第一篇：山西省2011年初中教師遠程全員培訓繼續(xù)教育—教育反思考試練習題

山西省2011年初中教師遠程全員培訓繼續(xù)教育—教育反思考試練習題

01、提高教師素質(zhì)的根本途徑是：

參觀

√學習

鍛煉

社會磨礪

02、課程學習的最終目的是：√促進學生全面發(fā)展

傳授學生知識

教給學生技能 培養(yǎng)學生情感 03、長期以來，教育實踐中評價學生的唯一主體是：√教師

學生自己

家長

學校管理者

04、評價可以被評價者看到自己的成就和不足，能夠激起被評價人發(fā)揚優(yōu)點，改進工作，這說明評價具有： √激勵功能

反饋功能

調(diào)整功能

導向功能

05、教研組工作的核心工作是： √學科建設

隊伍建設

名師培養(yǎng)

骨干教師培養(yǎng) 06、學科學習的根本目的是：

掌握基礎知識

掌握閱讀技巧

提高寫作水平

√ 促進學生學科素養(yǎng)的全面提高

07、隨著信息技術的發(fā)展和網(wǎng)絡時代的來臨，學生在學校所獲得的知識與技能在人類創(chuàng)造的全部知識中所占的比重：

越來越大

√越來越小

基本不變

或大或小

08、練習指導、閱讀指導和活動指導，這些都屬于教師的：

顯示行為

教材行為

對話行為

√指導行為

09、教師要搞好事業(yè)，首先要： √愛學生

認真?zhèn)湔n

積累知識

不斷創(chuàng)新

10、考察教師的教育教學能力，是否具有從事教學的專業(yè)知識及教育教學理論知識，是否具有教育教學能力和教育科研能力，這是考查教師的：

身體素質(zhì)

心理素質(zhì)

√業(yè)務素質(zhì)

文化素質(zhì)

11、評價活動方案的核心部分是：評價目標

評價結(jié)果

√評價準則

評價解釋

12、中小學教師常見的論文類型是： 研討型論文

√經(jīng)驗型論文

述評型論文

報告型論文

13、教師發(fā)現(xiàn)了自己存在的不足，并在此基礎上確定了需要自己進一步努力的新方向，于是，他們不斷地更新自己的知識，改進自己的教學，這是一種：

自我激勵

√自我調(diào)整

自我評價

自我監(jiān)督

14、實用文體的語言風格、格式等特征，學生只需： √基本了解

熟練掌握

能夠應用

形成技能

15、課程目標的實現(xiàn)最集中體現(xiàn)在：

教師備課

學生學習

學?；顒?/p>

√課堂教學

16、教育案例開發(fā)的前提是：

編制研究性教材

對教師實施培訓

√教育案例的資源積累和再生

讓師生接受研究性學習理念

17、新課程提倡對學生實施：

定性評價

定量評價

√定性評價與定量評價相結(jié)合 終結(jié)性評價

18、學生學習素質(zhì)構成要素包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、知能素質(zhì)、智力素質(zhì)等，在其整體諸要素中處于中心地位的是：

身體素質(zhì)

心理素質(zhì)

√ 知能素質(zhì)

智力素質(zhì)

19、課程評價的核心是課堂教學評價。課堂教學評價的核心是教學效果。

教學效果的關鍵因素是：

教師的教學水平

√教師和學生的關系

學生的接受能力

課堂氣氛

20、考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根，事實上，分不僅是老師的法定更是老師的命根，這意味著： 考試這種手段必須徹底放棄

考試決定一切，我國評價過于功利化 評價手段過于單一

√評價內(nèi)容太狹窄

21、課程評價要注重哪三個方面的內(nèi)容

體能和智商

√知識和能力

√過程和方法

√情感態(tài)度和價值觀

22、教師可以從哪些方面開展反思：

√從學生眼中反思

√從同事的感覺中反思

√ 從理論文獻中反思

√ 自我批判反思

23、教師工作績效評價一般從哪兩方面進行

√工作數(shù)量

√工作質(zhì)量

教師心理

教師身體

24、下列屬于《課程標準》關于學習評價的內(nèi)容的是：

√評價應充分發(fā)揮論斷、激勵和發(fā)展的功能

√提倡評價主體多元化

√評價應注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別

√評價應根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式

25、關于教育案例正確的包括：

√教育案例是與教育實踐密切相關的 √教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責任感密切相關的 √教育案例是與教學變量、理論觀點的多元性密切相關的 教育案例的最終目的是教師和學生省力

26、新課程前景下對教師提出了新要求，因此，教師轉(zhuǎn)變自身定位必須認識到 √教師是學生發(fā)展的促進者

√教師是教育的研究者

√教師必須反思傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法的結(jié)合教師必須以自我為中心

27、課堂教學評價發(fā)展的趨勢包括：

√從分等鑒定到診斷激勵

√從重結(jié)果到重達到結(jié)果的過程 √從重知識到重全面素質(zhì)

