第一篇：電子導師制——農村教師在職培訓新選擇

電子導師制——農村教師在職培訓新選擇

■李雪琴焦中明 教育學術月刊2008.11 摘要：傳統(tǒng)的教師在職培訓模式，存在培訓時間與教學時間沖突、培訓地點過遠，培訓目標單一，培訓內容不符合教師實際需要等問題。電子導師制培訓模式突出被指導者主體性，借助網絡、衛(wèi)星通信等展開培訓，具有超越時空的電子化、網絡化和智能化的優(yōu)勢，可彌補傳統(tǒng)教師培訓模式的不足，有利于提高教師教育的質量和水平。

關鍵詞：農村教師；職業(yè)培訓；電子導師制

基金項目：本文系江西省教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“導師制在我省農村教師教育中的應用研究（課題編號：05ZD069）”階段性成果。

作者簡介：李雪琴,女，贛南師范學院繼續(xù)教育學院實驗師;焦中明,男,贛南師范學院教育科學學院教授（江西贛州341000）。

我國目前農村教師教育主要采用傳統(tǒng)的教育模式，在職培訓主要是學校定點式的校本培訓、自修學分培訓，進行學歷補償教育，向教師傳授本體性學科知識。安排培訓往往需要考慮教師日常教學的任務，一般把培訓集中在雙休日、節(jié)假日，每次培訓同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾所學校的老師統(tǒng)一參加，參加人數多，主要采用大課堂集中上課，學術交流等活動因人數多的原因受到限制。傳統(tǒng)的教師教育主要圍繞三個中心展開：一是以學科知識為中心。教師教育以學習應該教的知識和如何教這些知識為主要內容。通常將教師所要學習的各種知識分解為專業(yè)知識、方法性知識及普通文化知識等。各類知識的學習又按學科課程分科傳授，局限在沿襲下來的教科書內容，學科之間缺乏融通；二是以學校課堂為中心。無論是教師進修學校還是各級教育學院，均視參加培訓的教師為“在冊學生”，以課堂講授的方式傳授學科知識。教學按靜聽、記憶、考試等程序進行，缺乏角色扮演、教學模擬、教師之間的經驗交流和教師學習評估；三是以授課教師為中心。整個培訓以預先確定的課程計劃為依據，根據培訓學校授課教師的專業(yè)知識、時間安排需要，而不是根據學員的學習內容、學習時間需要來進行教學。授課教師不了解學員群體的實際需要，課堂內容重復那些沿用下來的教學經驗。學員的課堂參與主要是靜聽與筆記，較少涉及問題討論。授課教師的教學任務在于傳授知識，較少把知識置于一定的條件下，把問題置于特定的情境中。傳統(tǒng)教師教育培訓模式普遍存在培訓教員不了解農村教師的教學現狀，培訓內容與客觀需要脫節(jié)，培訓課程單一，師范性不強，教育學和心理學課程缺失，培訓經費短缺，教師繼續(xù)教育的投入有限等問題。

近幾年來，各級教育行政部門積極籌集經費，建立培訓機制，試圖通過實施繼續(xù)教育來提高教師的專業(yè)技能，但取得的培訓效果卻不如人愿。農村教師教育具有其特殊性，必須選擇合適有效的教育模式，才能實現預期的目的。

一、電子導師制———農村教師在職培訓的新選擇

電子導師制在英文中有多種表達方式telementoting、cybermentoring、virtual mentoting或e-mentoring，是指導與電子交流相結合的一種指導形式，主要借助電子交流的手段在有經驗的導師與缺乏經驗或經驗不足的個體之間建立的一種教學關系，目的是形成和發(fā)展被指導者的技能、知識、信心以及文化理解能力，以促進其成功。[1]電子導師制最初在美國一個社區(qū)出現，用來幫助社區(qū)問題青年改善自己。電子導師制具備互相促進、主動探索、積極反思、因材施教等特點，能突破時間、空間、專業(yè)的限制，適合某些特定的形式如參加培訓的教師在地域分布上較為分散、拜訪特定的學科專家受到時間與地點的限制、學員想要白天或晚上自由的學習、導師需要時間來思考如何答復學生問的問題等等。

電子導師制培訓模式擺正了指導者和被指導者位置，突出被指導者主體性，被指導者可以根據自己的教學需要，選擇培訓的內容，且指導者和被指導者都經過一定的培訓，具備教與學的經驗，大大提高了培訓效率。電子導師制借助網絡、衛(wèi)星通信等展開培訓，是一個可循環(huán)利用的大系統(tǒng)，利用“動態(tài)過濾”改善系統(tǒng)結構，產生長遠經濟效益，可以解決傳統(tǒng)教師教育存在的形式主義、內容滯后等問題。盡管計算機技能、資源獲取技能、項目資金等因素在一定程度上將制約電子導師制培訓模式的實施，但由于其具有超越時空的電子化、網絡化和智能化的優(yōu)勢，能彌補傳統(tǒng)教師培訓方式的不足，提高教師教育的質量和水平。因此，電子導師制將成為農村中小學教師在職培訓的新選擇。

二、電子導師制培訓模式的構建 1.培訓規(guī)劃制定

規(guī)劃階段是整個教師培訓項目的基礎。項目負責人必須了解農村教師教育的現狀，確定參與人員與要達到的目標，力求培訓內容、目標符合教師教育的發(fā)展，然后開始向指導者與被指導者介紹電子導師制。規(guī)劃階段主要應完成的任務是資源配置和經費籌措。

資源配置。包括課程資源開發(fā)、人力資源的培訓和硬件設施的準備。課程資源開發(fā)是創(chuàng)設資源網站、網絡課程等；人力資源培訓是對包括指導者、被指導者、管理者的培訓。內容包括電子導師制模式需要的技術、素質、經驗，介紹指導對象的情況及培訓過程中經常出現的問題。硬件準備方面不同于往常的培訓模式，要求具備一定的網絡環(huán)境和便利的接收信息的條件，包括衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機網絡系統(tǒng)、電視設備、VCD和DVD播放設備等。

目前，很多學校還不能保證教師接收衛(wèi)星節(jié)目、實時網上學習。因此，改善校園網絡環(huán)境及衛(wèi)星通信條件成為教師繼續(xù)教育投入的一個重要方面。

經費籌措。電子導師制培訓項目設計和規(guī)劃階段，應考慮今后維護、運營、管理、維修等持續(xù)投入的經費，并制定經費的運行機制。如教師繳納培訓基本費用、教學資源非會員收費，IT公司的技術支持和贊助等；建立明確的農村遠程教育專項資金的投入機制，國家財政撥款建設網絡、衛(wèi)星通信設施，并納入每年的政府財政預算；完善“以縣、鄉(xiāng)為主”的管理機制，加大中央、省、市各級對農村遠程教育的資金投入；積極發(fā)揮城鎮(zhèn)教育輻射作用，積極推進農村幫扶支教工作等。

2.培訓內容設計

電子導師制擯棄傳統(tǒng)的單一教學經驗傳授，以遠程教育為主要方式，為教師提供全面、符合實際的多方位的培訓：（1）設備操作技能,如微機操作、課件制作軟件應用、多媒體設備應用等；（2）優(yōu)秀教師的課堂管理經驗、學科教學經驗、學科前沿知識等；（3）各學科課堂教學設計；（4）信息技術與課程整合；（5）教育信息化理念；（6）學科教學方法；（7）專業(yè)知識，包括教育學、學與教心理學等。

3.培訓模塊選擇 結合人接受信息時感官的經驗，培訓內容傳遞應打破單一的印刷品媒介，以多種方式呈現給受訓者，主要可以設計以下十大培訓活動模塊：優(yōu)秀課件、視頻課堂、在線課程、專題指導、學術探討、評價系統(tǒng)、網上交流、小組協(xié)作、學期總結、留言本等。

4.培訓方式確定

運用全新教學環(huán)境，引進優(yōu)質教育資源，靈活多樣地選擇合適培訓形式。筆者認為應借助天網、地網、人網“三網”為依托的省、縣、鄉(xiāng)三級遠程教育信息傳輸平臺，選擇不同的教學方式：

