第一篇：本科導(dǎo)師制的模式選擇

本科導(dǎo)師制的模式選擇

——基于牛津大學(xué)導(dǎo)師制和北京大學(xué)元培計劃的比較分析

縣祥

（西南財經(jīng)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，四川 成都 610074）

摘要：當(dāng)前，我國不少高校根據(jù)本科新生培養(yǎng)的特殊性，相繼推出了本科生導(dǎo)師制度。并通過多元化、學(xué)科交叉、體現(xiàn)通識教育理念的導(dǎo)師組強化對學(xué)生學(xué)習(xí)生活全方位引導(dǎo)。這是一種全新的、富有挑戰(zhàn)性的教育模式改革。牛津大學(xué)本科教學(xué)以導(dǎo)師制聞名于世，北京大學(xué)元培計劃又是國內(nèi)本科培養(yǎng)模式改革的先聲。深入探究牛津大學(xué)和北京大學(xué)本科導(dǎo)師制的特點，將有助于加深我們對導(dǎo)師制理念的理解，同時，也為完善我國高校本科導(dǎo)師制度提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制牛津大學(xué)北京大學(xué) 元培計劃

為了加快本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換，加強學(xué)生綜合素質(zhì)教育和思想引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才，我國部分高校通過精心論證和設(shè)計，根據(jù)本科生培養(yǎng)的特殊性，成立了以多元化、學(xué)科交叉、體現(xiàn)通識教育理念為核心和特征的導(dǎo)師組對學(xué)生學(xué)習(xí)生活進行全方位引導(dǎo)，這是一種全新的、富有挑戰(zhàn)性的教育模式改革。與此同時，由于我國本科導(dǎo)師制剛剛起步，由此，對中西導(dǎo)師制進行比較研究就成為了顯性熱點。只有“洋為中用”，積極吸取國外先進經(jīng)驗和優(yōu)秀成果，并將之主動融入進本土實踐，才能真正建構(gòu)起符合我國國情的本科導(dǎo)師制模式。①

一、牛津大學(xué)本科導(dǎo)師制

牛津大學(xué)本科教學(xué)是以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的，它不僅是牛津大學(xué)本科教育始終保持卓越教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而且也成為牛津大學(xué)根深蒂固的教學(xué)傳統(tǒng)。1922年皇家委員會更是將導(dǎo)師制視為牛津大學(xué)的核心特征。長期以來，導(dǎo)師制一直都被學(xué)者稱為“牛津皇冠上的寶石”。在制度方面，牛津的本科生導(dǎo)師制是依托各學(xué)院而存在的。任何人要進入牛津大學(xué)讀書，必須得到某一個學(xué)院以及大學(xué)當(dāng)局的雙重同意，錄取之后，新生到一個學(xué)院報到，學(xué)院當(dāng)局就給他指定一位導(dǎo)師。雖然現(xiàn)在的牛津?qū)W生很少能在他所屬的學(xué)院中接受導(dǎo)師的單獨指導(dǎo)，但他的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)業(yè)進步仍然主要由學(xué)院導(dǎo)師負責(zé)。牛津大學(xué)各學(xué)院要為導(dǎo)師教學(xué)投入大量的資源。它不僅為學(xué)生提供住房，供學(xué)生在那里過集體生活，而且傳統(tǒng)的做法還會為導(dǎo)師準(zhǔn)備一套房間，以便于學(xué)生和導(dǎo)師直接交流。學(xué)生一般都能在學(xué)院中找到自己所學(xué)專業(yè)的導(dǎo)師，學(xué)院成為本科生生活的中心。理念方面，牛津大學(xué)圣約翰學(xué)院高級導(dǎo)師摩爾認為，牛津大學(xué)導(dǎo)師制成功的原因在于三個方面，即：關(guān)注學(xué)生的個體；依賴師生雙方的合作以及對待

②知識的獨特態(tài)度。這正是牛津大學(xué)導(dǎo)師制教學(xué)理念的核心所在。第一，牛津大學(xué)導(dǎo)師制以關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展為核心。個別輔導(dǎo)是牛津大學(xué)傳統(tǒng)導(dǎo)師教學(xué)的一個主要特征。在相當(dāng)長的時間里，牛津大學(xué)的導(dǎo)師教學(xué)都是由導(dǎo)師和學(xué)生一對一地進行。今天這種一對一的導(dǎo)師教學(xué)在牛津并不多見，但是關(guān)注每個學(xué)生的論文，實現(xiàn)對學(xué)生有益的個別指導(dǎo)，仍是牛津大學(xué)導(dǎo)師關(guān)注的核心問題。第二，導(dǎo)師教學(xué)以師生雙方的合作為基礎(chǔ)。一方面，導(dǎo)師鼓勵學(xué)生在①

② 作者介紹：縣祥（1982—），男，甘肅天水人，西南財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)博士生。Will G Moore.The Tutorial System and Its Future [M].New York: Pergaman Press, 1968:24.學(xué)習(xí)中扮演積極的角色，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)、思考、工作的技能和批評的技能。另一方面，導(dǎo)師不是信息傳遞者，而是批評性的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生選擇研究方法，挖掘資料并進行整理分析。在這個過程中，合作往往能使他們獲得獨自無法獲得的成果。第三，導(dǎo)師教學(xué)的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生探究知識、獨立思考的能力?，F(xiàn)任牛津大學(xué)校長柯林·盧卡斯這樣描述他的導(dǎo)師：“他們所教授給我的，就是讓我去思考，他們從不給我答案，他們會說你怎么認為？

①我則說我不知道，然后他們說去讀讀這幾本書，然后回來告訴我你怎么認為”。確實，牛

津大學(xué)導(dǎo)師教學(xué)的過程重在培養(yǎng)學(xué)生看待事物、評價證據(jù)、將事實聯(lián)系起來進行分析的能力。在實踐方面，牛津大學(xué)本科導(dǎo)師制的特點首先是導(dǎo)師人員安排的固定性和可選擇性。牛津大學(xué)的新生一方面要接受學(xué)院為他指定的導(dǎo)師，但是，學(xué)生和導(dǎo)師都擁有更多選擇空間。如果學(xué)生所在的學(xué)院沒有他所選專業(yè)的導(dǎo)師，學(xué)院則為他在其他學(xué)院安排導(dǎo)師。這無疑使學(xué)生有可能接受到不同的導(dǎo)師教學(xué)以及不同的觀點。如果學(xué)生希望更換導(dǎo)師，他可以向他所在的學(xué)院反映，求助于他的高級導(dǎo)師或牧師，女生還可以求助于她的婦女顧問。其次，傳統(tǒng)導(dǎo)師課論文（The Tutorial Essay）的形式更加靈活多樣。導(dǎo)師課論文是傳統(tǒng)牛津?qū)熃虒W(xué)的一個基本構(gòu)成要素?！霸谌宋暮妥匀粚W(xué)科中，導(dǎo)師教學(xué)的焦點在于導(dǎo)師安排學(xué)生完成的論文。所有的學(xué)生都要為完成有關(guān)下次上課導(dǎo)師準(zhǔn)備討論問題的論文而去安排自己一個星期的工

②作”。傳統(tǒng)導(dǎo)師教學(xué)對論文形式的要求比較固定。隨著導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的增多，導(dǎo)師課論文開始以各種形式出現(xiàn)。有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹規(guī)范的論文，有讀書筆記，也有學(xué)生對某個問題的片段思考。學(xué)生必須仔細閱讀相關(guān)資料，深思熟慮，否則難以成就一篇優(yōu)秀的導(dǎo)師課論文。最后，個性化的導(dǎo)師教學(xué)與彈性的評價監(jiān)督機制。牛津大學(xué)各學(xué)院只是對導(dǎo)師的學(xué)年工作量有固定要求，而對導(dǎo)師教學(xué)的具體形式、時間和地點都沒有嚴(yán)格規(guī)定。因此，牛津大學(xué)的導(dǎo)師享有相當(dāng)大的教學(xué)自主權(quán)，導(dǎo)師教學(xué)的質(zhì)量是通過學(xué)生的考試成績來評價的。牛津大學(xué)的導(dǎo)師普遍認為培養(yǎng)學(xué)生是自己最重要的職責(zé)，因此他們大多對教學(xué)行為都保持著嚴(yán)謹認真的態(tài)度。牛津大學(xué)以尊重師生教學(xué)自由為前提的彈性評價監(jiān)督機制正是與這種導(dǎo)師對教學(xué)的極大尊重相適應(yīng)的。

二、北京大學(xué)元培計劃③

元培計劃是北京大學(xué)實施的一項以北大老校長蔡元培先生的名字命名的“加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的本科教育改革計劃。2001年9月，學(xué)校成立元培計劃管理委員會，舉辦元培計劃實驗班，進行新的人才培養(yǎng)模式的實踐。元培計劃實驗班按照新的教育理念，按照新的模式進行培養(yǎng)，即在低年級實行通識教育和大學(xué)基礎(chǔ)教育，在高年級實行寬口徑的專業(yè)教育，在學(xué)習(xí)制度上實行在教學(xué)計劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下的自由選課學(xué)分制。元培計劃實驗班從2001年開始招生，經(jīng)過6年的實踐，元培計劃的理念在北大獲得了廣泛的認同，元培實驗班的成績也為之提供了依據(jù)，2007年9月，北京大學(xué)元培學(xué)院應(yīng)運而生。元培學(xué)院的成立，為元培計劃的實施提供了更寬廣的舞臺。

修讀元培計劃的學(xué)生可以得到來自文、理科各院系資深教授組成的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會的全程指導(dǎo)，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生的選課、選擇專業(yè)和制定相應(yīng)的修習(xí)計劃等。參加元培計劃，學(xué)生所進入的將是“全面”的北大，而不僅僅是北大某個系的某個專業(yè)。該計劃旨在讓北大的教育資源覆蓋滋潤每個學(xué)生，在各個專業(yè)年輕學(xué)生的心中，不僅傳承自己的專業(yè)有限師資，還有“全體”北大教授的精神。導(dǎo)師是來自學(xué)校各院系推薦上來校長親自禮聘的資深教授和部分有教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生有指導(dǎo)經(jīng)驗的中青年教師，現(xiàn)有導(dǎo)① 央視國際：《專訪牛津大學(xué)校長柯林·盧卡斯》[EB/OL]，http:///news/world/20040405/100727_1.shtml/，2004年4月6日。

② Studying at Balliol

[EB/OL].http:///index.php

師34名。導(dǎo)師的指導(dǎo)主要是進行素質(zhì)教育。導(dǎo)師們通過言傳身教，使同學(xué)們親身體會北大深厚的科學(xué)精神和人文精神，提高學(xué)生對各學(xué)科的認知度，拓寬學(xué)生對專業(yè)選擇上的思路，從而使同學(xué)較早地找到自己的學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)“因材施教，分流培養(yǎng)”的教育方針。導(dǎo)師指導(dǎo)的形式主要有導(dǎo)師指導(dǎo)下選課，導(dǎo)師講座，導(dǎo)師答疑和進入專業(yè)后們對專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。元培計劃已經(jīng)實施八年，北大常務(wù)副校長、元培計劃管理委員會主任林建華將元培學(xué)院定義為北大本科學(xué)院的雛形，指出元培學(xué)院是北大歷史上繼1952年院系調(diào)整后一次重大的教學(xué)改革，由此可見，對元培計劃的進行詳細分析具有重要的現(xiàn)實意義。

