第一篇：初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

【關(guān)鍵詞】 初中英語；詞匯教學(xué)；有效性；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）17―0082―01

一、現(xiàn)階段初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.過分重視均衡用力，輕視主次分明。從傳統(tǒng)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，英語教師并沒有嚴(yán)格按照新課改的基本要求從英語教學(xué)大綱出發(fā)，對(duì)常用詞、基本詞以及詞根優(yōu)先處理，而是在教學(xué)過程中對(duì)每一個(gè)單詞都采取平均教學(xué)的方式，沒有將重點(diǎn)單詞重點(diǎn)學(xué)習(xí)，也沒有讓學(xué)生清楚明白哪一些單詞在聽、說、讀、寫方面比較重要。這種教學(xué)方式給學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)增加了難度，甚至部分學(xué)生連基本的單詞都掌握不了，在一定程度上阻礙了英語詞匯教學(xué)。

2.過分重視講解單詞，輕視情景創(chuàng)設(shè)。在初中英語教學(xué)之中，部分英語教師為圖方便，在教學(xué)中并沒有創(chuàng)設(shè)有效的情景，而在教學(xué)過程中僅僅按照單詞表一字不漏地進(jìn)行教授，甚至部分英語教師成為“詞典專家”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只能被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)掌握。久而久之，有非常多的學(xué)生會(huì)認(rèn)為英語知識(shí)枯燥乏味，對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失興趣。

3.過分重視詞匯的字面意思，輕視文化內(nèi)涵。眾所周知，在英語詞匯教學(xué)中，英語教師僅僅按照課后的詞匯表對(duì)單詞的拼寫進(jìn)行講解，但是卻對(duì)單詞所包含的文化內(nèi)涵以及中外文化差異卻只字不提，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅對(duì)單詞含義有所了解，但對(duì)單詞所包含的文化內(nèi)涵卻不理解。如果英語教師不為學(xué)生講解詞匯的文化內(nèi)涵，那么則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在日常交際中形成交際困難。

4.重視單個(gè)詞的教學(xué)，輕視詞語之間的教學(xué)。在初中英語教學(xué)詞匯中英語教師需要按照單詞表進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式并沒有將單詞納入到相關(guān)系統(tǒng)之中，無法按照詞語、詞義以及語法功能進(jìn)行教學(xué)。另外在整個(gè)教學(xué)過程之中，英語教師并沒有對(duì)詞匯語塊教學(xué)加以重視，也沒有引導(dǎo)學(xué)生積極掌握英語慣用詞語，這種教學(xué)模式會(huì)阻礙學(xué)生在交際方面的流利性。

二、初中英語詞匯教學(xué)的方法

1.加強(qiáng)詞匯拼寫與讀音教學(xué)。

（1）音形結(jié)合統(tǒng)一。在英語中單詞的讀音以及拼寫形式是發(fā)展的基礎(chǔ)與保證，也是區(qū)分各個(gè)單詞的主要內(nèi)容與要素。所以在初中英語教學(xué)中英語教師需要將詞匯的拼寫以及讀音進(jìn)行整合，將相對(duì)應(yīng)的單詞讀音進(jìn)行整理與歸納，幫助學(xué)生區(qū)分相似讀音的單詞，并且讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，以此提高學(xué)生大腦高級(jí)審計(jì)活動(dòng)系統(tǒng)。

（2）雙規(guī)簡(jiǎn)化。在詞匯讀音與拼寫教學(xué)過程中很多學(xué)生會(huì)遇到同樣的問題，即讀音規(guī)則以及詞匯構(gòu)成比較復(fù)雜，如何將其化繁為簡(jiǎn)就成為了教師所面臨的難題。在英語詞匯教學(xué)中英語教師需要從實(shí)質(zhì)出發(fā)，將長(zhǎng)詞變成短詞，將生詞變成熟詞，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的各種拼寫知識(shí)進(jìn)行掌握。

（3）定型分類，加強(qiáng)聽寫。在詞匯教學(xué)中不僅需要雙規(guī)簡(jiǎn)化，還可以將詞匯進(jìn)行定型，并且根據(jù)音形的特點(diǎn)進(jìn)行定義與歸納，讓學(xué)生能夠從另一個(gè)角度出發(fā)，掌握單詞的拼寫。根據(jù)實(shí)踐證明，將孤立的單詞歸納到一定的范圍之中，會(huì)形成統(tǒng)一的系統(tǒng)，并且對(duì)音形的記憶有所幫助。另外，還可以將讀音與拼音進(jìn)行聯(lián)系，在課堂中開展各種聽寫競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.加強(qiáng)詞匯意識(shí)與用法的教學(xué)。

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。由于初中英語知識(shí)比較復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)面臨困難，針對(duì)這種現(xiàn)象，初中英語教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，為學(xué)生模擬情景，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中將單詞進(jìn)行恰當(dāng)使用，這樣才能將外語教學(xué)的目的性以及方向性進(jìn)行展現(xiàn)。另外，在學(xué)習(xí)具體單詞的意義的時(shí)候，英語教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生將多方面的感知活動(dòng)加入到詞匯學(xué)習(xí)之中，以此提高學(xué)習(xí)效率。

