第一篇：磨課總結(jié)

在研修中幸福成長(zhǎng) 語文研修組磨課研討總結(jié)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這一理念老師們雖能脫口而出，但真正落實(shí)起來卻很難，尤其在低年級(jí)。本次我們選取了“在低年級(jí)語文教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，識(shí)字寫、字并積累運(yùn)用語言”這個(gè)主題進(jìn)行研究。在沈教授、張教授、畢校長(zhǎng)以及吳老師的帶領(lǐng)下，我們?nèi)航M所有老師迎難而上，通過對(duì)課例進(jìn)行三次設(shè)計(jì)兩輪打磨，對(duì)研究問題有了很大的突破。整個(gè)研修過程有以下幾個(gè)亮點(diǎn)： 一、一以貫之追蹤問題，課例改進(jìn)明顯

首先，本研究專題，是根據(jù)新課標(biāo)理念，并匯集了群組成員教學(xué)的困惑、問題后產(chǎn)生的，來源于老師們的教學(xué)困惑。然后，以劉小露老師執(zhí)教的《真想變成大大的荷葉》為例，多次討論解決問題的策略和辦法。在整個(gè)磨課過程當(dāng)中，緊緊盯著“低年級(jí)怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用”這一問題展開研究。如，這篇課文中“我”想變的事物很多，但“真想變成大大的荷葉”是課文的重點(diǎn)，為突出教學(xué)重點(diǎn)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，課例打磨后，就把第2—4小節(jié)的教學(xué)合并施教，采用小組合作、練習(xí)朗讀和質(zhì)疑解疑的方式略處理；把教學(xué)重點(diǎn)放在第5 小節(jié)上，突出了大大的荷葉給別人帶來快樂，自己也快樂的情感體驗(yàn)，同時(shí)，進(jìn)行誰來了，怎么樣的句式訓(xùn)練。在觀課、評(píng)課環(huán)節(jié)，觀課點(diǎn)又是圍繞“發(fā)揮低年級(jí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體作用”這一問題展開，設(shè)計(jì)了“學(xué)生參與度”、“師生活動(dòng)所用時(shí)間分配”、“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”等幾個(gè)觀課量表。在課后研討中，又對(duì)問題解決的效果做出針對(duì)性分析，最后，每個(gè)老師針對(duì)研討主題中的三個(gè)問題，進(jìn)行了認(rèn)真的反思總結(jié)。因此，整個(gè)課例研究是老師們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程。

二、聚焦學(xué)生，生成學(xué)生學(xué)習(xí)1.基于學(xué)生的問題組織教學(xué)

一節(jié)好的語文課，應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生快樂讀書、敢于質(zhì)疑、大膽交流。教師作為組織者、引導(dǎo)者，要尊重學(xué)生，研究學(xué)生是怎么學(xué)的，尋求更適合學(xué)生的教學(xué)方法。備這節(jié)課之前我們?cè)谒伎?，如果讓學(xué)生們來讀這個(gè)文本，哪些地方是他們可能讀得懂的，哪些地方可能讀不懂？為此我們進(jìn)行了前測(cè)，了解了學(xué)生的問題，都是對(duì)詞語的不理解。為此根據(jù)這一特點(diǎn)，在課上老師就安排有質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出不理解的詞語，以學(xué)定教?！按┧蟆薄扒辶枇琛薄版覒颉钡仍~語都是由學(xué)生提出來的。教師只是鼓勵(lì)他們互相幫助，解答疑難。在此基礎(chǔ)上，恰當(dāng)運(yùn)用圖片，并作準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的講解，幫助學(xué)生理解本課新詞。

