第一篇：高中歷史新課程改革的思考[人民版]

淺談高中歷史新課程改革幾點體會

大新縣民族高級中學馮萬東（***）

新課程改革浪潮已經(jīng)涌向高中階段，作為一名高中歷史教師，面對新一輪的課程改革，既興奮，又有點忐忑不安，因為這將是一個全新的起點。那么高中歷史新課程改革對教師提出什么樣的新要求,我們在教學中應如何把握課改的方向,經(jīng)過一年的教學實踐，在此我談談幾點體會:

一、教師的學科知識有待拓寬

新一輪課程改革從課程理念到課程目標，從教材內(nèi)容的選取到知識的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評價都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時代氣息和全新的價值理念，這也對中學歷史教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的更高要求，因此歷史教師知識結(jié)構(gòu)的水準將對歷史課程改革的成效產(chǎn)生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更多也更深。例如必修課《歷史Ⅲ》“以網(wǎng)絡技術(shù)為例，理解現(xiàn)代信息技術(shù)對人類社會的影響”和“了解影視藝術(shù)產(chǎn)生與發(fā)展的歷程，認識其對社會生活的影響”兩個專題；選修課“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產(chǎn)薈萃”兩個模塊，這些內(nèi)容都是全新的，它們都是第一次進入高中歷史教材。又如必修課《歷史Ⅱ》“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”這個專題，“新課標”要求通過古代中國農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的基本史實，概括出它們各自的特點，再將這些特點綜合起來，認識古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點，還要通過了解“重農(nóng)抑商”，“海禁”等政策的影響，分析中國資本主義發(fā)展緩慢的原因。這個專題從涉及的歷史知識到運用的思維方法和指導理論，都是比較深奧的。這些更多更深的內(nèi)容就需要教師自身學科知識的拓寬。

二、教師的教學方式有待改進

學科視野寬廣，知識要點深遂，這是高中歷史新課程顯著的特點。學科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內(nèi)容新鮮，饒有趣味，時代感強的長處。知識要點深遂，就需要教師引導學生解剖典型，獲取研究歷史問題的基本途徑和方法，培養(yǎng)、發(fā)展學生的歷史思維能力。因此，改進教學方式勢在必行。新課程提倡學生“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的自主學習方式如探究式學習，如何踐行這些學習理念呢？

首先，要引導學生質(zhì)疑。探究教學是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。所以，質(zhì)疑是開展探究教學的第一步。教師要善于選擇教學材料，創(chuàng)設新穎的問題情境，激發(fā)學生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質(zhì)疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識。例如關(guān)于戊戌變法的性質(zhì)，在教學中就可跳出教材觀點的束縛，設置新的問題情境“有人認為戊戌變法是一次失敗了的資產(chǎn)階級革命，對此你有何看法？”

其次，要引導學生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內(nèi)外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準備。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題，周密安排。

再次，要引導學生學會人際交往。積極鼓勵學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，使學生在探究性歷史學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

可以說這些新鮮的教學理念給歷史課堂帶來空前活躍的氣氛，對改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學模式起了相當大的作用。值得注意的是，學生主體地位由確定到實現(xiàn)需要一個培養(yǎng)過程。忽略了這一培養(yǎng)過程，實際上就是否定學生是受教育者的客觀事實，把學生變成不需要一個接受真理，積累知識，增長才能過程就能發(fā)現(xiàn)真理的“超人”，其結(jié)果必然導致教學實踐行為的偏差，因此舊的教學模式對學生的系統(tǒng)性知識構(gòu)建是必不可少的，不能完全丟棄。

三、教師教學過程中應注意初高中銜接

初高中銜接問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現(xiàn)出簡

單淺顯的特點。高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現(xiàn)出的特點是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴格地依照時間順序從古到今講述人類社會發(fā)展的過程。它的弊病在于教學內(nèi)容重復率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn)。但受所規(guī)定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴格地按照時間順序發(fā)展的，時間是串聯(lián)歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時間概念是歷史學科的特點。忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標”規(guī)定的“通過高歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡”，“初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標就會落空。因此初中歷史的學習基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學的成功與否，在教學中教師應注意初中歷史的知識體系與高中歷史的相鏈接，防止學生感覺到高中歷史知識混亂的現(xiàn)象發(fā)生。

四、教師在教學中以課程標準作為指揮棒

以往的歷史教學是一套教材，而現(xiàn)在是一標多本，例如有人教版教材，岳麓版教材，人民版教材，那么高考怎么考？當然要有一個標準，這個標準就是國家所修訂的歷史課程標準，這就需要教師改變以往忽視教學目標的慣性思維，在教學中要緊緊抓住課標這個核心，并且注意拓寬知識面，關(guān)注課程改革的三維目標。“三位一體”表現(xiàn)在課程目標上，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。

首先，知識和能力是學生課程學習的基本要求。在課程學習的“質(zhì)”方面，課程內(nèi)容質(zhì)量高低關(guān)系乃至決定學生未來的發(fā)展，教學應以課程資源為教學對象，面向生活，歷史教學要貼近社會，貼近生活，貼近學生，才會煥發(fā)它的生命力。在“量”方面，高中歷史課程標準定出的知識“保底不封頂”，強調(diào)關(guān)注目標底線，“頂”的程度要根據(jù)學生情況處理，不能過分拔高。實際上，無論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學就是實實在在的圍繞課改精神進行富有個性和創(chuàng)意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價值觀、能力、方法內(nèi)化為學生一生成長的動力的過程。

其次，過程與方法納入課程目標是新課程改革的突出特點。教學過程中師生都不能“套上枷鎖去跳舞”。這指的是要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師自己要避免“一個頭腦兩個系統(tǒng)”，兩個系統(tǒng)一個對外，應付檢查開優(yōu)質(zhì)課耍弄教學手段；一個對內(nèi)，“拎著新鞋走老路”。教師更不能抑制學生的學習獨立性、學習主動性、學習創(chuàng)造性，教師要樹立發(fā)展本位的教材教育觀，要通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。

再次，情感態(tài)度和價值觀也是課程改革的重要目標。它拓寬了課程教育目標的內(nèi)涵，更加關(guān)注人的發(fā)展過程，更加強調(diào)學會學習的同時學會做人。注重培養(yǎng)學生對國家民族的歷史使命感和社會責任心，以及弘揚民族精神，樹立為人類和平和發(fā)展做貢獻等人生理想。作為第一線的教育工作者，了解并把握好上述課程目標對于學生而言，意味著“學會求知、學會共同生活、學會做事、學會生存”；對于教師而言，意味著觀念的更新和學科教育重心的轉(zhuǎn)移；對于本地區(qū)課程改革的實驗和推廣而言也具有重大的理論和實踐意義。

在實踐中，只有學會創(chuàng)造性反思，提煉出實踐當中遇到的教學問題并加以解決，才能不斷地思考發(fā)現(xiàn)。只有積極主動地尋求個人的專業(yè)發(fā)展，把教學的信念和技巧內(nèi)化，教學才能更加有效?？偠灾?，教師必須刻苦鉆研業(yè)務，努力學習、學習、再學習，自覺主動地適應課程改革發(fā)展的需要。社會是在改革中進步的，教育亦然。改革的道路上會不斷遇到新問題，要解決新問題，不能一味指望別人替我們想辦法，我們自己要有闖關(guān)的勇氣，要付出辛勤勞動的汗水。

第二篇：高中歷史新課程改革工作總結(jié)

高中歷史新課程改革工作總結(jié)

本次高中歷史課改，在徐州市已經(jīng)步入了一個三年教學循環(huán)的尾聲，作為一名身在一線的歷史教師，在三年來的新課程實驗與探索中，我的深切感受是，學校發(fā)展的動力是教師，課程的最終實施者是教師，課改實驗的成敗系于教師。因此，作為一名歷史教師必須不斷的提高自己——領(lǐng)悟新理念、實踐新理念、發(fā)展新理念才能適應新的形勢、新的需要、新的發(fā)展。

一、領(lǐng)悟新理念

本輪新課程改革對教師思想、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。作為一名歷史教師要想富有成效的貫徹新課改必須把著眼點放在促進自己的專業(yè)發(fā)展上，而新理念在專業(yè)發(fā)展上起著引導的作用，所以能不能真真的領(lǐng)悟新理念是作為一名歷史教師能不能在教學實踐中落實新課改的關(guān)鍵。

