第一篇：教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

教學(xué)反思——教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的背景下，教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，變革的成功與否很大程度上取決于教師對(duì)其實(shí)踐活動(dòng)的反思質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思不僅是重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。教師的自我反思作為校本教研的一種研究方法不同于傳統(tǒng)教育研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，它是貫穿于整個(gè)教學(xué)生活的行為，反思切入點(diǎn)的多樣性使得反思活動(dòng)本身呈現(xiàn)出多樣化的特征。

一、教師要正確認(rèn)識(shí)反思

凡是對(duì)看到的聽(tīng)到的親身經(jīng)歷過(guò)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)象都要進(jìn)行的一番認(rèn)真思考。教師用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀點(diǎn)、看法，評(píng)價(jià)用于自己的實(shí)踐教學(xué)就是改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)。一邊教學(xué)一邊反思，教學(xué)與反思研究相結(jié)合，相輔相成、相互促進(jìn)，逐漸適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

二、教師要提高反思能力

1、提高自我監(jiān)控能力：提高自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)的能力。

2、提高教學(xué)監(jiān)控能力。在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容中，教師從“一案三單”的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)的實(shí)施，課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)的布置，都要做到心中有數(shù)。要明確教學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)生興趣和需要，學(xué)生發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段。預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與可能的教學(xué)效果。

3、提高課堂的組織與管理能力。在課堂上密切關(guān)注所有學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件。

4、提高師生對(duì)話交流能力。教學(xué)中，師生言語(yǔ)互相溝通，教師要努力以自己積極的態(tài)度感染學(xué)生，以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

5、提高評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、回答、作業(yè)、交流、操作等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，或指導(dǎo)學(xué)習(xí)主體或同伴對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、教師要寫(xiě)教學(xué)反思

1、堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思。課上完后，對(duì)自己上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。把它記錄下來(lái)。

2、完善反思形式，豐富反思內(nèi)容。在反思形式上，做到三結(jié)合，即“個(gè)體反思與集體反思相結(jié)合，口頭反思與書(shū)面反思相結(jié)合，改進(jìn)計(jì)劃與具體實(shí)踐相結(jié)合”。讓反思既具有實(shí)踐成效，又具有理論價(jià)值，讓教師在反思中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。在反思內(nèi)容上，教師不僅要反思教學(xué)結(jié)果；更要反思教學(xué)過(guò)程；不僅要反思教學(xué)行為，還要反思教學(xué)理念；不僅反思教學(xué)內(nèi)容，還要反思教學(xué)策略；不僅反思自己的教，也要反思學(xué)生的學(xué)等等。

2、拓寬反思平臺(tái)，暢通反思渠道。學(xué)校充分利用現(xiàn)有的教學(xué)研究陣地，進(jìn)一步開(kāi)拓靈活的教研平臺(tái)（如研究課、交流課，舉辦課改研討會(huì)）。

3、建立健全機(jī)制，使反思成為習(xí)慣、學(xué)校要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師課堂教學(xué)反思的數(shù)量和質(zhì)量納入考評(píng)體系，增強(qiáng)教師反思的自覺(jué)性，使反思成為良好的習(xí)慣，最大程度地發(fā)揮反思的作用，調(diào)動(dòng)教師反思的積極性，提高教師反思水平，使反思真正成為促進(jìn)教師發(fā)展的機(jī)制。

4、反思貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)生涯當(dāng)中，而不是某一個(gè)階段的特殊任務(wù)。所以要求每一堂課后寫(xiě)一寫(xiě)簡(jiǎn)短的教后記。每學(xué)期寫(xiě)四篇高質(zhì)量的教學(xué)反思上交學(xué)校存檔。

慶安中學(xué) 二0一一年四月

第二篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

眾所周知，教育科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，其中課題研究是非常常見(jiàn)也非常重要的一種形式。然而，中小學(xué)教師雖然參與課題研究的熱情高、人數(shù)多，可他們普遍缺乏研究的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，更難以自己申請(qǐng)到規(guī)劃課題，只能參與到高等院?；蚋鹘炭蒲袡C(jī)構(gòu)的課題中。這些課題研究雖然大多富有前瞻性、全局性和深刻性，卻也往往遠(yuǎn)離課堂教學(xué)實(shí)踐，難以比較直接地解決中小學(xué)教師在課堂中所遇到的困惑、問(wèn)題，也不能充分發(fā)揮中小學(xué)教師具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。加上教師所做的研究工作只能是研究中的一小部分，對(duì)課題的研究整體認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教育科研的感受不深，得到的收獲也就有限。特別是難以通過(guò)課題研究，實(shí)現(xiàn)自我反思、自我重構(gòu)，來(lái)解決自身的實(shí)際問(wèn)題，從中體會(huì)教育教學(xué)規(guī)律，提高和完善自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平不斷提高。

經(jīng)歷了多年的課改，結(jié)合自身和同事們的經(jīng)驗(yàn)，筆者感到自主課題研究是一種較為理想的適合中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的方式。所謂自主課題是相對(duì)于各級(jí)教育行政部門(mén)批準(zhǔn)立項(xiàng)的規(guī)劃課題而言的。規(guī)劃課題由教育行政部門(mén)委托各級(jí)教育科研部門(mén)進(jìn)行規(guī)劃、申報(bào)、評(píng)審、管理、驗(yàn)收，具有較強(qiáng)行政色彩和較高的組織程度，其研究成果主要是為教育行政部門(mén)提供政策依據(jù)。而自主課題是教師個(gè)體在教育主體意識(shí)充分覺(jué)醒狀態(tài)下，積極地以教師自身教育教學(xué)中所遇到的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以行動(dòng)研究為主要方式，以解決教師發(fā)展中的難點(diǎn)為根本目的所展開(kāi)的教育科學(xué)研究。問(wèn)題即課題、工作即研究、對(duì)策即方法、成績(jī)即成果，有助于實(shí)現(xiàn)教育科研通俗化，科研內(nèi)容個(gè)性化、研究者普及化。

