第一篇：教師資格認(rèn)定《心理學(xué)》培訓(xùn)資料

中學(xué)教師資格證書考試《心理學(xué)》名詞解釋、簡答、論述題答案

一、名詞解釋

（第一章）

1、心理學(xué) 是一門以解釋預(yù)測和調(diào)控人的行為為目的，通過研究分析人的行為，揭示人的心理活動規(guī)律的科學(xué)。

2、測驗法 是指使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進(jìn)行間接了解，并做出量化結(jié)論的研究方法。

3、調(diào)查法：指就某一問題要求被調(diào)查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測群體的態(tài)度和心理特征的研究方法。

4、口語報告法：也稱“大聲想”，即經(jīng)過一定訓(xùn)練后，讓被試在解決某個問題的同時，大聲說出頭腦內(nèi)進(jìn)行的活動，事后由心理學(xué)家對之進(jìn)行分析。（第二章）

1、意識 是人類所獨有的一種高水平的心理活動，指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知.2、注意 是心理活動或意識在某一時刻所處狀態(tài)，表現(xiàn)為對一定對象的指向與集中.3、催眠 是一種類似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態(tài).是在一種特殊情境下，由催眠師誘導(dǎo)形成的.4、催眠誘導(dǎo) 是指催眠者運用暗示性的語言，對受暗示性較高的個體進(jìn)行誘導(dǎo)，使之進(jìn)入催眠狀態(tài)的過程.5、生物節(jié)律 是有機(jī)體生理功能周期性變化的結(jié)果，它們的存在表明有機(jī)體內(nèi)部存在一個“生物鐘”，隨時監(jiān)視著時間的進(jìn)程.6、隨間后注意 是注意指向一個對象后期出現(xiàn)的一種特殊形式.它同時具有不隨意注意和隨意注意的某些特征.（第三章）

1、知覺 就是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映，知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是對感覺信息的整合和解釋.2、差別感受性 覺察刺激之間微弱差別的能力

差別感覺閾限 是指剛能引起差別感覺的兩個刺激之間的最小差異量。

3、社會知覺 是指個人在社會環(huán)境中對他人的心理狀態(tài)、行為動機(jī)和意向做出推測與判斷的過程.4、感覺適應(yīng) 同一刺激物持續(xù)作用于感覺器官，會使感覺器官感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

5、暈輪效應(yīng) 指人們對他人的認(rèn)識判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認(rèn)識對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象.6、最小可覺差

7、社會刻板印象 指人們對社會上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法.（第四章）

1、記記 是在頭腦中積累、保存和提取個體經(jīng)驗的心理過程.就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼，存儲和提取的過程.2、圖式 是過去知識經(jīng)驗的有組織的較大單元的“整體團(tuán)塊”，是表征過去知識經(jīng)驗的心理結(jié)構(gòu)。

3、學(xué)習(xí)通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現(xiàn).4、陳述性記憶 是處理陳述性知識，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念.陳述性記憶的內(nèi)容可以用言語表達(dá).5、前攝干擾 指已學(xué)過的舊信息對學(xué)習(xí)新信息的抑制作用。倒攝干擾 指學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。

6、過度學(xué)習(xí)超過剛能背誦的程度之后的重復(fù)學(xué)習(xí)。

7、接受學(xué)習(xí)將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發(fā)現(xiàn).發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在缺乏經(jīng)驗傳授的條件下，個體自己去獨立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗的過程.8、情景記憶 是指對個人親身經(jīng)歷過的，在一定時間和地點發(fā)生的事件或情景的記憶.9、語義記憶 是對字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識的記憶，它與一般的特定事件沒有什么聯(lián)系.（第五章）

1、發(fā)散思維 是指人們根據(jù)當(dāng)前問題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動.2、想像 是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程.是一種高級認(rèn)知過程

3、創(chuàng)造性思維 是相對常規(guī)思維而言的，是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動.4、推理 是指從一級具體事物經(jīng)過分析綜合得出一般規(guī)律，或者從一般原理演出新的具體結(jié)論的思維活動.5、問題解決 就是通過一系列的認(rèn)知活動及心理操作，有目的、有意識地把初始狀態(tài)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)。

6、逆向工作法 這種策略是從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸

7、抽象邏輯思維 是指運用語言符號形成的概念來進(jìn)行判斷、推理以解決問題的思維過程.（第六章）

1、能力 是指力人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，可以有多種表現(xiàn)形式

2、晶體智力 指已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗度量.3、信度 即可靠性，是指多次測驗結(jié)果的一致性程度。

4、效度 是指測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特性準(zhǔn)確測量的程度。

5、心理年齡 是指人的整體心理特征所表露的年齡特征，與實際年齡并不完全一致。

6、心理測驗 是指在對心理進(jìn)行測量時所使用的工具，有時也稱心理量表.7、智力測驗 是有關(guān)人的普通心智功能的各種測驗的總稱。

8、離差智商 是確定個體在相同條件的團(tuán)體中的相對位置，它實質(zhì)上是將個體的成績和同年齡組被試的平均成績比較面得出的相對分?jǐn)?shù).（第七章）

1、動機(jī) 是激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動，并引導(dǎo)活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動力.2、內(nèi)在動機(jī) 是由個體的內(nèi)部需要所引起的動機(jī).外在動機(jī) 是在外部刺激的作用下產(chǎn)生的，是為了獲得某種獎勵而產(chǎn)生的動機(jī).3、成就動機(jī) 是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動力.盡力達(dá)成目標(biāo)的一種內(nèi)部推動力量.個體的成就動機(jī)中售有兩種成分:追求成功的傾向和回避失敗的傾向.4、情緒情感 指人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng).5、道德感 是根據(jù)一定社會的道德標(biāo)準(zhǔn)，對人的思想、行為做出評價時所產(chǎn)生的情感體驗.6、理智感 是在認(rèn)識活動中，人們認(rèn)識、評價事物時所產(chǎn)生的情緒體驗.（第八章）

1、人格 是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì).2、性格 表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度，并顯示在他的行為舉止中，它主要體現(xiàn)在對自己，對別人、對事物的態(tài)度上和所采取的言行上，它是后天在社會環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響.3、自我意識 自我意識是一個人對自己的認(rèn)識和評價，包括對自己心理傾向、個性心理特征和心理過程的認(rèn)識與評價。正是由于人具有自我意識，才能使人對自己的思想和行為進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)，使自己形成完整的個性。

4、認(rèn)識方式 是指人們在對事物、現(xiàn)象或人進(jìn)行認(rèn)識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認(rèn)識風(fēng)格.5、場獨立性的人不太依賴于外界環(huán)境，他們在對信息進(jìn)行加工處理時，依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時也很少能體察入微.場依存性的人則要依賴于外界環(huán)境，處理問題總是依賴于“場”，他們在對信息加工處理時，依據(jù)外在參照，與別人交往時也能考慮到對方的感受.6、人格動力系統(tǒng) 是決定并制約人的心理活動的進(jìn)行、方向、強(qiáng)度和穩(wěn)定水平的結(jié)構(gòu)。包括需要、動機(jī)、興趣、價值觀和世界觀等。（第九章）

1、人際溝通 廣義的溝通指的是人與信息的相互作用，人與機(jī)器之間的信息交流，與大自然界的信息交流.狹義的溝通主要指在社會生活中的人際溝通，是信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程，在這個過程中，溝通的雙方彼此交流各種思想、情感、觀念、態(tài)度和意見，從而建立一定的人際關(guān)系.2、群體規(guī)范主要指為了保證目標(biāo)的實現(xiàn)，每個群體成員都必須嚴(yán)格遵守的思想、信念和行為的準(zhǔn)則.3、從眾 指個人的觀念或行為由于真實的或想像的群體的影響或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象.服從 是指按照他人命令去行動的行為，也是人際互動的基本方式之一.4、去個體化 在群體中，人們有時會感動自己被湮沒在群體之中，于是個人意識和理解評價感喪失，個體的自我認(rèn)同被群體的行動與目標(biāo)認(rèn)同所取代，個體難以意識到自己的價值與行為，自制力變得極低，結(jié)果導(dǎo)致人們加入到重復(fù)的、沖動的、情緒化的，有時甚至是破壞性的行動中去，這種現(xiàn)象叫去個體化.5、群體極化 是指群體成員原已存在的傾向性，通過群體的作用而得到加強(qiáng)，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平加強(qiáng)到具有支配性水平的現(xiàn)象.（第十章）

1、心理健康 從廣義上講.是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài);從狹義上講，心理健康指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即知、情、意、行、人格完整協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會.2、挫折 是指個體在通向目標(biāo)的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標(biāo)不能達(dá)到’需要無法滿足時，所產(chǎn)和的不愉快情緒反應(yīng).3、心理防御機(jī)制 是指個體在潛意識中為減弱、回避或克服現(xiàn)實沖突帶來的挫折、焦慮、緊張等而采取的一種防御手段，借此保護(hù)自己.4、投射 指把自己的不當(dāng)、失誤轉(zhuǎn)嫁到他人身上，或把自己不能接受的欲望歸結(jié)為他人的.5、文飾 一種常見心理防御機(jī)制。是指采用合理的理由來解釋所遭受的挫折，以減輕心理痛苦。

6、升華 指不易直接表現(xiàn)出來的行為或欲望轉(zhuǎn)化為建設(shè)性的活動，將低層次的需要和行為上升到高層次的需要和行為.（第十一章）

1、縱向研究 也叫跟蹤研究，主要指在比較長的一段時間里，對所選取的被試進(jìn)行追蹤研究，對其心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期觀察、記錄，目的是考察某些心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的質(zhì)的變化規(guī)律。

2、關(guān)鍵年齡或關(guān)鍵期 認(rèn)為個體在早期發(fā)展過程中，某一反應(yīng)或一組反應(yīng)在某一特定時期或階段中最容易獲得，最容易形成，如果錯過了這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣的“好時機(jī)”。這個關(guān)鍵的“好時機(jī)”就是關(guān)鍵年齡或關(guān)鍵期。

3、橫斷研究法 是指在同一時間里研究不同年齡組的被試的心理發(fā)展水平，并對其進(jìn)行比較?？v向研究法也叫跟蹤研究，主要指在比較長的一段時間里，對所選取的被試進(jìn)行追蹤研究，對其心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期觀察、記錄、目的是考察某些心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的質(zhì)的變化規(guī)律。

二、簡答題

（第一章）

1、簡析實驗室實驗法的優(yōu)缺點？

實驗室實驗法是指在實驗條件嚴(yán)格控制下，借助于專門的實驗設(shè)備，引起和記錄被試的心理現(xiàn)象。實驗室實驗由于對實驗條件進(jìn)行嚴(yán)格的控制并借助于專門的實驗設(shè)備，可以獲得較精準(zhǔn)的研究成果，有助于發(fā)現(xiàn)事件的因果關(guān)系，并可以對實驗結(jié)果進(jìn)行反復(fù)驗證。但是，由于實驗者嚴(yán)格控制實驗條件，使實驗情境帶有很大的人為性質(zhì)，被試處于這種情境中，意識到自己在接受試驗，就有可能干擾實驗結(jié)果的客觀性，并影響到將實驗結(jié)果應(yīng)用于日常生活，因而有一定的局限性。

2、簡述測驗法在心理學(xué)中主要用于哪些方面的研究，有何注意事項？

測驗法是指使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進(jìn)行間接了解，并做出量化結(jié)論的研究方法。使用測驗法，通過被試在測試工具上的行為表現(xiàn)，可以進(jìn)行以下幾個方面的研究：第一，了解個體或團(tuán)體的心理特征，如用智力量表測量兒童的智力水平，用人格量表了解人各不同的心理特征。第二，用來探討心理特征與外界因素的關(guān)系，如考察智力與學(xué)習(xí)成績是否相關(guān)，性格內(nèi)向是否影響社會交往。第三，通過對不同的人進(jìn)行相同的測驗，可以比較不同個體或團(tuán)體之間的心理差異。

需要注意的是，測驗法中所用的心理量表，或稱心理測驗，其測驗的內(nèi)容必須具備適用性和科學(xué)性，編制程序有嚴(yán)格的科學(xué)規(guī)定和參數(shù)指標(biāo)。除編制過程外，在測驗的實施、計分和解釋過程中，也都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)必須遵循。

3、為什么說心理學(xué)是一門科學(xué)？

衡量某一學(xué)科是否屬于科學(xué)范疇,主要看其運用的是否科學(xué)的方法,并且是否達(dá)到了幾個重要標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)的方法主要包括系統(tǒng)觀察和直接實驗,重要的標(biāo)準(zhǔn)包括：

客觀性--對信息的選取是取決于信息本身而非研究者的個人偏好； 準(zhǔn)確性--盡可能準(zhǔn)確和精確的搜集信息；

可檢驗性--任何結(jié)論都是在多次的檢驗之后得出的,排除了所有的不一致性。

某個領(lǐng)域如果運用的是科學(xué)的方法，并且滿足了上述科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，就可以把它當(dāng)做一門科學(xué)在心理學(xué)研究行為和心理活動規(guī)律的過程中,心理學(xué)家主要依賴科學(xué)的方法,并且嚴(yán)格地遵循科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),所以說,心理學(xué)是一門科學(xué)。

4、心理學(xué)為什么要研究行為？

心理學(xué)是研究人的行為和心理活動的規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)之所以要研究行為，是因為人的心理活動發(fā)生在頭腦內(nèi)部,對于這種頭腦內(nèi)部的活動我們無法直接觀察或度量。但是心理活動總是由外部引起并且由外部行為表現(xiàn)的,人們外顯的行為表現(xiàn)是受內(nèi)隱的心理活動支配和調(diào)節(jié)的。通過對行為的觀察,我們是可以實現(xiàn)對內(nèi)部心理活動的了解。另外，心理學(xué)是一門以解釋、預(yù)測和調(diào)控人的行為為目的, 心理活動在行為中產(chǎn)生,又在行為中得到表現(xiàn)和發(fā)展。二者之間的聯(lián)系是按一定的活動規(guī)律進(jìn)行的。只有把握人的心理和行為活動的規(guī)律，人們才能夠?qū)π袨榧右越忉?、預(yù)測和調(diào)控。

5、試述心理學(xué)在生活、學(xué)習(xí)和工作上的意義

一、認(rèn)識內(nèi)外世界

學(xué)習(xí)心理學(xué),可以加深人們對自身的了解。通過學(xué)習(xí)心理學(xué),你可以知道自己為什么會做出某些行為,這些行為背后究竟隱藏著什么樣的心理活動,以及自己現(xiàn)在的個性、脾氣等特征又是如何形成的等等。同樣,你也可以把自己學(xué)到的心理活動規(guī)律運用到人際交往中,通過他人的行為推斷其內(nèi)在的心理活動,從而實現(xiàn)對外部世界的更準(zhǔn)確的認(rèn)知。