加強理論學習。課程改革是一種有目標有計劃并不斷探索的歷程，管理者、專家、教師都應該是新課改的參與者，而不僅僅是教師。但在廣大的農(nóng)村地區(qū)，課程改革要實現(xiàn)專家指導，基本上做不到。作為一名歷史教師要想及時的獲取、了解、領(lǐng)悟新理念就必須積極參加市縣等教育主管部門為我們提供的“走出去”的學習與交流，如組織去徐州一學、豐縣中學等先進的實驗區(qū)進行課例觀摩和聽取專家的學術(shù)報告，專家學術(shù)報告可以對我們實現(xiàn)高層次的智慧引領(lǐng)。

另一方面，教師要與學校為我們“請進來”的專家積極“交流”。如學校為我們購買了大量有關(guān)新課程的書籍。我們要讓讀書成為一種文化自覺和專業(yè)成長的方式，讓我們立足于專業(yè)成長和發(fā)展，緊密結(jié)合自己的教育教學實際，愛讀書，勤讀書，在理論學習中汲取源源不斷的智慧之水。再次，要積極參加學校組織的讀書演講、讀書報告、讀書筆記評比、讀后感評比、讀書積極分子評比等活動，這些可以說是我們獲得專業(yè)成長的有效方式。

加大科研力量。進行科研的本身，就是學習、領(lǐng)悟、運用新理念的過程。三年來，我校歷史組的老師積極參與教育科研,用先進的教育理念指導課堂教學改革。我們歷史組的老師積極撰寫教學論文，定期開展教學活動進行交流與合作。可以說我們把學校變?yōu)閷嶒炚n題的實驗基地，這對于我們共同領(lǐng)悟和貫徹新課改精神起到了積極作用。如我校的老師積極在教學中探索活動與探究課的上法以及問題教學法的研究，并撰寫成論文且多次獲得徐州市市教育學會的嘉獎。

二、實踐新理念

任何的理念，如果不與實踐相結(jié)合只能是紙上談兵。對于新程，大多數(shù)教師在剛剛接觸時都會發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容多、要求高與課時不夠的矛盾；初高中課程銜接斷層，教學內(nèi)容偏難偏深；教材時序性差，專題體例要求過高；教材偏重理論性，材料凌亂，歷史的系統(tǒng)性不足；現(xiàn)有的教學評價和考試制度不適應課改的實際等困難。為了應對并解決新課程帶來的諸多問題，追求真實高效的課堂教學，打造精品課堂，以推動新課程實驗的深化與發(fā)展，我們教師必須將新理念與自己的教學實踐相結(jié)合，實踐新理念。在這方面本人在教學中以下有幾點心得：

1．積極開發(fā)課程資源

本次課改一個重大的特點之一，就是不再把教材放到“圣經(jīng)”的高度，而認定一切有利于教學并能體現(xiàn)新課改精神的素材都是教學資源?？梢哉f沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際的教育效果，所以課程資源開發(fā)與利用成為教師教育實踐的重要內(nèi)容。

立足于學校開發(fā)校本資源。這要求我們充分考慮到教學內(nèi)容的需要、學生的需要和教師的實際，可以在方法、知識、能力三個系列上做文章。如方法篇可以介紹歷史學習的常規(guī)與方法；再比如知識篇可以分為幾個部分：如可以向?qū)W生提供中外知名人物的事跡、著作和觀點的；可以向?qū)W生提供一些社會熱點問題并對其成因進行歷史分析或提供相關(guān)的理論觀點的；還可以向?qū)W生提供能反映出中國各個歷史時期的價值取向口號等。

編制教學案?！敖虒W案”即教與學的方案，是教師圍繞學習目標，基于問題和任務立足于學生實際設計的教學方案。因為目前與高中新教材匹配的優(yōu)質(zhì)課程資源較少，所以教學案的編制是必要的。如可以通過情景、任務和問題等的設置，來調(diào)動學生學習的主動性和參與性，通過學生自主學習、合作探究等活動來建構(gòu)學生的歷史知識體系。

2．扮演好主導者而非主體者的角色。新課程倡導學生自主探究合作的學習方式，學生才是課堂的主體，所以在教學實踐中教師不能喧賓奪主，應該把重心放在學生的學習方式的指導上。在歷史教學中，我嘗試著把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，立足于學生，創(chuàng)設適合個別差異、滿足個體學習需要的教學資源與教育環(huán)境；另外根據(jù)課程目標設計豐富多彩的作業(yè)，如歷史小論文、歷史制作、歷史調(diào)查等形式。這樣可以使學生的學習積極性和主動性得到發(fā)揮，學生可以對學習活動進行自我支配、調(diào)節(jié)和控制，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，這些活動還有利于學生掌握解決問題的方法，并獲得積極的情感體驗，有效地提高了學生學習歷史的情趣性、自主性和探究性。

3．提高課堂效益

合理的整合教材。本人在《淺談新課標下歷史教材的整合》中曾談到：在“一標多本”的背景下，考慮到課時、體例以及學生的學習心理和認知習慣等具體問題，本著新課改的精神，大膽的地對教才內(nèi)容進行合理的整合：刪去非課標內(nèi)容；增補、替換、更新有利于學生歷史學習的屬于新課標的知識，無論對于學生的學還是老師的教都是有益的如必修一《從漢至元政治制度的演變》一課，知識點比較瑣碎，不利于學生的學習和理解，再加上古代史是初中歷史七年級的內(nèi)容，由于時間和初中歷史教學的現(xiàn)狀，導致學生們對中國古代史的內(nèi)容不甚了解。如果我們“以本為本”進行教學的話，其課堂效益可想而知，所以我們必須對教材進行合理整合，如補充中國古代朝代更替順序，再結(jié)合本地的行政區(qū)劃變革講地方行政制度轉(zhuǎn)變，最后讓學生自主利用表格方式歸納總結(jié)出中央、地方制度的演變過程。這樣就可以將復雜的內(nèi)容簡單化，不僅提高了學生的學習興趣，而且使學生感到能夠?qū)W以致用。

合適的教學方法。本人在《歷史問題教學法初探》中談到，教無定法，一切等夠體現(xiàn)新課改精神的、激發(fā)學生學習興趣的、有利于學生學教師教的方法都可利用。

如在教授《新中國的民主政治建設》一課時，通過聯(lián)系現(xiàn)實，使用有關(guān)十七大的有關(guān)報道，使學生通過直觀方式進入現(xiàn)實中的民主政治生活。另外布置學生課后訪問我縣人大代表李運軍校長和政協(xié)常委陳蕾老師，請他們談談是如何行使民主政治權(quán)利的？回家后問問家長本村的村干部是如何產(chǎn)生的？只要引入學生身邊的政治與生活，歷史課堂就會立刻變得鮮活、深刻，而且還有利于學生關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)心時政，激發(fā)學生的責任感和使命感，收到學以致用的效果。

及時的教學評價。“學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標?！彼越處熢谡n堂進行及時反饋的基礎(chǔ)達標、能力提高、拓展延伸的多層次教學評價，以適應不同層次學生發(fā)展的需要是必須的。教師還應該努力做到堂堂清、日日清。及時的課堂教學評價，對于教師調(diào)整和提高自己的歷史教學是大有裨益的。

其實提高課堂教學有效性的策略還有很多，如創(chuàng)設和諧民主平等的氛圍、采用問題教學法、利用激勵性評價等都能提高課堂教學的有效性，但是，一定要以學生的發(fā)展為本，真正實現(xiàn)輕松教、愉快學、滿意考的新課改。

4．重視集體智慧、利用教學反思

新課程背景下，教師的集體備課可以說是分享經(jīng)驗，互相學習，共同成長的有效方式，這樣可以突破個人的“孤軍奮戰(zhàn)”，集思廣益達到“談笑間檣櫓灰飛煙滅”的效果。所以我們每一個教師都應該重視集體備課。

另外，教學反思有利于促進教學實踐能力、教學研究能力、理論素養(yǎng)的提高，只要我們每節(jié)課都能認真的對教學進行反思，并在以后的教學中利用這些反思的話，我們的歷史課就能夠精益求精不斷進步。