首先，先來看其優(yōu)點。第一，導(dǎo)師制是元培計劃的重要組成部分。導(dǎo)師制與學(xué)分制，自由選擇專業(yè)，單獨招生和管理等制度相互配合，有利于形成最大合力，發(fā)揮最大作用；第二，元培計劃的導(dǎo)師配備覆蓋面較廣，包括所有門類的21個具體學(xué)科，且對同學(xué)比較感興趣的學(xué)科配備了充足的人員；第三，元培計劃的導(dǎo)師學(xué)識淵博，品德高尚，許多都是學(xué)科領(lǐng)軍人物與資深專家；第四，導(dǎo)師組成的學(xué)生指導(dǎo)委員會為學(xué)生提供直接服務(wù)，任何學(xué)習(xí)上的問題都可以在指導(dǎo)委員會得到解決，有利于同學(xué)解惑；第五，元培計劃管理委員會的成員都是學(xué)校各個學(xué)院和職能部門的領(lǐng)導(dǎo)，有利于元培計劃和導(dǎo)師工作的開展；第六，導(dǎo)師組的導(dǎo)師要經(jīng)學(xué)院推薦，元培計劃管理委員會考察，校長聘任三個相互分離和獨立階段。同時，元培計劃也存在以下一些不足：第一，導(dǎo)師的工作職責(zé)過于狹小。學(xué)生在學(xué)校不光要學(xué)習(xí)知識，更重要是學(xué)會生活，讓導(dǎo)師僅僅在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)，有點大材小用。元培的每一個導(dǎo)師都是國內(nèi)著名的學(xué)者，他們的人品修為，探求真理的精神同樣值得學(xué)生學(xué)習(xí)；第二，導(dǎo)師的具體工作內(nèi)容過于籠統(tǒng)，缺少實施的細則，使導(dǎo)師制有僅流于形式之嫌；第三，導(dǎo)師的具體工作沒有相應(yīng)的考核機構(gòu)，導(dǎo)師在教學(xué)和行政上歸各自學(xué)院管理，那么該由誰來考核導(dǎo)師？導(dǎo)師服務(wù)的管理委員會沒有考核權(quán)利，那么我們只能希望導(dǎo)師憑良心工作；第四，導(dǎo)師制缺少相應(yīng)的配套制度保障。人事制度，獎懲制度，各個學(xué)院、單位與元培計劃領(lǐng)導(dǎo)部門的分工與協(xié)作制度缺失。由此，可以認為：第一，導(dǎo)師組的管理機構(gòu)必須吸納各個學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校各職能部門的領(lǐng)導(dǎo)參加，以保障導(dǎo)師工作的順利開展；第二，導(dǎo)師組的導(dǎo)師應(yīng)該經(jīng)個人申報，學(xué)校考察審核決定，最后由校長正式聘任；第三，導(dǎo)師組工作的開展必須有相應(yīng)的制度保障。人事制度，獎懲制度等，需進行相應(yīng)調(diào)整與改革。

三、以導(dǎo)師制為平臺構(gòu)建我國高校本科人才培養(yǎng)新模式

綜上可見，牛津大學(xué)和北京大學(xué)憑借強大的靈活性在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法特質(zhì)的同時又融合了現(xiàn)代因素，它們的本科導(dǎo)師制充滿魅力。由此反觀我國各高校，應(yīng)在基本理念、平臺運行、制度保障、工作思路等四個維度上著力加強導(dǎo)師平臺的建設(shè)，并以此為基礎(chǔ)推進人才培養(yǎng)模式改革。

（一）基本理念

本科導(dǎo)師組應(yīng)貫徹以下兩個基本理念：第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。幫助他們樹立做一名合格的社會主義建設(shè)者應(yīng)該具備的科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀；第二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做事。幫助他們掌握為社會主義事業(yè)做貢獻的一般方法論，提高他們分析和解決實際問題的綜合能力。

（二）平臺運行

導(dǎo)師平臺圍繞三個版塊進行運轉(zhuǎn)，一是做人方面，導(dǎo)師組可對學(xué)生進行：

1、科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)（如通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典作品，在導(dǎo)師組組織的討論中進行培養(yǎng)）；

2、愛國主義精神的培養(yǎng)（如通過參觀愛國主義教育基地、組織觀看反映民族精神、民族氣節(jié)的影片來培養(yǎng)）；

3、時事政策宣傳教育（如舉行時事政治專題討論會）；

4、公民素質(zhì)教育（如通過對著名的歷史人物或現(xiàn)實中的先進人物的典型事跡的學(xué)習(xí)和討論，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀或價值取向）。二是做事方面，導(dǎo)師組可以：

1、通過對學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)、生活、交往中存在的問題分析，幫助大一學(xué)生初步把握最一般的方法論；

2、導(dǎo)師個人以嚴(yán)謹、認真的工作態(tài)度和工作作風(fēng)影響和引導(dǎo)學(xué)生；

3、組織學(xué)習(xí)典型人物、事跡，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的工作態(tài)度和認真做事的精神；

4、開展社會實踐活動，鍛煉學(xué)生的做事能力。三是身心健康方面，導(dǎo)師組應(yīng)進行身體健康教育（如：舉辦各種體育比賽、趣味運動會等）和心理健康教育（如：舉辦心理健康講座；針對個別學(xué)生的具體情況，進行心理健康輔導(dǎo)等）。

（三）相關(guān)保障

導(dǎo)師組的實施需要有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)作保障：如各導(dǎo)師組的活動經(jīng)費，活動場地，活動所需相關(guān)設(shè)備等。導(dǎo)師組的制度保障主要在兩個層面展開，一是考評，二是獎勵。首先，要制定導(dǎo)師考核評估體系，從德、能、勤、績四個方面對導(dǎo)師工作進行考核，看導(dǎo)師是否真正做到引導(dǎo)學(xué)生“做人”、“做事”。在對導(dǎo)師工作進行考核時，要科學(xué)確定多元評價主體，從不同的角度對導(dǎo)師工作進行評價。一個是自我評價。對照德、能、勤、績四項指標(biāo)，進行自我評價，既肯定成績，又要找出自身能力素質(zhì)、工作狀況與目標(biāo)要求之間的差距，從而達到完善自己、改進工作、提高質(zhì)量之目的。另一個就是學(xué)生評價。學(xué)生應(yīng)是導(dǎo)師工作評價最重要的主體，對于導(dǎo)師的工作成效，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。在獎勵制度方面，可將指導(dǎo)教師的工作納入年度考核，考核結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，作為晉升職稱及有關(guān)獎勵的條件之一，還可通過評選“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”和“優(yōu)秀導(dǎo)師組”予以嘉獎。此外，相關(guān)職能部門配合導(dǎo)師組工作的具體制度必須明確。

（四）工作思路

通識教育導(dǎo)師制的性質(zhì)客觀上要求導(dǎo)師盡量少帶學(xué)生，導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)目越少，學(xué)生獲得指導(dǎo)的時間就越多，導(dǎo)師的指導(dǎo)也就更具針對性，師生才有充足的時間討論和思考學(xué)術(shù)及人生問題。目前，我國的高校在師生比例偏低的條件下進行通識教育，推行導(dǎo)師制會不可避免的遭遇導(dǎo)師資源稀缺的困境。在此筆者提出一些解決思路，以供商討。

第一，導(dǎo)師的工作任務(wù)不宜過多。目前，高校的導(dǎo)師資源本來就很不足，而導(dǎo)師除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要進行思想，生活等方面的指導(dǎo)，這無疑是給本就稀缺的導(dǎo)師資源增加負擔(dān)。因此，要將導(dǎo)師工作與輔導(dǎo)員及學(xué)校有關(guān)部門的工作有機結(jié)合起來，輔導(dǎo)員和學(xué)生工作部門應(yīng)主要負責(zé)學(xué)生的生活和就業(yè)指導(dǎo)工作，這樣可以減少專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師的工作負擔(dān)，使其能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二，對于導(dǎo)師的任職條件不要太多限制。由于導(dǎo)師制處于起步階段，很多問題還需要探索完善，還要借鑒別國高校的經(jīng)驗，即使那些教學(xué)經(jīng)驗豐富，科研成就杰出的學(xué)者，對于如何針對本科階段的教育目標(biāo)指導(dǎo)好學(xué)生也需要一個摸索的過程。因此，學(xué)術(shù)成就杰出不代表作本科生導(dǎo)師也同樣杰出。對于那些新聘用的青年教師也要敢于起用，這樣可以一面促進新教師的成長，一面緩解導(dǎo)師數(shù)量不足的狀況，年輕教師可以指導(dǎo)低年級學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)并配合輔導(dǎo)員負責(zé)學(xué)生生活和思想指導(dǎo)，具有較高職稱的導(dǎo)師更多偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。第三，對于導(dǎo)師的工作職責(zé)和指導(dǎo)內(nèi)容不明確的問題，應(yīng)堅持用發(fā)展的辦法解決前進中的問題。導(dǎo)師可能最初對工作內(nèi)容并不熟悉，此時可以從雙方都了解的，最便利，最直接的問題入手。如根據(jù)學(xué)生的課程內(nèi)容和進度，就該課程內(nèi)容提出一些明確的問題，然后列出參考書目讓學(xué)生查閱，并要求學(xué)生給出問題的答案，或者讓學(xué)生就一個主題寫出一篇文章，師生會面時，雙方可以自由辯論，對于所談問題不必拘于固定的結(jié)論，學(xué)生可以為自己的觀點辯護，但前提是運用充分的論據(jù)，進行合理的推斷，師生雙方都可以向?qū)Ψ降挠^點質(zhì)疑，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，這樣不僅鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，而且能不斷豐富和完善導(dǎo)師工作的內(nèi)容。

第四，嚴(yán)格遵守執(zhí)行導(dǎo)師制的相關(guān)保障制度。激勵措施的實施必須及時有效，對于導(dǎo)師的指導(dǎo)要認定工作量，像對待教學(xué)課時一樣，規(guī)定每周指導(dǎo)幾個小時，同時，每小時的費用

等也要明確；評價制度要科學(xué)客觀，導(dǎo)師自評與學(xué)生評價應(yīng)結(jié)合起來，導(dǎo)師指導(dǎo)完學(xué)生要寫出教學(xué)日記，反思并記錄指導(dǎo)中遺留的問題，總結(jié)有益的經(jīng)驗，供日后參考，并上交副本給主管部門檢查評閱。主管部門要重視學(xué)生的評價，對于不與學(xué)生見面，或見面次數(shù)不達要求的導(dǎo)師，及指導(dǎo)過程中敷衍了事的導(dǎo)師，要嚴(yán)格按照懲戒措施處理。

第五，確定導(dǎo)師制為一項基本教學(xué)制度。人才培養(yǎng)是一個長期過程，是高等教育的基本使命，任何條件下都不能忽視對學(xué)生的培養(yǎng)這個基本任務(wù)，實踐證明本科生導(dǎo)師制是通識教育背景下提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施，但我國的本科生導(dǎo)師制還處于初期發(fā)展階段，其中存在的問題仍需逐步解決，以使這項制度逐步走向完善。因此，要將此制度長期貫徹執(zhí)行下去，不能因為起始階段遇到的困難而退縮，否則，只會造成人財物的浪費。

第二篇：本科導(dǎo)師制的模式選擇（精選）

本科導(dǎo)師制的模式選擇

——基于牛津大學(xué)導(dǎo)師制和北京大學(xué)元培計劃的比較分析

縣 祥

（西南財經(jīng)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，四川 成都 610074）

摘要：當(dāng)前，我國不少高校根據(jù)本科新生培養(yǎng)的特殊性，相繼推出了本科生導(dǎo)師制度。并通過多元化、學(xué)科交叉、體現(xiàn)通識教育理念的導(dǎo)師組強化對學(xué)生學(xué)習(xí)生活全方位引導(dǎo)。這是一種全新的、富有挑戰(zhàn)性的教育模式改革。牛津大學(xué)本科教學(xué)以導(dǎo)師制聞名于世，北京大學(xué)元培計劃又是國內(nèi)本科培養(yǎng)模式改革的先聲。深入探究牛津大學(xué)和北京大學(xué)本科導(dǎo)師制的特點，將有助于加深我們對導(dǎo)師制理念的理解，同時，也為完善我國高校本科導(dǎo)師制度提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制 牛津大學(xué) 北京大學(xué) 元培計劃

為了加快本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換，加強學(xué)生綜合素質(zhì)教育和思想引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才，我國部分高校通過精心論證和設(shè)計，根據(jù)本科生培養(yǎng)的特殊性，成立了以多元化、學(xué)科交叉、體現(xiàn)通識教育理念為核心和特征的導(dǎo)師組對學(xué)生學(xué)習(xí)生活進行全方位引導(dǎo)，這是一種全新的、富有挑戰(zhàn)性的教育模式改革。與此同時，由于我國本科導(dǎo)師制剛剛起步，由此，對中西導(dǎo)師制進行比較研究就成為了顯性熱點。只有“洋為中用”，積極吸取國外先進經(jīng)驗和優(yōu)秀成果，并將之主動融入進本土實踐，才能真正建構(gòu)起符合我國國情的本科導(dǎo)師制模式。

①

一、牛津大學(xué)本科導(dǎo)師制

牛津大學(xué)本科教學(xué)是以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的，它不僅是牛津大學(xué)本科教育始終保持卓越教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而且也成為牛津大學(xué)根深蒂固的教學(xué)傳統(tǒng)。1922年皇家委員會更是將導(dǎo)師制視為牛津大學(xué)的核心特征。長期以來，導(dǎo)師制一直都被學(xué)者稱為“牛津皇冠上的寶石”。