（2）進(jìn)行演示教學(xué)。從實(shí)質(zhì)角度分析，英語語言非常特殊，也非常神奇，不同的單詞進(jìn)行單配可以形成不同的句型，這一句型的出現(xiàn)可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。所以教師需要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取演示教學(xué)，將句子分開，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到單詞的重要性，并且還要采取演進(jìn)層次教學(xué)的方法，這樣才能提高口頭表達(dá)能力。

總而言之，在初中階段詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的，詞匯的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量，所以在英語詞匯教學(xué)中英語教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，將自己的引導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮。此外英語教師還要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式摒棄，并運(yùn)用多種詞匯教學(xué)方法，將現(xiàn)階段詞匯教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行解決，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也可以探索出更好的詞匯教學(xué)方法。

編輯：趙玉梅

第二篇：初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

關(guān)于商務(wù)英語教材編寫的幾點(diǎn)思考－－基于教材特點(diǎn)的比較分析 Analysis of American Culture in Friends 《紅字》中的沖突 淺析中英恭維語

《我彌留之際》中的格雷馬斯敘事結(jié)構(gòu) 淺析《最藍(lán)的眼睛》中佩科拉的悲劇根源 像魯濱遜一樣在逆境中創(chuàng)造精彩

淺析英語無靈句中的漢英認(rèn)知思維方式差異

文檔所公布均英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 805 990 74 9 論英語俚語的漢譯—以奈達(dá)的功能對(duì)等理論為指導(dǎo) 論《傲慢與偏見》中簡(jiǎn)奧斯丁的女性意識(shí) 生態(tài)批評(píng)視域中的《紅字》 《傲慢與偏見》中的對(duì)立與統(tǒng)一 英漢恐懼隱喻對(duì)比研究 論英漢諺語的起源差異

Reread Shylock from a Tragic Viewpoint 精神之光——《到燈塔去》中拉姆齊夫人的人性解析 從《看不見的人》中看黑人對(duì)自我身份的追求和探尋 論法律翻譯中譯者的主體性 中西方文化差異

淺議中西方禮物文化的差異

淺析中西飲食文化差異及中餐菜名英譯 從模因論角度研究中文新聞標(biāo)題中的流行語

Analyzing Rhett’s Character in Gone With The Wind－－－－the Mixture of Fire and Ice 透過霍爾頓看《麥田里的守望者》中的代際關(guān)系 目的論視角下的廣告翻譯

論基督教教義對(duì)美國(guó)人慈善觀的影響 論色彩在《紅字》中的運(yùn)用與藝術(shù)效果 論英文電影名翻譯

論海明威《太陽照常升起》中的虛無主義

試論《永別了，武器》中的悲觀宿命論(開題報(bào)告+論文)中西方禮貌原則及其差異對(duì)比研究

On the Techniques and Principles in English-Chinese Translation of Movie Titles 淺議公示語的語言特點(diǎn)及其翻譯策略 旅游英語翻譯方法

論了不起的蓋茨比的悲劇

誰能給苔絲提供一段真正的婚姻？—淺析《德伯家的苔絲》的婚姻觀 廣告翻譯中的功能對(duì)等

從思維方式差異看英語復(fù)雜句漢譯

論凱瑟琳?曼斯菲爾德短篇小說中的愛情觀 張培基翻譯個(gè)案研究之背影

The Lexical Features of Black English in RAP Music and its Influence

原罪與拯救：《小伙子布朗》與《好人難尋》比較 44 從功能對(duì)等的角度分析《紅樓夢(mèng)》中的習(xí)語翻譯 45 歐?亨利短篇小說藝術(shù)手法淺析

淺析《紫色》中西麗的成長(zhǎng)蛻變對(duì)當(dāng)今女性的啟示

EFL Learning Strategies on Web-based Autonomous Learning 48 麗塔.海華絲和肖申克監(jiān)獄的救贖》與《肖申克的救贖》接受比較 49 從認(rèn)知語言學(xué)的視角下淺析隱喻和換喻的異同 50 從《野性的呼喚》看杰克倫敦自然主義觀

《紅色英勇勛章》主人公亨利?弗萊明心路歷程探析 52 從電影《美麗人生》看完美男人形象 53 從接受美學(xué)角度看中英旅游文本的翻譯 54 《寵兒》中黑人母親角色的解讀 55 汽車商標(biāo)詞的翻譯特征和方法

哥特小說的魅力——《紅死魔的面具》美學(xué)研究

On the Linguistic Features of English and Chinese News Headlines 58 商務(wù)英語中縮略語的翻譯策略

簡(jiǎn)析黑人英語的主要特征及其文化影響

托尼?莫里森《最藍(lán)的眼睛》佩克拉的悲劇成因研究 61 英雄的成長(zhǎng)-對(duì)《指環(huán)王》主人公弗羅多的分析 62 淺析虛詞在英語寫作中的重要性

Chinese Translations of English Film Titles：A Perspective of Functional Equivalence 64 關(guān)聯(lián)理論視角下幽默的英漢翻譯 65 淺談?dòng)⒄Z顏色詞匯的象征意義

An Analysis of Communicative Language Teaching Method in Teaching Spoken English in China 67 《嘉莉妹妹》中嘉莉的欲望分析

解析《喧嘩與騷動(dòng)》中凱蒂悲劇的必然性 69 中英愛情隱喻的對(duì)比研究

A Comparative Study of Coincidental Plots in Jane Eyre and Tess of the d’Urbervilles 71 高中英語寫作教學(xué)交往的模式及其策略

