第一篇：打造智慧課堂

2012-2013學(xué)年洛陽市第二十二中學(xué)教育.教學(xué).管理.教科研校本培訓(xùn)材料（之二）

在“三三制”理念下“因?qū)W施教”打造智慧課堂

當前世界的競爭是人才的競爭，人才的競爭其實就是教育的競爭，而教育的競爭就是學(xué)校的競爭，而學(xué)校競爭的核心應(yīng)該是課堂教學(xué)的競爭。審視我們當下的課堂，新課改已啟動多年，但是新課改理念真正落實在課堂上，還強差人意。滿堂灌者有之，一言堂者有之，滿堂練者有之，滿堂問者有之，缺乏激情、缺乏智慧、缺乏趣味、缺乏效率，學(xué)生很難回味也不想回味，更有甚者學(xué)生想逃離課堂。英國哲學(xué)家懷特海說：“教育全部的目的就是使人具有活躍的智慧?！敝腔凼恰皩κ挛锬苷J識、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力?！闭n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活重要的陣地，學(xué)生在課堂這個生活空間中不僅是以認知、記憶存儲的智能有機體，而且是有靈魂的生命有機體。我們到底需要什么樣的課堂？蘇霍姆林斯基說：“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的智慧，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力就不應(yīng)該僅用在記憶上而應(yīng)用在思考上，所以真正的學(xué)校應(yīng)是一個積極思考的王國，應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。”在學(xué)校，我們對學(xué)生進行的更應(yīng)該是智慧教育，課堂應(yīng)成為學(xué)生的智慧之旅。

一、什么是智慧課堂？智慧課堂是師生在教學(xué)實踐中對教與學(xué)的規(guī)律之把握、創(chuàng)意之駕馭、及時的洞察以及靈活機智的應(yīng)對，并實現(xiàn)了效益優(yōu)化的課堂。智慧課堂是課堂教學(xué)在整體上已經(jīng)達到一定的高度和品位，是課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)格調(diào)和總體屬性。智慧課堂是以教師的激情點燃學(xué)生求知的激情、以教師的智慧開啟學(xué)生探究的智慧，實現(xiàn)效益最大化，達到師生智慧共生的一種課堂。

二、怎樣才能打造智慧課堂呢？我認為可以從備課中的智慧、課堂導(dǎo)入中的智慧、問題設(shè)置的智慧、科學(xué)分組的智慧、學(xué)生展示中的智慧、課堂總結(jié)的智慧、課堂演練的智慧、課下拓展的智慧等角度進行思考和探討。

1、備課中的智慧。智慧課堂必須是精心準備的課堂，“我們沒有能力去改變這個社會，但我們有能力去改變一堂課”。認認真真去準備與馬馬虎虎去準備一堂課的效果肯定是天壤之別。上好每一節(jié)課是教師師德的基本要求，也是每位教師追求的最高要求。課堂教學(xué)的有效性需要教育智慧，而成就智慧課堂的最好方法就是課前的精心設(shè)計。包括情景導(dǎo)入、問題設(shè)計、預(yù)設(shè)拓展、思考留白、預(yù)見生成、典例分析、課堂演練等都要充分準備。我們在備課時，最好從本節(jié)課在章節(jié)中的地位和意義以及學(xué)科體系中的地位和意義中分析設(shè)計合適的教學(xué)方法（知識講授法、分組討論法、觀點辯論法、問題探究法、角色扮演法、課堂實驗法、模擬實踐法等等），從課標中分析本節(jié)課要把握的重點和該注意的易混點，從學(xué)情分析中設(shè)計最合適的課堂導(dǎo)入、最佳的探究問題、以優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)小組、課堂練習(xí)的分寸把握和課堂小結(jié)的預(yù)設(shè)人選，從教材分析中可構(gòu)建合理的知識體系、詳略得當?shù)幕顒影才?、承接過渡的巧妙設(shè)計、重難點的時間分配、課后練習(xí)的最簡策略。當然，備課中的智慧還在于“他山之石可以攻玉”，要有拿來主義的勇氣和智慧，好充分利用集體備課的時機，采用百家之長彌補自己備課中的疏漏。

2、課堂導(dǎo)入中的智慧。每節(jié)課的課堂導(dǎo)入是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，課堂導(dǎo)入起到收攏學(xué)生關(guān)注點迅速進入本節(jié)課的作用（收心，激情，啟疑）。利用生活中的實例、當前最為熱點的問題、最新的科研成果、最新的高考試題等視頻資料或圖片作為導(dǎo)入的素材，關(guān)鍵在于利用素材中的內(nèi)容迅速推出本科節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。所以就要求教師要有精湛的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、廣泛涉獵的閱讀習(xí)慣、關(guān)注學(xué)科前沿的科研意識和細心觀察的生活習(xí)慣。

3、問題設(shè)置的智慧。一個設(shè)置巧妙的問題,可以為課堂增色,也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣.，學(xué)生主動去嘗試、猜測、實驗、類比、推理、去合作交流，使學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué).從而提高課堂效率。問題設(shè)置必須基于本節(jié)課重點內(nèi)容（主干知識），同時必須具有探究性（有味道），有一定的深度（值得探究），但是學(xué)生通過借用舊知可以解答或可以理清思路（可以探究）。問題素材可以基于生活、可以基于教材、可以基于圖表等等。

4、科學(xué)分組的智慧。合作學(xué)習(xí)中小組組建是很關(guān)鍵的，不恰當?shù)姆纸M可能造成教學(xué)效率低下，甚至挫傷后進生學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。分組學(xué)習(xí)要堅持就近分組原則，不能讓學(xué)生大幅度的移動座位，同時堅持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，同時每個小組內(nèi)必須有一名組織能力強的學(xué)生，人數(shù)以4-6人為宜。小組合作學(xué)習(xí)，生生互助、“兵”教“兵”，相互的思想碰撞中，產(chǎn)生智慧的火化，繼而去偽存真，逐步明晰解決問題的思路或方法。

5、學(xué)生展示中的智慧。智慧課堂就是要充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，使學(xué)生在探究知識的生成過程中體驗研究的技巧和樂趣，并培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和方式，不斷促進學(xué)生求知能力的發(fā)展。學(xué)生展示探究成果時，會有新的思路、新的方法和新的觀點顯現(xiàn)出來，教師的智慧體現(xiàn)就在于抓住學(xué)生展示中的閃光點，讓它發(fā)揚光大，成為所有學(xué)生的共識，進而提高教學(xué)效率。

6、課堂練習(xí)中的智慧。老師在備課過程中為鞏固學(xué)習(xí)成果和反聵學(xué)習(xí)效果，課堂練習(xí)是必要環(huán)節(jié)，但是我們預(yù)設(shè)的練習(xí)也要隨著課堂發(fā)展而變化，如果學(xué)生對某一類問題已經(jīng)研究十分透徹，就要適當縮減練習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生在某一類問題上還存在熟練和加強的必要就要適當增補一些內(nèi)容，這就要求教師在備課時，收集足夠的材料。同時在課堂練習(xí)過程中，教師要巡查學(xué)生的練習(xí)情況，如發(fā)現(xiàn)問題隨時糾正，這也是教師智慧的體現(xiàn)，乘熱打鐵，效果突出。

7、課堂小結(jié)的智慧。為落實課堂學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建學(xué)生的知識體系，課堂總結(jié)就是重要一個環(huán)節(jié)。一般情況下，教師會預(yù)設(shè)章節(jié)知識體系，帶領(lǐng)學(xué)生重溫學(xué)習(xí)過程，其實最智慧的方法是讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，自主構(gòu)建知識體系。也就是說，當課堂結(jié)束前，讓學(xué)生爭先發(fā)言，總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，并用知識網(wǎng)的形式展現(xiàn)出來，這樣教師既可以了解學(xué)生對當節(jié)課概念、理論的邏輯關(guān)系是否已經(jīng)理順，又可以對學(xué)生的歸納總結(jié)能力進行提升。