在制度方面，牛津的本科生導(dǎo)師制是依托各學(xué)院而存在的。任何人要進入牛津大學(xué)讀書，必須得到某一個學(xué)院以及大學(xué)當(dāng)局的雙重同意，錄取之后，新生到一個學(xué)院報到，學(xué)院當(dāng)局就給他指定一位導(dǎo)師。雖然現(xiàn)在的牛津?qū)W生很少能在他所屬的學(xué)院中接受導(dǎo)師的單獨指導(dǎo)，但他的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)業(yè)進步仍然主要由學(xué)院導(dǎo)師負責(zé)。牛津大學(xué)各學(xué)院要為導(dǎo)師教學(xué)投入大量的資源。它不僅為學(xué)生提供住房，供學(xué)生在那里過集體生活，而且傳統(tǒng)的做法還會為導(dǎo)師準(zhǔn)備一套房間，以便于學(xué)生和導(dǎo)師直接交流。學(xué)生一般都能在學(xué)院中找到自己所學(xué)專業(yè)的導(dǎo)師，學(xué)院成為本科生生活的中心。理念方面，牛津大學(xué)圣約翰學(xué)院高級導(dǎo)師摩爾認為，牛津大學(xué)導(dǎo)師制成功的原因在于三個方面，即：關(guān)注學(xué)生的個體；依賴師生雙方的合作以及對待②知識的獨特態(tài)度。這正是牛津大學(xué)導(dǎo)師制教學(xué)理念的核心所在。第一，牛津大學(xué)導(dǎo)師制以關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展為核心。個別輔導(dǎo)是牛津大學(xué)傳統(tǒng)導(dǎo)師教學(xué)的一個主要特征。在相當(dāng)長的時間里，牛津大學(xué)的導(dǎo)師教學(xué)都是由導(dǎo)師和學(xué)生一對一地進行。今天這種一對一的導(dǎo)師教學(xué)在牛津并不多見，但是關(guān)注每個學(xué)生的論文，實現(xiàn)對學(xué)生有益的個別指導(dǎo)，仍是牛津大學(xué)導(dǎo)師關(guān)注的核心問題。第二，導(dǎo)師教學(xué)以師生雙方的合作為基礎(chǔ)。一方面，導(dǎo)師鼓勵學(xué)生在 ①② 作者介紹：縣祥（1982—），男，甘肅天水人，西南財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)博士生。

Will G Moore.The Tutorial System and Its Future [M].New York: Pergaman Press, 1968:24.學(xué)習(xí)中扮演積極的角色，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)、思考、工作的技能和批評的技能。另一方面，導(dǎo)師不是信息傳遞者，而是批評性的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生選擇研究方法，挖掘資料并進行整理分析。在這個過程中，合作往往能使他們獲得獨自無法獲得的成果。第三，導(dǎo)師教學(xué)的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生探究知識、獨立思考的能力。現(xiàn)任牛津大學(xué)校長柯林·盧卡斯這樣描述他的導(dǎo)師：“他們所教授給我的，就是讓我去思考，他們從不給我答案，他們會說你怎么認為？

①我則說我不知道，然后他們說去讀讀這幾本書，然后回來告訴我你怎么認為”。確實，牛津大學(xué)導(dǎo)師教學(xué)的過程重在培養(yǎng)學(xué)生看待事物、評價證據(jù)、將事實聯(lián)系起來進行分析的能力。在實踐方面，牛津大學(xué)本科導(dǎo)師制的特點首先是導(dǎo)師人員安排的固定性和可選擇性。牛津大學(xué)的新生一方面要接受學(xué)院為他指定的導(dǎo)師，但是，學(xué)生和導(dǎo)師都擁有更多選擇空間。如果學(xué)生所在的學(xué)院沒有他所選專業(yè)的導(dǎo)師，學(xué)院則為他在其他學(xué)院安排導(dǎo)師。這無疑使學(xué)生有可能接受到不同的導(dǎo)師教學(xué)以及不同的觀點。如果學(xué)生希望更換導(dǎo)師，他可以向他所在的學(xué)院反映，求助于他的高級導(dǎo)師或牧師，女生還可以求助于她的婦女顧問。其次，傳統(tǒng)導(dǎo)師課論文（The Tutorial Essay）的形式更加靈活多樣。導(dǎo)師課論文是傳統(tǒng)牛津?qū)熃虒W(xué)的一個基本構(gòu)成要素?！霸谌宋暮妥匀粚W(xué)科中，導(dǎo)師教學(xué)的焦點在于導(dǎo)師安排學(xué)生完成的論文。所有的學(xué)生都要為完成有關(guān)下次上課導(dǎo)師準(zhǔn)備討論問題的論文而去安排自己一個星期的工 ②作”。傳統(tǒng)導(dǎo)師教學(xué)對論文形式的要求比較固定。隨著導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的增多，導(dǎo)師課論文開始以各種形式出現(xiàn)。有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹規(guī)范的論文，有讀書筆記，也有學(xué)生對某個問題的片段思考。學(xué)生必須仔細閱讀相關(guān)資料，深思熟慮，否則難以成就一篇優(yōu)秀的導(dǎo)師課論文。最后，個性化的導(dǎo)師教學(xué)與彈性的評價監(jiān)督機制。牛津大學(xué)各學(xué)院只是對導(dǎo)師的學(xué)年工作量有固定要求，而對導(dǎo)師教學(xué)的具體形式、時間和地點都沒有嚴(yán)格規(guī)定。因此，牛津大學(xué)的導(dǎo)師享有相當(dāng)大的教學(xué)自主權(quán)，導(dǎo)師教學(xué)的質(zhì)量是通過學(xué)生的考試成績來評價的。牛津大學(xué)的導(dǎo)師普遍認為培養(yǎng)學(xué)生是自己最重要的職責(zé)，因此他們大多對教學(xué)行為都保持著嚴(yán)謹認真的態(tài)度。牛津大學(xué)以尊重師生教學(xué)自由為前提的彈性評價監(jiān)督機制正是與這種導(dǎo)師對教學(xué)的極大尊重相適應(yīng)的。

二、北京大學(xué)元培計劃③

元培計劃是北京大學(xué)實施的一項以北大老校長蔡元培先生的名字命名的“加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的本科教育改革計劃。2001年9月，學(xué)校成立元培計劃管理委員會，舉辦元培計劃實驗班，進行新的人才培養(yǎng)模式的實踐。元培計劃實驗班按照新的教育理念，按照新的模式進行培養(yǎng)，即在低年級實行通識教育和大學(xué)基礎(chǔ)教育，在高年級實行寬口徑的專業(yè)教育，在學(xué)習(xí)制度上實行在教學(xué)計劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下的自由選課學(xué)分制。元培計劃實驗班從2001年開始招生，經(jīng)過6年的實踐，元培計劃的理念在北大獲得了廣泛的認同，元培實驗班的成績也為之提供了依據(jù)，2007年9月，北京大學(xué)元培學(xué)院應(yīng)運而生。元培學(xué)院的成立，為元培計劃的實施提供了更寬廣的舞臺。

修讀元培計劃的學(xué)生可以得到來自文、理科各院系資深教授組成的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會的全程指導(dǎo)，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生的選課、選擇專業(yè)和制定相應(yīng)的修習(xí)計劃等。參加元培計劃，學(xué)生所進入的將是“全面”的北大，而不僅僅是北大某個系的某個專業(yè)。該計劃旨在讓北大的教育資源覆蓋滋潤每個學(xué)生，在各個專業(yè)年輕學(xué)生的心中，不僅傳承自己的專業(yè)有限師資，還有“全體”北大教授的精神。導(dǎo)師是來自學(xué)校各院系推薦上來校長親自禮聘的資深教授和部分有教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生有指導(dǎo)經(jīng)驗的中青年教師，現(xiàn)有導(dǎo) ① 央視國際：《專訪牛津大學(xué)校長柯林·盧卡斯》[EB/OL]，http://004km.cn/index.php 師34名。導(dǎo)師的指導(dǎo)主要是進行素質(zhì)教育。導(dǎo)師們通過言傳身教，使同學(xué)們親身體會北大深厚的科學(xué)精神和人文精神，提高學(xué)生對各學(xué)科的認知度，拓寬學(xué)生對專業(yè)選擇上的思路，從而使同學(xué)較早地找到自己的學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)“因材施教，分流培養(yǎng)”的教育方針。導(dǎo)師指導(dǎo)的形式主要有導(dǎo)師指導(dǎo)下選課，導(dǎo)師講座，導(dǎo)師答疑和進入專業(yè)后們對專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。元培計劃已經(jīng)實施八年，北大常務(wù)副校長、元培計劃管理委員會主任林建華將元培學(xué)院定義為北大本科學(xué)院的雛形，指出元培學(xué)院是北大歷史上繼1952年院系調(diào)整后一次重大的教學(xué)改革，由此可見，對元培計劃的進行詳細分析具有重要的現(xiàn)實意義。

首先，先來看其優(yōu)點。第一，導(dǎo)師制是元培計劃的重要組成部分。導(dǎo)師制與學(xué)分制，自由選擇專業(yè)，單獨招生和管理等制度相互配合，有利于形成最大合力，發(fā)揮最大作用；第二，元培計劃的導(dǎo)師配備覆蓋面較廣，包括所有門類的21個具體學(xué)科，且對同學(xué)比較感興趣的學(xué)科配備了充足的人員；第三，元培計劃的導(dǎo)師學(xué)識淵博，品德高尚，許多都是學(xué)科領(lǐng)軍人物與資深專家；第四，導(dǎo)師組成的學(xué)生指導(dǎo)委員會為學(xué)生提供直接服務(wù)，任何學(xué)習(xí)上的問題都可以在指導(dǎo)委員會得到解決，有利于同學(xué)解惑；第五，元培計劃管理委員會的成員都是學(xué)校各個學(xué)院和職能部門的領(lǐng)導(dǎo)，有利于元培計劃和導(dǎo)師工作的開展；第六，導(dǎo)師組的導(dǎo)師要經(jīng)學(xué)院推薦，元培計劃管理委員會考察，校長聘任三個相互分離和獨立階段。同時，元培計劃也存在以下一些不足：第一，導(dǎo)師的工作職責(zé)過于狹小。學(xué)生在學(xué)校不光要學(xué)習(xí)知識，更重要是學(xué)會生活，讓導(dǎo)師僅僅在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)，有點大材小用。元培的每一個導(dǎo)師都是國內(nèi)著名的學(xué)者，他們的人品修為，探求真理的精神同樣值得學(xué)生學(xué)習(xí)；第二，導(dǎo)師的具體工作內(nèi)容過于籠統(tǒng)，缺少實施的細則，使導(dǎo)師制有僅流于形式之嫌；第三，導(dǎo)師的具體工作沒有相應(yīng)的考核機構(gòu)，導(dǎo)師在教學(xué)和行政上歸各自學(xué)院管理，那么該由誰來考核導(dǎo)師？導(dǎo)師服務(wù)的管理委員會沒有考核權(quán)利，那么我們只能希望導(dǎo)師憑良心工作；第四，導(dǎo)師制缺少相應(yīng)的配套制度保障。人事制度，獎懲制度，各個學(xué)院、單位與元培計劃領(lǐng)導(dǎo)部門的分工與協(xié)作制度缺失。由此，可以認為：第一，導(dǎo)師組的管理機構(gòu)必須吸納各個學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校各職能部門的領(lǐng)導(dǎo)參加，以保障導(dǎo)師工作的順利開展；第二，導(dǎo)師組的導(dǎo)師應(yīng)該經(jīng)個人申報，學(xué)校考察審核決定，最后由校長正式聘任；第三，導(dǎo)師組工作的開展必須有相應(yīng)的制度保障。人事制度，獎懲制度等，需進行相應(yīng)調(diào)整與改革。

三、以導(dǎo)師制為平臺構(gòu)建我國高校本科人才培養(yǎng)新模式

綜上可見，牛津大學(xué)和北京大學(xué)憑借強大的靈活性在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法特質(zhì)的同時又融合了現(xiàn)代因素，它們的本科導(dǎo)師制充滿魅力。由此反觀我國各高校，應(yīng)在基本理念、平臺運行、制度保障、工作思路等四個維度上著力加強導(dǎo)師平臺的建設(shè)，并以此為基礎(chǔ)推進人才培養(yǎng)模式改革。