一、自主課題的特征

1．針對(duì)性、實(shí)用性較強(qiáng)。由于教師的分工不同、所教科目不同，年齡不同，專業(yè)水平不同，教師對(duì)教育科研的需要也不同，他們更需要適合自己教育教學(xué)實(shí)際，對(duì)改進(jìn)自己教育教學(xué)直接有用，能夠促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的課題。如在物理課堂教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都需要演示實(shí)驗(yàn)支持概念的形成、規(guī)律的揭示、問(wèn)題的檢驗(yàn)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化就可以作為每一位物理教師的自主課題選題領(lǐng)域之一。

2．靈活性、可變性突出。自主課題是教師自主選擇的，課題負(fù)責(zé)人是個(gè)體，主動(dòng)權(quán)在教師自己手里，課題進(jìn)度快慢，研究深淺，所采用的研究方法、策略，包括制定方案與隨時(shí)修訂方案，均由教師個(gè)人自主靈活掌握。如新課程實(shí)施后我們發(fā)現(xiàn)物理教師特別注重科學(xué)探究研究，發(fā)現(xiàn)眾多探究方式中，實(shí)驗(yàn)探究最適合物理學(xué)科，而且落實(shí)起來(lái)也符合學(xué)生的心理與生理發(fā)展程度。隨著研究的深入，我們體會(huì)到在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中，實(shí)驗(yàn)探究具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是其他手段和方法無(wú)法取代的。尤其是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和解決實(shí)際生活問(wèn)題能力方面是有效的教學(xué)手段?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們進(jìn)行了自主課題研究，并在自主研究的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)到了吉林省教育科研“十五”規(guī)劃課題：《挖掘生活用品豐富實(shí)驗(yàn)課程資源作用的研究》。

3．“小”、“專”、“短”?！靶　保褪乔锌谝诵。瑥男∈?、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，這樣比較容易駕馭，從局部具體，微觀考察教學(xué)實(shí)踐，課題研究的問(wèn)題具體化，研究結(jié)果可操作性強(qiáng)，效果明顯。這樣的自主研究課題也許就是一個(gè)很小的實(shí)驗(yàn)技巧，如，在做力學(xué)浮力實(shí)驗(yàn)時(shí)，多數(shù)老師用正方體的蠟塊，先放在燒杯中，再加水時(shí)，此時(shí)蠟塊并不浮起來(lái)，以此進(jìn)行演示。但實(shí)際操作中，往往會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。經(jīng)探究發(fā)現(xiàn)，蠟塊與燒杯底之間總是有水進(jìn)入，因此保證不了實(shí)驗(yàn)成功。而如果用等大的玻璃片做正方體外表面，那么它與燒杯底這兩個(gè)玻璃面比較吻合，沒(méi)有水進(jìn)入，實(shí)驗(yàn)的成功率就會(huì)大大提高。

“?！?，就是研究?jī)?nèi)容上專

一、研究對(duì)象唯

一、方法的單一。如，玻璃在高溫下導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)的方法，按配套教參的建議，使用廢燈泡芯來(lái)做。由于廢燈泡芯的導(dǎo)線間的玻璃厚、絕緣程度高，使用低壓電源無(wú)法演示成功，而使用照明電壓做電源，在操作上帶來(lái)了不安全因素。為此，前郭蒙古族中學(xué)的物理教師進(jìn)行了研究，最后用學(xué)生熟悉的賀年片中的音樂(lè)集成電路，結(jié)合自制的易導(dǎo)電的玻璃球，進(jìn)行了成功的演示。該教學(xué)方法還被專業(yè)刊物采納發(fā)表。

“短”，即周期短。它不需要固守三五年的研究周期，需要研究了就開(kāi)始研究，什么時(shí)候眼明了、心亮了，就可以什么時(shí)候結(jié)題。并且課題研究的結(jié)果可以馬上在自己的教育教學(xué)中得到運(yùn)用。

4．持續(xù)反思性明顯。教師在真實(shí)的課堂情境中，對(duì)所從事的實(shí)踐工作進(jìn)行長(zhǎng)期探討，進(jìn)行縱向和橫向的研究，今年得到一部分經(jīng)驗(yàn)，明年找到一個(gè)規(guī)律，這樣在實(shí)際工作中不斷進(jìn)行反思，對(duì)自己的教學(xué)效果和實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)和反思，一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結(jié)果，即刻應(yīng)用到教育實(shí)踐中。這樣，教師個(gè)體長(zhǎng)期關(guān)注著某一個(gè)領(lǐng)域，堅(jiān)持反思，能形成自己的研究方向，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，可能在這個(gè)領(lǐng)域中有深入的研究成果。如對(duì)浮力產(chǎn)生原因的教學(xué)，筆者歷經(jīng)6年多次改進(jìn)后，設(shè)計(jì)了3個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和裝置，將研究結(jié)果撰文分別發(fā)表。又基于具體研究成果，加以擴(kuò)充提升，于2006年申請(qǐng)到了吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題：《基于生活資源的實(shí)驗(yàn)探究提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究》。

二、自主課題研究的過(guò)程

1．課題選擇——身邊的教育現(xiàn)象。課題的選擇是教育科研的第一步，從國(guó)家、省規(guī)劃、教育行政部門(mén)下達(dá)的課題中選題，雖比較簡(jiǎn)捷、方便，但很難找到與自己專業(yè)相適應(yīng)、與自己研究的方向相一致的課題，很難發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。其實(shí)，只要有一雙敏銳的眼睛，從自己熟悉的教育教學(xué)工作出發(fā)，以解決各種教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為落腳點(diǎn)，教學(xué)與科研相協(xié)調(diào)，定會(huì)選到好的課題。當(dāng)然，課題的選擇，應(yīng)盡可能從自己的實(shí)際出發(fā)，量力而行，其策略是先小后大，先易后難，先解決具體實(shí)踐問(wèn)題、再上升到規(guī)律性研究。