教學光盤播放方式。教學光盤播放模式主要的配備是電視、VCD或者DVD播放機和成套的各類符合教師專業(yè)成長需要的教學光盤。

衛(wèi)星教學收視點方式。衛(wèi)星教學收視點的配備主要是衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機、電視機、DVD播放機、計算機網絡教室。

計算機網絡教室方式。計算機教室的配備主要是衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網絡計算機教室、多媒體教室，計算機網絡教室方式能夠為學生提供網絡條件下的學習環(huán)境。

5.培訓項目實施 為了能從根本上解決農村教師教育存在的問題，電子導師制應借助業(yè)已建立的省、縣、鄉(xiāng)三級遠程教學信息傳輸平臺,構建四步式教學資源遠程傳送方式，進行教師培訓的組織實施。教學資源傳輸主要采用以單向衛(wèi)星傳輸為主，地面Internet傳輸為輔的信息傳輸方式。在省、縣兩級完善天、地網教學資源傳輸系統(tǒng)，鄉(xiāng)級以天網傳輸系統(tǒng)為主，將教學資源發(fā)送到各農村教師培訓中心，架構農村地區(qū)教師遠程培訓四步式模式，如下圖所示：[2]

參加培訓的教師利用現有的硬件條件和各種教師培訓教材及圖書影像材料，與天網和地網相連接，接收遠程教育培訓信息資源，如開發(fā)的培訓課程、優(yōu)秀教師的講座、網絡課程、VCD、衛(wèi)星電視課程等，通過參與式的討論、交流自主學習，使教師能夠立足本職崗位工作，進行低成本的專業(yè)教育和培訓，切實提高農村教師教育的質量和水平。

第二篇：農村教師培訓工作總結 （精選）

農村教師培訓工作總結

本次培訓于2010年7月12日開班，于7月20日結束，農村教師培訓工作總結。在省教育廳的直接指導下，經過全體培訓工作人員和學員的共同努力，培訓順利結束，取得了豐碩的成果?，F將我們的工作與體會總結如下：

一、基本情況

小學語文學科應參訓人員140人，實際參訓人員120余人。請假和缺席10多人。其余基本按時、保質、保量參加了培訓的各項活動，圓滿完成了培訓任務。

二、培訓目標

我們針對千名農村骨干教師現狀，了解到他們目前最迫切需要的是解決“怎樣上好課”的問題，制定了“使培訓對象能夠滿足當前農村教育發(fā)展的需要，掌握必備的課堂教學技能?！案掠^念，改進教法，提高能力”，形成可持續(xù)發(fā)展的智能結構。指導教師確立終身學習觀念，不斷提高自身素質。并能夠以點帶面，在教育教學中起骨干、示范作用，促進所在學校校本教研順利開展?！边@樣具體實在的培訓目標。把培訓的重點確立在應用理論和實踐的研究，由于目標制定得當，很受學員歡迎，學員在培訓體會中說“課上我聆聽了各位特級教師的精彩講座，受益匪淺，有理論講座，有課例分析……都是我們平時教學中所困惑的，或沒有辦法解決的問題，專家們都一一給我們做了解答?！?/p>

三、教學內容

新課程實施已經九年了。我們每年進行多種形式的教師培訓，新課程的同步研討也堅持了九年?？墒苡柕睦蠋煻鄶禐槭〖壭W的骨干教師。農村小學依然是被遺忘的角落，參與培訓和研討的老師寥寥無幾。每一次走進農村小學，都會發(fā)現穿新鞋走老路的大有人在。心中沒目標，上課隨心所欲，造成了課程資源的極大浪費，也是學生童年時光的極大荒廢。因此，我們根據本省教學實際，面向全體，決定開展全省千名農村市縣小學骨干教師的培訓。

暑期培訓時間短，任務重，要求高。為保證培訓質量，我們做到精心選擇教學內容。本次培訓教學的主線是“更新觀念，改進教法，提高能力，夯實基礎，上好語文課”，圍繞這一主題，我們從拼音、識字寫字、閱讀、作文、口語交際、課文誦讀、教材分析、考試命題、備課、聽評課、綜合性學習等十大塊入手，每一塊既有理論探討，了解前沿理念，更有實踐探索，通過大量案例分析，讓學員真正知道新課程背景下，該怎樣加強雙基訓練，夯實基礎，著眼未來。培訓中，圍繞教學實踐中的問題、困惑展開研討，幫助學員解決教學中的實際問題。我們還強調自主研修，在導師指導下，學員把理論學習內容與課堂教學實踐結合的學習、自主學習。學員對解決學生“閱讀教學難”“命題難”的研究頗有心得，我們專家把研究的成果拿出來與學員共同分享，給學員們很大的啟示。開班進入的第六天，我們集中安排一整天的由山東省教研室李家棟和山東省泰安師范附屬學校黨照虎老師做的閱讀教學研究報告及《橋》的課堂教學研究活動。閱讀教學報告和課堂教學研究活動旨在為學員提供更精彩的更有效的范例，提高理論運用于實踐的能力。切實讓學員在課堂教學研討活動中增長才干，提高教學能力。求真務本教語文，學員就當今語文教學熱點、難點問題與特級教師對話講解閱讀教學的基本規(guī)律，研討如何提高課堂教學效率，介紹如何進行詞句、段落、篇章教學，如何在字、詞、句、篇的教學過程中進行聽、說、讀、寫，提高語文素養(yǎng)的訓練，如何溝通課堂內外，和課外閱讀結合，及如何和作文教學結合，相互促進，提高讀寫能力。通過培訓，老師們內化了課改理念，對年段教學目標有了準確的定位，了解了教材的特點及編寫意圖，明白該教什么，為什么去教。為今后的課堂教學奠定了良好的基矗

四、培訓效果

本次培訓，克服了過去專家“一言堂”的局面，教研員在切實搞好培訓的組織與管理作用的同時，充分發(fā)揮院領導、名師及骨干教師在培訓工作中的作用。7月12日培訓拉開了帷幕，陳夫義院長做了《新課程反思、進展與展望》課程改革的專題報告，工作總結《農村教師培訓工作總結》。學員們都說“陳院長的報告就如他的網名‘教改人生’一樣，講述了海南近幾年來課程改革的酸甜苦辣，展示了海南課程改革中的成果，提出了今后的思索。讓大家在充滿信心的同時，了解了海南教育的現狀，明確了前進的方向。”

邢益寶《小學語文新課程理念的研究》《如何搞好校本教研》的講座，是以文昌楊佳慧老師的成長歷程為基礎，引領大家怎樣才能提升自己的專業(yè)，怎樣才能走向成功。他原創(chuàng)的《漁歌子》的教學設計，讓大家經歷了語文閱讀教學的爬坡理念，親身感受了閱讀教學怎樣才能高效。

省級兩位小語教研員，分別就人教版和蘇教版的教材特點、內容編排意圖及教學建議做了深度的解讀和分析。這兩位老師結合實際課例和個人經驗提出了合理的教學建議。參加本次培訓的洋浦新英灣小學德育室主任李華老師和絕大多數學員一致認為：鄧文珍教研員的兩場講座，讓大家明白了什么叫厚積而薄發(fā)?！缎抡n程教材漢語拼音教學研究》從理論到實踐課例，形象生動，淺顯易懂;《新課程人教版教材分析》從全面到局部，從一個點入手，由表及里的橫向、縱向對比之中，提升了大家對教材的準確把握能力。王琴玉老師的報告直面了一個大家十分漠視的教學板塊——語文綜合性學習，但王老師豐富的教學課例及這個過程中老師和學生所獲得的幸福感和語文素養(yǎng)的真正提升又深深吸引了大家?；诖罅孔x寫的語文綜合性學習，將是我們今后語文教學的又一追求。在教材分析專題中，王老師緊緊抓住蘇教版教材編排體例中的幾大特點，并以做游戲的形式與大家一起分享。現場課堂再現，引領學生開展推進課堂。羅大明播音員，從語言藝術和藝術語言兩個角度，通過富有穿透力的聲音現場誦讀，讓大家既能受到藝術的熏陶又能得到技藝的引領。王國健校長的《口語交際教學研究》，從應對、創(chuàng)設情境、體態(tài)語三個方面闡述了口語交際教學的重要意義和教學策略，王校長語言風趣幽默，課堂里談笑風生。李家棟老師親和、友善，為了讓大家聽得進去、學得明白，努力尋找高深理論與真實課程中的結合點，引領大家如何利用、開發(fā)我們課內外資源。講座樸實而有效，給大家很多啟發(fā)。張運群老師的《“功”在課外，“課”在眼中——關于備課、聽評課的研究》的旁征博引、案例典型而詳實，“三看三不看”引領大家如何去看課;對課作多角度、角層次的思考，教會大家怎么去評課。黃慧娟老師從課例入手，給大家指明了一條成功的作文教學發(fā)展之路，基于大量閱讀的作文教學研究。一篇篇出自她們班上學生之手的高水平習作，讓在大家贊嘆不已。也讓大家明白了怎么一步一步指導學生習作。徐國京老師從語文命題知識點分值設置、難易系度的設置等提出了自己對命題的思考，并分門別類地舉例了日?？荚囍械拇罅靠碱}，讓大家對編題工作有了較全面的了解。黨照虎老師的課堂真實而有效，展現了老師高超的個人知識素養(yǎng)和教學水平。大家受益匪淺。