二、調(diào)整和控制行為

心理學(xué)除有助于對心理現(xiàn)象和行為做出描述性解釋外,它還向我們指出了心理活動產(chǎn)生和發(fā)展變化的規(guī)律。人的心理特征具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性,但同時也具有一定的可塑性。因此,我們可以在一定范圍內(nèi)對自身和他人的行為進(jìn)行預(yù)測和調(diào)整,也可以通過改變內(nèi)在外在的因素實現(xiàn)對行為的調(diào)控。也就是說,可以盡量消除不利因素,創(chuàng)設(shè)有利情境,引發(fā)自己和他人的積極行為。

三、直接應(yīng)用在實際工作上

教師可以利用教育心理學(xué)的規(guī)律來改進(jìn)自己的教學(xué)實踐,或者利用心理測量學(xué)的知識設(shè)計更合理的考試試卷等;商場的工作人員利用消費和廣告心理學(xué)的知識重新設(shè)計櫥窗、陳設(shè)商品,以吸引更多的顧客,如現(xiàn)在街上流行的“打折風(fēng)”就是一個應(yīng)用實例;再如經(jīng)理利用組織與管理心理學(xué)的知識激勵員工、鼓舞士氣,等等。這方面的應(yīng)用很多,各位讀者可以在自己的工作中有意地加以體會和利用。

（第二章）

1、注意與意識的關(guān)系

注意和意識既有聯(lián)系又有區(qū)別。

首先,注意不等同于意識。注意是一種心理活動或“心理動作”,而意識主要是一種心理內(nèi)容或體驗。注意提供了一種機(jī)制,決定什么東西可以成為意識的內(nèi)容。只有被注意到的內(nèi)外刺激,才能被個體所覺察,進(jìn)而產(chǎn)生意識。其次,注意又和意識密不可分。在可控制的意識狀態(tài)下,人的注意集中在當(dāng)前有意義的內(nèi)容上,得到比較清晰和深刻的認(rèn)識。自動化的意識狀態(tài)要求很少的注意,意識的參與成分也相對較少。在白日夢狀態(tài),人的意識內(nèi)容不斷地變化,實際在這些內(nèi)容上所分配到的注意極少。睡眠狀態(tài),人們處于一種無意識狀態(tài)下,注意基本停止了活動。

2、簡述引起和保持不隨意注意的主觀和客觀原因

引起不隨意注意的原因包括刺激物本身的特點以及人自身的狀態(tài)。一般來說，刺激物本身的強(qiáng)度越大，新異性越強(qiáng)，與周圍環(huán)境形成鮮明的對比，具有運動變化性都容易引起我們的注意。人自身的狀態(tài)、需要、情感、興趣、過去經(jīng)驗等也起一定的作用。凡是符合人的需要的事物，或者受到人們期待的事物，都容易引起人們的注意。

3、簡述催眠狀態(tài)下的心理特征。

催眠狀態(tài)是一種特殊的狀態(tài)，與睡眠狀態(tài)不同。在進(jìn)入催眠狀態(tài)后，人的意識活動并未停止，只是變得恍惚不能自主，其心理活動一般有以下一個主要特征：

（1）感覺麻痹：在催眠狀態(tài)下，人的感覺麻痹，有的可以接受手術(shù)治療而不感到疼痛。（2）感覺扭曲和幻覺：在催眠狀態(tài)下的人可能出現(xiàn)幻聽和幻視現(xiàn)象。

（3）解除抑制：一般情況下，那些依據(jù)社會準(zhǔn)則不能做的事情是受到抑制的，人們不可能讓被試去作。但是在催眠狀態(tài)下，抑制被解除，他就可能根據(jù)催眠者的指示去做，如當(dāng)眾脫衣等。

（4）對催眠經(jīng)驗的記憶消失：催眠者的暗示不僅指導(dǎo)著被試當(dāng)時的心理活動，還可以影響到事后的行為。最常見的是告訴被試他將不記得當(dāng)時發(fā)生的一切，從而造成清醒后對催眠狀態(tài)的記憶缺失。

4、催眠的原理是什么?它與睡眠有什么區(qū)別?

答:現(xiàn)在心理學(xué)也已經(jīng)接受催眠的存在，把它看作一種特殊的意識現(xiàn)象.但這種現(xiàn)象至今沒有得到很好的解釋，人們提出了各種各樣的理論，其中影響最大的兩種理論(1)催眠是角色扮演.巴伯爾和斯潘諾斯提出了角色扮演理論，認(rèn)為催眠產(chǎn)生于被試在催眠者的誘導(dǎo)下高度合作地扮演了另外一個角色.并且指出，是被試對角色的期望和情境因素，引導(dǎo)他們以高度合作的態(tài)度做出了某些動作.(2)催眠是意識的分離.希爾加德提出催眠的意識分離理論，認(rèn)為催眠將心理過程分離為兩個同時進(jìn)行活動的層面.第一個層面為接受暗示以后所經(jīng)歷的意識活動，性質(zhì)可能是扭曲的;第二個層面是被掩蔽的，當(dāng)時難于覺察的意識經(jīng)驗，但其性質(zhì)是比較真實的，稱之為“隱蔽觀察者”.下是由于隱蔽觀察者的存在，所以人在催眠狀態(tài)下也不會完全接受暗示而失去自我.5、結(jié)合實際談?wù)勔鹗叩脑?/p>

按照失眠的原因,可以把失眠劃分為四類。1.情境性失眠

情境性失眠主要是由生活情境的改變造成,包括睡眠環(huán)境的改變，它是一種暫時性失眠。2.假性失眠

只是當(dāng)事人在心理上有失眠感,但其狀態(tài)良好,這種失眠稱之為假性失眠。主要是因為沒有認(rèn)識到睡眠存在著個體差異所致。3.失律性失眠

因生活程序突然改變而形成的暫時性失眠,稱為失律性失眠。如飛行時差所造成的睡眠困難、工廠里三班倒的工人出現(xiàn)睡眠困難等。4.藥物性失眠

咖啡因、茶或可樂之類造成的失眠稱之為藥物性失眠。它還包括長時間服用安眠藥物,在心理和生理上形成了對藥物的依賴,導(dǎo)致的藥物性失眠。

（第三章）

1、分析感受性與感覺閥限的關(guān)系？

感受性 感受性是指人對刺激物的感覺能力。不同的人對剌激的感受性是不同的。檢驗感受性大小的基本指標(biāo)稱感覺閾限。感覺閾限是人感到某個剌激存在或剌激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值。感覺閾限與感受性的大小成反比例關(guān)系。閾限又分為絕對感覺閾限和差別感覺閾限。

2、簡述深度知覺受哪些因素的影響與作用？

深度知覺也稱距離知覺，它使人們能夠把二維德視網(wǎng)像解釋為三維的世界，以認(rèn)識事物的真面貌。深度知覺是由一定線索引起的。深度知覺線索來自兩個方面：（1）來在刺激方面的深度線索。視覺刺激中最常使用的深度線索有：大小、視野中的高度、線性透視、遮擋、紋理變化、光照與陰影等。（2）來自視覺線索器官本身的深度線索。這方面的線索主要包括水晶體的曲度調(diào)節(jié)、視軸幅合、雙眼視差等。

3、結(jié)合實際談?wù)勆鐣X是怎樣形成的？

社會知覺實質(zhì)上就是研究人們?nèi)绾胃鶕?jù)周圍環(huán)境中的回信息進(jìn)行推理。這一過程可以劃分為兩個子過程：搜集、選擇信息過程和整合信息過程。

（1）信息的搜集和選擇過程：在社會情境中，獲取信息的途徑是很多的，比如，他人的言行舉止、表情、聲調(diào)，扮演的社會角色，所處群體中成員相互之間的關(guān)系，群體氣氛等。社會信息的搜集與選擇受主客觀兩方面因素的影響。比如，刺激的物理強(qiáng)度，刺激的差異，刺激重復(fù)出現(xiàn)和運動特征，認(rèn)知者的需要、興趣、動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格，以及刺激的情境等。認(rèn)知者搜集到許多信息后，還有對其加以選擇。這一過程往往也受到先前經(jīng)驗的影響，個體根據(jù)先前經(jīng)驗決定哪些信息是有關(guān)的。（2）信息的整合過程：完成信息的搜集、選擇之后，人們就將信息放在一起，對被知覺者進(jìn)行判斷和推測，以便形成關(guān)于人和事的完整印象。

社會知覺過程中的信息整合方式因其獨特性，有一些值得注意的現(xiàn)象，包括首因效應(yīng)和近因效應(yīng)、社會刻板效應(yīng)等。

4、社會刻板印象對師生人際交往的影響？

社會刻板印象指人們對社會上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法,也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。人們由于地理、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等條件聚集在一起,所以,在進(jìn)行社會認(rèn)知的時候,人們也往往將聚集在一起的人們賦予相同的一些特征,對不同職業(yè)、地區(qū)、性別、年齡、民族等群體的人們形成較為固定的看法。當(dāng)人們采用這些較為固定的看法去識別一個具體的人,去對他進(jìn)行判斷、推測和概括的時候,就有可能出現(xiàn)偏差,這就是社會刻板效應(yīng)。社會刻板印象是對社會群體最簡單最經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識,它有利于對某一群人做概括的了解,但也容易使人形成“先入為主”的偏見,造成社會認(rèn)知的偏差,阻礙人與人之間的正常交往。

社會刻板印象在社會認(rèn)知過程中既有積極的作用,又有消極的作用,它能夠幫助人們提取信息,加快信息加工的速度,提高解決問題的效率,填補(bǔ)社會認(rèn)知者所需要的信息。但它又往往造成社會知覺中的以偏概全和固著反應(yīng)模式,使社會知覺出現(xiàn)偏差。

當(dāng)然,社會刻板印象也并不是一成不變的。人的文化水平越高,他所持的社會刻板印象就越容易改變。另外,一個人對社會刻板印象的性質(zhì)越了解,他也越容易改變自己所持的社會刻板印象。

5、結(jié)合實際談?wù)勚X有哪些特征？

知覺就是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。

（一）知覺的整體性

知覺的整體性指人在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體的特性。(1)接近性:距離上相近的物體容易被知覺組織在一起。(2)相似性:凡物理屬性相近的物體容易被組織在一起。

(3)連續(xù)性:凡具有連續(xù)性或共同運動方向的刺激容易被看成一個整體。

(4)封閉性:人們傾向于將缺損的輪廓加以補(bǔ)充使知覺成為一個完整的封閉圖形。(5)良好圖形:具有簡明性、對稱性的客體更容易被知覺。(二)知覺的選擇性

根據(jù)當(dāng)前需要,對外來刺激物有選擇地作為知覺對象進(jìn)行組織加工的特征就是知覺的選擇性。(三)知覺的理解性

在對現(xiàn)時事物的知覺中,需有以過去經(jīng)驗、知識為基礎(chǔ)的理解,以便對知覺的對象做出最佳解釋、說明,知覺的這一特性叫理解性。(四)知覺的恒常性

人們在剌激變化的情況下把事物知覺成穩(wěn)定不變的整體的現(xiàn)象稱為知覺的恒常性。知覺恒常性包括大小恒常性、形狀恒常性與顏色恒常性。

（第四章）

1、試述記憶的三個存儲系統(tǒng)

答:記憶的三存儲模型認(rèn)為記憶加工有三個不同的階段，它們分別是感覺記憶、短時記憶和長時記憶.來自環(huán)境的信息首先到達(dá)感覺記憶.如果這些信息被注意，它們則進(jìn)入短時記憶.正是在短時記憶中，個體把這些信息加以改組和利用并作出反應(yīng).為了分析存入短時記憶的信息，你會調(diào)出儲存在長時記憶中的知識.同時，短時記憶中的信息如果需要保存，也可以經(jīng)過得復(fù)述存入長時記憶.2、簡述學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系?

學(xué)習(xí)與記憶是有連帶關(guān)系的兩個心理過程，二者既有聯(lián)系又有不同

1、學(xué)習(xí)不等同于記憶。學(xué)習(xí)是通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現(xiàn).記憶是在頭腦中積累、保持和提取個體經(jīng)驗的心理過程。用信息加工的術(shù)語說，記憶就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲和提取的過程。

2、記憶與學(xué)習(xí)是有密切關(guān)系的。記憶是學(xué)習(xí)的表征，沒有記憶則無法確定是否已學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的效果也直接依賴于記憶，記憶在學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。通過學(xué)習(xí)獲得的知識和經(jīng)驗經(jīng)過記憶過程保持在大腦中，并在適當(dāng)?shù)臅r候得以提取利用，提高個體適應(yīng)環(huán)境的能力，引起行為或行為潛能的持久變化，這才是成功的學(xué)習(xí)。離開記憶，學(xué)習(xí)就達(dá)不到積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的目的。反過來，首先，記憶的材料也主要來自于學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)的程度也影響記憶的效果。過度學(xué)習(xí)的材料比低度學(xué)習(xí)的材料的記憶效果更好。最后，記憶的能力與技巧也是通過學(xué)習(xí)得到不斷提高和豐富的。

3、短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶有哪些條件?

答：在短時記憶中，信息的保持時間是有限的.如果得不到復(fù)述，信息即使進(jìn)入了短時記憶也會迅速消退.復(fù)述是使信息保存的必要條件，對信息的短時保持及至長時儲存都具有十分重要的作用.復(fù)述分兩種:保持性復(fù)述和精細(xì)復(fù)述，保持性復(fù)述是指一遍遍地重復(fù)識記材料，它可以將信息在短時記憶中保持一段時間，使之處于活動狀態(tài).但這不一定能夠?qū)⑿畔⒕幦腴L時記憶永外保存.精細(xì)復(fù)述是指將識記的材料與長時記憶中儲存的信息建立起聯(lián)系.一切信息都是通過短時記憶才轉(zhuǎn)換到長時記憶中去的.為了將信息轉(zhuǎn)入長時記憶，一條重要的有效途徑是進(jìn)行精細(xì)的復(fù)述，也就是將當(dāng)前的信息和已有的知識聯(lián)系起來，賦予它一定的意義，并對信息進(jìn)行組織.4、用信息加工的觀點解釋記憶的基本過程

記憶是一個非常復(fù)雜的心理過程。從信息加工的觀點看，編碼、保持、提取是記憶的三個基本過程。(一)編碼

編碼是記憶的第一個基本過程,它把來自感官的信息變成記憶系統(tǒng)能夠接收和使用的形式。一般說來,我們通過各種感覺器官獲取的外界信息,首先要轉(zhuǎn)換成各種不同的記憶代碼,即形成客觀物理剌激的心理表征。編碼過程需要注意的參與。注意使編碼有不同的加工水平,或采取不同的表現(xiàn)形式?？傊?如何對信息編碼直接影響到記憶的儲存和以后的提取,一般情況下,對信息采用多種方式編碼會收到更好的記憶效果。(二)保持

保持也稱儲存,已經(jīng)編碼的信息必須在頭腦中得到保存,在一定時間后才可能被提取。但信息的保存并不都是自動的,在大多數(shù)情況下,為了日后的應(yīng)用,我們必須想辦法努力將信息保存下來。已經(jīng)儲存的信息還可能受到破壞,出現(xiàn)遺忘。(三)提取

保存在記憶中的信息,只有在被提取出來加以應(yīng)用,才是有意義的。提取有兩種表現(xiàn)方式:回憶和再認(rèn)。

（第五章）

1、什么是問題? 影響問題解決的心理因素有哪些?

