第一篇：初中思想品德課教學中存在的問題及對策

初中思想品德課教學中存在的問題及對策

——赴陜西師范大學培訓體會

單位：東許中心校東許初中 姓名：劉兵兵 學科：政治

2010年10月11日―12月10日，我有幸參加了由陜西師范大學承辦的“國培（2010）計劃項目頂崗臵換學習政治班”的培訓學習?；仡欉@段時間內(nèi)緊張而有序的學習，我認真聆聽了很多專家的精彩講座，積極做好學習筆記，努力用新知識來提高自己。專家們精湛的教藝，先進的理念，獨特的設計給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，有了質(zhì)的飛躍。現(xiàn)就本次學習簡要談談對思想品德課教學的點滴體會、思考。

一、探析思想品德課教學存在的突出問題

目前，思想品德教學中存在的突出問題表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.不能正確處理“教教材”和“用教材教”的關(guān)系

思想品德學科在全國有11種版本的教材，與傳統(tǒng)教材相比較，新教材不再是教師教學的唯一范本，而是促進學生學習的眾多課程資源中的一種資源，新課程要求廣大教師合理使用教材，用“教材教”，而不是“教教材”。但是，現(xiàn)在還有不少教師固守傳統(tǒng)教學思想，避生就熟，教學幾乎完全唯教材是從，嚴重脫離社會生活和學生發(fā)展的實際。有些教師擔心考試壓力，在教學中只重視強迫學生掌握知識，而不重視引導學生探究和體驗獲取知識的方法與過程，課堂往往成為教師的獨角戲，學生參與性不強，積極性不高。還有個別老師甚至不厭其煩地讓學生背課文，排斥了學生的個性思考，其結(jié)果學生只會死記硬背，思維和創(chuàng)新能力較差，更不懂超越教師和教材，整個教學過程單純的變?yōu)槔蠋熤v，學生聽，課后記憶，考試檢測。培養(yǎng)出了死記知識卻不思考知識、不詰問知識、不評判知識、不創(chuàng)新知識的“好學生”，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

與此相反，有的教師卻走上了另一個極端，他們十分關(guān)注課堂活動的開展、課外教學資源的補充，卻忽略了師生手中共有的最重要的教學資源——教材的實用價值，課堂教學隨意性過大，教材受到冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘出來。如：思想品德課喪失自我，異化為班會課；忽視學科特點，教學內(nèi)容虛泛、空洞；脫離實際，隨意延伸、拓展，將思想品德教學變成材料堆積課，新聞報道課等等。這種情況使思想品德學科的價值降低，讓社會、學校、學生對思想品德課造成誤解，抹殺了思想品德課的學科功能。

還有的老師放大了思想品德新課程強調(diào)“情感態(tài)度價值觀目標”的要求，在一節(jié)或一段時間（如一個單元）的教學中，老師往往設計了大量的學生活動，對過程方法和情感態(tài)度價值觀目標給予了過分關(guān)注，卻忽視教材基本知識和學生基本技能的培養(yǎng)和訓練，割裂了情感態(tài)度價值觀目標與知識目標的關(guān)系。課堂上設臵了許多令人感動的事例、煽情的故事、催人淚下的畫面，卻缺少引導學生感動之后的理性思考、激動之后的理性行動，沒有曉之以理、導之以行的個性心理內(nèi)化過程，失去了教材中相關(guān)理論觀點的支撐，其結(jié)果是教材基本知識被忽視，這種海市蜃樓式的做法不符合新課改“知識和技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三者要統(tǒng)一起來”的要求，使情感態(tài)度價值觀目標虛化，教學效果自然大打折扣。2.不能正確處理活動形式、教學手段和教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系

新課程豐富學生的情感體驗，倡導在豐富多樣的活動中引導學生感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和價值觀。在教學實踐中，許多老師花費了大量的時間策劃課堂活動，但往往對活動的主旨不作深入思考，出現(xiàn)為活動而活動、為體驗而體驗的教學泡沫現(xiàn)象，使得教學華而不實，走向形式化。具體表現(xiàn)在：部分教師將“合作學習”、“分組討論”僅僅當作“體現(xiàn)課改精神”的標簽，不管需要不需要，應該不應該，合適不合適，是否有價值，一律“分組討論”、“合作學習”；一節(jié)課安排多次討論，教學的重點、難點要討論，顯而易見的問題也要讓學生討論，學生間打鬧、爭吵之聲不絕于耳，使整個教學過程顯得匆忙零亂，課堂教學表面上是全員參與，實際上重點不突出，缺乏深度?，F(xiàn)代化教學手段的普及，為我們教育教學開辟了新的途徑，很多教師在上課時都盡可能使用多媒體教學，這對調(diào)動學生的學習情緒，提高學生的學習興趣起到很大作用。但不難發(fā)現(xiàn)，不少課堂上教學出現(xiàn)了“滿堂電”的現(xiàn)象，鼠標代替了粉筆，大屏幕代表了黑板板書，教學內(nèi)容完全成為資料的堆積、畫面的交替，以多媒體視覺沖擊取代了學生的思考。課堂上老師手忙腳亂，學生興致勃勃，但課后卻沉淀甚少，弱化了教學效果。

教學形式和教學手段從根本上說是為教學內(nèi)容服務，并以提高教育教學質(zhì)量為目的的。教師在設計課堂教學方式時，應該以增強學生學習效果為本，堅持科學適度原則，既要選擇那些具有典型性、科學性、教育性和針對性的教學資料，又要采用最能使學生把握教學內(nèi)容和提高自身能力的教學形式。千萬不能只重形式，輕效果，違背新課程改革的本來意義。3.不能正確處理教學評價與教學指導的關(guān)系

在師道尊嚴盛行的時候，老師對學生無情的冷嘲熱諷是極為常見的?？涩F(xiàn)今，許多老師為了體現(xiàn)新理念，對學生無原則的遷就、表揚已成為一種潛規(guī)則。學生所答問題明顯不對教師也不敢輕易說“錯”，課堂評價缺乏針對性，更缺少老師畫龍點睛、高屋建瓴的指導。沒有很好的發(fā)揮課堂評價對學生學習的有效指導作用?！昂芎?，太棒了！”“你回答的完全正確！”“你真棒，將來一定了不得！”之類的話在課堂上不絕于耳。這類話明顯含有“假大空”的意味，經(jīng)常使用，非但對學生起不到激勵作用，反而讓他們產(chǎn)生疲勞感，覺得怎么回答老師提問都是可以的，教學效果也就可想而知了。4.不能很好地把握教學內(nèi)容的深度和廣度

新課改下，一些課堂教學往往停留在淺層教學中，教學內(nèi)容的深度和廣度明顯不足。一些教師的講授只是對文本信息的重復性歸結(jié)，教師常?；ê芏鄷r間解決學生已經(jīng)懂得的“真理”，學生不能從老師那里攝入有效的能夠生成思維能力的教學信息。這不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻礙學生學習能力的發(fā)展以及學生責任感的形成。還有一些教師在課堂上，總是拿一些思維含量太低的問題發(fā)問不止，用學生通過翻閱教材內(nèi)容就能作出的響亮回答來代替自己的講授，看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及到了，但對學生來說沒有增加新的信息，沒有深入的思考，更不用說創(chuàng)新與生成。