為強化老師們的內化理解，培訓班要求學員們撰寫博文，進行了互動交流。洋浦新英灣小學曾廣榮老師課外主動向專家請教，撰寫了多篇學習體會，表現了積極向上的精神風貌。瓊海市中原中心校的教導主任高榮亮老師，從不缺課，積極發(fā)言，主動與學員交流，是本次培訓學員中十分善于思考的老師。在培訓中，老師們圍繞識字寫字、閱讀、口語交際、課文誦讀教學四大板塊，結合自己的教學實際提出問題，專家都給予回答，由于時間關系，只解答了幾個關鍵性的問題。但從中看出老師們都在積極參與。

培訓引起了大家的共鳴和反思，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。李華、陳文敬等一大批教師參與積極，踴躍發(fā)言，表現突出，起到了很好的帶頭作用，收到了領導專家的好評。同時，培訓也為名師骨干教師提供了展示、交流的平臺，促進了骨干教師的專業(yè)發(fā)展。

四、評價激勵

為確保培訓質量，調動教師參與的積極性，我們在培訓前制定了完善的培訓守則，對各市縣參訓教師實行考勤評價和結業(yè)考試評價，最大限度地調動了骨干教師參與、參加培訓活動的主動性。

1.考勤評價。主要依據班委會的嚴格考勤情況及參與情況的統(tǒng)計評定，對參與積極性高的而從不缺席的學員進行大會表揚。

2.考試評價。主要依據教師參與培訓活動情況(學習態(tài)度等)、培訓反思報告撰寫質量和書面考試的分數(位次評定)等方面予以評定，評價人員主要由學科教研員、分管領導及骨干教師組成。

3、專家評價。為確保培訓質量，調動專家的積極性，我們對所有邀請做專題報告的專家實行評價制度，最大限度地促進專家上課的質量。

五、存在問題及改進措施

1.培訓內容不能完全滿足不同層面參訓者的需求。

由于參訓者人數眾多，年齡，文化層次及培訓態(tài)度(有近40多歲的教師，也有本科剛畢業(yè)的大學生，有剛剛評定的海南省首屆中小學教壇新秀，也有積極進取的老教師)的差異，培訓內容不能完全兼顧所有參訓人員需求。觀摩優(yōu)質課多數教師有興趣;課標解讀，梳理教材、考試命題等內容較枯燥，有些教師雖然了解課標少，但卻不感興趣。

2.內容過于豐富，互動交流時間顯得不多。本次內容過多。應壓縮培訓內容，針對某一兩個專題進行深入培訓。

3.多媒體設備、培訓資料質量(如培訓教材、光盤聲音、畫面清晰度、話筒的質量)，制約了培訓者與參訓者的雙向互動交流，對培訓效果有一定影響。

下，將進一步優(yōu)化培訓內容，更新培訓形式，提高培訓針對性、實效性。教研員在平日就想方設法廣泛搜集培訓資料、素材，同時希望單位多為教研員提供好的培訓學習機會、培訓光盤等資料，那樣，相信我們的學科全員培訓工作會做得更好。

總之，培訓活動開始之初，教研員精心設計了培訓方案，充分考慮了各方面因素，力圖為一線教師烹飪出一頓營養(yǎng)豐富全面，色香味俱佳的學科精神大餐，讓大家“吃得飽”、“吃得好”，由于精心籌劃，10天的培訓活動圓滿結束了。這頓大餐參訓教師“吃”后的感覺怎么樣，能否消化吸收?只有親歷培訓者心知肚明了。我們期待大家多提寶貴意見，讓我們以后的培訓工作搞得更好。

第三篇：農村教師培訓心得體會

今年暑假慶幸自己能第二次參加義務教育均衡發(fā)展農村小學教師培訓。為期五天的培訓中有**教授的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、**高級講師的《解放思想轉變觀念 輕松搞好教學工作》、**講師的《民俗文化與小學語文》、**副教授的《語文常用工具書》等以及太師三附小兩位老師的作課都給我留下了深刻的印象。我們聽取了幾位教授、講師的報告，認真研究了教育教學理論，接受了心理健康指導，從理論上學習了教育科研方法，對我來說是受益匪淺。這次培訓不僅是教師自身的需求，也是社會發(fā)展的要求。

通過這次認真的培訓和自己的努力學習，現將自己的心得和體會寫出來與大家分享。

作為一名老師，讓我激動和回味的莫過于**教授的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。她從教育理論和教學管理生動的教學事例中讓我更加的體會到良好的師德是立身之本、為師之魂、育人之需，使我深深地感到教學是一門偉大的學問，它不是一朝一夕就能學會、就能融會貫通的，需要自己的認真鉆研和日積月累，但要成為一名好老師，首先必備的一個條件就是具有良好的師德。通過《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》重新修訂的意義，《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》新的內容和對《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的解讀三個板塊內容的講解，使我明白教師這個職業(yè)的沉重份量，讓我不由得就會和自己日常教育教學工作進行對比，以此為鑒，對我今后的教育工作有很大的幫助。愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習，每一條內容都包括了太多的內涵，很值得我位每位教師去細細品味。

在楊老師的講座中她最后提到教師對學生的愛應是真誠的、無私的、廣泛的、一視同仁的，只要是教育一線的老師尤其我們班主任我想都會認同，而且一直朝這方面努力去做，盡管孩子情況不同，但要相信每個學生都能在老師愛的教育下長大成才。對每一個學生的關愛，都應該是毫無保留的，無論是對品學兼優(yōu)的學生，還是對頑皮、學習成績不理想、需要心理疏導的學生，教師都要主動去親近和關愛他們，讓學生感到老師是自己最信賴、最尊敬、最親近的人。教育事業(yè)就是愛的事業(yè)，沒有愛就不會有教育。作為一名教師，讓我更深刻領會了關愛每一個學生，在生活上關心學生，在學習上幫助學生的重要性，讓學生在感受愛的過程中，理解愛，學會愛。其實，每一個學生都是好學生，他們身上有不同的閃光點，只是有的沒被發(fā)現。這就需要我們教師在平時的工作中細心，善于捕捉學生的閃光點，夸獎學生，激勵每一個學生上進，賞識每一個學生的才華，讓每一個學生積極參與，期待每一個學生獲得成功。我常常把更多的愛，傾注在那些后進學生的身上，傾注在那些需要幫助的學生身上。以平等的心靈善待學生，用愛的情懷關注學生，這是一股巨大的教育力量，它比任何高明理論的說教都有效。把這種情懷融入平實的生活，把學生的進步當作自己的成功，用坦誠的相待詮釋幸福的內涵。這樣相信我們的教育會更加成功。

作為教師，我體會到要終身學習的緊迫性是從**講師的《民俗文化與小學語文》這門課程中。以往也知道平時要勤讀書、勤思考、勤動筆，只有及時地充實自己，提高自己，面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會被社會所淘汰。但高老師在課堂上提到的幾個生活中的問題我才知道自己也是一知半解，比如何為年，民間娛樂中的秋千拔河什么意思、有何來歷?我真的是知之甚少。自己太需要學習了，聽課后只有這么一個想法。