答：問題是指尚未被人們解決的某種思維任務(wù).心理學(xué)發(fā)現(xiàn)有一些情況經(jīng)常阻礙人們對問題解決，主要表現(xiàn)有

(1)問題表征的方式.解決問題首先要對問題加以理解.所謂理解問題，用認(rèn)知心理學(xué)術(shù)語來講，就是要以最佳的方式對問題加以表征.表征是指客觀事物在頭腦中的呈現(xiàn)方式.同一事物或問題由于表征的方式不同，在理解上會出現(xiàn)很大差異.(2)無關(guān)信息的干擾.研究發(fā)現(xiàn)人們經(jīng)常錯誤地假定問題中的所給出的條件或數(shù)字在解題中都有用.因此，總是想辦法利用這些信息.了解了這個普遍傾向，我們在解題時就應(yīng)該先注意考慮一下哪些信息有用，哪些沒用.(3)功能固著性.另一個常見的解題障礙是格式塔學(xué)派研究知覺時發(fā)現(xiàn)的，即人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認(rèn)識它，稱為功能固著性.很多人在表征物體時總是按照物體的傳統(tǒng)功能，不會變通，在問題解決時不能用新的方式來表征問題情境.這種功能固著現(xiàn)象有時會限制人們的思維和解決問題的能力.(4)心向.在連續(xù)進(jìn)行工作時，如果一個人屢次成功地以相同的方法解決了某類問題，會使他機(jī)械性地或盲目地以原有的方式方法解決類似問題，而不去尋求新的、更好的方法.這種堅持使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向稱為心向或心理定勢.2、問題解決的策略和方法? 解決問題時，你所知道的與你所需要知道的之間往往存在著差距，這個差距就是問題的空間.解決一個問題，就是消除這個空間，這需要通過發(fā)現(xiàn)和取得必要的信息來完成.以信息加工的觀點來看，一個問題可分為三個部分.(1)初始狀態(tài):接受問題，所擁有的信息不夠完整(2)目標(biāo)狀態(tài):確定所希望達(dá)到的狀態(tài)

(3)認(rèn)識操作:從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程中必須采取的步驟.這三個部分共同界定了的所謂的問題空間.可以認(rèn)為，思維過程就是采取有效的策略和方法不斷縮小問題空間，以至問題解決的過程.在認(rèn)識心理學(xué)中，可以把問題解決定義為具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)識操作，它應(yīng)具備以下三個特征(1)目標(biāo)指向性.即問題的解決活動具有明確的目的性.問題解決就是通過一系列認(rèn)識活動有目的’有意識地把初始狀態(tài)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài).(2)操作系列性.問題解決必須包含有一系列的心理操作才能稱為問題解決活動.能夠自動化完成或只有單一操作的不能構(gòu)成問題解決過程.(3)認(rèn)識性操作.問題解決這種目標(biāo)指向性活動是依存于認(rèn)識性操作的.不具備認(rèn)識性操作的活動，不被看作是問題解決.解決問題需要運用一系列的認(rèn)知性操作來從初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài).這些認(rèn)知性操作也稱為算子，問題解決的過程就是利用算子使初始狀態(tài)逐步到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程.可以使用不同的策略與方法(1)算法式(2)啟發(fā)式(1)手段—目的分析法(2)爬山法(3)逆向工作法.（第六章）

1、智力差異的表現(xiàn)有哪些?

答：智力的個別差異可以表現(xiàn)在智力的水平和智力的結(jié)構(gòu)兩方面.首先，在智力發(fā)展水平上，不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同.其次，每個人智力的結(jié)構(gòu)，即組成方式上也有所不同.由于智力不是一個單一的心理口質(zhì)，它可以分解成許多基本成分，用單一的智商分?jǐn)?shù)，是不足以表明智力的特點的.人們之間的智力差異水平多種多樣，不僅僅是一個簡單的數(shù)量上的差異.人的智力發(fā)展過程有不同形態(tài):一是穩(wěn)定發(fā)展，這是大多數(shù)人的發(fā)展模式;有一些人表現(xiàn)出早熟，在很小的時候就嶄露頭角，但在成人以后智力平平，也有些人前期發(fā)展很慢，但大器晚成，后來居上，得到了高水平的發(fā)展.2、論述加德納的多元智力理論？

應(yīng)該包括以下要點：

多元智力理論是由美國心理學(xué)家加德納提出的。他認(rèn)為智力的內(nèi)涵是多元的，由七種相對獨立的智力成分所構(gòu)成。每一種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外弦的智力行為。這七種智力為：

（1）言語智力。滲透在所有言語能力之中，包括閱讀、寫文章或小說，以及日常會話的能力。（2）邏輯——數(shù)學(xué)智力。包括數(shù)學(xué)運算能力與輪機(jī)思維能力，比如做數(shù)學(xué)證明題及邏輯推理。（3）空間智力。包括導(dǎo)航、認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力，比如查閱地圖和繪畫等。

（4）音樂智力。包括對聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力，比如拉小提琴或?qū)懸皇浊拥取＃?）身體運動智力。包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力，比如打籃球、跳舞等。

（6）人際智力。包括與人交往且能和睦相處的能力，比如理解別人的行為、動機(jī)或情緒。

（7）內(nèi)省能力。對自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平，包括認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力。

3、簡述流體智力和晶體智力說？

1966年，卡特爾在斯皮爾曼和塞斯頓研究的基礎(chǔ)上，利用多因素分析的方法，將人的智力解釋為兩種不同的形態(tài)，即流體智力和晶體智力。流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，這種智力幾乎可以參與到一切活動中去，如知覺、記憶、理解、運算速度和推理能力等。由于這些能力大部分是先天的，所以它們受教育文化的影響比較少。晶體智力是以習(xí)得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，大部分是從學(xué)校中學(xué)到的，如詞匯和計算方面的能力，是個體經(jīng)驗的結(jié)晶。在一定程度上說，流體智力是晶體智力的基礎(chǔ)，任何一種智力活動都包含這兩種智力，我們很難將它們分開。

4、簡述心理測驗的性質(zhì)？心理測驗的技術(shù)指標(biāo)有哪些？

答：(1)心理測量的對象是心理特質(zhì).(2)對心理特質(zhì)的測量是間接的(3)心理測量具有誤差.(4)心理測量工具的適用性與社會文化背景有關(guān).技術(shù)指標(biāo)：

(1)信度.可分為再測信度、評分者信度、內(nèi)部一致性信度.(2)效度.可分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、預(yù)測效度.(3)測驗的標(biāo)準(zhǔn)化.5、學(xué)校教育對學(xué)生智力發(fā)展的影響？

答：學(xué)校教育可以通過多種途徑影響智力的發(fā)展，一種最明顯的方式就是知識的傳授。學(xué)生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握了知識和技能，而且也發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。能力不同于知識、技能，但又與知識、技能有密切關(guān)系。對兒童和青少年來說，發(fā)展能力是與系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握的知識、技能分不開的。在學(xué)校中，課堂教學(xué)的正確組織有利于學(xué)生能力的發(fā)展。有些優(yōu)秀教師要求學(xué)生回答必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密、迅速，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生思維和語言有明顯提高。學(xué)生參加課外科技小組、繪畫小組、體操小組等，豐富校內(nèi)外生活內(nèi)容，也有利于學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)校教育能促進(jìn)智力技能的發(fā)展，并且各種智力技能在不同兒童身上的發(fā)展水平是各不相同的。教育本身也要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的狀況與規(guī)律，且不可拔苗助長。應(yīng)該因材施教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

6、簡述智力測驗、性向測驗以及成就測驗的區(qū)別與聯(lián)系？

智力測驗與性向測驗和成就測驗同屬能力測驗范疇,三者既有相似之處,又有區(qū)別。

智力測驗,一般注重的是表現(xiàn)在認(rèn)知活動中的穩(wěn)定的一般能力,如言語能力、數(shù)學(xué)能力、記憶能力、空間知覺、推理能力等。通用的智力測驗如比內(nèi)智力量表、韋氏兒童智力量表等,這些都可視為對個體的基本能力素質(zhì)的考察。

性向測驗泛指用以測量潛在才能的測驗。其目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的潛在才能,深入了解其長處和發(fā)展傾向。如美國大學(xué)入學(xué)考試用的學(xué)能測驗,這一測驗度量的是到大學(xué)后學(xué)習(xí)成功的可能性。潛在才能是指個體未來發(fā)展的可能性,即在給予一定的學(xué)習(xí)機(jī)會時可能達(dá)到的水平,而不是個體現(xiàn)在已經(jīng)具有的能力。

成就測驗或稱成績測驗,主要考察受測者在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所具有的知識和技能水平,由于它被廣泛地應(yīng)用在教育工作中,因此,有時也被稱為教育測驗。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),還可以對之進(jìn)行更為細(xì)致的分類。影響成就測驗上成績的不僅是能力,而且包括習(xí)得的知識。（第七章）

1、成就動機(jī)的結(jié)構(gòu)及特征？

(一)成就動機(jī)的結(jié)構(gòu)

成就動機(jī)是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動力。一個人對自己認(rèn)為重要的、有價值的事情,會努力去克服困難,盡力達(dá)成目標(biāo)的一種內(nèi)部推動力量。

個體的成就動機(jī)中含有兩種成分:追求成功的傾向和回避失敗的傾向。一般認(rèn)為,成就動機(jī)較高的人喜歡選擇富于挑戰(zhàn)性的任務(wù),其追求成功的傾向大于回避失敗的傾向,成就動機(jī)水平較低的人則因害怕失敗而回避困難的任務(wù)。（二)成就動機(jī)的特征

1.具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性

2.具有堅定信念

3.正確的歸因方式

高成就動機(jī)水平的人常把以往的成功歸因于能力與努力,而把失敗歸因于缺乏努力這種可變的內(nèi)在因素上,這種歸因方式會使他們今后更努力地去改變自身不利于成功的缺點,不斷努力,不斷進(jìn)取。低成就動機(jī)水平的人則會把以往的失敗歸因于缺乏能力這種穩(wěn)定的、不可變的內(nèi)在因素上,而把成功歸因于外在原因(如運氣等),這種歸因會使他們安于現(xiàn)狀,消極被動,過于自責(zé),不思進(jìn)取。

2、簡述馬斯洛將的動機(jī)理論

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人的動機(jī)分為匱乏動機(jī)和成長動機(jī)。匱乏動機(jī)是指個體試圖恢復(fù)自己生理和心理平衡狀態(tài)的動機(jī),在需要得到滿足之后便趨于消失。而成長動機(jī)則不然,成長動機(jī)是被高級需要所驅(qū)使的動機(jī),是指個體試圖超過他以往成就的動機(jī)。在這種動機(jī)的驅(qū)使下,人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦,以使自身的潛能得以實現(xiàn)。

3、情緒與情感的聯(lián)系與區(qū)別

人類在認(rèn)識外界事物時,會產(chǎn)生喜與悲、樂與苦、愛與恨等主觀體驗。我們把人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng),稱之為情緒情感。區(qū)別：

（1）從需要的角度看差異：情緒更多地是與人的物質(zhì)或生理需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗。情感更多地是與人的精神或社會需要相聯(lián)系。

（2）從發(fā)生早晚的角度看差異：從發(fā)生的角度來看，情緒發(fā)生早，情感發(fā)生晚。

（3）從反映特點的角度看差異：情緒具有情境性、激動性、暫時性、表淺性與外顯性。情感具有穩(wěn)定性、持久性、深刻性、內(nèi)隱性。、5、耶克斯—道德遜定律（動機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系）

㈠各種活動都存在動機(jī)的最佳水平。一般來說，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于發(fā)揮最佳工作效率。㈡動機(jī)的最佳水平隨活動性質(zhì)的不同而不同。

①在簡單容易的活動中，工作效率隨動機(jī)水平的提高而提高。

②在復(fù)雜困難的活動中，工作效率隨動機(jī)強(qiáng)度的提高而降低。

4、分析情緒情感的主要功能？

（1）情緒情感的動機(jī)作用。

①情緒具有激勵作用：情緒能夠以一種與生理性動機(jī)或社會性動機(jī)相同的方式激發(fā)和引導(dǎo)行為?？鞓?、熱愛、自信等積極贈力的情緒回提高人們的活動能力，而恐懼、痛苦、自卑等消極減力的情緒則回降低人們活動的積極性。

②情緒被視為動機(jī)的指標(biāo)：情緒也可能與動機(jī)引發(fā)的行為同時出現(xiàn)，情緒的表達(dá)能夠直接反映個體內(nèi)在動機(jī)的強(qiáng)度與方向。所以，情緒也被視為動機(jī)潛力分析的指標(biāo)，即對動機(jī)的認(rèn)識可以通過對情緒的辨別與分析來實現(xiàn)。（2）情緒情感的調(diào)控功能

①促進(jìn)功能：良好的情緒情感會提高大腦活動的效率，提高認(rèn)知才做的速度與質(zhì)量。如耶爾克斯——道森定律說明了情緒與認(rèn)知操作效率的關(guān)系，不同情緒水平與不同難度的操作任務(wù)有相關(guān)關(guān)系。②瓦解作用：情緒對認(rèn)知操作的消極影響，主要體現(xiàn)在不良情緒對認(rèn)知活動功能的額瓦解上。一些消極情緒，如恐懼、悲哀、憤怒等會干擾或抑制認(rèn)知功能。如考試中的緊張情緒會影響學(xué)生的思維與記憶功能。

（3）情緒情感的健康功能。人對社會的適應(yīng)是通過調(diào)節(jié)情緒來進(jìn)行的，情緒調(diào)控的好壞直接影響到身心健康。情緒失調(diào)會使人生病，如引起潰瘍、偏頭痛、高血壓、哮喘、月經(jīng)失調(diào)等。（4）情緒情感的信號功能。

情緒的外部表現(xiàn)是表情，表情具有信號傳遞作用，屬于一種非言語性交際。人們可以憑借一定的表情來傳遞情感信息和思想愿望。如人們常通過表情來判斷“弦外之音”、“言外之意”。

（第八章）

1、人格的本質(zhì)特征及其結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

本質(zhì)特征：

1、獨特性

2、穩(wěn)定性

3、統(tǒng)合性

4、復(fù)雜性

5、功能性

二、人格的結(jié)構(gòu)(一)知-情-意系統(tǒng)

心理過程包括知情意三大方面,認(rèn)知過程、情緒情感過程和意志過程是人們都具有的共同心理現(xiàn)象,但是每個人在這三大過程中卻表現(xiàn)得千差萬別,這種個體差異現(xiàn)象是人格的成分。(二)心理狀態(tài)系統(tǒng)