三、發(fā)展新理念

高中新課改在徐州市已快走完3年的教學小循環(huán)，在這三年中我們清楚地感受到教師的教學方式和自身素質(zhì)的變化，但是，隨著新課程的推進，我們的新奇、興奮感減弱了，而因挑戰(zhàn)而生困惑和因習以為常而生厭倦感卻增強了，捫心自問自己的課改熱情還在嗎?所以為了保持新課改的強勁生命力，我們必須要做到：“從紛繁復雜的現(xiàn)象中——堅持正確的觀點并付諸實踐，摒棄錯誤的言論并走出誤區(qū)，而最強的動力，則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯誤的，并將這一實踐進行到底?！?，因而，我們要不斷的用心來學習新理念、實踐新理念并通過自己的教學實踐提高自己的“辨別能力”來體會新課改，將新理念推向一個新的高度。

第三篇：高中歷史新課程改革實驗總結(jié)

高中歷史新課程改革實驗總結(jié)

海南華僑中學高二歷史備課組

高中新課程實驗工作已進入第二個學年，在這個學年中我備課組認真執(zhí)行學校教研室各項實驗方案，并在工作中取得了一定的成效和經(jīng)驗，也有一些問題需要我們進一步去探討，去解決?，F(xiàn)就我備課組的新課程實驗工作進行小結(jié)。

1.堅持不懈學理論,不斷促進教育、教學觀念的轉(zhuǎn)變.觀念是行動的靈魂，是實踐的先導，教育觀念的轉(zhuǎn)變是課程的前提和基礎(chǔ)，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，一切先進的教育改革都是從先進的教育觀念中生發(fā)出來的，而先進的教育觀念來自不斷的學習，因此，我備課組把加強學習，轉(zhuǎn)變教育觀念作為備課組進行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導。組織備課組全體教師一起學習《高中歷史新課程標準》解讀，在教學中，備課組全體教師貫徹新的教育思想和教育觀念，實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變：

1、由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會做事，學會做人，學會生存；

2、由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學；

3、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養(yǎng)學生“會學”；

4、由居高臨下的權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，達到共識、共享、共進的目的；

5、由教材的接受和傳遞向教材的開發(fā)和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發(fā)者了創(chuàng)造者。2.用新課程理念指導課改實踐。

單有觀念的轉(zhuǎn)變是不夠的，如何將新課程理念落實到教學實踐中去，還需要花很多的時間深入研討，我們備課組的主要做法是：（1）堅持雙周周三晚修時間集體備課，單周五進行教學研討，集體備課、做課件、做到資源共享。備課組老師雙周周三晚修時間集體備課，一起分析教材，研究教學策略，重點放在如何創(chuàng)造性地用好教材，如何將學生的學習建立在原有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗上。（2）組織備課組老師進行教學反思、互評，及時總結(jié)經(jīng)驗與不足，促進備課組教師在反思中不斷調(diào)整教學策略，不斷提高自己的水平。（3）積極探索評價機制改革，逐步形成聽課、評課制度，更多地觀注學生的學習狀態(tài)、教師的教學行為。（4）落實校本課程的開發(fā)工作，在實踐中，備課組全體教師付出了艱苦的勞動。為了盡快打開課堂教學改革的局面，為了讓每堂課給學生快樂生活的一部分，教師們花了大量的時間想點子、制作課件，盡管大家覺得比以前累得多，但看到學生學得很高興，教師也感到很欣慰。

二、學校新課程實施情況

1、成立了陽東縣第一中學高中新課程實驗工作領(lǐng)導小組；

2、加強師資培訓，確保師資培訓工作與新課程的同步推進并適度超前；

3、制定了國家課程和校本課程的設置方案；

4、加強了校內(nèi)外的學習和交流，第一學段與陽春二中、陽西一 中進行高一課改交流和觀摩學習，參加市縣教研室組織交流活動；

5、加強了教與學的調(diào)研，第一學段結(jié)束后精心組織高一老師、學生和家長會，為下一階段新課程順利進行提供了參考依據(jù)；

三、學科模塊學分認定、學生學業(yè)成績評價情況

按照廣東省普通高中新課程實驗學校教學管理意見（試行）和參考廣州市教研室關(guān)于高中新課程實驗中學生學業(yè)成績評價的若干意見，制訂了我校學科模塊學分認定方案。(一)學分認定的基本程序

學校確定課程考核負責人→課程考核負責人提交學生考核成績→學科組審核→教務處復核→主管教學校長確認→學分管理員記入學生學籍表并存檔。學分認定程序中的各個環(huán)節(jié)，有關(guān)負責人必須簽署意見并簽名。

(二)嚴格學分認定紀律

學校要嚴格按照有關(guān)規(guī)定和程序進行學分認定工作，加強對學分認定的管理和監(jiān)督。對違規(guī)認定和虛假認定行為除取消其認定的學分外，還要對有關(guān)責任人給予相應的行政處罰。

學生有下列情形之一者，不予認定學分： ???（1）課程模塊考核不合格；

（2）未經(jīng)學校批準，課程模塊的實際修習時間低于該模塊規(guī)定學時數(shù)的六分之五；

???（3）考核過程中弄虛作假。???

（三）學生檔案

(1)學生檔案的主要內(nèi)容

學生檔案主要包括：學籍表(含基本情況、班主任評語、修習成績)、健康狀況表、學生體質(zhì)監(jiān)測表、德育考核表、成長記錄袋、綜合實踐手冊。成長記錄袋主要收集學生在學習過程中形成的最有代表性的各種作品(如作業(yè)、論文、手工作品、表演錄像等)，用以展示學生的努力、成就與進步，描述學生的學習過程與結(jié)果。綜合實踐手冊含研究性學習活動登記表、社區(qū)服務登記表、社會實踐登記表。???(2)學生檔案的管理

學生檔案主要以文檔、圖片形式反映。學生在校期間，其檔案由學校根據(jù)實際實行歸口管理。學生作品實物可由學生自行保管。

四、學校排課學生選課及選修課安排情況

我校制定了國家課程和校本課程的設置方案，嚴格按要求開足必修課和選修課，我校在高一開必修課，在高二全面開選修課?，F(xiàn)在我們加強對選修課的開設的研究，著手進行學生選課的指導工作。

五、以校為本教研制度的落實情況

教研組注重本學科問題的研究，深入研究和分析教材，探索建立科學的學科的評價體系。認真開好選修課。

六、普通高中新課程實驗中存在的問題

由于這次高中課程改革在多個領(lǐng)域，多個層面涉及一系列深層問題。因此，高中一年級課改教學工作在目前遇到了一些新的疑慮和困難，主要集中在教學管理、課堂教學、課程資源、質(zhì)量管理和教研方式等五個大方面。

1、相關(guān)的課改配套改革不到位，例如，現(xiàn)有的教學評價和考試制度已經(jīng)不能適應課改的實際要求，而高考方案遲遲未能出臺，是這次高中課改中教師最困惑的問題。

2、各學科課程標準和教材之間不一致，普通出現(xiàn)內(nèi)容多，要求高，課時不夠的矛盾。

3、教材準備不足，教師培訓不足，學生準備不足，教學設備資源不足，給高中新課改實施帶來種種不適應。

4、學科發(fā)展，教師發(fā)展不平衡。

5、選修課變成必修課的延伸。選修課的增加，必然使教師的授課工作量大大增加。

6、家長和社會對高中課改了解不足，關(guān)注不夠。

第四篇：關(guān)于新課程改革的思考

一位一線教師對高中新課程改革的思考

重慶市育才中學

400050 余朝元

一、新課改到底想要什么

從2004年開始，高中新課程實驗已有七個年頭。各地的各種經(jīng)驗如雨后春筍般紛紛露了出來。然而，人們往往忘記了我們到底為什么要進行新課改，新課改到底要改什么。就像夏丏尊所說，我們關(guān)注池子是長方形的，還是其它形狀的，卻忘了池之所以為池的原因。我認為一切教育改革，都是為了更好地培養(yǎng)人。我們到底需要什么樣的“人”呢？可能不同的人會有不同的看法，我認為下面幾點最重要。

