第一篇：校本教研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑

校本教研是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑 隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平要求也越來(lái)越高，而教師專(zhuān)業(yè)水平的高低直接關(guān)系新課程改革的成敗，教師只有切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，不斷地促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實(shí)施。那么，如何有效促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我個(gè)人認(rèn)為是校本培訓(xùn)。它是以校本教研為基點(diǎn)，探索培訓(xùn)、教研、科研三位一體的研究機(jī)制，可以大大促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高教師教學(xué)水平和科研能力。

一、校本教研的含義

校本教研是指為了滿足學(xué)校和教師發(fā)展的目標(biāo)和需求，由學(xué)校發(fā)起組織教師開(kāi)展的教育教學(xué)研究活動(dòng)。學(xué)校是教育教學(xué)研究的基地，教師是教育教學(xué)研究的主體，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展是教育教學(xué)研究的主要而直接的目的。由此看來(lái)，校本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。

（一）、校本教研的特點(diǎn)

校本教研是一種理論指導(dǎo)下的應(yīng)用性研究，既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括、提升并探索規(guī)律。

1、基于學(xué)校

學(xué)校是教育的主體，是教學(xué)行為研究的基地，其含義為：①校長(zhǎng)是校本研究的第一責(zé)任人，校本教研是學(xué)校教學(xué)管理的重要抓手。②學(xué)校教師是校本教研的主體，參與教學(xué)研究是所有教師（而不只是少數(shù)人員）的權(quán)力和責(zé)任，學(xué)校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員。

2、在學(xué)校中

學(xué)校發(fā)展只能是在學(xué)校中進(jìn)行的，它不能靠簡(jiǎn)單移植，靠“取經(jīng)”，而是要靠學(xué)校的自我覺(jué)醒、自我努力、自我提升。所以，校本教研植根于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，并為所有的教師所體驗(yàn)、所認(rèn)同，其研究的成果將逐步沉淀為學(xué)校的傳統(tǒng)和文化。

3、為了學(xué)校

以校為本的教學(xué)研究，無(wú)論作為一種活動(dòng)，還是作為一種機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，使學(xué)校具備研究的職能和能力。對(duì)中小學(xué)教師而言，不能解決自身真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的研究，不能提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教學(xué)研究。

二、校本教研的基本類(lèi)型

校本教研的基本類(lèi)型有：教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研。這三者構(gòu)成了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式。

（一）、教學(xué)型教研

教學(xué)型教研，以教學(xué)為著眼點(diǎn)，研究直接服從于教學(xué)的需要。這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開(kāi)，研究滲透到教學(xué)過(guò)程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等教學(xué)及教研環(huán)節(jié)之中，活動(dòng)方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究手段主要是聽(tīng)課與評(píng)課，研究方法一般是日常的對(duì)課例的研討，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。教學(xué)型教研是一種目標(biāo)直接、易于操作的教研方式，不需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，容易為教師所掌握，是一種較為傳統(tǒng)的教研方式，在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛使用。這種教研方式對(duì)教師完成教學(xué)任

務(wù)，提高專(zhuān)業(yè)水平具有較好的效果，是提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段之一。

（二）、研究型教研

研究型教研，以研究為著眼點(diǎn)，這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個(gè)科學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報(bào)告是研究活動(dòng)的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)。活動(dòng)方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報(bào)告。研究型教研對(duì)于提升教師研究素養(yǎng)和理論水平具有重要的推進(jìn)作用。

（三）、學(xué)習(xí)型教研

學(xué)習(xí)型教研，以學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)——“研究性”學(xué)習(xí)。讀書(shū)和思考是學(xué)習(xí)型教研的主線，觀摩和交流是學(xué)習(xí)型教研的途徑。讀書(shū)、讀后感、觀后感是學(xué)習(xí)型教研結(jié)果的主要呈現(xiàn)方式。教師通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。

三、校本教研的主要形式

校本教研必須從學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和諧的教研氛圍，采取靈活多樣的教研形式，喚醒教師的教研主體意識(shí)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。應(yīng)從以下四個(gè)方面入手。

1、自我反思是開(kāi)展校本教研的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。許多教師對(duì)教學(xué)反思缺乏理性思考，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能進(jìn)行深層次的探究，或者對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的疑惑囫圇吞棗，這樣教師始終不能提升自己的業(yè)務(wù)水平。而實(shí)施校本教研，要求教師突破自己，做到課前想一想，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)什么教育理念，實(shí)施時(shí)能不能順利落實(shí)；課中充分發(fā)揮教育智慧，對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)及時(shí)靈活調(diào)空，使動(dòng)態(tài)的課堂

不斷有新的資源生成；課后，好好反思一下，有些什么收獲，還存在些什么不足，今后怎樣改進(jìn)。這樣，時(shí)時(shí)處處用新課程理念來(lái)思考自己的教學(xué)行為，使教學(xué)反思有效地促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，成為教師運(yùn)用理念的催化劑，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2、同伴互助是開(kāi)展校本教研的實(shí)效性保證。教師問(wèn)題的提出，可以通過(guò)教師群體的智慧，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作、互補(bǔ)共生、群策群力、互動(dòng)成長(zhǎng)的巨大優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮集體的智慧，整合集體的力量，使每一個(gè)人均能發(fā)揮自己的聰明才智，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，彌補(bǔ)個(gè)人的局限與不足。