還有一種現(xiàn)象，就是課堂預設過強，教與學始終處于平面、定格的關(guān)系，教學缺乏動態(tài)與變化，教支配、控制甚至替代了學，生成的知識因為與教學預設相沖突而被遏制和否定，學的獨立性、獨立品格喪失了，在一定程度上，教成為遏制學的“力量”，教師越教，學生越離不開教，越不會學，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升，教學層次也就始終上不去。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的教學理念，把學生的發(fā)展水平分為兩種：①現(xiàn)有的發(fā)展水平，即指“學生現(xiàn)在能夠獨立完成的智力任務”。②“最近發(fā)展區(qū)”，是指其“潛在”的發(fā)展水平，目前不能獨立完成，但是在教師和同學的協(xié)助下，經(jīng)過努力可以完成的智力任務。與學生的兩個發(fā)展水平相對應，我們把教學分為兩個層次：針對最近發(fā)展區(qū)的教學是高層次的教學，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學是低層次的教學。顯然，只有高層次的教學才能促進學生的發(fā)展，教學應該使學生“跳一跳就能摘到果子”，將潛在的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為學生現(xiàn)實的發(fā)展水平。低層次的教學最多追求的是表面的繁華，很快就會成為過眼煙云，只有高層次的教學才能有效促進學生成長和進步。

二、對上好思想品德課教學的建議

針對思想品德教學中存在的問題，我覺得要上好思想品德課，進一步提高思想騙你的教學的針對性、時效性，需要我們從以下幾個方面努力： 1.積極踐行以學生發(fā)展為本的核心理念

教學觀念是教學實踐的先導。本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展。它包含著三層含義：以學生的發(fā)展為本，倡導全人教育，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。新的課改理念提倡學生是學習的主人，是學習的主體，學習是學生個體的自主行為。廣大思想品德課教師要認真學習新課程的相關(guān)教育教學理論，把握新課程的實質(zhì)，理解新課程的理念，確立新的教育觀、教學觀、學生觀、評價觀、質(zhì)量觀等。在教學過程中，充分調(diào)動學生認知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生主動探索與發(fā)展。

2.樹立師生皆有所獲的教學效果觀。

新的課程改革對教學效果的要求越來越高。從宏觀上來看，檢驗課堂效果有兩大因素，一是學生學有所獲，二是教師教有所得，師生皆有所獲才是新課改條件下教學追求的目標。課堂教學的本質(zhì)是實實在在的引領(lǐng)學生的成長。如果每一堂課學生在知識的建構(gòu)、能力的提升、情感的體驗這三個方面有所收獲，就是一堂成功的課，同時，教師在這堂課的教學中，也要獲得情感升華，獲得新的發(fā)現(xiàn)，促進教學水平的進一步提高，在互動交流中，實現(xiàn)師生的共同成長。

3.轉(zhuǎn)變教師角色，做學生學習的組織者、引導者、合作者。

新課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，變管理者為組織者、變主導者為引導者、變傳授者為合作者。傳統(tǒng)教學中，教師一直是教學活動中高高在上的管理者，講究師道尊嚴，學生惟命是從，很少發(fā)表自己的看法。新課程要求教師成為學生主動學習的組織者，能夠營造寬松、和諧、民主、生動活潑的課堂氣氛，使學生產(chǎn)生自覺參與的欲望，激起學習的興趣，最大限度地調(diào)動學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)由已知探索未知的欲望；教師要扮演好引導者的角色，在教學中依據(jù)學生的心理特點和知識水平，把教學過程變?yōu)閷W生渴望探索真理并帶有感情色彩的意向活動，要暢通情感信息的流通渠道，密切注視學生的情緒變化，及時移情換位，思其所思，憂其所憂，樂其所樂。在教學中建立平等、信任、融洽的師生關(guān)系，引導學生參與教學過程，使不同層次的學生得到不同層次的發(fā)展。要創(chuàng)設情境，鼓勵學生善于提問，善于探究，讓學生在質(zhì)疑、求知、探究的過程中培養(yǎng)善于思考、善于創(chuàng)新的思維品質(zhì)；教師要扮演好參與者的角色，拉近與學生的距離，參與學生的學習活動，與學生開展交流、合作，成為學生學習的伙伴和朋友，使學生受到激勵和鼓舞，得到指導和建議，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造才能，與學生同憂同悲、同喜同樂。4.增強課堂教學有效性。

課堂是教學的主陣地。提高課堂的效率，增強教學的有效性，應把握好六大要素：一是教學目標要有效。明確、具體、科學、簡明、切實的教學目標，才能使課堂教學有的放矢，收到良好的效果。二是教學容量要適度。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多”，也不能“求少”。三是教學重點要突出。在教學中，目標是什么；先講什么，后講什么；重點講解、示范什么；解決什么問題；等等教師應心中有數(shù)。如果主次不分，“胡子眉毛一把抓”，教學重點突不破，教學難點攻不下，那么教學就達不到預期的效果。四是教學方式要靈活。教師要根據(jù)教材特點、學校條件及學生等情況，科學、適切、靈活有效地開展課堂教學。學科教學切忌“一刀切”，不考慮當前實際。五是教學過程要完整。教學效果來源于教學過程。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，在組織教學、傳知授技、學生練習、探討交流等方面，教師既有“定向目標”，也應有“拓展思考”。教學各環(huán)節(jié)，做到“活而不亂”、“導而不煩”、“學而不厭”、“樂而不縱”。六是教學效率要提高。在有限的課堂內(nèi)完成的任務越好，花費的時間越少，教學質(zhì)量就越高。5.挖掘思想品德課堂的潛力和魅力。

我個人認為，思想品德課堂的潛力和魅力目前應重點從以下四個方面去挖掘：（1）要重視培養(yǎng)學生的興趣。興趣是課堂教學的生命線，學生的興趣來自于三個方面：學生自身價值的體現(xiàn)；學到新的東西；能夠在學習中有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。教師在教學中能夠重視這些方面的設計，會進一步增強思想品德學科的魅力。（2）要準確定位課堂。思想品德課承載著德育教育功能，要求我們不僅僅關(guān)注學生的認知領(lǐng)域，還要關(guān)注學生的精神世界。特別是在當前的社會環(huán)境下，更要關(guān)注學生的心理健康，調(diào)動學生的非智力因素，促進學生全面發(fā)展。（3）要挖掘教學的深度。從課程資源中挖掘出較深層次的東西，具有創(chuàng)新性；教學的整個過程要有“靈魂”貫穿始終，具有思想性；教學內(nèi)容層層遞進、步步為營，具有邏輯性；課堂設計要有計劃性、目標性，具有針對性。（4）要合理利用現(xiàn)有教材。既不照本宣科、也不脫離教材，教師不能僅僅追求讓學生明白顯性的知識，應該挖掘教材隱性的但課標要求必須掌握的知識、潛在的能力和隱含的思想。

總之，課程改革是個系統(tǒng)工程，需要我們不斷地探索。課堂教學是科學和藝術(shù)的完美結(jié)合，新課程改革對我們教師提出了更高的要求。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。只要我們不斷學習，深入思考，大膽實踐，銳意創(chuàng)新，思想品德課教學一定能綻放出新的活力。

