第一篇：高中歷史新課程改革調(diào)研報(bào)告

高中歷史新課程改革調(diào)研報(bào)告

學(xué)校：綿陽(yáng)師范學(xué)院 班級(jí)：歷管院09級(jí)1班 姓名：羅婷 學(xué)號(hào)：0903040122 實(shí)習(xí)學(xué)校：四川省敘永縣第一中學(xué)

一、高中歷史課改實(shí)踐進(jìn)展的積極方面

（一）高中歷史教師們意識(shí)到教學(xué)觀念和和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實(shí)應(yīng)有所改變

這次課程改革的大背景是我國(guó)的社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高、更新的要求，必須全面實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育提出好幾年了，然而，在實(shí)際中制約素質(zhì)教育的因素很多，從課程設(shè)置、教材編寫，到教學(xué)觀念、教學(xué)方法等很多方面，都存在不少問(wèn)題。要全面推行素質(zhì)教育，必須抓根本性的問(wèn)題，首先是是課程和教材的改革。這次課改的總體方向、基本思路都是對(duì)的，是要全面和整體地設(shè)計(jì)九年義務(wù)教育階段以及高中階段的教學(xué)計(jì)劃，建立起新的基礎(chǔ)教育課程體系，試圖改變課程結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題，使學(xué)校課程具有綜合性、均衡性及選擇性，實(shí)現(xiàn)課程及教學(xué)的多元化和現(xiàn)代化。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高中歷史課程是一種以知識(shí)傳授為主的模式。高中歷史教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)密度大，專業(yè)化傾向強(qiáng)，而且在一定程度上存在繁、難、偏、舊的情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的、機(jī)械的，成為一種死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的過(guò)程，不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重。要解決這些問(wèn)題，就必須突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，而課程的改革就是最核心的問(wèn)題。

這次課程改革的總體方向和基本精神符合當(dāng)今國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)，符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求，特別是新世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，而且也符合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需求。正因?yàn)槿绱斯P者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)各高中的歷史教師在參加了國(guó)家、省、市三級(jí)培訓(xùn)后，他們或多或少的都意識(shí)到教師的教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的確實(shí)應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。

這應(yīng)該是我市高中進(jìn)入新課程改革以來(lái)，從目前的情況看最大的收獲。

（二）高中歷史教師越來(lái)越關(guān)心歷史教育的本義

歷史教科書在版本上由小變大；在體例上由章節(jié)體而“課題體”，有套紅、有大小字，還有提要，但是學(xué)科教育的主體架構(gòu)沒(méi)有太大的變化。如今新版教科書在形式上的變化更大。我們看到，凡是教育學(xué)和心理學(xué)中說(shuō)得通的教學(xué)道理幾乎都被揉了進(jìn)去。在主觀上學(xué)科教育理念在“求新”，在形式上教科書也的確活潑了許多。但是，學(xué)生并沒(méi)有讓思想進(jìn)入歷史課，教師則反而產(chǎn)生了更多的困惑。如果是“一切為了學(xué)生”，那就要真正看學(xué)生因此在哪些方面獲益，又在哪些方面得到了發(fā)展。當(dāng)高中歷史教師在經(jīng)歷了這些表面的讓人眼花繚亂的變革之后，冷靜的思考讓他們逐漸關(guān)心起象“歷史教育究竟應(yīng)如何定位？”這樣的問(wèn)題。我始終認(rèn)為，歷史教育是人性培養(yǎng)基礎(chǔ)，歷史教育蘊(yùn)藏著人類的終極關(guān)懷，“我是誰(shuí)”“我們從哪里來(lái)，又到哪里去”一類問(wèn)題，它不應(yīng)該隨著人類文明的進(jìn)程而中斷，相反，應(yīng)隨著人類文明的進(jìn)步而深入。歷史教育如果不是在這個(gè)立場(chǎng)為自己辯護(hù)，它必將在越來(lái)越功利世俗的社會(huì)中被拋棄的更遠(yuǎn)。歷史教育究竟應(yīng)當(dāng)給人以什么？

——給人以思想（獨(dú)立，反省，思辨）

——給人以眼界（深邃，多維，升華）

——給人以胸懷（博大，寬厚，自信）

——給人以情感（向真，向善，審美）

——給人以“文化”（品格，素養(yǎng)，境界）

歷史教育的責(zé)任：

——鍛造思想與涵育人格。

歷史教學(xué)的應(yīng)有之義：

——教給學(xué)生有生命的歷史

從教學(xué)的角度而言，所謂“教給學(xué)生有生命的歷史”，是否至少就意味著：要教給學(xué)生有思想的歷史；要教給學(xué)生有情感的歷史；要教給學(xué)生有生活的歷史?！皻v史課的最高境界應(yīng)當(dāng)是——震撼，以及震撼之后帶來(lái)的長(zhǎng)久的思考！”這些觀點(diǎn)在以往提及時(shí)，往往會(huì)被認(rèn)為是迂腐和脫離實(shí)際的想法，但是新課程改革后高中歷史教師們也正在認(rèn)真的思考和逐漸接受這些觀點(diǎn)，這不能不說(shuō)一種可喜的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了一定的變化

高中歷史教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生逐漸變得越來(lái)“不安分”了，他們思維比較活躍，愿意表現(xiàn)自己，像在課堂上說(shuō)出自己的想法，雖然他們的觀點(diǎn)有還顯得很幼稚，但他們敢于很希望表達(dá)自己的觀點(diǎn)的愿望，給如今的高中歷史教師以強(qiáng)烈的印象，也從另一個(gè)角度沖擊著教師們的教學(xué)觀念。一方面高中歷史教師感到現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了，另一方面教師們也在不斷的困惑中思索著自己的教學(xué)觀念和自己的教學(xué)方式。這也是這次調(diào)研給我的以強(qiáng)烈的啟示。

（四）高中歷史教師們逐漸對(duì)新課改的理論產(chǎn)生了興趣。

教師這個(gè)是一個(gè)很容易讓人產(chǎn)生職業(yè)倦怠的職業(yè)，年復(fù)一年上課下課，年復(fù)一年重復(fù)著自己的教案，很多教師在評(píng)上高級(jí)職稱后，再也沒(méi)有提高自己教學(xué)水平的動(dòng)力，對(duì)自己的職業(yè)失去了激情，但是，自課改培訓(xùn)以來(lái)象教研理論、公開課??這些以往只有那些還沒(méi)有評(píng)上高級(jí)職稱教師才會(huì)關(guān)心事情，現(xiàn)在成了很多老師都主動(dòng)關(guān)心的事情，新課改使高中歷史教師們逐漸增強(qiáng)了提高自己的教學(xué)水平的愿望。對(duì)公開課的評(píng)價(jià)越來(lái)越熱烈，對(duì)新課程理論的求知欲望也越來(lái)越強(qiáng)烈。事實(shí)上，歷史教育理論與歷史教學(xué)實(shí)踐之間是存在溝壑的。而歷史教師的日常自覺(jué)性教學(xué)研究恰恰是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。因?yàn)樗且詺v史課堂教學(xué)為視界促使理論向?qū)嵺`的滲透，又以理論為引領(lǐng)推動(dòng)歷史課堂教學(xué)具有理論的躍升，從而促進(jìn)了教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)交融。作為課堂教學(xué)“親歷者”的歷史教師，通過(guò)自己的研究來(lái)追憶自己的教學(xué)過(guò)程，述說(shuō)自己的教學(xué)思考，審視自己的教學(xué)實(shí)踐，評(píng)判自己的教學(xué)效益。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上正是形成個(gè)人內(nèi)在理論，并實(shí)現(xiàn)自我超越的教學(xué)科研經(jīng)歷。課堂實(shí)踐是歷史教師成長(zhǎng)的基石，也是歷史教師產(chǎn)生教育靈感的源頭，更應(yīng)該是歷史教師從事教育科研的著眼點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。

