友編了個“樹上長小魚”的故事，想像奇特，還用到了“基因”這個專業(yè)性名詞呢!

(三)社會對情感教育的評價

家長對幼兒的變化感受最敏感、最深切。一位家長說：“你們的情感教育就像一條紅線，把孩子們的各種素質(zhì)串起來了，所以，孩子們的整體面貌都發(fā)生了變化?！奔议L一致接受情感教育的主張，他們認(rèn)為孩子們現(xiàn)在進(jìn)步快，懂事、體貼人，大方活潑，善于交往，喜歡動腦筋，自信、有主見。更可喜的是我們的教師在孩子們的感染下，教育思想和兒童觀也有了很大的轉(zhuǎn)變。老師像媽媽，像姐姐，像朋友，師生情感交融，教師們更能理解、尊重幼兒，工作更加耐心細(xì)致，變得更富有童心和愛心。這是師生間愛的交流、自信的激發(fā)、寬容的善待的結(jié)果。說起自己班上的幼兒，教師們侃侃而談：“每個孩子都有他獨(dú)特的個性和可愛之處，讓我挑誰好、誰不好，我真的挑不出，我覺得他們都很聰明，都是好孩子?！?/p>

我們深深地感到，幼兒情感教育不僅是幼兒素質(zhì)啟蒙教育有效開展的新路，也是幼兒全面素質(zhì)形成的重要切入口。