第二篇：初中思想品德課教學對策

初中思想品德課課改教學對策

我國正在全面推進基礎教育課程改革，就目前教改看，反映出一個重要問題：不是大家不愿改革，而是不知如何因校而宜、聯(lián)系教學、結(jié)合學生、圍繞學科、根據(jù)實際來進行探索改革。要解決這個問題，需要廣大教師加強學習、提高認識、深入實踐、不斷反思、提高素質(zhì)，鉆研教學，成功扮演好自己作為先進教育理論的實踐者，教育教學的研究者，教改科研的開拓者，學生學習的領(lǐng)導者的四種角色。為此，筆者在初中思想品德課教學中總結(jié)出六大對策。

一、先入為主，激發(fā)興趣

俗話說，萬事開頭難。我們的教學工作也是如此，教師的舉手投足、言行舉止首先應當吸引住學生的目光，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。教師要根據(jù)新課程標準的要求，按照其對思想品德課程的教學建議，巧妙利用課內(nèi)課外兩種教學資源，先入為主，先聲奪人，一炮打響，爭取“開門紅”。對思想品德課而言，教師必須主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，大膽對教學資源進行整合，重新建構(gòu)。第一、故事導入，激起學生興趣；第二、時事導入，喚起學生愛國熱情；第三、問題導入，啟發(fā)學生生成疑問，自主解決問題；第四、名言警句導入，啟發(fā)學生思考，合作探究??多種形式適時導入新課，貼近學生學習、生活實際，合乎學生心理需求，激發(fā)學生充分調(diào)動各種感官，全身心投入學習之中。

二、目標明晰，展示具體

我們選用的根據(jù)新課程標準編寫的教科版思想品德教材，內(nèi)容豐富、故事精彩、案例典型，以及不時點綴發(fā)人深省的格言警句，深受廣大學生的喜愛。

面對紛繁復雜、體裁多樣的課本，教師務必牢牢把握課程標準的要求，透過現(xiàn)象抓住課文的本質(zhì)，提綱挈領(lǐng)、抓住要害、明確目標。眾所周知，新課程要求的三位一體目標分為知識、能力、情感態(tài)度價值觀，三者相輔相成，不可分割。因此，教師應首先從形象生動的課文中提煉其精要和實質(zhì)，確定每節(jié)課的三位一體目標；二是教師應把抽象、概括的教學目標描述語言具體化、明確化、清晰化，簡潔、具體、最好概括為“??是??”、“為什么??”、“我們學習??，將會??”；三是教師應把教學目標具體為問題的形式出現(xiàn)，讓學生圍繞問題進行預習，圍繞問題進行思考，圍繞問題進行訓練，圍繞問題進行復習作業(yè)，如此，由形象具體到抽象概括，由表層了解到深入思考，再到掌握應用，問題解決了，目標也就隨之水到渠成，順利實現(xiàn)了。

三、自覺主動，事半功倍

新一輪課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，就是為了培 1

養(yǎng)這種新型人才而進行的一種研究和探索。所謂“自主學習”是相對“被動學習”、“機械學習”而言的，它是在教學條件下的高品質(zhì)的學習，是一種積極、主動的學習。對中學生而言，教師要指導學生學會自主學習。一要在上課前，學生應預習課文，劃出所謂的知識點，找出自己的不理解的、不懂的，這一過程十分關(guān)鍵，因為教師面向的是全體學生，而學生又是每一個個體，每一個學生對知識的理解和掌握都有不同程度的差異，學生通過自主學習，可以明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而在課堂上集中精力，解決疑難問題；二是要在課堂上，對自主學習和教師講授中遇到的問題，要自覺主動提出，將問題當堂解決，不留死角；三要在上課后，教師要學生明確本節(jié)教學目標基礎上，留置時間、空間，讓學生在教師指導下進行學習；四要在解決所有疑難后，為增加理解，提高掌握運用知識的能力，學生有必要對教師傳授的知識和自主學習的內(nèi)容進行比較思考，找出自己認識上、知識上、能力上存在的差距和不足，糾偏補錯，及時復習，融會貫通。

四、教后反思，完善糾偏

常言道，計劃沒有變化快。計劃得再周詳，教案寫得再完善，課堂教學中往往也會遇到這樣那樣各種意料不到的問題，導致我們不能完整地實現(xiàn)教學計劃，這些問題，需要教師深入進行反思，思考其原因，尋找解決辦法，為今后的教育教學服務。

問題的產(chǎn)生和出現(xiàn)主要表現(xiàn)在教和學兩個方面。第一、教學理念是否先進。不能一味進行“填鴨式”教學，傳授知識和技能，而要在此基礎上，提高學生的綜合素質(zhì)，保持學生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀；第二、教學目標是否合理，要考慮教材、學生、教師、課標等因素，制定出具體、明確、詳細的教學目標，并以問題的形式出現(xiàn)，讓教有目標，學有方向；第三、教學方法是否科學。要結(jié)合傳統(tǒng)的教授法和現(xiàn)代的多媒體教學，直觀形象，生動活潑，教師輕松地教，學生快樂地學，教學相得益彰；第四、教學內(nèi)容是否適當。俗話說：一口吃不成大胖子，教師要合理選擇教學內(nèi)容，剪裁得當，使學生的知識與技能共長，能力與情感同進；第五、教學效果是否體現(xiàn)。知識性內(nèi)容，學生不但能夠理解，還能掌握，舉一反三；能力性問題，學生能夠客觀公正地看待在實際學習、生活中遇到的相關(guān)問題，并能夠自主分析、自己解決。

五、課堂教學中注意的幾個問題

教師千差萬別，學生千差萬別。我們在日常的課堂教學過程中，還需要注意以下幾個問題。第一、教學要因教師的個性、能力而異，不能搞“一刀切”，千課一律；第二、教學要因?qū)W生的整體素質(zhì)而異，不同程度的學生要因材施教，因人而教，既能使整體素質(zhì)不斷提高，又能讓層次不一的學生不同程度上得到發(fā)展；第三、教學要因教學的環(huán)境而異。不同地方的教學環(huán)境都不一樣，我們要充分利用現(xiàn)有的教學條件和手段，因地制宜，選擇合適的教學資源進行教學，努力提高教學成績，實現(xiàn)好的教學效果。

第三篇：初中思想品德課

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究

(開題報告)

一、課題提出的背景及研究本課題的意義

1.初中思想品德課“生活化”教學是基于對當今課堂教學的反思、是基于新課程改革的需要、是基于貫徹和落實新的思想政治課程標準和新的教學理念的需要而提出來的。

2.研究意義

（1）開展“生活化”教學的研究，對初中思想品德課程改革的研究提供了一個新的視角與方向，可以賦予思想品德課堂教學以新的內(nèi)涵，有利于進一步完善初中思想品德課“生活化”教學的理論體系。

（2）通過“生活化”教學的研究，構(gòu)建思想品德課教學新模式，在理論上豐富了課堂教學的模式。

（3）初中思想品德課“生活化”教學讓學生的學習與他們的社會生活經(jīng)驗真正聯(lián)系起來，將知識放在真實生活背景中學習，使思想品德教學真正走進學生的生活世界，走進社會生活的廣闊天地，使學生感受到思想品德對社會，對自身發(fā)展的重要價值。同時將思想品德的學習融入到有關(guān)生活現(xiàn)象和解決具體的社會生活問題中去，能真正激起學生的社會責任感，從而提高他們學習思想品德的積極性和主動性，讓學生喜歡上思想品德課，樂于參與教學活動。