（一）基本理念

本科導(dǎo)師組應(yīng)貫徹以下兩個基本理念：第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。幫助他們樹立做一名合格的社會主義建設(shè)者應(yīng)該具備的科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀；第二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做事。幫助他們掌握為社會主義事業(yè)做貢獻的一般方法論，提高他們分析和解決實際問題的綜合能力。

（二）平臺運行

導(dǎo)師平臺圍繞三個版塊進行運轉(zhuǎn)，一是做人方面，導(dǎo)師組可對學(xué)生進行：

1、科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)（如通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典作品，在導(dǎo)師組組織的討論中進行培養(yǎng)）；

2、愛國主義精神的培養(yǎng)（如通過參觀愛國主義教育基地、組織觀看反映民族精神、民族氣節(jié)的影片來培養(yǎng)）；

3、時事政策宣傳教育（如舉行時事政治專題討論會）；

4、公民素質(zhì)教育（如通過對著名的歷史人物或現(xiàn)實中的先進人物的典型事跡的學(xué)習(xí)和討論，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀或價值取向）。二是做事方面，導(dǎo)師組可以：

1、通過對學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)、生活、交往中存在的問題分析，幫助大一學(xué)生初步把握最一般的方法論；

2、導(dǎo)師個人以嚴(yán)謹、認真的工作態(tài)度和工作作風(fēng)影響和引導(dǎo)學(xué)生；

3、組織學(xué)習(xí)典型人物、事跡，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的工作態(tài)度和認真做事的精神；

4、開展社會實踐活動，鍛煉學(xué)生的做事能力。三是身心健康方面，導(dǎo)師組應(yīng)進行身體健康教育（如：舉辦各種體育比賽、趣味運動會等）和心理健康教育（如：舉辦心理健康講座；針對個別學(xué)生的具體情況，進行心理健康輔導(dǎo)等）。

（三）相關(guān)保障

導(dǎo)師組的實施需要有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)作保障：如各導(dǎo)師組的活動經(jīng)費，活動場地，活動所需相關(guān)設(shè)備等。導(dǎo)師組的制度保障主要在兩個層面展開，一是考評，二是獎勵。首先，要制定導(dǎo)師考核評估體系，從德、能、勤、績四個方面對導(dǎo)師工作進行考核，看導(dǎo)師是否真正做到引導(dǎo)學(xué)生“做人”、“做事”。在對導(dǎo)師工作進行考核時，要科學(xué)確定多元評價主體，從不同的角度對導(dǎo)師工作進行評價。一個是自我評價。對照德、能、勤、績四項指標(biāo)，進行自我評價，既肯定成績，又要找出自身能力素質(zhì)、工作狀況與目標(biāo)要求之間的差距，從而達到完善自己、改進工作、提高質(zhì)量之目的。另一個就是學(xué)生評價。學(xué)生應(yīng)是導(dǎo)師工作評價最重要的主體，對于導(dǎo)師的工作成效，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。在獎勵制度方面，可將指導(dǎo)教師的工作納入考核，考核結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，作為晉升職稱及有關(guān)獎勵的條件之一，還可通過評選“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”和“優(yōu)秀導(dǎo)師組”予以嘉獎。此外，相關(guān)職能部門配合導(dǎo)師組工作的具體制度必須明確。

（四）工作思路

通識教育導(dǎo)師制的性質(zhì)客觀上要求導(dǎo)師盡量少帶學(xué)生，導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)目越少，學(xué)生獲得指導(dǎo)的時間就越多，導(dǎo)師的指導(dǎo)也就更具針對性，師生才有充足的時間討論和思考學(xué)術(shù)及人生問題。目前，我國的高校在師生比例偏低的條件下進行通識教育，推行導(dǎo)師制會不可避免的遭遇導(dǎo)師資源稀缺的困境。在此筆者提出一些解決思路，以供商討。

第一，導(dǎo)師的工作任務(wù)不宜過多。目前，高校的導(dǎo)師資源本來就很不足，而導(dǎo)師除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要進行思想，生活等方面的指導(dǎo)，這無疑是給本就稀缺的導(dǎo)師資源增加負擔(dān)。因此，要將導(dǎo)師工作與輔導(dǎo)員及學(xué)校有關(guān)部門的工作有機結(jié)合起來，輔導(dǎo)員和學(xué)生工作部門應(yīng)主要負責(zé)學(xué)生的生活和就業(yè)指導(dǎo)工作，這樣可以減少專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師的工作負擔(dān)，使其能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二，對于導(dǎo)師的任職條件不要太多限制。由于導(dǎo)師制處于起步階段，很多問題還需要探索完善，還要借鑒別國高校的經(jīng)驗，即使那些教學(xué)經(jīng)驗豐富，科研成就杰出的學(xué)者，對于如何針對本科階段的教育目標(biāo)指導(dǎo)好學(xué)生也需要一個摸索的過程。因此，學(xué)術(shù)成就杰出不代表作本科生導(dǎo)師也同樣杰出。對于那些新聘用的青年教師也要敢于起用，這樣可以一面促進新教師的成長，一面緩解導(dǎo)師數(shù)量不足的狀況，年輕教師可以指導(dǎo)低年級學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)并配合輔導(dǎo)員負責(zé)學(xué)生生活和思想指導(dǎo)，具有較高職稱的導(dǎo)師更多偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

第三，對于導(dǎo)師的工作職責(zé)和指導(dǎo)內(nèi)容不明確的問題，應(yīng)堅持用發(fā)展的辦法解決前進中的問題。導(dǎo)師可能最初對工作內(nèi)容并不熟悉，此時可以從雙方都了解的，最便利，最直接的問題入手。如根據(jù)學(xué)生的課程內(nèi)容和進度，就該課程內(nèi)容提出一些明確的問題，然后列出參考書目讓學(xué)生查閱，并要求學(xué)生給出問題的答案，或者讓學(xué)生就一個主題寫出一篇文章，師生會面時，雙方可以自由辯論，對于所談問題不必拘于固定的結(jié)論，學(xué)生可以為自己的觀點辯護，但前提是運用充分的論據(jù)，進行合理的推斷，師生雙方都可以向?qū)Ψ降挠^點質(zhì)疑，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，這樣不僅鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，而且能不斷豐富和完善導(dǎo)師工作的內(nèi)容。

第四，嚴(yán)格遵守執(zhí)行導(dǎo)師制的相關(guān)保障制度。激勵措施的實施必須及時有效，對于導(dǎo)師的指導(dǎo)要認定工作量，像對待教學(xué)課時一樣，規(guī)定每周指導(dǎo)幾個小時，同時，每小時的費用等也要明確；評價制度要科學(xué)客觀，導(dǎo)師自評與學(xué)生評價應(yīng)結(jié)合起來，導(dǎo)師指導(dǎo)完學(xué)生要寫出教學(xué)日記，反思并記錄指導(dǎo)中遺留的問題，總結(jié)有益的經(jīng)驗，供日后參考，并上交副本給主管部門檢查評閱。主管部門要重視學(xué)生的評價，對于不與學(xué)生見面，或見面次數(shù)不達要求的導(dǎo)師，及指導(dǎo)過程中敷衍了事的導(dǎo)師，要嚴(yán)格按照懲戒措施處理。

第五，確定導(dǎo)師制為一項基本教學(xué)制度。人才培養(yǎng)是一個長期過程，是高等教育的基本使命，任何條件下都不能忽視對學(xué)生的培養(yǎng)這個基本任務(wù)，實踐證明本科生導(dǎo)師制是通識教育背景下提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施，但我國的本科生導(dǎo)師制還處于初期發(fā)展階段，其中存在的問題仍需逐步解決，以使這項制度逐步走向完善。因此，要將此制度長期貫徹執(zhí)行下去，不能因為起始階段遇到的困難而退縮，否則，只會造成人財物的浪費。

第三篇：本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式研究

本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式研究

發(fā)布時間：2006-10-21

文章作者：教務(wù)處

作者: 張福生 轉(zhuǎn)貼自:遼 寧 工 學(xué) 院 學(xué) 報 第 8 卷第 3 期2 0 0 6 年 6 月

導(dǎo)師制和選課制是國際高等學(xué)校學(xué)分制教學(xué)管理模式的核心內(nèi)容。目前，我國很多高校也正在試行學(xué)年學(xué)分制的教學(xué)管理模式，探索完全學(xué)分制的有效方式。在逐步完善學(xué)分制教學(xué)管理的過程中，必須加大選修課的開課比例和選課范圍，同時堅定不移地全面推行導(dǎo)師制。為了論述方便，相對于博士、碩士研究生的導(dǎo)師，在此我們暫且簡稱本科生的導(dǎo)師為“本導(dǎo)”。

一、我國高校實行本導(dǎo)制的必要性

實行本導(dǎo)制，是我國高校更好地實施因材施教，促進學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，并充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，鼓勵高水平教師更多地參與本科生指導(dǎo)工作，建立新型師生關(guān)系，以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校整體辦學(xué)水平的綜合需要。

（一）實行本導(dǎo)制是更好地關(guān)注學(xué)生的個體差異，貫徹“因材施教”教育原則的迫切需要

因材施教是當(dāng)今世界各國普遍認可的教育教學(xué)原則，孔子是我國第一位自覺實踐這一原則的教育家。他對學(xué)生的知識水平、認知能力、性格特點、特殊需要，一般都有相當(dāng)?shù)亓私?，因而可以有針對性地進行教育?！墩撜Z?先進》篇載有孔子對不同學(xué)生的同一問題有不同回答的實例。

在當(dāng)代西方，自覺實踐并發(fā)展孔子“因材施教” 思想的教育家、教育心理學(xué)家很多，典型的有提出“教育目標(biāo)分類學(xué)” 的布盧姆（B.Bloom）和創(chuàng)建“多元智能理論”的加德納（H.Gardner）等。布盧姆在“教育目標(biāo)分類學(xué)”中提出每個學(xué)生都具有六種不同水平的思維，即知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價[1]。加德納的“多元智能”理論突破了我們傳統(tǒng)對智力的理解，拓展了“聰明”的含義。他認為人類至少有 8 種“智能”，即口語/語言、邏輯/數(shù)學(xué)、視覺/空間、身體/運動、音樂、人際關(guān)系、自我認識和自然觀察，并且指出，盡管每個人都具有這些智能，但掌握情況不一樣，有的智能比較突出，有的智能比較薄弱。學(xué)生的優(yōu)勢智能和偏好不僅影響他們的最佳學(xué)習(xí)方式，還影響他們用以表現(xiàn)自己理解和掌握程度的最佳方式[2]。本導(dǎo)制的推行能夠最大限度地使學(xué)生的個性、個體差異得到關(guān)注，從而實現(xiàn)因材施教。

（二）實行本導(dǎo)制是密切師生關(guān)系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本要求

教育的本質(zhì)是教書育人,只教書不育人，不能算是達到了教育的目的。幾千年來，中國從孔子納徒授業(yè)開始，就有良好的師德相承關(guān)系存在。今天學(xué)術(shù)界仍然重視師承關(guān)系，也說明教師直接培養(yǎng)學(xué)生這種體制在今天仍然有它的生命力。

目前，高校學(xué)生與任課教師師生關(guān)系淡漠甚至對立的情形不鮮見，課堂上師生缺乏心心交流更是普遍現(xiàn)象。人們長久以來期待的任課教師也肩承起學(xué)生思想教育、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等等這些使命仍遠未實現(xiàn)。實行本導(dǎo)制，讓任課教師、研究生導(dǎo)師和教授以及學(xué)有專攻且學(xué)有專長的實驗室工作人員、科研人員、機關(guān)工作人員都走到學(xué)生中間來，能夠極大地提高我國的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）實行本導(dǎo)制是加強和改進我國高校大學(xué)生思想政治教育的有效途徑

長期以來，我國高校里實施的是研究生導(dǎo)師制，而對本科生則實行輔導(dǎo)員工作制度，相應(yīng)地大學(xué)生的思想政治教育的任務(wù)也落到了輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作的書記、主任等思政人員身上，教師則主要負責(zé)授課和科研。這樣一來，往往是一個思政人員要做少則幾十名學(xué)生、多則幾百名學(xué)生的思想政治工作，令他們抽身乏術(shù)。這與我們一直倡導(dǎo)的全員育人的愿望相違背。一般來說，在一個教學(xué)周期內(nèi)一個導(dǎo)師大約能夠指導(dǎo)八到十名學(xué)生。這樣，本導(dǎo)制的實施就在很大程度上有效解決了這一問題，從而有效地貫徹了全員育人的教育宗旨。本導(dǎo)制的顯著優(yōu)點也在于大學(xué)生通過與導(dǎo)師的交流，有效地解決了諸多思想上的困惑，排除心理障礙，使他們在學(xué)習(xí)、生活、思想和心理各個方面都得到積極的發(fā)展。