二、課改實(shí)踐中的問(wèn)題及對(duì)策

（一）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的不足及解決的辦法

課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該能夠體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家歷史教育的政策與發(fā)展方向，反映學(xué)科教育的學(xué)術(shù)研究水平，尤其應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家在學(xué)校歷史教育方面的基本性格。應(yīng)該看到，此次歷史課程改革的整體理念是進(jìn)步的，不過(guò)，在我們的改革取得進(jìn)步的同時(shí)，期望與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，抽象與多歧的概念所產(chǎn)生的困惑，盲目的樂(lè)觀主義與瑣碎的教育理念交織出的無(wú)所適從的感覺(jué)，也一同擺在了教師的面前。在調(diào)研中與許多老師接觸之后，越發(fā)感到《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》還存在不少亟待解決的問(wèn)題，應(yīng)該針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)檢討我們工作中的不足，以便在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂期間對(duì)它進(jìn)行進(jìn)一步的完善。否則學(xué)校的歷史教育依然會(huì)面臨無(wú)法擺脫的困境。此次高中課程改革的最大動(dòng)作，便是徹底改變了原有的課程結(jié)構(gòu)。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》所言，歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)是構(gòu)建高中歷史課程新體系的基礎(chǔ)，尋著這個(gè)思路，在《標(biāo)準(zhǔn)》中找到對(duì)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)特點(diǎn)的新解釋，結(jié)果沒(méi)有答案。于是又找到《標(biāo)準(zhǔn)解讀》和為培訓(xùn)新課程教師準(zhǔn)備的《研修手冊(cè)》，一樣沒(méi)有滿意的答案。有人會(huì)說(shuō)，這根本就不是一個(gè)問(wèn)題。學(xué)歷史的或教歷史的人，還不知道歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)嗎?可事實(shí)是，大家真的不知道。

由于高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)比較原則，只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的取舍每套教材都有自己的理解，選擇的知識(shí)點(diǎn)或案例不一樣。許多教材是原必修教材的濃縮，缺少知識(shí)鋪墊。有些地方還出現(xiàn)初、高中脫節(jié)的問(wèn)題，因此教師要補(bǔ)充大量高中學(xué)習(xí)必備的知識(shí)。加上高考方案遲遲未出臺(tái)，出于對(duì)學(xué)生的高考負(fù)責(zé)，一些教師貪多求全，課堂容量增加，節(jié)奏加快，難度加深，作業(yè)偏多，導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)明顯加重。

針對(duì)以上種種問(wèn)題，我認(rèn)為還是要強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，注意能力要求的層次性，循序漸進(jìn)。要 清晰地理解必修模塊中選取的知識(shí)內(nèi)容以什么方式呈現(xiàn)；在本學(xué)科的最基本的基礎(chǔ)知識(shí)中，有哪些放在必修模塊，哪些放到選修模塊，知識(shí)之間有什么內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同的模塊中分別應(yīng)該把握什么程度的要求，堅(jiān)決放低起點(diǎn)，減小容量，通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法使學(xué)生走進(jìn)新課程，接受新課程。這實(shí)際是要求高中歷史教師要利用自己的經(jīng)驗(yàn)和功底發(fā)揮課標(biāo)的剛性指導(dǎo)作用，并盡量減少課標(biāo)現(xiàn)有的不足給教學(xué)帶來(lái)的不利影響。

根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史教材的內(nèi)容和要求有了十分重大的改變。這種改變主要表現(xiàn)在：選取的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)改變了，知識(shí)內(nèi)容的編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)改變了，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求改變了，知識(shí)的呈現(xiàn)方式改變了，重視過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，重視理論與實(shí)踐的聯(lián)系和運(yùn)用。面對(duì)高中歷史教材變化，幾乎所有的歷史教師都出現(xiàn)不同程度的困惑。許多歷史教師感到課時(shí)不足，教材中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)之間矛盾很大。教材不能真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不同版本的高中歷史教材的教學(xué)要求之間、教材內(nèi)容與課后習(xí)題要求之間存在差距；教材要求與初中教學(xué)銜接不夠，例如，錦州市區(qū)初中的《歷史與社會(huì)》，采用的是專題教學(xué)，但是這些專題于高中新教材的專題，缺乏必要的聯(lián)系和銜接，到很多專題與高中的重復(fù)，而且相關(guān)教學(xué)內(nèi)容順序顛倒，知識(shí)的鋪墊不足，一些尚未學(xué)習(xí)的概念提前出現(xiàn)，甚至個(gè)別地方中出現(xiàn)了不少科學(xué)性的問(wèn)題等。

針對(duì)教材出現(xiàn)的上述問(wèn)題，我認(rèn)為高中歷史教師應(yīng)深入研究教材，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求。盡可能系統(tǒng)地研究整套教材的體系，重點(diǎn)研究好必修模塊的知識(shí)體系和雙基要求。通過(guò)系統(tǒng)的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力。對(duì)教材的研究以優(yōu)化課堂教學(xué)為中心，運(yùn)用課例研討的方式進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)和研究。把對(duì)教材的體系、內(nèi)容、能力要求的研究放到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中去進(jìn)行，為此，我希望加強(qiáng)了集體備課和有經(jīng)驗(yàn)教師的引領(lǐng)作用，做到制度性和非制度性集體備課相結(jié)合。在規(guī)定的備課時(shí)間內(nèi)開展有效備課，不僅僅是統(tǒng)一進(jìn)度和作業(yè)等，而是就每一節(jié)課的教材進(jìn)行深入的分析，合理取舍知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到什么深度都一一進(jìn)行研究，最后由備課組長(zhǎng)拿出優(yōu)化的教學(xué)方案。非制度性的教研日益常規(guī)化，同一備課組的教師經(jīng)常在一起研究問(wèn)題，群體優(yōu)勢(shì)和個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)揮相結(jié)合，共同走出課改的新天地。

