第一篇：促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑

促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑

教師專業(yè)成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。如何架設(shè)自己專業(yè)成長的通道？如何提升自己實(shí)施課程改革的能力？如何成為個(gè)人職業(yè)生涯的主宰？是擺在每一位教師面前的重大課題。

一、校本研究：教師專業(yè)成長的沃土

校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)場景的真實(shí)問題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究內(nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實(shí)需求。校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出問題，解決問題，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時(shí)，還可以培植一種學(xué)校文化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊(duì)精神，營造求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍，形成對(duì)話機(jī)制，為教師的信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)會(huì)談、展示自我提供平臺(tái)。每一所學(xué)校的校情不同，教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)與環(huán)境也不同，因此，突出“以校為本”，開展校本研究是一種有效選擇。

1、課題研究。基于校本的課題研究應(yīng)以教學(xué)改革過程中遇到的問題為研究對(duì)象，通過“發(fā)現(xiàn)問題——查閱資料——編成研究方案——根據(jù)方案去行動(dòng)——反思總結(jié)”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決，從而提高教師實(shí)施新課程的能力。其優(yōu)勢在于：（1）研究的問題來源于教師、教學(xué)之中，以“面對(duì)真問題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展”為目標(biāo)，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進(jìn)了教師對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育技巧的把握，強(qiáng)化了教育科研的能力。（2）克服了以往個(gè)人課題盲目性、隨意性?？梢砸詫W(xué)科組、年級(jí)組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤凹w攻關(guān)”，把培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，培養(yǎng)了教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，使學(xué)校真正成為一個(gè)教科研的實(shí)體。(3)課題組老師共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個(gè)過程就是組內(nèi)成員一個(gè)互助互學(xué)互進(jìn)的過程。

2、案例研究。以某一具體的課為研究對(duì)象，重在對(duì)課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動(dòng)。案例研究把先進(jìn)的理念通過課例為載體進(jìn)行研究，強(qiáng)化了教師實(shí)踐智慧，發(fā)展了教師反思能力。研討內(nèi)容包括：教師設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動(dòng)式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問題，改進(jìn)教學(xué)行為。如，在進(jìn)行“平行四邊形面積計(jì)算”教學(xué)研究時(shí)，同組三名教師都選同一內(nèi)容上課，第一位教師上完課后集體評(píng)議，大家肯定優(yōu)點(diǎn)，分析問題。第二位上課的教師通過比較及反思，根據(jù)新情況對(duì)自己原先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行調(diào)整，課上完后，再進(jìn)行評(píng)議。第三位教師根據(jù)前兩位教師上課的情況，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行重新審視、調(diào)整，然后上課、評(píng)課。這樣，同一內(nèi)容三位教師上出了不同風(fēng)格，其教學(xué)結(jié)構(gòu)及方法有了很大的改進(jìn)?！耙徽n三人上”是組內(nèi)所有人員圍繞一個(gè)課題發(fā)揮各自特長，執(zhí)教者個(gè)體反思，輔以同伴互助來逐漸改變自己的觀念和行為，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3、教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會(huì)。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”話題。每次可就一個(gè)課改話題展開討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。如以“合作學(xué)習(xí)大家談”為主題的教學(xué)沙龍，教師們圍繞著“真正意義上的合作學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)” “如何開展有效的合作學(xué)習(xí)？你有什么金點(diǎn)子？”“目前實(shí)施過程中你有哪些困惑？”等問題進(jìn)行自由發(fā)言。通過交流，教師們加深了認(rèn)識(shí)，形成了新的教學(xué)策略，收集與交流了許多信息與資料，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。此種教研活動(dòng)特別適用于教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對(duì)教學(xué)最優(yōu)化的討論。

校本研究實(shí)際上是把學(xué)校的教育實(shí)踐過程變成一種研究的過程，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向構(gòu)建，使學(xué)校真正成為一個(gè)研究的實(shí)體、文化的實(shí)體。校本研究由于問題的現(xiàn)實(shí)性、參與的廣闊性、內(nèi)容的豐富性而成為培養(yǎng)教師集體專業(yè)扎實(shí)成長的一塊沃土。

二、讀書學(xué)習(xí)：教師專業(yè)成長的加油站

細(xì)心的教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級(jí)教師都有一個(gè)共同的嗜好——學(xué)習(xí)，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。不少教師寫論文時(shí)總感到無話可說，有時(shí)好不容易湊出來一篇文章也是干巴巴的，這其中最關(guān)鍵的原因就是平時(shí)學(xué)習(xí)不足、缺少知識(shí)的積累造成的?！耙o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來？很重要的一個(gè)途徑就是學(xué)習(xí)。教師作為世人眼中的“文化人”，理應(yīng)養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1、閱讀書籍。教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍，特別需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。一本好書就是一個(gè)好的世界，好的社會(huì)，它能陶冶人感情和氣質(zhì)，使人高尚。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴(kuò)大自己的視野，才能在不斷的社會(huì)進(jìn)步中跟上時(shí)代的步伐，才能有更多更新的知識(shí)來面對(duì)學(xué)生提出的各種問題。在有陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會(huì)很寧靜，也會(huì)很浪漫。與大師平等對(duì)話，與另一個(gè)自我赤誠相見，你的眼光會(huì)變得平和，你的內(nèi)心會(huì)變得坦然，你的生活會(huì)更加豐滿，你的思想會(huì)更加成熟。同時(shí)，在看書、讀報(bào)時(shí)，要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報(bào)收藏好，并且在有空的時(shí)候經(jīng)常翻出來看看，以使自己經(jīng)常受到激勵(lì)和啟迪。

2、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是促使教師專業(yè)快速成長的有力措施，要想使培訓(xùn)有力、有效，最重要的是使培訓(xùn)貼近教師的工作實(shí)踐，使培訓(xùn)能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。這樣才能有效地調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師接受培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。我校聯(lián)合福建師范大學(xué)開通的“教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，能很好地實(shí)現(xiàn)上述目的。（1）解決了工學(xué)矛盾。教師是一種需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，在自己的職業(yè)生涯中自始至終都要更新、補(bǔ)充新知識(shí)。但中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)常性地參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，是不現(xiàn)實(shí)的。他們需要的是一種能夠自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式正好能滿足這種需要。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者中心”的現(xiàn)代教育思想。（2）滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式所表現(xiàn)出的“場所封閉、計(jì)劃預(yù)設(shè)、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者選擇，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需要的內(nèi)容，從常規(guī)教學(xué)單向、被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個(gè)人的自主化學(xué)習(xí)。

讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的“加油站”，廣大教師只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補(bǔ)給。

三、上公開課：教師專業(yè)成長的催化劑

“我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的”“哪位教師有機(jī)會(huì)上公開課，他的成長就快一些；哪所學(xué)校的教師有機(jī)會(huì)上公開課，哪所學(xué)校教師的成長就快一些”“如果沒有公開課，教師的專業(yè)成長是緩慢的”對(duì)于公開課在教師專業(yè)成長中的作用，許多教師深有體會(huì)。

從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內(nèi)的公開課，一種是各級(jí)各類的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課。校內(nèi)公開課的作用是為教師提供了一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向，在這個(gè)過程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂，也有創(chuàng)造的快樂。各級(jí)各類的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課，被賦予代表一所學(xué)?；蛞粋€(gè)地區(qū)教學(xué)水平的重任，往往是一節(jié)公開課傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧。因?yàn)槊恳淮伍_課學(xué)校都會(huì)成立一個(gè)備課小組，備課組總是力求完美，有時(shí)為了一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)爭論得臉紅耳赤，有時(shí)為了一句過渡語言苦苦思索、細(xì)細(xì)推敲……就這樣，不斷學(xué)習(xí)著身邊教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷汲取著先進(jìn)的思想和智慧。精心雕琢的過程，也是教師與教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學(xué)行為的好機(jī)會(huì)，從而使自己的課堂教學(xué)日益精進(jìn)。公開課一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，這個(gè)過程是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣義、不斷改進(jìn)的過程，它給教師帶來的專業(yè)體驗(yàn)和行為跟進(jìn)是常態(tài)課所無法比擬的。當(dāng)教師不辭辛勞地打造公開課的時(shí)候，公開課也毫無疑問地打造了教師。經(jīng)過公開課的打磨，教師對(duì)如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)變得十分清晰，上完課以后，也可以從評(píng)課老師那里反饋?zhàn)约旱膬?yōu)點(diǎn)與不足，多了一份專業(yè)引領(lǐng)。如果教師把公開課寫成課例研究報(bào)告，那對(duì)專業(yè)發(fā)展大有裨益。從實(shí)際來看，公開課確實(shí)也鍛煉和打造了不少教學(xué)名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會(huì)：辛苦，但收獲多多。可以說，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業(yè)成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