2．研究方法——行動(dòng)研究法。雖然教育科研的研究方法是多種多樣的，但在具體的研究過(guò)程中，以敘述為主的行動(dòng)研究對(duì)一線教師而言顯然是易于掌握且比較實(shí)際的教育研究方法。所謂的行動(dòng)研究法，是指研究者從實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)課題，并在實(shí)際工作中借助理論進(jìn)行系統(tǒng)研究，從而認(rèn)識(shí)規(guī)律、解決實(shí)際問(wèn)題的一種方法。其基本步驟為：

(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中一個(gè)有價(jià)值的教育問(wèn)題，是自己工作中的想解決的問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行確認(rèn)，診斷其原因，確定問(wèn)題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過(guò)程及可能影響。

(2)擬定行動(dòng)方案。在前面工作的基礎(chǔ)上，考慮問(wèn)題如何解決，擬出一個(gè)初步的實(shí)施方案。

(3)實(shí)施行動(dòng)和積累資料。根據(jù)方案進(jìn)行研究行動(dòng)，在行動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)觀察、調(diào)查、閱讀等研究方式，不斷搜集各種資料和數(shù)據(jù)，并根據(jù)行動(dòng)中得到的信息，不斷對(duì)方案內(nèi)容加以改進(jìn)。

(4)評(píng)價(jià)行動(dòng)結(jié)果，撰寫(xiě)行動(dòng)報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)論文。將獲得的所有材料及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，得出規(guī)律性的結(jié)論。

當(dāng)然，行動(dòng)研究法不是唯一的，在遵循科學(xué)性原則下，教師可采用靈活性、適效性強(qiáng)，比較適合自己的其他研究方法。

3．研究工具——教育日記。教育科研的過(guò)程是比較艱辛的，要有從現(xiàn)象中挖掘本質(zhì)的耐心和恒心。要知道每一個(gè)教育現(xiàn)象和問(wèn)題的背后都潛藏著這樣或那樣的復(fù)雜因素。朱永新先生提出，應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思考開(kāi)始，鼓勵(lì)教師寫(xiě)教育日記，把這一顆顆的“珍珠”串起來(lái)，那就是非常美麗的“教育科研項(xiàng)鏈”。日后對(duì)這個(gè)“項(xiàng)鏈”細(xì)細(xì)欣賞、解讀、反思就是每個(gè)教師可以自主進(jìn)行的教育科研。我國(guó)著名教育家陳鶴琴用日記的方式，從他的孩子出生之日起，連續(xù)觀察808天，積累了研究材料，最后寫(xiě)出了著名的《兒童心理之研究》一書(shū)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基三十年如一日，跟蹤記錄數(shù)十個(gè)班級(jí)數(shù)百名學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的學(xué)習(xí)生活，積累了豐富素材，也取得了豐碩的教育科研成果和輝煌的教育成就。這些都是運(yùn)用教育日記的成功范例，值得我們學(xué)習(xí)。

4．研究成果——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)加升華。教育科研是一種來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新性勞動(dòng)。因此，我們對(duì)教育科研過(guò)程中的教育日記，要深入反復(fù)地分析，透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，透過(guò)局部看整體，從偶然的背后發(fā)現(xiàn)必然，從中找出規(guī)律性的東西，得出有普遍指導(dǎo)意義的結(jié)論。筆者曾經(jīng)研究過(guò)一個(gè)很小的課題——飲料瓶在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。將每次使用的方法、現(xiàn)象、技巧都記錄下來(lái)，把眾多的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)記錄進(jìn)行整理歸納，撰寫(xiě)文章發(fā)表在《物理教學(xué)》雜志上。而后又進(jìn)一步把自己研究設(shè)計(jì)的各種成功的實(shí)驗(yàn)裝置，進(jìn)行分類總結(jié)，提煉深化，撰成《提高演示實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度的方法》一文，同樣被物理教學(xué)的權(quán)威專業(yè)刊物采納發(fā)表。

三、自主課題研究的注意點(diǎn)

1．以研究的意識(shí)，關(guān)注自己的工作。中小學(xué)教師每天都要進(jìn)課堂，時(shí)間緊，任務(wù)重。要提升教師自身素養(yǎng)，必須從科研的角度關(guān)注教學(xué)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)工作即研究，對(duì)策即方法，成績(jī)即成果。如：怎樣開(kāi)發(fā)本節(jié)課的課程資源?怎么創(chuàng)設(shè)有效的情境?教學(xué)過(guò)程中是否有效調(diào)控，是否實(shí)現(xiàn)了探究任務(wù)?實(shí)驗(yàn)成功還是失敗，原因何在?學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法對(duì)嗎?當(dāng)然，自主課題的選擇還要結(jié)合學(xué)校的校本教研工作。只有這樣，教師才能更好地在自由氛圍中積極主動(dòng)地嘗試研究方法、體驗(yàn)研究過(guò)程、收獲研究經(jīng)驗(yàn)，享受研究成果。

2．避免放任隨意，“規(guī)范化”管理自主課題。自主課題是中小學(xué)教師從內(nèi)心自愿想研究的課題，不是為了完成任務(wù)敷衍了事。但是，在很多情況下，人最難管理的就是自己，在自主課題研究中，教師要時(shí)時(shí)規(guī)范自己的研究過(guò)程。大的方面要有一個(gè)三到五年的“規(guī)劃”，小的方面對(duì)一個(gè)自主課題確定下來(lái)就要規(guī)范操作。確定課題研究后，就要查尋搜索資料，衡量課題價(jià)值，思考實(shí)踐意義，開(kāi)始研究時(shí)，要有一份切實(shí)可行的實(shí)施方案，注重實(shí)際操作；研究的過(guò)程中，注重積累材料，包括學(xué)習(xí)的材料、搜集的文獻(xiàn)、自己相關(guān)的學(xué)習(xí)筆記、教育隨筆、相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)、與同行討論的記錄等。這些材料是課題的必要支撐。課題研究結(jié)束后，要撰寫(xiě)一份課題研究報(bào)告。