二、本課題研究解決的主要問題：

1.“生活化”教學理論體系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理論、陶行知的生活教育理論、建構(gòu)主義學習理論、情境學習理論等內(nèi)容。

2.思想品德課“生活化”教學理念的研究。如，回歸生活的課程生態(tài)觀、動態(tài)開放的知識觀、對話交流的教學觀、以人為本的學生觀等基本理念。

3.思想品德課“生活化”教學策略的研究。本課題主要研究“生活化”教學的四大策略：“生活化”的教學目標策略、“生活化”的教學內(nèi)容策略、“生活化”的教學方式策略、“生活化”的教學過程策略、“生活化”的教學評價策略。

4.“生活化”教學的方式方法。

5.“生活化”教學的基本教學模式。

三、課題研究涉及的范圍、對象：

課題研究的范圍是：“生活化”教學提出的背景、主要理論依據(jù)、常用的教學模式、教學方法等。

課題研究的對象是：邵剛中學的中學思想品德教師、初一至初三的全體學生以及中學思想品德課堂教學。

四、課題研究的主要方法

1、文獻研究法：查閱國內(nèi)外有關(guān)初中思想品德課“生活化”教學策略的研究資料，借鑒各種教育理論，學習先進的教育教學經(jīng)驗，提升教育教學理念。

2、調(diào)查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

3、行動研究法：通過理論與實踐相結(jié)合，讓師生主動參與研究活動，探索化學實驗分層教學的策略。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)課題的研究經(jīng)驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。

5、個案研究法：通過從實驗教師中抽取部分案例進行分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關(guān)問題。

6、對比分析法：通過對不同的案例進行相關(guān)的對比分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關(guān)問題。

六、本課題研究的具體實施方案

（一）、準備階段（2010.10—2011.4）。

主要任務：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫立項申請書，做好課題的申報工作。

（3）、撰寫開題報告。

（二）、理論研究和實踐完善階段（2011.4—2012.12）。

主要任務：

（1）、召開開題報告會。

（2）、討論制定實施方案，全面開始課題的研究工作。

（3）、調(diào)查學?！吧罨苯虒W的現(xiàn)狀。

（4）、研究“生活化”教學中存在的問題及對策。

（5）、通過觀摩教學與經(jīng)驗交流等活動展示研究成果。

階段成果：

１、構(gòu)建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、優(yōu)秀教學設計；課件、交流材料等。經(jīng)驗材料等。

（三）、形成成果階段（2012.12—2013.12）。

主要任務：

（1）、整理研究資料，撰寫結(jié)題報告。

（2）、形成研究成果。

階段成果：

中學思想品德“生活化”教學的探索與研究（研究成果報告）

七、預設的研究結(jié)果

１、構(gòu)建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、初中思想品德課“生活化”教學的探索與研究。（研究報告）

八、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：

1、本課題與課堂教學和教科研活動有機結(jié)合，突出了理論與實踐的相互統(tǒng)一，確保了課題研究的實效性。

2、課題立足于新課程改革的熱點問題，研究的每一項成果，都將服務于教育教學改革。

3、本課題系統(tǒng)性較強，涉及“生活化”教學的各個方面，對“生活化”教學順利進行具有指導價值。

4、能促使教師轉(zhuǎn)變角色，學生轉(zhuǎn)變學習方式，從而有效的提高教育教學質(zhì)量。

九、完成課題研究的可行性分析：

1、新一輪課程改革將科學探究作為課程改革的突破口，為本課題的研究提供了政策依據(jù)。

2、市教研室高度重視，進行必要的指導，為本課題的順利實施打下基礎。

3、課題組成員由市教研員，學校教師組成，他（她）們來自于教學一線，使研究工作理論與實踐相結(jié)合，保證了課題研究的質(zhì)量。

4、課題研究有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學質(zhì)量，有廣泛的群眾基礎。5.學校重視

支持教科研工作，科研經(jīng)費有所保證，為課題研究開展提供了良好的物質(zhì)條件。

十、研究小組人員情況及任務分配情況

1、課題研究組織機構(gòu)：

課題負責人：韓勇

課題組成員：李濤、施學武、朱海蓉、耿芙蓉、陸占恒、徐建福、陳文軍。

2、人員任務分配情況

2、課題組成員分工：

（1）、韓勇：全面負責課題的管理與實施，承擔對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤、施學武：負責經(jīng)費保障及把好評估關(guān)。

（3）、徐建福、陸占恒：負責“生活化”教學與信息技術(shù)整合方面的資料的搜集整理。

（4）、韓勇、施學武：負責對學?！吧罨苯虒W中存在的問題進行調(diào)查和分析及研究對策。（５）、耿芙蓉、陳文軍：負責“生活化”教學資料搜集和整理工作。

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究 課題小組

負責人：韓勇

2011年1月６日

第四篇：淺談初中作文教學中存在的問題及其對策

淺談義務階段作文教學中存在的問題及其對策

蔣坊鋪頭小學 羅琴

【內(nèi)容摘要】寫作能力是一種綜合能力，是學生認知能力、情感態(tài)度、價值觀和語言文字表達能力的具體體現(xiàn)，它是考量學生語文綜合素質(zhì)的重要標準。但我國中學作文教學卻一直處在一種尷尬的狀況。一方面，學校和教師都非常重視被稱為語文“半壁江山”的作文教學；但另一方面，由于我國基礎教育受傳統(tǒng)教育思想，教學觀念的影響較深，加上以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式長期統(tǒng)治我國的中學課堂，造成我國的作文教學還不盡如人意。因而找出作文教學問題存在的根源及采取相應的對策已成為當務之急。本文將從教師和學生這兩個方面出發(fā)，對當前義務階段作文教學中所存在的問題進行綜合分析，并有針對性地提出解決問題的相應對策。

【關(guān)鍵字】義務階段、作文教學、問題、對策

寫作歷來被視為語文教學的重要環(huán)節(jié)。僅義務階段作文教學而言，每周兩節(jié)的課時設置，占語文課時的三分之一，而卷面所占總分近三分之一的比重，都可以看出作文教學的重要性。按理說，經(jīng)過幾年的母語學習和寫作訓練，學生應該都能較好地敘事說理，表情達意，“我手寫我心”當是應有之義?？墒菑膶W生對于寫作的厭倦與畏懼，以及他們的寫作水平來看，我國的義務階段作文教學還存在著很大的問題。

一、作文教學中存在的問題

（一）源于教師

1、教學觀念的盲目性（1）隨意性

在語文教學過程中，許多教師非常重視課文教學，有詳細的授課計劃，而對作文教學往往隨心所欲，應付了事。由于缺乏具體的作文教案、教參等工具書，作文課對語文老師來說，難備、難教。故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講。還有許多教師只是憑著自己的一知半解和喜好，隨意盲目地進行教學。比如今天覺得材料重要，便大抓特抓“積累”；明天感到審題也不能輕視，便舍