Tragedy of a Woman and Society—Comment on Far from the Madding Crowd 73 論《呼嘯山莊》中希斯克利夫的矛盾情感 74 分析《基督山伯爵》愛德蒙的二重性格 75 如何激發(fā)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的輔助作用初探

從《簡(jiǎn)?愛》與《藻海無邊》看女性話語權(quán)的缺失 78 大學(xué)英語電影教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

不倫，還是不朽？－－從柏拉圖的哲學(xué)理論視角解讀《洛麗塔》 80 “In”與“Out”的認(rèn)知解讀

流行歌曲歌詞中的英漢語碼轉(zhuǎn)換研究 82 《圍城》英譯本中文化負(fù)載詞的翻譯研究

On Children’s Psychological Needs from Harry Potter 84 從自然主義角度分析《德伯家的苔絲》 85 英語中的女性歧視

中西方奢侈品消費(fèi)文化之比較

關(guān)于中美大學(xué)生消費(fèi)觀異同的文化分析 88 An Analysis of Feminism in Little Women 89 英漢語中恐懼隱喻的認(rèn)知分析

論中美飲食觀念與餐桌禮儀的差異 91 中餐菜單英譯的歸化與異化

Modern Views on Marriages in Wuthering Heights 93 《推銷員之死》的文化解讀 94 中美家庭教育的比較研究

霍桑的矛盾心理及其體現(xiàn)在《紅字》中的對(duì)比描寫 96 《呼嘯山莊》中的愛與復(fù)仇 97 論《卡斯特橋市長(zhǎng)》的現(xiàn)實(shí)意義 98 試論金融英語詞匯的特點(diǎn)與翻譯

《傲慢與偏見》中的三種不同婚姻的分析 100 電影《當(dāng)幸福來敲門》中蘊(yùn)涵的美國(guó)文化解讀 101 《紅字》中的象征主義的應(yīng)用及例證 102 中西方飲食文化的差異

On the Manifold Functions of the Scene of Parties in The Great Gatsby 104 中西方語言和文化間的相互影響 105 文化差異對(duì)中美商務(wù)談判的影響 106 中式英語與標(biāo)準(zhǔn)英語的差別

愛倫坡對(duì)希區(qū)柯克和蒂姆伯頓的影響 108 A Comparison of the English Color Terms 109 Analysis on the Withdrawal of Feminism in The Great Gatsby 110 A Contrastive Analysis of Chinese and American Nonverbal Privacy 111 The Pervasive Agitation of Humbert in Lolita 112 達(dá)爾文主義視角下的《卡斯特橋市長(zhǎng)》 113 初中英語的傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的差異

歸化與異化翻譯策略在英譯漢語菜名中的應(yīng)用 115 A Cognitive Analysis of Container Metaphors 116 《德伯家的苔絲》中苔絲之死的必然性

View Chinese and Western Love from Liang Shanbo and Zhu Yingtai and Romeo and Juliet 118 弗吉尼亞?伍爾夫《到燈塔去》兩性意象的象征研究 119 使用影視片對(duì)中學(xué)生進(jìn)行英語聽說教學(xué) 120 論《最后的莫西干人》中的印第安情結(jié)

《麥田里的守望者》霍爾頓?考爾菲德精神世界的分析 122 華盛頓?歐文與陶淵明逃遁思想對(duì)比研究 123 英語委婉語的構(gòu)成與應(yīng)用 124 美國(guó)文學(xué)中的美國(guó)夢(mèng)研究

從《寵兒》的人物形象中分析莫里森的種族觀

宗教枷鎖下的人性掙扎——《紅字》中丁梅斯代爾形象解讀 127 淺析《哈里波特》中小天狼星的人物特性 128 Jude the Obscure and Hardy’s World View 129 威廉·布萊克《天真之歌》中的朦朧

關(guān)于初中英語課堂教學(xué)中的游戲設(shè)計(jì)和組織

唐詩中比喻修辭格的翻譯——以許淵沖英譯本為例 132 解讀《愛瑪》中的女性主體意識(shí)

從概念整合視角解讀《老友記》中的言語幽默 134 A Comparison of the English Color Terms 135 外語教學(xué)中的關(guān)鍵期

探析《瑪莎?奎斯特》中瑪莎性格的根源 137 中西餐桌禮儀中的文化差異 138 論《紅字》中體現(xiàn)的清教思想

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)模式的調(diào)查 140

“紅”、“黃”漢英聯(lián)想意義對(duì)比研究 142 《虹》中的女性婚姻觀淺析

現(xiàn)實(shí)主義在伊迪絲?華頓的小說《伊坦?弗洛美》中的體現(xiàn) 144 英語語言中的性別差異研究

從異化與歸化的角度談中國(guó)菜名的翻譯

淺析《老人與海》中桑提亞哥豐富的精神世界 147 從“啃老”現(xiàn)象看后啃老族的生活態(tài)度 148 中西方飲食文化對(duì)比

從目的論看英文小說書名的翻譯 150 從《小王子》看成人世界的身份危機(jī) 151 茶文化和咖啡文化

152 在歸隱中相遇—論梭羅與陶淵明的詩意人生

153 [畢業(yè)論文][思想政治教育]論道德心理契約下的社會(huì)誠(chéng)信建設(shè)