√從與感情無關到與感情相關

28、關于考試，說法正確的包括

√不要以分數(shù)作為評價的唯一標準

√不要做嚴肅的統(tǒng)一的命令

考試應該徹底取消

√不要以一把尺子來衡量學生

29、教師精湛的教學技藝包括哪些內(nèi)容

√扎實的聽、說、讀、寫的基本功

√教學能力的結(jié)構 √科研能力的結(jié)構

寫得一手好文章

30、教育案例分類的意義在于

√有利于教師更清晰地把握教育案例的形成規(guī)律

√有利于幫助教師詮釋與研究教育案例，并從對教育案例事件多角度的歸納分析中受到啟發(fā) √有利于教師的學習和積累

√有利于教師的自我培訓和專業(yè)發(fā)展

31、教育論文的寫作問題是現(xiàn)代中小學教師在學會教育反思、學會案例后也必須掌握的知識√

32、教學中師生之間的情感交流與互動，對促進學生的學習與發(fā)展作用不大 ×

33、以人為本，以改進學習、推進學生發(fā)展為本的理念是教育評價的根本目的---對

34、反思是教師理解、評價教學實踐的唯一手段---錯

35、反思就一定會成功×

36、對教師而言，交流與合作意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解*----對

37、教育反思僅僅是個人的思想需要×

38、教師進行教育反思既是一種學校本位的研修途徑，更是一種教師本位的教學研究，其研究內(nèi)容指向研究著自身的生活史√

39、只有定量評價才是科學的------錯

40、教育案例也是教師梳理、記錄、傳播自己教育教學學生涯中教育教學經(jīng)驗的一種很好的形式—對

41、教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事---對

42、情感互動必然都是積極的互動----對

43、目前，我國基礎教育評價過程中仍然存在許多問題

44、由于前人已經(jīng)對教育研究透徹，一線教師現(xiàn)在已經(jīng)沒有課題可研究-----錯-

45、教育案例蘊涵了教育教學的復雜性、不確定性和問題性。-----對

46、教育的主要任務是培養(yǎng)人才、提高人的素質(zhì)、而人才培養(yǎng)，沒有合格的教師，只能是一句空話

47、在新課程改革的全面推進中，課堂教學起著十分重要的作用，但其主陣地的位置已經(jīng)失去--錯-

48、教師評價是整個教育評價中的全部內(nèi)容---錯

49、教育的職能無非是在社會需求與個人需求之間建立橋梁，通過傳授文化內(nèi)容而培養(yǎng)人，通過培養(yǎng)人而弘揚文化-----對

50、教研組是教師從事教學研究的組織，是學校實施教學的基層組織，也是學校行政賴以領導教學的有效形式--------對

51、只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響---對

52、選修課和必修課的教學存在一定的差別---對

53、教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事---對

54、上課就是教師單向地輸出知識的過程----錯

55、教育案例分類必須絕對化-----錯

56、教育反思作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的科研形式，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業(yè)倦怠感謝，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。-------對

57、教育科研是一種相當復雜的思維活動，并且又需要把其科研成果描述也來讓別人了解。---對

58、教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路-----對

59、由于教師勞動的復雜性，尤其是勞動對象的主觀能動性，教師勞動過程具有特別的創(chuàng)造性---對

60、研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文---對

61、包括觀察力、記憶力、思維力、聯(lián)想力和想象力在內(nèi)，這些都屬于人的

√智力素質(zhì)

知能素質(zhì)

身體素質(zhì)

心理素質(zhì)

62、教學反思的重點在： 學

行

知

√ 思

63、以往的教學評價，更多關注的是學生：學習過程 √ 學業(yè)成績

學習狀態(tài)

學習情緒 64、學生自己參照標準體系對自己的活動狀況或發(fā)展進行自我鑒定，這是一種： 面談法，√自我評價，問卷法，作品分析法

65、所有教育論文的基本特點和基礎是：√立論

評價

結(jié)果

假設

66、在課堂教學過程中，必須堅持： 以書為本

√以人為本

以課程為本

以考試為本 67、新課程提倡評價方式和內(nèi)容：標準化

√多元化

公式化

模塊化 68、對學生而言，最好的老師是：√興趣

家長

班主任

學術性教師 69、開展學術研究的第一步，也是科研的關鍵是： √課題的選擇

資料的搜集

分析比較

組織實驗

70、對教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過整理分析后的記錄，這就是：

開題報告團

研究報告

經(jīng)驗總結(jié)報告

√調(diào)查報告 71、教育反思的本質(zhì)是：

傳送具體的知識內(nèi)容，把所解釋的意義灌輸給學生，√理論和實踐之間的溝通，給學生問題 72、教學的出發(fā)點和歸宿是：教學方法

√教學目標

教學態(tài)度

教學手段 73、具體來說是，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：

√問題意識的培養(yǎng)，保持傳統(tǒng)教材框架 √ 批判性思維習慣的養(yǎng)成√ 教學實踐合理性的追求 74、寫好教育敘事研究報告的訣竅有：√重在思考，√注意觀察√，注意學習，√交流與討論 75、關于教育案例說法正確的包括： √教育案例是與教育實踐密切相關的

√教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責任感密切相關的 √教育案例是與教學變量、理論觀點的多元性密切相關的。教育案例的最終目的是教師和學生省力 76、教育案例包括哪些特征：

√特定的教育情境，√有典型性，√啟發(fā)性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性，√完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之內(nèi)

77、教育評價根據(jù)課堂教學運用評價方法的時間順序來分，主要有三種，即： √形成性評價，√診斷性評價

√終結(jié)性評價，內(nèi)部評價 78、教研組研討中，促進協(xié)作實現(xiàn)共同提高的三項主要原則是：

√以老帶新，培養(yǎng)后備力量； √ 集體備課，發(fā)揮群體智慧；

√上研究課，加強集體研討是；加強政治學習

79、教育反思的四個步驟是：√發(fā)現(xiàn)問題，√分析問題，√確立假設，√驗證假設 80、敘事研究報告可分三類，即：

優(yōu)良的教學效果，√關于某一節(jié)課或某一教學片段的具體反思，√關于教師與某個或幾個學生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關系或?qū)W生生活的案例

√教育研究、論文研究、資源開發(fā)實踐等教程中的思考體會 81、教育案例分類并非絕對化，它們之間均有千絲萬縷的聯(lián)系是，人們根本無法相互割裂使之孤立地單獨存在------對

82、教育反思特別是反思性的教學實踐與教師的專業(yè)化有著密切的關系：-----對 83、教育反思是教師基于日常的教育實踐所進行的思考和評判---對

84、確定正確的方向是教師評價工作的重要前提---對

85、教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析和總結(jié)。---對

86、考分高低不僅是學生成績好壞的標志，也是教師教學實績的唯一標準，這是當前我國大部分地區(qū)教育的現(xiàn)實情況。---對

87、教師作為研究者，其批判性思維是不可或缺的基本素質(zhì)---對 88、研究性學習僅僅是一種課程形態(tài)、一種學習方式----錯

89、指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。------對

90、教育案例分類必須絕對化------錯

91、把教育案例分為教育類、課堂教學類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓類等，這是依據(jù)：

√教育的任務，教師的興趣，觀察方法，教學水平92、判斷正誤題、配對題、單項選擇題、多項選擇題，這些都屬于： 主觀性試題，√客觀性試題，低難度題，高難度題

93、學生現(xiàn)有水平和通過努力可以達到的水平之間就是：高原效應，水桶效應，閥門效應，√最近發(fā)展區(qū) 94、百年大計，教育為本；教育振興；-------√教師為本，經(jīng)濟為本，發(fā)展為本，創(chuàng)新為本 95、在課堂教學中必須堅持：