三、怎樣成為智慧型教師？智慧的課堂呼喚智慧的教師，那么如何才能成為智慧的教師呢？

1、做智慧型的教師，用智慧點亮教師的職業(yè)生命尤為重要。智慧型教師要超越單純的功利追求，達到忘我的自由境地。教師的職業(yè)信念應(yīng)該是擺脫浮名功利的誘惑、教書匠的困惑、漂浮無根的惶惑，使平凡工作得以升華，變得更有意義、更有樂趣，而且是樂此不彼。智慧型的教師不一定是學(xué)歷最高的，但肯定是常有獨到見解的；不一定是分數(shù)最高的，但肯定是學(xué)生負擔較輕的；不一定是收入最高的，但肯定是講究生活品質(zhì)的；不一定是榮譽最高的，但肯定是深受學(xué)生歡迎的。智慧型教師會從職業(yè)生涯中獲得滿足、快樂、充實和自由的品味。

2、做智慧型的教師，豐富的學(xué)識和人文涵養(yǎng)是基礎(chǔ)。教師具有豐富的學(xué)識和人文涵養(yǎng)，掌握了教育發(fā)展的學(xué)術(shù)、實驗動態(tài)，知曉教育教學(xué)的原理原則并善于以此對學(xué)生進行點撥指導(dǎo)，豐富的學(xué)識底蘊，是教師智慧的基本源泉，是教師能夠成功的基礎(chǔ)。

3、做智慧型的教師，善于反思最為關(guān)鍵。反思會使你更加完美。反思是一種優(yōu)秀的工作和生活習(xí)慣，也是一種很實用的行動研究方法。一個人，只有善于反思，經(jīng)常反思，才能不斷進步，不斷發(fā)展。有反思習(xí)慣的人，一定會不斷的改進工作方法和策略，不斷的產(chǎn)生新的思路和措施，使自己的工作更加優(yōu)化，更加系統(tǒng)，更加科學(xué)，更加有效。智慧型教師就是不斷反思自己的每一節(jié)課，課堂中的每一個環(huán)節(jié)，查漏補缺，糾偏提升。教師要養(yǎng)成善于反思的習(xí)慣，在反思中不斷成長和發(fā)展，善于反思的教師才有可能是一個真正的智慧型教師。有位名師這樣說過：“保持教育理性狀態(tài)的前提是群體具有反思能力。而名師就是處于反思的?多震地帶?。他們在反思宏觀的教育，也在反思教育的細節(jié)；他們在反思歷史，也在反思現(xiàn)在，尤其總在反思自己。名師是我們教育界反思狀態(tài)的發(fā)動機——他們啟發(fā)我們，這便是名師的價值”。

4、做智慧型的教師，要不斷創(chuàng)新，不斷提升自我。首先，教師所面對的是具有不同的發(fā)展水平和不同個性特征的學(xué)生的需要，這種復(fù)雜多變的學(xué)生需求就要求教師必須視具體情況，靈活多樣地“因?qū)W施教”，以滿足不同學(xué)生的不同需要。其次，教學(xué)工作本身就是一種富有個性的勞動。雖然課程標準和內(nèi)容是固定的，但是實際的教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)過程卻是由教師主導(dǎo)的，整個教學(xué)設(shè)計都帶上教師顯著的個性風格。其中創(chuàng)造性是關(guān)鍵，它關(guān)系到教師能不能始終以一種創(chuàng)新的思路區(qū)引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生。再次，教育本身是一門藝術(shù)，其靈魂就在于創(chuàng)新。能不能從傳統(tǒng)的、僵化的常規(guī)中發(fā)現(xiàn)那些靈動的、能減輕學(xué)生負擔的東西，能不能將教學(xué)營造得生動活潑、有聲有色，并不斷賦予教學(xué)內(nèi)容以新意，“一葉之中見世界”，關(guān)鍵就在于教育藝術(shù)的創(chuàng)造性。富于創(chuàng)造性的教育教學(xué)不僅可以更富有成果，而且能給教師帶來更大程度的內(nèi)心滿足和愉悅，觸發(fā)新的創(chuàng)新動機。

5、做智慧型教師，就要善總結(jié)，勤動筆。人是一種容易遺忘的動物。智慧型教師就會把教學(xué)中的一個個閃光點記錄下來，不論是預(yù)設(shè)的有效性或者是生成的生動性，不論是預(yù)設(shè)問題的精密處或者是派生問題的巧妙處，不論是教師精妙絕倫的點撥處或者是學(xué)生突發(fā)奇想的創(chuàng)新處，點滴積累，不斷總結(jié)就會由量變到質(zhì)變，教師也就會從名師成為大師。對于教師來說，勤于筆耕，是一種自我釋放，也是自我傾聽；是心靈的舒展，更是素養(yǎng)的升華。

老師們！我們都希望擁有智慧人生，智慧人生——意指人的一生充滿智慧，或智慧地生存。作為學(xué)校教育的主陣地，作為師生活動的主戰(zhàn)場，我們?yōu)楹尾蝗ゴ蛟臁爸腔壅n堂”呢？我們教師為何不去做智慧型教師呢？讓師生在課堂上盡情地展現(xiàn)智慧、盡情地互動互助、盡情地在知識的原野上和在能力的快車道上奔馳吧！

第二篇：用智慧打造高效課堂

用智慧打造英語高效課堂

聊城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)北城中學(xué) 劉永英

摘要：面對索然無味的英語課堂，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平、思維能力和情感體驗等諸多因素，借助多媒體等激活教材、打開學(xué)生語言和思維之門；在傳授知識的同時滲透情感教育，把知識融入到美好的情感里，知識會快樂地扎根在孩子們心中，達到情智共生；針對沒有英語語言環(huán)境，學(xué)生需要背誦課文這一難點，開發(fā)超右腦，利用形象記憶和思維記憶等方式，幫學(xué)生輕松愉快背英語；課堂上采用競爭機制，給課堂注入了生機和活力，讓學(xué)生綻放生命光彩。

關(guān)鍵詞：多媒體 點燃激情 情感教育 開發(fā)超右腦 競爭機制

初中英語是教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)的學(xué)科，原因是教師忽略了學(xué)生是生命的載體，而沒有考慮學(xué)生的認知水平、思維能力和情感體驗等諸多因素，把課堂當成了“知識傳輸場”。事實上教師應(yīng)首先對自己學(xué)生的現(xiàn)狀進行分析，借助多媒體等多種手段激活教材，激活思維，讓知識走近生活、走進生命。把課堂當成 “生命發(fā)展場”。

我們是處于城鄉(xiāng)交接處的一所普通中學(xué)，因為近幾年成績較好的學(xué)生紛紛進城讀書，我們面臨的都是家長不報任何希望，成績較差的孩子們。他們大多數(shù)是對學(xué)習(xí)不感興趣，部分學(xué)生根本就不會聽課。傳統(tǒng)的語言傳授的教學(xué)方式對這些學(xué)生已經(jīng)不適應(yīng)。連語言文字課都很難上，更何況英語課？針對這種現(xiàn)狀，在英語課上，我采用了以下做法，希望與大家共勉。