在研究報(bào)告的撰寫(xiě)上，自主課題雖然沒(méi)有外在的強(qiáng)制要求，但教師也要規(guī)范要求自己。報(bào)告應(yīng)包括如下內(nèi)容：標(biāo)題；署名；內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞；正文(要闡明課題研究的重要性、必要性，同時(shí)綜述前人研究成果，明確課題研究的理論依據(jù)，研究目標(biāo)、步驟，研究?jī)?nèi)容、方法等。重點(diǎn)在于研究的結(jié)果與分析，并得出研究結(jié)論，態(tài)度鮮明地展示觀點(diǎn))；今后努力的方向(自我評(píng)價(jià)研究特點(diǎn)、價(jià)值、出現(xiàn)的新問(wèn)題)，參考文獻(xiàn)；附錄材料(不便列入正文的原始材料等，可以附在結(jié)題報(bào)告后面，寫(xiě)明份數(shù)、名稱、來(lái)源等)。把上述的材料用一個(gè)檔案袋統(tǒng)一保存起來(lái)，以便查用，也為深入研究打下基礎(chǔ)。這樣做看起來(lái)有些繁瑣，但它有助于教師研究態(tài)度的端正、研究習(xí)慣的養(yǎng)成、研究能力的提升，特別是有助于教師論文寫(xiě)作水平的提高。當(dāng)教師需要以此為基礎(chǔ)申報(bào)相關(guān)的規(guī)劃課題時(shí)，所寫(xiě)的論證報(bào)告會(huì)充分、明晰、可操作性強(qiáng)、目標(biāo)具體，成功的可能性就大。

自主課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是有效學(xué)習(xí)教育科研的可行方式，是形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和研究方向的重要手段，更是成為研究型、專家型教師的一種方法，值得我們嘗試。

第三篇：“比”是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

“比”是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

隨州市曾都區(qū)何店中心學(xué)校王卜東

時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的日新月異，教師的專業(yè)成長(zhǎng)成為一種社會(huì)發(fā)展的必然要求，如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)呢？究竟哪一種方式是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑呢？

“課內(nèi)比教學(xué)”是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的實(shí)際行動(dòng)，是加速教師特別是中青年教師成長(zhǎng)的有效手段。它能提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，有利于引導(dǎo)廣大教師把精力集中到改進(jìn)課堂教學(xué)上，有利于加強(qiáng)教師之間的業(yè)務(wù)交流與切磋。

“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨”，“比教學(xué)”可以比出教師的工作熱情，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。通過(guò)比發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，找出差距，彌補(bǔ)不足；通過(guò)比相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步；通過(guò)比培優(yōu)輔差，全面提高。所以說(shuō)，“課內(nèi)比教學(xué)”既不是一次簡(jiǎn)單的賽課，更不是一蹴而就的短期行為，是我省加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)長(zhǎng)期工程；是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師教育藝術(shù)水平的有效途徑之一。我們應(yīng)該全面推進(jìn)，深入持久的開(kāi)展下去。目前，“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)正在各校如火如荼的開(kāi)展。曾都區(qū)何店中心學(xué)校從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)掛帥，教務(wù)處牽頭，由領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)活動(dòng)的落實(shí)和檢查，在落實(shí)崗位練兵活動(dòng)的同時(shí)，以教研組為單位，以教學(xué)骨干為先導(dǎo)，以教學(xué)比武為平臺(tái)，開(kāi)展了開(kāi)門(mén)講課、推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)。校長(zhǎng)、主任以身作則，率先垂范，學(xué)校在全員參與、全科覆蓋、全程督導(dǎo)、全面提高的目標(biāo)下，努力營(yíng)造“人人說(shuō)課、人人講課、人人聽(tīng)課、人人評(píng)課”的良好教研氛圍，幫助全體教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

本人參與制定了“何店中心學(xué)校課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)方案”，幾乎每周都深入到學(xué)校各個(gè)教研組的活動(dòng)中了解活動(dòng)落實(shí)情況，并

且親自參加了我校語(yǔ)文組教學(xué)比武活動(dòng)全過(guò)程。在語(yǔ)文組教學(xué)比武活動(dòng)過(guò)程中，我們嚴(yán)格按照何店中心學(xué)校課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)方案，精心組織全體語(yǔ)文教師參與比說(shuō)課、比備課、比講課、比評(píng)課、比反思等一系列的“教學(xué)大比武”活動(dòng)。

這里說(shuō)說(shuō)參加學(xué)校講課競(jìng)賽活動(dòng)的收獲：

我經(jīng)常在網(wǎng)上看名師的講課實(shí)錄，體會(huì)他們?nèi)绾我徊讲揭龑?dǎo)學(xué)生，如何提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，如何信手拈來(lái)引用資料，感覺(jué)名師準(zhǔn)備的就是細(xì)致，講解的就是精彩，非常希望在自己的課堂上，也能夠得心應(yīng)手地向?qū)W生傳授知識(shí)，在活動(dòng)中，作為學(xué)校教務(wù)主任，九年級(jí)的語(yǔ)文老師，給老師們奉獻(xiàn)一堂好的語(yǔ)文課，更應(yīng)該是理所當(dāng)然的義務(wù)。

至少，和老師們“比”，教務(wù)主任不能太丟人吧。老師們是文化人，讓他們搞活動(dòng)你就應(yīng)該搞的他們看一看！（這也許就是比給我們帶來(lái)的壓力吧。）

因此，我在“教學(xué)大比武”時(shí)選擇了艾青的《我愛(ài)這土地》這一首現(xiàn)代詩(shī)作為比賽內(nèi)容，我按照“以學(xué)生讀為主”的思路設(shè)計(jì)了教學(xué)流程：

一初讀詩(shī)歌，預(yù)習(xí)課文。

二品讀詩(shī)歌，研習(xí)課文。

三誦讀詩(shī)歌，探究課文。

四美讀課文，仿寫(xiě)課文。

我本來(lái)想讓學(xué)生在熟讀課文后就讓他們討論回答這些問(wèn)題，可心中又有些擔(dān)心：他們能答對(duì)嗎？要是答不出來(lái)，冷了場(chǎng)，沒(méi)有學(xué)生發(fā)言，還不得我來(lái)說(shuō)？