2.根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)活動(dòng)。

這節(jié)課65.9%的時(shí)間是學(xué)生聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)，比較好地摒棄了低年級(jí)那種看似活躍的一問一答式教學(xué)。并且課堂上以學(xué)生活動(dòng)為主，活動(dòng)形式多種多樣，有個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)，有合作朗讀、詞語質(zhì)疑、句式訓(xùn)練表演、以及猜字游戲等，都緊緊圍繞低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)——識(shí)字和朗讀展開。比如，進(jìn)行第一次試講中，教學(xué)設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1-4小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生提出喜歡哪一小節(jié)就來美美地讀這一小節(jié)，讀一段學(xué)一段，一節(jié)課講下來總覺得教學(xué)手段重復(fù)、單調(diào)，而且學(xué)生的注意力學(xué)著學(xué)著就下降了。后來，通過不斷打磨，我們采取了略讀1-4小節(jié)，重點(diǎn)指導(dǎo)第5小節(jié)的做法，增多學(xué)生聽說讀寫的機(jī)會(huì)，先讓學(xué)生們快樂地、自由地讀一讀詩歌，再讓他們提出自己讀不懂的問題，由學(xué)生互助解答，再由老師點(diǎn)撥的做法。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的小手更多地舉起來了，小嘴巴讀得更有勁頭了，孩子們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來了。

3.心中有學(xué)生，跟進(jìn)練習(xí)到位。如，在讓學(xué)生劃出“我想變什么的詞語”以及“指導(dǎo)書寫”時(shí)，都讓學(xué)生再次修改、練寫，糾偏改錯(cuò)，做得扎實(shí)有效，不流于形式。

總之，我們根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)來突出學(xué)生的主體作用，學(xué)生由不會(huì)到學(xué)會(huì)，學(xué)得輕松，學(xué)得投入。

三、團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)參與，在磨課中幸福成長(zhǎng)

從接到任務(wù)開始，所有團(tuán)隊(duì)成員全身心投入，定計(jì)劃、備課、磨課、發(fā)貼、觀課，用研究的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待每一件事情。在研修的這兩個(gè)月中，過程是艱辛的，是一個(gè)不斷否定自我的過程。我們有過眾說紛紜，彷徨迷茫的的焦灼期，但是群組教師沒有放棄，在不斷嘗試中，硬生生的創(chuàng)出了有我們自己特色的課例設(shè)計(jì)。執(zhí)教者劉小露老師從研修開始基本上就沒有了休息日，悶在家里安靜思考。特別是在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)沒有突破的瓶頸期時(shí)，劉老師面對(duì)試教的屢次受挫，能夠堅(jiān)韌執(zhí)著，潛心研究；群組教師也克服了很多困難，對(duì)于研修不離不棄，學(xué)校春季活動(dòng)特別多，群組教師基本上都是班主任老師，他們合理安排自己的教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理任務(wù)，放棄自己的空堂休息時(shí)間，一起陪著試教老師聽課、議課，錯(cuò)過了午飯時(shí)間都沒有覺察；“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，經(jīng)過近二十稿的反復(fù)修改，群組的每一位教師都在“磨課”中得到了成長(zhǎng)，教學(xué)理念發(fā)生變化，教學(xué)行為跟進(jìn)改善。

四、過程比結(jié)果重要

記得研修的開始，參加研修培訓(xùn)的時(shí)候，教授就對(duì)我們說，這次我們的任務(wù)不是追求最后要出一節(jié)多么精彩的課，追求一個(gè)完美的結(jié)果。我們的任務(wù)是要體會(huì)一詞解決問題的過程，通過這樣的一次經(jīng)歷，讓每個(gè)老師都參與其中，我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)如何在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，如何解決問題?，F(xiàn)在回想整個(gè)過程，有很多難忘的鏡頭，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)候緊鎖的眉頭，共同討論時(shí)的激情飛揚(yáng)和頻頻點(diǎn)頭，解決問題時(shí)的會(huì)心微笑……這一幕幕都那么讓人留戀，充滿魔力和誘惑。正是這種發(fā)自內(nèi)心的快樂，讓我們化辛苦為快樂，在艱辛的歷程中，收獲一份快樂而充實(shí)的心情。

通過本次研修讓我們站在了一個(gè)嶄新的平臺(tái)上重審語文教學(xué)，對(duì)今后的語文教學(xué)改革有了明確的方向。我們要把所學(xué)的教學(xué)理念，細(xì)細(xì)咀嚼，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。讓我們一起收獲，一起分享專業(yè)成長(zhǎng)的快樂吧。