四、教育博客：教師專業(yè)成長的助推器

教育博客以其技術(shù)上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經(jīng)濟(jì)上的零成本優(yōu)勢，以及個(gè)人電子出版物的親和形式走進(jìn)教師的工作和生活之中，使教師樂于在教育博客上記錄教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)心得，樂于反思、學(xué)習(xí)與自我完善，樂于欣賞自己的才華、成就與發(fā)展，使新課程引發(fā)的學(xué)習(xí)、交流的需要與教師主體意識(shí)融為一體。教育博客是教育工作者的網(wǎng)上家園，是知識(shí)管理、行動(dòng)研究、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的平臺(tái)。

1、知識(shí)共享。教師可是隨時(shí)隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限，促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，讓全社會(huì)可以共享自己的知識(shí)和思想。通過訪問其他教師的博客，看到發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進(jìn)而開始以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，去思考其中的問題與困惑。同時(shí)，可以有效實(shí)現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學(xué)信息，減少許多重復(fù)性的工作。

2、同行互動(dòng)。一個(gè)精彩的貼子，往往起到“招鳳引蝶”的效應(yīng)——吸引眾多的博友光臨、引發(fā)眾多的自由評(píng)論。在博客里，我們可以突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限，把遠(yuǎn)隔千里外的同行聚在一起，形成即時(shí)互動(dòng)式交流，通過參與回復(fù)、討論，可以體驗(yàn)他人思想、分享他人經(jīng)驗(yàn)，使我們?cè)谧约旱墓ぷ魅?nèi)無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。博客的交流以作者觀點(diǎn)為主，其他人圍繞這個(gè)主題思想進(jìn)行各種討論，能夠比較系統(tǒng)地反映某種思想，使得在這里的交流具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，使思想得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，認(rèn)識(shí)得到不斷的升華。

3、專業(yè)引領(lǐng)。博客是一個(gè)遠(yuǎn)程技術(shù)幫助的平臺(tái)，針對(duì)特定的專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)的博客網(wǎng)站，通常都是由該領(lǐng)域的專家或造詣較深又熱衷于技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、樂于奉獻(xiàn)的學(xué)者充當(dāng)博客。他們會(huì)千方百計(jì)地把該領(lǐng)域的精華搜集整理，不斷向讀者展示該專業(yè)最核心的問題、最新的趨勢和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等。

教師博客，讓所有的教師有話能說，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化，越來越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)的高度重視，正在成為當(dāng)前形勢下促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效助推器。

五、教學(xué)反思：教師專業(yè)成長的糾偏儀

任何一個(gè)教師，那怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

1、教后記。教師上完一個(gè)課題之后，及時(shí)分析總結(jié)這一課的成敗，重新認(rèn)識(shí)和作出評(píng)價(jià)，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)的措施。教后記是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結(jié)晶。教后記寫作內(nèi)容涉及到教學(xué)工作的方方面面。它包括對(duì)教材內(nèi)容的取舍或補(bǔ)充，對(duì)課時(shí)計(jì)劃的安排，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立，對(duì)教學(xué)策略的抉擇，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，對(duì)教學(xué)程序的編排，對(duì)教學(xué)方法的選擇，對(duì)教學(xué)媒體的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的分析，對(duì)典型問題的探討，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生反映的思考，對(duì)教學(xué)效果的檢評(píng)，等等。這些內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，擇其一二進(jìn)行小結(jié)，或批注點(diǎn)評(píng)，或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結(jié)得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補(bǔ)漏型、糾正過失型、取長補(bǔ)短型、研究學(xué)生型、拓展擴(kuò)充型、抓住“亮點(diǎn)”型。教后記的寫作要做到迅速及時(shí)、實(shí)事求是、有的放矢，否則就會(huì)失去靈魂，失去價(jià)值。

2、群團(tuán)反思。教師的個(gè)人反思與“個(gè)人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個(gè)人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級(jí)組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思，并將反思匯編成冊(cè)。

教師是新課程的實(shí)施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學(xué)校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點(diǎn)，努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺(tái)，尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。

第二篇：“比”是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑

“比”是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑

隨州市曾都區(qū)何店中心學(xué)校王卜東

時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的日新月異，教師的專業(yè)成長成為一種社會(huì)發(fā)展的必然要求，如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長呢？究竟哪一種方式是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑呢？

“課內(nèi)比教學(xué)”是促進(jìn)學(xué)生健康成長的實(shí)際行動(dòng)，是加速教師特別是中青年教師成長的有效手段。它能提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，有利于引導(dǎo)廣大教師把精力集中到改進(jìn)課堂教學(xué)上，有利于加強(qiáng)教師之間的業(yè)務(wù)交流與切磋。

“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨”，“比教學(xué)”可以比出教師的工作熱情，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。通過比發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出差距，彌補(bǔ)不足；通過比相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，共同進(jìn)步；通過比培優(yōu)輔差，全面提高。所以說，“課內(nèi)比教學(xué)”既不是一次簡單的賽課，更不是一蹴而就的短期行為，是我省加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)長期工程；是促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教師教育藝術(shù)水平的有效途徑之一。我們應(yīng)該全面推進(jìn)，深入持久的開展下去。目前，“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)正在各校如火如荼的開展。曾都區(qū)何店中心學(xué)校從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長掛帥，教務(wù)處牽頭，由領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)活動(dòng)的落實(shí)和檢查，在落實(shí)崗位練兵活動(dòng)的同時(shí)，以教研組為單位，以教學(xué)骨干為先導(dǎo)，以教學(xué)比武為平臺(tái)，開展了開門講課、推門聽課活動(dòng)。校長、主任以身作則，率先垂范，學(xué)校在全員參與、全科覆蓋、全程督導(dǎo)、全面提高的目標(biāo)下，努力營造“人人說課、人人講課、人人聽課、人人評(píng)課”的良好教研氛圍，幫助全體教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

本人參與制定了“何店中心學(xué)校課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)方案”，幾乎每周都深入到學(xué)校各個(gè)教研組的活動(dòng)中了解活動(dòng)落實(shí)情況，并

且親自參加了我校語文組教學(xué)比武活動(dòng)全過程。在語文組教學(xué)比武活動(dòng)過程中，我們嚴(yán)格按照何店中心學(xué)校課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)方案，精心組織全體語文教師參與比說課、比備課、比講課、比評(píng)課、比反思等一系列的“教學(xué)大比武”活動(dòng)。

這里說說參加學(xué)校講課競賽活動(dòng)的收獲：

我經(jīng)常在網(wǎng)上看名師的講課實(shí)錄，體會(huì)他們?nèi)绾我徊讲揭龑?dǎo)學(xué)生，如何提出一個(gè)個(gè)問題，如何信手拈來引用資料，感覺名師準(zhǔn)備的就是細(xì)致，講解的就是精彩，非常希望在自己的課堂上，也能夠得心應(yīng)手地向?qū)W生傳授知識(shí)，在活動(dòng)中，作為學(xué)校教務(wù)主任，九年級(jí)的語文老師，給老師們奉獻(xiàn)一堂好的語文課，更應(yīng)該是理所當(dāng)然的義務(wù)。

至少，和老師們“比”，教務(wù)主任不能太丟人吧。老師們是文化人，讓他們搞活動(dòng)你就應(yīng)該搞的他們看一看！（這也許就是比給我們帶來的壓力吧。）