（四）實行本導(dǎo)制是培養(yǎng)本科生科研意識，建設(shè)教學(xué)研究型院校的前提

眾所周知，目前本科教育階段學(xué)生的最大缺失是實踐能力差，科研意識薄弱，獨立思考、創(chuàng)新思維的水平低下。這些在教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的過程中，以及學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭過程中都得到了突出的爆發(fā)式的表現(xiàn)。那時候我們嗟嘆，恨鐵沒成鋼，但為時已晚。本導(dǎo)制的實施，可以讓我們救失于未晚，讓我們的學(xué)生在走出校門前具備應(yīng)有的科研意識、實踐能力以及較強的就業(yè)競爭力。從另一方面說，本導(dǎo)制在客觀上也為我們廣大的教師提出了課題和挑戰(zhàn)，推動著我們建設(shè)教學(xué)研究型院校的進程。

二、我國高校實行本導(dǎo)制的可能性與現(xiàn)實性

于 14 世紀(jì)誕生于英國的劍橋和牛津的導(dǎo)師制，自誕生之日起，就已經(jīng)成為這兩所大學(xué)人才培養(yǎng)成功的“秘密武器”。在談到牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)人才培養(yǎng)的秘訣時，加拿大大學(xué)教授兼幽默散文學(xué)家斯蒂芬?利考克早在 1922 年發(fā)表的《我見之牛津》的著名散文就回答了這個問題：“我了解到，這個秘訣的關(guān)鍵就在于導(dǎo)師的作用?！盵3]從此導(dǎo)師制不斷被越來越多的國家所仿效。

（一）導(dǎo)師制已經(jīng)成為世界各國高校學(xué)分制順利運行的有效保證

時至今日，國際國內(nèi)的著名大學(xué)紛紛實行了學(xué)分制的教學(xué)管理模式。導(dǎo)師制更加普遍地成為這些大學(xué)的辦學(xué)特色和學(xué)分制成功運行的有效保證。在國外，美國的哈佛大學(xué)、加拿大的麥吉爾大學(xué)、日本的東京大學(xué)等，都以高質(zhì)量的人才培養(yǎng)聞名于世，其中，長久得到堅持和改進的導(dǎo)師制和學(xué)分制是其成功的基本經(jīng)驗。在國內(nèi)，一些知名大學(xué)也都開始推行學(xué)分制，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、暨南大學(xué)、上海大學(xué)等等。從其學(xué)分制的成功經(jīng)驗看，堅定不移地推行本科生的導(dǎo)師制，逐步加大選修課的開課比例以及學(xué)生選課的自

由性，是其核心內(nèi)容。北京大學(xué)先行在化學(xué)化工學(xué)院進行本科生導(dǎo)師制試點，隨即 2002 年秋季在全校部分院系推開。

（二）本導(dǎo)制將成為我國普通高校提高本科生教學(xué)質(zhì)量，加大內(nèi)涵建設(shè)力度，廓清辦學(xué)定位，理順辦學(xué)思路的重要前提之一

當(dāng)前，國內(nèi)高等學(xué)校在擴大外延建設(shè)的同時，都在不失時機地狠抓學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，切實提高學(xué)校本科生教育的質(zhì)量，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。這些工作的有力推進，需要全校師生的密切配合，共同攻堅。從一定意義上說，本導(dǎo)制可以給我們提供一個平臺，一個師生共同打造教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的平臺。本導(dǎo)制的成功推行，將是保證學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量、同時增強學(xué)生發(fā)展后勁的共同前提。

在這里，各個高校都必須認清學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀，深刻挖掘自身辦學(xué)優(yōu)勢。我們感到，對于那些二級院系學(xué)生人數(shù)相對較少，生師比保持在一個合理的狀態(tài)，同時師資力量相對雄厚且擁有拔尖人才，人才梯隊也合理的學(xué)校，可以先行本導(dǎo)制。

三、我國高校實行本導(dǎo)制的一般操作程序 參考國內(nèi)外知名大學(xué)實行本導(dǎo)制的成功經(jīng)驗，我們感到本導(dǎo)制的實施可以靈活地遵循制訂規(guī)程、雙向選擇和指導(dǎo)提高三個緊密銜接的步驟。

（一）制訂規(guī)程階段

在對學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀進行充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，由學(xué)校教學(xué)委員會或者職能部門教務(wù)處牽頭，成立專門的組織制訂形成《本導(dǎo)制實行辦法（草案）》，提交學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子會討論研究通過。《本導(dǎo)制實行辦法（草案）》要認真分析明確學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，同時也要全面查找可能制約本導(dǎo)制實施的不利條件，從而客觀地規(guī)劃出學(xué)校推行本導(dǎo)制的初步運行規(guī)程、安排步驟以及前進方向。

（二）雙向選擇階段

學(xué)校要把本科生導(dǎo)師的配備工作放在僅次于研究生導(dǎo)師遴選的重要位置，統(tǒng)籌安排。試行本導(dǎo)制階段，學(xué)生依據(jù)所學(xué)專業(yè)配備相應(yīng)教研室的導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)校各專業(yè)的生師比，基本上是每 6～8名學(xué)生配備一名導(dǎo)師。比如在 2004 年 10 月，渤海大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院首先請 2004 級新生和 2003 級學(xué)生自主選擇一至兩名老師，擬作自己的導(dǎo)師，并填寫申請表，表達自己的選擇意向及四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后，全體教師根據(jù)學(xué)生的申請情況和自身的研究方向、專業(yè)特長，選擇自己希望帶的學(xué)生。

本導(dǎo)制師生匹配要堅持雙向選擇的原則，由學(xué)校二級學(xué)院和系統(tǒng)一安排。具體做法是首先讓學(xué)生了解二級院系全體教師的基本情況，二級院系將全院系教師的詳細情況，尤其是專業(yè)特長、主要研究方向等，整理匯總，按照所屬教研室張榜公示，供學(xué)生選擇時參考。經(jīng)過師生的自愿雙向選擇，學(xué)院或者系辦公室調(diào)劑余缺，最終完成師生匹配。

（三）指導(dǎo)提高階段

在具體的指導(dǎo)提高階段，學(xué)校要制定較為詳細的《導(dǎo)師工作職責(zé)》，并制定考核辦法，給予相應(yīng)的待遇，同時也要對學(xué)生提出相應(yīng)的要求。

1.本科生導(dǎo)師要關(guān)心學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有的放矢地對學(xué)生進行指導(dǎo)，主要職責(zé)有：

（1）熟悉學(xué)生學(xué)籍管理制度、學(xué)生成績考核和管理辦法，特別要熟悉學(xué)分制管理辦法，向?qū)W生及時提供相關(guān)信息。關(guān)心學(xué)生的思想進步，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)，端正專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。言傳身教，以自己嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、優(yōu)良的職業(yè)道德影響學(xué)生。針對學(xué)生的個體差異，對學(xué)生選課、專業(yè)發(fā)展方向選擇、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)生涯設(shè)計等方面進行指導(dǎo)。

（2）掌握本專業(yè)所開設(shè)的課程和各課程之間的相互關(guān)系，接受學(xué)生咨詢，幫助學(xué)生安排適合于自身特點、能力、素質(zhì)和就業(yè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)計劃。掌握被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)上沿著比較合理的道路不斷進取。

（3）每學(xué)期開學(xué)初必須與學(xué)生見面，并保持一定頻度地接觸，每月與被指導(dǎo)的學(xué)生面談或集體指導(dǎo)不少于一次，每次至少安排二小時輔導(dǎo)學(xué)生，每學(xué)期參加學(xué)生集體活動或面向?qū)W生開設(shè)講座不少于一次。每學(xué)期向?qū)W生布置必讀書目 2～3 本，指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文 1～2 篇，并向各級報刊雜志推薦學(xué)生優(yōu)秀論文。

（4）指導(dǎo)學(xué)生論文（畢業(yè)設(shè)計）選題和撰寫工作，指導(dǎo)學(xué)生選擇課外科技活動和社會實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生考研和帶領(lǐng)學(xué)生參加自己的科研活動。

2.導(dǎo)師的工作考核

（1）本科生導(dǎo)師工作考核納入學(xué)校教職工的考核，每學(xué)年進行一次，考核細則由學(xué)校制定。

（2）本科生導(dǎo)師工作的考核結(jié)果，作為教師工作考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的門檻條件。本科生導(dǎo)師工作考核不合格的教師，視為當(dāng)考核不合格，取消當(dāng)年職務(wù)晉升資格，低聘或暫緩崗位聘任。

3.導(dǎo)師的待遇及“優(yōu)秀本科生導(dǎo)師”遴選

（1）二級院系將選定的指導(dǎo)教師名單分別報送教務(wù)處、學(xué)生處備案。

（2）導(dǎo)師所擔(dān)負的指導(dǎo)工作折合計算相應(yīng)教學(xué)工作量。

（3）學(xué)校設(shè)立“優(yōu)秀本科生導(dǎo)師”榮譽稱號，對本科生導(dǎo)師工作表現(xiàn)突出者給予表彰和獎勵，其比例不超過本科生導(dǎo)師總數(shù)的 10%。被評為優(yōu)秀本科生導(dǎo)師的教師，在崗位評聘時給予特別關(guān)注，同等情況下優(yōu)先聘崗。并可優(yōu)先考慮招收和指導(dǎo)碩士研究生，將來有權(quán)優(yōu)先選擇免試研究生即本碩連讀研究生。

4.對學(xué)生的要求

（1）尊重導(dǎo)師，主動與導(dǎo)師聯(lián)系、尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。

（2）每學(xué)期開學(xué)兩周內(nèi)與導(dǎo)師見面，并根據(jù)導(dǎo)師的意見與本人的實際情況制定出本學(xué)期的學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)發(fā)展計劃。

（3）以主動、認真的態(tài)度，參與導(dǎo)師確定的各項活動，積極主動參加導(dǎo)師所在系（所）或課題組的學(xué)術(shù)活動。在科研訓(xùn)練中要認真、踏實、多思、多問，努力培養(yǎng)和提高自身的科研能力與創(chuàng)新思維。

（4）自覺遵守所在實驗室、課題組的有關(guān)管理制度。

在試行本導(dǎo)制的過程中，學(xué)校和二級院系都要及時進行總結(jié)反思。比如，師生經(jīng)過一個學(xué)期左右的互相適應(yīng)期，在適應(yīng)期內(nèi)師生均可以調(diào)換自己的對象，逐步完善完全的師生雙向選擇制度。導(dǎo)師每學(xué)期就指導(dǎo)學(xué)生的基本情況向所在二級院系提交一份匯報材料，要求說明取得的主要成就及存在的基本問題，以便及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整工作方法。學(xué)生每學(xué)期要客觀、公正地對導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進行綜合評議等。

1998 年，美國研究型大學(xué)本科教育委員會在其報告《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍圖》中就曾建議，“每個學(xué)生都要有一名導(dǎo)師，導(dǎo)師與學(xué)生間一對一的關(guān)系對學(xué)生智力發(fā)展會產(chǎn)生最有效的影響，個人的表現(xiàn)受到觀察、糾正、幫助和鼓勵，這種形式應(yīng)該在所有的研究型大學(xué)推展開來。”[4] “他山之石，可以攻玉”，別國的成功經(jīng)驗和理論建樹，更應(yīng)該成為我們今天改革前進的不竭動力。參考文獻：

[1] L W 安德森,L A 索斯尼克主編.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)40 年回顧[M].譚曉玉,袁文輝，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社,1998.[2] Diane Heacox 著.差異教學(xué)[M].楊希潔譯.北京：中國輕工業(yè)出版社.2004.[3] 嚴(yán)艷.論我國本科生導(dǎo)師制制度的建立[J].河南師范大學(xué)學(xué)報,2003(6)： 144.[4] 谷賢林:導(dǎo)師制?午后茶?住宿學(xué)院與一流大學(xué)的人才培養(yǎng)[J].比較教育研究,2003(9)：28.