體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經歷，才會有認識上的提高。教師的成長是有規(guī)律的，要健康的成長就要遵循這幾個規(guī)律。職業(yè)理想是成功的要素，要把個人的奉獻與自身價值的實現聯(lián)系起來;教育理念是成長的關鍵，我們要與學生的發(fā)展為本;教師的知識水平是成長的基本要素，教育實施能力是成長的核心要素，環(huán)境是成長的外部要素;影響教師成長的主要因素有教師的工作態(tài)度，組織教育能力，和人際關系。雖然我經驗不夠，但我有最大的耐心與熱心，我有充足的信心，只要我肯努力，相信以后再大的困難我都能克服的，愛我的職業(yè)，愛我的學生，這是我最大的目標。

這次培訓是充實、忙碌、有序交織在一起的，通過培訓我認識到，為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，時時處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學習和提高，具有較強的教育科研意識和能力，有目的地總結教育經驗，反思教學實踐，一切從實際出發(fā)，切實擔負起教師應盡的責任和義務，為農村教育事業(yè)貢獻自己的畢生精力。

第四篇：農村教師培訓心得體會

農村骨干教師培訓心得體會

xxxx年12月6日我們這批幸運的鄉(xiāng)村一線教師一行50人踏上了xx培訓學習的旅程，雖說是寒冬，但這個冬天并不寒冷，因為在這次培訓學習中我倍感溫暖，感受了人間真情。我們能參加這樣特殊性質的培訓學習應該倍感欣慰，我們必定只是千千萬萬鄉(xiāng)村一線教室?guī)熤械囊徊糠?。雖然這次培訓學習時間只是短暫的十天，但留給我的記憶卻是珍貴的、永久的。通過這次培訓學習讓我受益匪淺，無處不使我感動。

其次，這次培訓能開展的如此圓滿順利，在背后就少不了默默為我們奉獻的志愿者老師們，她們除了做好自己本職工作還不辭辛勞的為我們尋找名師，搞好后勤工作，犧牲了自己的休息時間來辦好這樣的活動。通過短短幾天的結識，他們的一舉一動，一言一行都深深的印入我的腦海，無處不讓我感動。就說我們的姚xx老師吧！她在去年雪凝災害時把腰部摔傷了至今還沒有完全恢復，她卻每天堅持把自己學校的課上完又拖著受傷的身體趕過來為我們的培訓工作忙碌著，她本來還沒有恢復的身體又一次增加了疼痛，大家都勸她歇一歇，可是她一直堅持到最后。難道這是她所應該的嗎？不，這就是姚老師在用自己的行動證實了她對教育事業(yè)那份執(zhí)著的愛。

還有我們的xx老師她每天在百忙之中來為我們的培訓工作奔波，她用一顆最真摯的心來關心每一個人，對我們是那樣的關心和親切讓我感受到真情的溫

暖。有一天，我為我患了一段時間的皮膚病擔憂時，范老師親自帶我到貴陽市第四十四軍醫(yī)院請了最有名氣的皮膚科專家劉忠義醫(yī)生，經過范老師的一番介紹，劉醫(yī)生說：“讓我也為鄉(xiāng)村教育出一份力吧！”劉醫(yī)生他耐心地為我診治，還免費為我拿了一些藥，當我拿到藥時，一陣陣暖流心間激蕩。他們的點點滴滴，千言萬語也難以表達我此刻的心情，我想我只能用我這顆懷著感恩的心和對教育事業(yè)的赤子之心，用實際行動投入到實際的教育工作中才是給予你們最好的報答。我也要把這份真情帶到我的學生中去，用這份真情去感動我周圍的人，讓我們社會有更多的人用真情來關心我們的教育，從此讓山區(qū)那邊不在黑暗永遠點燃那盞希望之燈，為每一位孩子撐起屬于他們自己的一片藍天！篇二：農村教師培訓心得體會 汪麗

暑期鄉(xiāng)村英語教師培訓心得體會

汪麗

本人參加了這幾天培訓學習，感覺收獲很大、受益非淺，過程中很多細節(jié)深深觸動了我，使我產生了很多感想，綜合起來總結如下：

一、要做一個對得起自己良心的老師

象霍懋征、錢梅杰、崔其升這些典型教師都是可歌可泣的，他們的事跡聽了讓人感動，但回頭想想這種師德事跡離我們似乎太遙遠了，對照自己的工作實際總讓人覺得有些可望而不可及。在當今教育形勢下我們這樣的農村中學教師的工作實際中其實際意義似乎并不很大。無可否認，我們的這個社會是一個很現實的社會，而且也正變得越來越現實，教師身為社會的普通一員是無法擺脫世俗的，那些將世俗看得一文不值得仁人志士也不過是自命清高而已。教師也有家庭，教師也是兒女、也是父母，教師也有當丈夫的責任和做妻子的義務。如果徒然將教師置于苦行僧式的奉獻者境地的話，那么對我們是不公平的也是不現實的。任何職業(yè)都有它約定俗成的職業(yè)道德，這種職業(yè)道德是與社會背景分割不開的。我們當老師的也一樣。如果現實一點，認真上好每一節(jié)課，努力約束自己的一言一行，用真心對待每一個學生，認認真真做好每一件事、上好每一天的班就是對師德的最好詮釋了。我想，當我們每個月接過那一打或多或少的薪水時，當我們站在講臺上或是面對學生家長時，我們都能心安理得、都覺得問心無愧，對得起自己的良知，這就足夠了。

二、要做一個立足崗位業(yè)精于勤的老師

我相信當老師和做學問是一樣的，在業(yè)務上只要有一種鍥而不舍的韌勁就一定會有所進步。有的時候我們做不好，完全是態(tài)度的問題。不會的我們可以學，一次做不好我們可以做兩次、三次。我反而覺得

腳踏實地要比標新立異不切合實際要實惠得多?，F在的農村教育多么艱難啊，中小學教育嚴重脫節(jié)，學生素質參差不齊，初中一、二年級，教師幾乎將所有的精力都用來做養(yǎng)成教育了，一旦進入畢業(yè)班，老師和學生全都無奈地進入公式化的中考沖刺模式。教師怎么能教得從容教得愉快呢？此外，由于家長素質偏低教育方法不當，導致孩子在品德素養(yǎng)上嚴重缺失，社會負面影響加劇，學生心志畸形化成熟，尤其是近些年來農村留守兒童和單親兒童逐年增多，這些社會現象造成了很多問題學生，他們當中有相當一部分甚至存在嚴重的心理問題，面對這些學生，打打不得，罵罵不得，隔離不開，開除不了，我們農村老師付出的努力和嘗試是難以想象的。因此，在某些方面我甚至覺得我們的老師并不比那些名師差，倘若調換一下位置，我們不一定能較好人家的學生，但他們也不一定能較好我們的學生。因此，我覺得李鎮(zhèn)西說得有道理，有時候人和人不能橫向比較，不能盲目照搬別人的東西，我們還需要立足自己的工作實際，融會貫通地采別人的長處，辯證地為我所用，使自己在現有條件下和原有基礎上變得越來越好。我覺得改革是必然的，但改革不應該急于全盤否定自我，改革應該立足實際有針對性的完善自我。

三、做一個受學生歡迎，受家長愛戴的老師

學高為師，身正為范。作為一個農村教師，我覺得我們更應該用自身的良好形象來影響學生。因為我們的學生在家庭和社會上太缺乏這種影響了。如果我們在學生面前彎腰拾起一片紙學生會報以欽佩的目光，如果我們給遇到困難的陌生學生一句鼓勵，學生會報以一次溫暖的感動。但是如果我們在學生面前隨意吐一口痰，學生會怎么看我們，如果我們要求學生保持安靜時我們教師自己卻在學生面前竊竊私語，我們的學生又會怎么想。有的時候一個老師在學生心目中的形象是長期形成的，而學生對老師的評價往往是最真實的，一個好老師首先應該是一個受學生歡迎的老師，這和他是什么學校畢業(yè)的，他獲得