于公來說，首先是讓我們的孩子學會做一個共和國的公民。也就是說有愛國意識，民主意識，法制意識，道德意識，尊重多元文化的意識。

其次要讓孩子具有普遍的人性。如果沒有人性，就會出現(xiàn)開車把人撞了以后再連捅八刀的不可思議的行為，就會出現(xiàn)把含辛茹苦送自己留學的母親刺傷的無法想象的行為。如果沒有普遍的人性，就會成為狹隘的民族主義者，就會在面對日本遭受前所未有的大地震時幸災樂禍。

再次要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造意識和實踐能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，沒有創(chuàng)造就永遠不會有自己的大師，永遠不會有自己的拔尖人才，民族也會在世界的競爭中日趨落伍。我們剝奪了孩子們太多的與生活的聯(lián)系，包辦了太多的應該由他們．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．自己來完成的事，承擔了太多的應該由他們自己來承擔的責任。所以，我們的孩．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．子們成了“四體不勤五谷不分”的孩子，成了只會空談，卻不會做事的孩子。我們必須要讓孩子回歸生活，把事情交給孩子來做，把責任交給孩子來扛。

還有要讓孩子學會合作。中國人的民族性格比較偏于內(nèi)向、含蓄。一般來說都比較善良，但是卻很難真正信任別人；能獨立成事，卻往往很難合作成事。然而，現(xiàn)代社會里無論是工作，還是科研，都成為了非常復雜的系統(tǒng)任務，靠單槍匹馬已經(jīng)很難高效完成。所以要培養(yǎng)孩子們學會合作。

于私來說，要讓我們的孩子學會幸福的生活。什么是幸福的生活，可能很難有一個統(tǒng)一的定義。幸福更多是一種觀念，你認為自己是幸福的，你就是幸福的。一般來說，有健康的體魄，優(yōu)雅的審美情趣，樂觀的生活態(tài)度，有屬于自己的閑暇時間，有自己獨立的空間，有溫暖的家，有一生相愛而不離不棄的愛人，有幾個知心朋友和鐵桿兄弟（姐妹），能得到大多數(shù)人的認同，這樣的人幸福指數(shù)是高的。我們的孩子們幸福指數(shù)高嗎？答案是否定的。他們的大多數(shù)是近視眼，作業(yè)多得讓他們幾乎沒有自己的閑暇時間；不能去學他們自己喜歡的學問；刻骨銘心的喜歡一個異性，卻被父母、老師、學校棒打鴛鴦，美其名曰為了未來，卻忘了孩子們活在今天??要讓孩子們在學校就學會幸福的生活，學會感恩，學會珍惜，學會交往，學會愛人。

二、新課改到底要改什么

在新課改的大潮中，很多人其實是人云亦云，根本不知道新課改到底要改什么。還有的是各種理論滿天飛，說得云山霧罩，讓人摸不著頭腦。其實新課改要改的很清楚，我認為主要有三個方面。

首先是改課程。過去的課程基本上是國家課程，有很多優(yōu)點，也有很多不足。比如，學生沒有選擇性。每個孩子天賦不一樣，興趣不一樣，然而卻學著完全一樣的課程。有的孩子被這種完全一樣的課程折磨得失去了自信心，也失去了學習的興趣。其實，教育不是生產(chǎn)，而是服務，它應該成為課程的超市，除了為學生提供必需品之外，也應該為不同的學生提供自己想要的產(chǎn)品。再比如，過去的課程也很呆板，缺乏豐富和生動。所以，新課改增加了校本選修，增加了綜合實踐活動，增加了通用技術(shù)等等課程。除了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，加強與生活的聯(lián)系之外，還在于給學生提供豐富的選擇。

其次是改課堂。過去的課堂也有很多優(yōu)點，比如高效率。能在較短的時間把知識傳授給學生，比如能充分發(fā)揮教師的優(yōu)秀資源。但是，過去的課堂以傳授為主，比較忽視學生的生活基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)，也不顧及學生是否親身經(jīng)歷，不顧及學生是否消化得了，不顧及學生的差異性。所以，學生很快就出現(xiàn)分化，甚至出現(xiàn)“馬太”效應，優(yōu)秀的越來越優(yōu)秀，差的越來越差。新課改強調(diào)學生自主學習，就是要學生學會安排自己的學習，學會自己看書、記筆記，學會監(jiān)督自己，學會評估自己，學會自我調(diào)整。新課改強調(diào)學生探究學習，就是要學生學會學習的方法，自己思考，發(fā)現(xiàn)問題，然后自己找出解決問題的辦法，進行大膽的求證，最后得到自己的結(jié)論。新課改強調(diào)合作學習，就是要學生學會共處，學會分享，學會一起解決復雜的問題。總之，新課改改變課堂，就是要學生學會學習，掌握學習的方法，形成學習的能力。不管遇到什么新知識，總能夠在較短的時間里掌握。因為學到的知識是很容易遺忘的，一般來說，一生之中，一個人能夠記住所學知識的20%左右就很了不起了。而學習的方法卻終身不忘。現(xiàn)在是終身學習的時代，好的學習方法，學習能力讓一個人終身受用。

最后是改評價。過去評價學生，高考分數(shù)是唯一標準，至于這個學生道德怎么樣，身體怎么樣，學習能力怎么樣是不管的。新課改對學生的評價主要變化在兩方面。一是全面評價學生，不僅看分數(shù)，還看其它方面，所以提出了綜合素質(zhì)評價。二是把過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，不僅看考試結(jié)果，也看學習過程，是否有良好的學習習慣，是否有問題意識，解決問題的能力怎樣等等。過去評價教師，也是看高考成績，不管學生是否喜歡教師的課，不管學生在教師課堂上是否得到人文素養(yǎng)的濡養(yǎng)，也不管學生是否有好的學習方法，好的學習能力，只要高考分數(shù)上去了，就是教師最大的成功。新課改要求教師成為孩子精神成長的引領(lǐng)者，成為孩子學習過程中平等的首席，不僅是分數(shù)，更重要的是孩子的情感態(tài)度價值觀的升華，孩子的學習方法和能力的提高。

三、對當前新課改的反思

近一年來，我很有幸參加過全國和市內(nèi)的多種學習、培訓，作為分管新課改的教務主任和一位學科老師也親身經(jīng)歷了新課改。我以為全國各地的新課改雖然轟轟烈烈，但新課改卻存在著失敗的危險。不要以為這是危言聳聽，任何改革都既有成功的可能，也有失敗的可能，何況中國歷史上的改革大多還都是失敗的。新課改的確存在著很多問題。

問題一，重課堂輕課程。前幾年，新課改的熱潮主要集中在綜合實踐活動，校本選修課和通用技術(shù)的開設。而最近這兩年，在全國風頭十足的新課改經(jīng)驗則轉(zhuǎn)向了課堂教學。課堂是學生學習的主陣地，關(guān)注課堂教學的變革本無可厚非，但是這為那些只抓高考，只抓分數(shù)的學校又提供了理由，課程的改革可有可無，抓好課堂就行了。于是校本選修、綜合實踐活動、通用技術(shù)等課程只是存在于課表，只是檢查時才存在，根本沒有常態(tài)化。學生每天在教室學習的時間仍然很長很長，課業(yè)負擔仍然十分沉重，依然沒有任何選擇，還是與社會、與生活嚴重脫節(jié)，還是找不到自己的童年、少年和青春。我相信這與新課改的初衷是違背的，也是教育的巨大悲哀。