第二篇：磨課總結(jié)

歲月如斯夫，不舍晝夜，磨課活動(dòng)已圓滿結(jié)束?；厥啄フn活動(dòng)，感慨萬千，受益良多?，F(xiàn)梳理思緒，反思自我，期待提高。做學(xué)問有三重境界，我們的磨課活動(dòng)經(jīng)歷了三個(gè)階段，如大浪淘沙,最終洗盡鉛華,凸顯真淳。

一、磨課初期——山重水復(fù)疑無路

接到磨課任務(wù)，有幾分神秘，又有幾分迷茫，不知道磨什么，怎么去磨，感覺山重水復(fù)，卻找不到出口。我們磨課組的全體老師經(jīng)過觀看視頻，閱讀磨課的有關(guān)要求，共同討論、相互學(xué)習(xí)，慢慢地明白：在課程改革不斷深入的今天，教師們需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)而非專家純粹的理論指引，而“磨課”正是專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自我反思這三位一體的綜合體現(xiàn)，是幫助教師提升和發(fā)展業(yè)務(wù)能力的有效途徑。為此，磨課組召開了一次會(huì)議，討論確定磨課的內(nèi)容、研究的問題，確立執(zhí)教人，制定磨課計(jì)劃，知曉操作過程。

我們磨課的內(nèi)容是二年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，題目為《酸的和甜的》，這是一篇以連環(huán)畫形式呈現(xiàn)的課文，是一篇生動(dòng)有趣的童話故事。由于謝芳老師長(zhǎng)期從事低年級(jí)語文教學(xué)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們一致推選謝老師來執(zhí)教這節(jié)課。通過磨課來探究在閱讀中識(shí)字的一般流程，探尋低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法和策略。

二、磨課中期——為伊消得人憔悴

磨課的過程，是一個(gè)不斷否定自我、不斷超越自我的過程；是一個(gè)反復(fù)打磨、反思，讓一顆沙粒變成珍珠的過程。自從制定磨課計(jì)劃之后，全組的老師都異常地忙碌，既要備課上課完成教學(xué)任務(wù)，又要處理日?，嵤?，關(guān)注學(xué)生的情況，還要參加磨課活動(dòng)，真?zhèn)€是為伊消得人憔悴，可是衣帶漸寬終不悔。我們重視每一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)做好每一項(xiàng)工作。

1、線上教案修改——讀你千遍不厭倦

謝老師基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，發(fā)布了自己的教案。教案發(fā)出后，我們一遍遍地閱讀教案，一遍遍地重讀教材，盡量讓教案和教材相契合，然后字斟句酌，展現(xiàn)自己的課堂構(gòu)思，提出自己的教學(xué)見解。

2、線下磨課研討——?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)三秋樹

線上教改修改后，在研修組長(zhǎng)楊主任的帶領(lǐng)下，我們針對(duì)謝老師的教案進(jìn)行了線下磨課研討。大家各抒己見，最后就教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程達(dá)成共識(shí)。原設(shè)計(jì)的第二、三教學(xué)目標(biāo)的主語是老師，不符合要求，將主語改成學(xué)生；原設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)正是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，應(yīng)在學(xué)生充分識(shí)字學(xué)問的基礎(chǔ)上再突破比較好，將原設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)“通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。”放到第二課時(shí)完成。原設(shè)計(jì)的教學(xué)流程個(gè)別環(huán)節(jié)不流暢，結(jié)合修改后的教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)流程進(jìn)行了調(diào)整，大致分為四步：故事導(dǎo)入，隨題識(shí)字；初讀課文，感知生字；圖文結(jié)合，隨文識(shí)字；生字復(fù)現(xiàn)，指導(dǎo)寫字。