因此，我在“教學(xué)大比武”時(shí)選擇了艾青的《我愛這土地》這一首現(xiàn)代詩作為比賽內(nèi)容，我按照“以學(xué)生讀為主”的思路設(shè)計(jì)了教學(xué)流程：

一初讀詩歌，預(yù)習(xí)課文。

二品讀詩歌，研習(xí)課文。

三誦讀詩歌，探究課文。

四美讀課文，仿寫課文。

我本來想讓學(xué)生在熟讀課文后就讓他們討論回答這些問題，可心中又有些擔(dān)心：他們能答對(duì)嗎？要是答不出來，冷了場，沒有學(xué)生發(fā)言，還不得我來說？

可一讓學(xué)生觀看課文的視頻朗讀文件之后，他們就剎不住了，不知是因?yàn)樵妼懙膭?dòng)人，還是現(xiàn)代詩通俗易懂，學(xué)生一個(gè)個(gè)都聽的那么專注，讀的那么動(dòng)情，以至于我都不忍心打斷他們。

我忽然想，為什么不讓他們和老師比一比朗讀這首詩，然后再回答要求探討的問題呢？俗話說，書讀百遍，其義自見，也許讀熟了，感情體會(huì)出來了，就更容易理解詩中意象的含義了。于是我改變了計(jì)劃，范讀一遍后讓他們推選學(xué)生朗讀這首詩，接著背誦這首詩，果然效果很好，半節(jié)課下來，連平時(shí)背的最慢的也背過了。后面再進(jìn)行探討問題就容易多了，對(duì)課堂提問，學(xué)生都能答個(gè)八九不離十，我也感覺很輕松。

九年級(jí)的學(xué)生在課堂上往往不夠積極主動(dòng)，但是這節(jié)課一點(diǎn)兒也不沉悶，看著同學(xué)們興趣盎然的場景，聽課的老師們都感到很高興，有老師感嘆說：學(xué)生的積極性還是要靠老師引導(dǎo)呀！雖然這節(jié)課由于教學(xué)過程臨時(shí)變更而導(dǎo)致最后一點(diǎn)內(nèi)容沒有處理完，但在評(píng)課時(shí)老師們?nèi)匀唤o予了充分肯定，綜合評(píng)分達(dá)到95.6分，通過這節(jié)課，我深刻的認(rèn)識(shí)到：學(xué)生熟讀文本是最關(guān)鍵的一步，他們通過讀體會(huì)了解課文內(nèi)容并能解決相關(guān)問題，這比老師挖空心思給學(xué)生提問題并滔滔不絕地講解要好得多。學(xué)生如果能真正多讀課文，進(jìn)入文本，即使老師不講，效果也一定不錯(cuò)。最后，我寫了一篇教學(xué)反思《讓學(xué)生在讀的過程中體會(huì)真情》。在詩歌教學(xué)中“學(xué)生多讀，老師少講”是我這次講課的收獲，也是學(xué)校語文老師的共識(shí)。

通過這節(jié)課的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思，我真切的認(rèn)識(shí)到：“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)對(duì)老師是促進(jìn)，更是幫助；是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇；是壓力，也是前進(jìn)的動(dòng)力。

事實(shí)證明：我校開展“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)之后，不僅錘煉了教師教學(xué)基本功，而且?guī)?dòng)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，強(qiáng)有力的促進(jìn)了全體教師專業(yè)成長，教師的理論水平和操作技能有了明顯提高。通過“比”培養(yǎng)出一批業(yè)務(wù)素質(zhì)精良的優(yōu)秀教師，打造了部分業(yè)績突出的骨干教師。

2011年10月14日葉新老師的《溫度計(jì)》一課在隨州市中學(xué)物理優(yōu)質(zhì)課競賽中以精美的課件和完美的教學(xué)設(shè)計(jì)獲得評(píng)委一致肯定，榮獲比賽一等獎(jiǎng)；2011年11月17日，謝金平老師自主創(chuàng)新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)《物質(zhì)燃燒條件演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新》在參加湖北省“化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”大賽時(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)、操作簡便、環(huán)保節(jié)能、效果明顯，從七十二位參賽者中脫穎而出，榮獲大賽一等獎(jiǎng)，其關(guān)于該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的論文也被與會(huì)專家評(píng)定為省一等獎(jiǎng)，何店中心學(xué)校也因此被湖北省教育學(xué)會(huì)授予“2011先進(jìn)單位”稱號(hào)；2011年在11月14日至16日曾都區(qū)教學(xué)協(xié)作區(qū)聯(lián)片的“課內(nèi)比教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)”中，何店中心學(xué)校的袁紅梅、施云峰、黃波、江正兵四位老師均榮獲一等獎(jiǎng)；2012年3月17日袁紅梅老師的思想品德課《珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)》榮獲曾都區(qū)“教學(xué)比武”大賽一等獎(jiǎng)。

曾都區(qū)何店中心學(xué)校沐浴春風(fēng)，積極開展“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，比出了新氣象，開創(chuàng)了新局面，全面提高了學(xué)校教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，收獲了豐碩的教科研成果，在比中“教”，在比中“學(xué)”，升華教育藝術(shù)，提高辦學(xué)質(zhì)量，很好的推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。

“教學(xué)有法，但教無定法”“吾生也有涯，而學(xué)也無涯”“教學(xué)相長”“學(xué)而不厭，誨人不倦”，這些都告訴我們要勤于學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐?！氨取睉?yīng)該是一種很好的學(xué)習(xí)方式，相信我們?nèi)绻訌?qiáng)學(xué)習(xí)，不斷在“比”的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一定會(huì)探索出適合新課標(biāo)要求，符合學(xué)生特點(diǎn)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的更好的教法，一定能讓自己的教學(xué)藝術(shù)更上一層樓。

通信地址：曾都區(qū)何店中心學(xué)校

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第三篇：教師專業(yè)成長的有效途徑

教師專業(yè)成長的有效途徑

眾所周知，教育科研是教師專業(yè)成長的有效途徑，其中課題研究是非常常見也非常重要的一種形式。然而，中小學(xué)教師雖然參與課題研究的熱情高、人數(shù)多，可他們普遍缺乏研究的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，更難以自己申請(qǐng)到規(guī)劃課題，只能參與到高等院?；蚋鹘炭蒲袡C(jī)構(gòu)的課題中。這些課題研究雖然大多富有前瞻性、全局性和深刻性，卻也往往遠(yuǎn)離課堂教學(xué)實(shí)踐，難以比較直接地解決中小學(xué)教師在課堂中所遇到的困惑、問題，也不能充分發(fā)揮中小學(xué)教師具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢。加上教師所做的研究工作只能是研究中的一小部分，對(duì)課題的研究整體認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教育科研的感受不深，得到的收獲也就有限。特別是難以通過課題研究，實(shí)現(xiàn)自我反思、自我重構(gòu)，來解決自身的實(shí)際問題，從中體會(huì)教育教學(xué)規(guī)律，提高和完善自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平不斷提高。

經(jīng)歷了多年的課改，結(jié)合自身和同事們的經(jīng)驗(yàn)，筆者感到自主課題研究是一種較為理想的適合中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的方式。所謂自主課題是相對(duì)于各級(jí)教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的規(guī)劃課題而言的。規(guī)劃課題由教育行政部門委托各級(jí)教育科研部門進(jìn)行規(guī)劃、申報(bào)、評(píng)審、管理、驗(yàn)收，具有較強(qiáng)行政色彩和較高的組織程度，其研究成果主要是為教育行政部門提供政策依據(jù)。而自主課題是教師個(gè)體在教育主體意識(shí)充分覺醒狀態(tài)下，積極地以教師自身教育教學(xué)中所遇到的各種具體問題為研究對(duì)象，以行動(dòng)研究為主要方式，以解決教師發(fā)展中的難點(diǎn)為根本目的所展開的教育科學(xué)研究。問題即課題、工作即研究、對(duì)策即方法、成績即成果，有助于實(shí)現(xiàn)教育科研通俗化，科研內(nèi)容個(gè)性化、研究者普及化。