154 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 155 Cross-cultural Differences in Business Etiquette Between China and America 156 從《紅字》看霍桑對(duì)清教主義的批判與妥協(xié) 157 漢語疊詞翻譯的對(duì)等研究

158 The Self-image of Charles Dickens in David Copperfield 159 A Study on the Motivations of Korean Students in China: Impacts of Internationalization on Korean Higher Education 160 大學(xué)生英語口語語法錯(cuò)誤分析及糾正策略 161 商標(biāo)翻譯的美學(xué)特征和技巧

162 淺析構(gòu)詞法及其在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用 163 《我彌留之際》中的荒誕性元素

164 <<格列佛游記>>寫作風(fēng)格分析-杰出的寓言諷喻體小說 165 高中英語聽力課中的文化教學(xué)

166 On the Non-observance of Cooperative Principle in English Advertising Language 167 夏洛蒂?勃朗特《簡(jiǎn)?愛》的解構(gòu)分析 168 目的論下英語廣告仿擬格的漢譯

169 從《了不起的蓋茨比》看菲茨杰拉德的女性觀 170 A Comparison of the English Color Terms 171 行為因素對(duì)翻譯質(zhì)量的影響——張召忠教授譯著病因淺析 172 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

173 淺析《等待戈多》“反戲劇”的 藝術(shù)特色 174

175 對(duì)外新聞的導(dǎo)語編譯研究

176 從王爾德的童話看其悲觀主義愛情觀 177 《威尼斯商人》中夏洛克形象新析 178 論《兒子與情人》的現(xiàn)實(shí)主義表現(xiàn)手法 179 苔絲悲劇人生的起因 180 蓋茨比的人物形象分析

181 論中美商務(wù)溝通中的跨文化意識(shí) 182 《蠅王》中神話元素的象征意義

183 An Application of Schema Theory in Interpreting 184 哈姆雷特的悲劇性格分析

185 從文本類型角度看旅游宣傳資料的漢英翻譯 186 英語廣告中的禮貌原則

187 高中英語教學(xué)過程中實(shí)施情感教育的研究 188 《了不起的蓋茨比》中喬丹?貝克的人物分析 189 論《哈利?波特》系列小說中的哥特元素 190 淺析《黑暗的心》女性形象的作用

191 禮貌，商務(wù)信函的靈魂—禮貌原則及其在商務(wù)信函中的應(yīng)用 192 淺析威廉?？思{的《喧嘩與騷動(dòng)》

193 Americans’ Understanding of Chinese Culture as Viewed from Two Movies Mulan and Kung Fu Panda 194 從《所羅門之歌》看美國(guó)的黑人文化 195 論中美商務(wù)談判風(fēng)格的差異

196 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 197 從社會(huì)語言學(xué)角度解讀《蝸居》對(duì)話折射的生存焦慮 198 A Study of Cultural Presupposition in Idioms 199 中國(guó)人和美國(guó)人特征的比較

200 《殺死一只知更鳥》中主人公的成長(zhǎng)危機(jī)

第三篇：中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策

中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策

關(guān)鍵詞: 直觀 聯(lián)想 理解 復(fù)現(xiàn)

在語言教學(xué)中,人們常常把語言與詞匯比作大夏與磚頭,這足以說明詞匯在語言教學(xué)中的重要性.在英語教學(xué)過程中,教師也清楚地意識(shí)到,學(xué)生的任何語言技能的形成與發(fā)展都離不開詞匯的積累與運(yùn)用.因此,無論教師采用何種教學(xué)方法,都不可忽略學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)與積累.一方面,要采取靈活多樣的教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生輕松有效地掌握所學(xué)詞匯;另一方面,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo),培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)能力.一、詞匯教學(xué)中存在的問題

學(xué)生剛接觸英語時(shí),都有一種好奇心和興趣.但隨著所學(xué)語言知識(shí)的增多、內(nèi)容的加深，尤其是詞匯量的持續(xù)增加，相當(dāng)一部分學(xué)生感到力不從心。學(xué)生因?qū)W習(xí)滯后而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,使他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中求知情趣淡化、主動(dòng)性弱化、學(xué)習(xí)能力退化，從而直接影響學(xué)生能力素質(zhì)和英語知識(shí)水平的形成和發(fā)展。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的困難主要有以下幾個(gè)方面：

1.詞匯學(xué)習(xí)速度不快

這個(gè)方面,除學(xué)習(xí)畏難心理的因素外,受母語漢語的影響,學(xué)生在利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)會(huì)單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上存在很大的難度，因而覺得英語單詞的拼讀方法難以掌握、拼讀技巧難以過關(guān)。如在學(xué)習(xí)tree, bee 等單詞后，在遇到生詞 flee 時(shí)，仍不會(huì)讀；在學(xué)習(xí)rewrite, retell 之后，碰到 redo 時(shí)，仍要查詞表或字典。

2.詞匯學(xué)習(xí)遺忘現(xiàn)象普遍

由于英語與漢語在語言、文化等方面的差異性及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中記憶不得法等，許多學(xué)生都感到花了大量時(shí)間記單詞，效果卻不理想。對(duì)學(xué)過的、背過的單詞，有時(shí)不能回憶其音、其形、其義，不能有效地運(yùn)用它們。