3、第二次備課——千錘萬鑿出深山

文章不厭千回改，磨課在于千遍磨。根據(jù)大家的建議，加上自己的推敲思考，反復(fù)打磨，謝老師進(jìn)行了第二次備課，無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)方法的選擇，無論是提問的預(yù)設(shè)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控，謝老師事無巨細(xì)，做到心中有數(shù)。

4、觀課準(zhǔn)備——眾人拾柴火焰高

9月28日，我們組全體成員聚在一起，共同討論觀課的有關(guān)事宜。經(jīng)過商議、討論，確立了觀課的角度。為了觀課更加科學(xué)合理、易于操作，我們還制定出觀課表格。主要從隨文識(shí)字教學(xué)的一般流程、識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度、在閱讀中識(shí)字教學(xué)策略、教師的課堂提問、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等幾個(gè)方面觀察，老師們根據(jù)自己的觀課角度，精心做好準(zhǔn)備，熟悉操作步驟，做好詳細(xì)記錄，掌握第一手資料，便于總結(jié)與分析

5、上課——領(lǐng)異標(biāo)新二月花

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出： “鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，“對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)”。謝老師在上課的過程中，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，注重教給學(xué)生方法。體現(xiàn)出許多亮點(diǎn)。

如：平時(shí)生活中你還在哪兒還見過這個(gè)“酸”字？可以看出謝老師注意引導(dǎo)學(xué)生生活中識(shí)字 在教“串”字時(shí)，利用字理識(shí)字，使學(xué)生感受到漢字的奇妙。抓住本課幾個(gè)帶有反犬旁的字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的特點(diǎn)，并著重指導(dǎo)寫好帶有反犬旁的字。這樣的設(shè)計(jì)可以提高識(shí)字的效率，做到了生本高效。注意詞語的積累。本節(jié)課學(xué)生積累到的詞語不少，如：自欺欺人，垂涎三尺，道聽途說，迫不及待。學(xué)生的收獲是多方面的。用刪減的辦法引導(dǎo)學(xué)生感受詞語表情達(dá)意的妙用。根據(jù)文本的特點(diǎn)，采用讓學(xué)生分角色朗讀方法，不僅有利于積累語言，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣。

6、觀課評(píng)議——大珠小珠落玉盤

評(píng)課是磨課活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，觀摩了謝老師執(zhí)教的《酸的和甜的》一課后，在楊主任的精心組織下，及時(shí)召開了觀課評(píng)議會(huì)。大家坦誠(chéng)相待，相互評(píng)議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見、心得、體會(huì)。大家就自己的觀課角度，依據(jù)課堂記錄的數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理分析，形成觀課報(bào)告。大家的發(fā)言如大珠小珠落玉盤，形成一曲和諧的樂曲。

三、磨課后期——吹盡狂沙始到金

經(jīng)過千淘萬濾的辛苦，才有收獲真金的喜悅。全組老師參加了聽課和研討評(píng)議活動(dòng)，一致認(rèn)為謝老師能圍繞研究主題和學(xué)科目標(biāo)，把握教學(xué)起點(diǎn)，在預(yù)設(shè)中生成，展示了一節(jié)精彩的課堂。指導(dǎo)老師也給予了充分的肯定。

教海探航路漫漫,“磨” 你千遍不厭倦。“磨課”，是精益求精的教學(xué)歷程和反思，更是充滿智慧的教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新。一次次修改，一次次反思，一次次更新，一次次收獲，在困苦與彷徨中，在希望與欣賞中，磨去了認(rèn)識(shí)的膚淺，磨出了把握教材的深度和高度；磨去了簡(jiǎn)單和粗糙，磨出了課堂的精致與靈動(dòng)！

第三篇：磨課總結(jié)

磨 課 總 結(jié)

轉(zhuǎn)眼間，磨課工作已進(jìn)入尾聲，回首這段時(shí)間以來的研修歷程，感覺既緊張又充實(shí)。因?yàn)榻衲杲邮忠荒昙?jí)，小朋友剛?cè)雽W(xué)，許多習(xí)慣要培養(yǎng)，所以作為一年級(jí)的老師自然要多說多做更辛苦一些。但是對(duì)我來說珍貴的研修就像是免費(fèi)的加油站，又怎能輕易放過？所以一處理完教學(xué)方面的工作，我就激情滿懷一頭扎進(jìn)工作室去吸收營(yíng)養(yǎng)大餐，一直忙到深夜不舍得離開。