一、自主課題的特征

1．針對(duì)性、實(shí)用性較強(qiáng)。由于教師的分工不同、所教科目不同，年齡不同，專業(yè)水平不同，教師對(duì)教育科研的需要也不同，他們更需要適合自己教育教學(xué)實(shí)際，對(duì)改進(jìn)自己教育教學(xué)直接有用，能夠促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的課題。如在物理課堂教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都需要演示實(shí)驗(yàn)支持概念的形成、規(guī)律的揭示、問題的檢驗(yàn)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化就可以作為每一位物理教師的自主課題選題領(lǐng)域之一。

2．靈活性、可變性突出。自主課題是教師自主選擇的，課題負(fù)責(zé)人是個(gè)體，主動(dòng)權(quán)在教師自己手里，課題進(jìn)度快慢，研究深淺，所采用的研究方法、策略，包括制定方案與隨時(shí)修訂方案，均由教師個(gè)人自主靈活掌握。如新課程實(shí)施后我們發(fā)現(xiàn)物理教師特別注重科學(xué)探究研究，發(fā)現(xiàn)眾多探究方式中，實(shí)驗(yàn)探究最適合物理學(xué)科，而且落實(shí)起來也符合學(xué)生的心理與生理發(fā)展程度。隨著研究的深入，我們體會(huì)到在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中，實(shí)驗(yàn)探究具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，是其他手段和方法無法取代的。尤其是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和解決實(shí)際生活問題能力方面是有效的教學(xué)手段?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們進(jìn)行了自主課題研究，并在自主研究的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)到了吉林省教育科研“十五”規(guī)劃課題：《挖掘生活用品豐富實(shí)驗(yàn)課程資源作用的研究》。

3．“小”、“專”、“短”?！靶　保褪乔锌谝诵?，從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，這樣比較容易駕馭，從局部具體，微觀考察教學(xué)實(shí)踐，課題研究的問題具體化，研究結(jié)果可操作性強(qiáng)，效果明顯。這樣的自主研究課題也許就是一個(gè)很小的實(shí)驗(yàn)技巧，如，在做力學(xué)浮力實(shí)驗(yàn)時(shí)，多數(shù)老師用正方體的蠟塊，先放在燒杯中，再加水時(shí)，此時(shí)蠟塊并不浮起來，以此進(jìn)行演示。但實(shí)際操作中，往往會(huì)出現(xiàn)問題。經(jīng)探究發(fā)現(xiàn)，蠟塊與燒杯底之間總是有水進(jìn)入，因此保證不了實(shí)驗(yàn)成功。而如果用等大的玻璃片做正方體外表面，那么它與燒杯底這兩個(gè)玻璃面比較吻合，沒有水進(jìn)入，實(shí)驗(yàn)的成功率就會(huì)大大提高。

“?！保褪茄芯績?nèi)容上專

一、研究對(duì)象唯

一、方法的單一。如，玻璃在高溫下導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)的方法，按配套教參的建議，使用廢燈泡芯來做。由于廢燈泡芯的導(dǎo)線間的玻璃厚、絕緣程度高，使用低壓電源無法演示成功，而使用照明電壓做電源，在操作上帶來了不安全因素。為此，前郭蒙古族中學(xué)的物理教師進(jìn)行了研究，最后用學(xué)生熟悉的賀年片中的音樂集成電路，結(jié)合自制的易導(dǎo)電的玻璃球，進(jìn)行了成功的演示。該教學(xué)方法還被專業(yè)刊物采納發(fā)表。

“短”，即周期短。它不需要固守三五年的研究周期，需要研究了就開始研究，什么時(shí)候眼明了、心亮了，就可以什么時(shí)候結(jié)題。并且課題研究的結(jié)果可以馬上在自己的教育教學(xué)中得到運(yùn)用。

4．持續(xù)反思性明顯。教師在真實(shí)的課堂情境中，對(duì)所從事的實(shí)踐工作進(jìn)行長期探討，進(jìn)行縱向和橫向的研究，今年得到一部分經(jīng)驗(yàn)，明年找到一個(gè)規(guī)律，這樣在實(shí)際工作中不斷進(jìn)行反思，對(duì)自己的教學(xué)效果和實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)和反思，一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結(jié)果，即刻應(yīng)用到教育實(shí)踐中。這樣，教師個(gè)體長期關(guān)注著某一個(gè)領(lǐng)域，堅(jiān)持反思，能形成自己的研究方向，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，可能在這個(gè)領(lǐng)域中有深入的研究成果。如對(duì)浮力產(chǎn)生原因的教學(xué)，筆者歷經(jīng)6年多次改進(jìn)后，設(shè)計(jì)了3個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和裝置，將研究結(jié)果撰文分別發(fā)表。又基于具體研究成果，加以擴(kuò)充提升，于2006年申請(qǐng)到了吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題：《基于生活資源的實(shí)驗(yàn)探究提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究》。

二、自主課題研究的過程

1．課題選擇——身邊的教育現(xiàn)象。課題的選擇是教育科研的第一步，從國家、省規(guī)劃、教育行政部門下達(dá)的課題中選題，雖比較簡捷、方便，但很難找到與自己專業(yè)相適應(yīng)、與自己研究的方向相一致的課題，很難發(fā)揮自己的優(yōu)勢。其實(shí)，只要有一雙敏銳的眼睛，從自己熟悉的教育教學(xué)工作出發(fā)，以解決各種教育教學(xué)實(shí)際問題為落腳點(diǎn)，教學(xué)與科研相協(xié)調(diào)，定會(huì)選到好的課題。當(dāng)然，課題的選擇，應(yīng)盡可能從自己的實(shí)際出發(fā)，量力而行，其策略是先小后大，先易后難，先解決具體實(shí)踐問題、再上升到規(guī)律性研究。

2．研究方法——行動(dòng)研究法。雖然教育科研的研究方法是多種多樣的，但在具體的研究過程中，以敘述為主的行動(dòng)研究對(duì)一線教師而言顯然是易于掌握且比較實(shí)際的教育研究方法。所謂的行動(dòng)研究法，是指研究者從實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)課題，并在實(shí)際工作中借助理論進(jìn)行系統(tǒng)研究，從而認(rèn)識(shí)規(guī)律、解決實(shí)際問題的一種方法。其基本步驟為：

(1)發(fā)現(xiàn)問題和分析問題。發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中一個(gè)有價(jià)值的教育問題，是自己工作中的想解決的問題。對(duì)問題進(jìn)行確認(rèn)，診斷其原因，確定問題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過程及可能影響。

(2)擬定行動(dòng)方案。在前面工作的基礎(chǔ)上，考慮問題如何解決，擬出一個(gè)初步的實(shí)施方案。

(3)實(shí)施行動(dòng)和積累資料。根據(jù)方案進(jìn)行研究行動(dòng)，在行動(dòng)的過程中，通過觀察、調(diào)查、閱讀等研究方式，不斷搜集各種資料和數(shù)據(jù)，并根據(jù)行動(dòng)中得到的信息，不斷對(duì)方案內(nèi)容加以改進(jìn)。

(4)評(píng)價(jià)行動(dòng)結(jié)果，撰寫行動(dòng)報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)論文。將獲得的所有材料及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，得出規(guī)律性的結(jié)論。

當(dāng)然，行動(dòng)研究法不是唯一的，在遵循科學(xué)性原則下，教師可采用靈活性、適效性強(qiáng)，比較適合自己的其他研究方法。

3．研究工具——教育日記。教育科研的過程是比較艱辛的，要有從現(xiàn)象中挖掘本質(zhì)的耐心和恒心。要知道每一個(gè)教育現(xiàn)象和問題的背后都潛藏著這樣或那樣的復(fù)雜因素。朱永新先生提出，應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思考開始，鼓勵(lì)教師寫教育日記，把這一顆顆的“珍珠”串起來，那就是非常美麗的“教育科研項(xiàng)鏈”。日后對(duì)這個(gè)“項(xiàng)鏈”細(xì)細(xì)欣賞、解讀、反思就是每個(gè)教師可以自主進(jìn)行的教育科研。我國著名教育家陳鶴琴用日記的方式，從他的孩子出生之日起，連續(xù)觀察808天，積累了研究材料，最后寫出了著名的《兒童心理之研究》一書。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基三十年如一日，跟蹤記錄數(shù)十個(gè)班級(jí)數(shù)百名學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的學(xué)習(xí)生活，積累了豐富素材，也取得了豐碩的教育科研成果和輝煌的教育成就。這些都是運(yùn)用教育日記的成功范例，值得我們學(xué)習(xí)。