一、借助多媒體，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗 我抓住十幾歲孩子們最敏感的視覺特點。運用多媒體，進行情景教學(xué)，激活單詞和句型。讓學(xué)生在語境中掌握單詞和句型。如：我在教七年級上Animals模塊時，收集了所有動物的彩色圖片，并在每張圖片下面輸入各自的英文單詞，然后在幻燈片的最上面展示句型：Lions eat meat.Monkeys eat fruit.接下來，我會給學(xué)生做示范，重復(fù)說出這兩個句子，讓學(xué)生聽后模仿。教師讓學(xué)生展示時要注意其中的技巧：可以先讓好學(xué)生展示，從好到差，給差生多留點時間，讓他們跟上，應(yīng)該讓每個孩子都有展示的機會。此時，同學(xué)們情緒很高亢，我會乘勝追擊，與好學(xué)生再進行Pair work的練習(xí)：Do lions eat meat? Yes, they do.Do monkeys eat meat? No, they don't.What do pandas eat? They eat bamboo.ect.通過這種視聽說結(jié)合的方式，打開了學(xué)生語言和思維的閘門，讓學(xué)生潛意識的記住了單詞和句型，幫學(xué)生掃除了英語學(xué)習(xí)的詞匯障礙，增強了學(xué)生學(xué)英語的信心，為英語學(xué)習(xí)打開了興趣之門。

二、滲透情感教育，使學(xué)生情智共生。

為了讓學(xué)生保持這份學(xué)英語的熱情，我會不失時機地給學(xué)生滲透情感教育。蘇霍姆林斯基說:“情感如同肥沃的土地,知識的種子就應(yīng)播在情感這塊土壤上”.現(xiàn)代心理學(xué)研究也證明:積極的情感,能夠有效地強化人的智力活動,使學(xué)生精力充沛、意志旺盛,思維敏捷深刻,想象豐富活躍,記憶力增強,學(xué)生的心理潛能會得到高效發(fā)揮。比如，我在Hobbies Unit1中引入我的愛好讀書時，用漂亮的扇子展示了李苦禪的讀書經(jīng)典：“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書”；在激活單詞as時，結(jié)合Betty喜歡郵票的愛好，送給她“泰坦尼克號這對戀人在船頭比翼雙飛”的那張郵票作為禮物；結(jié)尾在情感目標達成時，我設(shè)計了“茫茫大海中一艘揚帆起航的小船”等。在多媒體的幫助下，我把知識融入到美好的情感里，讓孩子們受到美的感染和熏陶，知識將會快樂地扎根在孩子們心中，使孩子們的情智都得到提高。從而達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的最佳課堂效果。

三、開發(fā)超右腦記憶，幫學(xué)生輕松愉快背英語。

英語專家陳琳教授說過：“在沒有語言環(huán)境的情況下，背誦是英語學(xué)習(xí)的最行之有效地途徑?！钡且蟋F(xiàn)在的孩子們背英語課文，他們覺得難以上青天。因此，降低教材的難度，靈活地使用教材成了課堂解決的首要問題。

1．把語言用形象的圖片展示出來，培養(yǎng)形象記憶。

我把需要背的對話和課文，進行語言濃縮，運用想像力，做成圖片，讓學(xué)生們借助圖片進行形象記憶。如在學(xué)習(xí)Cartoons 模塊時，為了激活孩子的形象思維，我分別做了Superman、Spiderman、Tom and Jerry、Monkey King、Tintin、Snoopy等許多圖片，在形象化圖片的幫助下，語言躍然紙上，變得非常容易，學(xué)生記得非?？?，并且記得牢不易忘。這種左右腦結(jié)合的全腦記憶法，無疑是給學(xué)生的記憶力插上了翅膀。2．運用圖表和表格，培養(yǎng)思維記憶。

我預(yù)先把課文中的共性提煉出來，做成圖表和表格, 使知識具有直觀性，一目了然。這一方面降低了教材的難度，克服了學(xué)生背課文的畏懼心理；另一方面也為學(xué)生背誦課文提供了強有力地支架，便于記憶。例如七年級上My school day.我把它做成表格，幫學(xué)生背誦課文。先讓學(xué)生聽后完成表格，然后朗讀并背誦展示。那一次真的是令我很吃驚，就連程度很差的馬若男都能背過。

從此后，我便把形象記憶和思維記憶當成法寶，幾乎每天都要采用這種方式進行備課授課，盡管圖片和表格的制作需要課下花費很多時間，但在課堂上確實省時省力，使我嘗到了甜頭，給學(xué)生背誦課文帶來了方便。形象記憶和思維記憶降低了學(xué)生學(xué)英語的難度，解決了學(xué)生平時使用左腦死記硬背的困難，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。讓學(xué)生們輕松愉快學(xué)英語，達到了高效學(xué)習(xí)的目的。

3．巧設(shè)問題，進行思考記憶。

在英語課堂上我也常用“五何問題法”整編教材，合理地設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境，來幫助學(xué)生理解背誦課文，提高學(xué)生的思維能力。例如，七年級下Holiday journey模塊，我采用了Where、When、How long、Who、What and How這種提問的方式。

教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常帶著“問題意識”去學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而強化學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

四、引入競爭機制，彰顯生命活力。

我把全班分成了紅黃藍三個對，并且各隊起了各自的口號。為了給他們展示的機會，我把課前5分鐘的復(fù)習(xí)改成了學(xué)生自我展示。讓每組出代表，進行英英單詞競猜、對話和課文的精彩展示等，鼓勵他們“努力創(chuàng)造奇跡”，進行個人潛能的挖掘和開發(fā)。通過這種方式，激發(fā)了各對之間的競爭和團隊合作精神，給課堂注入了生機和活力，更主要的是點燃了學(xué)生求知的欲望，觸發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，挖掘了學(xué)生內(nèi)在的潛力，提升了課堂效率。

方法就是智慧。恰當?shù)牟呗院头椒?是高效課堂的體現(xiàn)。教師掌握了這些有效的策略，就會運籌帷幄，決勝于千里之外，能四兩撥千斤。高效課堂是我多年來夢寐以求的夙愿，多年來我一直在為這個目標踐行著。高效課堂是教師智慧的結(jié)晶，教師只有用智慧才能打造出師生共同享受的課堂。只有智慧的教師才能享受做教師的快樂。

第三篇：打造智慧課堂實踐研究實驗報告

打造智慧課堂的實踐研究實驗報告

鄒城市杏花村小學(xué)

一、課題提出的背景

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進和課堂教學(xué)改革的不斷深化, 課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出來的前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉復(fù)雜局面、應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出了很高的要求。課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；教育改革主要目標就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學(xué)改革的重大使命。

我校是一所文化底蘊濃厚的老校，辦學(xué)特色凸顯，育人環(huán)境優(yōu)雅。學(xué)校在長期的教育教學(xué)實踐中總結(jié)出了學(xué)校的辦學(xué)理念“智慧育人，創(chuàng)新育人”和辦學(xué)思路“科研興教，科研興校，智慧引領(lǐng)科學(xué)育人”，并圍繞辦學(xué)理念和辦學(xué)思路，提出辦學(xué)目標“構(gòu)建和諧校園，造就有思想、有智慧、有創(chuàng)新的科研型教師隊伍，培育智慧型創(chuàng)新型學(xué)生”。我校在實施智慧化教育教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗，我們由教師的智慧研究，走向課堂的智慧研究。前幾年，我們圍繞智慧課堂在多學(xué)科之間的整合課、雙師型課堂、校本課程開發(fā)以及綜合實踐課開設(shè)等方面做了一些積極而有效地探索，也取得了較為顯著的成果。據(jù)此，我們提出了研究課題，力圖在理論與實踐的結(jié)合點上做出一些有益的探索。改變過去以教師為中心、以知識為本位的課堂教學(xué)形態(tài)，搭起現(xiàn)代教學(xué)理論與課堂教學(xué)實踐之間的橋梁，致力于提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生的全員、全面與主動的發(fā)展，并使這種發(fā)展趨于最優(yōu)化與可持續(xù)，這也是素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要。