3.詞匯學(xué)習(xí)方式單一

在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生由于條件的限制、缺乏學(xué)習(xí)策略等，常常孤立地、機(jī)械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞。由于脫離了一定的語境和目的語國(guó)家的文化背景，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活交往中或模擬語境中難以理解和運(yùn)用已學(xué)過的單詞。如在面對(duì)短語“black tea”和句子”Can you give me a hand?” “It rains cats and dogs”時(shí)，雖沒有生詞，但學(xué)生仍會(huì)產(chǎn)生歧義理解。在實(shí)際運(yùn)用中，Chinglish的現(xiàn)象更是比比皆是。

4.詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用主動(dòng)性不強(qiáng)

在英語學(xué)習(xí)過程中,許多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí),對(duì)教師和教材的依賴性較強(qiáng),很少主動(dòng)地通過閱讀課外讀物、聽廣播、查字典、與同學(xué)交流等方式去加大英語的輸入量，豐富自己的詞匯知識(shí)，提高詞匯的運(yùn)用能力。

二、教學(xué)中教師應(yīng)采用的對(duì)策

學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也向英語教師提出了挑戰(zhàn)。若學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不成功，其語言技能的形成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就無從談起。因此，英語教師應(yīng)在詳細(xì)分析其形成原因的基礎(chǔ)上，探求解決問題的方法，對(duì)癥下藥，以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

1.立足課堂教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提高學(xué)習(xí)速度

對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說,詞匯的學(xué)習(xí)包括理解、記憶和輸出三個(gè)部分。事實(shí)表明,理解是積累詞匯的前提，沒有理解的機(jī)械系記憶，在輸出上會(huì)產(chǎn)生很大的困難。因此，詞匯教學(xué)的首要任務(wù)便是幫助學(xué)生理解單詞的意義和用法等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解力。根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段,促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解,以加快

其學(xué)習(xí)詞匯的速度.(1)直觀教學(xué)對(duì)于初學(xué)者,教師可充分利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、表情、簡(jiǎn)筆畫和電化教學(xué)手段等輔助詞匯教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)詞匯的感性認(rèn)識(shí)，使他們?cè)诰唧w、形象、生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境中領(lǐng)略詞匯的涵義和用法，尤其要注重運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景、增大容量、化靜為動(dòng)、變單一為豐富，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生語言思維。

(2)聯(lián)想教學(xué)在學(xué)生掌握一定詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開聯(lián)想和想象.如在學(xué)習(xí)hear一詞時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生回憶ear(耳)，然后把字母h想象成手機(jī)，再做一個(gè)把手機(jī)放在耳朵旁的動(dòng)作，學(xué)生便會(huì)輕松而愉快地理解詞義，而且印象深刻。聯(lián)想不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)單詞的理解，而且還有助于發(fā)現(xiàn)單詞間的聯(lián)系。

在聯(lián)想教學(xué)中，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),靈活地將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?將深?yuàn)W轉(zhuǎn)化為淺易,將單一擴(kuò)展為豐富,將孤立發(fā)展為聯(lián)系,將模式拓展、創(chuàng)新，即要遵循聯(lián)想教學(xué)的形象性、淺易性、豐富性、聯(lián)系性、靈活性和創(chuàng)新性等原則。

(3)根據(jù)詞匯規(guī)則進(jìn)行教學(xué)英語詞匯的形成和發(fā)布并不是零碎分散的,它是有規(guī)律、成系統(tǒng)的.詞匯教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法,指導(dǎo)學(xué)生憑借詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造及用法等縱橫聯(lián)系去理解、掌握詞匯。如，可通過詞的派生、轉(zhuǎn)化和合成規(guī)律去提高對(duì)詞匯的理解能力等。

(4)概念解釋讓學(xué)生理解詞的最好的方法,就是根據(jù)詞的特點(diǎn)分別采用翻譯、構(gòu)詞分析、同義詞轉(zhuǎn)換、反義詞比照等手段對(duì)詞的概念進(jìn)行必要的解釋。解釋可根據(jù)需要或繁或簡(jiǎn).初級(jí)階段可用母語解釋,待學(xué)生稍有基礎(chǔ)后再用英語解釋.考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力,要盡量用學(xué)過的詞來解釋生詞,因?yàn)檫@不僅可促進(jìn)學(xué)生理解,還可以使學(xué)生溫故知新.如: aunt — mother’s or father’s sister , mutton — meat of sheep , clear — easy to see through ,等等.2.指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效率

記憶單詞的過程是學(xué)生主體活動(dòng)的過程。在此過程中，教師要致力于讓學(xué)生自覺調(diào)動(dòng)多種感官、運(yùn)用多種方法去識(shí)記。教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極探尋單詞間存在的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法，有效地培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（1）理解記憶理解和記憶是緊密相連的。研究表明，機(jī)械性記憶雖然很必要，但容易遺忘。而理解性記憶的遺忘率則較低，且沒有機(jī)械記憶那樣耗時(shí)費(fèi)力。所以教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生記憶的上下功夫，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)掌握和鞏固所學(xué)的單詞。