可一讓學(xué)生觀看課文的視頻朗讀文件之后，他們就剎不住了，不知是因?yàn)樵?shī)寫(xiě)的動(dòng)人，還是現(xiàn)代詩(shī)通俗易懂，學(xué)生一個(gè)個(gè)都聽(tīng)的那么專注，讀的那么動(dòng)情，以至于我都不忍心打斷他們。

我忽然想，為什么不讓他們和老師比一比朗讀這首詩(shī)，然后再回答要求探討的問(wèn)題呢？俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，也許讀熟了，感情體會(huì)出來(lái)了，就更容易理解詩(shī)中意象的含義了。于是我改變了計(jì)劃，范讀一遍后讓他們推選學(xué)生朗讀這首詩(shī)，接著背誦這首詩(shī)，果然效果很好，半節(jié)課下來(lái)，連平時(shí)背的最慢的也背過(guò)了。后面再進(jìn)行探討問(wèn)題就容易多了，對(duì)課堂提問(wèn)，學(xué)生都能答個(gè)八九不離十，我也感覺(jué)很輕松。

九年級(jí)的學(xué)生在課堂上往往不夠積極主動(dòng)，但是這節(jié)課一點(diǎn)兒也不沉悶，看著同學(xué)們興趣盎然的場(chǎng)景，聽(tīng)課的老師們都感到很高興，有老師感嘆說(shuō)：學(xué)生的積極性還是要靠老師引導(dǎo)呀！雖然這節(jié)課由于教學(xué)過(guò)程臨時(shí)變更而導(dǎo)致最后一點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有處理完，但在評(píng)課時(shí)老師們?nèi)匀唤o予了充分肯定，綜合評(píng)分達(dá)到95.6分，通過(guò)這節(jié)課，我深刻的認(rèn)識(shí)到：學(xué)生熟讀文本是最關(guān)鍵的一步，他們通過(guò)讀體會(huì)了解課文內(nèi)容并能解決相關(guān)問(wèn)題，這比老師挖空心思給學(xué)生提問(wèn)題并滔滔不絕地講解要好得多。學(xué)生如果能真正多讀課文，進(jìn)入文本，即使老師不講，效果也一定不錯(cuò)。最后，我寫(xiě)了一篇教學(xué)反思《讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)真情》。在詩(shī)歌教學(xué)中“學(xué)生多讀，老師少講”是我這次講課的收獲，也是學(xué)校語(yǔ)文老師的共識(shí)。

通過(guò)這節(jié)課的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思，我真切的認(rèn)識(shí)到：“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)對(duì)老師是促進(jìn)，更是幫助；是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇；是壓力，也是前進(jìn)的動(dòng)力。

事實(shí)證明：我校開(kāi)展“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)之后，不僅錘煉了教師教學(xué)基本功，而且?guī)?dòng)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，強(qiáng)有力的促進(jìn)了全體教師專業(yè)成長(zhǎng)，教師的理論水平和操作技能有了明顯提高。通過(guò)“比”培養(yǎng)出一批業(yè)務(wù)素質(zhì)精良的優(yōu)秀教師，打造了部分業(yè)績(jī)突出的骨干教師。

2011年10月14日葉新老師的《溫度計(jì)》一課在隨州市中學(xué)物理優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中以精美的課件和完美的教學(xué)設(shè)計(jì)獲得評(píng)委一致肯定，榮獲比賽一等獎(jiǎng)；2011年11月17日，謝金平老師自主創(chuàng)新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)《物質(zhì)燃燒條件演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新》在參加湖北省“化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”大賽時(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)、操作簡(jiǎn)便、環(huán)保節(jié)能、效果明顯，從七十二位參賽者中脫穎而出，榮獲大賽一等獎(jiǎng)，其關(guān)于該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的論文也被與會(huì)專家評(píng)定為省一等獎(jiǎng)，何店中心學(xué)校也因此被湖北省教育學(xué)會(huì)授予“2011先進(jìn)單位”稱號(hào)；2011年在11月14日至16日曾都區(qū)教學(xué)協(xié)作區(qū)聯(lián)片的“課內(nèi)比教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)”中，何店中心學(xué)校的袁紅梅、施云峰、黃波、江正兵四位老師均榮獲一等獎(jiǎng)；2012年3月17日袁紅梅老師的思想品德課《珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)》榮獲曾都區(qū)“教學(xué)比武”大賽一等獎(jiǎng)。

曾都區(qū)何店中心學(xué)校沐浴春風(fēng)，積極開(kāi)展“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，比出了新氣象，開(kāi)創(chuàng)了新局面，全面提高了學(xué)校教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，收獲了豐碩的教科研成果，在比中“教”，在比中“學(xué)”，升華教育藝術(shù)，提高辦學(xué)質(zhì)量，很好的推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。

“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”“吾生也有涯，而學(xué)也無(wú)涯”“教學(xué)相長(zhǎng)”“學(xué)而不厭，誨人不倦”，這些都告訴我們要勤于學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐?！氨取睉?yīng)該是一種很好的學(xué)習(xí)方式，相信我們?nèi)绻訌?qiáng)學(xué)習(xí)，不斷在“比”的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一定會(huì)探索出適合新課標(biāo)要求，符合學(xué)生特點(diǎn)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的更好的教法，一定能讓自己的教學(xué)藝術(shù)更上一層樓。

通信地址：曾都區(qū)何店中心學(xué)校

郵編：441330

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第四篇：校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