二、概念界定

“智慧”是一個質(zhì)點系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)合理、運行程序優(yōu)良以及產(chǎn)生的功耗比較大的描述。無智慧的質(zhì)點組合搭構(gòu)成某種空間結(jié)構(gòu)，在外力場作用下按一定的時間順序和方向運動，同樣質(zhì)點數(shù)的情況下，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的合理性，內(nèi)耗與功效的大小決定了系統(tǒng)智慧的高低。結(jié)構(gòu)越合理，內(nèi)耗越小，功效越大，系統(tǒng)的智慧越高，反之越低。人的智慧的高低，其本質(zhì)也是取決于其腦神經(jīng)細胞的組織結(jié)構(gòu)合理與否、思維方式（精神場的波動屬性）優(yōu)良與否和由精神場引導(dǎo)的行為結(jié)果功耗比大小。人的智慧是內(nèi)精神場與外精神場相互作用內(nèi)精神場優(yōu)良性波浪式上升的結(jié)果。

“智慧課堂”，我們的界定是，教師充分發(fā)揮教育智慧，創(chuàng)造一切有利因素，遵循學(xué)生各學(xué)科認知發(fā)展規(guī)律，準確判斷學(xué)生認知的實際起點，動態(tài)真實地展現(xiàn)學(xué)生綜合知識的發(fā)生和形成過程，并順著學(xué)生的思路進行有針對性的靈活施教，摒棄教師僵硬死板的灌輸和學(xué)生機械被動的接受，從而促使各學(xué)科建構(gòu)學(xué)習(xí)主動發(fā)生。讓每個學(xué)生得到充分地發(fā)展；不僅促進學(xué)生的認知發(fā)展，同時也促進學(xué)生的情感和社會性的發(fā)展；充分尊重學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動生動活潑地發(fā)展。相對于普通的課堂，智慧型課堂教學(xué)更關(guān)注師生的角色定位，更關(guān)注課堂教學(xué)目標的準確定位、課堂教學(xué)策略與操作方式的合理設(shè)計，以及其它課堂教學(xué)因素的有機融合、和諧統(tǒng)一。通過生動、和諧、高效的課堂教學(xué)，促進學(xué)生、教師、課堂的可持續(xù)發(fā)展。

三、理論依據(jù)

（1）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說。該學(xué)說認為：人的發(fā)展是人全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一，是全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的個體獨創(chuàng)的自由的發(fā)展。

（2）“最近發(fā)展區(qū)”的理論。維果斯基認為：“只有當教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學(xué)?！彼岢隽爽F(xiàn)在已廣為人知的“最近發(fā)展區(qū)”的概念，指出教學(xué)促進發(fā)展的實質(zhì)就在于教學(xué)把那些正在或?qū)⒁墒斓哪芰Φ男纬赏葡蚯斑M。

（3）多元智能理論。多元智能理論對正確地、全面地認識學(xué)生具有非常重要的借鑒價值。根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，所以，對所有學(xué)生都采用同樣的教材和教法是不合理的。真正有效的教學(xué)是能夠?qū)W(xué)生的智力特點與教師的教學(xué)方法相配合。每個學(xué)生都有挖掘發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同，這就需要教師在以促進學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，而且要促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。（4）建構(gòu)主義理論。在怎樣看待知識方面，建構(gòu)主義一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，個體學(xué)習(xí)者對知識的理解，是基于學(xué)習(xí)者自己的經(jīng)驗而建構(gòu)起來的；在怎樣理解學(xué)習(xí)活動方面，建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替；在怎樣看待學(xué)習(xí)者方面，建構(gòu)主義者把學(xué)習(xí)者看成是有特定經(jīng)驗背景的個體，學(xué)習(xí)者對問題的解釋是基于自己已有的經(jīng)驗。

（5）人本主義理論和現(xiàn)代教學(xué)理論。人本教育理論中的師生論認為，教師的作用，如同學(xué)生的一位向?qū)В缤鉀Q問題的模范，如同一種發(fā)動學(xué)習(xí)過程的催化劑，如同學(xué)習(xí)過程中的一種助力，如同學(xué)生能帶著他們的問題前來拜訪的朋友，一句話，教師是教學(xué)過程的參與者與促進者，學(xué)生在教學(xué)過程中居于主體地位；現(xiàn)代教學(xué)論認為教學(xué)過程應(yīng)該是推動學(xué)生不斷向新的更高水平發(fā)展的過程，現(xiàn)代認識心理學(xué)對自主學(xué)習(xí)特征更為具體的刻畫，是從學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)、學(xué)習(xí)的控制系統(tǒng)、學(xué)習(xí)的期望系統(tǒng)和學(xué)習(xí)的環(huán)境因素四個方面進行的四、研究目標

1、通過本課題的研究，致力提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率和效益，打造科學(xué)、和諧、高效的優(yōu)質(zhì)課堂，使每個學(xué)生的潛能都得到有效的開發(fā)，每個學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展。

2、通過研究，探索有效促進學(xué)生發(fā)展的小學(xué)教學(xué)方式方法、教學(xué)策略以及課堂評價體系，尋求符合新課程標準的，具有個性特色的課堂教學(xué)改革之路。

3、通過專家引領(lǐng)和行動研究，不斷反思自己的教學(xué)現(xiàn)狀,改善教學(xué)行為，豐富行動策略，并將理論層面與操作層面有機結(jié)合，加快教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師生命質(zhì)量。

五、研究內(nèi)容

（一）、研究的學(xué)科內(nèi)容

1、小學(xué)語文智慧型課堂教師教學(xué)方式優(yōu)化的研究。有效的教學(xué)需要切實可行的教學(xué)方式將教學(xué)理念與策略操作化，即研究用具體的“課例”來鮮活地呈現(xiàn)什么是“智慧型課堂教學(xué)”。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧型課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究。、遵循“生活問題——數(shù)學(xué)問題——數(shù)學(xué)模型——數(shù)學(xué)問題——生活問題”這樣一種數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)過程，探討將數(shù)學(xué)智慧課堂與生活融合起來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的可操作性較強的智慧課堂教學(xué)模式。

3、探求如何利用英語進行智慧課堂教學(xué)，課外活動和在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的英語智慧的應(yīng)用意識，發(fā)展學(xué)生的英語智慧應(yīng)用能力，進而形成良好的學(xué)英語、用英語的基本素養(yǎng)。

(二)、研究方法

1、文獻研究法。通過對一些經(jīng)典智慧理論的再學(xué)習(xí)，特別是同類學(xué)校智慧課堂、智慧校園等建設(shè)案例材料的學(xué)習(xí)，包括滲透對一些企業(yè)中的管理智慧的了解，提高對“智慧課堂實踐研究”內(nèi)涵的認識。

2、行動研究法。堅持理論聯(lián)系實際，邊學(xué)習(xí)、邊探究、邊反思。定期開展研究沙龍，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷修正和調(diào)控研究進程。結(jié)合本校過去傳統(tǒng)，要求教師繼續(xù)寫好《校本系列培訓(xùn)心得體會》、《課堂教學(xué)反思隨筆》等。定期通過校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、校報等形式展示智慧課堂成功案例、研究動態(tài)和發(fā)展水平。每學(xué)年召開科研交流會，展示教師智慧課堂的錄像以及評比相關(guān)的專題研究論文等。

3、調(diào)查研究法。通過案例剖析、問卷訪談、課堂教學(xué)實錄等形式的調(diào)查分析，歸納出“智慧課堂”的基本特征、評價標準，以及構(gòu)建杏花村小學(xué)“智慧課堂”的基本教學(xué)形態(tài)定勢等。