心理狀態(tài)指某一時刻或某段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的心理活動背景。包括意識狀態(tài)、注意、情緒狀態(tài)、疲勞狀態(tài)等。這些心理狀態(tài)直接影響到心理活動的差異性。(三)人格動力系統(tǒng)

人格動力系統(tǒng)是決定并制約人的心理活動的進(jìn)行、方向、強(qiáng)度和穩(wěn)定水平的結(jié)構(gòu)。包括需要、動機(jī)、興趣、價值觀和世界觀等。(四)心理特征系統(tǒng)

這一系統(tǒng)包括能力、氣質(zhì)、性格三種成分。在能力方面,自然科學(xué)家表現(xiàn)出認(rèn)知能力強(qiáng),而社會活動家表現(xiàn)出人際交往能力強(qiáng)。在氣質(zhì)方面,有人暴躁,有人溫和。在性格方面,有人正直,有人陰險。(五)自我調(diào)控系統(tǒng)

這是以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng),包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。自我認(rèn)識是對自己的洞察和理解,包括自我觀察和自我評價,其中自我評價是自我調(diào)節(jié)的重要條件。自我體驗是自我意識在情感上的表現(xiàn),是伴隨自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。

2、氣質(zhì)與性格的關(guān)系 聯(lián) 系：

①氣質(zhì)與性格都屬于穩(wěn)定的人格結(jié)構(gòu)的范疇。

②氣質(zhì)與性格是相互影響、相互作用的。區(qū) 別：

①從生理機(jī)制來看；氣質(zhì)具有先天性，而性格是先天與后天的“合金”。

②從穩(wěn)定性與可塑性來看；氣質(zhì)更具有穩(wěn)定性，而性格具有一定的可塑性。

③從社會評價來看；氣質(zhì)特征無好壞之分，而性格特征有好壞之分。

3、認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在哪些方面？

認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格；是指人們在對事物、現(xiàn)象或人進(jìn)行認(rèn)識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式。

認(rèn)知方式的主要類型如下：

1、沖動型與沉思型

2、系列型與同時型

3、場獨立型與場依存型

4、沖動型與沉思型各自的優(yōu)勢是什么

沖動型與沉思型

沖動型認(rèn)知方式的特點是反應(yīng)快,但精確性差。

沉思型認(rèn)知方式的特點是反應(yīng)慢,但精確性高。

在學(xué)習(xí)上,這兩種認(rèn)知方式也存在著差異。沉思型的學(xué)生閱讀能力、記憶能力、推理能力、創(chuàng)造力等方面都表現(xiàn)比較好。而沖動型學(xué)生會出現(xiàn)閱讀困難,常伴有學(xué)習(xí)能力缺失,學(xué)習(xí)成績不太好。因為閱讀、推理需要細(xì)心分辨,粗心大意的學(xué)生會處于不利的地位。

5、家庭教養(yǎng)方式對學(xué)生人格發(fā)展的影響？

家庭確實是“人類性格的工廠”，它塑造了人們不同的人格特征。父母的教養(yǎng)方式的恰當(dāng)性，會直接決定孩子人格特征的形成。如權(quán)威型教養(yǎng)方式下的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱、不誠實等人格特征，放縱型教養(yǎng)方式會使孩子人性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧等，民主型教養(yǎng)方式會使孩子活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、容易合作、思維活躍等。

（第九章）

1、簡述人際吸引的主要條件 ㈠相似性與互補(bǔ)性

我們傾向于喜歡那些與我們具有相似態(tài)度和價值觀的人, 或當(dāng)交往雙方的角色和需要不同時, 人們傾向于喜歡那些行為與其角色互補(bǔ)的人。并與之表現(xiàn)相互吸引 ㈡?zhèn)€人品質(zhì)（如學(xué)識、能力、品德和情感等）

個人的內(nèi)在品性、外表魅力等也會對人們交往過程中的相互吸引發(fā)生影響。㈢接近性與熟悉性

交往時間方面的頻率和交往空間上的距離，也會影響人們之間的相互吸引，但是，接近性因素隨著時間上的推移，其作用會越來越小，尤其是當(dāng)交往者雙方的關(guān)系緊張時，空間距離越接近，彼此的反應(yīng)會越消極。

2、引起從眾和服從的原因

(1)行為參照。群體中的他人的行為或者觀點,可以作為自己行為或意見的參照,特別是當(dāng)個體處于自己對情境缺乏把握的情況下,就更需要參照他人的表現(xiàn)。(2)個體對他人的信任和群體對個體的吸引力。如果一個群體是具有較高凝聚力的,或者成員之間是高度信任的,那么,這個群體就會保持較高的一致性。(3)害怕與眾不同的心理狀態(tài)。當(dāng)個體的表現(xiàn)與眾不同時,他就會面臨強(qiáng)大的壓力乃至于制裁,他會感到自己缺乏社會支持,處于孤立狀態(tài),所以,人們一般都會避免這樣的情境。

影響服從的因素很多,概括起來主要有三個方面:(1)命令發(fā)出者。他的權(quán)威性,他對執(zhí)行命令者是否關(guān)心、愛護(hù),他是否監(jiān)督命令執(zhí)行的全過程等,都會影響到服從。〈2〉命令的執(zhí)行者。他的道德水平、人格特征以及文化背景等也都會影響到他對命令的服從。(3)情境因素。例如是否有人支持自己的拒絕行為,周圍人的榜樣行為怎樣,獎勵結(jié)構(gòu)的設(shè)置情況,自己拒絕或執(zhí)行命令的行為反饋情況怎樣等,也會影響到個體的服從行為。

3、群體對個人行為的影響表現(xiàn)在哪些方面？(一)群體規(guī)范

群體規(guī)范主要指為了保證目標(biāo)的實現(xiàn),每個群體成員都必須嚴(yán)格遵守的思想、信念和行為的準(zhǔn)則。

(二)群體的凝聚力

能夠使成員繼續(xù)留在群體中的力量稱作群體凝聚力,它體現(xiàn)了群體的整體性特點,由成員間的信任和約定程度所決定,包括正性力量和負(fù)性力量。(三)群體中的角色

一個群體一旦形成,它的成員就會發(fā)展出與之相適應(yīng)的特定行為模式及角色地位。(四)群體的領(lǐng)導(dǎo)

當(dāng)一個群體形成之后,成員的角色地位也就確定了,領(lǐng)導(dǎo)也必然會產(chǎn)生。

4、社會惰化的原因及減少社會惰化的有效途徑？

出現(xiàn)社會惰化的原因可能有三個。第一,社會評價的作用。在群體情況下,個體的工作是不記名的,他們所做的努力是不被測量的,因為這時測量的結(jié)果是整個群體的工作成績,所以,個體在這種情況下就成了可以不對自己行為負(fù)責(zé)任的人,因而他的被評價意識就必然減弱,使得為工作所付出的努力也就減弱了。第二,社會認(rèn)知的作用。在群體中的個體,也許會認(rèn)為其他成員不會太努力,可能會偷懶,所以自己也就開始偷懶了,從而使自己的努力下降。第三,社會作用力的作用。在一個群體作業(yè)的情況下,每一個成員都是整個群體的一員,與其他成員一起接受外來的影響,那么,當(dāng)群體成員增多時,每一個成員所接受的外來影響就必然會被分散,被減弱,因而,個體所付出的努力就降低了。

減少社會惰化的有效途徑是:(1)不僅公布整個群體的工作成績,而且還公布每個成員的工作成績,使大家都感到自己的工作是被監(jiān)控的,是可評價的。(2)幫助群體成員認(rèn)識他人的工作成績,使他們了解不僅自己是努力工作的,他人也是努力工作的。(3)不要將一個群體弄得太大,如果是一個大群體,就可以將它分為幾個小規(guī)模的群體,使得更多的成員能夠接受到外在影響力的影響。

（第十章）

1、壓力產(chǎn)生的原因有哪些？壓力會造成怎樣的身心反應(yīng)？

心理壓力的產(chǎn)生原因是復(fù)雜的，我們將這些具有威脅性或傷害性并因此帶來的壓力感受的事件或環(huán)境稱為壓力源.生活中的壓力源可能存在于人們自身，也可能存在于環(huán)境中.但是，人類最主要的壓力源是人，人際關(guān)系是造成壓力的最主要來源.心理學(xué)家在研究中把造成壓力的各種生活事件進(jìn)行分析，提出了四種類型的壓力源 1.軀體性壓力源

軀體性壓力源是指通過對人的軀體直接發(fā)生剌激作用而造成身心緊張狀態(tài)的刺激物,包括物理的、化學(xué)的、生物的刺激物。2.心理性壓力源

心理性壓力源是指來自人們頭腦中的緊張性信息。3.社會性壓力源

社會性壓力源主要指造成個人生活方式上的變化,并要求人們對其做出調(diào)整和適應(yīng)的情境與事件。

4.文化性壓力源

文化性壓力源最常見的是文化性遷移,即從一種語言環(huán)境或文化背景進(jìn)入到另一種語言

環(huán)境或文化背景中,使人面臨全新的生活環(huán)境、陌生的風(fēng)俗習(xí)慣和不同的生活方式,從而產(chǎn)生壓力。壓力的身心反應(yīng)

(一)壓力下的生理反應(yīng)

個體在壓力狀態(tài)下會出現(xiàn)一系列生理反應(yīng),主要表現(xiàn)在自主神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)等方面。例如,導(dǎo)致心率加快、血壓增高、呼吸急促、激素分泌增加、消化道蠕動和分泌減少、出汗等。(二)壓力下的心理反應(yīng)

壓力引起的心理反應(yīng)有警覺、注意力集中、思維敏捷、精神振奮,這是適應(yīng)的心理反應(yīng),有助于個體應(yīng)付環(huán)境。例如,學(xué)生考試、運動員參賽,在適度壓力下競爭容易出成績。但是,過度的壓力會帶來負(fù)面反應(yīng),出現(xiàn)消極的情緒,如憂慮、焦躁、憤怒、沮喪、悲觀失望、抑郁等,會使人思維狹窄、自我評價降低、自信心減弱、注意力分散、記憶力下降,表現(xiàn)出消極被動。

2、增進(jìn)心理（個性）健康的有效途徑和方法

答：(1)具有良好的心理品質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生.(2)開發(fā)自己的種種潛能，提高工作和生活質(zhì)量(3)激發(fā)自己的非智力因素，嘗試創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作.(4)提高自己人際交往的能力，增強(qiáng)自己的社會適應(yīng)性(5)增強(qiáng)自我意識，培養(yǎng)自我評價能力.3、心理防御機(jī)制的具體表現(xiàn)及其在現(xiàn)實生活中的作用

1、否認(rèn)

2、幻想

3、壓抑

4、投射

5、反向

6、轉(zhuǎn)移

7、退行

8、文飾

9、補(bǔ)償

10、升華

心理防御機(jī)制作用具有二重性。積極的心理防御機(jī)制有助于適應(yīng)挫折,化解困境;消極的心理防御機(jī)制只能起到暫時平衡心理的作用,并不能解決問題,甚至還會埋下心理變態(tài)的種子。心理健康的人能在積極意義上使用心理防御機(jī)制,而心理不健康的人總是依賴于心理防御機(jī)制,其結(jié)果使適應(yīng)能力日趨削弱,人格和心理發(fā)展受到嚴(yán)重影響?？梢哉f,某些心理不健康的人是消極的心理防御機(jī)制使用過度的結(jié)結(jié)果。

因此,我們要準(zhǔn)確地認(rèn)識和把握心理防御機(jī)制,適時適度地運用,以發(fā)揮它的積極作用,學(xué)會更有效地應(yīng)對挫折。

4、人們遇到挫折后的反應(yīng)有哪些?如何應(yīng)對挫折?

答:挫折是指個體在通向目標(biāo)的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標(biāo)不能達(dá)到、需要無法滿足時，所產(chǎn)生的不愉快情緒反應(yīng).人們遇到挫折后的反應(yīng)為(1)攻擊行為(2)冷漠(3)幻想(4)心理防御機(jī)制.挫折的對策：(1)正確認(rèn)識挫折

(2)改變不合理觀念 ①此事不該發(fā)生 ②以偏概全 ③無限夸大后果(3)加強(qiáng)修養(yǎng)，勇于實踐

(4)優(yōu)化自身人格品質(zhì).重點培養(yǎng)自信樂觀、自強(qiáng)不息、寬容豁達(dá)、開拓創(chuàng)新等品質(zhì)。

5、焦慮的應(yīng)對策略

答：焦慮是指一種預(yù)料到威脅性刺激而又無能為力去應(yīng)付的痛苦反應(yīng)，是處于失助狀態(tài)下或處于阻斷威脅中而不能變式行為去對付的時候所產(chǎn)生的情緒。

(1)認(rèn)清焦慮狀況.克服焦慮的第一步，要先認(rèn)識焦慮癥狀，以及會帶來什么影響.當(dāng)身體，思維和心理出出以下癥狀時，就知道自己正處于焦慮狀態(tài)中.(1)身體:心跳加速、呼吸短促、郁悶、食欲差、惡心、失眠、尿頻、流汗等.(2)思維:記憶力減退或混淆、易分心、思維難以集中、反復(fù)想同一件事情等.(3)心理:易怒、不耐煩、緊張、害怕、坐立不安、恐懼、沮喪、警覺戒備等.(2)克服焦慮的三個原則(1)不回避(2)正面迎戰(zhàn)(3)做記錄(3)學(xué)會放松自己

(4)運用想像減輕焦慮(5)進(jìn)行理性思考.(6)接受專業(yè)治療

6、什么是心理健康?如何培養(yǎng)健康個性？

答：從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài);從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即知、情、意、行、人格完整協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會.培養(yǎng)健康個性：(1)具有良好的心理品質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生.(2)開發(fā)自己的種種潛能，提高工作和生活質(zhì)量(3)激發(fā)自己的非智力因素，嘗試創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作.(4)提高自己人際交往的能力，增強(qiáng)自己的社會適應(yīng)性(5)增強(qiáng)自我意識，培養(yǎng)自我評價能力.（第十一章）

1、皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的理論？

感知運動階段（０～２歲）任何知識都來源于動作

前運算階段（２～７歲）典型特點是自我中心性或不“守恒”性 具體運算階段（７～１１歲）自我中心的程度下降

形式運算階段（１１～１６歲）抽象思維得到了發(fā)展和完善

2、簡述兒童動作發(fā)展的基本原則？

1、由上到下

2、由內(nèi)到外

3、由簡單的、無意識的動作到復(fù)雜的、意識控制的動作

3、心理（畢生）發(fā)展年齡階段的劃分

①產(chǎn)前期（受孕－出生）

②乳兒期（０－１歲）

③嬰兒期（１－３歲）

④兒童前期（３－６歲）

⑤兒童后期（６－１２歲）

⑥青少年期（１２－１８歲）

⑦成年期（１８－４５歲）

⑧中年期（４５－６５歲）⑨老年期（６５歲以上）

4、簡述青少年時期的心理發(fā)展特點

青少年期心理發(fā)展主要表現(xiàn)為兩方面，即智力發(fā)展和個性發(fā)展。

1、智力發(fā)展

青少年期的智力發(fā)展已進(jìn)入形式運算階段，初步形成了抽象邏輯思維能力。

2、個性發(fā)展

㈠自我意識的發(fā)展：自我意識指個體對其自身的意識，包括三個層次:對自己機(jī)體及其狀態(tài)的意識，對自己肢體活動狀態(tài)的意識，對自己思維、情感、意志等心理活動的意識.㈡情緒的發(fā)展