鄆城縣教育局

我縣是一個(gè)百萬(wàn)人口的農(nóng)業(yè)大縣，現(xiàn)有330余所中小學(xué)校，在校生達(dá)15萬(wàn)人，專任教師七千余名。自二00二年我縣進(jìn)入省新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)以來(lái)，始終把提高師資隊(duì)伍建設(shè)放在中心位置。我們?cè)刚?qǐng)七十余名省內(nèi)外專家來(lái)講學(xué)，并先后委派三百余名中小學(xué)校長(zhǎng)、教師代表赴濟(jì)南等地學(xué)習(xí)、考察，這對(duì)于提高我們的認(rèn)識(shí)水平起到良好的推動(dòng)作用。但是，我縣經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教育經(jīng)費(fèi)不足，單靠請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，還不能滿足每位教師的研修要求。為此，我們審時(shí)度勢(shì)，提出廣泛開(kāi)展校本教學(xué)研究，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)為本，以關(guān)注學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展為本，開(kāi)展群眾性的教學(xué)研究活動(dòng)，以期整體提高我縣中小學(xué)教師專業(yè)水平，確保課程改革工作順利進(jìn)展?，F(xiàn)將有關(guān)校本教研工作總結(jié)如下。

一、建立縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)教研組織

為把廣大教師組織起來(lái)，暢通教研信息交流渠道，首先成立了縣學(xué)科中心教研組，由教研室專職教研員任組長(zhǎng)，每學(xué)科吸收20—40名中小學(xué)教研組長(zhǎng)、各級(jí)教學(xué)能手代表為成員，負(fù)責(zé)全縣教研活動(dòng)的組織工作。其次，以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為基地，成立鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)中心教研組，擔(dān)負(fù)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)研究和經(jīng)驗(yàn)推廣工作。各中學(xué)、中心小學(xué)、定點(diǎn)小學(xué)成立了學(xué)科教研組，由骨干教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本學(xué)校集體備課等教研活動(dòng)的開(kāi)展。為補(bǔ)充教研力量，去年秋，我們聘請(qǐng)了十九名高中兼職教研員，他們不脫離教學(xué)第一線，專題研究教學(xué)改革，并把教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)給縣教研室反映。去年年底，成立了“鄆城縣教育學(xué)會(huì)”，吸收會(huì)員1500余名。各級(jí)教研組織正在開(kāi)展群眾性教研活動(dòng)方面發(fā)揮積極的作用。

二、扎實(shí)有效地開(kāi)展教研活動(dòng)

我們依據(jù)省市教研室關(guān)于校本教研工作的指導(dǎo)性意見(jiàn)，于2005年秋制訂了《鄆城縣關(guān)于開(kāi)展校本教研的意見(jiàn)》。堅(jiān)持“專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助，自我反思”的原則，以教研活動(dòng)為抓手，把校本教研工作開(kāi)展起來(lái)。

1.在中小學(xué)教師中間開(kāi)展“五個(gè)一”活動(dòng)

全縣統(tǒng)一要求每一位專任教師每學(xué)期“選擇一個(gè)教研專題”，樹(shù)立問(wèn)題即專題的意識(shí)，立足于課程改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合本人特長(zhǎng)，隊(duì)于困擾素質(zhì)教育開(kāi)展的教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題展開(kāi)研究。我縣設(shè)立山東省“十一·五”教育科學(xué)研究課題十七項(xiàng)，其中重點(diǎn)課題七項(xiàng)；規(guī)劃課題十項(xiàng)?！白x一本理論專著”，結(jié)合個(gè)人選擇的教研專題，努力豐富教育理論知識(shí)，為教學(xué)改革實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。近年來(lái)，縣教研室向廣大教師推薦了《走進(jìn)新課程》《新課程與校本教研工作》《新課程與教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變》《給教師的建議》等十余種著作。“執(zhí)教一次公開(kāi)課”，每人每學(xué)期執(zhí)教一節(jié)公開(kāi)課，讓執(zhí)教者精選一節(jié)代表個(gè)人專題研究方向、展示教改閃光點(diǎn)的課例，組織本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的教師共同聽(tīng)課評(píng)課?！皵M定一份學(xué)生考試試卷”。配合章節(jié)、單元過(guò)關(guān)測(cè)試以及期中期末考試，安排中青年教師分擔(dān)不同的命題執(zhí)筆任務(wù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、適應(yīng)性、創(chuàng)新性等原則，每人擬一份能體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的試卷，在教研組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)使用?！白珜?xiě)一篇教學(xué)論文或?qū)ｎ}研究報(bào)告”，每學(xué)期都要對(duì)個(gè)人的研究專題予以總結(jié)，或以案例、或以心得、或以敘事、或以論證思辨的形式，提煉升華，盡力讓研究結(jié)果轉(zhuǎn)化為成果。

2.開(kāi)展集體備課

為集思廣益，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，使重點(diǎn)問(wèn)題得以突破，近幾年來(lái)，堅(jiān)持“三定”“、五統(tǒng)一”的備課制度，在全縣范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展單元集體備課?！叭ā奔矗憾ㄕn題，定中心發(fā)言人；定時(shí)間地點(diǎn)?！拔褰y(tǒng)一”即：分學(xué)生不同認(rèn)知基礎(chǔ)確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式，教材難點(diǎn)，教學(xué)資源，達(dá)標(biāo)試題?？h中心組每月一次集備；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心組每?jī)芍芤淮渭瘋?；學(xué)校教研組每周一次大型集備，每天上課前有小范圍集備。為發(fā)揮集體智慧并鼓勵(lì)形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，堅(jiān)持“個(gè)人備”—“集體備”—“個(gè)人備”的程序，倡導(dǎo)借鑒與創(chuàng)新的教研風(fēng)氣，通過(guò)集體備課，交流了研究成果，互通教改信息，有利于青年教師的快速成長(zhǎng)。

3.舉辦觀摩教學(xué)