(三)研究步驟;第一階段:制定方案，專家論證。

健全本校的課題研究組織，組織教師學(xué)習(xí)經(jīng)典智慧理論，加強對課題內(nèi)涵的學(xué)習(xí)和研討，以更好地把握課題思想、完善實施步驟。組織全體教師學(xué)習(xí)課題方案，提高對課題理念的認同，落實研究的前期準備工作。

第二階段:分塊落實、重點實施。

資料積累，成果整理，中期評估。學(xué)校將采用行政推進和科研骨干重點突破相結(jié)合的方式開展研究。分條塊結(jié)合課題思想、指導(dǎo)開展好各項常規(guī)工作。以語文學(xué)科為龍頭，動員各學(xué)科骨干教師圍繞學(xué)校主課題制定教師個人專項課題，其中將 “以課堂為切入點，通過教學(xué)實踐，展示教的智慧，學(xué)的智慧，教學(xué)互動的智慧?！?為核心研究內(nèi)容，來推動課題研究的全面開展和重點問題的突破。

第三階段:總結(jié)經(jīng)驗，整理成果。

在實踐研究的基礎(chǔ)上，通過專家引領(lǐng)，特別是通過開展研究工作情況的反思評估，初步總結(jié)提煉學(xué)校公認的“智慧課堂”的個案，初步行成“智慧課堂”的基本特征、評價標準，初步構(gòu)建新安中學(xué)“智慧課堂”的基本教學(xué)形態(tài)，并形成相關(guān)的較為系統(tǒng)的有較高水準的理論性文章。匯總材料，整理成果，撰寫總結(jié)報告，組織專家鑒定，舉辦課題結(jié)題活動。

五、研究的實施保障

1、學(xué)校有一支新富有經(jīng)驗和智慧的領(lǐng)導(dǎo)班子，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。我們在一線的課堂教學(xué)專任教師中，中級職稱的教師占62.3%，高級職稱的教師占17.8%，有市、縣級教學(xué)能手各四人。

2、學(xué)校有一流的現(xiàn)代化教育設(shè)施。我們每個教室都具備了多媒體功能，學(xué)校每位老師配上了電腦，校園內(nèi)基本實現(xiàn)了無紙化辦公，我校還被列為山東省教育教學(xué)示范學(xué)校。

3、學(xué)校將健全并執(zhí)行各項科研制度，加大科研培訓(xùn)經(jīng)費的投入。每學(xué)期組織2-3次專家講座，每學(xué)期選派課題研究骨干教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)不少于2位。每月組織一次課題學(xué)習(xí)活動，各學(xué)科組每學(xué)期組織3--5次校內(nèi)的智慧課堂研究展示觀摩，并逐步向校外推開。在期末教師考核中還將加大科研成果的獎勵力度。

六、課題成果顯示

1、智慧理論材料結(jié)集。

2、實驗成員實驗報告材料(含智慧課堂教學(xué)隨筆)結(jié)集。

3、智慧課堂實錄影像資料。

4、過程管理資料。如:各類調(diào)查表;初步形成的“智慧課堂”的基本特征、各學(xué)科智慧課堂評價標準材料;“智慧課堂”的聽課調(diào)研、專題研討，專家報告等輯錄以及“智慧課堂”的基本教學(xué)形態(tài)等材料。

5、教師個人專項課題成果集

6、《打造智慧課堂的實踐研究》結(jié)題報告

2015年11月

第四篇：打造智慧課堂的實踐研究

《打造智慧課堂的實踐研究》課題方案

無錫市新安中學(xué)課題組

一、問題的提出

1、時代潮流的召喚

新的課程理念認為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。國家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。因此“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題。智慧教育是教育的一種過程，一種境界。在智慧教育中，教師應(yīng)該是充滿教育智慧的，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，管理應(yīng)該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學(xué)生以智慧，以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，不是只關(guān)注學(xué)生的知識、技能、分數(shù)，而是更關(guān)注學(xué)生的未知世界，學(xué)生生命的智慧。

由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學(xué)改革的重大使命，我校進行 “構(gòu)建智慧課堂的實踐研究”有著鮮明的時代意義。

2、地域文化的熏陶

新安中學(xué)地處“中國慧谷、智者天堂”的太科園，鑒于時代機遇的召喚和地域文化的熏陶，新安中學(xué)定位在打造“智慧校園”這一發(fā)展特色上。“智慧課堂”作為“智慧校園”的一部分與“中國慧谷、智者天堂”可謂 一脈相承，相得益彰。我們可以在智者的天堂了盡享智慧、沐浴智慧、孕育智慧、提升智慧。同時，我們可以依托得天獨厚的地域優(yōu)勢、人才優(yōu)勢培育更多的智者人才，為太科園的繁榮發(fā)展作出貢獻，并因此來回報地方政府、家鄉(xiāng)人民對學(xué)校一如既往的關(guān)懷和厚愛。我們的口號是“以人為本以師生發(fā)展推進學(xué)?？缭剑缘铝⑿Ｒ缘掠齽?chuàng)新培養(yǎng)智慧人才。”打造“智慧校園”，既體現(xiàn)了學(xué)校教育之要義，也彰顯了新安中學(xué)現(xiàn)代化、國際化的視野。智慧校園必須有智慧的課堂。實施智慧教育的主陣地——課堂，就應(yīng)該成為學(xué)生的智慧之旅。新安中學(xué)要求每一位老師在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時，要努力處理好自己的角色地位，重視引導(dǎo)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，并最終達到“在樂學(xué)中啟智，在成功中開慧?！钡慕逃砟?。

3、校本教研的傳承

2009年5月期間，我校承擔了全國中語會“課堂教學(xué)研究”總課題和省重點課題“課堂教學(xué)效益研究”兩個課題的一個子課題《合作探究與生成的和諧關(guān)系研究》，學(xué)校語文教研組從語文學(xué)科這一層面探討了課堂教學(xué)。在課題即將結(jié)題的今天，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)的課堂必定是一個充滿智慧的課堂，必定洋溢著師生間濃濃的真情，洋溢著好學(xué)樂思、勇于創(chuàng)造的和諧愉悅的氛圍，也必定會在有智慧的教師有智慧地引領(lǐng)下，彼此在多角度有層次的智慧交融、碰撞中，師生共同不斷提升著的智慧。經(jīng)過近三年的探索實踐，我們承擔的語文子課題收獲了課題預(yù)期的目標。本課題我們提出智慧課堂實踐的研究，是為了進一步延續(xù)拓寬學(xué)校以往的研究主題，為了進一步深化全校教師對智慧課堂的認知，同時也是為了進一步有效落實我校 “質(zhì)量立校，特色興校”的辦學(xué)目標。

二、課題核心概念及其界定

1、智慧

孔子在論述關(guān)于完美生活的兩個標準——“智”和“仁”時說：“知者樂水，仁者樂山。知者動，仁者靜。知者樂，仁者壽?！彼脴O具韻律的文字，形象地告訴我們：智者喜水，是活潑的、快樂的。亞里士多德在《尼各馬可倫理學(xué)》中認為，智慧是“就那些對人類有益或有害的事情采取行動的真實的、伴隨著理性的能力狀態(tài)”。1912年，美國一些研究者認為，智慧是一種能力，主要是：抽象思考能力，適應(yīng)環(huán)境能力，適應(yīng)生命新情境的能力，獲得知識的能力，從已有的知識和經(jīng)驗中獲取教訓(xùn)的能力。亞里士多德和美國研究者對“智慧”解釋的核心都是“能力”。把智慧定義為能力，是提示我們智慧并不虛空，而是實實在在的，既可意會又可把握，可從培養(yǎng)能力開始?！掇o?！分袑χ腔鄣慕忉屖?，“智慧是指對事物認識、辯解、判斷、處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力”。國家督學(xué)成尚榮先生初步概括了智慧的要點：智慧是一種整體品質(zhì)，它在情境中誕生和表現(xiàn)，以美德和創(chuàng)造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為特征，以機智為主要表現(xiàn)形式，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合賦予它底蘊和張力。