（二）如何處理公開課和常態(tài)化教學(xué)之間的關(guān)系

當(dāng)前的公開課上“教師講授”受到前所未有的挑戰(zhàn)，似乎講授法就意味著“注入式”，就是“滿堂灌”，以致連講得精彩的教師也唯恐避之不及，誰(shuí)也不想與“灌”字沾上邊。然而常態(tài)的教學(xué)又如何呢?教師講授一統(tǒng)課堂的情況仍不在少數(shù)。據(jù)說(shuō)，有的地方迫于無(wú)奈便對(duì)一節(jié)課中教師講授的時(shí)間做出硬性規(guī)定，若教師講授超過(guò)15分鐘即為不合格的課。兩種迥然不同的價(jià)值觀值得深思。一段時(shí)間以來(lái)，公開課的浮華表演之風(fēng)日盛，如今的教學(xué)研究者似乎不太在意教師的講解如何，而是關(guān)注一節(jié)課中學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短，因而有些教師在公開課上一會(huì)兒多媒體演示，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒組織學(xué)生討論，五花八門，應(yīng)有盡有，教學(xué)情境的過(guò)于晃動(dòng)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作深層次的挖掘，影響教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做必要的價(jià)值引領(lǐng)，導(dǎo)致課堂華而不實(shí)。而在平時(shí)的“家常課”上，不少教師又在拼命地講(也可以說(shuō)是“灌”)，唯考試是瞻的教育評(píng)價(jià)將師生帶進(jìn)了急功近利的誤區(qū)，以教師的講授代替學(xué)生的活動(dòng)和感悟，教師往往關(guān)注的是學(xué)生的書本知識(shí)和應(yīng)試技能，卻不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，不顧及學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

我認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題在目前這個(gè)階段還是應(yīng)該從常規(guī)教學(xué)入手，當(dāng)然按照本次課程改革的新理念，新課程下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程。新課程教學(xué)的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒、融合各派教學(xué)理論，需要教師的智慧和教育機(jī)智。這個(gè)意義上，可以說(shuō)新課程下無(wú)常規(guī)，也不應(yīng)有常規(guī)，循規(guī)蹈矩的教學(xué)是與新課程精神相背離的。然而，在現(xiàn)實(shí)國(guó)情下，作為規(guī)范、引導(dǎo)教師教學(xué)行為的教學(xué)常規(guī)還會(huì)在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在。原因包括：一是新課程的實(shí)施不是一蹴而就的，它才剛剛起步；二是傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)對(duì)教師的日常教學(xué)行為有著深刻影響；三是整個(gè)高中歷史教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平有待提高，我們不可能短時(shí)間內(nèi)就達(dá)到新課程的理想狀態(tài)。所以，只有找準(zhǔn)“切人點(diǎn)”，不斷保持學(xué)校常規(guī)管理的耐力；找準(zhǔn)“興奮點(diǎn)”，不斷提升學(xué)校常規(guī)管理的眼力；找準(zhǔn)“落腳點(diǎn)”，不斷錘煉學(xué)校常規(guī)管理的功力。以新課程的理念制定教學(xué)常規(guī)，讓教師將新課程理念轉(zhuǎn)化成日常的教育教學(xué)行為，才能使廣大教師真正健康地走進(jìn)新課程。為此，首先，高中歷史教學(xué)常規(guī)要有利于高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)直接左右著新課程的推行，因此，制定教學(xué)常規(guī)須關(guān)注并致力于教師的專業(yè)發(fā)展。符合新課程精神的課堂教學(xué)，應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過(guò)程”，高中歷史教學(xué)不再是一種簡(jiǎn)單 的知識(shí)傳授與記憶的過(guò)程。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的多樣化統(tǒng)一。新課程下，教師的角色不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者、研制者和開發(fā)者，這多重的、內(nèi)涵豐富的角色對(duì)教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。新的教學(xué)常規(guī)應(yīng)該是能夠引領(lǐng)高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的。只有在體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)常規(guī)下，教師才能轉(zhuǎn)變單純知識(shí)傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和教育教學(xué)的研究者，才能促使自身的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。其次，要特別重視課前設(shè)計(jì)、授課、課后反思三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的常規(guī)管理?？偟囊笫亲兂Ｒ?guī)性備課為教學(xué)設(shè)計(jì)。做到課前有思考、有思路，能說(shuō)課。對(duì)不同發(fā)展階段的教師可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發(fā)展的空間，注重實(shí)效。新課程下的高中歷史教學(xué)常規(guī)應(yīng)加大對(duì)備課組活動(dòng)的管理，形成個(gè)人研究與集體研究相結(jié)合的備課制度。備課應(yīng)該牢牢把握“個(gè)人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標(biāo)、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個(gè)人風(fēng)格的教案。高中歷史教師要對(duì)教材作“問(wèn)題化”處理，使新舊知識(shí)的聯(lián)系和將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)的線索以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，從而強(qiáng)化認(rèn)知沖突，以及以學(xué)生為主體的解決問(wèn)題的親歷性活動(dòng)設(shè)計(jì)。

正是鑒于以上教學(xué)常規(guī)的新思路新策略，我認(rèn)為應(yīng)正確把握歷史課堂活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的“度”。歷史教師應(yīng)取得以下幾點(diǎn)共識(shí)：(1)活動(dòng)是必須的，但活動(dòng)不是課堂的全部；(2)活動(dòng)不等于表演，活動(dòng)形式多種多樣，討論辯論等都是活動(dòng)；(3)就活動(dòng)本身而言，應(yīng)該把活動(dòng)安排在學(xué)生最需要的地方，正所謂“大難大動(dòng)，小難小動(dòng)，不難不動(dòng)”；(4)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生。不管哪一種形式的課堂活動(dòng)，都不能成為少數(shù)學(xué)生的表演，而要全體學(xué)生共同參與，特別要注意防止兩極分化，對(duì)后進(jìn)生要給予更多的關(guān)注。教師該講授的地方就講授，該探究的地方就讓學(xué)生真正探究，逐步做到了傳授知識(shí)與探究性學(xué)習(xí)、知識(shí)積累與素質(zhì)積淀、歸還學(xué)生時(shí)間與歸還學(xué)生思維過(guò)程、解決問(wèn)題與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的平衡。

（三）高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)改革的空間有多大？

國(guó)家在推進(jìn)課程改革時(shí)，課程評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)和要求也同時(shí)出臺(tái)，但由于社會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的偏差以及國(guó)家教育行政部門教育評(píng)價(jià)改革的整體方案遲遲未能出臺(tái)等諸多因素，評(píng)價(jià)改革滯后于甚至制約課程改革的實(shí)踐與深化已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，評(píng)價(jià)改革雖然與高考改革有緊密的聯(lián)系，而高中歷史教師在評(píng)價(jià)改革中卻不必作繭自縛。恰恰相反，歷史教師不僅有評(píng)價(jià)改革的空間，而且可以大有作為。學(xué)校管理者應(yīng)該解放思想，充分發(fā)揮教師的聰明才智，讓一線教師成為評(píng)價(jià)改革的主要參與者、設(shè)計(jì)者。