以書為本，√以人為本，以課程為本，以考試為本

96、與其它教研組、跨校際與其他語文教研組之間的橫向?qū)Ρ葋泶_定教育組評價標準，這就是： 差異標準，縱向標準，√橫向標準，國家標準

97、所有的課程學習都要面對：

√全體學生，優(yōu)秀學生，落后學生，部分學生

98、現(xiàn)代教師評價的主要目的是：√促進專業(yè)發(fā)展，提高學生成績，與年終獎金掛鉤，提高教師師道德修養(yǎng) 99、評價信息的反饋會引起學生的不安情緒和焦躁感，這種心理被教育心理學家稱作：

蝴蝶效應，高原效應，√測驗焦慮，馬太效應 多100、新課程提倡哪種課堂教學： 滿堂灌，一言堂

√啟發(fā)誘導

√合作交流 多101、年來教研組培訓骨干教師可以從哪些方面著手：

√每學期重點讀一本書，√ 每學期承擔一節(jié)研究課，√每學期寫出一兩篇經(jīng)驗總結(jié)或教研論文

每年都要培養(yǎng)幾位學生進入大學 多102、新課程改革要求教師在教學中扮演什么角色：

√學習的參與者，√學習的促進者，課堂的主宰

教育的權威 多103、教育敘事研究的要點包括： √敘事應該有一個主題，√教育敘事形成的報告是一種教育記敘文，而不是傳統(tǒng)的教育論文，√敘事研究報告的夾敘夾議，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考

√教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用 多104、教育評價具有促進學生學習的功能，其主要體現(xiàn)在哪幾個方面 √激勵學生的學習動機

√幫助學生的記憶和促進遷移 √促進學生自我評價

對教師的管理的監(jiān)督

多105、教育反思的內(nèi)容包括：

√記錄教育過程中的優(yōu)點，√寫教育教學中不足、失敗之處，記錄對學生家長的需求，課后打電話索取。

記錄學生的缺點，告訴家長，讓家長好好責難 106、在新課程改革人全面推進中，課堂教學起著十分重要的作用，但其主陣地的位置已經(jīng)失去。---錯 107、目前，我國基礎教育評價過程中依然存在許多問題------對 108、教師勞動通常都是以集體形式進行的---錯

109、學校骨干教師原則上應該每學期寫出一兩篇經(jīng)驗總結(jié)或教研論文------對

110、作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問題，但并不只是就事論事的思維活動。------對

111、追求教學實踐合理性是學校教育的永恒主題，教師對自身教學實踐合理性的追求永無止境------對

112、理論是他人創(chuàng)建的，是高高在上、遠離實踐的陽春白雪，對一線教師具體的實踐活動是沒有或用不上的----錯 113、確定正確的方向是教師評價工作的重要前提------對

114、教育反思是教師基于日常的教育教學實踐所進行的思考和評判------對

115、以人為本，以改進學習、推進學生發(fā)展為本的理念是教育評價的根本目的------對 116、教師從事的是以腦力勞動為主的，既勞心又勞力的特殊復雜勞動------對 117、現(xiàn)實中，教師職責范圍的界限相當明晰----錯

118、實現(xiàn)教育目標，使學生達到課程標準要求的標準，關鍵是-----教師

119、教育反思的對象是----自己的教育實踐為思考對象

120、開設選修課的最終目的是---無非是在尊重學生個體差異和興趣的基礎上 , 使學生真正有所學，從而不斷優(yōu)化知識結(jié)構，將個人目標與社會發(fā)展目標結(jié)合起來。------對

第二篇：山西省2011年初中教師遠程全員培訓

山西省2011年初中教師遠程全員培訓

1、談談科教興國和人才強國戰(zhàn)略對教師提出的要求。

2、舉例說明在教育教學中如何堅持以人為本。

3、舉例說明教師如何將減負落實到教育教學各個環(huán)節(jié)。

4、你覺得在教育教學中實現(xiàn)教育公平可行嗎？談談你的對策。

5、你認為應如何激發(fā)學生的好奇心？

6、舉例說明如何培養(yǎng)學生的實踐能力。

7、你認為應如何加強師德建設？

8、談談你對“教師培訓既是義務，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓練場”的理解。

9、為什么說合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續(xù)發(fā)展的關鍵措施？

10、舉例說明教師如何適應教育信息化的要求。

提交者： 賈愛萍

（提交時間：

2012-1-10 21:57:57）

答題內(nèi)容：

未來十年教師的職業(yè)生活

——學習《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》作業(yè)

1、談談科教興國和人才強國戰(zhàn)略對教師提出的要求。

一、加強學習，統(tǒng)一認識。

教師素質(zhì)的高低，影響著事業(yè)的興衰。提高教師素質(zhì)，很重要的一條，就是加強學習?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，對于我們是嚴峻的挑戰(zhàn)，也是難得的機遇，如果不加強學習，就會落在別人的后面，落在時代的后面；我們是一個發(fā)展中的國家，要趕超發(fā)達國家，要實現(xiàn)跨世紀的宏偉目標，必須付出更為艱苦的努力，這就需要我們刻苦地學習，盡快地用最先進最新鮮的知識武裝自己。思想理論素質(zhì)是教師素質(zhì)的靈魂和基礎。加強學習，首先是學習理論。只有具備較高的理論素養(yǎng)和水平，才可能知大局，懂大勢，把握發(fā)展規(guī)律，具有較強的洞察力。理論上似是而非，思想上模模糊糊，行動上搖搖擺擺，給我們教育事業(yè)造成損失乃至嚴重失誤的情況，有史可鑒，值得記取。對于加強學習，多數(shù)學校領導是重視的，也是有成效的。但總的看，學習風氣還不夠濃厚，學習效果還不夠顯著。有的終日忙忙碌碌，就是不讀書，不看報，陷入事務主義；有的熱衷于開會，發(fā)文件，上電視，陷入形式主義。這種情況如果任其發(fā)展，就會降低整個干部隊伍的質(zhì)量和我們黨的執(zhí)政水平。