每學(xué)期，縣、鄉(xiāng)、校都分別舉辦不同層次的觀摩教學(xué)活動(dòng)。今年十月底，在省級(jí)教學(xué)示范校東關(guān)小學(xué)舉辦了“教學(xué)開(kāi)放周”活動(dòng)，有語(yǔ)文等九門(mén)學(xué)科三十余名中青年教師執(zhí)教了公開(kāi)課，涉及新授、復(fù)習(xí)、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課型，來(lái)自全縣21個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)六百余名小學(xué)教師參加了觀摩教學(xué)活動(dòng)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)以中心小學(xué)為基地，每學(xué)期舉辦一次觀摩教學(xué)活動(dòng)，以各級(jí)教學(xué)能手執(zhí)教不同課型的課堂教學(xué)展示為主，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)展示。召集本鄉(xiāng)鎮(zhèn)全體教師參加，縣教研室教研員參與聽(tīng)課，并于聽(tīng)課之后，組織評(píng)課，由教研人員、校長(zhǎng)、教師代表，就各位執(zhí)教人的課堂教學(xué)的閃光處給予點(diǎn)化，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

學(xué)校每學(xué)期舉辦數(shù)期觀摩教學(xué)，每位教師堅(jiān)持“1+1”評(píng)課制度，即：對(duì)執(zhí)教人講一條優(yōu)點(diǎn)，講一點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)，增強(qiáng)了教師之間的交流與合作。這樣以來(lái)，一是為優(yōu)秀教師展示教學(xué)藝術(shù)提供機(jī)會(huì)，二是交流、推廣了優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，我縣中小學(xué)課堂氣氛活躍了，師生互動(dòng)多起來(lái)，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為體的原則體現(xiàn)得充分了。在教師中間初步探索出“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”、“探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“開(kāi)放式教學(xué)法”、“做中學(xué)”教學(xué)法，我縣教師張愛(ài)花首創(chuàng)的中小學(xué)英語(yǔ)“TPR”識(shí)詞法于2005年榮獲山東省教育科研成果三等獎(jiǎng)。初中語(yǔ)文‘以學(xué)為主“的課堂教學(xué)模式榮獲省二等獎(jiǎng)。4.推行教學(xué)反思

我們的許多教師自覺(jué)進(jìn)行不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的自我反思。課前反思：在備課時(shí)，反思上屆學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的難點(diǎn)和解決方法，給本屆學(xué)生提供憑借；課堂反思：時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟備課時(shí)預(yù)設(shè)相比較，對(duì)于備課時(shí)設(shè)計(jì)的不相宜的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方式隨時(shí)做出調(diào)整。課后反思：下課后，認(rèn)真反思當(dāng)堂教學(xué)的成敗環(huán)節(jié)及其原因，歸納整理課堂生成資源，并在教案的課后反思欄記錄有關(guān)成功與失誤的教學(xué)事件，進(jìn)而形成教學(xué)案例或教育敘事，為今后改進(jìn)教學(xué)工作提供資料依據(jù)。

在學(xué)生中間推行一日五省，問(wèn)自己一天學(xué)了多少，問(wèn)了多少，做了多少，錯(cuò)了多少，改了多少，讓自省做為學(xué)業(yè)進(jìn)步的腳手架，一步步得到發(fā)展。

實(shí)踐表明，自我反省是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的有效辦法。

三、加強(qiáng)對(duì)校本教研工作的管理

為鼓勵(lì)廣大中小學(xué)教師積極參與校本教研工作，要求各學(xué)校將此項(xiàng)工作考核結(jié)果納入教師業(yè)績(jī)考核方案。縣教育局每學(xué)年開(kāi)展一次專題督導(dǎo)檢查，并把檢查結(jié)果形成通報(bào)發(fā)至各學(xué)校。每學(xué)年開(kāi)展一次縣級(jí)檢查優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案評(píng)選，各學(xué)科開(kāi)展美文誦讀，快速作文等教師基本功比賽活動(dòng)，并把評(píng)選結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案做為教師評(píng)優(yōu)晉職的重要依據(jù)。

幾年來(lái)，通過(guò)校本教研工作的開(kāi)展，廣大教師的教學(xué)理念得到了轉(zhuǎn)變，認(rèn)同了新課程改革所倡導(dǎo)的基本理念；教師的教學(xué)研究熱情高漲，專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展，課堂教學(xué)效率不斷提高。目前，我縣有兩名齊魯名師培養(yǎng)對(duì)象，省教學(xué)能手17人，市教學(xué)能手130名；“菏澤名師”培養(yǎng)對(duì)象3人，省教學(xué)示范校3所，市教學(xué)示范校5所。義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量和高中教學(xué)質(zhì)量名列全市前列，基礎(chǔ)教育實(shí)施水平逐年提高。

第五篇：教學(xué)反思——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教學(xué)反思——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

【摘要】教師要適應(yīng)發(fā)展和變革，就要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師素質(zhì)的有效途徑。教師應(yīng)該強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，努力提升反思力，實(shí)現(xiàn)自我更新和可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；實(shí)踐反思；專業(yè)發(fā)展；

【 作者簡(jiǎn)介】呂西峰1965年出生，男，陜西大荔縣人，在職研究生 中學(xué)一級(jí)，陜西省數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員。曾榮獲市首屆中學(xué)中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)。現(xiàn)任渭南市臨渭區(qū)數(shù)學(xué)教研員。多篇教學(xué)論文曾在有關(guān)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，研究、探求和創(chuàng)新能力欠缺等問(wèn)題，已隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入逐漸凸顯，特別是在當(dāng)前實(shí)施新課程以及多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域日益廣泛應(yīng)用的背景下，轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師能力、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提升教師的專業(yè)素質(zhì)已成當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)反思對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵與特征

教學(xué)反思是教師以自己的專業(yè)行為和活動(dòng)、自己的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所持有的專業(yè)觀念、所做出的行為和活動(dòng)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思具有以下幾個(gè)主要特征。一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)某一教學(xué)活動(dòng)告一段落后，在一定的理念指導(dǎo)下，用“不滿”的心態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行冷靜的思考、分析，去發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性化的總結(jié)與提升。二是創(chuàng)造性，即創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。反思自己的教學(xué)，尋找自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在理論的支持與指導(dǎo)下形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，以此來(lái)解決在教學(xué)中存在的困惑，形成解決問(wèn)題的有效辦法。三是自主性，即用自主、自覺(jué)的態(tài)度去反思。教學(xué)反思對(duì)教師而言，是一種高度自覺(jué)和自主的自我研修行為，是一種積極的精神活動(dòng)，是一種高層次的工作方式。四是發(fā)展性，即能使教師得到發(fā)展。反思是一種手段，其目的是促使教師尋找問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在其中得到提升與發(fā)展。教學(xué)反思的真諦應(yīng)該使教師敢于懷疑自己，正視自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)反思突破自我、超越自我，不斷地向高層次、高目標(biāo)邁進(jìn)。