問題二，課堂變革平庸化?，F(xiàn)在一些新課堂教學模式大概的流程是這樣，學生先自主學習或者叫結(jié)構(gòu)性預習，然后是就老師預設的幾個重難點問題進行合作學習（討論），學生再分組匯報展示，老師和同學進行簡單的點評，甚至沒有點評，也沒有小結(jié)，最后完成練習。這樣的課堂變革，在學生主動學習、合作學習、探究學習等方面做了不少的探索，應該說是值得肯定的。但是，也存在難以深入和平庸化的傾向。首先，問題是真問題嗎？很多問題是不是值得討論？在書上就能直接找到答案的問題需要討論嗎？沒有挑戰(zhàn)性的問題需要討論嗎？學生確實動起來了，但更多的是假動，而不是真動。外在動起來了，實質(zhì)并沒有動；淺層次動起來了，深層次的思維還沒有動。創(chuàng)造力更無從培養(yǎng)。其次，就算問題是真問題，學生能深入的，有效的討論嗎？如果學生沒有一定的閱讀量，沒有一定的生活體驗，他對問題的思考一定是淺薄的，所謂的討論只能是隔靴搔癢。而現(xiàn)在我們的社區(qū)和學校還做不到給學生們提供豐富的課程資源。學生們可以很方便的查閱圖書嗎？可以很方便的上網(wǎng)嗎？可以很輕易的與社會生活接觸嗎？合作學．．．習很好，但不能代替獨立思考。現(xiàn)在的很多新課堂，一提出問題就讓學生討論、．．．．．．．．．．．．．合作學習，卻忘了給學生獨立思考的時間。學會合作固然重要，但我認為獨立思考問題、解決問題的能力更重要，因為一個人在很多時候需要自己獨立解決問題，同時沒有自己的獨立思考，也很容易受別人的影響，變得人云亦云，失去主見。老師作為一種優(yōu)質(zhì)的課程資源并未充分得到利用。一些新課堂，學生活動的時間占了70-80%，甚至更多，老師的主要任務就是編制學案，組織討論展示，少數(shù)做得好的能夠引導學生。但是，老師畢竟比學生閱讀量大得多，思維深刻得多，方法掌握得更好、更多，這個現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)資源不應該好好的利用嗎？還有就是學科特色逐漸失去，所有的課堂千篇一律，變得平淡如水。那些生動的講述，那些以前教師翻遍文獻才找到的經(jīng)典的語言，那些豐富而生動的細節(jié)，那些有關(guān)情感態(tài)度價值觀的故事，在課堂上找不到了。

問題三，看不到對學校、教師、學生的評價有任何實質(zhì)性的變化。在新課改背景下如何評價學生？高考分數(shù)仍然是目前各高校錄取的唯一標準。各高校也進行自主招生，但其錄取或者降分的標準更是五花八門，甚至很難用科學來評價，而且數(shù)量極少。很多省市區(qū)也已經(jīng)為學生建立了綜合素質(zhì)評價手冊，或者實行了學分制，但更多的是一種形式。首先是綜合素質(zhì)評價手冊和學分制的科學性存在問題。各個地區(qū)和各個學校沒有統(tǒng)一標準，甚至整個國內(nèi)都還沒有一套比較好的評價系統(tǒng)。其次是可信度存在問題。中國是一個人情社會，學生的很多東西都未必是真實的，比如社會實踐、社區(qū)服務等等。學校、老師對學生也會手下留情，讓每個學生都順利拿到學分。這樣的綜合素質(zhì)評價手冊和學分制當然不能、也不敢作為錄取的依據(jù)。所以，政府陷入兩難。在新課改背景下如何評價教師？其實這是一個一直沒有解決的問題，而不是新課改后才存在的問題。如果一個教師憑借淵博的知識，幽默風趣的語言，深受學生歡迎，但高考成績一般，這樣的教師是不是好教師？如果一個教師講課非常沉悶，學生并不太喜歡，但是他教的學生高考成績就是很突出，這樣的教師是不是好教師？如果一個教師文章寫得多，寫得好，但是他的課不受學生歡迎，這樣的教師是不是好教師？不要以為這是我胡編亂造，上述三種教師在各個學校都存在。在新課改背景下如何評價學校？如果一個學校高考成績非常優(yōu)秀，但是卻完全是靠時間加汗水堆出來的，學生以自己的身體健康為代價，以失去自己的青春為代價，這樣的學校是不是好學校？如果一個學校每年考上50個北大清華，500個重點大學，但是卻有1500個學生考試失敗，這樣的學校是不是好學校？如果一個學校有自己的特色，學生在校園生活很幸福，但是高考成績一般，這樣的學校是不是好學校？新課改的評價成為了目前所有學校、教師最關(guān)心的問題，也是目前新課改的瓶頸問題，也是目前最沒有進展的一個問題。

還有一些其它問題，就不在這里一一贅述。我想，幾乎所有的人都認為我們的教育需要變革，幾乎所有的人都認可新課改的理念，所有的人都不想我們的新課改失敗。在這里，作為一個基層教師，我想提出我的建議。

必須以行政力量強制執(zhí)行新課程改革。具體到一個地區(qū)，必須要以當?shù)卣牧α繌娭仆菩?，嚴格?zhí)行新課改的課程設置，嚴格執(zhí)行新課改的課時安排。現(xiàn)在是有令不行，監(jiān)管不到位。很多學校根本不執(zhí)行國家的課程計劃，任意增加課時，尤其是高考學科，準備兩張課表應付檢查。他們擔心的其實是如果我不加課，其它學校加課，那我就吃虧了。政府的督查機構(gòu)要深入學生、深入教室、深入課堂進行督查，而不是聽學校的匯報。對督查不合格的限期整改，對屢次違反的要對校長進行降級、降職或者撤職處理。中國也是一個行政力量至大的國度，只要政府認真，敢于逗硬，學校是能執(zhí)行的。目前中國的教育改革既需要觀念的轉(zhuǎn)變，也面臨利益的沖突，需要有商鞅變法的勇氣和魄力，否則不可能會成功。

加大課程設置改革力度。課程設置改革的原則是既有利于學生活在當下，也．．．．．．．．．．有利于學生終身發(fā)展，終身幸福。建議增加體育、藝術(shù)的課時。體育增加到每天一節(jié)，藝術(shù)增加到每周兩節(jié)，其中一節(jié)音樂，一節(jié)美術(shù)。讓學生每天鍛煉一小時，每周都能接受音樂、美術(shù)的熏陶，讓學生從小開始就有強健的體魄、高雅的情趣，我想少上一節(jié)語文、數(shù)學、英語等課也沒有什么大不了。應該強制要求各學校每天上課時間不能超過七節(jié)，下午四點鐘以后不準安排學科教學，只能安排體育活動、文藝活動等活動課程。讓我們的校園真正吸引學生，是生機勃勃的校園。建議增加安全教育課，讓學生形成安全意識，擁有處置危險狀況的能力，擁有逃生的技能。我擔心現(xiàn)在的學生在面臨大的自然災害（如地震），或者面臨戰(zhàn)爭，甚至是一些小的安全問題，都可能完全不知道該怎么應對。

大膽刪減教學內(nèi)容。新課改之前，大家都說要刪去繁難偏舊的內(nèi)容。新課改．．．．．．．．之后，教學內(nèi)容不僅沒有減少，反而增加了，繁難偏舊的內(nèi)容是不是都刪去了呢？我看不是。各個學科都從自身的學科利益、學科地位出發(fā)，巴不得把所有有價值的內(nèi)容都寫入教科書。其實，我們每個人都很清楚，除了我們的專業(yè)之外，我們其它的學科知識到底有多少還記得呢？到底有多少對我們的生活有幫助呢？我經(jīng)常思考一個問題，什么是基礎(chǔ)教育？哪些是我們一生需要的基礎(chǔ)？愛因斯坦說過，素質(zhì)就是離開學校后還能留下的東西。我想說基礎(chǔ)就是離開學校二十年后對你還有用的東西。更重要的是，不刪減教學內(nèi)容，就無法把更多的時間還給學生，要讓學生利用課堂這個主陣地自主、探究、合作學習，只能是一句空話。或者正如前文所述，陷入平庸化。建議刪減掉那些與生活實際離得很遠的內(nèi)容，建議刪減掉那些對大多數(shù)人終身的基礎(chǔ)沒用的內(nèi)容。我看，把每個學科的內(nèi)容砍掉一半，然后讓學生有更多的時間去自己思考、自己學習、自己探究，沒什么不好。至于那些更高深的內(nèi)容，就讓那些專業(yè)的人去學吧。