二、舉辦多種培訓班，培養(yǎng)各種專業(yè)人才。

進行內(nèi)容廣泛、形式多樣、針對性和實用性強的職業(yè)專業(yè)技術教育培訓。要精心設計和充分利用各種載體。在強調(diào)興趣愛好的同時，更要強調(diào)組織的作用。在靜與動之間要找到結(jié)合點。在注重知識積累的同時，要突出創(chuàng)新能力。這就需要精心設計活動載體，比如制定培訓計劃，并認真落實；專題性的學習，像開辦學習園地、學校內(nèi)部英語角等；學習和研討交流相結(jié)合，請專家講座等；開展的技能競賽、合理化建議、專業(yè)技術比武等活動有機結(jié)合；針對學校各自的特點，采取寓教于樂的學習形式等等。讓他們通過培訓掌握精湛的專業(yè)本領。利用各類培訓資源，逐步建立起功能齊全、布局合理的教師教育體系和培訓制度，培養(yǎng)大批留得住、用得上的實用型人才。這些人會為學校發(fā)展起到示范作用，成為帶頭人，引領大伙不斷開拓新路，這無疑會使全體教師的專業(yè)技術素質(zhì)得到相應的提高。

三、開展全方位技能競賽，提高教師技能。

開展全方位、立體式的技能競賽，內(nèi)容可以有年級、班級、班內(nèi)小組三位一體的比賽；有不同崗位突擊能手賽、個人立功賽；有單位爭先賽、同種專業(yè)的冠軍賽……值得注意的是，在這里，我們一定要選好載體，結(jié)合開展群眾性經(jīng)濟專業(yè)技術創(chuàng)新工程、教師合理化建議活動和群眾性生產(chǎn)競賽以及教師專業(yè)技術革新、專業(yè)技術協(xié)作活動，改進傳統(tǒng)的活動內(nèi)容和方式，增加科技含量，強化創(chuàng)新能力，推進新觀念、新知識、新技能的推廣應用。要保證和維護教師的學習權利，開展多層次、多形式的專業(yè)技術練兵活動、崗位自學成才活動?！八拿骅尮囊黄鹎茫鱾€崗位比貢獻”的全方位技能競賽，不僅使教師熟練掌握了崗位應知應會知識、技能，提高了教師的崗位專業(yè)技術素質(zhì)，同時也提高了教師的思想道德素質(zhì)。

四、要在繼承傳統(tǒng)的基礎上創(chuàng)新。

毋庸置疑，傳統(tǒng)的讀書活動需要賦予新的內(nèi)涵。學校里所開展的各種學習活動，包括教師讀書自學活動，為提高教師的思想素質(zhì)和專業(yè)技術素質(zhì)，產(chǎn)生過一定的積極作用。但實事求是地講，傳統(tǒng)的組織學習在方法和內(nèi)容上顯然滯后于形勢的發(fā)展和需要。我們已經(jīng)沿用了許多年或某些單位正在沿用的那種我讀你聽、我打你通、我說你做的學習形式，讓人越來越感到索然無味，需要被更加靈活的形式所代替；那種為了領導要求而學，或者說為了學校而學的學習目的，將會被為了自我發(fā)展而學，為了競爭需要而學，為了興趣愛好而學所取代；學習的作用也將從注重知識的積累向更加注重提高思維能力和創(chuàng)新能力的方向轉(zhuǎn)變。

五、要注重實效。

要本著求真務實的精神做好教師教育培訓工作，做到目標明確、內(nèi)容規(guī)范、措施具體，通過分階段、分層次的不同目標的實現(xiàn)，使教師隊伍整體素質(zhì)有所提高，確實幫助教師逐步成為適應新專業(yè)技術、會操作、懂管理的新型勞動者！

2、舉例說明在教育教學中如何堅持以人為本。

堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。提出以人為本，就是要回答什么最重要，什么最根本，什么最值得關注的問題。以人為本，就是說，與制度、規(guī)定相比，人最重要，最值得關注。對于廣大中小學教師來說，樹立以人為本的思想，就要關注學生主體，就要以學定教，就要關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。長期以來，我國的教育是一種以教師為主體，學生被動地接受的“灌輸式”、“聽話式”的教育。因此，要樹立以人為本的思想，充分發(fā)揮學生的主體性。所謂主體性是指學生在受教育過程中，所表現(xiàn)出來的自主性、主動性和創(chuàng)造性。確立主體性，必須處理好師生之間的關系。首先，師生在人格上要互敬互愛。尊師是我們經(jīng)常聽到的關于師生關系的一種描述，但僅有這些是不夠的，因為這是單向的要求，師生之間應該互相尊敬，互相愛護。其次，師生在教學中要民主平等。常言道，“尊其師，則信其道”。師生之間的互敬互愛體現(xiàn)在教學中就是可以為學生創(chuàng)設一種寬松愉悅的學習氛圍，給學生快樂友愛的享受，充分發(fā)揚教學民主，積極營造一種以真誠、熱愛、理解為特征的課堂氣氛，使學生能自由表達，自由參與，充分認識到自身的存在和價值。另外，教師還可通過表揚、激勵等培養(yǎng)學生參與課堂教學，培養(yǎng)其主體意識。教育要以人為本，學生的成長和進步才是教育的本質(zhì)和核心。

3、舉例說明教師如何將減負落實到教育教學各個環(huán)節(jié)。教師要樹立新的學生課業(yè)負擔觀。例如：教師的課業(yè)設計應立足于學生實際，結(jié)構要優(yōu)化，課業(yè)內(nèi)容要注重學科聯(lián)系，把握好數(shù)量限度、時間跨度和難易程度。筆答式作業(yè)要注重鞏固基礎，課堂作業(yè)應注重新知，課外作業(yè)注重知識的拓展性、啟發(fā)性、綜合性、趣味性，克服重復練習、無效練習、懲罰練習和粗制濫造練習的現(xiàn)象。中小學生的課業(yè)量更要把握好“度”，嚴禁把增加作業(yè)量作為懲罰學生的手段，只有把握好作業(yè)時間和量這個“度”，才有利于學生身心健康。只有這樣才能使減負真正落實到教育教學之中。