我們對學(xué)生智慧通俗地理解為：是以知識為基礎(chǔ)、以能力為核心，以心理品質(zhì)和價值觀為保障、以機智為重要表現(xiàn)形式的人的整體素養(yǎng)。知識不等于智慧，智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中經(jīng)由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發(fā)展。因此，智慧的發(fā)展只能在富有智慧的教育條件下才能實現(xiàn)。

2、智慧課堂

智慧課堂是在一定的教學(xué)時空范圍內(nèi)，以相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)材料為主要載體，以教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)載體三者之間的對話為主要方式，整合各種教育資源，創(chuàng)設(shè)富有智慧的教育條件下，促進孩子智慧發(fā)展的課堂。

3、“打造智慧課堂的實踐研究”其涵義就是，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，借鑒其他相關(guān)的研究成果，以課堂為切入點，通過教學(xué)實踐，研究如何創(chuàng)設(shè)富有智慧的教育條件，發(fā)展教的智慧、學(xué)的智慧、教學(xué)互動的智慧。

三、課題研究目標、內(nèi)容與重點

（一）研究目標

1、通過“智慧課堂”這一平臺的實踐研究，提高對學(xué)生智慧發(fā)展的一些基礎(chǔ)性或關(guān)鍵素養(yǎng)的認識，并進一步提高對學(xué)生觀、發(fā)展觀、課程觀等的正確認識，進一步豐富我校的教育理念尤其是課堂教學(xué)理念。（基礎(chǔ)性層面）

2、通過實踐研究，致力于教師智慧和學(xué)生智慧的同步發(fā)展。結(jié)合課程改革的實施和教師專業(yè)發(fā)展的推進，全力打造具有本校特色的國際化、專業(yè)化的教師隊伍。同時也使本校學(xué)生在課題理念的指導(dǎo)下，在學(xué)校課程的影響下，能得到主動活潑的發(fā)展，并形成有利于今后可持續(xù)智慧發(fā)展的個性特點。（個體性層面）

3、通過課題研究，促進一線教師對智慧課堂教學(xué)的反思和智慧課堂課型的構(gòu)建，發(fā)掘案例，培育典型，總結(jié)經(jīng)驗。并初步構(gòu)建校本智慧課堂教學(xué)模式。從一個層面，推進落實新安中學(xué)“質(zhì)量立校，特色興?！钡霓k學(xué)目標。（學(xué)校層面）

（二）研究內(nèi)容

本課題的主題詞是“智慧課堂”和“實踐研究”。據(jù)此本課題的研究內(nèi)容為：

1、從理論層面上，研究智慧課堂的共性特征和個性范型。什么樣的課堂可以稱得上有“智慧課堂”？我們要從課堂教學(xué)的幾個要素入手，在教學(xué)目標的預(yù)設(shè)、在教學(xué)程序的設(shè)計和運行、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、對學(xué)生的評價等方面研究、歸納“智慧課堂”的共性特征，并研究智慧課堂的個性范型。

2、從實踐層面上，探索建構(gòu)智慧課堂策略。智慧課堂是以完善學(xué)生的人格成長，促進學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標的理想課堂。從這一目標出發(fā)，我們要從師生關(guān)系、教學(xué)行為方式、教學(xué)評價等多角度來探索建構(gòu)智慧課堂策略。

（三）研究重點

在“智慧課堂”理念的引領(lǐng)下，在大量的課堂實踐的基礎(chǔ)上，重點探索“智慧課堂”的基本特征、評價標準，并通過對“智慧課堂”的聽課調(diào)研、專題研討，初步構(gòu)建新安中學(xué)“智慧課堂”的基本教學(xué)形態(tài)。同時，用心探索總結(jié)“智慧課堂”的理論層面。并擬設(shè)三個子課題：

1、“智慧課堂”的基本特征探索。

2、“智慧課堂”的基本評價標準。

3、構(gòu)建智慧課堂的策略。

四、題研究步驟和方法

（一）研究步驟

第一階段：（2009-5---2009-12）文獻調(diào)研、資料整理；制定方案，專家論證。健全本校的課題研究組織，組織教師學(xué)習(xí)經(jīng)典智慧理論，加強對課題內(nèi)涵的學(xué)習(xí)和研討，以更好地把握課題思想、完善實施步驟。組織全體教師學(xué)習(xí)課題方案，提高對課題理念的認同，落實研究的前期準備工作。第二階段：（2010-1---2011-5）分塊落實、重點實施；資料積累，成果整理，中期評估。學(xué)校將采用行政推進和科研骨干重點突破相結(jié)合的方式開展研究。分條塊結(jié)合課題思想、指導(dǎo)開展好各項常規(guī)工作。以語文學(xué)科為龍頭，動員各學(xué)科骨干教師圍繞學(xué)校主課題制定教師個人專項課題，其中將 “以課堂為切入點，通過教學(xué)實踐，展示教的智慧，學(xué)的智慧，教學(xué)互動的智慧。” 為核心研究內(nèi)容，來推動課題研究的全面開展和重點問題的突破。

第三階段：（2011-6----2012-5）總結(jié)經(jīng)驗，整理成果。在實踐研究的基礎(chǔ)上，通過專家引領(lǐng)，特別是通過開展研究工作情況的反思評估，初步總結(jié)提煉學(xué)校公認的“智慧課堂”的個案，初步行成“智慧課堂”的基本特征、評價標準，初步構(gòu)建新安中學(xué)“智慧課堂”的基本教學(xué)形態(tài)，并形成相關(guān)的較為系統(tǒng)的有較高水準的理論性文章。匯總材料，整理成果，撰寫總結(jié)報告，組織專家鑒定，舉辦課題結(jié)題活動。

（二）研究方法

1、文獻研究法。通過對一些經(jīng)典智慧理論的再學(xué)習(xí)，特別是同類學(xué)校智慧課堂、智慧校園等建設(shè)案例材料的學(xué)習(xí)，包括滲透對一些企業(yè)中的管理智慧的了解，提高對“智慧課堂實踐研究”內(nèi)涵的認識。

2、行動研究法。堅持理論聯(lián)系實際，邊學(xué)習(xí)、邊探究、邊反思。定期開展研究沙龍，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷修正和調(diào)控研究進程。結(jié)合本校過去傳統(tǒng)，要求教師繼續(xù)寫好《校本系列培訓(xùn)心得體會》、《課堂教學(xué)反思隨筆》等。定期通過校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、校報等形式展示智慧課堂成功案例、研究動態(tài)和發(fā)展水平。每學(xué)年召開科研交流會，展示教師智慧課堂的錄像以及評比相關(guān)的專題研究論文等。

3、調(diào)查研究法。通過案例剖析、問卷訪談、課堂教學(xué)實錄等形式的調(diào)查分析，歸納出“智慧課堂”的基本特征、評價標準，以及構(gòu)建新安中學(xué)“智慧課堂”的基本教學(xué)形態(tài)等。

五、研究的實施保障

1、學(xué)校有一支新組建的富有朝氣和智慧的年輕領(lǐng)導(dǎo)班子，我們內(nèi)有梅村高級中學(xué)太科園分校的依托支撐，外有新組合的友好學(xué)?！獰o錫市名校江南中學(xué)的協(xié)作支持。我們在一線的課堂教學(xué)專任教師中，中級職稱的教師占43.8%，高級職稱的教師占18.8%，有區(qū)、市級教學(xué)能手各一人，還有省特級教師一人。（組織保證）