棄材料進行審題訓練。這樣隨意無序的作文教學，使學生無所適從，更無法達到教學的預期目標。

（2）功利性

長期的應試教育必然造成作文教學中注重應試作文的后果。一切以考試為中心，為分數(shù)服務：設計快速作文模式，重技巧輕情感；“鳳頭、豬肚、豹尾”奉為經(jīng)典；為修辭而修辭；片面強調(diào)高境界，許多教師在作文教學中，將有限的時間和精力用在指導寫應試作文的方法上，讓學生下大工夫背誦應試作文。“假話”“空話”“套話”在這種功利性教學的影響下應運而生，學生的個性和創(chuàng)造力被無情扼殺。語文教育本是塑造人的藝術(shù)，作文教學本是引導學生說真話、做真人的教育，而在考試這根指揮棒的作用下，寫作本應具有的表情達意的功能被完全扭曲了。

2、教學實踐的單一性（1）授課形式的單一性

受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在教學實踐中一直居于主體地位，“滿堂灌”教育模式普遍存在于作文教學中。教師一味地向?qū)W生灌輸寫作方法和寫作技巧，整堂課下來，都是老師一人在臺上“唱戲”，而我們真正的主體——學生，卻未真正參與到教學實踐中去。一成不變的教法，枯燥的知識講解，如何能吸引學生的耳目，讓他們愛上作文課？

（2）評改方式的單一性

寫作是一項艱辛的勞動，不僅需要學生認真寫，還需要老師用心批閱。從學生的作文心理來看，學生每次作文后，最急于知道的就是教師對自己作文的反饋，以從作文評語中滿足自己渴望成功的心理。但事實上他們得到的評語往往是：語句通順、記敘具體、條理清晰、中心明確，或者就是錯別字太多，離題等等。久而久之，大多數(shù)學生不再關(guān)心評語，作文本上交后就大功告成。所以，教師作文批改中的評語，每句話都直接影響著學生作文的心理，關(guān)切學生作文的興趣和信心。

（二）源于學生

1、生活圈狹小，找不到寫作素材

當代的中小學生身陷“圍城”：學習緊張，升學壓力大，父母期望高，生活

空間小，社會閱歷不足，終年奔波于學校與家庭的兩點一線之間，整天在題海中掙扎的他們無暇他顧。對自然、社會、生活的思考更是極為有限。一提到寫作文，許多學生最直接的反應就是無話可說。老師布置作文后，便絞盡腦汁地編造文章或翻閱作文書尋找對口的作文。甚至在老師批改后，也不會反思分數(shù)背后存在的作文問題。學生對生活沒有感性認識，沒有傾注自己的情感，忽略真情實感的模式作文，很難有什么可讀性。

2、語言貧乏，駕馭語言能力不高

文章的內(nèi)容，必須通過語言這種物質(zhì)形式才能得以表現(xiàn)和發(fā)揮。而在當今初中生的作文中，語言的蒼白無力，用詞的貧乏卻是隨處可見。很多學生的文章感情固然真摯，文字卻枯燥乏味或詞不達意。生活在信息社會中的他們，獲得的太多，卻偏偏失去了用心靈敏銳感知和用文字恰當表達的能力。語言的匱乏使之很難寫出賞心悅目的好文章。

由此可見，我國中小學作文教學缺失陷入了重重困境，那么應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的，要勇于正視上述種種問題，并針對問題，尋求對策。

二、走出困境的對策

（一）針對教師的對策

1、轉(zhuǎn)變教學觀念

（1）重視作文教學，制定作文教學計劃

針對作文課存在隨意，沒有確定的教程，知識含量低的情況，首先轉(zhuǎn)變教師固有的不科學的教學觀念。要認識到作文訓練是一個長期的綜合能力的培訓過程，教師應制定符合作文教學規(guī)律的教學計劃，并認真執(zhí)行。根據(jù)不同的訓練目的，從不同的角度確定作文教學的重點和目標，在了解學生作文現(xiàn)狀的基礎上，根據(jù)學生的薄弱點進行有針對性的選擇教學內(nèi)容有側(cè)重地訓練，使教學計劃具有可操作性。

（2）淡化功利性，注重學生能力和人格的培養(yǎng)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業(yè)作家?！睂懽鞯哪康臒o非是以自己所知之事曉人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。但在當前的作文教學實踐中，相當一部分教師圍繞考試指揮棒對學生進行強化訓練。于是乎，他們的筆下再沒有自己的觀察、體驗和感悟，有的只是語文老師認為夠格得高分的文章，或閱卷老師青睞的文章。為功利而寫作只會導致“假”“空”“偽”的文風滋長。膚淺的思想，虛假的感情，空泛的詞句，連篇的套話，毫無真情實感，更無創(chuàng)新可言，又怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才呢？到不如讓學生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感。陶行知先生早言：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。” 所以，教師要引導學生樹立正確的作文價值觀，淡化寫作的功利傾向，注重提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格。

2、教學實踐從傳統(tǒng)走向開放（1）靈活多樣的教學方式

許多教師致力于各種寫作相關(guān)知識的講解，注重“一堂言”，企望走捷徑，結(jié)果反而是欲速則不達。沒有調(diào)動起學生主動參與的積極性，收效甚微。所以，改變傳統(tǒng)的授課方式勢在必行。

A.創(chuàng)設情境

所謂“創(chuàng)設情境”，就是由教師根據(jù)學生的特點進行教學過程的設計，提供一種特定的情境，把學生帶入其中。教師有目的地導演情境，有意識地制造材料，為學生創(chuàng)造一種氛圍，引起他們的情感波動，調(diào)動寫作興趣。

曾有一位老師是這樣創(chuàng)設情境的：一天上午的第一節(jié)課，鈴聲響過，他推開門走進教室，師生互致問候之后，學生們坐好，他準備上課。這時，他看到學生精神集中，等待他開始講課。但他沒講課，卻提出了一個問題：誰看到老師是怎么走進教室，走上講臺，準備上課的？這個問題出乎學生的意料，于是他們認真地回憶起來，有的還互相看著，好像要從同學的目光里尋找答案。過了一會兒，許多同學舉起了手，他請一個同學回答問題。那位同學是這樣說的：“清脆的上課鈴聲剛響過，老師輕輕推開教室的門，回轉(zhuǎn)身，又輕輕地把門關(guān)上，手拿兩本書，面帶微笑，健步走上了講合。一我們?nèi)w起立，齊聲問老師好。老師向我們鞠了一躬，親切地答禮：‘同學們好！’他環(huán)視了我們一眼? ? ”接著，他要求學生把剛才觀察到的老師怎樣走進教室，走上講臺的情景寫成一篇小作文。這位教師靈活機動地創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的寫作興趣，同時也培養(yǎng)了學生良好的觀察習慣。

B.抓住有利時機，捕捉寫作靈感

如果把學生的習作僅限定在作文課上，學生很容易陷入為文而文的誤區(qū)。生活是寫作的源泉，教師如果能及時抓住這些天然的寫作資源，引導學生挖掘?qū)懽魉夭?，一定能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

曾有一位老師在語文課時，外面下起了大雪，雪花飄飄灑灑，如夢如幻，窗外變成了粉妝玉砌的世界，令人神往。此情此景下的孩子自然都忍不住觀望。這位老師并沒有呵斥頑皮的學生們，他靈機一動：為何不讓學生外出觀看，在觀看的過程中引導學生欣賞雪景？孩子們像快樂的小鳥飛出教室?；貋砗筮@位老師讓他們說說他們的感受，同學們興趣盎然，爭著發(fā)言，接著寫下了洋洋灑灑的文章。