過什么榮譽都毫無關系。教師在學生的眼中往往是最有影響力的偶像，當我們出現在學生視野中時就應該是一個志趣高潔，舉止文雅，簡單純粹的形象。如果我們在教學上一絲不茍，認真鉆研，那么學生在學習上也會受到這樣的態(tài)度的感染；如果我們在生活中表現得正義凜然堅毅執(zhí)著，學生也會深深受到這種精神的鼓勵。正因為我是教語文的，所以我覺得尤其是做語文教師，在課堂上和生活中我們的一言一行都是對學生的最好的言教和身教。就像李鎮(zhèn)西所說的那樣一個擁有寬廣的胸懷和令人羨慕的一技之長的教師更受到學生的歡迎。

以上是本人的幾點粗淺的感悟。其實，作為一名農村小學英語教師我的困惑挺多的。我覺得除了老師自身的素質需要提高課堂教學模式需要改良以外，我們現行的教育體制也是擁有諸多弊端的。教育改革，課堂教學改革只是其中的一個環(huán)節(jié)，而課堂教學改革的實施也必須有諸多條件作保障。農村學生社會家庭教育與監(jiān)管的嚴重缺失，中小學教育的嚴重脫節(jié)，以及農村教育師資力量薄弱、軟硬件的相對落后，這些都是束縛我們農村初中發(fā)展的客觀因素。如果教育的大環(huán)境改善不了，單憑教師自我提高、單憑課堂教學改革，是難有大的作為的。

育改革是一種必然，但改革的試驗品是人，所以教育改革不應該是急于全盤否定自我，改革應該立足實際有針對性的完善自我。教育改革，課堂教學只是其中的一個環(huán)節(jié)，而課堂教學改革的實施也必須有諸多條件作保障。我們應該有這樣一種改革的信念，正如李鎮(zhèn)西所說：有些理想我們不一定能實現，但我們可以將其作為終生奮斗的目標。篇三：農村教師培訓心得體會

農村教師培訓心得體會

高碼頭鎮(zhèn)一中 張玉香

今年慶幸自己能參加義務教育均衡發(fā)展農村中學教師培訓。為期五天的培訓中有姚俊松老師的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、張紹堂高級講師的《解放思想轉變觀念 輕松搞好教學工作》、高文艷講師的《民俗文化與小學語文》、朱愛萍副教授的《語文常用工具書》等以及太師三附小兩位老師的作課都給我留下了深刻的印象。我們聽取了幾位教授、講師的報告，認真研究了教育教學理論，接受了心理健康指導，從理論上學習了教育科研方法，對我來說是受益匪淺。這次培訓不僅是教師自身的需求，也是社會發(fā)展的要求。

通過這次認真的培訓和自己的努力學習，現將自己的心得和體會寫出來與大家分享。

作為一名老師，讓我激動和回味的莫過于鮑玉琴教授的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。她從教育理論和教學管理生動的教學事例中讓我更加的體會到良好的師德是立身之本、為師之魂、育人之需，使我深深地感到教學是一門偉大的學問，它不是一朝一夕就能學會、就能融會貫通的，需要自己的認真鉆研和日積月累，但要成為一名好老師，首先必備的一個條件就是具有良好的師德。通過《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》重新修訂的意義，《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》新的內容和對《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的解讀三個板塊內容的講解，使我明白教師這個職業(yè)的沉重份量，讓我不由得就會和自己日常教育教學工作進行對比，以此為鑒，對我今后的教育工作有很大的幫助。愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習，每一條內容都包括了太多的內涵，很值得我位每位教師去細細品味。

在楊老師的講座中她最后提到教師對學生的“愛”應是真誠的、無私的、廣泛的、一視同仁的，只要是教育一線的老師尤其我們班主任我想都會認同，而且一直朝這方面努力去做，盡管孩子情況不同，但要相信每個學生都能在老師愛的教育下長大成才。對每一個學生的關愛，都應該是毫無保留的，無論是對品學兼優(yōu)的學生，還是對頑皮、學習成績不理想、需要心理疏導的學生，教師都要主動去親近和關愛他們，讓學生感到老師是自己最信賴、最尊敬、最親近的人。教育事業(yè)就是愛的事業(yè)，沒有愛就不會有教育。作為一名教師，讓我更深刻領會了關愛每一個學生，在生活上關心學生，在學習上幫助學生的重要性，讓學生在感受愛的過程中，理解愛，學會愛。其實，每一個學生都是好學生，他們身上有不同的閃光點，只是有的沒被發(fā)現。這就需要我們教師在平時的工作中細心，善于捕捉學生的閃光點，夸獎學生，激勵每一個學生上進，賞識每一個學生的才華，讓每一個學生積極參與，期待每一個學生獲得成功。我常常把更多的愛，傾注在那些后進學生的身上，傾注在那些需要幫助的學生身上。以平等的心靈善待學生，用愛的情懷關注學生，這是一股巨大的教育力量，它比任何高明理論的說教都有效。把這種情懷融入平實的生活，把學生的進步當作自己的成功，用坦誠的相待詮釋幸福的內涵。這樣相信我們的教育會更加成功。

作為教師，我體會到要終身學習的緊迫性是從高文艷講師的《民俗文化與小學語文》這門課程中。以往也知道平時要勤讀書、勤思考、勤動筆，只有及時地充實自己，提高自己，面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會被社會所淘汰。但高老師在課堂上提到的幾個生活中的問題我才知道自己也是一知半解，比如何為“年”，民間娛樂中的“秋千”“拔河”什么意思、有何來歷？我真的是知之甚少。自己太需要學習了，聽課后只有這么一個想法。

體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經歷，才會有認識上的提高。教師的成長是有規(guī)律的，要健康的成長就要遵循這幾個規(guī)律。職業(yè)理想是成功的要素，要把個人的奉獻與自身價值的實現聯(lián)系起來；教育理念是成長的關鍵，我們要與學生的發(fā)展為本；教師的知識水平是成長的基本要素，教育實施能力是成長的核心要素，環(huán)境是成長的外部要素；影響教師成長的主要因素有教師的工作態(tài)度，組織教育能力，和人際關系。雖然我經驗不夠，但我有最大的耐心與熱心，我有充足的信心，只要我肯努力，相信以后再大的困難我都能克服的，愛我的職業(yè)，愛我的學生，這是我最大的目標。

這次培訓是充實、忙碌、有序交織在一起的，通過培訓我認識到，為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，時時處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學習和提高，具有較強的教育科研意識和能力，有目的地總結教育經驗，反思教學實踐，一切從實際出發(fā)，切實擔負起教師應盡的責任和義務，為農村教育事業(yè)貢獻自己的畢生精力。

同時還要感謝市教院，為我們講課的老師以及和我們一起學習的三位班主任老師，在這里真誠的向你們表示感謝!篇四：農村小學教師培訓總結

農村小學教師培訓總結

年月，我參加了省農村小學教師“領雁工程”教師培訓。這次培訓給我們提供了一個再學習、再提高的機會，讓我們能聚集在一起相互交流，共同學習，取長補短，共同提高。通過這次培訓，收獲很多，眼界開闊了，思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)。我們不僅學到了豐富的知識，進一步提高了業(yè)務素質。在培訓期間，湖州師范學院為我們安排了專題講座，每一場講座都好比一份美味大餐，拓展我們的視界，提升我們的認識。學院還為我們提供了實踐機會，學員現場研討更讓我們難忘。學員們多次開展研討，研討中沒有虛假的恭維，只有真知灼見、真實流露；沒有形式上的大話、套話，只有深入思考后的針鋒相對?，F場研討，成為思維交鋒、不同地域多元教研文化交融的平臺。認識，在交流中提升；情感，在交流中深化。

這近二個月來的學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的二個月，也是促進我教學上不斷成長的二個月。所以我一次又一次地告訴自己要必須以十二分的干勁和熱情努力！

一、更新觀念，以新的觀念做為指導思想

1、轉變教師觀

隨著知識經濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經不適應時代的需要了，必須具有現代教育觀念，并將其運用于教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應當轉為以學生為本，自覺讓出主角地位，讓學生成為主角，充分相信學生，積極評價學生。