2、學(xué)校有一流的現(xiàn)代化教育設(shè)施。我們每個教室都具備了多媒體功能，學(xué)校每位老師配上了電腦，校園內(nèi)基本實現(xiàn)了無紙化辦公，我校還被列為首批無錫市“家校通--同步課堂”實驗基地。（物資保證）

3、學(xué)校將健全并執(zhí)行各項科研制度，加大科研培訓(xùn)經(jīng)費的投入。每學(xué)期組織2—3次專家講座，每學(xué)期選派課題研究骨干教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)不少于5位。每月組織一次課題學(xué)習(xí)活動，各學(xué)科組每學(xué)期組織3--5次校內(nèi)的智慧課堂研究展示觀摩，并逐步向校外推開。在期末教師考核中還將加大科研成果的獎勵力度。（經(jīng)費保證）

六、課題成果顯示

1、智慧理論材料結(jié)集。

2、實驗成員實驗報告材料（含智慧課堂教學(xué)隨筆）結(jié)集。

3、智慧課堂實錄影像資料。

4、過程管理資料。如：各類調(diào)查表；初步形成的“智慧課堂”的基本特征、各學(xué)科智慧課堂評價標準材料；“智慧課堂”的聽課調(diào)研、專題研討，專家報告等輯錄以及“智慧課堂”的基本教學(xué)形態(tài)等材料。

5、教師個人專項課題成果集

6、《打造智慧課堂的實踐研究》結(jié)題報告

7、其他

七、題課題組成員：

本課題擬各科任老師全員參與。學(xué)校設(shè)課題責任機構(gòu)，名單分工如下： 課題總負責人：張平校長

課題領(lǐng)題人：夏春生副校長（領(lǐng)銜主持，全面掌控）課題常務(wù)主持人：王重奮主任（負責開展日常課題研究）吳英亮（協(xié)助處理常規(guī)課題事務(wù)）課題組成員：教務(wù)主任、各學(xué)科組組長、各備課組組長（名單略）

2009年4月18日

第五篇：汲取經(jīng)典教育智慧 打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

汲取經(jīng)典教育智慧 打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

——沁園路小學(xué)低年級語文教研組活動階段總結(jié) 李艷霞 成長學(xué)生，也成長自己，一直是我們每位老師的心愿。為了自己教的更輕松，學(xué)生學(xué)得更有效，我們一直在努力探尋一種行之有效的課改之路。從教育的源頭去追尋教育的智慧，這才能真正把握教育的根本。從經(jīng)典中覓得教育真理，在課堂中大膽地實踐，在實踐中認真地反思，一年來我們的課改之路也越走越寬。

一、汲經(jīng)典智慧

為了推進課堂改革，我校特邀河南省孔子研究學(xué)會的副會長閆合作老師多次到校指導(dǎo)。通過閆老師，我們對古代大教育家孔子有了更多的認識。盡管時空相隔兩千多年，但教育的真理卻是相通相融?；趯鬃拥难芯?，閆老師對孔子教育智慧有更深入的解讀，他向我們介紹孔子教學(xué)法，為老師們的教學(xué)思想注入了新的活力。

給老師們最大觸動的是《學(xué)記》。王立群教授曾說：“《學(xué)記》值得所有從事教育的人慢慢研讀。不知道《學(xué)記》是否已經(jīng)成為世界教育的通用讀本，但我相信，它一定是！”《跟學(xué)記學(xué)課改》是閆合作老師對其系統(tǒng)的解讀，在教育時報連續(xù)刊登，這十五篇文章成為老師們重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通篇被老師們打印研讀，讀后大家共同交流學(xué)習(xí)心得。除此我們還研讀了《跟孔子學(xué)教學(xué)》《孔子的教育智慧》等，從經(jīng)典中汲取教育的智慧。

我們多次到北海路小學(xué)對孔令霞老師的孔子教學(xué)法進行認真觀

摩，孔老師的課堂，學(xué)生那積極參與的熱情和敢問善問的能力，都給了我們組的老師留下深刻的印象，引發(fā)了大家對課堂更多的思索。為了更深入地進行交流，我們還和孔老師還進行了“同課異構(gòu)”，通過比較兩種不同形式的課堂，來揣摩：怎樣做更能體現(xiàn)把學(xué)習(xí)還給學(xué)生？

為了讓老師們更清楚地看到自己的課堂，學(xué)校專門買了錄音筆，通過錄音筆把獻課老師的整個課堂錄下來，老師們通過整理課堂實錄便清楚地看到自己課堂的成功和不足之處，能夠更有針對性地進行改進。

二、促高效課堂

經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、反思，我們的課堂發(fā)生了令人驚喜的變化，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）目標明確可檢測

《學(xué)記》記載：“君子之教，喻也。導(dǎo)而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！薄皩?dǎo)而弗牽?！睂?dǎo)是引導(dǎo)、指引，用明確的學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生指出學(xué)習(xí)的任務(wù)和方向。牽，是走在前面拽著走?！案俊保遣灰е鴮W(xué)生鼻子走，而是陪著學(xué)生學(xué)。

有了明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生就知道課堂學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么學(xué)從而做到“有意識地上課”。不僅整堂課的目標要明確，同時課堂中的每一個小的環(huán)節(jié)，甚至一句話都是有目的的，這樣我們的課堂才能達到真正的有效。

因此制定可檢測性的教學(xué)目標是必要的。以往我們在制定教學(xué)目

標時，只是參考教學(xué)大綱列出幾條如：有感情朗讀，體會文中人物的內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的高尚情感等。這樣的目標在課堂結(jié)束之后是否達到，是很難檢測的，這樣一堂課下來學(xué)生都有什么收獲，作為教師并不了解，而學(xué)生自己也說不上來這一節(jié)課有多大收獲，這樣的目標便是不可檢測性的，語文課堂的多半時間就會在不知所云中浪費。

而現(xiàn)在，教學(xué)目標的制定增強了可檢測性。例如二年級上冊《我是什么》一課教學(xué)目標：

1、通過交流問題，教會孩子如何提問題。

2、正確流利讀文的基礎(chǔ)上積累背誦1-2段。

3、會用“有時候??有時候??”說話。這樣的教學(xué)目標便具有較強的可檢測性，對語文工具性的體現(xiàn)更多了。

另外，教學(xué)中每一個小的教學(xué)環(huán)節(jié)都要要做到“有意識”，例如，陳靜老師在借班上《一次比一次》有進步時，開課伊始讓孩子比較自己和原來老師的區(qū)別，并根據(jù)生的回答，來夸贊孩子的觀察一次比一次細致，一次比一次有進步。這一教學(xué)環(huán)節(jié)便是緊扣教學(xué)內(nèi)容，在孩子沒有“品”到文章的味之前已“觸”的文章的身了，并在情感上是一種積極的鋪墊。

能在課堂中的每一個環(huán)節(jié)都能做到有意識的進行，甚至一句話都不是多余的，這樣的課堂能不高效嗎？

而要達到這樣的水準，就需要更認真地備課，胸中有目標，心中有方法，不僅備好每一節(jié)“小”課，更要備好教育學(xué)的這節(jié)“大”課，有了新的教育思想和教學(xué)理念，才能更準確地確定教學(xué)目標，才能生

發(fā)出更有效的方法，因此我們一刻也沒有放松過學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)會提問促能力

我們讀《論語》，會發(fā)現(xiàn)孔子的學(xué)生很善于問問題，一本書幾乎都是學(xué)生問，孔子答。《論語》中，孔子培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問能力的方法有四個：凡事問、疑思問、明知故問、不恥下問。而我們的很多學(xué)生只會回答問題，而不會問問題。

陶行知做詩說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天功，只在每事問。”