4．研究成果——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)加升華。教育科研是一種來源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新性勞動(dòng)。因此，我們對(duì)教育科研過程中的教育日記，要深入反復(fù)地分析，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，透過局部看整體，從偶然的背后發(fā)現(xiàn)必然，從中找出規(guī)律性的東西，得出有普遍指導(dǎo)意義的結(jié)論。筆者曾經(jīng)研究過一個(gè)很小的課題——飲料瓶在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。將每次使用的方法、現(xiàn)象、技巧都記錄下來，把眾多的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)記錄進(jìn)行整理歸納，撰寫文章發(fā)表在《物理教學(xué)》雜志上。而后又進(jìn)一步把自己研究設(shè)計(jì)的各種成功的實(shí)驗(yàn)裝置，進(jìn)行分類總結(jié)，提煉深化，撰成《提高演示實(shí)驗(yàn)可見度的方法》一文，同樣被物理教學(xué)的權(quán)威專業(yè)刊物采納發(fā)表。

三、自主課題研究的注意點(diǎn)

1．以研究的意識(shí)，關(guān)注自己的工作。中小學(xué)教師每天都要進(jìn)課堂，時(shí)間緊，任務(wù)重。要提升教師自身素養(yǎng)，必須從科研的角度關(guān)注教學(xué)過程，才能實(shí)現(xiàn)工作即研究，對(duì)策即方法，成績即成果。如：怎樣開發(fā)本節(jié)課的課程資源?怎么創(chuàng)設(shè)有效的情境?教學(xué)過程中是否有效調(diào)控，是否實(shí)現(xiàn)了探究任務(wù)?實(shí)驗(yàn)成功還是失敗，原因何在?學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法對(duì)嗎?當(dāng)然，自主課題的選擇還要結(jié)合學(xué)校的校本教研工作。只有這樣，教師才能更好地在自由氛圍中積極主動(dòng)地嘗試研究方法、體驗(yàn)研究過程、收獲研究經(jīng)驗(yàn)，享受研究成果。

2．避免放任隨意，“規(guī)范化”管理自主課題。自主課題是中小學(xué)教師從內(nèi)心自愿想研究的課題，不是為了完成任務(wù)敷衍了事。但是，在很多情況下，人最難管理的就是自己，在自主課題研究中，教師要時(shí)時(shí)規(guī)范自己的研究過程。大的方面要有一個(gè)三到五年的“規(guī)劃”，小的方面對(duì)一個(gè)自主課題確定下來就要規(guī)范操作。確定課題研究后，就要查尋搜索資料，衡量課題價(jià)值，思考實(shí)踐意義，開始研究時(shí)，要有一份切實(shí)可行的實(shí)施方案，注重實(shí)際操作；研究的過程中，注重積累材料，包括學(xué)習(xí)的材料、搜集的文獻(xiàn)、自己相關(guān)的學(xué)習(xí)筆記、教育隨筆、相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)、與同行討論的記錄等。這些材料是課題的必要支撐。課題研究結(jié)束后，要撰寫一份課題研究報(bào)告。

在研究報(bào)告的撰寫上，自主課題雖然沒有外在的強(qiáng)制要求，但教師也要規(guī)范要求自己。報(bào)告應(yīng)包括如下內(nèi)容：標(biāo)題；署名；內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞；正文(要闡明課題研究的重要性、必要性，同時(shí)綜述前人研究成果，明確課題研究的理論依據(jù)，研究目標(biāo)、步驟，研究內(nèi)容、方法等。重點(diǎn)在于研究的結(jié)果與分析，并得出研究結(jié)論，態(tài)度鮮明地展示觀點(diǎn))；今后努力的方向(自我評(píng)價(jià)研究特點(diǎn)、價(jià)值、出現(xiàn)的新問題)，參考文獻(xiàn)；附錄材料(不便列入正文的原始材料等，可以附在結(jié)題報(bào)告后面，寫明份數(shù)、名稱、來源等)。把上述的材料用一個(gè)檔案袋統(tǒng)一保存起來，以便查用，也為深入研究打下基礎(chǔ)。這樣做看起來有些繁瑣，但它有助于教師研究態(tài)度的端正、研究習(xí)慣的養(yǎng)成、研究能力的提升，特別是有助于教師論文寫作水平的提高。當(dāng)教師需要以此為基礎(chǔ)申報(bào)相關(guān)的規(guī)劃課題時(shí)，所寫的論證報(bào)告會(huì)充分、明晰、可操作性強(qiáng)、目標(biāo)具體，成功的可能性就大。

自主課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是有效學(xué)習(xí)教育科研的可行方式，是形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和研究方向的重要手段，更是成為研究型、專家型教師的一種方法，值得我們嘗試。

第四篇：校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑

鄆城縣教育局

我縣是一個(gè)百萬人口的農(nóng)業(yè)大縣，現(xiàn)有330余所中小學(xué)校，在校生達(dá)15萬人，專任教師七千余名。自二00二年我縣進(jìn)入省新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)以來，始終把提高師資隊(duì)伍建設(shè)放在中心位置。我們?cè)刚?qǐng)七十余名省內(nèi)外專家來講學(xué)，并先后委派三百余名中小學(xué)校長、教師代表赴濟(jì)南等地學(xué)習(xí)、考察，這對(duì)于提高我們的認(rèn)識(shí)水平起到良好的推動(dòng)作用。但是，我縣經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教育經(jīng)費(fèi)不足，單靠請(qǐng)進(jìn)來、走出去，還不能滿足每位教師的研修要求。為此，我們審時(shí)度勢，提出廣泛開展校本教學(xué)研究，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)為本，以關(guān)注學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展為本，開展群眾性的教學(xué)研究活動(dòng)，以期整體提高我縣中小學(xué)教師專業(yè)水平，確保課程改革工作順利進(jìn)展?，F(xiàn)將有關(guān)校本教研工作總結(jié)如下。

一、建立縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)教研組織

為把廣大教師組織起來，暢通教研信息交流渠道，首先成立了縣學(xué)科中心教研組，由教研室專職教研員任組長，每學(xué)科吸收20—40名中小學(xué)教研組長、各級(jí)教學(xué)能手代表為成員，負(fù)責(zé)全縣教研活動(dòng)的組織工作。其次，以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為基地，成立鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)中心教研組，擔(dān)負(fù)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)研究和經(jīng)驗(yàn)推廣工作。各中學(xué)、中心小學(xué)、定點(diǎn)小學(xué)成立了學(xué)科教研組，由骨干教師擔(dān)任教研組長，負(fù)責(zé)本學(xué)校集體備課等教研活動(dòng)的開展。為補(bǔ)充教研力量，去年秋，我們聘請(qǐng)了十九名高中兼職教研員，他們不脫離教學(xué)第一線，專題研究教學(xué)改革，并把教學(xué)中的熱點(diǎn)問題及時(shí)給縣教研室反映。去年年底，成立了“鄆城縣教育學(xué)會(huì)”，吸收會(huì)員1500余名。各級(jí)教研組織正在開展群眾性教研活動(dòng)方面發(fā)揮積極的作用。

二、扎實(shí)有效地開展教研活動(dòng)

我們依據(jù)省市教研室關(guān)于校本教研工作的指導(dǎo)性意見，于2005年秋制訂了《鄆城縣關(guān)于開展校本教研的意見》。堅(jiān)持“專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助，自我反思”的原則，以教研活動(dòng)為抓手，把校本教研工作開展起來。