（2）聯(lián)想記憶在理解的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把個(gè)別單詞納入一定的語言組合中。青少年的生理和心理特點(diǎn)表明，中學(xué)生有著豐富的想象力。教師在教學(xué)中要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固記憶。對(duì)于有聯(lián)系的單詞，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想。如學(xué)到 foot ,可讓學(xué)生聯(lián)想到 toehandlegarm 等；對(duì)于沒有聯(lián)系或一時(shí)難以發(fā)現(xiàn)聯(lián)想的單詞，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想進(jìn)行記憶。創(chuàng)造聯(lián)想可以增強(qiáng)記憶效果，增加學(xué)習(xí)趣味，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）分類記憶英語詞匯的構(gòu)成、特性和分布存在著一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性。教師可根據(jù)所學(xué)詞匯的構(gòu)詞規(guī)則、拼讀規(guī)則、詞性等進(jìn)行分類，指導(dǎo)學(xué)生采用列表、制卡片等方式幫助記憶。

（4）復(fù)習(xí)記憶學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，若長(zhǎng)時(shí)間沒有實(shí)踐操練或強(qiáng)化鞏固，很可能產(chǎn)生回生現(xiàn)象。因此，教師要組織學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)?？赏ㄟ^朗讀、背誦、練習(xí)、游戲、競(jìng)賽等手段幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶；同時(shí)，還要幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。從復(fù)習(xí)方式的安排上看，常見的有鏈接式、覆蓋式、點(diǎn)面式、綱要式和變序式等。

3.聯(lián)系語境和文化講解詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語義推測(cè)能力和夸文化意識(shí)

詞匯總是存在于一定的語境中，離開了語境，詞匯就如同無水之魚、無土之木、無本之花，失去其生命活力。所以教師在教授單詞時(shí)應(yīng)結(jié)合一定的語境，而不應(yīng)作孤立的講解。在英語中，由于一詞多義現(xiàn)象的存在，許多單詞在不同的語境中表達(dá)不同的含義；英語詞匯學(xué)習(xí)又是一個(gè)連續(xù)不斷的過程，所以教會(huì)學(xué)生通過上下文猜測(cè)詞義并掌握單詞的用法顯得十分重要。研究表明，隨著學(xué)生外語水平的逐步提高，他們對(duì)“推理”和“間接”學(xué)習(xí)詞匯的需求越來越大，這尤其體現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方面。

另一方面,英語詞匯的產(chǎn)生、發(fā)展及運(yùn)用，無不受自然、歷史、社會(huì)形態(tài)的影響而打上文化的烙印.所以,在詞匯教學(xué)的過程中,教師應(yīng)盡可能地聯(lián)系語言文化背景,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)從文化的角度去理解詞義.如英語“Love me , love my dog.” 中的dog 在東西方文化中就存在很大的情感差異。又如dragon在英語傳說中是邪惡和兇殘的化身，而在中國(guó)文化中則是威嚴(yán)和吉慶的象征，若簡(jiǎn)單地把dragon和“龍”等同起來就會(huì)引起誤解。

4.培養(yǎng)學(xué)生的語言產(chǎn)出意識(shí)，調(diào)動(dòng)其語言運(yùn)用的主動(dòng)性

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用,而不是儲(chǔ)存.學(xué)生在掌握一定的詞匯后,教師就要鼓勵(lì)其積極運(yùn)用,培養(yǎng)其產(chǎn)出意識(shí),既要有主動(dòng)利用現(xiàn)有條件加以運(yùn)用的意識(shí),也要有主動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境和條件加以運(yùn)用的意識(shí).實(shí)踐表明,已學(xué)的單詞也只有通過反復(fù)的語言實(shí)踐才會(huì)掌握得更加牢固,才會(huì)成為實(shí)際運(yùn)用的語言材料.為此,在教學(xué)中,英語老師要營(yíng)造良好的英語氛圍,給學(xué)生創(chuàng)造“輸出”詞匯的環(huán)境，給學(xué)生提供表達(dá)“輸出”能力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，盡快將“輸入”轉(zhuǎn)化為“輸出”。

在詞匯教學(xué)中，教師可運(yùn)用以下方法和手段積極培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用，大膽實(shí)踐，以期提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

（1）組詞造句，連詞成段組詞造句是運(yùn)用詞匯的初級(jí)形式。在詞匯教學(xué)中，對(duì)于所學(xué)的新詞，要通過組詞造句的形式激活學(xué)生的思維，達(dá)到溫故知新的教學(xué)目的，進(jìn)而強(qiáng)化產(chǎn)出意識(shí)，生成“輸出”能力，為發(fā)展其語言運(yùn)用的主動(dòng)性奠定基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)round一詞時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系身邊的事物進(jìn)行組詞造句，如“a round table, a round face;The ball is round”等。

隨著學(xué)生知識(shí)的增加和能力的增強(qiáng),學(xué)生的詞匯“輸出”方式可向高一級(jí)的形式發(fā)展。可以通過連詞成段乃至成篇的形式培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言產(chǎn)出意識(shí)和“輸出”能力。在這一方面，提供適量的單詞讓學(xué)生發(fā)揮想象力去編寫小故事是行之有效的一種方法。這不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且開啟學(xué)生的思維想象力。這對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是不言而喻的。

（2）活動(dòng)設(shè)境 參與交際學(xué)習(xí)英語的最終目的之一就是交際運(yùn)用,而交際總是在一定的語境中進(jìn)行的。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過開展演講、模擬情景、看圖說話等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行“輸出”，做到學(xué)以致用、知行合一。教師要把課堂交際作為立足點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生作為主體參與者能夠在活動(dòng)過程中體驗(yàn)到嘗試的新奇感和收獲的愉悅感，這種心理體驗(yàn)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成起著積極的維持、定向、拓展和生成作用。