在群組磨課環(huán)節(jié)，我們組劉明紅老師執(zhí)教了人教版四年級(jí)上冊(cè)《烙餅問題》一課，從選題到備課、上課、評(píng)課、反思各個(gè)環(huán)節(jié)我們組老師積極參與集思廣益，用集體的智慧解決一個(gè)個(gè)難題，打造成一節(jié)精品課，不僅讓學(xué)生通過合作探究掌握了新知識(shí)，更加感受了數(shù)學(xué)思維方法，提高學(xué)生在生活中自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方法解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)。通過本次課例打磨，我對(duì)一堂好課又有了新的認(rèn)識(shí)。從過程來講需要著力打造以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一、精彩導(dǎo)入。俗話說“良好的開端是成功的一半?！睂?duì)于一堂課的教學(xué)來說，導(dǎo)課環(huán)節(jié)能抓住同學(xué)們的興趣，激發(fā)思維的熱情，就算是一個(gè)成功的開端，這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)就已經(jīng)能讓師生從心理上輕松愉快的進(jìn)入后面的探究環(huán)節(jié)，可以說是取得了成功的一大半。本次的磨課環(huán)節(jié)，劉老師對(duì)烙餅策略做的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，就很好的展示了這樣一種導(dǎo)入。

二、夯實(shí)過程。新的教育理念指導(dǎo)我們的教學(xué)一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮教師主導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生通過思考、交流，合作探究問題。教師不再是課堂上的主講，留給學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生從錯(cuò)到對(duì)，從不會(huì)到會(huì)，學(xué)生的錯(cuò)誤可以看成是課堂生成的寶貴資源，使教師的引導(dǎo)更加有的放矢。我們?nèi)航M磨課，劉老師安排學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的突破完全采用小組合作探究，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)思維沖突充分討論，得出正確結(jié)論，再次利用小組合作鞏固、引用最佳烙餅方法，并探索多張餅的不同烙法。得出規(guī)律并應(yīng)用規(guī)律，指導(dǎo)生活。整個(gè)過程完整連貫。

三、巧妙練習(xí)。通過本次磨課學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了，今后的練習(xí)絕不能像以前那樣完成幾道練習(xí)題就是達(dá)到目標(biāo)了，應(yīng)該注意通過巧妙地設(shè)置練習(xí)不僅讓學(xué)生鞏固技能應(yīng)用知識(shí)，更重要的是感受數(shù)學(xué)思想方法在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。課例打磨充分突出了學(xué)生感受數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練，這也是我今后課堂上努力的方向?？傊诒敬蔚难行迣W(xué)習(xí)中盡管忙碌，但是忙碌中滿是收獲。

第四篇：磨課總結(jié)

磨課總結(jié)

“磨課”是每一位教師必經(jīng)的一種成長(zhǎng)經(jīng)歷，是促進(jìn)我們成熟，提升專業(yè)發(fā)展的有效途徑。11月中旬，我們終于迎來了研修以來就期盼已久的磨課階段，我們忙碌著，協(xié)作著；欣喜著，更收獲著。

11月29日，三里河完小的喬紅老師為我們組呈現(xiàn)了一堂精彩的課——的五年級(jí)上冊(cè)講讀課文《自己的花是給別人看的》。喬老師在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，圍繞“自己的花是給別人看的”這一中心，從“奇麗”的景色，“奇特”的民族兩個(gè)方面著手，按照由景到人再到理的順序展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀悟的過程中感受德國(guó)所特有的奇特的風(fēng)景，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界。

在教學(xué)過程中，喬老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。在學(xué)習(xí)花美部分時(shí)，喬老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面并積累了相關(guān)詞語。學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，而是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