讓更多的學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，改變?cè)u(píng)價(jià)的單一途徑，把評(píng)價(jià)融入到學(xué)生所喜愛的活動(dòng)中，滲透到教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)尺的多元化，才能使學(xué)生從評(píng)價(jià)的畏懼感中解脫出來(lái)，才能激活學(xué)生的思維，才能使教師的教學(xué)過(guò)程變得豐富多彩，也才能使評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能得到更有效的發(fā)揮。作為制約課程改革的瓶頸，評(píng)價(jià)改革必須是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面的、積極、有效的改革，而不僅僅是指對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)改革，應(yīng)該是多元的、全方位的、發(fā)展的改革，而不應(yīng)該是單一的、片面的、固化的改革。評(píng)價(jià)的對(duì)象也不應(yīng)該單純是學(xué)生，還應(yīng)包括教師。

當(dāng)然，雖然高中歷史教師在評(píng)價(jià)改革中可以大顯身手，但由于應(yīng)試觀念的影響，高考等終端評(píng)價(jià)改革在評(píng)價(jià)改革體系中的作用是不言而喻的。因此，高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)改革的空間取決于高考改革的力度。

三、結(jié)語(yǔ)

高中的歷史教育應(yīng)該也必須得到重視，這是因?yàn)閷?duì)公民素質(zhì)、人文精神乃至最為基本的國(guó)民意識(shí)養(yǎng)成而言，它都較義務(wù)教育階段更為重要。歷史教育無(wú)疑要培養(yǎng)國(guó)民的自信力，這種自信力是建立在堅(jiān)實(shí)的對(duì)本民族歷史和文化認(rèn)同，以及寬闊的國(guó)際視野基礎(chǔ)上的，亦源于對(duì)現(xiàn)代文化的深刻理解和對(duì)傳統(tǒng)文化的理性自省。所以，說(shuō)到歷史教學(xué)的特點(diǎn)，就不能不遵循維護(hù)國(guó)家利益、養(yǎng)成國(guó)民意識(shí)，以及學(xué)科特性和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的一般原則。我相信廣大高中歷史教師是真心地希望找到回歸學(xué)校歷史教育本義的途徑。首先是用“發(fā)展”的觀念代替“塑造”的觀念，其次是要特別強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科教育于合格公民養(yǎng)成方面的作用，將這兩條做到了，歷史教育的民主大門也就打開了，知識(shí)性的歷史課程就會(huì)向生命性的歷史課程轉(zhuǎn)變了。教育改革成敗的關(guān)鍵是教師。而今，基礎(chǔ)教育課程改革要讓教師主宰課程，即教師不僅要是專業(yè)課程的實(shí)施者，還要是專業(yè)課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師的經(jīng)驗(yàn)仍然重要，但不再是復(fù)述書本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是建立在學(xué)科教育理論和專業(yè)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)上因思想而獲得的經(jīng)驗(yàn)。為此，教師要會(huì)走學(xué)術(shù)的路子，成為學(xué)者型的教 師。

高中歷史教師做學(xué)問(wèn)、搞研究，不是奢望，而是現(xiàn)實(shí)。提高歷史教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)問(wèn)和研究，創(chuàng)新教育更需要學(xué)問(wèn)和研究。指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展需要學(xué)問(wèn)和研究，促進(jìn)教師的自身成長(zhǎng)也需要學(xué)問(wèn)和研究。沒(méi)有學(xué)問(wèn)，無(wú)從指導(dǎo)學(xué)生和提升自我；沒(méi)有研究，無(wú)從產(chǎn)生自主的認(rèn)識(shí)。歷史教育或說(shuō)歷史教育課程是一門系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)，需要做深入而廣泛的研究?？傊?，追求歷史教育的本質(zhì)，一是為學(xué)生開創(chuàng)歷史教育的新局面，二是讓學(xué)生從歷史課程中學(xué)到樂(lè)趣、學(xué)到技能、學(xué)到智慧、學(xué)到自信。

第二篇：高中歷史新課程改革工作總結(jié)

高中歷史新課程改革工作總結(jié)

本次高中歷史課改，在徐州市已經(jīng)步入了一個(gè)三年教學(xué)循環(huán)的尾聲，作為一名身在一線的歷史教師，在三年來(lái)的新課程實(shí)驗(yàn)與探索中，我的深切感受是，學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力是教師，課程的最終實(shí)施者是教師，課改實(shí)驗(yàn)的成敗系于教師。因此，作為一名歷史教師必須不斷的提高自己——領(lǐng)悟新理念、實(shí)踐新理念、發(fā)展新理念才能適應(yīng)新的形勢(shì)、新的需要、新的發(fā)展。

一、領(lǐng)悟新理念

本輪新課程改革對(duì)教師思想、知識(shí)、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。作為一名歷史教師要想富有成效的貫徹新課改必須把著眼點(diǎn)放在促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展上，而新理念在專業(yè)發(fā)展上起著引導(dǎo)的作用，所以能不能真真的領(lǐng)悟新理念是作為一名歷史教師能不能在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課改的關(guān)鍵。

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。課程改革是一種有目標(biāo)有計(jì)劃并不斷探索的歷程，管理者、專家、教師都應(yīng)該是新課改的參與者，而不僅僅是教師。但在廣大的農(nóng)村地區(qū)，課程改革要實(shí)現(xiàn)專家指導(dǎo)，基本上做不到。作為一名歷史教師要想及時(shí)的獲取、了解、領(lǐng)悟新理念就必須積極參加市縣等教育主管部門為我們提供的“走出去”的學(xué)習(xí)與交流，如組織去徐州一學(xué)、豐縣中學(xué)等先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行課例觀摩和聽取專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，專家學(xué)術(shù)報(bào)告可以對(duì)我們實(shí)現(xiàn)高層次的智慧引領(lǐng)。

另一方面，教師要與學(xué)校為我們“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的專家積極“交流”。如學(xué)校為我們購(gòu)買了大量有關(guān)新課程的書籍。我們要讓讀書成為一種文化自覺(jué)和專業(yè)成長(zhǎng)的方式，讓我們立足于專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，愛讀書，勤讀書，在理論學(xué)習(xí)中汲取源源不斷的智慧之水。再次，要積極參加學(xué)校組織的讀書演講、讀書報(bào)告、讀書筆記評(píng)比、讀后感評(píng)比、讀書積極分子評(píng)比等活動(dòng)，這些可以說(shuō)是我們獲得專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。

加大科研力量。進(jìn)行科研的本身，就是學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、運(yùn)用新理念的過(guò)程。三年來(lái)，我校歷史組的老師積極參與教育科研,用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)改革。我們歷史組的老師積極撰寫教學(xué)論文，定期開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行交流與合作。可以說(shuō)我們把學(xué)校變?yōu)閷?shí)驗(yàn)課題的實(shí)驗(yàn)基地，這對(duì)于我們共同領(lǐng)悟和貫徹新課改精神起到了積極作用。如我校的老師積極在教學(xué)中探索活動(dòng)與探究課的上法以及問(wèn)題教學(xué)法的研究，并撰寫成論文且多次獲得徐州市市教育學(xué)會(huì)的嘉獎(jiǎng)。