1.在中小學(xué)教師中間開展“五個(gè)一”活動(dòng)

全縣統(tǒng)一要求每一位專任教師每學(xué)期“選擇一個(gè)教研專題”，樹立問題即專題的意識(shí)，立足于課程改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，結(jié)合本人特長，隊(duì)于困擾素質(zhì)教育開展的教學(xué)領(lǐng)域中的問題展開研究。我縣設(shè)立山東省“十一·五”教育科學(xué)研究課題十七項(xiàng)，其中重點(diǎn)課題七項(xiàng)；規(guī)劃課題十項(xiàng)。“讀一本理論專著”，結(jié)合個(gè)人選擇的教研專題，努力豐富教育理論知識(shí)，為教學(xué)改革實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。近年來，縣教研室向廣大教師推薦了《走進(jìn)新課程》《新課程與校本教研工作》《新課程與教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變》《給教師的建議》等十余種著作?！皥?zhí)教一次公開課”，每人每學(xué)期執(zhí)教一節(jié)公開課，讓執(zhí)教者精選一節(jié)代表個(gè)人專題研究方向、展示教改閃光點(diǎn)的課例，組織本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的教師共同聽課評(píng)課?！皵M定一份學(xué)生考試試卷”。配合章節(jié)、單元過關(guān)測試以及期中期末考試，安排中青年教師分擔(dān)不同的命題執(zhí)筆任務(wù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、開放性、適應(yīng)性、創(chuàng)新性等原則，每人擬一份能體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的試卷，在教研組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)使用?！白珜懸黄虒W(xué)論文或?qū)ｎ}研究報(bào)告”，每學(xué)期都要對(duì)個(gè)人的研究專題予以總結(jié)，或以案例、或以心得、或以敘事、或以論證思辨的形式，提煉升華，盡力讓研究結(jié)果轉(zhuǎn)化為成果。

2.開展集體備課

為集思廣益，發(fā)揮群體優(yōu)勢，使重點(diǎn)問題得以突破，近幾年來，堅(jiān)持“三定”“、五統(tǒng)一”的備課制度，在全縣范圍內(nèi)廣泛開展單元集體備課?！叭ā奔矗憾ㄕn題，定中心發(fā)言人；定時(shí)間地點(diǎn)?！拔褰y(tǒng)一”即：分學(xué)生不同認(rèn)知基礎(chǔ)確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式，教材難點(diǎn)，教學(xué)資源，達(dá)標(biāo)試題?？h中心組每月一次集備；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心組每兩周一次集備；學(xué)校教研組每周一次大型集備，每天上課前有小范圍集備。為發(fā)揮集體智慧并鼓勵(lì)形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，堅(jiān)持“個(gè)人備”—“集體備”—“個(gè)人備”的程序，倡導(dǎo)借鑒與創(chuàng)新的教研風(fēng)氣，通過集體備課，交流了研究成果，互通教改信息，有利于青年教師的快速成長。

3.舉辦觀摩教學(xué)

每學(xué)期，縣、鄉(xiāng)、校都分別舉辦不同層次的觀摩教學(xué)活動(dòng)。今年十月底，在省級(jí)教學(xué)示范校東關(guān)小學(xué)舉辦了“教學(xué)開放周”活動(dòng)，有語文等九門學(xué)科三十余名中青年教師執(zhí)教了公開課，涉及新授、復(fù)習(xí)、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課型，來自全縣21個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)六百余名小學(xué)教師參加了觀摩教學(xué)活動(dòng)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)以中心小學(xué)為基地，每學(xué)期舉辦一次觀摩教學(xué)活動(dòng)，以各級(jí)教學(xué)能手執(zhí)教不同課型的課堂教學(xué)展示為主，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)展示。召集本鄉(xiāng)鎮(zhèn)全體教師參加，縣教研室教研員參與聽課，并于聽課之后，組織評(píng)課，由教研人員、校長、教師代表，就各位執(zhí)教人的課堂教學(xué)的閃光處給予點(diǎn)化，并提出改進(jìn)意見。

學(xué)校每學(xué)期舉辦數(shù)期觀摩教學(xué)，每位教師堅(jiān)持“1+1”評(píng)課制度，即：對(duì)執(zhí)教人講一條優(yōu)點(diǎn)，講一點(diǎn)改進(jìn)意見，增強(qiáng)了教師之間的交流與合作。這樣以來，一是為優(yōu)秀教師展示教學(xué)藝術(shù)提供機(jī)會(huì)，二是交流、推廣了優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。近年來，我縣中小學(xué)課堂氣氛活躍了，師生互動(dòng)多起來，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為體的原則體現(xiàn)得充分了。在教師中間初步探索出“問題導(dǎo)學(xué)法”、“探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“開放式教學(xué)法”、“做中學(xué)”教學(xué)法，我縣教師張愛花首創(chuàng)的中小學(xué)英語“TPR”識(shí)詞法于2005年榮獲山東省教育科研成果三等獎(jiǎng)。初中語文‘以學(xué)為主“的課堂教學(xué)模式榮獲省二等獎(jiǎng)。4.推行教學(xué)反思

我們的許多教師自覺進(jìn)行不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的自我反思。課前反思：在備課時(shí)，反思上屆學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的難點(diǎn)和解決方法，給本屆學(xué)生提供憑借；課堂反思：時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟備課時(shí)預(yù)設(shè)相比較，對(duì)于備課時(shí)設(shè)計(jì)的不相宜的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方式隨時(shí)做出調(diào)整。課后反思：下課后，認(rèn)真反思當(dāng)堂教學(xué)的成敗環(huán)節(jié)及其原因，歸納整理課堂生成資源，并在教案的課后反思欄記錄有關(guān)成功與失誤的教學(xué)事件，進(jìn)而形成教學(xué)案例或教育敘事，為今后改進(jìn)教學(xué)工作提供資料依據(jù)。

在學(xué)生中間推行一日五省，問自己一天學(xué)了多少，問了多少，做了多少，錯(cuò)了多少，改了多少，讓自省做為學(xué)業(yè)進(jìn)步的腳手架，一步步得到發(fā)展。

實(shí)踐表明，自我反省是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的有效辦法。

三、加強(qiáng)對(duì)校本教研工作的管理

為鼓勵(lì)廣大中小學(xué)教師積極參與校本教研工作，要求各學(xué)校將此項(xiàng)工作考核結(jié)果納入教師業(yè)績考核方案。縣教育局每學(xué)年開展一次專題督導(dǎo)檢查，并把檢查結(jié)果形成通報(bào)發(fā)至各學(xué)校。每學(xué)年開展一次縣級(jí)檢查優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案評(píng)選，各學(xué)科開展美文誦讀，快速作文等教師基本功比賽活動(dòng)，并把評(píng)選結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案做為教師評(píng)優(yōu)晉職的重要依據(jù)。

幾年來，通過校本教研工作的開展，廣大教師的教學(xué)理念得到了轉(zhuǎn)變，認(rèn)同了新課程改革所倡導(dǎo)的基本理念；教師的教學(xué)研究熱情高漲，專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展，課堂教學(xué)效率不斷提高。目前，我縣有兩名齊魯名師培養(yǎng)對(duì)象，省教學(xué)能手17人，市教學(xué)能手130名；“菏澤名師”培養(yǎng)對(duì)象3人，省教學(xué)示范校3所，市教學(xué)示范校5所。義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量和高中教學(xué)質(zhì)量名列全市前列，基礎(chǔ)教育實(shí)施水平逐年提高。

第五篇：如何促進(jìn)教師專業(yè)成長

如何促進(jìn)教師專業(yè)成長

撫寧二中：甘麗英

新課程要求從以往無專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長為具有一定專業(yè)精神的“研究者”、“專家型”教師。美國教育心理學(xué)家波斯納指出一個(gè)教師成長的公式：“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，教師只有不斷的對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困惑，發(fā)現(xiàn)的問題越多，自己解決問題的的能力越強(qiáng)，解決問題的能力越強(qiáng)就越能切實(shí)提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)效果，能使課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，促使教師向由單純的“教書匠”、“傳道者”向“學(xué)者型”、“專家型”教師的角色轉(zhuǎn)變，可見反思性教學(xué)是提高教師專業(yè)成長的的重要途徑。