第四篇：電大本科行政管理學(xué)選擇#[推薦]

一、單選

1.在西方，最早提出行政概念的是（亞里士多德）2.公共行政的首要特點是它的（公共性）

3.中國公共行政的最大特點

是（中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)政府）4.稱之為“人事管理之父”和

行為科學(xué)的先驅(qū)者的是（歐文）

5.伍德羅·威爾遜在《政治科

學(xué)季刊》上發(fā)表了公共行政學(xué)的開山之作（《行政之研究》），它標(biāo)志著公共行政學(xué)的產(chǎn)生。

6.德國著名的政治學(xué)家、社會

學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家和宗教學(xué)家馬克斯·韋伯提出（官僚制理論），因而被稱為“組織理論之父”。

7.20世紀(jì)30年代，古立克把

管理只能概括為（計劃、組織、人事、指揮、協(xié)調(diào)、報告、預(yù)算）

8.1926年懷特出版了世界上

第一部大學(xué)公共行政學(xué)教科書：（《行政學(xué)導(dǎo)論》）9.我國最早提出學(xué)習(xí)行政學(xué)的是（梁啟超），他于1876年在《論譯書》中提出“我國公卿要學(xué)習(xí)行政學(xué)”。10.我國第一部行政學(xué)著作是

（《行政學(xué)的理論與實際》），作者是張金鑒 11.提出立法、司法、行政、考

試和監(jiān)察五權(quán)分立思想的是（孫中山）

12.公共行政環(huán)境的（特殊性）

首先表現(xiàn)在各種公共行政環(huán)境之間的差異性上。13.美國哈佛大學(xué)教授（高斯）

最先提出對公共行政環(huán)境問題進行研究。

14.公共行政生態(tài)學(xué)的代表作

《公共行政生態(tài)學(xué)》于1961年發(fā)表，該書的作者是（里格斯）。

15.融合型的公共行政模式存

在于（農(nóng)業(yè)社會）。16.里格斯認為處于農(nóng)業(yè)社會

向工業(yè)社會過渡期間的一種公共行政模式是（棱柱型）

17.衍射型的公共行政模式存

在于（工業(yè)社會）18.按照里格斯的劃分，棱柱型

是（農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會過渡期間的公共行政模式）19.高斯發(fā)表于1936年，提出

了公共行政和公共行政環(huán)境之間的關(guān)系問題并予以研究的行政學(xué)論著是（《美國社會與公共行政》）。20.公共行政學(xué)研究的核心問

題是（政府職能）21.政府為公眾服務(wù)的服務(wù)性

特點首先表現(xiàn)在其（非贏利性上）

22.我國于1998年又進行了機

構(gòu)改革，改革后的國務(wù)院原40個部門減為（29）23.政府只是充當(dāng)“守夜人”的角色，也就是“夜警察”的角色的時期是（自有資本主義時期）

24.政府有“守夜人”變成“社

會主宰者”的時期是（壟斷資本主義時期）

25.行政體制的核心問題是（行

政權(quán)力的劃分；行政組織設(shè)置；政府系統(tǒng)的各級各類政府部門職權(quán)的配置）26.行政體制的滯后性是由其

（穩(wěn)定性）演變而來的。27.內(nèi)閣制，起源于18世紀(jì)的（英國），后來為許多西方國家所采用。

28.總統(tǒng)制，起源于18世紀(jì)末

期的（美國），是以總統(tǒng)即為國家元首，又為政府首腦的中央政府組織形式。29.法國第五共和國憲法所確

立的一種中央政府體制是（半總統(tǒng)制）

30.委員會制又稱合議制，起源

于19世紀(jì)中期的（瑞士）31.英國地方政府形式是最典

型的（自治體地方政府）32.典型的行政體地方政府是

（德國）的地方政府 33.對于一般的省、市、縣、鄉(xiāng)

而言，實行民族自治的自治區(qū)、自治州、自治縣、自治鄉(xiāng)就是（特殊型）的行政區(qū) 34.構(gòu)成公共組織結(jié)構(gòu)的基本

要素是（行政職位），它是公共組織結(jié)構(gòu)的支撐點和聯(lián)絡(luò)點。

35.我國由人民代表投票選舉

產(chǎn)生政府領(lǐng)導(dǎo)者的制度屬于（選任制）

36.由立法機關(guān)或其他任免機

關(guān)經(jīng)過考察而直接任命產(chǎn)生行政領(lǐng)導(dǎo)者的制度是（委任制）

37.國務(wù)院常務(wù)會議任命各部

委領(lǐng)導(dǎo)的副職，直屬機關(guān)和辦事機關(guān)的正、副職領(lǐng)導(dǎo)者的制度均屬于（委任制）38.中央一些部委和一些省市

公開招考司（局、廳）級和處級領(lǐng)導(dǎo)者的制度屬于（考任制）

39.下列不屬于行政領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來源的是（決策權(quán)力）40.忠于政府，維護政府的聲

譽，忠于職守是（行政道德）的核心內(nèi)容。

41.現(xiàn)代意義上第一個獨立的、職能化的人事行政機關(guān)是（英國）于1855年成立的文官委員會。

42.美國的文官委員會、日本的人事院等機構(gòu)屬于（部外制）類型

43.部外制是（美國）用法律制

度把政黨制度排除在政府之外而產(chǎn)生的一種人事行政機構(gòu)。

44.人事行政機關(guān)實行折中制的國家有（英國）

45.人事行政機關(guān)實行黨統(tǒng)一

領(lǐng)導(dǎo)制的國家有（中國）46.西方國家公務(wù)員制度是資

本主義制度的產(chǎn)物，它源于中國古代的科舉制，而始于（英國）資產(chǎn)階級革命后建立的文官制度。

47.世界上第一個建立文官制

度的國家是（英國）48.職位分類最早產(chǎn)生于19世

紀(jì)的（美國），后被許多國家所效仿。

49.《中華人民共和國公務(wù)員

法》正式施行于（2006年1月1日）

50.為了解決在實施決策的過

程中出現(xiàn)的而一時又難以查清原因的問題的決策方案，稱為（臨時方案）51.為了彌補或完善決策而制

定的決策方案，稱為（追蹤方案）

52.為了實現(xiàn)目標(biāo)而制定的方

案，稱為（積極方案），這是構(gòu)思和設(shè)計的主要方案。53.行政決策體制的核心是（領(lǐng)

導(dǎo)決策系統(tǒng)）

54.行政執(zhí)行過程的第一階段

是（準(zhǔn)備階段）

55.整個行政執(zhí)行過程中最具

實質(zhì)意義的、最為關(guān)鍵的階段是（實施階段）56.行政控制過程的最后環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是（糾正偏差）

57.平行溝通是一種同級部門

或同事之間的信息溝通，亦稱（橫向溝通）

58.（平行）溝通不宜采用命令

或指示的溝通形式，而只能通過協(xié)商、合作的辦法。59.行政評估準(zhǔn)備階段，評估工

作的第一步是（確定評估對象）

60.非執(zhí)政黨和非國家機關(guān)對

行政行為的監(jiān)督稱為（社會監(jiān)督）

61.事中監(jiān)督是指對監(jiān)督對象

在執(zhí)行法律或?qū)嵤Q策、計劃過程中履行職責(zé)情況進行的監(jiān)督檢查，也叫（跟蹤監(jiān)督）

62.批準(zhǔn)是一種約束力較強的（事先）監(jiān)督方式。其內(nèi)容包括：要求監(jiān)督對象報送審批材料、審查和批準(zhǔn)（含不批準(zhǔn)）三個基本步驟。63.對監(jiān)督對象未構(gòu)成犯罪，僅

構(gòu)成違反政績的案件，由（行政監(jiān)察機關(guān)）調(diào)查處理。

64.對監(jiān)督對象構(gòu)成犯罪的案

件，由（檢察機關(guān)）追究刑事責(zé)任

65.對具有公務(wù)員身份的中國

共產(chǎn)黨黨員的案件，需要給予處分的，由（黨的紀(jì)律檢查機關(guān)和行政監(jiān)察機關(guān)）給予處分。

66.對涉及非中國共產(chǎn)黨黨員的國家公務(wù)員的案件，需要給予處分的，則只由（行政監(jiān)察機關(guān)）給予政紀(jì)處分。67.對涉及國家行政機關(guān)以外的中國共產(chǎn)黨黨員的案件，需要給予處分的，則只由（黨的紀(jì)律檢查機關(guān)）給予黨紀(jì)處分。

68.國家預(yù)算中占主導(dǎo)地位的是（中央預(yù)算）

69.稅收制度的核心內(nèi)容是（稅

法）

70.《中華人民共和國采購法》

正式生效的日期是（2003年1月1日）

71.據(jù)考，“法治”一詞是古希

臘人（畢達哥拉斯）最早提出的。

72.根據(jù)《立法法》，行政法規(guī)

和規(guī)章應(yīng)當(dāng)在公布后的（30）天內(nèi)報有關(guān)部門備案。

73.目標(biāo)管理方法是（德魯克）

于20世紀(jì)50年代，應(yīng)用系

統(tǒng)論、控制論、信息論和人際關(guān)系理論而提出的一種新的管理方法。

74.從20世紀(jì)（70）年代開始，西方發(fā)達國家愛相繼開始進行行政改革，然后許多發(fā)展中國家因為實行市場化也進行不同程度的行政改革。

二、多選

1.有些學(xué)者是從“三權(quán)分立”

來界定公共行政范圍，認為國家可以分為（司法、行政、立法）三種權(quán)力。2.從廣義的管理的角度來界

定公共行政范圍的行政學(xué)家有（懷特、湯姆森、西蒙、斯密斯堡）。

3.傳統(tǒng)的公共行政學(xué)時期，也

有人稱為（科學(xué)管理時期、靜態(tài)公共行政學(xué)時期、X理論時期）。

4.奠定公共行政學(xué)理論基礎(chǔ)的代表人物是（威爾遜、古德諾）。

5.作為行政學(xué)的學(xué)科體系的建立是由（魏勞畢、懷特、費富納）完成的。6.公共行政學(xué)的特點是（公共

行政學(xué)的發(fā)展性、公共行政學(xué)是應(yīng)用性的學(xué)科、公共行政學(xué)是政治性較強的學(xué)科、公共行政學(xué)是一門交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科）。7.行政環(huán)境的特點是（特殊

性；發(fā)雜性；不穩(wěn)定性；約束性）。

8.里格斯將公共行政模式劃

分為（融合型、棱柱型和衍射型公共行政模式）9.構(gòu)成一個國家公共行政政

治環(huán)境的因素主要有（政治制度；政黨制度；政治文化）10.下列屬于文化環(huán)境要素的是（意識形態(tài)；道德倫理；價值觀念；教育）11.組織文化包括（組織觀念；

法律意識；價值觀；到的感情）

12.馬克思認為政府的基本職

能有兩種，即（政治統(tǒng)治職能；社會管理職能）13.從現(xiàn)代社會和各國政府行

政實踐來看，政府的基本職能可以分為（政治職能；文化職能；社會職能；經(jīng)濟職能）

14.市場失效主要表現(xiàn)在（市場

壟斷和專制價格；外部性問題；公共物品的提供；無知和非理性；不平等問題）15.政府的職能主要包括（民主

職能；政治統(tǒng)治職能；保衛(wèi)國家主權(quán)的職能）16.著名經(jīng)濟學(xué)家薩穆爾森在《經(jīng)濟學(xué)》（第十六版）中，認為政府的經(jīng)濟職能主要有（執(zhí)行國際經(jīng)濟政策；通過宏觀經(jīng)濟政策穩(wěn)定經(jīng)濟提高經(jīng)濟效率；改善收入分配）

17.按社會制度劃分，行政體制

可以分為（奴隸制社會；封建社會；資本主義社會；社會主義）的行政體制 18.以行政權(quán)力的劃分作為標(biāo)

準(zhǔn)來進行分類，可以把行政體制分為（中央政府體制；地方政府體制；行政區(qū)劃體制）

19.下列實行內(nèi)閣制的國家有

（比利時；加拿大；斯里蘭卡）

20.下列實行總統(tǒng)制的國家有

（墨西哥；埃及）21.下列實行半總統(tǒng)制的國家

有（葡萄牙、坦桑尼亞、奧地利、芬蘭、蘇聯(lián)解體后的俄羅斯聯(lián)邦）

22.地方政府體制的類型主要

分為（自治體地方政府；民主集中制地方政府；行政體地方政府）

23.行政區(qū)劃的類型可以分為

（傳統(tǒng)型；特殊型；發(fā)展型）24.傳統(tǒng)公共行政學(xué)時期的主

要組織理論學(xué)派有（泰勒的科學(xué)管理組織理論；韋伯的官僚制組織理論；法約爾的行政管理學(xué)派的組織理論）25.行為科學(xué)時期組織理論的主要的代表人物有（梅奧；巴納德；西蒙）