教師除了一方面有豐富的知識外，更多地應具有高尚的道德、情操與人格魅力，教師的言行對學生有直接的影響，教師要通過自身榜樣無言的力量教給學生做人道理，教師的價值應體現在道德情操與知識水平、教學能力完善統(tǒng)一上。

2、轉變學生觀念

在現代社會里，必須教育民主化，教師與學生是平等的，教師有尊嚴、學生也有尊嚴。每一個學生不管成績好壞，品德是否有缺陷都有他的尊嚴，應受到尊重。教師要發(fā)自內心地愛學生，努力發(fā)現學生多方面的優(yōu)點，欣賞學生的每一點進步，學生只有感受到老師的愛和尊重，方能愉快地學習，健

康的成長。在信息時代，教師很多方面的知識都可能不如學生，那么必須放下架子，與學生建立相互學習的伙伴朋友關系，真誠地向學生學習，教學相長、共同進步。

3、轉變教學觀

通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、積極實踐，不斷提升完善

1、首先要有終身學習的觀點。當今社會、科技飛速發(fā)展，只有不斷學習，方能與時俱進，以全新的眼光觀察和指導自己的教學工作，時代對教師提出了非常高的要求，教師要學習的東西越來越多元化，多學科的知識都要涉及，無論是哪方面的知識都要懂一點方能勝任新時期的教學。

2、把學到的觀念方法落實在教育教學工作中。幫助學生確定適當的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展能力，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的積極性，為學生提供各種便利，為學生服務，建立一個民主、寬容的課堂氣氛，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅，能夠承認過失和錯誤。

3、向同行學習，不斷提升自己。這次培訓，接觸到了許多優(yōu)秀的教師同行，他們不但有著扎實的教學功底，更有著銳意進取的鉆研精神，他們不怕苦不怕難，與他們探討、交流，不僅使自己在業(yè)務上有所得，更在思想上時刻提醒自己，化緊迫感和危機感為動力。社會不斷發(fā)展，競爭日益激烈，只有自己不松懈，堅持學習教育理論，同時在思想品德上不斷提升自己，使自己既有過硬的業(yè)務水平，更有教師具有的道德情操，才能適應新時代的教學。

三、提高教育教學能力：

實施素質教育推進新課改形勢下的教育教學本質是把握社會發(fā)展對人的發(fā)展的基本需要，確立培養(yǎng)目標，把握學生年齡個性特點。

1、育人能力：（1）重于觀察、勤于了解、樂于交流、善于溝通。（2）細心培養(yǎng)，精心塑造，耐心轉換、愛心評價。要善于差異評價，提倡無錯評價。

2、教學能力：（1）課前設計能力，要領會課程標準、激活教材內容。（2）課堂駕馭能力：要嫻于技能、勝于調控、精于啟發(fā)、善于表達。語言表達要準確規(guī)范、樸實、風趣。（3）課后反思能力：體現了知識再認識、方法再改進、過程再體驗，體現后再提升能力，反思是教師提高教學水平的助推器。

3、科研能力：（1）提高教科研能力是當務之急：在目標上關注個體潛能發(fā)揮；在模式上關注個體主動探究和情感體驗；在策略上，關注自主學習與受導學習統(tǒng)一。教育由以本為本變?yōu)橐匀藶楸?，教師由控制者、評判者轉向參與者、引導者，學生由接受型轉向探究型與接受型相結合。

培訓只是一個手段，培訓只是一個開端，對于培訓給予的清泉，我要讓它細水長流。今后我會學以致用，我會將在這里學到的新知識盡快地內化為自己的東西，運用于教育教學過程中去，結合我校的實際情況，及時地為學校的建設和發(fā)展出謀劃策，努力學習同行們的學習態(tài)度，求知精神，協(xié)作能篇五：鄉(xiāng)村教師培訓學習心得體會

鄉(xiāng)村教師培訓學習心得體會

2015年暑假期間，在水城縣教育局的組織下，對我們鄉(xiāng)村老師進行了為期十二天（2015年8月3日到8月14日）的繼續(xù)教育培訓，這次集中培訓通過觀看實錄、專家講座，交流，同時反思自己的教學之路，給我?guī)砗芏嘈撵`的震撼和教育理念的收獲。炎炎夏日里，培訓雖苦尤樂，下面是我在這次培訓中的一些心得體會。

一、熱愛學生，熱愛單位，不斷進行知識更新

一個人最崇高的愛是愛別人，一個教師最崇高的愛是愛每一位學生，這也是師愛的準則。在教育工作中，教師要把信任和期待的目光灑向每一個學生，把關愛傾注于整個教育教學過程之中，善于傾聽學生的意見和呼聲，和學生廣交朋友，多開展談心活動，與學生進行思想和情感上的交流，用愛去贏得每一位學生的信賴。愛，包容了教師工作的所有內涵。教師只要熱愛學生，尊重學生，學生一定會把老師當成可以信賴的人，也愿意向老師敞開心扉。師生之間只有架起一座信任、友好的橋梁，教育才能生效。今天的老師一定要終生學習，不斷更新，才能勝任黨和人民交給我們的教育教學任務。我們常說：要想給學生一杯水，教師就應該有一桶水。今天，現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有一股不斷流淌清泉，這股清泉來自哪里，來自我們老師不斷的學習，不斷的充電。

二、深刻的認識到要轉變教學觀念

通過這次繼續(xù)教育的培訓，我首先是更新了兩個重要的觀念：其一，對教師來說，研究是學習、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質的區(qū)別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省”。其二，我們這些綜合科從現在的教育角度上講不是一門主科，但也是必不可少的學科。教師對此的定位非常迷惑。但通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學生成長的守護人?，F在的教育將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。

三、相互學習和交流，共同成長和進步。

這次培訓中，有已經工作十幾二十年的資深教師，也有剛參加工作兩三年的年輕教師。聆聽專家們的說課，讓我從他們身上學到了書上學不到的實踐經驗，在今后就可以直接用到自己的教學中去。同時也讓我佩服他們的執(zhí)著和終身學習的精神。感受年輕教師給我們帶來新的教育理念、教育方法，他們那種初生牛犢不怕虎的勇于創(chuàng)新精神深深的感染了我。

作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么？關注未來，放飛希望。首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統(tǒng)教學中的條條框框，在教改的路上敢于創(chuàng)新。繼而走上務實之路，一切從實際出發(fā)，實事求是，講求實效。棄繁就簡，走簡單之路，返樸歸真。直至把每一個孩子培養(yǎng)“成人”。

在這炎熱的夏季參加培訓，說實話，很辛苦、很累，但我不后悔，因為我有收獲，我一直在體驗、感動、反思、積累。我對自己說，在今后的日子里，一定要不斷地學習理論知識，不斷拓展自己的教育教學工作，用理論指導教學實踐，把實踐教學和研究探索教育、教學規(guī)律結合起來，希望通過努力，能做一個新型的研究型的合格教師。

第五篇：本科導師制的模式選擇（精選）

本科導師制的模式選擇

——基于牛津大學導師制和北京大學元培計劃的比較分析

縣 祥

（西南財經大學 馬克思主義學院，四川 成都 610074）

摘要：當前，我國不少高校根據本科新生培養(yǎng)的特殊性，相繼推出了本科生導師制度。并通過多元化、學科交叉、體現通識教育理念的導師組強化對學生學習生活全方位引導。這是一種全新的、富有挑戰(zhàn)性的教育模式改革。牛津大學本科教學以導師制聞名于世，北京大學元培計劃又是國內本科培養(yǎng)模式改革的先聲。深入探究牛津大學和北京大學本科導師制的特點，將有助于加深我們對導師制理念的理解，同時，也為完善我國高校本科導師制度提供有益的啟示。

關鍵詞：導師制 牛津大學 北京大學 元培計劃

為了加快本科人才培養(yǎng)模式轉換，加強學生綜合素質教育和思想引導，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型高素質人才，我國部分高校通過精心論證和設計，根據本科生培養(yǎng)的特殊性，成立了以多元化、學科交叉、體現通識教育理念為核心和特征的導師組對學生學習生活進行全方位引導，這是一種全新的、富有挑戰(zhàn)性的教育模式改革。與此同時，由于我國本科導師制剛剛起步，由此，對中西導師制進行比較研究就成為了顯性熱點。只有“洋為中用”，積極吸取國外先進經驗和優(yōu)秀成果，并將之主動融入進本土實踐，才能真正建構起符合我國國情的本科導師制模式。