典型的特點： ①強(qiáng)烈、狂暴與溫和、細(xì)膩共存

②情緒的可變性與固執(zhí)性共存

③情緒的內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存

㈢人際關(guān)系的發(fā)展

典型的特點： ①非?？粗赜颜x

②意識到性別差異，并對異性產(chǎn)生興趣

三、問答題

（第四章）

1、分析遺忘的規(guī)律，原因及其影響因素.答:人類知識遺忘的過程是不均衡的，具有先快后慢的規(guī)律。對遺忘的原因一般有兩種解釋:消退和干擾.消退理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果.干擾理論認(rèn)為，和時記憶中信息的遺忘主要是因為在學(xué)習(xí)和回憶時受到了其他的刺激的干擾.一旦干擾被解除，記憶就可以恢復(fù).干擾又可分為前攝干擾與倒攝干擾兩種.前攝干擾指已學(xué)過的舊信息對習(xí)新信息的抑制作用，倒攝干擾指學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用.一系列研究表明，在長時記憶里，信息的遺忘盡管有自然消退的因素，但主要是由信息間的相互干擾造成的.一般說來，先后學(xué)習(xí)的兩種材料越相近，干擾作用越大.長時記憶中的信息遺忘主要是由干擾造成的，被干擾所破壞的僅僅是提取信息的能力.影響因素：⑴與編碼信息聯(lián)系的緊密程度。⑵情境和狀態(tài)的依存性。⑶情緒的作用。

2、結(jié)合實際談?wù)勅绾翁岣哂洃浀哪芰?/p>

記憶能力的高低主要反映在記憶的品質(zhì)上。一般來講，記憶的品質(zhì)表現(xiàn)在四個方面：記憶的敏捷性（即記憶的快慢）、記憶的持久性（即識記過得材料保持時間的長短）、記憶的準(zhǔn)確性、記憶的準(zhǔn)備性（又稱可利用性，即在必要時能否有效地提取記憶材料）。提高記憶的能力，改善記憶的品質(zhì)，有以下幾種常用的方法。（1）采用適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略

復(fù)習(xí)即對所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)學(xué)習(xí)。根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，可以采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來克服對所學(xué)的內(nèi)容的遺忘。要做到有效復(fù)習(xí)應(yīng)該注意以下幾個問題：首先，要安排好復(fù)習(xí)時間。及時、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)有助于對所學(xué)內(nèi)容的長時記憶與保持。其次，要注意復(fù)習(xí)的次數(shù)。這涉及過度學(xué)習(xí)的問題，所謂過度學(xué)習(xí)是指在恰能成誦之后還后再進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。研究表明，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)50%時效果較好。這說明，復(fù)習(xí)的次數(shù)并不是越多越好，超過50%的過度學(xué)習(xí)反而會引起疲勞、注意力分散甚至厭煩等不良效果。最后，要注意復(fù)習(xí)的方法。研究表明，較好的復(fù)習(xí)方法是嘗試背誦法，即閱讀與背誦相結(jié)合。一面讀，一面試著背誦，這樣可以使注意力集中于學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，避免平均分配學(xué)習(xí)時間和精力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。除此之外，還應(yīng)盡量調(diào)動多種感官共同進(jìn)行記憶。（2）記憶術(shù)

記憶術(shù)是有效提高記憶中編碼和提取能力的特殊技術(shù)。常用的記憶術(shù)有地點法（又稱位置法）、字栓法、韻律法（又稱口訣法）、筆記法、諧音法等。字栓法是一種與位置法具有相同原理的傳統(tǒng)記憶術(shù)。其特點是形象的和語言的線索并用。在使用字栓法時，首先要記住一組詞并以之作為“栓”，如英語中的一、二、三??（one, two, three,??）然后將要記得材料與字栓一個個地掛上鉤。諧音法可以為記憶政治或歷史事件發(fā)生的年代、密碼、重要逐句或電話號碼等提供幫助。如記44136，可以記為事事要順溜；2705，兩棲動物；7086，七零八落；8431，拔絲山藥。

3、論述常用而有效的學(xué)習(xí)策略和方法.答(1)復(fù)習(xí)策略.復(fù)習(xí)策略解決如何對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)學(xué)習(xí)，主要用于信息的長時記憶與保持.根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，可以采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來克服遺忘，即在遺忘尚未產(chǎn)生之前，通過復(fù)習(xí)來避免遺忘.復(fù)習(xí)應(yīng)注意復(fù)習(xí)時間，復(fù)習(xí)的次數(shù)和復(fù)習(xí)的方法.復(fù)習(xí)策略的主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持.復(fù)習(xí)策略應(yīng)該與其他的學(xué)習(xí)策略協(xié)同作用，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高.(2)組織策略.組織策略即根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化.應(yīng)用組織策略可以對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶.組織策略側(cè)重于對學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料.幾種常用的組織策略有群集、摘錄、劃線、列提綱.（第五章）

1、什么叫創(chuàng)造性思維？影響創(chuàng)造性的因素有哪些？

創(chuàng)造性思維：是相對常規(guī)思維而言的，指重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。

影響創(chuàng)造性的因素有：（１）智力因素。高創(chuàng)造力必有高智力。在一定的智商分?jǐn)?shù)下，智商與創(chuàng)造力有顯著的正相關(guān)。（２）人格因素。一些心理學(xué)家通過比較高創(chuàng)造性個體育低創(chuàng)造性個體發(fā)現(xiàn)：高創(chuàng)造性的個體經(jīng)常具有美協(xié)典型的人格特征，如獨立性、自信、對復(fù)雜問題感興趣、審美和冒險精神等。（３）環(huán)境因素。研究發(fā)現(xiàn)環(huán)境因素對創(chuàng)造性的影響有積極的和消極的兩個方面，它們主要是通過個人的活動動機(jī)發(fā)揮作用。不適當(dāng)?shù)耐庠讵剟睢⑷蝿?wù)、代理人和監(jiān)督等往往會導(dǎo)致內(nèi)在動機(jī)下鄉(xiāng)，只靠高水平的外在動機(jī)，反而會使創(chuàng)造力遭到扼殺。（４）動機(jī)因素。創(chuàng)造活動同樣需要動機(jī)的維持和激發(fā)。如果沒有激起自己相應(yīng)的創(chuàng)造活動動機(jī)，就不會出現(xiàn)創(chuàng)造性的行為表現(xiàn)。

3、結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？

答：對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，提高兒童的創(chuàng)造性水平主要通過(1)建立目標(biāo)與意向.(2)訓(xùn)練基本的技巧.(3)鼓勵個體取得某領(lǐng)域的具體知識.(4)刺激和鼓勵好奇心.(5)建立動機(jī)，特別是內(nèi)部動機(jī).(6)建立自信，鼓勵冒險精神.(7)強(qiáng)調(diào)掌握和自我競爭.(8)培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念.(9)提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會.(10)促進(jìn)自我管理技巧.(11)傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù).(12)運用例子.國內(nèi)有的學(xué)者曾指出創(chuàng)造性思維訓(xùn)練應(yīng)包括三方面的內(nèi)容:發(fā)散思維訓(xùn)練、直覺思維訓(xùn)練和形象思維訓(xùn)練.發(fā)散思維的訓(xùn)練可以通過頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行，直覺思維訓(xùn)練可以通過鼓勵學(xué)生大膽猜測、大膽假設(shè)、大膽想象等進(jìn)行;形象思維訓(xùn)練可以讓兒童到大自然中去，接觸大自然中的各種事物，通過發(fā)展表象系統(tǒng)來實現(xiàn).（第六章）

1、智力的影響因素有哪些？他們?nèi)绾螌χ橇ζ鹱饔茫?/p>

答：一般而言，一方面智力受個人先天的生物因素的影響，另一方面智力也受個人的后天因素的影響，這些先天和后天的因素往往交織在一起，共同影響智力的發(fā)展過程與水平差異.(1)遺傳因素對智力的影響.1家庭譜系研究.在生物學(xué)上，一個家庭或家庭中的所有成員都具有一定的共同遺傳基因.2雙生子研究.在生物學(xué)意義上，同卵雙生子是由同一個受精卵分裂而來，它們具有完全相同的遺傳基因.(2)家庭環(huán)境對智力的影響.家庭環(huán)境在一定程度上影響著兒童的智力發(fā)展.早期干預(yù)的確能夠提高兒童在智力測驗上的分?jǐn)?shù)，不過種助長作用是有限的.也就是說，早期干預(yù)對兒童智力有明顯的積極影響，但這種積極作用隨年齡的增長而逐步減弱.(3)學(xué)校教育對智力發(fā)展的影響.學(xué)校教育對兒童在智力測驗上的成績有顯著的影響.學(xué)校可以通過多種途徑影響智力的發(fā)展，一種最明顯的方式就是知識的傳受.學(xué)生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握了知識和技能而且也發(fā)展能力和其他心理品質(zhì).學(xué)校教育能促進(jìn)多處智力技能的發(fā)展，并且各種智力技能在不同兒童身上的發(fā)展水平是各不相同的.如何實現(xiàn)因材施教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，是教育工作者也是心理學(xué)工作者最迫切的任務(wù).(4)社會實踐對智力的影響.離開了實踐活動，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境和教育，能力和智力也難以形成和發(fā)展起來.同時，當(dāng)今社會強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，學(xué)生素質(zhì)的提高不僅要通過學(xué)校里知識的接納，更多的要在社會實踐中實現(xiàn).要想使自己的多種能力同時得到發(fā)展和提高，也只能在社會實踐中實現(xiàn).2、結(jié)合實際談?wù)勅绾慰创橇Φ牟町?/p>

答：智力差異分為個體差異和團(tuán)體差異

智力的個體差異可以表現(xiàn)在智力的水平和智力的結(jié)構(gòu)兩方面.首先，在智力發(fā)展水平上，不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同.其次，每個人智力的結(jié)構(gòu)，即組成方式上也有所不同.由于智力不是一個單一的心理口質(zhì)，它可以分解成許多基本成分，用單一的智商分?jǐn)?shù)，是不足以表明智力的特點的.人們之間的智力差異水平多種多樣，不僅僅是一個簡單的數(shù)量上的差異.人的智力發(fā)展過程有不同形態(tài):一是穩(wěn)定發(fā)展，這是大多數(shù)人的發(fā)展模式;有一些人表現(xiàn)出早熟，在很小的時候就嶄露頭角，但在成人以后智力平平，也有些人前期發(fā)展很慢，但大器晚成，后來居上，得到了高水平的發(fā)展.智力的團(tuán)體差異 ：性別差異、種族差異和職業(yè)差異等。

（第七章）

1、從情緒情感的功能，談?wù)勅绾握{(diào)控學(xué)生的情緒情感？(1)情緒情感的動機(jī)作用。

①情緒具有激勵作用：情緒能夠以一種與生理性動機(jī)或社會性動機(jī)相同的方式激發(fā)和引導(dǎo)行為?？鞓?、熱愛、自信等積極贈力的情緒回提高人們的活動能力，而恐懼、痛苦、自卑等消極減力的情緒則回降低人們活動的積極性。

②情緒被視為動機(jī)的指標(biāo)：情緒也可能與動機(jī)引發(fā)的行為同時出現(xiàn)，情緒的表達(dá)能夠直接反映個體內(nèi)在動機(jī)的強(qiáng)度與方向。所以，情緒也被視為動機(jī)潛力分析的指標(biāo)，即對動機(jī)的認(rèn)識可以通過對情緒的辨別與分析來實現(xiàn)。（2）情緒情感的調(diào)控功能

①促進(jìn)功能：良好的情緒情感會提高大腦活動的效率，提高認(rèn)知才做的速度與質(zhì)量。如耶爾克斯——道森定律說明了情緒與認(rèn)知操作效率的關(guān)系，不同情緒水平與不同難度的操作任務(wù)有相關(guān)關(guān)系。②瓦解作用：情緒對認(rèn)知操作的消極影響，主要體現(xiàn)在不良情緒對認(rèn)知活動功能的額瓦解上。一些消極情緒，如恐懼、悲哀、憤怒等會干擾或抑制認(rèn)知功能。如考試中的緊張情緒會影響學(xué)生的思維與記憶功能。

（3）情緒情感的健康功能。

人對社會的適應(yīng)是通過調(diào)節(jié)情緒來進(jìn)行的，情緒調(diào)控的好壞直接影響到身心健康。情緒失調(diào)會使人生病，如引起潰瘍、偏頭痛、高血壓、哮喘、月經(jīng)失調(diào)等。（4）情緒情感的信號功能。

情緒的外部表現(xiàn)是表情，表情具有信號傳遞作用，屬于一種非言語性交際。人們可以憑借一定的表情來傳遞情感信息和思想愿望。如人們常通過表情來判斷“弦外之音”、“言外之意”。

（第八章）

1、人格形成的因素有哪些及其各自的作用？ 答：人格的形成主要受到以下幾個因素的影響

(1)生物遺傳因素.由于人格具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性特征，因此人格研究者更注重遺傳因素對人格的影響.遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特征上，遺傳因素較為重要，而在價值觀、信念、性格等與社會因素關(guān)系緊密的特征上，后天環(huán)境因素更重要.在個體發(fā)展過程中，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及難易.(2)社會文化因素.社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展，而這種相似性又具有一個維系社會穩(wěn)定的功能.社會文化具有對人格的塑造功能，這反映在不同文化的民族有其固有的民族性格.社會文化對人格具有重要的作用，特別是后天形成的一些人格特征.社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性.(3)家庭環(huán)境因素.家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強(qiáng)大的塑造力，父母的教養(yǎng)方式的恰當(dāng)性，會直接決定孩子人格特征的形成，父母在養(yǎng)育孩子的過程中，表現(xiàn)出了自己的人格，并有意無意地影響和塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會遺傳性”.(4)早期童年經(jīng)驗.人生早期所發(fā)生的事情對人格的影響，歷來為人格心理學(xué)家所重視，特別是弗洛伊德.其一人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗的影響.其二早期經(jīng)驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同來決定人格.其三早期兒童經(jīng)驗是否對人格造成永久性影響因人而異.(5)自然物理因素.生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響人格.自然環(huán)境對人格不起決定性影響作用，更多地表現(xiàn)為一時性影響，自然物理環(huán)境對特定行為具有一定的解釋作用.在不同的物理環(huán)境中，人可以表現(xiàn)出不同的行為特點.人格是先天后天的合金，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實性.2、結(jié)合工作實際，說明如何看待人的差異？