C.設計作文課堂小點子

如激活思維的“連詞寫話”訓練。就是出示幾個詞語，讓學生寫一段話或一篇文章，把這些詞語恰當?shù)赜眠M去，這樣可以培養(yǎng)學生的思維能力。也可以是一些格言或諺語。在培養(yǎng)他們創(chuàng)造力的同時，還可以通過這個過程幫助他們理解這些詞句，豐富學生的語匯。例如這樣的教學設計還有很多，只要教師善于思考，積極創(chuàng)新，一定能讓自己的作文教學“活”起來。

（2）改革傳統(tǒng)的評改方式

“玉不琢，不成器”。寫作如治玉，學生的作文可以說都是璞玉，需要后期的精心雕琢。因此改革傳統(tǒng)的評改方式，是改善當前作文教學境況的又一關(guān)鍵所在。

A.批語情感化

作文批改的目的是幫助學生了解自己的寫作情況，指出修改方向。富有人情味的批語能激發(fā)學生改修作文的主動性和自覺性，使學生通過作文訓練能實實在在地提高作文能力。師生書面交流的批語只有體現(xiàn)出尊重、體諒、親切坦誠，才能使學生樂于接受。要善學發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，哪怕是些許進步，在批語中也應滿腔熱情地給予肯定和鼓勵。鼓勵要力求真誠，適當而不空洞，要通過簡明扼要而富有文采的語言，談心式、商量式、探討式、建議式、引導式、鼓勵式、啟發(fā)式的語氣，要能透露出教師的尊重、理解、鼓勵與厚望，讓學生感受教師真切的關(guān)注。如：“你這篇文章把事情的起因、經(jīng)過寫出來了，比以前有進步，如果能

把結(jié)果寫上去，文章就會更完整，你再去改一改，好嗎？老師相信你能行！”像這樣的批語，有利于縮短師生間的心距，使作文批語真正成為學生習作的良師益友，從而促進作文教學水平的全面提高。B.講評合作化

在講評中，教師應努力創(chuàng)造條件，通過小組合作的方式，讓全體學生參與，真正成為學習的主人。比如：課前選出一些能代表本次作文優(yōu)點與不足的典型習作或片段，印出來發(fā)到各學習小組，讓每一個人都評一評。教師有意識地引導大家擺優(yōu)點、評不足、找語病等，再提出修改習作的意見。然后，派代表到大組交流。有時，采取自主形式，讓學生選自己最喜歡的習作，輪流在組里有感情地朗讀，其他人邊聽邊在紙條上用三言兩語寫出簡評。為了讓每個學生擁有更多的“讀者”，除了在班級里每兩周開展一次“讀（作）文”活動外，還把學生的優(yōu)秀習作及時地張貼到“習作園地”。形式多樣的講評，不僅培養(yǎng)了學生敢于陳述自己的獨特見解，善于展示自己個性的習慣，而且在合作中學會取長補短，提高了認識能力和表達能力。

（二）針對學生的對策

1、“為有源頭活水來”

“巧婦難為無米之炊”。成天在題海戰(zhàn)術(shù)中掙扎的學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，寫文章找不到“下鍋之米”。而對他們來說，“源頭活水”有二：一為直接的生活經(jīng)驗，二為間接的閱讀經(jīng)驗。

首先說生活經(jīng)驗。生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)。盡管當代的學生學業(yè)負擔沉重。但生活是廣闊而豐富的，猶如一座取之不盡用之不竭的寶庫。處處留心皆學問，觀察是寫作的基礎，善于發(fā)現(xiàn)寫作素材是寫作的前提。因此教師要指導學生多觀察、多積累。其次，要在觀察的基礎上培養(yǎng)學生對生活的獨特感受。雨過后會有彩虹，云開后會有霧散，昭示著天空不可能永遠是黑暗的，終有走出黑暗的那一天......自然界的一草一木、一山一水，都是一本無言的哲理書。教師可利用每天放學的幾分鐘，讓學生說說今天發(fā)生在自己身邊的新鮮事，并談談感受和看法，同學之間也可以相互交流探討。教師要引導學生學會感悟生活，善于積累身邊的素材。

再說閱讀積累。中小學生的生活范圍狹小，生活閱歷淺顯。因此作為學生，對生活的認識還得靠大量、廣闊的閱讀去彌補?！白x書破萬卷，下筆如有神”，書讀得多，才能博古通今，寫起文章來，才能左右逢源。閱讀是一種內(nèi)化的吸收，作文是一種外化的表達。因此，強調(diào)學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，學會遷移，并運用到自己的作文中去。此外，閱讀時要養(yǎng)成做讀書筆記、摘抄的習慣。日積月累，就會形成一個自己的作文資料庫。具體做法：a、在每節(jié)語文課前五分鐘要求學生輪流朗讀一篇名家名篇。b、每周早讀課安排一個早晨專讀課外優(yōu)秀作品。c、編輯學生自己的《作文選》在班上傳閱。

2、“潤物無聲”，豐富語言儲備

語言是基本功，又是慢功夫?！把灾疅o文，行而不遠”，那么，在教學實踐中怎樣提高學生的語言功底呢？教師可以在班級中建立一項課外語言積累制度。如規(guī)定學生每天利用課外時間閱讀一篇優(yōu)秀作文，摘錄一個美文片段或幾個自己特別喜歡的句子，每天對課外積累進行一次集中反饋。讀讀、背背、說說、評評，一周進行一次練筆，要引導學生把平時積累的好詞佳句巧妙地融入自己的文章中。學生作文本身就是一個由仿到創(chuàng)的過程，學生把課外積累中學到的寫作方法和精彩語言運用到自己的寫作中，能極大地提高學生的寫作水平?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，長期堅持欣賞美文，自己作文時方能妙語連珠。

“冰凍三尺，非一日之寒”，要想作文教學走出困境，依舊任重而道遠。我們必須對作文教學的現(xiàn)狀有個清醒的認識。轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，大膽創(chuàng)新，讓學生自覺地用各自獨特的筆觸來描繪出他們內(nèi)心那豐富多彩的世界。只有這樣，我們的作文教學才會迎來明媚的春天！

第五篇：淺議初中思想品德教學中存在的問題及對策

淺議初中思想品德教學中存在的問題及對策

淺議初中思想品德教學中存在的問題及對策

摘 要：在新的課程理念下，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，倡導自主、合作、探究學習。在從事初中政治課教學的過程中筆者遇到了不少難題與困惑，通過自學思考，我就擬就初中政治課教學的教學實施層面，即初中政治課教學中存在的問題、造成問題的原因及其一些改進的措施，進行探討和分析，希望能為政治新課改的順利實施，提供一些參考和素材。

關(guān)鍵詞：初中政治課教學 問題 對策

思想政治課，作為中學的一門學科，它在素質(zhì)教育尤其是思想道德素質(zhì)教育中占有極其重要的位置，是其他任何學科不能代替的。在推行新課標，實施新課程的過程中，思想政治課教育教學還存著“新課程理念被誤解、教學方法陳舊不能激發(fā)學生的學習興趣、教學內(nèi)容缺乏時代感、現(xiàn)代感”等問題。為此，本文擬就這些問題以及如何解決這些問題與教育同仁作一探討。