4、你覺得在教育教學中實現(xiàn)教育公平可行嗎？談談你的對策。

第一，要樹立“教育公平”的觀念。教師要實現(xiàn)教學公平，必須具有正確的學生觀、教學觀和評價觀。今天的教師已不僅僅是知識和技能的傳輸者，而更多的是學生學習的組織者、引領者。教師要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，首要的前提就是教育觀念的轉(zhuǎn)變，最關鍵的問題就是學生觀的轉(zhuǎn)變。正確的學生觀的要義是尊重學生，要把學生當成一個具有完整生命意義的“人”來對待。我們要尊重學生的獨立性，不能把自己的想法強加于學生；人天生就具有差異性，因此，我們要容忍學生的差異存在，并將其作為教學設計的一個重要方面來考慮；人是具有復雜情感的高等動物，因此，我們需及時地與學生進行情感的交流與溝通，并有效地促進教學的順利進行。

第二，要使學生真正成為學習的主體。尊重學生不是一句空話，要把這個理念落實在教學中去，就要充分發(fā)揮學生的學習主體的作用。當然，課堂上的學習自始至終充滿著“接受”與“親歷”的矛盾，而且，學生不能事事都親自經(jīng)歷一番，必須向老師請教，向書本請教，必須學習大量的間接知識。但這不能作為不尊重學生主體地位的借口，就是接受間接知識，也需要真正激發(fā)學生的學習動機，需要調(diào)動他們的已有經(jīng)驗。因此，教師不能以知識傳授者、施與者的身份對待學生。否則，教育公平就是一句空話。

第三，要在大班額集體教學的環(huán)境下，關注學生的個性發(fā)展。學生都是具體的人，都是有個性的人，就像世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個孩子。尊重孩子就要尊重他們的個性。現(xiàn)實的問題是，我們?nèi)栽趯嵭邪嗉壥谡n制，而且班額較大，這是促使“教育不公平現(xiàn)象”產(chǎn)生的客觀原因之一。試想，面對幾十個孩子甚至上百個孩子，我們的教師該有多大的“神力”才能實現(xiàn)在課堂教學中關注每一個學生的差異和發(fā)展呢!但是，教師也不是完全的無能為力，也不能因此就放棄對學生個性的關注。我們的老師們在實踐中創(chuàng)造了很多集體教學條件下關注個體的好經(jīng)驗、好方法。比如，組織小組教學，就是關注個性發(fā)展，充分調(diào)動學生參與教學，充分開發(fā)學生資源的一個好策略。改變形式僵化的排位方式，實行座位輪換或?qū)嵭小靶〗M圓桌”式排座，也能實現(xiàn)學生在教室這個“學習場”中有公平的機會，是解決由于空間位置占有的不同而產(chǎn)生的教育不公平現(xiàn)象的有效途徑。

第四，在教學行為中追求“教育公平”。教師在課堂教學的過程中，有時會有意無意地做出對學生“不公平”的舉動，如習慣性地把回答問題的機會留給喜歡表達的學生，把關注的目光始終投在離自己所處位置較近的區(qū)域內(nèi)的學生，對自己欣賞的學生贊賞有加，等等。我們不經(jīng)意間的“不公平”舉動，可能會影響某些學生對學習的態(tài)度，對教師的態(tài)度，甚至是對整個人生的態(tài)度。而這種結(jié)果顯然是與基礎教育的初衷——“一切為了學生的發(fā)展”背道而馳的。在課堂教學中，教育公平是相對的。作為教師，我們應盡量克服意識形態(tài)中存在的偏見，時刻提醒自己“教學是面向全體學生的”，并對自己以往“不公平”的教學行為作出適當調(diào)整，使其努力接近“教育公平”。

5、你認為應如何激發(fā)學生的好奇心

一．是適當增加教學內(nèi)容的意外性，超出學生的生活經(jīng)驗、出乎他們的意料的教學內(nèi)容極易引發(fā)其好奇心。

二．是恰當利用認識沖突，與學生的經(jīng)驗、態(tài)度不一致、相沖突的內(nèi)容很容易引起他們的好奇心。

三．是適當?shù)卦黾訌碗s性，復雜的材料通常比簡單材料更容易激發(fā)學生的好奇心。

四．是適當?shù)卦黾訂栴}的開放性，問題答案的開放性、多元性有助于激發(fā)學生好奇心和探究動機。

五．是給予充分的探究時間，由好奇心激發(fā)的探究活動總是需要一定的時間，如果教師已成功地激發(fā)起學生的好奇心，那么就要給予他們充分的探究時間，力爭由他們自己找到答案。

六．是不要過分注重結(jié)果，由好奇心激發(fā)的探究活動彌足珍貴，它比讓學生記憶知識、練習技能更重要。七．是適當運用獎賞。

6、舉例說明如何培養(yǎng)學生的實踐能力。

實踐是人們有意識地，能動地探索客觀世界，改造客觀世界的活動。教學中，學生的實踐活動主要是指學生在學習活動中將所學的知識加以運用和表達，運用所學知識分析問題、解決問題的過程。美術教學中培養(yǎng)學生實踐能力可以體現(xiàn)在四個方面：首先，讓學生手腦并用。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來，寫出來，畫出來，唱出來，演出來，做出來，這就是我們常說的“實踐”。因此，任何實踐都只有借助一定的操作技能，才能使主觀見之于客觀物質(zhì)世界。其次，觀察力的培養(yǎng)。觀察能力的培養(yǎng)離不開外化技能的訓練。而外化技能的訓練，而外化技能需要觀察，觀察是很重要的實踐，尤其是科學實驗。觀察不是簡單地看一看，觀察要有目的，有計劃地進行，分清主次，進行分析綜合，判斷理，作定性的觀察，同時進行定量的觀測。再次，要注重各類外化技能的培養(yǎng)，這里包括：用語言文字方式的外化技能，圖象方式的外化技能，藝術方式的表達技能，各類外化類技能都是將人們頭腦中的思維活動或思維果，通過人的感官肢體，運用說，寫，畫，制作，表演，演奏等形式表達出來，這類外化技能屬于表達技能。這就就是學生對知識的運用或外化過程，也是教學中學生的實踐。最后，還要注重解決問題能力的培養(yǎng)。關注培養(yǎng)解決問題能力的教學，還須要求教師營造民主，寬松，開放的學習環(huán)境。發(fā)揮學生的主體性，尊重個性，弘揚創(chuàng)新精神，提倡質(zhì)疑提問，學會多難度思考問題，鼓勵別出心裁，引導學生參與實踐動，走出課堂，走向生活，以便學會開創(chuàng)未來。