結(jié)合個人生活與工作實例，分析人格差異在實際工作與生活中的意義。如學(xué)生學(xué)習(xí)中作現(xiàn)實出的認(rèn)知差異，氣質(zhì)差異與職業(yè)選擇，性格差異與人際和諧等。例：氣質(zhì)差異

氣質(zhì)是表現(xiàn)在心里活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性的一種穩(wěn)定的心理特征。

①膽汁質(zhì)。具有這種氣質(zhì)的人的特點是情緒爆發(fā)快，但很難持久；精力旺盛，爭強(qiáng)好勝做事勇敢果斷，為人熱情直率、樸實真誠；但粗枝大葉、不求甚解，遇事欠思量，魯莽冒失，做事易感情用事，剛愎自用，但表里如一。

②多血質(zhì)。具有這種氣質(zhì)的人具有的特點是富有朝氣，情緒豐富且外露，活潑、好動、樂觀、靈活；喜歡與人交往，但交情粗淺；語言表達(dá)能力強(qiáng)且富有感染力；思維靈活，行動敏捷，對各種環(huán)境的適應(yīng)力強(qiáng)，教育可塑性強(qiáng)；但缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。

③粘液質(zhì)。具有這種氣質(zhì)的人的特點是安靜穩(wěn)重，沉默寡言，喜歡沉思，表情平淡，情緒不易外露，但內(nèi)心情緒體驗深刻；自制力很強(qiáng)，不怕困難，忍耐力高，內(nèi)剛外柔；與人交往適度，朋友少但卻知心；思維靈活性較差，考慮問題細(xì)致周到；主動性較差。

④抑郁質(zhì)。具有這種氣質(zhì)的人的特點是情緒體驗深刻、細(xì)膩而又持久，主導(dǎo)心境消極抑郁，多愁善感；聰明而富于想象力，自制力強(qiáng)，注重內(nèi)心世界，不善交際，孤僻離群，軟弱膽小，萎靡不振，行為舉止緩慢而單調(diào)；雖然踏實穩(wěn)重，但優(yōu)柔寡斷。氣質(zhì)差異在各種實踐領(lǐng)域中具有重要意義（1）氣質(zhì)在教育工作中的意義。教師如何看待學(xué)生的這種心理差異，是影響教育質(zhì)量的因素之一。氣質(zhì)無好壞之分，教師不能以氣質(zhì)差異而厚此薄彼。教師應(yīng)該了解各種類型學(xué)生的心理特征，做到因材施教。如對膽汁質(zhì)的學(xué)生，要培養(yǎng)他們的自制力；對粘液質(zhì)的學(xué)生，要培養(yǎng)其靈活性；對抑郁質(zhì)的學(xué)生，要培養(yǎng)其樂觀態(tài)度；對多血質(zhì)的學(xué)生，要培養(yǎng)其穩(wěn)定性。

（2）氣質(zhì)在職業(yè)選拔中的作用。氣質(zhì)不能決定一個人的社會價值與成就水平。任何氣質(zhì)類型的人在不同的實踐領(lǐng)域中都能做出貢獻(xiàn)。但是每種氣質(zhì)都有其優(yōu)缺點。只有揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，才能提高學(xué)習(xí)和工作效率。一些職業(yè)對氣質(zhì)類型有一定的特殊要求，如觀測員、校隊員需要耐心、細(xì)致的特征，粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人較適合；消防隊員、飛行員需要靈活、應(yīng)激強(qiáng)的特征，多血質(zhì)的人較適合。

四、案例分析

（第三章）

1.我們在聽一場內(nèi)容豐富、生動有趣的報告時會覺得時間過得非?？?，而在有急事等公交時卻覺得過得非常慢，這是為什么？

其原因是：（1）因為在一定時間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量與性質(zhì)是影響知覺的因素。在一定時間內(nèi)，事件發(fā)生的數(shù)量越多，性質(zhì)越復(fù)雜，人們傾向于把時間估計得較短；而事件發(fā)生的數(shù)量少，性質(zhì)簡單，人們傾向于把時間估計得較長。一個報告，如果內(nèi)容豐富、生動有趣，人們就會覺得時間過得快。（2）個體的興趣和情緒也是影響時間知覺的因素。人們對自己感興趣的東西以及能引起積極情緒體驗的東西，會覺得時間過得很快，出現(xiàn)對時間的低估。相反，對厭惡的東西會覺得時間過得好慢，出現(xiàn)對時間的高估。在期待某種事物的時候，會覺得時間過得慢，出現(xiàn)時間的高估。在有急事等公交車時卻覺得時間過得非常慢，就是這個原因。2一白遮百丑

暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，它是指人們在了解某人時，對他的某種特征和品質(zhì)有清晰明顯的印象，由于這個印象非常突出，從而掩蓋了對這個人其他特征和品質(zhì)的了解。這是一種以點概面、以偏概全的反應(yīng)，或者說這種突出的特征或品質(zhì)像一個光環(huán)一樣，把人籠罩起來了，使觀察者無法注意到他的其他特征和品質(zhì)，從而以一個人的一種特征或品質(zhì)，做出對他的整個特征的判斷。所謂的“一俊遮百丑”就是這種暈輪效應(yīng)的反應(yīng)。3入芝蘭之室，久而不聞其香

中國有一句古話“入芝蘭之室，久而不聞其香。入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”在心理學(xué)中把這種現(xiàn)象稱為感覺的適應(yīng)。適應(yīng)現(xiàn)象指的是在同一刺激持續(xù)作用于同一感受器而產(chǎn)生的感受性提高或降低的變化。通常在微弱的刺激物的持續(xù)作用下，可以使感受性提高。在強(qiáng)烈刺激物的持續(xù)作用下，可以使感受性降低。

4、北方人豪爽，南方人精明

在我們的印象里，年輕人總因血氣方剛而愛沖動，老年人則保守而穩(wěn)重；北方人高大而性格豪爽，南方人矮小卻善于經(jīng)商，這是因為我們都存在著“社會刻板印象”的偏見。但“刻板印象”有時并不準(zhǔn)，會影響我們對事物發(fā)展的判斷。

（第四章）

2.用心理學(xué)的知識解釋我們在看電影時，為什么眨眼和眼動的時間不影響我們知覺的連續(xù)性？ 記憶系統(tǒng)由三個成分，分別是感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶保持感覺刺激的瞬間映像，其保持時間不超過一秒或兩秒。雖然信息的感覺記憶中保存的時間很短，但卻很有用。我們看電影時，眨眼很眼動的時間不影響我們知覺的連續(xù)性，就是因為我們有感覺記憶在起作用。

3.人們常常有這樣的經(jīng)歷，一個非常熟悉的事物，用時卻怎么也記不起來，可過一會時間以后，卻又突然想起來了。從心理學(xué)上講，這是為什么？

從心理學(xué)上講，遺忘可以分兩種：一時不能再認(rèn)或重現(xiàn)叫永臨時性遺忘，這是一種假遺忘；永久不能再認(rèn)或重現(xiàn)叫永久遺忘，這是真遺忘。平時我們非常熟悉的事物在一個特定時刻卻怎么也想不起來，過一會以后卻又突然想起來了，這種現(xiàn)象就是一種臨時性遺忘也稱為假遺忘。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是干擾或緊張，過了一會，當(dāng)緊張被解除或干擾被排除后，回憶或再認(rèn)自然也就順利實現(xiàn)了。（第五章）

4.當(dāng)被問到鑰匙的用途時，我們最先想到的是它能開鎖，而想不到鑰匙還可以做導(dǎo)線等其他一些用途。這種心理現(xiàn)象在心理學(xué)中是怎樣解釋的?

在心理學(xué)中，上述心理現(xiàn)象被稱為功能固著。即人們習(xí)慣性地賦予某種物體以某些固定的功能，而忽略該物體其他功能的一種傾向。具體說就是指一個人看到某個物品的一種習(xí)慣用途后，就很難堪出它的其它用途。因為鑰匙最慣常的用途就是開鎖，所以人們看到鑰匙時最先想到的是它能開鎖，而不易想起它的其它功能。

（第六章）

1.有些有關(guān)狼孩或者豬孩的報道，當(dāng)小孩出生后，被狼或野豬等刁走，在狼群或野豬群中長大，等他們被解救出來以后，發(fā)現(xiàn)他們的智商比正常環(huán)境綜長大的同齡孩子低得多。請從心理學(xué)上分析這種現(xiàn)象。

心理學(xué)研究證明，影響智商發(fā)展的因素是相當(dāng)復(fù)雜的，不僅遺傳是影響智商發(fā)展的重要因素，家庭環(huán)境、學(xué)校教育以及實踐都是影響智力發(fā)展的重要因素。早期干預(yù)對于促進(jìn)兒童發(fā)展有重要影響，而且這種影響作用會隨年齡的增長而逐漸減弱。在不同的家庭中，父母對孩子的期望、豐富的艦艇刺激、母親的撫愛等都會促進(jìn)兒童早期智力的發(fā)展。學(xué)校教育也可以通過各種途徑影響智力的發(fā)展。其中最明顯的方式就是通過知識和技能的傳授影響智力的發(fā)展。智力的發(fā)展更離不開社會實踐活動。各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的。遺傳因素為智力的正常發(fā)展提供了一個自然的物質(zhì)基礎(chǔ)。先天就有腦缺陷的兒童，他就不可能有超常的智力。先天的遺傳只是提供一種潛在的可能性，這種可能性的最終實現(xiàn)還要受到家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及實踐的影響。狼孩或豬孩又正常德遺傳因素，他們具有智力正常發(fā)展的潛在可能性，但他們脫離人類社會以后，在狼群或野豬群中長大，失去了家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及實踐環(huán)境影響，得不到家庭的關(guān)愛和社會生活所必備的知識和技能，也不能參與實踐，所以他們的智力發(fā)展就要受到嚴(yán)重的阻礙，當(dāng)他們被解救出來以后，智商會遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常的環(huán)境中長大的孩子。

2女生在小學(xué)和初中階段數(shù)學(xué)能力優(yōu)于男生，但青春期后，男生占優(yōu)勢，一直保持到老年。

智力的團(tuán)體差異：最明顯的是性別差異：主要表現(xiàn)在一些特殊能力方面，如空間、數(shù)學(xué)、言語能力上。男性在空間能力上有優(yōu)勢，具有一定的年齡特征，女生在小學(xué)和初中階段數(shù)學(xué)能力優(yōu)于男生，但青春期后，男生占優(yōu)勢，一直保持到老年。女性在言語能力上有較大的優(yōu)勢。（第七章）

6.我國古代醫(yī)書《內(nèi)經(jīng)》中就有“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的記載。請用心理學(xué)知識分析這一現(xiàn)象。答題要點：

（1）《內(nèi)經(jīng)》“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的記載，說明情緒情感具有健康的功能，能夠影響人們的身心健康。（2）情緒的左右有積極和消極之分。積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒會引起人的各種疾病。例如，許多心因性疾病與人的情緒失調(diào)有關(guān)，如潰爛、偏頭痛、高血壓、哮喘、月經(jīng)失調(diào)等。有些人患癌癥也與長期心情壓抑有關(guān)。積極而正常德情緒體驗尸保持心理平衡與身體健康的條件。

（第八章）

7.小娟生性柔弱，又在一個寵愛她的家庭中成長起來。當(dāng)有一天老師因為它做事磨蹭而批評她后，小娟無法接受，哭了很久，并不愿上學(xué)。請分析小娟的人格及其形成的影響因素，并提出對小娟這種人格類型學(xué)生的教育意義。答題要點：

1．人格特征分析。

小娟的人格屬于抑郁質(zhì)，這種氣質(zhì)類型的特征表現(xiàn)為天性脆弱，心里敏感度高，易多愁善感，小心眼兒，畏懼退縮，行為緩慢等。2． 人格影響因素分析。

氣質(zhì)類型體現(xiàn)小娟人格發(fā)展的先天因素，在家庭因素中，父母對她的寵愛也會強(qiáng)化她性情脆弱的特點，自身做事遲緩使得老師批評了她，進(jìn)而誘發(fā)了她多愁善感的負(fù)面情緒，產(chǎn)生了回避學(xué)校的退縮行為。

3． 教育策略。

首先，教師要學(xué)會因材施教。把握每種類型學(xué)生的人格差異，使用針對性教育措施。如小娟生性脆弱，小心眼兒，老師注意批評方式要婉轉(zhuǎn)，最好不要當(dāng)著全班同學(xué)的面批評她。其次，要培養(yǎng)小娟做事麻利`意志堅強(qiáng)樂觀人生的積極人格品質(zhì)。

再次，學(xué)校教育要與家庭教育緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)一致幫助小娟發(fā)揚(yáng)其人格優(yōu)勢，克服其不足。

（第十章）

8．某學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)很好，能理解和掌握老師所講授的知識內(nèi)容。但一到考試卻經(jīng)常緊張、頭發(fā)懵、心跳加快，思維不集中，記憶力下降，導(dǎo)致考試成績不理想，最終形成對考試的恐懼感。請分析這位學(xué)生在考試中出現(xiàn)了哪些心理障礙？應(yīng)該如何幫助他克服這種心理障礙？

這位同學(xué)出現(xiàn)的心理障礙是考試焦慮?？朔荚嚱箲]的辦法：

（1）改變錯誤認(rèn)識：探求學(xué)生考試焦慮的原因，如，是因為考前復(fù)習(xí)準(zhǔn)備不足，自信心不強(qiáng)，還是自己的期望過高，擔(dān)心臨場發(fā)揮不正常，考上不理想的學(xué)校而影響自己的前途；抑或是老師或家長的期望過高，施加的壓力太大。針對不同的原因，采取不同的辦法消除或降低這些焦慮源的影響。不少學(xué)生是因為腦子里存在一些對考試不正確的認(rèn)知，如“一次考試決定人生的命運”、“考不好無法對自己的父母交待”，而增加了對考試的畏懼感，一種解決辦法是幫助學(xué)生澄清這些不正確的認(rèn)知，可以幫助他們把焦慮的具體原因?qū)懴聛?，然后一條一條地分析、辯駁、推翻、重塑正確的考試觀。

（2）調(diào)整競技狀態(tài)：幫助學(xué)生認(rèn)真做好考前復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)用腦，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，勞逸結(jié)合，避免題海戰(zhàn)術(shù)，疲勞轟炸

（3）掌握考試方法：教給學(xué)生一些實用的應(yīng)試技巧，如由易到難，切忌死絞難題，合理分配時間等。(4)調(diào)控緊張情緒：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我控制和自我調(diào)節(jié)情緒的方法。如自我暗示法（積極地暗示自己“我對自己有信心”、“我會成功”、“我很輕松”等），焦慮轉(zhuǎn)移法（做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的輕松的活動，轉(zhuǎn)移注意力），肌肉放松法，系統(tǒng)脫敏法（利用對抗條件反射的原理，在放松的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，使神經(jīng)過敏反應(yīng)逐步減弱，直至消除），模擬訓(xùn)練法（實際模擬考試情緒，讓學(xué)生切身體會）等等。