二、實(shí)踐新理念

任何的理念，如果不與實(shí)踐相結(jié)合只能是紙上談兵。對(duì)于新程，大多數(shù)教師在剛剛接觸時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容多、要求高與課時(shí)不夠的矛盾；初高中課程銜接斷層，教學(xué)內(nèi)容偏難偏深；教材時(shí)序性差，專題體例要求過(guò)高；教材偏重理論性，材料凌亂，歷史的系統(tǒng)性不足；現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度不適應(yīng)課改的實(shí)際等困難。為了應(yīng)對(duì)并解決新課程帶來(lái)的諸多問(wèn)題，追求真實(shí)高效的課堂教學(xué)，打造精品課堂，以推動(dòng)新課程實(shí)驗(yàn)的深化與發(fā)展，我們教師必須將新理念與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐新理念。在這方面本人在教學(xué)中以下有幾點(diǎn)心得：

1．積極開發(fā)課程資源

本次課改一個(gè)重大的特點(diǎn)之一，就是不再把教材放到“圣經(jīng)”的高度，而認(rèn)定一切有利于教學(xué)并能體現(xiàn)新課改精神的素材都是教學(xué)資源?？梢哉f(shuō)沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際的教育效果，所以課程資源開發(fā)與利用成為教師教育實(shí)踐的重要內(nèi)容。

立足于學(xué)校開發(fā)校本資源。這要求我們充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生的需要和教師的實(shí)際，可以在方法、知識(shí)、能力三個(gè)系列上做文章。如方法篇可以介紹歷史學(xué)習(xí)的常規(guī)與方法；再比如知識(shí)篇可以分為幾個(gè)部分：如可以向?qū)W生提供中外知名人物的事跡、著作和觀點(diǎn)的；可以向?qū)W生提供一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題并對(duì)其成因進(jìn)行歷史分析或提供相關(guān)的理論觀點(diǎn)的；還可以向?qū)W生提供能反映出中國(guó)各個(gè)歷史時(shí)期的價(jià)值取向口號(hào)等。

編制教學(xué)案。“教學(xué)案”即教與學(xué)的方案，是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于問(wèn)題和任務(wù)立足于學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。因?yàn)槟壳芭c高中新教材匹配的優(yōu)質(zhì)課程資源較少，所以教學(xué)案的編制是必要的。如可以通過(guò)情景、任務(wù)和問(wèn)題等的設(shè)置，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等活動(dòng)來(lái)建構(gòu)學(xué)生的歷史知識(shí)體系。

2．扮演好主導(dǎo)者而非主體者的角色。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才是課堂的主體，所以在教學(xué)實(shí)踐中教師不能喧賓奪主，應(yīng)該把重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)上。在歷史教學(xué)中，我嘗試著把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，立足于學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合個(gè)別差異、滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源與教育環(huán)境；另外根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)，如歷史小論文、歷史制作、歷史調(diào)查等形式。這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到發(fā)揮，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、調(diào)節(jié)和控制，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這些活動(dòng)還有利于學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，并獲得積極的情感體驗(yàn)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣性、自主性和探究性。

3．提高課堂效益

合理的整合教材。本人在《淺談新課標(biāo)下歷史教材的整合》中曾談到：在“一標(biāo)多本”的背景下，考慮到課時(shí)、體例以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知習(xí)慣等具體問(wèn)題，本著新課改的精神，大膽的地對(duì)教才內(nèi)容進(jìn)行合理的整合：刪去非課標(biāo)內(nèi)容；增補(bǔ)、替換、更新有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的屬于新課標(biāo)的知識(shí)，無(wú)論對(duì)于學(xué)生的學(xué)還是老師的教都是有益的如必修一《從漢至元政治制度的演變》一課，知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，再加上古代史是初中歷史七年級(jí)的內(nèi)容，由于時(shí)間和初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)中國(guó)古代史的內(nèi)容不甚了解。如果我們“以本為本”進(jìn)行教學(xué)的話，其課堂效益可想而知，所以我們必須對(duì)教材進(jìn)行合理整合，如補(bǔ)充中國(guó)古代朝代更替順序，再結(jié)合本地的行政區(qū)劃變革講地方行政制度轉(zhuǎn)變，最后讓學(xué)生自主利用表格方式歸納總結(jié)出中央、地方制度的演變過(guò)程。這樣就可以將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生感到能夠?qū)W以致用。

合適的教學(xué)方法。本人在《歷史問(wèn)題教學(xué)法初探》中談到，教無(wú)定法，一切等夠體現(xiàn)新課改精神的、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、有利于學(xué)生學(xué)教師教的方法都可利用。

如在教授《新中國(guó)的民主政治建設(shè)》一課時(shí)，通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，使用有關(guān)十七大的有關(guān)報(bào)道，使學(xué)生通過(guò)直觀方式進(jìn)入現(xiàn)實(shí)中的民主政治生活。另外布置學(xué)生課后訪問(wèn)我縣人大代表李運(yùn)軍校長(zhǎng)和政協(xié)常委陳蕾老師，請(qǐng)他們談?wù)勈侨绾涡惺姑裰髡螜?quán)利的？回家后問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)本村的村干部是如何產(chǎn)生的？只要引入學(xué)生身邊的政治與生活，歷史課堂就會(huì)立刻變得鮮活、深刻，而且還有利于學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)心時(shí)政，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，收到學(xué)以致用的效果。

及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。“學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。”所以教師在課堂進(jìn)行及時(shí)反饋的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提高、拓展延伸的多層次教學(xué)評(píng)價(jià)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要是必須的。教師還應(yīng)該努力做到堂堂清、日日清。及時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于教師調(diào)整和提高自己的歷史教學(xué)是大有裨益的。

其實(shí)提高課堂教學(xué)有效性的策略還有很多，如創(chuàng)設(shè)和諧民主平等的氛圍、采用問(wèn)題教學(xué)法、利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)等都能提高課堂教學(xué)的有效性，但是，一定要以學(xué)生的發(fā)展為本，真正實(shí)現(xiàn)輕松教、愉快學(xué)、滿意考的新課改。

4．重視集體智慧、利用教學(xué)反思

新課程背景下，教師的集體備課可以說(shuō)是分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的有效方式，這樣可以突破個(gè)人的“孤軍奮戰(zhàn)”，集思廣益達(dá)到“談笑間檣櫓灰飛煙滅”的效果。所以我們每一個(gè)教師都應(yīng)該重視集體備課。

另外，教學(xué)反思有利于促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力、理論素養(yǎng)的提高，只要我們每節(jié)課都能認(rèn)真的對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，并在以后的教學(xué)中利用這些反思的話，我們的歷史課就能夠精益求精不斷進(jìn)步。

三、發(fā)展新理念

高中新課改在徐州市已快走完3年的教學(xué)小循環(huán)，在這三年中我們清楚地感受到教師的教學(xué)方式和自身素質(zhì)的變化，但是，隨著新課程的推進(jìn)，我們的新奇、興奮感減弱了，而因挑戰(zhàn)而生困惑和因習(xí)以為常而生厭倦感卻增強(qiáng)了，捫心自問(wèn)自己的課改熱情還在嗎?所以為了保持新課改的強(qiáng)勁生命力，我們必須要做到：“從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中——堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)并付諸實(shí)踐，摒棄錯(cuò)誤的言論并走出誤區(qū)，而最強(qiáng)的動(dòng)力，則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯(cuò)誤的，并將這一實(shí)踐進(jìn)行到底?！?，因而，我們要不斷的用心來(lái)學(xué)習(xí)新理念、實(shí)踐新理念并通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐提高自己的“辨別能力”來(lái)體會(huì)新課改，將新理念推向一個(gè)新的高度。