提供豐富而且方便的資源，切實轉(zhuǎn)變學生的學習方式。我們經(jīng)常聽到西方教．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．育發(fā)達國家的小學、初中和高中學校給學生布置作業(yè)的報告，練習題很少，作業(yè)基本都是課題。學生在很小的時候，就要學會自己調(diào)查、訪問、查閱文獻，對問題必須要有自己的看法。我們很羨慕這些學生，很羨慕這樣的教育。因為，這種教育很能培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、交往能力，掌握科學研究的方法，學生是真正樂在其中。但我想，這樣的學習方式應該是建立在學生很容易、很便捷的能夠獲得想要的資源的基礎(chǔ)上。我國目前很多中小學沒有像樣的圖書館，沒有方便的電腦網(wǎng)絡，想主動探究學習卻缺乏必要的外部資源條件。盡管各地可以因地制宜，利用當?shù)氐奶厥赓Y源，但文獻資源是無法代替的。建議教育部和各地政府撥出一筆經(jīng)費，真正解決學校圖書配置不夠的問題，解決學校沒有電子閱覽室的問題，尤其是薄弱學校。同時政府要花大力氣在社區(qū)、街道、農(nóng)村建立起公益的、免費的圖書館，包括數(shù)字圖書館，讓全中國每個地方的每個學生都可以很方便的查閱他們想要的資料。不要舍不得這筆錢，這是真正利在當代，功在千秋的事情。只有這樣，學生的學習方式才會真正轉(zhuǎn)變。否則，就算學生想轉(zhuǎn)變，也很困難。

一切要其大成，在變評價。我相信有很多機構(gòu)和專家在研究這個問題，要我．．．．．．．．．．．來回答這個問題也是我力所不能及的。但我想說一說我心目中的好學校、好老師、好學生。

一所好學校，需要有優(yōu)質(zhì)的課程資源。比如優(yōu)秀的師資、豐富的圖書、寬廣的運動場、各種功能的綜合活動室等等。一所好學校，需要有符合教育規(guī)律的，屬于學校自己的教育理念，而且是全校師生身體力行的。一所好學校，需要有自己流傳百年的校本課程，比如伊頓公學。一所好學校，需要有一種積極上進、勤奮好學、師生友愛、生動活潑的氛圍。一所好學校，需要給所有的學生盡可能提供發(fā)展的可能性，無論他是學習優(yōu)秀、文體優(yōu)秀，還是善于交往、演說，或者暫時沒有發(fā)現(xiàn)任何突出的長處的人。一所好學校，一定是所有的學生都為之自豪的學校，一定是所有的學生都終身留戀的地方。

一位好教師，一定是受學生歡迎的老師，在他的課堂上，學生永遠也不會打瞌睡。他需要學為人師，行為世范；他需要尊重學生；他需要始終和學生保持相似的話語系統(tǒng)；他需要始終與學生保持親近；他需要與學生共同成長，終身學習。一位好教師，一定是對學生終身產(chǎn)生積極影響的教師。不僅是教給學生知識、能力、方法，更主要的是引領(lǐng)學生的精神成長，包括道德品質(zhì)、人生觀、價值觀、幸福觀等等。一位好教師，一定是學生一輩子懷念的老師，是經(jīng)常想要回到母校看看的老師。

一個好學生，他應該是全面發(fā)展的。他需要有愛心、同情心。他需要是健康的，包括身體健康和心理健康，他要悅納自己。他需要是樂群的，能尊重不同的人，能與不同的人進行合作。他需要是樂觀的，不管是順境，還是逆境，他的心里、臉上總是有著笑意。他的考試成績不一定是最好的，但至少在良好以上。他需要有創(chuàng)造力，在面臨各種情況的時候，總是能找到解決問題的辦法。他需要有做事的能力，交給他的大多數(shù)事情，都能很好的完成。

作為一個一線最基層的教師，我特別希望這次新課改能夠成功，因為這不僅關(guān)系到我們每個人的幸福，也關(guān)系著我們這個民族的未來。

第五篇：高中歷史新課程改革調(diào)研報告

高中歷史新課程改革調(diào)研報告

學校：綿陽師范學院 班級：歷管院09級1班 姓名：羅婷 學號：0903040122 實習學校：四川省敘永縣第一中學

一、高中歷史課改實踐進展的積極方面

（一）高中歷史教師們意識到教學觀念和和學生的學習方式確實應有所改變

這次課程改革的大背景是我國的社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高、更新的要求，必須全面實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育提出好幾年了，然而，在實際中制約素質(zhì)教育的因素很多，從課程設置、教材編寫，到教學觀念、教學方法等很多方面，都存在不少問題。要全面推行素質(zhì)教育，必須抓根本性的問題，首先是是課程和教材的改革。這次課改的總體方向、基本思路都是對的，是要全面和整體地設計九年義務教育階段以及高中階段的教學計劃，建立起新的基礎(chǔ)教育課程體系，試圖改變課程結(jié)構(gòu)單一的問題，使學校課程具有綜合性、均衡性及選擇性，實現(xiàn)課程及教學的多元化和現(xiàn)代化。

長期以來，我國的高中歷史課程是一種以知識傳授為主的模式。高中歷史教學內(nèi)容中知識密度大，專業(yè)化傾向強，而且在一定程度上存在繁、難、偏、舊的情況，使學生的學習往往是被動的、機械的，成為一種死記硬背、機械訓練的過程，不必要的學習負擔比較重。要解決這些問題，就必須突出學生在教學中的主體地位，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展，而課程的改革就是最核心的問題。

這次課程改革的總體方向和基本精神符合當今國際教育發(fā)展的趨勢，符合我國社會發(fā)展的需求，特別是新世紀對人才培養(yǎng)的需求，而且也符合學生成長和發(fā)展的需求。正因為如此筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)各高中的歷史教師在參加了國家、省、市三級培訓后，他們或多或少的都意識到教師的教學觀念和學生學習方式的確實應該有所轉(zhuǎn)變。

這應該是我市高中進入新課程改革以來，從目前的情況看最大的收獲。

（二）高中歷史教師越來越關(guān)心歷史教育的本義

歷史教科書在版本上由小變大；在體例上由章節(jié)體而“課題體”，有套紅、有大小字，還有提要，但是學科教育的主體架構(gòu)沒有太大的變化。如今新版教科書在形式上的變化更大。我們看到，凡是教育學和心理學中說得通的教學道理幾乎都被揉了進去。在主觀上學科教育理念在“求新”，在形式上教科書也的確活潑了許多。但是，學生并沒有讓思想進入歷史課，教師則反而產(chǎn)生了更多的困惑。如果是“一切為了學生”，那就要真正看學生因此在哪些方面獲益，又在哪些方面得到了發(fā)展。當高中歷史教師在經(jīng)歷了這些表面的讓人眼花繚亂的變革之后，冷靜的思考讓他們逐漸關(guān)心起象“歷史教育究竟應如何定位？”這樣的問題。我始終認為，歷史教育是人性培養(yǎng)基礎(chǔ)，歷史教育蘊藏著人類的終極關(guān)懷，“我是誰”“我們從哪里來，又到哪里去”一類問題，它不應該隨著人類文明的進程而中斷，相反，應隨著人類文明的進步而深入。歷史教育如果不是在這個立場為自己辯護，它必將在越來越功利世俗的社會中被拋棄的更遠。歷史教育究竟應當給人以什么？

——給人以思想（獨立，反省，思辨）

——給人以眼界（深邃，多維，升華）

——給人以胸懷（博大，寬厚，自信）

——給人以情感（向真，向善，審美）

——給人以“文化”（品格，素養(yǎng)，境界）

歷史教育的責任：

——鍛造思想與涵育人格。

歷史教學的應有之義：

——教給學生有生命的歷史

從教學的角度而言，所謂“教給學生有生命的歷史”，是否至少就意味著：要教給學生有思想的歷史；要教給學生有情感的歷史；要教給學生有生活的歷史。“歷史課的最高境界應當是——震撼，以及震撼之后帶來的長久的思考！”這些觀點在以往提及時，往往會被認為是迂腐和脫離實際的想法，但是新課程改革后高中歷史教師們也正在認真的思考和逐漸接受這些觀點，這不能不說一種可喜的現(xiàn)象。