體味民族奇特時(shí)，喬老師又引導(dǎo)學(xué)生緊抓關(guān)鍵詞語聯(lián)系生活實(shí)際理解德國(guó)人“人人為我，我為人人”的高尚境界。喬老師的課教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

課后，我們組的老師靜下心，結(jié)合各自的觀察量表一起對(duì)這堂課進(jìn)行了深入的剖析，精彩的點(diǎn)評(píng)。根據(jù)同行的建議，喬老師重新對(duì)自己的課例進(jìn)行反思與提煉，捕捉蘊(yùn)藏其中的教學(xué)規(guī)律，及時(shí)記錄下來，形成自己的反思。通過這樣的磨課交流活動(dòng)，我們真正感受到要上出一堂真正意義上的“好”課，就必須經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)打磨、反思、不斷否定、不段超越的過程。我們相信，在今后的語文教學(xué)道路上，磨課一定會(huì)成為一種常態(tài)的教研方式，引導(dǎo)全體小語教師實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。

第五篇：磨課總結(jié)

2013年4月21日，我們期盼已久的高級(jí)研修班終于在泉城濟(jì)南開班了。本次研修分為基本式、同課異構(gòu)式、行為導(dǎo)向式。我們基本式二組的全體成員也隨之投入到緊張而有序的工作中，在專家和指導(dǎo)老師的幫助下，我們出色地完成了磨課任務(wù)。經(jīng)過一次次打磨，一次次碰撞，一次次激發(fā)，一次次礪練，一次次升華，我們的課例終于有了化繭成蝶、玉琢成器的自然升華之美?；厥孜覀兊哪フn過程就是我們團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)過程，每一步都踏踏實(shí)實(shí)讓人奮進(jìn)。

是啊，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”通過這次研修磨課活動(dòng)，我們深刻感受到團(tuán)隊(duì)的無窮力量魅力，對(duì)教材也有了更深地理解，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)更精了，我們的教學(xué)理念也更新了?！昂檬乱嗄ァ?，那么一節(jié)好的課也應(yīng)該是在不斷地實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐中反復(fù)打磨鑄造而成的。

我們的專業(yè)發(fā)展離不開“實(shí)踐反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”，而磨課則是三者融合的體現(xiàn)。磨課活動(dòng)促使我們實(shí)時(shí)、主動(dòng)地反思研究我們自己的課堂行為，在反思磨練中不斷調(diào)整和完善自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中不斷提高駕馭課堂教學(xué)的能力。其實(shí)，“磨課”就是一種有效的備課形式。在磨課開始前，同組教師對(duì)同教材的不同理解，仁者見仁，智者見智可以使執(zhí)教者集思廣益，吸其精華去其糟粕，達(dá)成對(duì)課程的深度理解，從而提高自己的課堂教學(xué)水平。磨課同時(shí)也是集眾人教學(xué)智慧，共同進(jìn)步的良好平臺(tái)。一篇教案經(jīng)過一次次的反復(fù)，就經(jīng)過了一次次的升華和提煉。在集體中反復(fù)觀摩、反復(fù)修改中找出優(yōu)點(diǎn)和不足，我們每個(gè)人會(huì)都會(huì)從中獲益。老師磨課的過程即自己專業(yè)成長(zhǎng)的過程，在這一過程中我們體驗(yàn)著合格教師——骨干教師——專家型教師的遞進(jìn)過程。在這一過程中老師們體驗(yàn)著教師的快樂與成長(zhǎng)，收獲著進(jìn)步與成功。實(shí)踐出真知，我們只有不斷的行動(dòng)才能獲得一次次的新知。正如蘇霍姆林斯基說：所謂真正擁有知識(shí)就是對(duì)知識(shí)有深刻的理解并且把知識(shí)多次反復(fù)思考。我們的課例打磨就是引導(dǎo)學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，還要善于思考知識(shí)，質(zhì)疑知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)，這樣循環(huán)往復(fù)，才能把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧知識(shí)。我們的專業(yè)發(fā)展如果經(jīng)過了這一歷程，就可以登上蛻變升華的新階段。