①

一、牛津大學本科導師制

牛津大學本科教學是以導師制為基礎的，它不僅是牛津大學本科教育始終保持卓越教學質量的關鍵所在，而且也成為牛津大學根深蒂固的教學傳統(tǒng)。1922年皇家委員會更是將導師制視為牛津大學的核心特征。長期以來，導師制一直都被學者稱為“牛津皇冠上的寶石”。

在制度方面，牛津的本科生導師制是依托各學院而存在的。任何人要進入牛津大學讀書，必須得到某一個學院以及大學當局的雙重同意，錄取之后，新生到一個學院報到，學院當局就給他指定一位導師。雖然現在的牛津學生很少能在他所屬的學院中接受導師的單獨指導，但他的學習計劃和學業(yè)進步仍然主要由學院導師負責。牛津大學各學院要為導師教學投入大量的資源。它不僅為學生提供住房，供學生在那里過集體生活，而且傳統(tǒng)的做法還會為導師準備一套房間，以便于學生和導師直接交流。學生一般都能在學院中找到自己所學專業(yè)的導師，學院成為本科生生活的中心。理念方面，牛津大學圣約翰學院高級導師摩爾認為，牛津大學導師制成功的原因在于三個方面，即：關注學生的個體；依賴師生雙方的合作以及對待②知識的獨特態(tài)度。這正是牛津大學導師制教學理念的核心所在。第一，牛津大學導師制以關注學生的個體發(fā)展為核心。個別輔導是牛津大學傳統(tǒng)導師教學的一個主要特征。在相當長的時間里，牛津大學的導師教學都是由導師和學生一對一地進行。今天這種一對一的導師教學在牛津并不多見，但是關注每個學生的論文，實現對學生有益的個別指導，仍是牛津大學導師關注的核心問題。第二，導師教學以師生雙方的合作為基礎。一方面，導師鼓勵學生在 ①② 作者介紹：縣祥（1982—），男，甘肅天水人，西南財經大學馬克思主義學院思想政治教育專業(yè)博士生。

Will G Moore.The Tutorial System and Its Future [M].New York: Pergaman Press, 1968:24.學習中扮演積極的角色，培養(yǎng)他們獨立學習、思考、工作的技能和批評的技能。另一方面，導師不是信息傳遞者，而是批評性的指導者，幫助學生選擇研究方法，挖掘資料并進行整理分析。在這個過程中，合作往往能使他們獲得獨自無法獲得的成果。第三，導師教學的核心目的是培養(yǎng)學生探究知識、獨立思考的能力?，F任牛津大學校長柯林·盧卡斯這樣描述他的導師：“他們所教授給我的，就是讓我去思考，他們從不給我答案，他們會說你怎么認為？

①我則說我不知道，然后他們說去讀讀這幾本書，然后回來告訴我你怎么認為”。確實，牛津大學導師教學的過程重在培養(yǎng)學生看待事物、評價證據、將事實聯(lián)系起來進行分析的能力。在實踐方面，牛津大學本科導師制的特點首先是導師人員安排的固定性和可選擇性。牛津大學的新生一方面要接受學院為他指定的導師，但是，學生和導師都擁有更多選擇空間。如果學生所在的學院沒有他所選專業(yè)的導師，學院則為他在其他學院安排導師。這無疑使學生有可能接受到不同的導師教學以及不同的觀點。如果學生希望更換導師，他可以向他所在的學院反映，求助于他的高級導師或牧師，女生還可以求助于她的婦女顧問。其次，傳統(tǒng)導師課論文（The Tutorial Essay）的形式更加靈活多樣。導師課論文是傳統(tǒng)牛津導師教學的一個基本構成要素?！霸谌宋暮妥匀粚W科中，導師教學的焦點在于導師安排學生完成的論文。所有的學生都要為完成有關下次上課導師準備討論問題的論文而去安排自己一個星期的工 ②作”。傳統(tǒng)導師教學對論文形式的要求比較固定。隨著導師指導學生人數的增多，導師課論文開始以各種形式出現。有結構嚴謹規(guī)范的論文，有讀書筆記，也有學生對某個問題的片段思考。學生必須仔細閱讀相關資料，深思熟慮，否則難以成就一篇優(yōu)秀的導師課論文。最后，個性化的導師教學與彈性的評價監(jiān)督機制。牛津大學各學院只是對導師的學年工作量有固定要求，而對導師教學的具體形式、時間和地點都沒有嚴格規(guī)定。因此，牛津大學的導師享有相當大的教學自主權，導師教學的質量是通過學生的考試成績來評價的。牛津大學的導師普遍認為培養(yǎng)學生是自己最重要的職責，因此他們大多對教學行為都保持著嚴謹認真的態(tài)度。牛津大學以尊重師生教學自由為前提的彈性評價監(jiān)督機制正是與這種導師對教學的極大尊重相適應的。

二、北京大學元培計劃③

元培計劃是北京大學實施的一項以北大老校長蔡元培先生的名字命名的“加強基礎，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的本科教育改革計劃。2001年9月，學校成立元培計劃管理委員會，舉辦元培計劃實驗班，進行新的人才培養(yǎng)模式的實踐。元培計劃實驗班按照新的教育理念，按照新的模式進行培養(yǎng)，即在低年級實行通識教育和大學基礎教育，在高年級實行寬口徑的專業(yè)教育，在學習制度上實行在教學計劃和導師指導下的自由選課學分制。元培計劃實驗班從2001年開始招生，經過6年的實踐，元培計劃的理念在北大獲得了廣泛的認同，元培實驗班的成績也為之提供了依據，2007年9月，北京大學元培學院應運而生。元培學院的成立，為元培計劃的實施提供了更寬廣的舞臺。

修讀元培計劃的學生可以得到來自文、理科各院系資深教授組成的學生學習指導委員會的全程指導，根據每個學生的具體情況和學習興趣，指導學生的選課、選擇專業(yè)和制定相應的修習計劃等。參加元培計劃，學生所進入的將是“全面”的北大，而不僅僅是北大某個系的某個專業(yè)。該計劃旨在讓北大的教育資源覆蓋滋潤每個學生，在各個專業(yè)年輕學生的心中，不僅傳承自己的專業(yè)有限師資，還有“全體”北大教授的精神。導師是來自學校各院系推薦上來校長親自禮聘的資深教授和部分有教學經驗和對學生有指導經驗的中青年教師，現有導 ① 央視國際：《專訪牛津大學校長柯林·盧卡斯》[EB/OL]，http://004km.cn/index.php 師34名。導師的指導主要是進行素質教育。導師們通過言傳身教，使同學們親身體會北大深厚的科學精神和人文精神，提高學生對各學科的認知度，拓寬學生對專業(yè)選擇上的思路，從而使同學較早地找到自己的學習興趣，更好地體現“因材施教，分流培養(yǎng)”的教育方針。導師指導的形式主要有導師指導下選課，導師講座，導師答疑和進入專業(yè)后們對專業(yè)的學習指導等。元培計劃已經實施八年，北大常務副校長、元培計劃管理委員會主任林建華將元培學院定義為北大本科學院的雛形，指出元培學院是北大歷史上繼1952年院系調整后一次重大的教學改革，由此可見，對元培計劃的進行詳細分析具有重要的現實意義。