對(duì)于上述方法，在最初實(shí)踐時(shí)，學(xué)生可能不太適應(yīng)。但只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一定的心理定勢(shì)，逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語產(chǎn)出意識(shí)和“輸出”習(xí)慣，為不斷擴(kuò)大英語詞匯量和提高英語詞匯運(yùn)用能力增加動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

1.束定芳、莊智象《現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法》 ；

2.朱純《外語教學(xué)心理學(xué)》 ；.牛強(qiáng)“論二語習(xí)得中理解和產(chǎn)出合二為一的外語學(xué)習(xí)策略”。

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第四篇：初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1．學(xué)生的入學(xué)詞匯基礎(chǔ)與詞匯教學(xué)要求存在一定的差距

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段學(xué)生接觸的詞匯以話題范圍為主，總量控制在600～700 詞，這些詞并不全部要求“四會(huì)”。而初一英語詞匯重點(diǎn)側(cè)重單詞直接在有情景的會(huì)話句子中運(yùn)用，在運(yùn)用過程中鞏固語音、語調(diào)和節(jié)奏等項(xiàng)目。小學(xué)生升入中學(xué)之后，大量的“四會(huì)”單詞記憶要求讓學(xué)生出現(xiàn)混亂的讀音現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)漢語注拼，這樣就導(dǎo)致小學(xué)與初中脫節(jié)的現(xiàn)象。按照初中新課標(biāo)的要求，初三畢業(yè)生在語言技能的知識(shí)儲(chǔ)備要達(dá)到新課標(biāo)要求的五級(jí)水平，但由于種種原因，大部分初中畢業(yè)生知識(shí)儲(chǔ)備未能真正達(dá)到五級(jí)水平，甚至不少的畢業(yè)生只有三或四級(jí)水平。

高中英語教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變。從高中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況來看，學(xué)生的語言儲(chǔ)備與新課標(biāo)的要求存在一定的差距，落實(shí)這些教學(xué)內(nèi)容有一定難度。這些大跨度的變化使得剛步入高中的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，特別是在詞匯方面，在初中階段不屬于“四會(huì)”的詞匯，進(jìn)入高中就已被列為舊單詞，使大部分學(xué)生，甚至一些尖子生學(xué)起來都覺得困難。

2．教材詞匯量大，詞匯呈現(xiàn)過于集中

課程改革實(shí)踐告訴我們：詞匯量驟然增大是影響課標(biāo)教材使用效果的瓶頸。這主要是因?yàn)槌踔姓n程改革的步伐不如高中大。2005 年出版的高一北師大版教材雖然減少了課文詞匯表的詞匯量，但課文內(nèi)容基本沒變，僅僅刪去了個(gè)別單詞，修改了個(gè)別練習(xí)，從詞匯學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的困難更大。

現(xiàn)在的教材的字母和語音等基礎(chǔ)教學(xué)只占很小的篇幅，接著很快轉(zhuǎn)入新奇的口語訓(xùn)練。殊不知，單詞是由字母組成的，更是組成句子的要素。忽略基礎(chǔ)的英語教學(xué)，如同空中樓閣，更使學(xué)生失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的工具。超量的、與時(shí)俱進(jìn)的生詞介紹，使得學(xué)生望詞生畏。在一個(gè)單元中，新詞介紹竟達(dá)七八十個(gè)。望著滿篇的生詞，多數(shù)學(xué)生望而卻步、知難而退。

3．教師詞匯教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一

教育思想觀念是教育教學(xué)行為的先導(dǎo)。教育的不適應(yīng)，首先是教育觀念的不適應(yīng)；收效不大，主要是教育觀念轉(zhuǎn)變不夠。新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場(chǎng)教育觀念的更新。孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。目前，英語詞匯教學(xué)和識(shí)記過程的教學(xué)方法都不同程度地存在著一些誤區(qū)。一般來說，大部分教師對(duì)教學(xué)策略和模式的理解比較片面，詞匯講解過于呆板。（1）詞匯教學(xué)流于形式，沒有引起足夠重視；（2）教學(xué)中忽略語境、語篇對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用、教學(xué)方法不當(dāng)，挫傷學(xué)生記憶詞匯的積極性，喪失學(xué)習(xí)信心；（3）忽略對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性；（4）重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵。

4．學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法單一，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，首先，學(xué)生在平時(shí)聽、說、讀、寫中依賴性強(qiáng)，沒有養(yǎng)成主動(dòng)鉆研詞匯的習(xí)慣；其次，學(xué)生記憶詞匯不得法，詞匯復(fù)習(xí)形式單一化──死背單詞表，所以盡管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運(yùn)用就不行了。主要存在以下問題：（1）死記硬背，孤立重復(fù)。這種方法不遵循記憶的科學(xué)規(guī)律，只是進(jìn)行淺層次的形式加工，未進(jìn)行深層次的語義加工。（2）似是而非，片面對(duì)等。這是許多學(xué)生記憶詞匯過程中面臨的嚴(yán)重問題，他們記憶單詞時(shí)，不管是形還是意，都只是記一個(gè)模糊的概念。（3）只寫不讀，啞巴英語。許多學(xué)生及教師僅僅滿足于對(duì)形和義的把握，而忽視了對(duì)語音的要求，記憶時(shí)只是一味地抄寫字母組合，從不動(dòng)嘴，更談不上運(yùn)用。（4）缺少計(jì)劃，不能及時(shí)鞏固。很多學(xué)生往往三分鐘熱度，課后缺乏鞏固，殊不知，溫故而知新。