教學(xué)反思即教師在課后對(duì)自己在教學(xué)中遇到的問題和掌握的信息進(jìn)行反思，把教學(xué)中的成敗、得失以及學(xué)生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學(xué)實(shí)踐的借鑒，提高自身教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果的過程。這是一種對(duì)教學(xué)過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。

通過教學(xué)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，檢查和記錄備課中疏漏，發(fā)現(xiàn)練習(xí)方法或教學(xué)手段中的問題，找出原因及其解決辦法，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且可以通過定期分析整理，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，避免教學(xué)過程中的盲目性，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)向最優(yōu)化方向發(fā)展?，F(xiàn)就影響體育教師的專業(yè)成長重要因素，結(jié)合教師教學(xué)能力單項(xiàng)教學(xué)能力文本的解讀和學(xué)習(xí)，探討一下如何寫好體育教學(xué)反思的幾點(diǎn)想法以及寫體育教學(xué)反思對(duì)于體育教師的成長的重要意義。

一、提升體育教師的教學(xué)能力，寫體育教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，一名優(yōu)秀的教師成長都離不開教學(xué)反思。

（一）、寫體育教學(xué)反思是促進(jìn)體育教師專業(yè)成長的重要途徑 如果一名教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那他只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上；相反，一名教師，無論教學(xué)能力起點(diǎn)如何，如果他能經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，就可以不斷的提升自己的能力，但是，在中學(xué)體育教學(xué)工作中，由于體育教師課時(shí)任務(wù)較多，一般每周要達(dá)到16-20節(jié)課，同時(shí)還要組織各項(xiàng)課外體育活動(dòng)、課余訓(xùn)練等，造成部分體育教師只重視課前的備課，而不注重課后反思，不善于課后動(dòng)筆修改教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然按照原先的教案在同軌班教學(xué)，甚至還有些教師多年重復(fù)使用一個(gè)教案的現(xiàn)象，很少去反思自己教育教學(xué)行為，這嚴(yán)重影響了體育教師的專業(yè)成長。其實(shí)，每一位教師在上完一堂課后，總會(huì)有一些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，通過課后反思及時(shí)把教學(xué)實(shí)踐中的成功之舉、失敗之處、教學(xué)靈感、創(chuàng)新教法等不斷總結(jié)積累，找到反饋的信息，在二次備課中將教學(xué)中出現(xiàn)的問題作進(jìn)一步調(diào)整，如：教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、場地器材等，以便在同軌班教學(xué)中有針對(duì)性的解決問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師養(yǎng)成分析反思習(xí)慣 葉瀾教授說過“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢娊虒W(xué)反思是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑，是教師專業(yè)成長的必由之路，每一次認(rèn)真的教學(xué)反思，都是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，自我提高的過程。課前備課無論多么詳細(xì)、多么周密，它處于教學(xué)預(yù)設(shè)階段，在實(shí)際課堂教學(xué)中總會(huì)有一些意想不到的事情發(fā)生，如：學(xué)生情緒變化、學(xué)生參與程度、師生互動(dòng)情況等等，不可能與課前教學(xué)設(shè)計(jì)一模一樣的。因此，我們?cè)诿恳还?jié)體育課結(jié)束后，都需及時(shí)進(jìn)行體育教學(xué)發(fā)思，積極反思課堂教學(xué)實(shí)踐中得與失，及時(shí)找出教學(xué)中存在的問題，并分析、解決問題，在反思、實(shí)踐、再反思過程中，逐步養(yǎng)成自覺反思習(xí)慣，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平。

（三）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于提高體育教學(xué)的有效性

體育課堂教學(xué)有別于其它學(xué)科教學(xué)，是以身體鍛煉為主要手段，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平為目的，教學(xué)環(huán)境從教室移到操場，學(xué)生活動(dòng)范圍變大，且活動(dòng)興趣各不相同，使體育課堂教學(xué)具備復(fù)雜性、多變性的特點(diǎn)，教師在備課時(shí)是很難準(zhǔn)確預(yù)料和判斷的。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生總會(huì)有出乎我們意料之外的舉動(dòng)，一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。雖然在體育課堂上也不乏有急中生智而使教學(xué)收到意想不到功效的驚人之作，但更多的隨機(jī)應(yīng)變后使教學(xué)留下了不堪回首的敗筆，難免總會(huì)留下諸多遺憾。通過課后反思可以讓我們對(duì)每節(jié)課做出正確的評(píng)價(jià)，找到反饋的信息，思考課堂教學(xué)實(shí)踐中每一個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法更科學(xué)、更合理、更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育教學(xué)發(fā)思則在一定程度上能讓我們輕松應(yīng)對(duì)體育課堂上出現(xiàn)的各種意外，合理運(yùn)用課堂上各種動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)。例如：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)廣播體操積極不高,練習(xí)中無精打采、有氣無力等，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，害怕上體育課的現(xiàn)象。我們?cè)隗w育教學(xué)發(fā)思時(shí)就要分析其原因，可能是教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)方法陳舊，使學(xué)生感到枯燥無味；可能是連續(xù)學(xué)習(xí)廣播體操，失去了好奇心和新鮮感等等。教師只有找到問題所在，及時(shí)改變調(diào)整教學(xué)策略，并關(guān)注學(xué)

生情緒變化，選擇行之有效的教學(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，形成積極的心理，使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的宣泄和釋放。

（四）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師積累經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)變觀念 每一節(jié)課結(jié)束后，我們應(yīng)該靜下心來回顧教學(xué)實(shí)踐過程，如教學(xué)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)、教學(xué)方法、手段是否有效、哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的合理的、積極的，超出課時(shí)目標(biāo)之外的、隱性的等無法預(yù)料的“生成”性教學(xué)資源，是如何及時(shí)捕捉引導(dǎo)進(jìn)行生成性教育的等等。同時(shí)，我們?cè)隗w育教學(xué)發(fā)思中還需圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

1、反思教學(xué)中得與失。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，我們要回顧、梳理和剖析教學(xué)實(shí)踐中這些不足之處，吸取教訓(xùn)，重新設(shè)計(jì)，可以在以后教學(xué)實(shí)踐中得以改進(jìn)和提高。

2、反思教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時(shí)去捕捉，就會(huì)時(shí)過境遷煙消云散。

3、反思學(xué)生的學(xué)練情況。每節(jié)課結(jié)束后，教師要及時(shí)回顧課堂上學(xué)生學(xué)練情況。諸如學(xué)生的注意力是否集中、動(dòng)機(jī)是否被激發(fā)、興趣是否被調(diào)動(dòng)，教學(xué)上哪些環(huán)節(jié)學(xué)生做得比較好，哪些環(huán)節(jié)學(xué)生做得不是太好等等，所有這些教師應(yīng)及時(shí)記錄，有針對(duì)作進(jìn)一步的調(diào)整，從而使二次上課更趨于有效性。

4、反思場地器材的布置。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況及時(shí)調(diào)整場地器材布置，排除有干擾或其它一些不合理的因素等，從而使得場地器材布置更具科學(xué)性、合理性。我們只有通過思考和研究，在思想碰撞中不斷積累研究素材、積累成功的經(jīng)驗(yàn)，才能更新教育教學(xué)觀念，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（五）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于提升體育教師專業(yè)素質(zhì)和能力 教案是教師上好體育課的前提和基礎(chǔ)，是教師思維過程的軌跡，是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的方案，是教師認(rèn)識(shí)自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料，它重在課前預(yù)設(shè)，無法準(zhǔn)確捕捉、判斷課堂教學(xué)實(shí)踐中的隱性課程資源。我們通過體育教學(xué)發(fā)思進(jìn)行二次備課，積極反思，重組教學(xué)實(shí)踐中生成的各種信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，避免走彎路，有利于體育教師的專業(yè)成長與提高。因此，提倡我們體育教師將課前預(yù)設(shè)與課后反思相結(jié)合起來，對(duì)原本教案進(jìn)行修改及補(bǔ)充，這種植根于真實(shí)的課堂并輔以理性分析的教案撰寫，對(duì)提高教師自身的專業(yè)成長意義非凡。實(shí)踐證明，體育教學(xué)發(fā)思有助于教師立足教學(xué)實(shí)踐，深入鉆研教材，反思、解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、怎樣寫好體育教學(xué)反思，要注意以下幾點(diǎn)：