二、教學(xué)反思的價(jià)值與功能 1．彰顯自我，突出主體

教師自我反思的過(guò)程，是教師自己主動(dòng)思考教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法的過(guò)程，是促使教師充分發(fā)揮教學(xué)自主性的過(guò)程，是教師自主、自律、自發(fā)的行動(dòng)。同時(shí)，在反思的過(guò)程中，教師要以批判的眼光全方位地審視自己的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，審視自己在教學(xué)中的行為，發(fā)現(xiàn)自己的不足和困惑，客觀公正地認(rèn)識(shí)自我、改造自我的過(guò)程，是實(shí)踐內(nèi)化為意識(shí)的過(guò)程，也是充分彰顯自我的過(guò)程。

2．增長(zhǎng)知識(shí)，豐富理論

反思使教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光對(duì)自身的行為進(jìn)行積極的、深入的反思，對(duì)教學(xué)中自己的活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。在不斷實(shí)踐、反思中、增長(zhǎng)知識(shí)，豐富理論。

3．和諧關(guān)系，共享資源

反思實(shí)踐不僅僅是對(duì)自我的反思，還包括實(shí)踐中的各種關(guān)系，如自身與同伴的關(guān)系、活動(dòng)與背景的關(guān)系等。集體同伴反思是高效能反思的要素之一，經(jīng)常采取正式的或非正式的、伙伴式的考察、交流、切磋、協(xié)調(diào)、合作、討論、分析和反思，既能夠加深同事情誼、建立和諧的人際關(guān)系，又能夠不斷地獲得和整合更多的信息資源和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不斷地超越自我，更新和完善自我。

4．提升能力，提高水平

教師反思的過(guò)程，是教師對(duì)教學(xué)諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認(rèn)識(shí)、再研究、再整合的過(guò)程，是教師思維再活化、再碰撞的過(guò)程。它能幫助教師及時(shí)捕捉、分析和研究各種教學(xué)現(xiàn)象、得失和靈感，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，從而作出更更有效、更合理的教學(xué)決定，提升教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。

三、對(duì)策與措施：教師進(jìn)行有效反思的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。因?yàn)橹挥叙B(yǎng)成了一定的反思意識(shí)，反思才有可能；只有明確了一定的反思內(nèi)容，反思才會(huì)有的放矢；只有掌握了一定的反思方法，反思才能高效；只有養(yǎng)成了反思習(xí)慣，反思才能持續(xù)不斷。

(一)、強(qiáng)化反思意識(shí)

一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師?？紶柕孪５抡f(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。因此，教師要自覺(jué)增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí)，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

(二)、明確反思內(nèi)容

教學(xué)反思的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單地分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面。其中，教學(xué)理念側(cè)重于理論，教學(xué)行為側(cè)重于實(shí)踐而且只有當(dāng)理論和實(shí)踐能夠以一種統(tǒng)一的方式被教師自我“否定”的時(shí)候，教學(xué)反思才是可能的和有效的，教師的自我建構(gòu)才是有意義的。

1、教學(xué)理念的反思。首先，教師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題。其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為了教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法。第三，教師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并通過(guò)不斷實(shí)踐、思考、構(gòu)建新的教學(xué)理念，從而克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新能力。

2、教學(xué)行為的反思。

教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)手段等方面去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為。

3、教學(xué)效果的反思。

“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有遺憾之處，而科學(xué)、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師課后要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用遺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題。這樣，通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，就會(huì)使教師的教學(xué)實(shí)踐更加合理、更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。

(三)、掌握反思方法

要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法。教學(xué)反思的方法很多，但為了便于掌握和運(yùn)用，我們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法。

1、內(nèi)省反思法

內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：

* 日記反思法。主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過(guò)寫(xiě)反思日記對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以總結(jié)、反思的方法。反思總結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解等。

* 錄像反思法。即通過(guò)錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法。這種方法能讓教師客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到“旁觀者清”的效果。具體操作可采用以下程序：上課和錄像—觀看錄像—反思評(píng)價(jià)—修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)。此循環(huán)反復(fù)，能更好地強(qiáng)化教師已有的經(jīng)驗(yàn)，改造和彌補(bǔ)自己的不足。

* 檔案袋反思法。即以專題的形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題，如 “教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等。然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自己的教學(xué)理念及教學(xué)行為，并記錄下自己過(guò)去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等。檔案袋建立的過(guò)程，就是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過(guò)程，實(shí)際上就是教師自我反思的過(guò)程。

2、交流反思法

交流反思法就是通過(guò)與同伴交流研討來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己更清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己專業(yè)素養(yǎng)的方法。實(shí)踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流、與專家共同研討。這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為，還可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。

(四)、養(yǎng)成反思習(xí)慣

教師專業(yè)成長(zhǎng)是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思基礎(chǔ)上，并逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。因此，教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿教學(xué)的全過(guò)程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)前反思起點(diǎn)是否合適、難點(diǎn)是否突破、講練是否透徹，據(jù)此編寫(xiě)出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)中反思學(xué)生在課中的參與、學(xué)生在課中的交流、教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成，從而讓課堂煥發(fā)出生命的活力；教學(xué)后反思自己成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、教學(xué)的應(yīng)變、教案的修正等。

現(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑。思考產(chǎn)生變革，變革帶來(lái)發(fā)展。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過(guò)程的結(jié)束，同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始。只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，就一定能不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思——實(shí)踐——反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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