5．直接考查學(xué)生詞匯知識(shí)的測(cè)試較少

在考查學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度時(shí)，評(píng)價(jià)方式單一，教師割裂了詞匯與聽、說、讀、寫之間的聯(lián)系。最為常見的是進(jìn)行聽寫檢查，或是使用詞匯選擇練習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒有設(shè)計(jì)考查詞匯運(yùn)用能力的練習(xí)。這種評(píng)價(jià)方式，只能讓教師了解學(xué)生所掌握的詞匯量，無法掌握學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。有學(xué)者認(rèn)為，新教材對(duì)詞匯的關(guān)注還僅集中在單詞的意義和形式上，而忽視了對(duì)詞塊生成知識(shí)的考查，特別是詞匯搭配（僅占習(xí)題總量的3%）沒有得到應(yīng)有的重視，這不利于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

第五篇：初中英語詞匯教學(xué)存在的問題及對(duì)策計(jì)劃

《初中英語詞匯教學(xué)存在的問題及對(duì)策》研究

個(gè)人實(shí)施計(jì)劃

一、課題研究的背景和意義

詞匯教學(xué)長(zhǎng)期以來一直是初中英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在詞匯教學(xué)中還存在諸多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1． 以死記硬背單詞代替詞匯教學(xué)

在教學(xué)中，我們常把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓死記硬背單詞意思上，老師布置一下要記的單詞，學(xué)生就像小和尚念經(jīng)一樣死記硬背單詞，殊不知，今天記住的單詞，到明天這個(gè)單詞的影子早就沒了，還談何使用單詞呢？這種以死記硬背單詞來代替真正的詞匯教學(xué)在初中尤為普遍，其結(jié)果是學(xué)生長(zhǎng)期反復(fù)記憶，使學(xué)生失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，每次考試單詞拼寫平均得分還不高。2.沒有認(rèn)識(shí)到詞匯的重要性，以為它不是考試的重點(diǎn)。然而詞匯才是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不論是什么樣的詞匯教學(xué)手段都是為了讓學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。離開了有效的詞匯教學(xué)，語言知識(shí)的掌握便無從談起，實(shí)際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學(xué)也就無效益可言。因此，詞匯教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生牢固地掌握它們，并教學(xué)生如何將詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中

3.在教學(xué)實(shí)踐中，我們花費(fèi)在詞匯教學(xué)上的時(shí)間也很少,即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。實(shí)際上，應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個(gè)重要課題。

二、課題名稱的界定和解讀

本課題所界定的“詞匯教學(xué)”是指初中英語詞匯教學(xué)。此課題的研究旨在利用科學(xué)的詞匯教與學(xué)的方法，從而克服過去詞匯教學(xué)中的孤立教單詞，講得過多，消化不良；反復(fù)記憶，失去興趣，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。同時(shí)還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)，詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的讀音和書寫形式時(shí)，不感到雜亂，而感到有條理，有規(guī)律，從而能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

三、課題研究的步驟和舉措

（一）課題研究過程：（分為三個(gè)階段）準(zhǔn)備階段：（2014、3、----2014、4、）

1、確定研究?jī)?nèi)容，制定研究課題。

2、查看相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，搜集、整理材料。

3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的現(xiàn)狀及方法進(jìn)行調(diào)查分析。實(shí)施階段：（2014、4、-----2014、5、）1.學(xué)習(xí)詞匯教學(xué)的相關(guān)理論。

2.在課堂教學(xué)中實(shí)行有效詞匯教學(xué)方法研究通過課堂教學(xué)觀察尋找詞匯教學(xué)中的問題。并尋找解決方法。，3.撰寫教學(xué)案例及教學(xué)心得體會(huì)

總結(jié)階段：（2014、5--------2014、6）

1、在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些方法，巧學(xué)詞匯，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果對(duì)這些方法及時(shí)反思并適當(dāng)調(diào)整

2、總結(jié)研究結(jié)果，撰寫結(jié)題報(bào)告和教學(xué)論文 課題成果：

1.結(jié)題報(bào)告 2.有關(guān)詞匯的教學(xué)反思

3、教學(xué)論文

三、研究設(shè)想

（一）課題研究主要內(nèi)容

1、本人在這次科研課題針對(duì)課題主要研究以下方面的內(nèi)容：

平時(shí)加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語詞匯的感性

2、研究課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)的方法。

3、研究課堂教學(xué)中詞匯的綜合運(yùn)用（聽、說、讀、寫）。

4、研究詞匯教學(xué)的規(guī)律，包括認(rèn)知規(guī)律、記憶規(guī)律、構(gòu)詞規(guī)律等；

（二）研究對(duì)象：(八一班全體學(xué)生)（三）研究方法：

1、收集詞匯教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行比較，研究提高詞匯教學(xué)效益的方法。具體方法如下：

2、調(diào)查分析法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。

四、預(yù)期研究成果

最終研究成果將以研究報(bào)告、反思集、教育敘事、論文等形式出現(xiàn)。案例、研究報(bào)告、反思集等。