教學(xué)反思說到底是教師自覺或不自覺地對(duì)自己的行為進(jìn)行內(nèi)省和剖析，從而進(jìn)行自我調(diào)控的過程，需要的是自我意識(shí)、思維習(xí)慣和批評(píng)精神，采用的寫作手法是紀(jì)實(shí)性的。從理論上講，教學(xué)反思應(yīng)該

每一節(jié)課后都要寫，但是，目前體育教師工作量比較大，我們覺得體育教師只需要每一節(jié)課寫好教學(xué)小結(jié)，每天寫課后教學(xué)反思。寫教學(xué)反思切忌空、浮、雜，也不能看成是任務(wù)應(yīng)付了事，應(yīng)該做到：

第一，實(shí)話實(shí)說。一節(jié)課下來，教學(xué)狀況教師應(yīng)該是心知肚明的，教學(xué)效果如何，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，學(xué)生體能的發(fā)展情況，多少學(xué)生對(duì)這次教學(xué)感興趣，多少學(xué)生學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)能力障礙，自己的教學(xué)組織、教法運(yùn)用是否合理，教學(xué)過程中自己在哪方面有了新的設(shè)想，在哪方面做得還不成功，學(xué)生提出的問題哪些是有效的，哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)特別，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說，將其記錄在案，并進(jìn)行一定的思考，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路。

第二、反思成功之舉。教師可將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，如，臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)母黜?xiàng)教學(xué)措施，恰當(dāng)?shù)谋扔?、新穎精彩的導(dǎo)語，引人入勝的情境設(shè)計(jì)，直觀有效的教具使用，合理的教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)，科學(xué)地利用場地條件開展有效教學(xué)，某些教學(xué)思想或教學(xué)方法的滲透與應(yīng)用，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，并進(jìn)行一定的總結(jié)和提升，供以后教學(xué)時(shí)參考使用。

第三、反思不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步驟。不是說等我們的教學(xué)出了大問題，出了教學(xué)事故了才需要反思，反思反省自身的行為，不能空泛，總是說什么“教學(xué)思想不先進(jìn)”“教學(xué)理念有待提高”等等的話，需要認(rèn)真思考、仔細(xì)琢磨，例如，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)情境是否真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)我們的教學(xué)情境設(shè)計(jì)中的那一部分感興趣，某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)是否一定需要探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中有了哪些表現(xiàn)，分組學(xué)習(xí)怎樣才能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的自我管理能力，教學(xué)場地器械的利用是否合理，教學(xué)中的安全還有那方面關(guān)注不夠，自主性學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的組織與管理怎么辦，怕學(xué)生管不住是不是總是讓學(xué)生圍繞著我們自己，我們的講解學(xué)生真的都聽懂了嗎，采用哪些輔助手段可以更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，等等。通過及時(shí)地反思，找到解決問題的辦法和改進(jìn)教學(xué)新思路，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

第四、反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。要看教學(xué)目標(biāo)定位是否以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)力為基礎(chǔ)，是否能取得理想的教學(xué)效果，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能掌握、體能發(fā)展和情感意志的培養(yǎng)上得到有效提高。通過教學(xué)反思我們的目標(biāo)設(shè)置那些是清晰的，那些是可以達(dá)成的，那些目標(biāo)的檢測是可以具有可操作性的。如果，不能達(dá)成，我們就需要思考，目標(biāo)是否定得太多、太大、太空。很難達(dá)成也很難檢測的目標(biāo)、以及與教學(xué)內(nèi)

容直接性關(guān)聯(lián)程度不高的目標(biāo)要慎用，要通過這樣的反思使我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定能夠真正地引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的體育新課程思想。

第五、反思教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中隨著教學(xué)過程的展開，師生活動(dòng)及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┦录a(chǎn)生瞬間靈感，例如，教學(xué)方法設(shè)計(jì)的改動(dòng)富有科學(xué)性，場地條件合理利用為了更好地輔助教學(xué)，練習(xí)方法的改編能有效激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性，巧妙的語言引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)方式和練習(xí)次數(shù)出現(xiàn)了課堂教學(xué)的高潮，等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，會(huì)因時(shí)過境遷而遺忘，令人遺憾不已。

第六、反思學(xué)生見解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就能在課堂教學(xué)過程中閃爍“智慧的火花”，即興表現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。學(xué)生的“表演”有時(shí)牽強(qiáng)附會(huì)，有時(shí)令人深省，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，思考學(xué)生這種表現(xiàn)的根源，課后要及時(shí)地把學(xué)生獨(dú)到的見解、精彩的表現(xiàn)記錄下來，進(jìn)行反思，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難得的素材也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，同時(shí)也可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

第七、反思師生活動(dòng)。教學(xué)過程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過程。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教法運(yùn)用、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教師的教態(tài)和儀表都直接作用于學(xué)生，影響課堂氣氛和教學(xué)效果。相反，學(xué)生的認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)體能、運(yùn)動(dòng)愛好、個(gè)性特征也影響課堂氣氛和教學(xué)效果。二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽連。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的情況作客觀分析，對(duì)“師”與“生”的情況作更全面的把握。教學(xué)效果好與不好，不能簡單地說“學(xué)生有沒有配合好”，要反思是否了解學(xué)生的個(gè)性、愛好以及他們對(duì)于相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)力基礎(chǔ)，沒有顧及學(xué)生的想法與感受，要學(xué)會(huì)從教師自身上找原因、求對(duì)策，尋找有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效策略。

第八、反思再教設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來我們需要靜心沉思，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)、組織方法安排、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是否有新的生長點(diǎn)或者遺留點(diǎn)，教法上還可以有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，體能訓(xùn)練是否到位等等，根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和學(xué)生反饋出的信息及時(shí)記下，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，制定出切實(shí)可行的“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

三、體育課后小結(jié)和體育反思的區(qū)別！前者是前提和基礎(chǔ)，或者是提煉和升華，從細(xì)節(jié)入手，重視寫好每節(jié)體育課的小節(jié)。

第一、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要寫“實(shí)”。要有針對(duì)性，可以選幾個(gè)比較突出的問題有重點(diǎn)的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一種形式或一種負(fù)擔(dān)，相反，應(yīng)該把它視為一種需要、一種樂趣，記錄的內(nèi)容必須真實(shí)，對(duì)今后的教學(xué)有促進(jìn)作用。

第二、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要“快”。要及時(shí)寫，只有及時(shí)才能把教學(xué)中的問題、心得如實(shí)地記錄下來。否則，隨時(shí)間的推移將會(huì)逐漸淡忘。同時(shí)也要注重貴在堅(jiān)持。寫課后反思不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，貴在堅(jiān)持，日積月累。

第三、課后小結(jié)要與教學(xué)反思相比關(guān)注的內(nèi)容大致是相同的，不同的是課后小結(jié)的撰寫不需要像教學(xué)反思那樣“深”。主要是對(duì)教學(xué)中存在的問題做好記錄外，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以及教育教學(xué)理論適當(dāng)?shù)?、簡單地進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不求數(shù)量，但求質(zhì)量，有感則長，無感則短，切中要點(diǎn)，避免形式，能表述清楚存在的問題就行，不必要求多少字?jǐn)?shù)，少則幾十個(gè)字，多則一兩百個(gè)字。

總之，教學(xué)反思的過程，既是教師發(fā)現(xiàn)分析研究解決問題的過程也是教師自我成長的過程。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，是提高教師專業(yè)成長的的必由之路。

關(guān)鍵詞

體育教師專業(yè)成長教學(xué)反思教學(xué)能力