第三篇：數(shù)學(xué)新課程改革調(diào)研報(bào)告

調(diào)研目標(biāo)：基本狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議，促進(jìn)××縣高中新課程改革順利實(shí)施。

調(diào)研時(shí)間：××××年××月××日至××××年××月××日。

調(diào)研對(duì)象：××市××中學(xué)。

調(diào)研方式：抽樣調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查，座談、研討。

目前，高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施運(yùn)行基本沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，教師的教學(xué)方式雖有所變革，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有太大改變?！痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢?/p>

一、高中數(shù)學(xué)新課改情況

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二、分析與結(jié)論

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三、如何改進(jìn)新課改的建議

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第四篇：高中歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)總結(jié)

高中歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)總結(jié)

海南華僑中學(xué)高二歷史備課組

高中新課程實(shí)驗(yàn)工作已進(jìn)入第二個(gè)學(xué)年，在這個(gè)學(xué)年中我備課組認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教研室各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)方案，并在工作中取得了一定的成效和經(jīng)驗(yàn)，也有一些問(wèn)題需要我們進(jìn)一步去探討，去解決。現(xiàn)就我備課組的新課程實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行小結(jié)。

1.堅(jiān)持不懈學(xué)理論,不斷促進(jìn)教育、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變.觀念是行動(dòng)的靈魂，是實(shí)踐的先導(dǎo)，教育觀念的轉(zhuǎn)變是課程的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有正確、先進(jìn)的教育觀念，就不會(huì)有自覺(jué)而有效的實(shí)踐，一切先進(jìn)的教育改革都是從先進(jìn)的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的，而先進(jìn)的教育觀念來(lái)自不斷的學(xué)習(xí)，因此，我備課組把加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念作為備課組進(jìn)行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導(dǎo)。組織備課組全體教師一起學(xué)習(xí)《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀，在教學(xué)中，備課組全體教師貫徹新的教育思想和教育觀念，實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存；

2、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師不僅要精心設(shè)計(jì)怎樣教，更要精心研究學(xué)生怎樣學(xué)；

3、由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，教師不但要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”；

4、由居高臨下的權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的；

5、由教材的接受和傳遞向教材的開發(fā)和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，教師不再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是教材開發(fā)者了創(chuàng)造者。2.用新課程理念指導(dǎo)課改實(shí)踐。

單有觀念的轉(zhuǎn)變是不夠的，如何將新課程理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，還需要花很多的時(shí)間深入研討，我們備課組的主要做法是：（1）堅(jiān)持雙周周三晚修時(shí)間集體備課，單周五進(jìn)行教學(xué)研討，集體備課、做課件、做到資源共享。備課組老師雙周周三晚修時(shí)間集體備課，一起分析教材，研究教學(xué)策略，重點(diǎn)放在如何創(chuàng)造性地用好教材，如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在原有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)上。（2）組織備課組老師進(jìn)行教學(xué)反思、互評(píng)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，促進(jìn)備課組教師在反思中不斷調(diào)整教學(xué)策略，不斷提高自己的水平。（3）積極探索評(píng)價(jià)機(jī)制改革，逐步形成聽課、評(píng)課制度，更多地觀注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)行為。（4）落實(shí)校本課程的開發(fā)工作，在實(shí)踐中，備課組全體教師付出了艱苦的勞動(dòng)。為了盡快打開課堂教學(xué)改革的局面，為了讓每堂課給學(xué)生快樂(lè)生活的一部分，教師們花了大量的時(shí)間想點(diǎn)子、制作課件，盡管大家覺(jué)得比以前累得多，但看到學(xué)生學(xué)得很高興，教師也感到很欣慰。

二、學(xué)校新課程實(shí)施情況

1、成立了陽(yáng)東縣第一中學(xué)高中新課程實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組；

2、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，確保師資培訓(xùn)工作與新課程的同步推進(jìn)并適度超前；

3、制定了國(guó)家課程和校本課程的設(shè)置方案；

4、加強(qiáng)了校內(nèi)外的學(xué)習(xí)和交流，第一學(xué)段與陽(yáng)春二中、陽(yáng)西一 中進(jìn)行高一課改交流和觀摩學(xué)習(xí)，參加市縣教研室組織交流活動(dòng)；

5、加強(qiáng)了教與學(xué)的調(diào)研，第一學(xué)段結(jié)束后精心組織高一老師、學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)，為下一階段新課程順利進(jìn)行提供了參考依據(jù)；

三、學(xué)科模塊學(xué)分認(rèn)定、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)情況

按照廣東省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)管理意見（試行）和參考廣州市教研室關(guān)于高中新課程實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的若干意見，制訂了我校學(xué)科模塊學(xué)分認(rèn)定方案。(一)學(xué)分認(rèn)定的基本程序

學(xué)校確定課程考核負(fù)責(zé)人→課程考核負(fù)責(zé)人提交學(xué)生考核成績(jī)→學(xué)科組審核→教務(wù)處復(fù)核→主管教學(xué)校長(zhǎng)確認(rèn)→學(xué)分管理員記入學(xué)生學(xué)籍表并存檔。學(xué)分認(rèn)定程序中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有關(guān)負(fù)責(zé)人必須簽署意見并簽名。

(二)嚴(yán)格學(xué)分認(rèn)定紀(jì)律

學(xué)校要嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定和程序進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)分認(rèn)定的管理和監(jiān)督。對(duì)違規(guī)認(rèn)定和虛假認(rèn)定行為除取消其認(rèn)定的學(xué)分外，還要對(duì)有關(guān)責(zé)任人給予相應(yīng)的行政處罰。

學(xué)生有下列情形之一者，不予認(rèn)定學(xué)分： ???（1）課程模塊考核不合格；

（2）未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，課程模塊的實(shí)際修習(xí)時(shí)間低于該模塊規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)的六分之五；

???（3）考核過(guò)程中弄虛作假。???