7、你認為應如何加強師德建設？（1）.不體罰，守住教師職業(yè)的底線體罰是“教師職業(yè)道德底線”，是“高壓線”，觸摸不得。觸摸了，就可能受到行政甚至法律的制裁。教師應該對其有“躲之猶恐不及”的警覺，不能再懷疑體罰是否有用，是否有道理了。在學生沒有認識錯誤的時候，體罰只能增加其逆反心理，還會挫傷其自尊和自信。體罰是最愚蠢的教育方法，是教師無能的表現(xiàn)。教師要堅決拒絕體罰。何況，從社會學方面理解，學生是被服務者，教師是服務者，學生是“上帝”，服務的最基本理念是“上帝喜歡”，哪有體罰“上帝”的道理？不體罰，不等于不懲罰。沒有懲罰的教育也不是完整的教育。人性的弱點就是不能百分之百地自覺，更不能百分之百地“先覺”，總有做不到，想不到的地方，因此，都要接受實踐的懲罰。而且，能否正確對待挫折，正確對待懲罰，是一個人是否堅強的表現(xiàn)。應該適當?shù)亻_展挫折教育，教會學生主動面對懲罰。（2）.不搞有償補課，遵守教師的職業(yè)操守教師應該自覺抵制有償家教。極少數(shù)教師身上存在“該講的內(nèi)容上課不講，而是放到課后有償家教的時候講”的情況，甚至有極個別教師利用職務之便，組織學生進行有償家教，以謀取私利。這樣的行為違背了教育的宗旨，也影響了教師的職業(yè)形象。（3）.不遷怒于學生，調(diào)整好自己的心態(tài)在課堂教學中，教師的情緒也會感染學生的情緒。教師心情愉快、熱情飽滿地面對學生，學生就能輕松愉快地上課。相反，如果教師郁郁寡歡，那學生也會無精打采。教育是心靈、人格的塑造。情感、情緒、情操發(fā)揮著決定性的作用。教師如果將沮喪的心理狀態(tài)帶到教室，非但課上不好，還會把學生當作“出氣筒”、發(fā)泄對象，生出各種各樣的事端來?？鞓返禺斀處煟@不僅是一種正確的人生態(tài)度，更是一種崇高的職業(yè)追求?？吹γ摚畔录惫?，把教育當成一種美學，于淡泊中體會愉悅。如此一來，倦怠的心理就會煙消云散，收獲就會越來越多，也會得到越來越多學生的喜愛。任憑教室外紅塵滾滾，我保持教室里一片凈土。這樣教師就能收獲快樂，學生同樣也能收獲快樂。

（4）.去貪欲，享受教師的職業(yè)幸福幸福是人的主觀內(nèi)心感受。幸福就是干自己喜歡的事，結(jié)果得到大家認同，社會認同。一個人喜歡什么工作，不僅是天賦方面對這項工作比較適應，也是內(nèi)心深處的一種需要。喜歡是什么？喜歡本身就是持久的動力，就意味著自覺地投入，并預示事業(yè)的成功。教師不僅有愛的奉獻，也有愛的獲得，不能收獲愛的職業(yè)誰也難以堅持。

8、談談你對“教師培訓既是義務，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓練場”的理解。（1）.新時期中小學教師培訓的總要求

教育部提出的新時期中小學教師培訓的總體要求是：貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提升培訓質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質(zhì)，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設人力資源強國提供師資保障。要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓、注重實效”的原則，完善培訓制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓，創(chuàng)新培訓模式機制，增強培訓的針對性和實效性。堅持全員培訓與骨干研修相結(jié)合，遠程培訓與集中培訓相結(jié)合，脫產(chǎn)進修與校本研修相結(jié)合，境內(nèi)培訓和境外研修相結(jié)合，非學歷培訓與學歷提升相結(jié)合，促進中小學教師培訓在新的歷史起點上取得新突破。

（2）.新時期中小學教師培訓的任務新時期中小學教師培訓的任務是：緊緊圍繞新時期教育改革發(fā)展的中心任務，開展中小學教師全員培訓。當前和今后一個時期中小學教師培訓工作的總體目標是：以實施“國培計劃”為抓手，推動各地通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。今后五年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓；支持100萬名骨干教師進行國家級培訓；選派1萬名優(yōu)秀骨干教師進行海外研修培訓；組織200萬名教師進行學歷提升；采取研修培訓、學術交流、項目資助等方式，促進中小學名師和教育家的培養(yǎng)，全面提升中小學教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。（3）.創(chuàng)新教師培訓模式與方法，提高教師培訓質(zhì)量①積極創(chuàng)新培訓模式。②不斷優(yōu)化培訓內(nèi)容。③努力改進培訓方式方法。④積極開展教師遠程培訓。⑤建立和完善校本研修制度。⑥建立教師培訓機構資質(zhì)認證制度。⑦實行教師培訓項目招投標制。（4）.完善教師培訓制度，促進教師不斷學習和專業(yè)發(fā)展①完善五年一個周期的教師培訓制度。②建立嚴格的教師培訓學分管理制度。③建立教師培訓機構資質(zhì)認證制度。④實行教師培訓項目招投標制。⑤強化教師培訓質(zhì)量監(jiān)管。

9、為什么說合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續(xù)發(fā)展的關鍵措施？

一是校本研修不能是教師個人的分散研究。校本的行動研究具有分散、個案的特點。一個人的一個教育敘事，可能只是一個個別的經(jīng)驗，一個教師的案例研究只能涉及到一個小小的教育行動。這樣的研究優(yōu)勢是扎根于教育實踐，弊病是研究過于細小。有人把這樣的研究稱作“草根研究”是不無道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服這樣的研究的細小弊端。教師群體的教育敘事就可能涉及教育工作的方方面面，教師群體的行動研究就可能構成一個龐大的課題。教師的群體行動研究則可以使個體的研究成果積累起來，積沙成塔，積腋成裘，使研究成果得以放大。而且，經(jīng)常堅持群體研究，可以造就一個合作學習、合作研究的氛圍、氣勢，使學校的每一個人都參與到研究中來，使每個人的智慧都匯入集體的洪流?？傊?，合作能使研究深入發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，能使研究成果得以放大，能使研究逐漸成為日常生活，造就一個學校的研究文化。