首先，先來看其優(yōu)點。第一，導師制是元培計劃的重要組成部分。導師制與學分制，自由選擇專業(yè)，單獨招生和管理等制度相互配合，有利于形成最大合力，發(fā)揮最大作用；第二，元培計劃的導師配備覆蓋面較廣，包括所有門類的21個具體學科，且對同學比較感興趣的學科配備了充足的人員；第三，元培計劃的導師學識淵博，品德高尚，許多都是學科領軍人物與資深專家；第四，導師組成的學生指導委員會為學生提供直接服務，任何學習上的問題都可以在指導委員會得到解決，有利于同學解惑；第五，元培計劃管理委員會的成員都是學校各個學院和職能部門的領導，有利于元培計劃和導師工作的開展；第六，導師組的導師要經學院推薦，元培計劃管理委員會考察，校長聘任三個相互分離和獨立階段。同時，元培計劃也存在以下一些不足：第一，導師的工作職責過于狹小。學生在學校不光要學習知識，更重要是學會生活，讓導師僅僅在學習上指導，有點大材小用。元培的每一個導師都是國內著名的學者，他們的人品修為，探求真理的精神同樣值得學生學習；第二，導師的具體工作內容過于籠統(tǒng)，缺少實施的細則，使導師制有僅流于形式之嫌；第三，導師的具體工作沒有相應的考核機構，導師在教學和行政上歸各自學院管理，那么該由誰來考核導師？導師服務的管理委員會沒有考核權利，那么我們只能希望導師憑良心工作；第四，導師制缺少相應的配套制度保障。人事制度，獎懲制度，各個學院、單位與元培計劃領導部門的分工與協(xié)作制度缺失。由此，可以認為：第一，導師組的管理機構必須吸納各個學院領導和學校各職能部門的領導參加，以保障導師工作的順利開展；第二，導師組的導師應該經個人申報，學?？疾鞂徍藳Q定，最后由校長正式聘任；第三，導師組工作的開展必須有相應的制度保障。人事制度，獎懲制度等，需進行相應調整與改革。

三、以導師制為平臺構建我國高校本科人才培養(yǎng)新模式

綜上可見，牛津大學和北京大學憑借強大的靈活性在保留傳統(tǒng)教學方法特質的同時又融合了現代因素，它們的本科導師制充滿魅力。由此反觀我國各高校，應在基本理念、平臺運行、制度保障、工作思路等四個維度上著力加強導師平臺的建設，并以此為基礎推進人才培養(yǎng)模式改革。

（一）基本理念

本科導師組應貫徹以下兩個基本理念：第一，指導學生學會做人。幫助他們樹立做一名合格的社會主義建設者應該具備的科學的世界觀、人生觀和價值觀；第二，指導學生學會做事。幫助他們掌握為社會主義事業(yè)做貢獻的一般方法論，提高他們分析和解決實際問題的綜合能力。

（二）平臺運行

導師平臺圍繞三個版塊進行運轉，一是做人方面，導師組可對學生進行：

1、科學的世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)（如通過引導學生閱讀中外經典作品，在導師組組織的討論中進行培養(yǎng)）；

2、愛國主義精神的培養(yǎng)（如通過參觀愛國主義教育基地、組織觀看反映民族精神、民族氣節(jié)的影片來培養(yǎng)）；

3、時事政策宣傳教育（如舉行時事政治專題討論會）；

4、公民素質教育（如通過對著名的歷史人物或現實中的先進人物的典型事跡的學習和討論，幫助學生樹立正確的道德觀或價值取向）。二是做事方面，導師組可以：

1、通過對學生在具體的學習、生活、交往中存在的問題分析，幫助大一學生初步把握最一般的方法論；

2、導師個人以嚴謹、認真的工作態(tài)度和工作作風影響和引導學生；

3、組織學習典型人物、事跡，培養(yǎng)學生求真務實的工作態(tài)度和認真做事的精神；

4、開展社會實踐活動，鍛煉學生的做事能力。三是身心健康方面，導師組應進行身體健康教育（如：舉辦各種體育比賽、趣味運動會等）和心理健康教育（如：舉辦心理健康講座；針對個別學生的具體情況，進行心理健康輔導等）。

（三）相關保障

導師組的實施需要有一定的物質基礎作保障：如各導師組的活動經費，活動場地，活動所需相關設備等。導師組的制度保障主要在兩個層面展開，一是考評，二是獎勵。首先，要制定導師考核評估體系，從德、能、勤、績四個方面對導師工作進行考核，看導師是否真正做到引導學生“做人”、“做事”。在對導師工作進行考核時，要科學確定多元評價主體，從不同的角度對導師工作進行評價。一個是自我評價。對照德、能、勤、績四項指標，進行自我評價，既肯定成績，又要找出自身能力素質、工作狀況與目標要求之間的差距，從而達到完善自己、改進工作、提高質量之目的。另一個就是學生評價。學生應是導師工作評價最重要的主體，對于導師的工作成效，學生最有發(fā)言權。在獎勵制度方面，可將指導教師的工作納入考核，考核結果記入本人業(yè)務檔案，作為晉升職稱及有關獎勵的條件之一，還可通過評選“優(yōu)秀指導教師”和“優(yōu)秀導師組”予以嘉獎。此外，相關職能部門配合導師組工作的具體制度必須明確。

（四）工作思路

通識教育導師制的性質客觀上要求導師盡量少帶學生，導師指導的學生數目越少，學生獲得指導的時間就越多，導師的指導也就更具針對性，師生才有充足的時間討論和思考學術及人生問題。目前，我國的高校在師生比例偏低的條件下進行通識教育，推行導師制會不可避免的遭遇導師資源稀缺的困境。在此筆者提出一些解決思路，以供商討。

第一，導師的工作任務不宜過多。目前，高校的導師資源本來就很不足，而導師除了指導學生學習，又要進行思想，生活等方面的指導，這無疑是給本就稀缺的導師資源增加負擔。因此，要將導師工作與輔導員及學校有關部門的工作有機結合起來，輔導員和學生工作部門應主要負責學生的生活和就業(yè)指導工作，這樣可以減少專業(yè)學習導師的工作負擔，使其能更好的指導學生學習。

第二，對于導師的任職條件不要太多限制。由于導師制處于起步階段，很多問題還需要探索完善，還要借鑒別國高校的經驗，即使那些教學經驗豐富，科研成就杰出的學者，對于如何針對本科階段的教育目標指導好學生也需要一個摸索的過程。因此，學術成就杰出不代表作本科生導師也同樣杰出。對于那些新聘用的青年教師也要敢于起用，這樣可以一面促進新教師的成長，一面緩解導師數量不足的狀況，年輕教師可以指導低年級學生的專業(yè)學習并配合輔導員負責學生生活和思想指導，具有較高職稱的導師更多偏重于學生的學習指導。

第三，對于導師的工作職責和指導內容不明確的問題，應堅持用發(fā)展的辦法解決前進中的問題。導師可能最初對工作內容并不熟悉，此時可以從雙方都了解的，最便利，最直接的問題入手。如根據學生的課程內容和進度，就該課程內容提出一些明確的問題，然后列出參考書目讓學生查閱，并要求學生給出問題的答案，或者讓學生就一個主題寫出一篇文章，師生會面時，雙方可以自由辯論，對于所談問題不必拘于固定的結論，學生可以為自己的觀點辯護，但前提是運用充分的論據，進行合理的推斷，師生雙方都可以向對方的觀點質疑，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，這樣不僅鍛煉學生的獨立思考能力，而且能不斷豐富和完善導師工作的內容。

第四，嚴格遵守執(zhí)行導師制的相關保障制度。激勵措施的實施必須及時有效，對于導師的指導要認定工作量，像對待教學課時一樣，規(guī)定每周指導幾個小時，同時，每小時的費用等也要明確；評價制度要科學客觀，導師自評與學生評價應結合起來，導師指導完學生要寫出教學日記，反思并記錄指導中遺留的問題，總結有益的經驗，供日后參考，并上交副本給主管部門檢查評閱。主管部門要重視學生的評價，對于不與學生見面，或見面次數不達要求的導師，及指導過程中敷衍了事的導師，要嚴格按照懲戒措施處理。

第五，確定導師制為一項基本教學制度。人才培養(yǎng)是一個長期過程，是高等教育的基本使命，任何條件下都不能忽視對學生的培養(yǎng)這個基本任務，實踐證明本科生導師制是通識教育背景下提高本科生培養(yǎng)質量的有效措施，但我國的本科生導師制還處于初期發(fā)展階段，其中存在的問題仍需逐步解決，以使這項制度逐步走向完善。因此，要將此制度長期貫徹執(zhí)行下去，不能因為起始階段遇到的困難而退縮，否則，只會造成人財物的浪費。