一、初中政治課教學中存在的問題 中學思想政治課是對中學生系統(tǒng)進行思想品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學德育的重要渠道。正視和思考政治課中進行德育教育所存在的問題和研究其對策，就顯得尤為重要。中學思想政治教育在教學過程中出現(xiàn)的問題既具有各門基礎課程的共性亦具有自己的特點，主要表現(xiàn)在：

（一）新課程理念被誤解

在新課程改革的過程中，由于對新課程改革的思想及其理念的片面誤解，對新課程改革精髓把握的不準，對新課程理念的理解造成兩種傾向：一是形式化，二是絕對化。形式化就是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)，教學改革只是形似，還沒有達到神似，這種形式化的課堂上，教學的有效性就會受到質(zhì)疑。教學的有效性，就是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。

（二）教學方法陳舊不能激發(fā)學生的學習興趣

政治課是進行德育教育的重要渠道，要發(fā)揮政治課的育人功能，必須讓學生喜歡上政治課。我們很多老師的政治課教學是教師在臺上滔滔地講，學生在臺下默默聽。教師一個人在臺上唱“獨角戲”，告訴被教育者什么是對，什么是錯；什么應該，什么不應該。把學生看作是認識的容器，而不是認識的主人；把學生看作是千篇一律的，而不是個性化的。這種灌輸式教學和簡單化的處理，導致的結(jié)果是政治課缺乏足夠的吸引力，學生不喜歡也不愿上政治課，直接影響了課堂教學在德育教育中主渠道作用的發(fā)揮。

（三）任課教師不能勝任新課程改下的教學工作

教師是初中政治課教學的組織者、參與者和實施者，是新課程改革成敗的關(guān)鍵在于人的因素。教師素質(zhì)的高低直接影響著初中政治課的開展情況，直接決定著初中政治課教學的效果。但是大部分教師在執(zhí)教過程中存在以下幾方面的問題：

1、大多數(shù)老教師對新教材不適應，教學方法不靈活 新教材以嶄新的面目出現(xiàn)，關(guān)注學生能力的發(fā)展，注重讓學生自己提出問題，自己解決問題。教學過程主要是幫助學生找到解決問題的途徑，重視學習的過程，而不是學習的結(jié)果。這就需要教師的教學方法靈活多樣。通過各種手段調(diào)動學生的積極性，從而讓學生樂于參與探索過程。而我們的大部分教師對教材不夠熟悉，不能把握教材的脈搏。只了解教材的外表形式，不懂得教材的科學內(nèi)涵，不能靈活掌握教材。題與對策

2、教師觀念陳舊直接影響政治課有效順利的達到德育目的

很多政治課老師，只注意到新教材的難度較過去降低了，而沒注意到知識的整合性更強、覆蓋面更廣，不善于挖掘新教材的內(nèi)涵。在政治課堂上，對于教材中的“探究園”“議一議”等教學內(nèi)容。只是一帶而過，讓學生簡單的看看圖片或者漫無目的讓學生進行隨意的討論討論沒，便轉(zhuǎn)入“知識導航”的課程內(nèi)容。進行知識的灌輸，隨后便是進行題海戰(zhàn)術(shù)進行大量的練習。未能按照課程編寫的意圖讓學生通過“探究園”感悟日常生活中的各種道德沖突現(xiàn)象，從而領(lǐng)悟本節(jié)課教學的知識點。新課程中提出的“自主學習、合作學習、探究學習”等學習理念未能得到實施。

（四）“應試教育”成為中學政治課教學的指揮棒

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變知識傳授者的角色，成為學生學習的合作者、引導者、組織者。但不少學校依然沒有跳出原有的評價思維，仍然用“分數(shù)”、“成績”、“質(zhì)量”限制教師角色轉(zhuǎn)變的評價理念來考核教師。評價方案還是“應試教育”模式下的考核模式，考核制度依然未變。學校還是熱衷于把學生成績作為衡量教學質(zhì)量的唯一標尺。在“應試教育”考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統(tǒng)的應試教育模式。“應試教育”評價導向就像牽牛鼻子一樣影響著教師的教育教學行為。目前，新課程的評價體系還不很健全，學校基本還是采用原有的評價標準，偏重結(jié)果，忽略過程；重視教師的教，忽略學生的思維發(fā)展。制約著情感、態(tài)度、價值觀等多元目標的實現(xiàn)，這種評價無形之中使教師說歸說，做歸做，不自覺地又走到了重視分數(shù)的老路上來。許多教師不敢做“冒險”的實驗，擔心一旦學生成績不好，自己將待崗或高職低聘，因此，只好固守著傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式。

二、目前初中思想政治課教學中存在的問題的原因剖析 在當前社會轉(zhuǎn)型時期，社會生活表現(xiàn)得錯綜復雜。學生很容易被社會上的新變化、新情況、新問題、新矛盾所吸引，社會對學生的影響作用迅速增長。然而社會的影響是復雜的，同時大眾傳播媒介良莠混雜，因此使得一些不諳世事的青少年特別是初中階段的學生容易受到拜金主義、享樂主義和極端個人主義等的消極影響。面對迅速的社會變化和復雜的社會影響，思想政治課往往處于一種窮于應付和無所適從的狀態(tài)。

那么為什么作為政治課教學中存在上述的問題呢？分析起來筆者認為主要有以下幾方面的原因：

（一）新課程培訓“照貓畫虎”未能學到課程改革的核心內(nèi)容 新課程改革推進了好幾年，同時新課程改革的教師培訓也隨同開展了好幾年。在基礎教育改革提高教學質(zhì)量方面取得一些成果，同時也暴露出了一定的問題。由此，造成了新課程改革的新理念被片面的認識及誤解。造成這一結(jié)果的原因可歸結(jié)為：

1、不重視課程改革的培訓工作

對于新課程改革，作為教學一線的教師，未能認識到改革的國際、國內(nèi)背景，未能認識到課程改革的長期性、艱巨性和復雜性，未能認識到課程改革代表了國家和民族的利益，是關(guān)系國家、民族前途和命運的千秋大業(yè)。振興教育，全民有責，基礎教育課程改革，已經(jīng)到了非改不可的地步。由于未能認識到課程改革的重要性。由此，每次開展新課程培訓我們的老師參加新課程培訓，總是“出工不出力”不能全身心的投入到培訓中來。同時由于新課程培訓時間安排在假期，好多老師都不能積極按時參加培訓，由此培訓的成效可想而知。

2、對課程標準的學習不深刻

課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學建議和評價建議。課程標準作為教學的指導性文件，大部分教師在教學過程中都未深入細致的學習，準確領(lǐng)會其要求，造成對新課程改革的理念及其核心把握的不是很準，只是流于形式。新課程改革要求教師按課程標準設計教學，而我們的老師們以往都習慣于按教材去設計、實現(xiàn)教學。