（三）學生的學習態(tài)度發(fā)生了一定的變化

高中歷史教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生逐漸變得越來“不安分”了，他們思維比較活躍，愿意表現(xiàn)自己，像在課堂上說出自己的想法，雖然他們的觀點有還顯得很幼稚，但他們敢于很希望表達自己的觀點的愿望，給如今的高中歷史教師以強烈的印象，也從另一個角度沖擊著教師們的教學觀念。一方面高中歷史教師感到現(xiàn)在的學生越來越難教了，另一方面教師們也在不斷的困惑中思索著自己的教學觀念和自己的教學方式。這也是這次調(diào)研給我的以強烈的啟示。

（四）高中歷史教師們逐漸對新課改的理論產(chǎn)生了興趣。

教師這個是一個很容易讓人產(chǎn)生職業(yè)倦怠的職業(yè)，年復一年上課下課，年復一年重復著自己的教案，很多教師在評上高級職稱后，再也沒有提高自己教學水平的動力，對自己的職業(yè)失去了激情，但是，自課改培訓以來象教研理論、公開課??這些以往只有那些還沒有評上高級職稱教師才會關(guān)心事情，現(xiàn)在成了很多老師都主動關(guān)心的事情，新課改使高中歷史教師們逐漸增強了提高自己的教學水平的愿望。對公開課的評價越來越熱烈，對新課程理論的求知欲望也越來越強烈。事實上，歷史教育理論與歷史教學實踐之間是存在溝壑的。而歷史教師的日常自覺性教學研究恰恰是溝通理論與實踐的橋梁。因為它是以歷史課堂教學為視界促使理論向?qū)嵺`的滲透，又以理論為引領(lǐng)推動歷史課堂教學具有理論的躍升，從而促進了教育理論與教育實踐的有機交融。作為課堂教學“親歷者”的歷史教師，通過自己的研究來追憶自己的教學過程，述說自己的教學思考，審視自己的教學實踐，評判自己的教學效益。這個過程實際上正是形成個人內(nèi)在理論，并實現(xiàn)自我超越的教學科研經(jīng)歷。課堂實踐是歷史教師成長的基石，也是歷史教師產(chǎn)生教育靈感的源頭，更應該是歷史教師從事教育科研的著眼點和歸結(jié)點。

二、課改實踐中的問題及對策

（一）歷史課程標準與教材的不足及解決的辦法

課程標準應該能夠體現(xiàn)一個國家歷史教育的政策與發(fā)展方向，反映學科教育的學術(shù)研究水平，尤其應該體現(xiàn)一個國家在學校歷史教育方面的基本性格。應該看到，此次歷史課程改革的整體理念是進步的，不過，在我們的改革取得進步的同時，期望與現(xiàn)實之間的矛盾，抽象與多歧的概念所產(chǎn)生的困惑，盲目的樂觀主義與瑣碎的教育理念交織出的無所適從的感覺，也一同擺在了教師的面前。在調(diào)研中與許多老師接觸之后，越發(fā)感到《高中歷史課程標準》還存在不少亟待解決的問題，應該針對課程標準檢討我們工作中的不足，以便在課程標準修訂期間對它進行進一步的完善。否則學校的歷史教育依然會面臨無法擺脫的困境。此次高中課程改革的最大動作，便是徹底改變了原有的課程結(jié)構(gòu)。依據(jù)《標準》所言，歷史學科和歷史教學的特點是構(gòu)建高中歷史課程新體系的基礎(chǔ)，尋著這個思路，在《標準》中找到對歷史學科和歷史教學特點的新解釋，結(jié)果沒有答案。于是又找到《標準解讀》和為培訓新課程教師準備的《研修手冊》，一樣沒有滿意的答案。有人會說，這根本就不是一個問題。學歷史的或教歷史的人，還不知道歷史學科和歷史教學的特點嗎?可事實是，大家真的不知道。

由于高中歷史課程標準比較原則，只規(guī)定了學生應該達到的要求，而對知識點的取舍每套教材都有自己的理解，選擇的知識點或案例不一樣。許多教材是原必修教材的濃縮，缺少知識鋪墊。有些地方還出現(xiàn)初、高中脫節(jié)的問題，因此教師要補充大量高中學習必備的知識。加上高考方案遲遲未出臺，出于對學生的高考負責，一些教師貪多求全，課堂容量增加，節(jié)奏加快，難度加深，作業(yè)偏多，導致學生的負擔明顯加重。

針對以上種種問題，我認為還是要強調(diào)要認真研究課程標準，注意能力要求的層次性，循序漸進。要 清晰地理解必修模塊中選取的知識內(nèi)容以什么方式呈現(xiàn)；在本學科的最基本的基礎(chǔ)知識中，有哪些放在必修模塊，哪些放到選修模塊，知識之間有什么內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，每個知識點在不同的模塊中分別應該把握什么程度的要求，堅決放低起點，減小容量，通過選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容和優(yōu)化教學方法使學生走進新課程，接受新課程。這實際是要求高中歷史教師要利用自己的經(jīng)驗和功底發(fā)揮課標的剛性指導作用，并盡量減少課標現(xiàn)有的不足給教學帶來的不利影響。

根據(jù)高中歷史課程標準，歷史教材的內(nèi)容和要求有了十分重大的改變。這種改變主要表現(xiàn)在：選取的知識內(nèi)容和知識點改變了，知識內(nèi)容的編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)改變了，知識點的教學要求改變了，知識的呈現(xiàn)方式改變了，重視過程和方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，重視理論與實踐的聯(lián)系和運用。面對高中歷史教材變化，幾乎所有的歷史教師都出現(xiàn)不同程度的困惑。許多歷史教師感到課時不足，教材中的教學內(nèi)容與教學時數(shù)之間矛盾很大。教材不能真正體現(xiàn)新課程標準的要求。不同版本的高中歷史教材的教學要求之間、教材內(nèi)容與課后習題要求之間存在差距；教材要求與初中教學銜接不夠，例如，錦州市區(qū)初中的《歷史與社會》，采用的是專題教學，但是這些專題于高中新教材的專題，缺乏必要的聯(lián)系和銜接，到很多專題與高中的重復，而且相關(guān)教學內(nèi)容順序顛倒，知識的鋪墊不足，一些尚未學習的概念提前出現(xiàn)，甚至個別地方中出現(xiàn)了不少科學性的問題等。

針對教材出現(xiàn)的上述問題，我認為高中歷史教師應深入研究教材，準確理解教學內(nèi)容，把握教學要求。盡可能系統(tǒng)地研究整套教材的體系，重點研究好必修模塊的知識體系和雙基要求。通過系統(tǒng)的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力。對教材的研究以優(yōu)化課堂教學為中心，運用課例研討的方式進行新課程的學習和研究。把對教材的體系、內(nèi)容、能力要求的研究放到課堂教學的設計和實施中去進行，為此，我希望加強了集體備課和有經(jīng)驗教師的引領(lǐng)作用，做到制度性和非制度性集體備課相結(jié)合。在規(guī)定的備課時間內(nèi)開展有效備課，不僅僅是統(tǒng)一進度和作業(yè)等，而是就每一節(jié)課的教材進行深入的分析，合理取舍知識點，對每個知識點講到什么深度都一一進行研究，最后由備課組長拿出優(yōu)化的教學方案。非制度性的教研日益常規(guī)化，同一備課組的教師經(jīng)常在一起研究問題，群體優(yōu)勢和個人特長的發(fā)揮相結(jié)合，共同走出課改的新天地。

（二）如何處理公開課和常態(tài)化教學之間的關(guān)系

當前的公開課上“教師講授”受到前所未有的挑戰(zhàn)，似乎講授法就意味著“注入式”，就是“滿堂灌”，以致連講得精彩的教師也唯恐避之不及，誰也不想與“灌”字沾上邊。然而常態(tài)的教學又如何呢?教師講授一統(tǒng)課堂的情況仍不在少數(shù)。據(jù)說，有的地方迫于無奈便對一節(jié)課中教師講授的時間做出硬性規(guī)定，若教師講授超過15分鐘即為不合格的課。兩種迥然不同的價值觀值得深思。一段時間以來，公開課的浮華表演之風日盛，如今的教學研究者似乎不太在意教師的講解如何，而是關(guān)注一節(jié)課中學生活動時間的長短，因而有些教師在公開課上一會兒多媒體演示，一會兒表演，一會兒組織學生討論，五花八門，應有盡有，教學情境的過于晃動影響學生對學習內(nèi)容作深層次的挖掘，影響教師對學生的學習做必要的價值引領(lǐng)，導致課堂華而不實。而在平時的“家常課”上，不少教師又在拼命地講(也可以說是“灌”)，唯考試是瞻的教育評價將師生帶進了急功近利的誤區(qū)，以教師的講授代替學生的活動和感悟，教師往往關(guān)注的是學生的書本知識和應試技能，卻不重視學生的學習方法和學習過程，不顧及學生的情感、態(tài)度和價值觀。