第二篇：教師資格認(rèn)定

師范類：往屆畢業(yè)生需準(zhǔn)備以下材料：

1、本人身份證原件和復(fù)印件；

2、師范教育類專業(yè)畢業(yè)證書原件和復(fù)印件；

3、申請人思想品德鑒定表（在職人員由其所在單位提供，非在職人員由其戶籍所在地鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府或街道辦事處提供）；

4、本人填寫教師資格認(rèn)定申請表；

5、由教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)指定的縣級以上醫(yī)院出具的體格檢查合格證明；

6、普通話水平測試等級證書原件和復(fù)印件。應(yīng)屆師范生可在其畢業(yè)前的最后一個學(xué)期，向就讀或擬任教學(xué)校所在地教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)提出認(rèn)定教師資格申請，申請時以學(xué)業(yè)成績單代替學(xué)歷證書，思想品德鑒定表由在讀學(xué)校提供。其余要求與往屆生相同。上述材料經(jīng)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)審查合格后，方可領(lǐng)取教師資格證書。非師范類：與師范類應(yīng)屆、往屆畢業(yè)生需準(zhǔn)備的材料基本相同。只是在初審合格后，須參加由教師資格專家審查委員會組織的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力考察，并提供教育學(xué)、心理學(xué)考試成績證明。如果符合條件，教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)將在相應(yīng)的受理期限內(nèi)通知認(rèn)定結(jié)果。

（二）申請時間：教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)和依法接受委托的高等學(xué)校，每年春季、秋季各有一次受理資格認(rèn)定時間?？荚囌n程及時間非師范畢業(yè)生（包括在職人員和非在職人員）：考試課程按所報類別分為：高級教師開考高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)；中學(xué)（含中等職校）教師開考教育學(xué)和中等教育心理學(xué)；小學(xué)教師開考教育學(xué)和小學(xué)教育心理學(xué)；幼兒教師開考幼兒教育學(xué)和幼兒心理及衛(wèi)生學(xué)。每年開考一次。

（三）認(rèn)定機(jī)構(gòu)：根據(jù)有關(guān)規(guī)定，縣級教育行政部門負(fù)責(zé)受理幼兒園、初級中學(xué)教師資格認(rèn)定；地（市）州級教育行政部門負(fù)責(zé)受理高級中學(xué)教師、中等職業(yè)學(xué)校教師及其實習(xí)指導(dǎo)教師資格認(rèn)定；省級教育部門負(fù)責(zé)受理高校教師資格認(rèn)定.)屬非師范教育類專業(yè)畢業(yè)生的，現(xiàn)場確認(rèn)應(yīng)提交下列材料： ①網(wǎng)絡(luò)下載打印的《教師資格認(rèn)定申請表》兩份;②《申報教師資格人員思想品德鑒定表》一份;

③身份證原件及復(fù)印件(往屆畢業(yè)生需提供戶籍證明)一份;④2014年應(yīng)屆畢業(yè)生由學(xué)校提供能如期畢業(yè)的證明材料一份。

⑤往屆畢業(yè)生提供畢業(yè)證原件及復(fù)印件一份(教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)對出具的畢業(yè)證書有疑問，可要求申請人提供學(xué)歷認(rèn)證報告，提交原件及復(fù)印件一fen

第三篇：教師資格認(rèn)定

魯教師字?2010?1號

山東省教育廳

關(guān)于做好2010年中等職業(yè)學(xué)校

中小學(xué)幼兒園教師資格認(rèn)定工作的通知

各市教育局，有關(guān)高等學(xué)校：

根據(jù)?中華人民共和國教師法?（以下簡稱?教師法?）、?教師資格條例?、??教師資格條例?實施辦法?和?山東省實施<教師資格條例>細(xì)則?（魯教人字?2001?22號）的有關(guān)規(guī)定，現(xiàn)就做好我省2010年中等職業(yè)學(xué)校、中小學(xué)和幼兒園教師資格認(rèn)定工作通知如下：

一、認(rèn)定范圍

幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格的申請人員，包括：

（一）各級各類學(xué)校已取得教師資格擬申請其他等次教師資格申請人員；

（二）2010年普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生；

（三）其他符合?教師法?規(guī)定學(xué)歷條件的人員。

二、申請條件

（一）未達(dá)到國家法定退休年齡、戶籍或工作單位在我省的中國公民。

（二）要具備?教師法?、?教師資格條例?及其?實施辦法?規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷。

（三）教育教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)符合下列要求：

1.取得?山東省教師資格認(rèn)定教育學(xué)、心理學(xué)考試合格證?(以下簡稱?合格證?)并經(jīng)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育教學(xué)能力測評合格（修學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)課程成績合格且參加畢業(yè)教學(xué)實習(xí)成績合格的普通院校師范類畢業(yè)生可免測）。

2.普通話水平要達(dá)到普通話水平測試二級乙等以上標(biāo)準(zhǔn)，取得相應(yīng)合格證書。

3.適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無傳染性疾病，無精神病史，并經(jīng)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)組織體檢合格的。

（四）要遵守憲法和法律，遵守教師職業(yè)道德，能履行?教師法?規(guī)定的義務(wù)，經(jīng)申請人所在單位（含就讀學(xué)校）或戶籍所在地鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府（街道辦事處）思想品德鑒定合格。

三、認(rèn)定程序

（一）教育學(xué)、教育心理學(xué)考試

申請教師資格認(rèn)定人員須到戶籍或工作單位、就讀學(xué)校所在地教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)報名參加教育學(xué)、教育心理學(xué)（以下簡稱“兩課”）考試，取得?合格證?。

（二）教育教學(xué)能力測評

取得?合格證?的申請人員參加市、縣（市、區(qū)）教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)組織的教育教學(xué)能力測評。

（三）體檢

取得?合格證?且教育教學(xué)能力測評合格的申請人員和符合教師資格認(rèn)定特許條件的申請人員，由教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)按?山東省教師資格認(rèn)定體檢標(biāo)準(zhǔn)及操作規(guī)程?組織體格檢查。

（四）資格認(rèn)定

符合條件的申請人員填寫?教師資格認(rèn)定申請表?，提供身份證件、學(xué)歷證明、?合格證?、?山東省申請教師資格人員體格檢查表?、?普通話水平測試等級證書?及?申請人思想品德鑒定表?，向戶籍或工作單位、就讀學(xué)校所在地的教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)提出申請。

教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)受理申請后在30個工作日內(nèi)作出認(rèn)定結(jié)論。認(rèn)定合格者頒發(fā)?教師資格證書?，按要求將文字材料歸檔保存，并使用“全國網(wǎng)絡(luò)版教師資格認(rèn)定信息管理系統(tǒng)”錄入認(rèn)定數(shù)據(jù)信息。

普通院校師范類畢業(yè)生修學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)課程成績合格且參加畢業(yè)教學(xué)實習(xí)成績合格的，可免測以上

（一）、（二）項測試程序。但學(xué)習(xí)期間缺少教育學(xué)或心理學(xué)合格成績的，仍須參加“兩課”考試并取得?合格證?；缺少畢業(yè)教學(xué)實習(xí)合格成績的，仍須參加教育教學(xué)能力測評且成績合格。普通高校師范類

應(yīng)屆畢業(yè)生的教師資格認(rèn)定工作，由各高校學(xué)生處或就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織，參加駐地市教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)的認(rèn)定。教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)要確保畢業(yè)生離校前向合格人員發(fā)放?教師資格證書?。

四、“兩課”考試

2010年“兩課”考試由我廳統(tǒng)一組織，分中學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）、小學(xué)和幼兒園3個層次。申請認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校教師資格，中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格，高級中學(xué)、初級中學(xué)教師資格的人員參加中學(xué)層次考試；申請認(rèn)定小學(xué)教師資格的人員參加小學(xué)層次考試；申請認(rèn)定幼兒園教師資格的人員參加幼兒園層次考試。

考試報名工作采用網(wǎng)上報名與現(xiàn)場報名相結(jié)合的方式進(jìn)行?？忌氃谝?guī)定時間內(nèi)訪問山東省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心網(wǎng)站（004km.cn）進(jìn)行網(wǎng)上報名，并到戶籍或工作單位、就讀學(xué)校所在地的教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)交費、采集照片?！皟烧n”考試準(zhǔn)考證由考生于考試前15日內(nèi)登陸山東省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心網(wǎng)站自行下載打印，此證作為考試入場的必要證件之一?？荚嚦煽兛稍?月25日至6月30日登陸山東省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心網(wǎng)站進(jìn)行查詢?！皟烧n”考試合格證由我廳統(tǒng)一制發(fā)?！皟烧n”合格證有效期5年，只限用于申請一種種類的教師資格。

五、“兩課”補(bǔ)修培訓(xùn)

為提高教師資格認(rèn)定質(zhì)量，根據(jù)教師資格認(rèn)定有關(guān)規(guī)定，不符合認(rèn)定教師資格特許條件的人員原則上應(yīng)進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)補(bǔ)修培訓(xùn)（每門不少于32學(xué)時）?！皟烧n”補(bǔ)修培訓(xùn)由省教育學(xué)院統(tǒng)一組織，采用遠(yuǎn)程網(wǎng)上教學(xué)方式進(jìn)行，在各市及部分縣（市、區(qū)）設(shè)教學(xué)點。參加“兩課”考試人員在考試報名時確定是否參加培訓(xùn)補(bǔ)修。培訓(xùn)的時間和地點，根據(jù)報名情況另行通知，并在山東省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心網(wǎng)站上公布。

六、時間安排

1月15日，各地開始進(jìn)行宣傳發(fā)動工作；各市研究制定本市教師資格認(rèn)定的詳細(xì)工作日程安排。

1月25日前，各市將本市教師資格認(rèn)定工作日程安排、現(xiàn)場報名點信息（含時間、地點、地址、咨詢電話、受理權(quán)限等）報省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心。

2月5日至2月18日，進(jìn)行“兩課”考試及補(bǔ)修培訓(xùn)的網(wǎng)上報名及教材征訂。

2月23日至2月26日，進(jìn)行“兩課”考試及補(bǔ)修培訓(xùn)的現(xiàn)場報名和網(wǎng)上報名人員照片采集、相關(guān)信息及教材征訂確認(rèn)。

3月2日前，各市將參加“兩課”補(bǔ)修培訓(xùn)人數(shù)、教材預(yù)訂數(shù)報省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心。

3月8日，各市領(lǐng)取“兩課”補(bǔ)修教材。

3月16日，開始組織進(jìn)行全省“兩課”補(bǔ)修培訓(xùn)。

3月18日前，各市將報名信息數(shù)據(jù)報省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心。

4月2日前，各市上報“兩課”考試試卷預(yù)訂單。5月8日，組織進(jìn)行全省“兩課”考試。5月25日，公布“兩課”考試成績。

7月10日前，各教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)完成教育教學(xué)能力測評、體檢；正式受理教師資格認(rèn)定申請；對申請教師資格人員做出認(rèn)定結(jié)論；將認(rèn)定數(shù)據(jù)錄入到全國網(wǎng)絡(luò)版教師資格認(rèn)定信息管理系統(tǒng)中，并及時下載已編號數(shù)據(jù)，以備證書打??；及時上報教師資格證書需求數(shù)量。具體工作進(jìn)度由各市自行安排，并報省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心備案。

8月底前，各教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)完成教師資格證書的打印、發(fā)放；文字材料歸檔保存；報送認(rèn)定信息數(shù)據(jù)庫及認(rèn)定工作總結(jié)。

七、收費標(biāo)準(zhǔn)

教師資格認(rèn)定考試收費標(biāo)準(zhǔn)按魯價費發(fā)?2009?28號文件標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行?！皟烧n”補(bǔ)修培訓(xùn)由山東省教育學(xué)院按省物價局審定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。認(rèn)定通過人員的教師資格證書免費頒發(fā)，不再收取證書工本費。

八、工作要求

（一）根據(jù)教育部教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心的統(tǒng)一安排，我省2010年網(wǎng)絡(luò)版教師資格認(rèn)定信息管理系統(tǒng)的開放時間為2010年3月10日—7月5日。因此，各級教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)須在這個時間之內(nèi)完成教師資格認(rèn)定（含應(yīng)屆師范類畢業(yè)生的認(rèn)定）信息的錄入、編號和數(shù)據(jù)下載工作，不得延誤。

（二）各市教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)要根據(jù)全省的統(tǒng)一安排，結(jié)合本市的實際情況，研究制定詳細(xì)的工作日程安排，在規(guī)定時間內(nèi)報省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心。

（三）各級教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格按照教育部?關(guān)于做好教師資格證書申領(lǐng)與發(fā)放工作的通知?（教師司?2008?28號）文件要求，加強(qiáng)教師資格證書管理，采取有效措施降低運輸、打印過程中的證書耗損，按照“準(zhǔn)確預(yù)計、適度留存、杜絕浪費、防止流失”的原則，認(rèn)真做好教師資格證書申領(lǐng)與發(fā)放工作。

（四）各市、各有關(guān)高校要按照省里的統(tǒng)一部署和要求，切實加強(qiáng)對教師資格認(rèn)定工作的領(lǐng)導(dǎo)，廣泛進(jìn)行宣傳，積極發(fā)動社會優(yōu)秀人員和優(yōu)秀普通高校畢業(yè)生申請教師資格，并使申請人員全面掌握各項政策和要求。

（五）各教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格執(zhí)行認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和工作程序，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，按規(guī)定的工作時限完成每個階段和各個環(huán)節(jié)的工作任務(wù)，保證教師資格認(rèn)定工作順利進(jìn)行。

第四篇：申請認(rèn)定初中以上教師資格心理學(xué)考試提綱

申請認(rèn)定初中以上教師資格心理學(xué)考試提綱

心理學(xué)輔導(dǎo)提綱

（用于教師資格證考試）

說明

一、試題覆蓋面

100％的章，80％的節(jié)

二、題型及分?jǐn)?shù)分布 1.單項選擇題25*1--25 2.多項選擇題 5*2--10 3.填空 15*1--15 4.判斷10*1--10 5.簡述 5*4--20 6.論述 1*10--10 7.案例分析10*1--10

第一章 緒論

第一節(jié) 心理學(xué)的對象

一、心理學(xué)的概念

二、心理學(xué)的研究對象

心理過程 個性心理

第二節(jié) 心理學(xué)的意義

第三節(jié) 心理學(xué)研究的原則和方法

一、心理學(xué)研究的基本原則

二、心理學(xué)研究的主要方法 第四節(jié) 心理學(xué)的發(fā)展

一、科學(xué)心理學(xué)的誕生

二、西方心理學(xué)的主要學(xué)派

第二章 心理的實質(zhì) 第一節(jié) 科學(xué)的心理觀

一、唯心主義心理觀

二、唯物主義心理觀

三、科學(xué)的心理觀

第二節(jié) 心理是腦的機(jī)能

一、腦是心理的器官

二、神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能

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三、神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本方式