語文課讓學(xué)生問問題？一開始我們也有這樣的疑問，這樣的語文課怎樣上出語文味？怎樣合理處理學(xué)生提出的五花八門的問題？

經(jīng)過不斷實踐與總結(jié)我們發(fā)現(xiàn)：讓孩子大膽的提問是學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)會發(fā)問，也就有了創(chuàng)新能力，對語文學(xué)科同樣如此。讓學(xué)生在提問中學(xué)會思考，把問題有機地融入教學(xué)，我們也做了許多努力：

1、預(yù)習(xí)課文盡情“問”。

雖然只是低年級的孩子，我們也開始培養(yǎng)孩子自己學(xué)習(xí)的能力，“問”可以解決學(xué)生不知如何進行預(yù)習(xí)的難題。

學(xué)生會針對課文提出各種問題：字詞方面，對文章的理解方面等。學(xué)生可以盡情地問，在問中學(xué)，在學(xué)中問。問的問題越多，預(yù)習(xí)自學(xué)的效果越好。

2、課堂教學(xué)運用“問”

讓學(xué)生提出自己的問題，老師根據(jù)學(xué)生的問題進行教學(xué)，就是個別教學(xué)。

先讓學(xué)生把教材讀一遍或幾遍，每個學(xué)生都提出自己的問題，在自己原有知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)。提出問題后，學(xué)生互相交流，共同解決，每一個知識的學(xué)習(xí)，都要盡可能地讓學(xué)生直接參與進去，學(xué)生有切身體驗的學(xué)習(xí)，感受最強烈，記憶最深刻。

（三）突出本位重“表達”

語文教學(xué)的專家指出：語文課堂要把握住語文的本位,就是教會孩子表達。作為老師我們則要學(xué)會利用教材，讓學(xué)生通過課文中的一個個 “例子”，學(xué)會作者的表達方法。

因此我們要努力突破“教教材”而轉(zhuǎn)向 “用教材教”，原來老師們對教材的解讀只停留在：文章寫了什么？現(xiàn)在老師的備課更關(guān)注：文章是如何寫的？不僅讓學(xué)生知道文章的內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作者的表達方法。

在聽李玉芳老師教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，在讓學(xué)生品味積累語言的同時，李老師還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作特點——移步換景。這對于三年級的孩子們來說正是學(xué)習(xí)寫作文的開始，并鼓勵孩子大膽仿寫。

（四）課堂環(huán)節(jié)顯實效

我們知道課堂改革的目的就是提高課堂效率，在課堂中把知識學(xué)得扎實，掌握的牢固。真正減輕老師和學(xué)生的負擔。我們提出“把補差放在課堂上”。因此就要在提高課堂效率上下功夫。

1、多說

孔子說：“學(xué)而不厭，誨人不倦?！睂W(xué)習(xí)要自覺地學(xué)，學(xué)了以后怎

么辦？還要盡可能多地給別人講。孔子在這里說的誨人不倦，便是指學(xué)習(xí)以后要講說給別人聽。

在語文課堂中這種“說”的形式和機會非常多。在交流中，有孩子組的詞語精彩或者造的句子好，就要讓其他同學(xué)來重復(fù)說一說，這樣比起只聽一遍，記憶的效果要好。對發(fā)言的同學(xué)更是一種鼓勵。

無論是說給自己聽還是同伴相互說，這種全體參與的表達形式能有效集中學(xué)生的注意力，更增加了學(xué)生表達知識的機會，可以使學(xué)生理解更明確，記憶更深刻，還鍛煉學(xué)生的語言表達、人際交流等能力。

2、多習(xí)

“學(xué)”是學(xué)得新知，“習(xí)”則為復(fù)習(xí)舊知，只有將“學(xué)”和“習(xí)”結(jié)合起來，收獲才更多。

孔子 “溫故而知新”“學(xué)而時習(xí)之”。教育家蘇霍姆林斯基說過；“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?/p>

這“習(xí)”體現(xiàn)在教學(xué)中的點點滴滴。在學(xué)習(xí)生字時，引導(dǎo)孩子聯(lián)想與新字相關(guān)聯(lián)的舊字，形近字、同音字。如在學(xué)習(xí)“狐”，孩子們聯(lián)想到了“孤、弧”，同時還聯(lián)想到了許多帶有反犬旁的字。這樣“學(xué)一字習(xí)多字”，加深了新字在頭腦中印象，又鞏固復(fù)習(xí)了舊的生字。我們知道生字在頭腦中記憶的牢固程度與它重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)是密切相關(guān)的。與熟字比較著記憶成為我們識字的一個重要的方法，孩子們也樂在其中。現(xiàn)在每學(xué)習(xí)生字時，孩子們都會自覺將其同音字、形近字批注在書上。

課堂中經(jīng)常性地讓孩子回顧已學(xué)得知識，這不僅是對舊知的鞏固復(fù)習(xí)，也加深了對新知的記憶。

（五）“一課一得”談收獲

在課堂末了，都會讓學(xué)生說一說自己的收獲，對本堂課的內(nèi)容是一個梳理，對知識點是一種鞏固，加深記憶。大家稱之為“收口”

收口就像把東西裝進口袋，要扎口一樣，將本節(jié)課所學(xué)的知識進行總結(jié)，進行提取，使記憶更明晰，思路更清楚。當學(xué)生對每一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容都非常明確，知道自己掌握的程度如何，就可以有針對性地進行訓(xùn)練。每一節(jié)課的知識都掌握了，就不怕考試。

三、悟課堂真諦

接受一次次中華經(jīng)典的洗禮，沐浴著一縷縷教育智慧的光芒，我們的課堂悄悄地在改變，談到課堂教學(xué)大家都無不感慨：

李艷霞老師說：“《學(xué)記》記載：君子之教，喻也。老師要善喻，就是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己思悟，自己生成知識。自己做到了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟的過程。”

陳靜老師如是說：高效的課堂不僅讓孩子學(xué)得輕松快樂，也讓自己體會到了課堂教學(xué)的樂趣，轉(zhuǎn)變，從《跟孔子學(xué)教學(xué)》開始。思想的轉(zhuǎn)變：語文課到底該“教什么”？“如何教”？行為的轉(zhuǎn)變：明確學(xué)習(xí)目標，面向全體學(xué)生，凸顯語文學(xué)科意識，實現(xiàn)從“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。課堂的轉(zhuǎn)變：每個學(xué)生都能自己閱讀、發(fā)問、思悟，獲得知識的同時，獲得發(fā)現(xiàn)知識、探究知識的能力。老師教學(xué)

輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)快樂！

劉素文老師這樣說：曾經(jīng)，我們在教教材，而非用教材教；曾經(jīng)，我們是講課文，而不是教語文；曾經(jīng)，我們是重內(nèi)容，而不是重表達； 專心行走于課堂間，我發(fā)現(xiàn)：教材無非是個例子而已。教師是借例子，教會學(xué)生說話和寫話。用教材教語文——教學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運用語言，才是我們追求的真實、有效的課堂！“

我們的課堂教學(xué)也得到了大家的認可：一年來，我教研組海文霞、陳靜和楊麗三位老師在中心校的優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲一等獎，李艷霞老師在市優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲一等獎，并且老師們有多篇教育教學(xué)的論文在市級以上報刊雜志上發(fā)表和交流。這些成績的取得是對我們課堂改革的肯定和鼓勵。

以上是我教研組一年來在課堂改革方面所做的努力。我們深知“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的真理，我們明白教書匠和教育家的區(qū)別，我們渴望自己的教育之路能漸行漸寬，漸行漸遠。相信我們的團隊因為有每位老師的共同努力，再加上領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，在課堂改革的路上，也一定能能把步子邁得更堅定，走得更遠！