我認為解決這個問題在目前這個階段還是應該從常規(guī)教學入手，當然按照本次課程改革的新理念，新課程下的課堂教學是一個動態(tài)的、生成的過程。新課程教學的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒、融合各派教學理論，需要教師的智慧和教育機智。這個意義上，可以說新課程下無常規(guī)，也不應有常規(guī)，循規(guī)蹈矩的教學是與新課程精神相背離的。然而，在現(xiàn)實國情下，作為規(guī)范、引導教師教學行為的教學常規(guī)還會在較長一段時間內(nèi)繼續(xù)存在。原因包括：一是新課程的實施不是一蹴而就的，它才剛剛起步；二是傳統(tǒng)的教學常規(guī)對教師的日常教學行為有著深刻影響；三是整個高中歷史教師隊伍的專業(yè)化水平有待提高，我們不可能短時間內(nèi)就達到新課程的理想狀態(tài)。所以，只有找準“切人點”，不斷保持學校常規(guī)管理的耐力；找準“興奮點”，不斷提升學校常規(guī)管理的眼力；找準“落腳點”，不斷錘煉學校常規(guī)管理的功力。以新課程的理念制定教學常規(guī)，讓教師將新課程理念轉(zhuǎn)化成日常的教育教學行為，才能使廣大教師真正健康地走進新課程。為此，首先，高中歷史教學常規(guī)要有利于高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)直接左右著新課程的推行，因此，制定教學常規(guī)須關(guān)注并致力于教師的專業(yè)發(fā)展。符合新課程精神的課堂教學，應該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設合作、引導探究、注重過程”，高中歷史教學不再是一種簡單 的知識傳授與記憶的過程。課堂上學生的學習應該是接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習的多樣化統(tǒng)一。新課程下，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者、研制者和開發(fā)者，這多重的、內(nèi)涵豐富的角色對教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。新的教學常規(guī)應該是能夠引領(lǐng)高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，鼓勵教師進行教學創(chuàng)新的。只有在體現(xiàn)新課程理念的教學常規(guī)下，教師才能轉(zhuǎn)變單純知識傳授者的角色，成為學生學習的促進者、課程的開發(fā)者和教育教學的研究者，才能促使自身的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。其次，要特別重視課前設計、授課、課后反思三個教學環(huán)節(jié)的常規(guī)管理?？偟囊笫亲兂Ｒ?guī)性備課為教學設計。做到課前有思考、有思路，能說課。對不同發(fā)展階段的教師可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發(fā)展的空間，注重實效。新課程下的高中歷史教學常規(guī)應加大對備課組活動的管理，形成個人研究與集體研究相結(jié)合的備課制度。備課應該牢牢把握“個人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個人風格的教案。高中歷史教師要對教材作“問題化”處理，使新舊知識的聯(lián)系和將知識串聯(lián)起來的線索以問題的形式出現(xiàn)，從而強化認知沖突，以及以學生為主體的解決問題的親歷性活動設計。

正是鑒于以上教學常規(guī)的新思路新策略，我認為應正確把握歷史課堂活動、探究學習的“度”。歷史教師應取得以下幾點共識：(1)活動是必須的，但活動不是課堂的全部；(2)活動不等于表演，活動形式多種多樣，討論辯論等都是活動；(3)就活動本身而言，應該把活動安排在學生最需要的地方，正所謂“大難大動，小難小動，不難不動”；(4)活動中應當關(guān)注全體學生。不管哪一種形式的課堂活動，都不能成為少數(shù)學生的表演，而要全體學生共同參與，特別要注意防止兩極分化，對后進生要給予更多的關(guān)注。教師該講授的地方就講授，該探究的地方就讓學生真正探究，逐步做到了傳授知識與探究性學習、知識積累與素質(zhì)積淀、歸還學生時間與歸還學生思維過程、解決問題與創(chuàng)設問題情景的平衡。

（三）高中歷史教學評價改革的空間有多大？

國家在推進課程改革時，課程評價改革的目標和要求也同時出臺，但由于社會對評價認識的偏差以及國家教育行政部門教育評價改革的整體方案遲遲未能出臺等諸多因素，評價改革滯后于甚至制約課程改革的實踐與深化已經(jīng)成為不爭的事實。但是，評價改革雖然與高考改革有緊密的聯(lián)系，而高中歷史教師在評價改革中卻不必作繭自縛。恰恰相反，歷史教師不僅有評價改革的空間，而且可以大有作為。學校管理者應該解放思想，充分發(fā)揮教師的聰明才智，讓一線教師成為評價改革的主要參與者、設計者。

讓更多的學生參與評價過程，讓學生成為評價的主體，改變評價的單一途徑，把評價融入到學生所喜愛的活動中，滲透到教育教學和學生發(fā)展的過程中，實現(xiàn)評價標尺的多元化，才能使學生從評價的畏懼感中解脫出來，才能激活學生的思維，才能使教師的教學過程變得豐富多彩，也才能使評價促進發(fā)展的功能得到更有效的發(fā)揮。作為制約課程改革的瓶頸，評價改革必須是對學生成長的方方面面的、積極、有效的改革，而不僅僅是指對學生學業(yè)成績的評價改革，應該是多元的、全方位的、發(fā)展的改革，而不應該是單一的、片面的、固化的改革。評價的對象也不應該單純是學生，還應包括教師。

當然，雖然高中歷史教師在評價改革中可以大顯身手，但由于應試觀念的影響，高考等終端評價改革在評價改革體系中的作用是不言而喻的。因此，高中歷史教學評價改革的空間取決于高考改革的力度。

三、結(jié)語

高中的歷史教育應該也必須得到重視，這是因為對公民素質(zhì)、人文精神乃至最為基本的國民意識養(yǎng)成而言，它都較義務教育階段更為重要。歷史教育無疑要培養(yǎng)國民的自信力，這種自信力是建立在堅實的對本民族歷史和文化認同，以及寬闊的國際視野基礎(chǔ)上的，亦源于對現(xiàn)代文化的深刻理解和對傳統(tǒng)文化的理性自省。所以，說到歷史教學的特點，就不能不遵循維護國家利益、養(yǎng)成國民意識，以及學科特性和學生學習規(guī)律的一般原則。我相信廣大高中歷史教師是真心地希望找到回歸學校歷史教育本義的途徑。首先是用“發(fā)展”的觀念代替“塑造”的觀念，其次是要特別強調(diào)歷史學科教育于合格公民養(yǎng)成方面的作用，將這兩條做到了，歷史教育的民主大門也就打開了，知識性的歷史課程就會向生命性的歷史課程轉(zhuǎn)變了。教育改革成敗的關(guān)鍵是教師。而今，基礎(chǔ)教育課程改革要讓教師主宰課程，即教師不僅要是專業(yè)課程的實施者，還要是專業(yè)課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師的經(jīng)驗仍然重要，但不再是復述書本知識經(jīng)驗，而是建立在學科教育理論和專業(yè)學識基礎(chǔ)上因思想而獲得的經(jīng)驗。為此，教師要會走學術(shù)的路子，成為學者型的教 師。

高中歷史教師做學問、搞研究，不是奢望，而是現(xiàn)實。提高歷史教學質(zhì)量需要學問和研究，創(chuàng)新教育更需要學問和研究。指導學生的發(fā)展需要學問和研究，促進教師的自身成長也需要學問和研究。沒有學問，無從指導學生和提升自我；沒有研究，無從產(chǎn)生自主的認識。歷史教育或說歷史教育課程是一門系統(tǒng)的學問，需要做深入而廣泛的研究?？傊非髿v史教育的本質(zhì)，一是為學生開創(chuàng)歷史教育的新局面，二是讓學生從歷史課程中學到樂趣、學到技能、學到智慧、學到自信。