（1）備課式教研。為了更好地發(fā)揮備課的作用，本學(xué)期我校以同年段同學(xué)科設(shè)立備課組，選定備課組長(zhǎng)。每周開(kāi)展一次研討活動(dòng)，有中心發(fā)言人，有準(zhǔn)備具體內(nèi)容。中心發(fā)言人預(yù)先填寫(xiě)好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時(shí)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動(dòng)等，從而吃透教材，用好教材。

（2）案例式教研。案例教學(xué)式教研指的是圍繞所研究課題，以一兩節(jié)課例展示的形式開(kāi)展的一種教研活動(dòng)。研討內(nèi)容包括：聽(tīng)課；執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思；聽(tīng)課教師對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性的意見(jiàn)等。通過(guò)評(píng)議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽(tīng)課老師提供學(xué)習(xí)研討機(jī)會(huì)，引以為鑒。

（3）沙龍式教研。教學(xué)沙龍式教研是一種由教師自愿參加的可以自由發(fā)言的針對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的討論會(huì)。沙龍式教研營(yíng)造出寬松自由的教學(xué)研究氛圍，讓教師在“聊一聊”、“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題或課改中的“難點(diǎn)、熱點(diǎn)”問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語(yǔ)地進(jìn)行互動(dòng)式的探討，這樣“聊”起來(lái)感覺(jué)到“言之有物”，針對(duì)性強(qiáng)，氣氛濃，所以教師樂(lè)于參與，愿意深入探討。

（4）專(zhuān)題式教研。專(zhuān)題式教研是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式，就是以研究的課題進(jìn)行探討，目的是提高教師教學(xué)能力和科研能力。它以教學(xué)改革過(guò)程遇到的復(fù)雜問(wèn)題或內(nèi)容為研究對(duì)象，制定分步驟研究計(jì)劃，在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)圍繞同一專(zhuān)題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決。

3、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研的有效支持。專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)能彌補(bǔ)我們專(zhuān)業(yè)水平的欠缺、理論知識(shí)的貧乏。為此，我們的教師必須多與專(zhuān)家接觸，聆聽(tīng)專(zhuān)家的意見(jiàn)，以提升自己的教學(xué)品位。專(zhuān)家對(duì)于理論知識(shí)的研究精專(zhuān)，有一定的深度，有時(shí)我們的一些教學(xué)現(xiàn)象就必須通過(guò)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)加以結(jié)實(shí)，而基于教師的知識(shí)水平有限，要借助于專(zhuān)家的引領(lǐng)，才能解開(kāi)謎團(tuán)。教師在不斷磨練中，知識(shí)水平會(huì)逐漸提高，專(zhuān)業(yè)水平得到發(fā)展。

4、骨干教師是開(kāi)展校本教研的先鋒作用。骨干教師是校本教研的先行者，他們?cè)诮虒W(xué)教研上先行一步，有了成功的探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一些教科研成果，是學(xué)校自己看得見(jiàn)摸得著的校本教研引路人。因此，學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，促進(jìn)校本教研正常有序地開(kāi)展，有效提高教師業(yè)務(wù)水平。

四、校本教研對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

（一）、校本教研使教師教研常態(tài)化，教學(xué)實(shí)踐理論化。校本教研要求課題要“小”，要“小”題“大”做。即課題研究的問(wèn)題一定要來(lái)自教師自己的教育教學(xué)實(shí)踐，是真正困擾教師的“真問(wèn)題”，而不應(yīng)該是上級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)的“命題作文”，也不應(yīng)該是大學(xué)教授們?yōu)橥瓿勺约旱恼n題而往學(xué)校下發(fā)的任務(wù)。教師研究自己關(guān)心的問(wèn)題，讓研究為自己的實(shí)際工作服務(wù)，不必為了應(yīng)付上級(jí)和專(zhuān)家，被動(dòng)地接受他們的“剝削”。這樣也使校本教研中的課題研究也能落到實(shí)處，避免形式化。

校本教研旨在強(qiáng)調(diào)教師把自己教學(xué)工作中存在的突出問(wèn)題梳理出來(lái)，對(duì)其進(jìn)入深入的思考，歸納出解決問(wèn)題和改善現(xiàn)狀的方案，然后用實(shí)踐去驗(yàn)證改進(jìn)。這種教育教學(xué)研究的能力應(yīng)是教師的一種基本能力。具有專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)的教育教學(xué)工作本身就是一種工作的研究，也是一門(mén)藝術(shù)，它與教育科研有著許多共性。作為教師，每天都在進(jìn)行著教育人的事業(yè)，都會(huì)面臨許多鮮活的問(wèn)題，也會(huì)在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，只是原來(lái)在工作的過(guò)程中未加記載、積累，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)而已。因而，只要我們能在校本教研中有意識(shí)地加以引導(dǎo)和要求，每位教師同樣也可以擁有教科研成果。這使教師日常教育教學(xué)實(shí)踐具有了科研性質(zhì)，使教師教育科研常態(tài)化。