26.梅奧在總結(jié)霍桑試驗的基

礎(chǔ)上，提出的組織理論有（非正式組織理論；新型領(lǐng)導(dǎo)能力理論；社會人理論）27.巴納德在行為科學(xué)時期提

出的組織理論主要有（非正式組織理論；權(quán)威接受理論；組織平衡理論）28.非營利組織的特點主要有

（非政府性；組織性；非營利性；志愿性；自治性）29.非營利組織在提供公共服

務(wù)中的作用表現(xiàn)在（在制度建設(shè)方面有倡導(dǎo)作用；監(jiān)督市場；監(jiān)督政府；中介作用；維護良好的社會價值）30.政府對非營利組織的作用

主要表現(xiàn)在（減免稅收；委托公共事務(wù)；輔導(dǎo)監(jiān)督；補助；法律管制）

31.下列不屬于委任制的優(yōu)點的是（權(quán)力集中、責(zé)任明確；指揮統(tǒng)一、不受牽制；行動迅速、簡便易行）32.從權(quán)利的性質(zhì)上，一般把行

政領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力分為（權(quán)力性影響力；非權(quán)力性影響力）33.行政領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來源主要

有（獎懲權(quán)力；歸屬權(quán)；專業(yè)知識權(quán)；合法權(quán)力）34.美國學(xué)者西拉季和華萊士

提出領(lǐng)導(dǎo)者除應(yīng)具有身體特點特質(zhì)外，還應(yīng)具備（社會技能；智力；個性；社會背景；任務(wù)定向）等特質(zhì)。35.較有代表性的領(lǐng)導(dǎo)行為理

論有（領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)理論；領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)模式；PM型領(lǐng)導(dǎo)模式；

四分圖理論：領(lǐng)導(dǎo)方格理論）

36.在四分圖理論的基礎(chǔ)上，（莫頓；布萊爾）于1964年提出了領(lǐng)導(dǎo)方格圖理論。37.領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)理論以權(quán)利定位

為基本變量，把領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)過程中表現(xiàn)出來的極端行為劃分（民主式領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)；放任自由的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)專制式的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)）38.行政領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的構(gòu)成主

要有（道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)）

39.下列屬于人事行政機關(guān)類

型的有（部內(nèi)制；部外制；折中制；黨統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)制）40.人事行政機關(guān)實行部內(nèi)制的國家主要有（法國；瑞士；德國）

41.西方各國國家公務(wù)員制度的共同之處主要是（公開考試、擇優(yōu)錄用；嚴(yán)格考核、功績晉升；人事分類、依法管理；政治中立、職務(wù)常任）42.世界上通行的人事分類制

度是（職位分類；品位分類）43.下列實行品位分類制度的國家有（法國；英國）44.下列實行職位分類制度的國家有（美國；中國；日本）45.從國家公務(wù)員晉升的形式

上來看，大體上有（越級晉升制；考試晉升制；年資晉升制；功績晉升制；綜合晉升制）

46.我國國家公務(wù)員制度規(guī)定

應(yīng)回避的親屬關(guān)系包括（近姻親關(guān)系；直系血親關(guān)系；三代以內(nèi)旁系血親關(guān)系；夫妻關(guān)系）

47.我國國家公務(wù)員的考核內(nèi)

容包括（廉；績；勤；德；能）

48.機關(guān)行政的職責(zé)可以概括

為（參與政務(wù)；處理事務(wù)；

搞好服務(wù)）

49.科學(xué)合理的機關(guān)日常工作

程序應(yīng)注意的環(huán)節(jié)有（獎懲教育工作；組織實施工作；協(xié)調(diào)控制工作；檢查總結(jié)工作；計劃安排工作）50.一般說來，辦公自動化系統(tǒng)的開發(fā)大致分為如下階段（系統(tǒng)實施；系統(tǒng)設(shè)計；系統(tǒng)維護；系統(tǒng)需求分析；系統(tǒng)評價）

51.從決策的風(fēng)險程度來講，行

政決策可以分為（確定性決策；風(fēng)險型決策；不確定型決策）

52.從決策主題的行為方式來

講，行政決策可以分為（個人決策；集體決策）53.從決策對象的結(jié)構(gòu)性程度

來講，行政決策可以分為（非程序性決策；程序性決策）

54.從決策主體采取決策的方

法上來講行政決策可以分為（經(jīng)驗決策；個人決策）55.現(xiàn)代行政決策體制應(yīng)該包

括（領(lǐng)導(dǎo)決策系統(tǒng)；專家咨詢系統(tǒng)；信息支持系統(tǒng)；公民磋商與參與系統(tǒng)）56.決策方案一般有（臨時方

案；追蹤方案；應(yīng)變方案；積極方案）

57.行政執(zhí)行的一般過程可以

分為（準(zhǔn)備階段；實施階段；總結(jié)階段）

58.行政實施階段的環(huán)節(jié)主要

包括（行政協(xié)調(diào)；行政控制；行政溝通；行政指揮）59.根據(jù)控制的范圍劃分，行政

控制分為（微觀控制；宏觀控制）

60.通常有四種信息被領(lǐng)導(dǎo)者

用來衡量和評估實際工作效果，它們是（口頭匯報；個人觀察；書面匯報；統(tǒng)計報告）

61.行政控制的控制對象有（行

政工作人員；組織績效；信息；工作；財務(wù)）62.工作控制是對具體執(zhí)行工

作的各方面的控制，它包括（質(zhì)量控制；標(biāo)準(zhǔn)控制；成本控制；程序控制；計劃控制）

63.按溝通的線路劃分，行政溝

通科分為（單向溝通；雙向溝通）

64.按溝通的信息流向劃分，行

政溝通可分為（上行溝通；平行溝通；下行溝通）65.行政組織中的溝通存在的障礙主要有（組織結(jié)構(gòu)障礙；心理與語言障礙；職位與專業(yè)障礙）

66.行政組織內(nèi)部的協(xié)調(diào)可以

分為（層級結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)；橫向部門之間的協(xié)調(diào)；人際關(guān)系的協(xié)調(diào)；各種資源協(xié)調(diào)）67.按溝通的確定性劃分，行政

溝通可以分為（正式溝通；非正式溝通）

68.社會監(jiān)督的主體是（公民個

人；各民主黨派；各社會團體；新聞機構(gòu)；政協(xié)）69.依照公共行政管理的過程，行政監(jiān)督可以分為（事中監(jiān)督；事后監(jiān)督；事前監(jiān)督）70.事中監(jiān)督的主要形式是（跟

蹤監(jiān)督；現(xiàn)場監(jiān)督）71.下列屬于一般行政監(jiān)督工

作報告的有（臨時報告；綜合報告；專題報告；報告；工作簡報）

72.一般行政監(jiān)督中，審查的形

式主要有（事中審查；事先審查；事后審查）73.我國行政監(jiān)察機關(guān)的基本

職權(quán)包括（檢查權(quán)；建議權(quán)；調(diào)查權(quán)；行政處分權(quán)）74.我國行政監(jiān)察機關(guān)的輔助

職權(quán)包括（對檢查事項涉及的單位和個人的查詢權(quán)；對違反行政紀(jì)律取得的財物的處置權(quán)；查處違法違紀(jì)案

件時的請求協(xié)助權(quán)）75.權(quán)力機關(guān)監(jiān)督的內(nèi)容主要

包括（工作監(jiān)督；法律監(jiān)督；政治監(jiān)督）

76.行政監(jiān)督的特點是（行政監(jiān)

督主體的層次性；法律地位的獨立性；行政監(jiān)督內(nèi)容的雙向性；監(jiān)督主體的多樣性；監(jiān)督對象的雙重性）77.依監(jiān)督的主體劃分，行政監(jiān)

督的類型有（權(quán)力機關(guān)的監(jiān)督；司法機關(guān)的監(jiān)督；社會監(jiān)督；行政機關(guān)的監(jiān)督；執(zhí)政黨的監(jiān)督）

78.輿論監(jiān)督具有監(jiān)督機關(guān)所

不具有的特點，它們是（監(jiān)督方式的公開化；監(jiān)督效果具有社會效應(yīng)；監(jiān)督表達形式的直接性；監(jiān)督效應(yīng)的及時性）

79.按照不同的政府級別，公共

預(yù)算可分為（地方公共預(yù)算；中央公共預(yù)算）80.預(yù)算草案審核的主要內(nèi)容

是（政策審核；體制審核；指標(biāo)審核；技術(shù)審核）81.稅收的基本特征有（無償

性；固定性；強制性）82.按照稅制結(jié)構(gòu)的單一性與

復(fù)雜性來劃分，可分為（單一稅制；復(fù)合稅制）83.按照稅收的征收辦法或稅

額的確定方法，可分為（定率稅；配賦稅）

84.按照稅收管理權(quán)限，可將稅

收分為（中央稅；中央與地方共享稅；地方稅）85.在我國，根據(jù)國家職能的區(qū)

別，將財政支出區(qū)分為（國防費；行政管理費；經(jīng)濟建設(shè)費；社會文教費；其他支出）

86.政府采購的基本程序一般

分為（簽訂采購合同；選擇采購方式；確定采購需要；履行采購合同；效益評估）87.法治行政的特點包括（法律

保留；法律優(yōu)先；職權(quán)法定；依據(jù)法律；職權(quán)與職責(zé)統(tǒng)一）

88.行政復(fù)議的合法性審查包

括（法定程序的審查；濫用職權(quán)的審查；法定權(quán)限的審查；法定依據(jù)的審查）89.行政方法的內(nèi)容包括（技術(shù)

方法；行政程序；基本手段）90.行政方法的特點有（科學(xué)

性；民主性；創(chuàng)新性；系統(tǒng)性；技術(shù)性）

91.行政基本方法包括（行政指

令方法；法律政策方法；經(jīng)濟方法）

92.行政程序的特點主要有（穩(wěn)

定性；合法性；強制性；簡便性）

93.行政程序從縱向可分為（行

政計劃準(zhǔn)備；決定計劃；考核獎懲；檢查監(jiān)督；執(zhí)行計劃）

94.按照時間劃分，行政計劃的類型可以分為（短期計劃；長期計劃；中期計劃）95.行政方法的基本手段主要

有（行政指令手段；法律手段；經(jīng)濟手段；思想工作手段）

96.按照行政計劃的主體劃分，行政計劃的類型可以分為（地方計劃；中央計劃；基層計劃）

97.從行政計劃的內(nèi)容上劃分，行政計劃的類型可以分為（社會計劃；經(jīng)濟計劃；資源計劃；國防計劃）98.標(biāo)桿瞄準(zhǔn)的類型主要有（內(nèi)

部標(biāo)桿瞄準(zhǔn)；外部競爭對手標(biāo)桿瞄準(zhǔn)；行業(yè)內(nèi)標(biāo)桿瞄準(zhǔn)；跨行業(yè)標(biāo)桿瞄準(zhǔn)；內(nèi)外部綜合標(biāo)桿瞄準(zhǔn)）99.從公共組織層次上來考察，行政效率可以分為（組織效率；管理效率；工作效率）100.傳統(tǒng)的測定行政效率的方

法主要有（標(biāo)準(zhǔn)比較法；公

共組織要素評分測量法；行政職能測量法；行政費用測量法）

101.下列屬于行政費用測量法的方法有（單位費用測量法；計件費用測量法；人均費用測量法）

102.公共服務(wù)績效評價的一般

性指標(biāo)包括（經(jīng)濟指標(biāo)；效率指標(biāo)；公平指標(biāo)；效能指標(biāo)；）

103.政府再造的戰(zhàn)略主要有（核

心戰(zhàn)略：明確組織目標(biāo)；后果戰(zhàn)略：創(chuàng)設(shè)績效后果；顧客戰(zhàn)略：將顧客至于駕駛員的位置上；控制戰(zhàn)略：將控制從高層和中央移走；文化戰(zhàn)略：創(chuàng)造企業(yè)家文化；）104.在新公共管理運動中，彼得