四、高級神經(jīng)活動的基本過程和規(guī)律

第三節(jié) 心理是客觀現(xiàn)實的反映

一、客觀現(xiàn)實是心理的源泉

二、心理是對客觀現(xiàn)實主觀的、能動的反映

三、人的心理是在實踐活動中發(fā)生、發(fā)展的

第三章 注 意 第一節(jié) 注意概述

一、什么是注意

二、注意的功能

第二節(jié) 注意的種類和規(guī)律

一、注意的種類

無意注意 有意注意 有意后注意

二、注意規(guī)律在教學(xué)中應(yīng)用

第三節(jié) 注意的品質(zhì)

一、注意的范圍

二、注意的集中性

三、注意的穩(wěn)定性

四、注意的分配

五、注意的轉(zhuǎn)移

第四節(jié) 中小學(xué)生注意的特點及培養(yǎng)

二、青少年學(xué)生注意的特點

三、學(xué)生良好注意品質(zhì)和注意力的培養(yǎng)

第四章 感覺和知覺 第一節(jié) 感知覺的一般概述

一、什么是感覺和知覺

二、感覺和知覺的分類

第二節(jié) 感覺的基本規(guī)律

一、感受性和感覺閾限

二、感受性變化的規(guī)律

第三節(jié) 知覺的基本特征

一、知覺的選擇性

二、知覺的整體性

三、知覺的理解性

四、知覺的恒常性

第四節(jié) 中小學(xué)生的感知特點和教學(xué)

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三、初中生感知的特點

四、在課堂教學(xué)中觀察力的組織和培養(yǎng)

第五章 記憶

第一節(jié) 記憶的概述

一、什么是記憶

二、記憶的系統(tǒng)

三、記憶的種類

四、記憶的形式

第二節(jié) 記憶的過程

一、識記

二、保持

三、再認(rèn)和重現(xiàn)

第三節(jié) 遺忘

一、什么是遺忘

二、遺忘的原因

三、遺忘的規(guī)律

四、避免遺忘的措施

第四節(jié) 中小學(xué)生記憶的特征環(huán)境學(xué)

三、初中學(xué)生記憶的特點

四、提高課堂記憶效果的措施

第六章 思維和想象 第一節(jié) 思維的概述

一、什么是思維

二、思維與語言

三、思維與實踐

四、思維的種類

第二節(jié) 思維的過程和品質(zhì)

一、思維的過程

二、思維的品質(zhì)

第三節(jié) 想象

一、想象的概述

二、想象的種類

第七章 情 感 第一節(jié) 情感概述

一、什么是情感

二、情緒和情感的區(qū)別

三、情感與認(rèn)識

五、情感的外部表現(xiàn)和生理變化

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六、情感的功能

第二節(jié) 情感的分類

一、按情緒狀態(tài)分類

二、按情感的社會內(nèi)容分類

第三節(jié) 情感的應(yīng)用和調(diào)控

一、情感與教學(xué)活動

二、情感與健康

三、情感的調(diào)控

第四節(jié) 中小學(xué)生的情感特點及培養(yǎng)

二、中學(xué)生情感的特點

三、情感的培養(yǎng)

第八章 意 志 第一節(jié) 意志概述

一、什么是意志

二、意志行動的特征

第二節(jié) 意志行動的心理分析

一、采取決定階段

二、執(zhí)行決定階段

第三節(jié) 意志的品質(zhì)

第四節(jié) 中小學(xué)生的特點及培養(yǎng)

二、中學(xué)生意志的特點

三、意志的培養(yǎng)

第九章 個性和個性傾向性

第一節(jié) 個性的概述

一、什么是個性

二、個性的心理結(jié)構(gòu)

三、個性的形成與發(fā)展

第二節(jié) 需要、動機(jī)和興趣

一、需要

二、動機(jī)

三、興趣

第十章 個性心理特征 第一節(jié) 能力

一、什么是能力

二、能力的個別差異

三、能力的培養(yǎng)

第二節(jié) 性 格

一、什么是性格

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二、性格的結(jié)構(gòu)特征 第三節(jié) 氣 質(zhì)

一、什么是氣質(zhì)

二、氣質(zhì)的類型

第十一章 學(xué)習(xí)心理（上）

第一節(jié) 學(xué)習(xí)的概述

一、廣義學(xué)習(xí)和狹義學(xué)習(xí)

二、學(xué)習(xí)理論

第二節(jié) 學(xué)習(xí)的分類

一、意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)

二、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的概述

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)

第十二章 學(xué)習(xí)心理（下）

第一節(jié) 概念學(xué)習(xí)

一、什么是概念

二、概念學(xué)習(xí)與教學(xué)

第二節(jié) 問題解決與創(chuàng)造性 第三節(jié) 學(xué)習(xí)的遷移

一、什么是遷移

二、學(xué)習(xí)遷移的理論

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法

第十四章 品德心理 第一節(jié) 品德概述

一、道德和品德

二、品德的心理結(jié)構(gòu)

第二節(jié) 品德形成過程分析

一、品德的改變過程

二、學(xué)生不良品德的矯正

第十五章 學(xué)校心理健康及指導(dǎo)

第一節(jié) 學(xué)校心理健康指導(dǎo)概述

一、什么是學(xué)校心理健康指導(dǎo)

二、什么是心理健康

第二節(jié) 學(xué)生心理障礙

一、什么是心理障礙

二、中學(xué)生的一般心理障礙

第三節(jié) 學(xué)生心理健康指導(dǎo)

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一、中學(xué)生的心理保健

第四節(jié) 心理檔案

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第五篇：2007年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷教育心理學(xué)

2007年湖南教師資格認(rèn)定中學(xué)教育心理學(xué)試卷

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中。只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。

1．某教師通過調(diào)查、訪談、觀察等方式研究本地區(qū)十幾所學(xué)校語文教師的課堂教學(xué)行為，他所采用的研究方法屬()

A．實驗研究

B．個案實驗

C．描述性研究

D．實驗室實驗

2．某學(xué)生對待事物的態(tài)度容易受到同學(xué)、老師的影響，善于察言觀色，其知覺方式屬于()

A．沉思型

B．場依存型

C．沖動型

D．場獨立型

3．某同學(xué)每周都對自己的學(xué)習(xí)情況做出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬()

A．自我認(rèn)識

B．自信

C．自我體驗

D．自我調(diào)控

4．新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是()

A．建構(gòu)學(xué)習(xí)論

B．結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

C．認(rèn)識學(xué)習(xí)論

D．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論

5．學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于()

A．分化

B．泛化

C．消退

D．遺忘

6．學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()

A．認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力

B．附屬內(nèi)驅(qū)力

C．自我提高內(nèi)驅(qū)力

D．交往內(nèi)驅(qū)力

7．學(xué)習(xí)原有知識對新學(xué)習(xí)的影響屬于()

A．逆向遷移

B．負(fù)遷移

C．順向遷移

D．正遷移

8．學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計算公式后．再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計算公式V—SH，這屬于()

A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B．下位學(xué)習(xí)

C．上位學(xué)習(xí)

D．相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

9．通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)知識保持的方法是()

A．過度學(xué)習(xí)

B．深度加工

C．組塊化編碼

D．及時復(fù)習(xí)

10．下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)識策略()

A．設(shè)置目標(biāo)

B．列提納

C．尋求同學(xué)幫助

D．做筆記

11．學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的()

A．高原現(xiàn)象

B．倒攝抑制

C．生理極限

D．及時反饋

12．畫線是閱讀時常用的一種()

A．精加工策略

B．復(fù)述策略

C．組織策略

D．資源管理策略

13．在解幾何證明題時，學(xué)生常從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問題提供的已知條件進(jìn)行對比，完成證明過程。這種方法屬于問題解決中的()

A．反推法

B．算法式

C．簡化法

D．類比法

14．某兒童開始認(rèn)識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的，按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于()

A．他律階段

B．前習(xí)俗階段

C．自律階段

D．尋求認(rèn)可取向階段

15．在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于學(xué)生。該教師對課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于()

A．參與式

B．監(jiān)督式

C．放羊式

D．控制式

二、填空題：本大題共20個小題，每小題1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)。

16．教師的教學(xué)能力可分為：教學(xué)認(rèn)知能力、__________和教學(xué)監(jiān)控能力。

17．美國心理學(xué)家桑代克1903年前后著書的教育心理學(xué)，主要探討了人的本性、個性差異與__________三大問題。

18．按照維果茨基的觀點，學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異就是__________。

19．根據(jù)埃里克森對人格發(fā)展的階段劃分理論，__________人格發(fā)展的基本任務(wù)是發(fā)展或建立自我同一感。

20．根據(jù)斯金納的強(qiáng)化觀，教育中使用的“警告”，屬于__________。

21．在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，更重要的是__________ ．如學(xué)會如何解決問題、如何評價問題解決的途徑以及如何批判性地思考等。

22．馬斯洛認(rèn)為每人都有七種基本需要。由于它們的主要作用和特點不同，這些需要又可分別歸屬于缺失需要和成長需要，其中，自尊的需要就歸屬于__________ 需要。

23．賈德認(rèn)為，遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能對不同學(xué)習(xí)活動中的__________進(jìn)行概括。

24．研究認(rèn)為，最佳的過度學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到__________的學(xué)習(xí)。

25．課堂教學(xué)中常用的知識直觀方式有：__________、模象直觀和言語直觀。

26．在學(xué)習(xí)的策略教學(xué)中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生將新策略與其頭腦中的有關(guān)知識整合起來，以便能在新的情境中靈活、熟練地運用，這是遵循了策略教學(xué)的__________。

27．根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價值意義，可將創(chuàng)造分為真創(chuàng)造與__________。

28．邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略、__________ 以及資源管理策略。

29．在知識學(xué)習(xí)中，正例通常包含了事物的__________。

30．根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題主要屬于__________ 問題。

31．已有的研究認(rèn)為，智力與創(chuàng)造性的關(guān)系是__________關(guān)系。

32．道德情感是伴隨道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，對于青少年來說，義務(wù)感、__________和羞恥感尤為重要。

33．盧家梅等指出，中學(xué)生心理健康問題具有__________、多元性與單一性、無知性與盲目性等特點。

34．根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和__________三種。

35．教學(xué)測評可分為__________、形成性評價和總結(jié)性評價。

三、簡答題：本大題共6小題。每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內(nèi)。

36．簡述布魯巴奇等提出的教師教學(xué)反思的幾種方法。

．(1)寫反思日記；(2)詳細(xì)描述；(3)交流討論；(4)行動研究。37．簡述學(xué)生認(rèn)知差異研究對教學(xué)的主要啟示。

(1)教學(xué)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式；(2)教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的方 式；(3)教學(xué)手段與學(xué)生認(rèn)知差異相適應(yīng)。38．簡述有意義言語學(xué)習(xí)的條件。

(1)學(xué)生應(yīng)具有意義學(xué)習(xí)的心向；(2)學(xué)習(xí)材料應(yīng)有邏輯意義；(3)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有可利用適當(dāng)觀念。

39．簡述促進(jìn)錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式。

(1)創(chuàng)設(shè)開放、相互接納的課堂氣氛；(2)注意傾聽、洞察學(xué)生的經(jīng)驗世界；(3)引發(fā)認(rèn)知沖突；④鼓勵學(xué)生交流。

40．簡述中學(xué)生道德發(fā)展具有自律性的主要表現(xiàn)。

(1)道德信念和道德理想的形成；(2)自我意識增強(qiáng)；(3)品德的各方面相互協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)更為完善。

41．簡述課堂有效管理的目標(biāo)。

(1)有更多的時間用于學(xué)習(xí)；(2)有更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；(3)學(xué)生能自我管理。

四、論述題：本大題共2小題。每小題10分。共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。

42．王小紅是高一(2)班一位很不自信的學(xué)生。其實，她是以較高的分?jǐn)?shù)考進(jìn)學(xué)校的。只是進(jìn)入高中后，還沒有適應(yīng)好高中的學(xué)習(xí)，掌握高中的學(xué)習(xí)方法。如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學(xué)習(xí)的自信心。

(1)增強(qiáng)自我效能感：形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期，以體驗到更多的成功。(2)設(shè)置合理的目標(biāo)：目標(biāo)應(yīng)是具體、可行的并及時反饋、評價目標(biāo)的實現(xiàn)狀況。(3)進(jìn)行歸因訓(xùn)練：減輕或消除其習(xí)得無助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的歸因模式。

43．試述在課堂教學(xué)中。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能

(1)遵循心智技能形成的階段規(guī)律；(2)注意原型的完備性、獨立性和概括性；(3)熟練掌握心智活動規(guī)則和課題解答程序；(4)提供心智技能應(yīng)用的機(jī)會。

答案：

一、單項選擇題

1．【精析】C描述性研究即對某個或某幾個課堂教學(xué)中特定事件進(jìn)行描述的研究方法。

2．【精析】B 場依存型與場獨立型是人們在知覺事物時所表現(xiàn)出來的兩種不同知覺方式。場依存型指人們對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加丁的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的干擾，善于察言觀色等。

3．【精析】D調(diào)節(jié)策略即根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查．如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

4．【精析】A 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可促進(jìn)課堂教學(xué)形成些有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法，主要有：研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話、認(rèn)知師徒法和互惠教學(xué)等。

5．【精析】B泛化指對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。通常，泛化取決于新刺激與原刺激的相似程度。

6．【精析】C 自我提高內(nèi)驅(qū)力指個體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。它在青少年中日益顯得重要，成為成就動機(jī)的主要組成部分。

7．【精析】C順向遷移即先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。

8．【精析】C 七位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已形成某些概括程度較低的觀點，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。

9．【精析】B深度加工，是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。

10．【精析】A元認(rèn)知策略即監(jiān)控策略，指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。它主要有：制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略等形式。其中計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

11．【精析】A 高原現(xiàn)象即學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段，常出現(xiàn)進(jìn)步暫時停止現(xiàn)象。

12．【精析】B畫線是閱讀時常用的一種復(fù)述策略。

13．【精析】A反推法即學(xué)生從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，最后倒退到起始狀態(tài)。得出要達(dá)到該目標(biāo)需要什么條件，最后把達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問題提供的已知條件進(jìn)行對比。

14．【精析】C在18歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)稱為自律道德。他們開始認(rèn)識到規(guī)則不是絕對的，一成不變的，可以與他人合作，共同決定或修改規(guī)則，規(guī)則只是維護(hù)自己與他人的關(guān)系。

15．【精析】A教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為參與式和監(jiān)督式。主張參與式領(lǐng)導(dǎo)的教師在課堂上更加注重創(chuàng)造自由空氣，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于學(xué)生。

二、填空題

16．教學(xué)操作能力 17．學(xué)習(xí)心理

18．最近發(fā)展區(qū) 19．青少年期

20．負(fù)強(qiáng)化 21．探究學(xué)習(xí)

22．缺失 23．共同原理

24．150％ 25．實物直觀

26．內(nèi)化性原則 27．類創(chuàng)造

28．元認(rèn)知策略 29．本質(zhì)特征

30．結(jié)構(gòu)良好 31．有一定相關(guān)的非線性

32．責(zé)任感 33．隱匿性與突發(fā)性

34．對抗的 35．診斷性評價