（三）學(xué)生檔案

(1)學(xué)生檔案的主要內(nèi)容

學(xué)生檔案主要包括：學(xué)籍表(含基本情況、班主任評(píng)語(yǔ)、修習(xí)成績(jī))、健康狀況表、學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)表、德育考核表、成長(zhǎng)記錄袋、綜合實(shí)踐手冊(cè)。成長(zhǎng)記錄袋主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的最有代表性的各種作品(如作業(yè)、論文、手工作品、表演錄像等)，用以展示學(xué)生的努力、成就與進(jìn)步，描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。綜合實(shí)踐手冊(cè)含研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)登記表、社區(qū)服務(wù)登記表、社會(huì)實(shí)踐登記表。???(2)學(xué)生檔案的管理

學(xué)生檔案主要以文檔、圖片形式反映。學(xué)生在校期間，其檔案由學(xué)校根據(jù)實(shí)際實(shí)行歸口管理。學(xué)生作品實(shí)物可由學(xué)生自行保管。

四、學(xué)校排課學(xué)生選課及選修課安排情況

我校制定了國(guó)家課程和校本課程的設(shè)置方案，嚴(yán)格按要求開足必修課和選修課，我校在高一開必修課，在高二全面開選修課?，F(xiàn)在我們加強(qiáng)對(duì)選修課的開設(shè)的研究，著手進(jìn)行學(xué)生選課的指導(dǎo)工作。

五、以校為本教研制度的落實(shí)情況

教研組注重本學(xué)科問(wèn)題的研究，深入研究和分析教材，探索建立科學(xué)的學(xué)科的評(píng)價(jià)體系。認(rèn)真開好選修課。

六、普通高中新課程實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題

由于這次高中課程改革在多個(gè)領(lǐng)域，多個(gè)層面涉及一系列深層問(wèn)題。因此，高中一年級(jí)課改教學(xué)工作在目前遇到了一些新的疑慮和困難，主要集中在教學(xué)管理、課堂教學(xué)、課程資源、質(zhì)量管理和教研方式等五個(gè)大方面。

1、相關(guān)的課改配套改革不到位，例如，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度已經(jīng)不能適應(yīng)課改的實(shí)際要求，而高考方案遲遲未能出臺(tái)，是這次高中課改中教師最困惑的問(wèn)題。

2、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間不一致，普通出現(xiàn)內(nèi)容多，要求高，課時(shí)不夠的矛盾。

3、教材準(zhǔn)備不足，教師培訓(xùn)不足，學(xué)生準(zhǔn)備不足，教學(xué)設(shè)備資源不足，給高中新課改實(shí)施帶來(lái)種種不適應(yīng)。

4、學(xué)科發(fā)展，教師發(fā)展不平衡。

5、選修課變成必修課的延伸。選修課的增加，必然使教師的授課工作量大大增加。

6、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)高中課改了解不足，關(guān)注不夠。

第五篇：基礎(chǔ)教育新課程改革調(diào)研報(bào)告

基礎(chǔ)教育新課程改革調(diào)研報(bào)告

————— 關(guān)于改革實(shí)施情況的調(diào)查

改革開放以來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就,基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著 成績(jī).但是,我國(guó)基礎(chǔ)教育總體水平還不高,原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適 應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此教育部決定,大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革,調(diào)整和改革基礎(chǔ)教 育的課程體系,結(jié)構(gòu),內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育將進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代———課程改革時(shí)代。

新課程是在大量的調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)研究與比較研究的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是在眾多的學(xué)者、專家、行政人員、教科研人員、校長(zhǎng)與教師代表以及部分社會(huì)人士持續(xù)對(duì)話的過(guò)程中產(chǎn)生的，也是在處理國(guó)際化與本土化、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系中產(chǎn)生的。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，面對(duì)一個(gè)高節(jié)奏、高科技、高競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，教育只有著眼于未來(lái)，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新才能適應(yīng)這一新形勢(shì)。對(duì)此，基礎(chǔ)教育新課程改革就特別強(qiáng)調(diào)，課程既要實(shí)現(xiàn)兒童的“認(rèn)知”與“情意”的整合，還要實(shí)現(xiàn)兒童的認(rèn)知發(fā)展和情意發(fā)展與文化發(fā)展的整合，基礎(chǔ)教育新課程改革必須超越現(xiàn)行的“學(xué)科”課程典范，實(shí)現(xiàn)課程典范的重構(gòu)。

1、從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”

基礎(chǔ)教育新課程改革，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、評(píng)價(jià)體系的改革等等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。它不只是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場(chǎng)人才培養(yǎng)模式的變革，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型。具體說(shuō)來(lái)，有這樣幾點(diǎn)：一是新課程規(guī)定了未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀(jì)的發(fā)展積極準(zhǔn)備的素質(zhì)教育觀念。二是確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。三是突破學(xué)科中心，基于“四基”選擇課程知識(shí)，體現(xiàn)了面向全體，切實(shí)關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念。四是建立學(xué)生在課程中的主體地位，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。六是調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，合理設(shè)置課程門類和課時(shí)比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。

2、從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”

這一根本性的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，改變以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思路和方法，建立起符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要的以綜合為特征，從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的課程體系，在課程內(nèi)容和課程實(shí)施建議等方面都有突破性的進(jìn)展，給人耳目一新的感覺(jué)，尤其是課程目標(biāo)對(duì)過(guò)程、方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀的強(qiáng)調(diào)，突出以學(xué)生發(fā)展為本的思想，更有利于兒童全面發(fā)展。

新課程包括的主要內(nèi)容主要由九個(gè)部分組成：

第一部分是確定了新課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)以及改革的六個(gè)具體目標(biāo)。第二部分是根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。主要通過(guò)三方面的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一方面是建立由分科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。第二方面是關(guān)于必修課與選修課。第三方面是加強(qiáng)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的聯(lián)系。

第三部分是制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)每一門課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，突出課程為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。

第四部分是改善課程實(shí)施(教學(xué))的過(guò)程。探討教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型，重建教、學(xué)、教材、教師與學(xué)生的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等問(wèn)題。同時(shí)倡導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用。

第五部分是規(guī)范教材的開發(fā)與管理。為教科書的“一標(biāo)多本”建立前所未有的課程開發(fā)平臺(tái)，讓教科書走向市場(chǎng)，鼓勵(lì)社會(huì)各界學(xué)有專長(zhǎng)的人士參加到教科書建設(shè)中來(lái)。

第六部分是建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系。新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值、對(duì)教師的發(fā)展價(jià)值，以及對(duì)課程本身的改善價(jià)值，建立發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系。

第七部分是實(shí)行三級(jí)課程管理政策。促進(jìn)教育與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，繼續(xù)完善基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的體制。在課程的開發(fā)與管理上，改革過(guò)去國(guó)家管理過(guò)于集中的做法，實(shí)行有指導(dǎo)的、逐步的放權(quán)，以有效提高課程為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的適應(yīng)性。

第八部分是教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要對(duì)教師教育、培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展、教師課程參與等更新概念。

第九部分是課程改革的組織與實(shí)施。這次課改，提出“先立后破”、先實(shí)驗(yàn)后推廣的原則。同時(shí)，試驗(yàn)區(qū)將分層推進(jìn)，滾動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮示范、培訓(xùn)、指 導(dǎo)作用。同時(shí)，30個(gè)省級(jí)教研室要分別與9個(gè)“中心”、人民教育出版社課程教材研究所、中央教科所掛鉤，反映推廣與實(shí)施狀況。