斯提出的政府模式主要有（市場政府模式；參與政府模式；解制式政府模式；彈性化政府模式）

105.參與政府模式的理論基礎(chǔ)

有（參與管理；對話民主；公民社會；承認公共組織中基層官員是組織有效運作的核心）

第五篇：電子導(dǎo)師制——農(nóng)村教師在職培訓(xùn)新選擇

電子導(dǎo)師制——農(nóng)村教師在職培訓(xùn)新選擇

■李雪琴焦中明 教育學(xué)術(shù)月刊2008.11 摘要：傳統(tǒng)的教師在職培訓(xùn)模式，存在培訓(xùn)時間與教學(xué)時間沖突、培訓(xùn)地點過遠，培訓(xùn)目標(biāo)單一，培訓(xùn)內(nèi)容不符合教師實際需要等問題。電子導(dǎo)師制培訓(xùn)模式突出被指導(dǎo)者主體性，借助網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信等展開培訓(xùn)，具有超越時空的電子化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的優(yōu)勢，可彌補傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的不足，有利于提高教師教育的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；職業(yè)培訓(xùn)；電子導(dǎo)師制

基金項目：本文系江西省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題“導(dǎo)師制在我省農(nóng)村教師教育中的應(yīng)用研究（課題編號：05ZD069）”階段性成果。

作者簡介：李雪琴,女，贛南師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院實驗師;焦中明,男,贛南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授（江西贛州341000）。

我國目前農(nóng)村教師教育主要采用傳統(tǒng)的教育模式，在職培訓(xùn)主要是學(xué)校定點式的校本培訓(xùn)、自修學(xué)分培訓(xùn)，進行學(xué)歷補償教育，向教師傳授本體性學(xué)科知識。安排培訓(xùn)往往需要考慮教師日常教學(xué)的任務(wù)，一般把培訓(xùn)集中在雙休日、節(jié)假日，每次培訓(xùn)同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾所學(xué)校的老師統(tǒng)一參加，參加人數(shù)多，主要采用大課堂集中上課，學(xué)術(shù)交流等活動因人數(shù)多的原因受到限制。傳統(tǒng)的教師教育主要圍繞三個中心展開：一是以學(xué)科知識為中心。教師教育以學(xué)習(xí)應(yīng)該教的知識和如何教這些知識為主要內(nèi)容。通常將教師所要學(xué)習(xí)的各種知識分解為專業(yè)知識、方法性知識及普通文化知識等。各類知識的學(xué)習(xí)又按學(xué)科課程分科傳授，局限在沿襲下來的教科書內(nèi)容，學(xué)科之間缺乏融通；二是以學(xué)校課堂為中心。無論是教師進修學(xué)校還是各級教育學(xué)院，均視參加培訓(xùn)的教師為“在冊學(xué)生”，以課堂講授的方式傳授學(xué)科知識。教學(xué)按靜聽、記憶、考試等程序進行，缺乏角色扮演、教學(xué)模擬、教師之間的經(jīng)驗交流和教師學(xué)習(xí)評估；三是以授課教師為中心。整個培訓(xùn)以預(yù)先確定的課程計劃為依據(jù)，根據(jù)培訓(xùn)學(xué)校授課教師的專業(yè)知識、時間安排需要，而不是根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間需要來進行教學(xué)。授課教師不了解學(xué)員群體的實際需要，課堂內(nèi)容重復(fù)那些沿用下來的教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)員的課堂參與主要是靜聽與筆記，較少涉及問題討論。授課教師的教學(xué)任務(wù)在于傳授知識，較少把知識置于一定的條件下，把問題置于特定的情境中。傳統(tǒng)教師教育培訓(xùn)模式普遍存在培訓(xùn)教員不了解農(nóng)村教師的教學(xué)現(xiàn)狀，培訓(xùn)內(nèi)容與客觀需要脫節(jié)，培訓(xùn)課程單一，師范性不強，教育學(xué)和心理學(xué)課程缺失，培訓(xùn)經(jīng)費短缺，教師繼續(xù)教育的投入有限等問題。

近幾年來，各級教育行政部門積極籌集經(jīng)費，建立培訓(xùn)機制，試圖通過實施繼續(xù)教育來提高教師的專業(yè)技能，但取得的培訓(xùn)效果卻不如人愿。農(nóng)村教師教育具有其特殊性，必須選擇合適有效的教育模式，才能實現(xiàn)預(yù)期的目的。

一、電子導(dǎo)師制———農(nóng)村教師在職培訓(xùn)的新選擇

電子導(dǎo)師制在英文中有多種表達方式telementoting、cybermentoring、virtual mentoting或e-mentoring，是指導(dǎo)與電子交流相結(jié)合的一種指導(dǎo)形式，主要借助電子交流的手段在有經(jīng)驗的導(dǎo)師與缺乏經(jīng)驗或經(jīng)驗不足的個體之間建立的一種教學(xué)關(guān)系，目的是形成和發(fā)展被指導(dǎo)者的技能、知識、信心以及文化理解能力，以促進其成功。[1]電子導(dǎo)師制最初在美國一個社區(qū)出現(xiàn)，用來幫助社區(qū)問題青年改善自己。電子導(dǎo)師制具備互相促進、主動探索、積極反思、因材施教等特點，能突破時間、空間、專業(yè)的限制，適合某些特定的形式如參加培訓(xùn)的教師在地域分布上較為分散、拜訪特定的學(xué)科專家受到時間與地點的限制、學(xué)員想要白天或晚上自由的學(xué)習(xí)、導(dǎo)師需要時間來思考如何答復(fù)學(xué)生問的問題等等。

電子導(dǎo)師制培訓(xùn)模式擺正了指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者位置，突出被指導(dǎo)者主體性，被指導(dǎo)者可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇培訓(xùn)的內(nèi)容，且指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者都經(jīng)過一定的培訓(xùn)，具備教與學(xué)的經(jīng)驗，大大提高了培訓(xùn)效率。電子導(dǎo)師制借助網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信等展開培訓(xùn)，是一個可循環(huán)利用的大系統(tǒng)，利用“動態(tài)過濾”改善系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生長遠經(jīng)濟效益，可以解決傳統(tǒng)教師教育存在的形式主義、內(nèi)容滯后等問題。盡管計算機技能、資源獲取技能、項目資金等因素在一定程度上將制約電子導(dǎo)師制培訓(xùn)模式的實施，但由于其具有超越時空的電子化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的優(yōu)勢，能彌補傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式的不足，提高教師教育的質(zhì)量和水平。因此，電子導(dǎo)師制將成為農(nóng)村中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的新選擇。

二、電子導(dǎo)師制培訓(xùn)模式的構(gòu)建 1.培訓(xùn)規(guī)劃制定

規(guī)劃階段是整個教師培訓(xùn)項目的基礎(chǔ)。項目負責(zé)人必須了解農(nóng)村教師教育的現(xiàn)狀，確定參與人員與要達到的目標(biāo)，力求培訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)符合教師教育的發(fā)展，然后開始向指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者介紹電子導(dǎo)師制。規(guī)劃階段主要應(yīng)完成的任務(wù)是資源配置和經(jīng)費籌措。

資源配置。包括課程資源開發(fā)、人力資源的培訓(xùn)和硬件設(shè)施的準(zhǔn)備。課程資源開發(fā)是創(chuàng)設(shè)資源網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程等；人力資源培訓(xùn)是對包括指導(dǎo)者、被指導(dǎo)者、管理者的培訓(xùn)。內(nèi)容包括電子導(dǎo)師制模式需要的技術(shù)、素質(zhì)、經(jīng)驗，介紹指導(dǎo)對象的情況及培訓(xùn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。硬件準(zhǔn)備方面不同于往常的培訓(xùn)模式，要求具備一定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和便利的接收信息的條件，包括衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、電視設(shè)備、VCD和DVD播放設(shè)備等。

目前，很多學(xué)校還不能保證教師接收衛(wèi)星節(jié)目、實時網(wǎng)上學(xué)習(xí)。因此，改善校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及衛(wèi)星通信條件成為教師繼續(xù)教育投入的一個重要方面。

經(jīng)費籌措。電子導(dǎo)師制培訓(xùn)項目設(shè)計和規(guī)劃階段，應(yīng)考慮今后維護、運營、管理、維修等持續(xù)投入的經(jīng)費，并制定經(jīng)費的運行機制。如教師繳納培訓(xùn)基本費用、教學(xué)資源非會員收費，IT公司的技術(shù)支持和贊助等；建立明確的農(nóng)村遠程教育專項資金的投入機制，國家財政撥款建設(shè)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信設(shè)施，并納入每年的政府財政預(yù)算；完善“以縣、鄉(xiāng)為主”的管理機制，加大中央、省、市各級對農(nóng)村遠程教育的資金投入；積極發(fā)揮城鎮(zhèn)教育輻射作用，積極推進農(nóng)村幫扶支教工作等。

2.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計

電子導(dǎo)師制擯棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)經(jīng)驗傳授，以遠程教育為主要方式，為教師提供全面、符合實際的多方位的培訓(xùn)：（1）設(shè)備操作技能,如微機操作、課件制作軟件應(yīng)用、多媒體設(shè)備應(yīng)用等；（2）優(yōu)秀教師的課堂管理經(jīng)驗、學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)科前沿知識等；（3）各學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計；（4）信息技術(shù)與課程整合；（5）教育信息化理念；（6）學(xué)科教學(xué)方法；（7）專業(yè)知識，包括教育學(xué)、學(xué)與教心理學(xué)等。

3.培訓(xùn)模塊選擇 結(jié)合人接受信息時感官的經(jīng)驗，培訓(xùn)內(nèi)容傳遞應(yīng)打破單一的印刷品媒介，以多種方式呈現(xiàn)給受訓(xùn)者，主要可以設(shè)計以下十大培訓(xùn)活動模塊：優(yōu)秀課件、視頻課堂、在線課程、專題指導(dǎo)、學(xué)術(shù)探討、評價系統(tǒng)、網(wǎng)上交流、小組協(xié)作、學(xué)期總結(jié)、留言本等。

4.培訓(xùn)方式確定

運用全新教學(xué)環(huán)境，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，靈活多樣地選擇合適培訓(xùn)形式。筆者認為應(yīng)借助天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)“三網(wǎng)”為依托的省、縣、鄉(xiāng)三級遠程教育信息傳輸平臺，選擇不同的教學(xué)方式：

教學(xué)光盤播放方式。教學(xué)光盤播放模式主要的配備是電視、VCD或者DVD播放機和成套的各類符合教師專業(yè)成長需要的教學(xué)光盤。

衛(wèi)星教學(xué)收視點方式。衛(wèi)星教學(xué)收視點的配備主要是衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機、電視機、DVD播放機、計算機網(wǎng)絡(luò)教室。

計算機網(wǎng)絡(luò)教室方式。計算機教室的配備主要是衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計算機教室、多媒體教室，計算機網(wǎng)絡(luò)教室方式能夠為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.培訓(xùn)項目實施 為了能從根本上解決農(nóng)村教師教育存在的問題，電子導(dǎo)師制應(yīng)借助業(yè)已建立的省、縣、鄉(xiāng)三級遠程教學(xué)信息傳輸平臺,構(gòu)建四步式教學(xué)資源遠程傳送方式，進行教師培訓(xùn)的組織實施。教學(xué)資源傳輸主要采用以單向衛(wèi)星傳輸為主，地面Internet傳輸為輔的信息傳輸方式。在省、縣兩級完善天、地網(wǎng)教學(xué)資源傳輸系統(tǒng)，鄉(xiāng)級以天網(wǎng)傳輸系統(tǒng)為主，將教學(xué)資源發(fā)送到各農(nóng)村教師培訓(xùn)中心，架構(gòu)農(nóng)村地區(qū)教師遠程培訓(xùn)四步式模式，如下圖所示：[2]

參加培訓(xùn)的教師利用現(xiàn)有的硬件條件和各種教師培訓(xùn)教材及圖書影像材料，與天網(wǎng)和地網(wǎng)相連接，接收遠程教育培訓(xùn)信息資源，如開發(fā)的培訓(xùn)課程、優(yōu)秀教師的講座、網(wǎng)絡(luò)課程、VCD、衛(wèi)星電視課程等，通過參與式的討論、交流自主學(xué)習(xí)，使教師能夠立足本職崗位工作，進行低成本的專業(yè)教育和培訓(xùn)，切實提高農(nóng)村教師教育的質(zhì)量和水平。