（二）教學內(nèi)容缺乏時代感

當前中學政治課教學相當部分教育者是把主要精力用在理順基本理論、基本觀點上，重點放在如何使學生記住這些理論觀點，很少把政治教育理論與21世紀經(jīng)濟科技飛速發(fā)展，國際競爭異常激烈，政治斗爭十分復雜的國際環(huán)境和時代背景進行分析，使政治課教學的視野狹窄，理論觀點的闡述蒼白無力，學生感到枯燥無味，更不用說運用所學理論來分析認識當今國際經(jīng)濟政治格局的變化和國際政治斗爭得發(fā)展趨勢等問題。同時常常把政治理想、政治信念的教育視為單純的政治理論問題，孤立的、靜止的、抽象的強調(diào)理想、信念教育，忽視社會改革發(fā)展的現(xiàn)實。特別是對社會生活中存在的貪污、腐敗、以權(quán)謀私、損人利己以及黃、賭、毒等陰暗面，缺乏科學的分析和認識，致使不少中學生對教材上講述的理想、信念等政治理論觀點、術(shù)語背的滾瓜爛熟，而實際生活中缺乏主人翁的責任感，缺乏為祖國、為社會積極奉獻的精神，缺乏法制觀念和基本的倫理道德觀念等。

（三）受到“應試教育”的影響

課程評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。目前對教師的評價是，中考、高考的評價方式與高中、大學的招生。僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段，還沒有得到根本的改變、惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的做法還沒有打破、惟“升學率”論學校辦學質(zhì)量的做法還沒有打破。教育行政部門、學校、家長和社區(qū)對學生的學業(yè)成績、學校教學質(zhì)量的評價還停留在“升學率”上。由于受到“應試教育“的考核機制的影響，我們的教師面對新課程改革只能“穿新鞋走老路”。

三、初中思想政治課堂教學中存在問題的解決建議 中學教育是全民教育的基礎，對提高全民族素質(zhì)具有舉足輕重的作用，中學思想政治教育不僅能提高受教育者的思想道德素質(zhì)，使他們形成正確的人生觀、價值觀，而且還能讓受教育者積極進取，在求實創(chuàng)新品質(zhì)的驅(qū)動下，努力學習知識，提高科學文化素質(zhì)，強化中學思想政治教育工作，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要保證。針對初中政治課課堂教學中出現(xiàn)的上述問題，筆者提出以下幾點解決辦法及建議：

（一）教學內(nèi)容要緊跟時代發(fā)展趨勢、有所創(chuàng)新及其突破 當代世界，科技迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟初見端倪，世界正在向多極化發(fā)展。在加強愛國主義、集體主義、社會主義和革命傳統(tǒng)教育的同時，還需適應時代的發(fā)展，把21世紀新的德育要求滲透到平時的教學中。

首先，要加強網(wǎng)絡道德教育。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展與普及，網(wǎng)吧等上網(wǎng)場所遍布在學生生活的周邊。網(wǎng)吧等網(wǎng)絡場所豐富了學生的課余生活，為學生的學習提供了方便。但網(wǎng)絡的發(fā)展猶如一柄雙刃劍，給學生的發(fā)展帶來正面的積極影響的同時，又起著負面的消極作用。網(wǎng)吧等網(wǎng)絡環(huán)境為學生學習提供了廣闊的平臺，但學生經(jīng)常沉迷于網(wǎng)絡游戲荒廢了學業(yè)，通過網(wǎng)絡沾染了不健康的甚至腐朽的東西，如色情和暴力，對未成年的學生造成了不小的沖擊。

其次，要重視心理健康的教育。心理健康是進行正常學習、生活、工作的前提，只有有了一個比較健康的心理才能健康、愉快的生活、工作、學習。

（二）優(yōu)化教學方法發(fā)揮學生主體性、激發(fā)學生的學習興趣 實踐研究認為，學生的主體性包括：獨立性、主動性、創(chuàng)造性。獨立性集中表現(xiàn)為自尊、自主、自我調(diào)控、自我決斷等方面；主動性是在學習中的一種自覺行動，其表現(xiàn)為成就動機競爭意識，求知欲，主動參與以及興趣等方面。創(chuàng)造性是對現(xiàn)實的超越，其發(fā)展目標為創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性思維能力以及動手實戰(zhàn)能力等方面。

在思想政治課的教學過程，要學生發(fā)揮主體作用。首先，要學懂馬克思主義基礎知識，學生要有學習的主動性和積極性。其次，要使學生相信馬克思主義理論的真理性，也離不開學生的主體作用。有些學生對馬克思主義基本觀點“不信”，除了客觀的社會原因外，還有年齡，知識水平，社會閱歷等因素的限制，教師通過引導學生自愿地，主動地去思考、分析、比較，才能使學生消除思想上的疑惑，解開認識上的疙瘩，逐漸建立起正確的信念。在思想政治課教學中，要使學生從不知到知，申疑到信，最后達到知行統(tǒng)一，歸根到底要通過學生的內(nèi)因去實現(xiàn)，因此，教學過程中必須重視學生的學習主體地位。

1、激發(fā)學習興趣，讓學生學有余力

現(xiàn)在使用的初中思想政治教材，雖在以前基礎上作了修改，但總體上仍顯得較空泛，枯燥。因此，要提高教學質(zhì)量，增強教學效果，首先要使學生對這門課產(chǎn)生興趣，因此，教學中設法使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，是學生主體性發(fā)展的前提。教師在教學新知識前，先生動、形象地講清這堂課所學知識在實際中的應用或?qū)窈髮W習新知識的作用和意義，激發(fā)學生的求知欲。

2、創(chuàng)設參與條件，讓學生學有機會

在思想政治課教學過程中，教師不能一味地講，應留給學生一定的時間和空間，盡量創(chuàng)設各種條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自已的機會，積極動腦、動口，保證學生積極參與的數(shù)量和質(zhì)量。只有既注重學生參與的深度即在參與中積極思維的程度，又注重學生參與的廣度即是否全班學生都參與，這樣，才能提高全體學生參與的質(zhì)量，提高課堂效率，大面積提高教學質(zhì)量。要把培養(yǎng)優(yōu)等生與提高后進生同步，教學中，后進生比學習尖子更需要教師的關(guān)懷，更需要為他們創(chuàng)造條件，對他們要更多鼓勵和愛護，講課時，應選擇一些比較簡單的問題讓他們解答，給他們發(fā)言，多給解答的機會。對回答有錯誤的學生，也要表現(xiàn)出高度的熱情和耐心，使學生增強參與的主動性和克服困難的信心。

3、注重學法指導，讓學生學有方法

在思想政治課教學中，既要研究如何改進教學方法，更需要研究指導學生的學習方法。要積極引導參與教學的過程，要教給學習的方法。在學習過程中，教給學生三種主要的學習方法：（1）閱讀的方法。教師科學組織學習材料，讓學生學會提綱挈領(lǐng)，抓重點，從而科學讀書。（2）嘗試學習的方法。通過“提出問題———嘗試練習———討論交流———明理開竅”的學習過程激發(fā)學生敢于“讓我試一試”的動機，培養(yǎng)探究能力；（3）思考的學習方法。通過例證示范，練習的指導，引導學生逐步掌握常用的獨立思考方法，這樣學生學習的主動性和學習能力就會得到提高。

總之，在新課程改革的道路上，初中思想政治教育存在著各種各樣的問題與困惑，只要我們作有心人細心觀察深入研究，在初中政治課堂教學實踐中，我們定能見到困難“迎刃而解”。此外，值得注意的是，在初中思想政治課教學過程中或多或少的存在著這樣那樣的問題，我們須認真研讀《課程改革綱要》認真領(lǐng)悟課程改革的精髓，在教學實踐中大膽應用新課程理念，不斷地更新自己的教學理念及教學方法，為初中政治課教學質(zhì)量提高，貢獻自己的力量。