二是校本研修也不能局限于校內(nèi)。從宏觀層面看，校內(nèi)的教師合作還不足以克服校本研修分散、個案的弊端。一個學校的教師人數(shù)不多，總體水平有限，如果把研究局限在校內(nèi)，就會產(chǎn)生“蘿卜燉蘿卜還是一鍋蘿卜”的局面，校本研修也不會可持續(xù)發(fā)展。我們可以用區(qū)域性聯(lián)合教研克服這樣的弊端。現(xiàn)代信息技術已經(jīng)把人和人之間的距離拉近了，把校和校的隔閡打通了。我們完全可以把校本研修活動放置到網(wǎng)上，開展區(qū)域性聯(lián)合教研，或者把校本研修做到全國去，做到海外去。這樣的“校本”，既有堅實的實踐基礎，又有開闊的研究視野，它對教師的發(fā)展和學校的建設的意義是難以估量的。

三是專業(yè)引領。專業(yè)引領是校本研修的高級形式。校本研修不能只局限于個體研究，局限于行動研究，局限于本園的研究。校本研修不能“坐井觀天”，更不能“坐井研究井”。開闊教師眼界，拓展教師思維，提高教師研究水平的有效方法之一就是專業(yè)引領。一是骨干教師引領。專業(yè)引領的第一種方式是骨干引領，也就是骨干教師對全體教師的帶動。二是專家引領。專家是指對中小學教育教學有專門研究和深刻實踐的人員，包括教研人員、科研人員和師范院校的教師。三是專業(yè)理論引領。專業(yè)理論引領，是指教師在研究的過程中主動學習教育、課程、教學理論，用科學理論武裝頭腦，指導自己的教育教學實踐活動的“被引領”的過程。值得指出的是，以上三種引領方式并不是孤立的，它們往往綜合在一起使用。不能簡單地分類，更不能機械地應用。

10、舉例說明教師如何適應教育信息化的要求。

（1）.要加強自身信息化能力的培養(yǎng)，提高信息素養(yǎng)現(xiàn)代化的教學設備呼喚現(xiàn)代化的教師，現(xiàn)代化的教師應該提高自己的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)包括以下幾方面。一是應該具備較為充分的信息科學、信息技術相關知識，了解信息技術的歷史和發(fā)展趨勢，能夠把握信息技術的基本特點、思想方法；能夠準確地理解信息社會的各種現(xiàn)象，并客觀地評價信息時代的信息文化，樹立科學的價值觀。二是要有較強的技術操作能力，能夠綜合運用各種工具和方法，進行信息處理、開展信息交流、創(chuàng)作信息作品或產(chǎn)品、解決實際問題。三是能夠?qū)⑿畔⒓夹g作為自己學習、工作和生活的重要組成部分，能夠利用信息技術探求新知、研究問題，能夠?qū)⑿畔⑴c學科教學有效整合，并運用到課堂教學中，利用信息技術開創(chuàng)美好的生活。

（2）.實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合對于教學而言，信息技術只是一種新型的數(shù)字化的教學輔助工具，它的主要功能就是對教學內(nèi)容進行信息化處理，通過生動直觀的表象或精美裝飾的文字喚起學生的學習興趣，促進生本對話，幫助學生進行知識的意義建構。因此，不能把信息技術的展現(xiàn)作為課堂教學的中心，要實現(xiàn)信息技術與學科教學的有機結(jié)合。在利用信息技術手段的優(yōu)勢的同時，也要防止對其濫用。要遵循以下原則。①為教學服務的原則。②適度使用的原則。③簡約可操作原則。

（3）.要學會多媒體網(wǎng)絡教學多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)是一種功能強大的多媒體教學網(wǎng)絡操作軟件，具有網(wǎng)絡教學功能和眾多的附加功能，為教師利用網(wǎng)絡進行教學提供了強大的支持。多媒體網(wǎng)絡教學具有以下功能。①教學功能。②指導功能。③監(jiān)控功能。

（4）.積累自己的教育資源庫廣義的教育資源包括教師、學生、教材、教學設備等，我們提倡的積累自己的教育資源庫指的是狹義的教育資源，即教學內(nèi)容資源以及與內(nèi)容展現(xiàn)有關的資源。利用信息技術積累教育資源方便快捷，尤其是采集圖片、音頻、視頻資源能突破時間和空間的制約，能極大地豐富教育教學資源，對教育教學方法和觀念產(chǎn)生重要的影響。所以，應該充分利用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代信息技術，采集和下載圖片、音頻、視頻資源，積累自己的教育資源庫，發(fā)揮這些現(xiàn)代教育資源對教育教學的支持作用。

第三篇：2011年山西省初中教師遠程全員培訓考核方案

2011年山西省初中教師遠程全員培訓考核方案

采用過程考核與結(jié)業(yè)考試相結(jié)合的方式進行，具體考核辦法如下。

1、學習課程：公共必修課為《未來十年的教師職業(yè)生活-學習<國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要>（2010-2020）》、《教育反思與案例及論文編寫指導》；專業(yè)必修課為《科學命題——作業(yè)和命題的研究與實施》學科系列。

2、學習時間：每門公共必修課學習時間不少于30小時（1800分鐘），專業(yè)課不少于20小時（1200分鐘）。

3、作業(yè)成績：按時提交作業(yè)并于作業(yè)有效期之前取得合格成績。

4.滿足以上條件的學員可取得在線考試資格，考試成績合格者，本次培訓總成績計為合格。參加遠程培訓的教師不再參加傳統(tǒng)培訓與紙質(zhì)考試。

四、培訓時間

學習周期為2011年6月——2012年5月，分為課程學習、總結(jié)評價、回顧反思三個階段。其中課程學習時間為2011年6月——2011年10月，在線考試時間為2011年11月——2011年12月，總結(jié)階段為2012年1月——2012年2月，回顧反思時間為2012年2月——2012年5月。