本次我就以八年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施情況展開調(diào)研，使用填寫調(diào)查問(wèn)卷的方式并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（調(diào)查問(wèn)卷附后）。從這次的調(diào)查中，我得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：改革的實(shí)施成果較好，但仍存在一些問(wèn)題。學(xué)科的知識(shí)已經(jīng)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)有了一定的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展起到了一定的作用，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。教學(xué)方式也有了改變，教學(xué)過(guò)程不再僅僅以教師的教為主，而是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但就在此方面，做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，調(diào)查中覺(jué)得這方面不足的學(xué)生占了59.6%，我覺(jué)得應(yīng)該加大力度，并就渭南高新中學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)很少，多數(shù)還為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能讓學(xué)生很好的接觸到先進(jìn)技術(shù)和知識(shí)尖端。關(guān)于教材方面，學(xué)校使用了在新版本的教材，本身教材就設(shè)計(jì)了一些教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容難易、主次程度安排都較合理。學(xué)校也安排了選修課程，但是進(jìn)行的并不是很順利，形式和未改革前并沒(méi)有很大的變化。就教師的培養(yǎng)和再教育方面，學(xué)校做的很好，基本每學(xué)期都有3~4次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和1培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并且在網(wǎng)上開展了培訓(xùn)課程并為其配備了培訓(xùn)教師，這些教師都是一些本?；蛘咄庑５南冗M(jìn)教師或者優(yōu)秀教師，用來(lái)提高教師本身的技能和素養(yǎng)，我覺(jué)得應(yīng)該大力發(fā)展和保持下去。在課程評(píng)價(jià)方面也做了很大的努力，認(rèn)為仍用成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的學(xué)生占61.5%，比例下降了很多。

幾年來(lái)，基礎(chǔ)教育新課程改革取得了一定的進(jìn)展，但面臨的問(wèn)題也不少，我們認(rèn)為，以下幾個(gè)方面特別值得關(guān)注。

①迫切需要尋找課程改革的合理基礎(chǔ)

新課程改革還遠(yuǎn)沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論體系和全面完整的改革藍(lán)圖，無(wú)論是研究成果的數(shù)量、質(zhì)量，還是研究人員的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)等，還只是課程論的初創(chuàng)階段。

③課程改革與教師教育問(wèn)題

教師是基礎(chǔ)教育新課程改革取得成功的重要保證。然而，繼新課程改革進(jìn)行以來(lái)，我們的教師在觀念和實(shí)際操作方面都還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

③教學(xué)評(píng)價(jià)難以開展

具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)仍以升入重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)為主；新課程提出學(xué)生的發(fā)展除了“知識(shí)與技能”，還包括“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”；除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般性發(fā)展目標(biāo)；除了學(xué)業(yè)成績(jī)，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力、科學(xué)探究的精神以及 健康的審美情趣等等。高考制度與新課程同步進(jìn)行，學(xué)校開設(shè)的各種課程就不可避免地要在某種程度上受考試目標(biāo)的影響。

④新課程自身的問(wèn)題

具體表現(xiàn)為：新課程體系顯得有些復(fù)雜，教師難以把握重點(diǎn)；由于綜合課程的出現(xiàn)，教師素質(zhì)跟不上，出現(xiàn)備課難、工作量大增的情況；有些學(xué)校感到綜合實(shí)踐活動(dòng)課無(wú)法上，特別是信息技術(shù)課，很多農(nóng)村學(xué)校至今都無(wú)一臺(tái)電腦；有農(nóng)村學(xué)校反映，新教材過(guò)于城市化，語(yǔ)文、綜合實(shí)踐活動(dòng)課等的有些內(nèi)容太深，不夠貼近農(nóng)村生活實(shí)際。這對(duì)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有一定困難。

從以上這些問(wèn)題我們可以看出，課程改革是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)繼承和革新并存的過(guò)程，基礎(chǔ)教育新課程改革也還有待于在繼承與創(chuàng)新中進(jìn)一步完善。在此，我們?cè)噲D從四個(gè)方面來(lái)把握其走向。

1．基礎(chǔ)教育課程改革將對(duì)中外課程改革的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、事實(shí)及材料，進(jìn)行認(rèn)真的梳理和系統(tǒng)的研究，并結(jié)合建構(gòu)主義、多元智力、后現(xiàn)代主義等理論。

2．以教師專業(yè)發(fā)展作為課程改革的一大突破點(diǎn)。因此，我們也應(yīng)該探索出一條適合我國(guó)國(guó)情和教育特點(diǎn)的教師專業(yè)化發(fā)展道路，從而使教師能更好地參與到課程改革中來(lái)。

3．基礎(chǔ)教育課程改革將更加關(guān)注生命教育。強(qiáng)調(diào)教育要豐富學(xué)生的精神世界，解放學(xué)生的內(nèi)部力量，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，提升學(xué)生的生命意義與價(jià)值，從而使教育關(guān)注生命本身，關(guān)注生命的鮮活性、體驗(yàn)性、主體性、獨(dú)立性和完整性，為學(xué)生生命的充分發(fā)展提供一個(gè)廣闊、自由的空間，放飛學(xué)生的思想精靈。

4．校本課程開發(fā)將深入發(fā)展。受城鄉(xiāng)差別的影響，基礎(chǔ)教育新課程改革將更加強(qiáng)調(diào)校本課程的開發(fā)。各個(gè)學(xué)校可以在國(guó)家、地方的課程框架之下，依據(jù)本地特色、學(xué)校文化傳統(tǒng)、本校的辦學(xué)理念，創(chuàng)造一種積極、和諧、進(jìn)取的學(xué)校文化，構(gòu)建出有特色的校本課程。這生動(dòng)體現(xiàn)了課程的個(gè)性化、多樣化、生活化和社會(huì)化，滿足了不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同需要。

基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)施情況調(diào)查問(wèn)卷

1、你認(rèn)為新課程改革是否是你更有興趣學(xué)習(xí)現(xiàn)在的課程？ A.是（86.5%）B.否（13.5%）

2、你認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系大嗎？

A.大（28.8%）B.一般（65.4%）C.?。?.8%）

3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是否經(jīng)常開展各種活動(dòng)來(lái)促進(jìn)你對(duì)課程內(nèi)容的理解？ A.多（0%）B.一般（38.4%）C.少（59.6%）

4、你認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中，是否還是主要靠死記硬背？ A.是（48%）B.否（52%）

5、你認(rèn)為課程改革后是否還是以成績(jī)作為好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)？ A.是（61.5%）B.否（38.5%）

6、你認(rèn)為你的代課老師是否經(jīng)常在學(xué)習(xí)中與你們交流與溝通？

A.經(jīng)常（2.8%）B.一般（9.7%）C.少（86.5%）

7、你獲得知識(shí)的途徑主要是什么？

A.上課（78.8%）B.讀書（15.4%）C.上網(wǎng)（5.8%）

8、你認(rèn)為現(xiàn)在上課時(shí)，還是以老師講為主還是自己也參與教學(xué)活動(dòng)？ A.教師講（92.3）B.自己參與（7.7%）

9、你認(rèn)真聽課主要是因?yàn)椋?/p>

A.考好成績(jī)（82.7）B.感興趣（17.3%）

10、請(qǐng)你對(duì)基礎(chǔ)教育改革提出一些建議或意見。