第四篇：大理州中小學教師繼續(xù)教育全員遠程培訓作業(yè)

大理州中小學教師繼續(xù)教育全員遠程培訓作業(yè)

內(nèi)容：日常教學中您一般從哪幾個方面進行學情分析？學習完課程《備課問題診斷與解決》后，您覺得自己在學情分析方面還有哪些地方有待改進？

作業(yè)要求：

（1）字數(shù)要求：不少于200字。

（2）作業(yè)內(nèi)容必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。

（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內(nèi)容復制到答題框提交，提交的操作時間不要超過20分鐘）

學情分析是對學生學習情況的分析。學生是學習的主體，全面深入地了解學生是做好教育教學工作的前提。平常我一般從以下幾方面進行學情分析：

一、初中生的學習心理特點：（1）學習興趣：初中生對英語有一定的興趣，好奇心強，求知欲旺盛，但耐心不夠。（2）記憶能力：大部分學生記憶能力較強，但記得快忘得也快，重復不夠。（3）思維特點：偏重于形象思維，對片面,零碎的材料尚缺乏一定的歸納分析能力。

二、學生的學習能力：（1）初中生的學習能力特點，初中學生的抽象思維能力比較低，形象思維能力強，但注意力容易分散。（2）了 解學生的一般能力，如自學能力、表達能力、觀察能力等。

三、班集體的情況特點：全班學生在哪些能力方面發(fā)展得好一些，好到什么程度，占全班總?cè)藬?shù)的百分比；哪些能力比較薄弱，占全班人數(shù)的百分比等。

學習完課程《備課問題診斷與解決》后，我覺得自己在學情分析方面還存在以下不足有待改進：

一、分析的全面性不夠，我忽略了對學生學習習慣與愛好、學生所處的教育環(huán)境（包括學生的家庭狀況、社會影響、學習環(huán)境、身體情況等）等方面的分析。

二、分析的深度不夠，如在班集體特點分析中學生的集體榮譽感如何，上課發(fā)言率與發(fā)言面如何，適宜于采用何種學習方法完成學習任務，是喜歡教師的講授法、探究式還是討論式的合作學習。學生對某一問題可能會怎么反映，教師應怎樣應對等都未分析。

三、分析的連貫性不夠，未能使學情分析貫徹到每一堂課，有時候忽略了學情分析。

第五篇：平遙縣教師繼續(xù)教育遠程全員培訓考評方案

平遙縣教師繼續(xù)教育遠程全員培訓

考評方案

一、考核目的：為引導學員積極參與學習交流，保障培訓質(zhì)量和培訓效果，達到本次培訓“轉(zhuǎn)變教師教育教學觀念、提升教師教育教學技能、促進教師專業(yè)成長”的目的，平遙縣教師繼續(xù)教育遠程全員培訓采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方法，現(xiàn)特制定考核內(nèi)容和辦法如下：

二、考核內(nèi)容：

1、學習時間：《教育反思與案例及論文編寫指導》、《未來十年的教師職業(yè)生活—學習〈國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〉（2010—2020）》專題，兩門課程達到規(guī)定學時（每門課程30小時）；專業(yè)課程《科學命題——作業(yè)和命題的研究與實施》（20小時），學習學時共計80小時。

2、學習日志：每名學員至少提交6篇以上相關學習課程的學習日志（每門學習課程至少2篇），并對“我的班級”中其他學員的學習日志發(fā)表3次以上評論。

3、教學設計與反思：每名學員至少提交1篇本學科的教學設計與反思，并對“我的班級”中其他學員的教學設計與反思發(fā)表2次以上評論。

4、班級論壇：每名學員至少提交3篇以上相關學習課程的論壇主題（每門學習課程至少1篇，并對“我的班級”中對其他學員的論壇主題內(nèi)容進行3次以上回帖。

三、考核辦法：

本階段考核以學區(qū)和縣直學校為單位，以網(wǎng)上注冊培訓教師的人均考核內(nèi)容指標完成率為基數(shù)，采用百分制考核方法，具體分值說明如下：

1、學習時間（滿分40分）

得分＝單位學員人均實際學習時間÷學員規(guī)定學習時間×40分

2、學習日志（滿分20分，其中提交學習日志占10分，參與評論占10分）得分＝單位學員人均實際提交學習日志篇數(shù)÷應提交篇數(shù)×10分+單位學員人均實際發(fā)表評論數(shù)÷應發(fā)表評論數(shù)×10分

3、教學設計與反思（滿分20分，其中提交教學設計與反思占10分，參與評論占10分）

得分＝單位學員人均實際提交教學設計與反思篇數(shù)÷應提交篇數(shù)×10分+單位學員人均實際發(fā)表評論數(shù)÷應發(fā)表評論數(shù)×10分

4、班級論壇（滿分20分，其中提交論題主題占10分，參與回帖占10分）得分＝單位學員人均實際提交論壇主題篇數(shù)÷應提交篇數(shù)×10分+單位學員人均實際回帖數(shù)÷應回帖數(shù)×10分

四、考核說明：

1、考核結(jié)果以公告的方式在教師遠程全員培訓網(wǎng)發(fā)布（區(qū)縣主頁或?qū)W校主頁都可查看），發(fā)布時間為9月30日、10月15日、10月30日等每半個月以此類推，到培訓學習時間截止為止。

2、單位考核結(jié)果以每次公告成績累計的平均成績?yōu)闇?，此結(jié)果作為縣局對單位（鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)、縣直學校）實施教師繼續(xù)教育培訓管理進行考核的重要依據(jù)，并納入年終責任制考核序列。

五、幾點要求：

1、學員個人信息修改：有部分學員的個人信息中輸入不規(guī)范，應及時修改（姓名：中文 ；工作單位：平遙縣XX鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）XX學校）

2、學員在學習的過程中應做好文本學習筆記，每門課程至少2000字；并隨時將學習課程的要點和講座內(nèi)容進行復制保存，以便今后重溫學習。

3、各單位要對教師繼續(xù)教育遠程全員培訓合理安排學習時間，科學指導教師培訓，特別要加強培訓過程的督促和管理，確保此項培訓工作的質(zhì)量和效果。

平遙縣教師進修學校

2011年9月12日