（二）、校本教研使教師成為具有批判反思意識(shí)和能力的教育“思想者”。

通過(guò)反思后的反思，教師可以更加明確地、深入地了解自己的行為習(xí)慣、思維方式、自己與學(xué)生之間的互動(dòng)模式（是民主協(xié)商的還是權(quán)威控制的），甚至自己所處的教育系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)中的權(quán)力結(jié)構(gòu)、自己在其中的角色和作用。只有這樣，教師才有可能成為具有批判反思意識(shí)和能力的教育“思想者”，而不只是一個(gè)教學(xué)大綱的執(zhí)行者、教科書(shū)的追隨者、教學(xué)參考書(shū)的信奉者，不止是沉溺于琢磨教學(xué)技藝的“工匠”。

（三）、“行動(dòng)研究”的研究方法，使教師教學(xué)實(shí)踐科研化。校本教研有很多不同的組織形式和實(shí)施辦法，行動(dòng)研究是其中一種最主要的方式。行動(dòng)研究不是一種研究方法，而是一種帶有強(qiáng)烈價(jià)值傾向的研究取向，與學(xué)術(shù)研究（又可分為基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究?jī)纱箢?lèi)）相對(duì)應(yīng)。與學(xué)術(shù)研究探究事物的“真”不同，行動(dòng)研究追求的是事物的“善”和“美”，目的是通過(guò)研究者在行動(dòng)中研究、在研究中行動(dòng)，不斷改進(jìn)自己的思想觀念、行為方式和生存環(huán)境。在整個(gè)研究過(guò)程中，教師都需要不斷地自我反思，寫(xiě)反思筆記，與同行（其他教師和外來(lái)研究者）交流，并閱讀有關(guān)文獻(xiàn)。當(dāng)研究的態(tài)度和習(xí)慣已經(jīng)成為教師日常工作的常規(guī)，教師教學(xué)實(shí)踐科研化也就不再高不可攀了。

此外，校本教研以學(xué)校為基地的特征，使校本教研成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師的課程實(shí)踐主要在課堂中進(jìn)行，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要也是在學(xué)校教學(xué)和課堂生活中產(chǎn)生的。新課程要求學(xué)校的功能產(chǎn)生積極的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化。賽澤說(shuō)過(guò)：“好的學(xué)?？偸浅尸F(xiàn)出組織性并總是處于建設(shè)性的和理智性的運(yùn)行狀態(tài)?！睂W(xué)校是教師發(fā)展的立足之地，是教師工作和生活的主要場(chǎng)所，也是教師實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的“用武之地”，教師正是通過(guò)課程與教學(xué)這一領(lǐng)域的勞動(dòng)與創(chuàng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離開(kāi)了學(xué)校與課堂教學(xué)，就難免成為紙上談兵。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)教研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑

網(wǎng)絡(luò)教研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑 聽(tīng)教育教研改革報(bào)告有感

隨著課程改革的深入開(kāi)展和信息技術(shù)的普及運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)教研從自發(fā)的、松散的行為逐步過(guò)渡到自覺(jué)的、有組織的行為，越來(lái)越得到教育界的重視，認(rèn)為這是一項(xiàng)可研發(fā)的、有效的教研載體和形式。2005年5月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心正式立項(xiàng)并全面啟動(dòng)“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”建設(shè)工程。2005年6月11-12日，全國(guó)首次“新課程網(wǎng)絡(luò)教研工作會(huì)議”在海南召開(kāi)。2005年9月28-29日，全國(guó)“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”第二次工作會(huì)議在北京召開(kāi)。2005年12月27日，召開(kāi)全國(guó)“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”第三次電話工作會(huì)議。2006年元月23日，陳小婭副部長(zhǎng)視察海南網(wǎng)絡(luò)教研。2006年8月，教育部黑龍江網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊副司長(zhǎng)在會(huì)上講到：“網(wǎng)絡(luò)教研是推進(jìn)新課程改革的重要舉措，要充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的內(nèi)在價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義?！钡S著課程改革的不斷深入，課改對(duì)教師素質(zhì)要求越來(lái)越高，教師對(duì)教研要求也越來(lái)越高，新老教師之間的教研協(xié)作與成果共享也越來(lái)越迫切。然而，由于地域、經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)驗(yàn)教師的橫向交流不夠通暢，人數(shù)少、時(shí)間短的教研活動(dòng)僅起到了在點(diǎn)上的交流作用，過(guò)去那種“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的面對(duì)面交流研討方式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大教師對(duì)課程實(shí)施及發(fā)展的需要。因此，教研方式必須尋求新的突破，于是網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運(yùn)而生，成為引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)亮麗的景點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教研具有傳統(tǒng)教研無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，它不受時(shí)間和人員數(shù)量的限制。一般我們開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)，不可能讓學(xué)科中的教師全部參加，活動(dòng)中所滲透的教學(xué)思想和教學(xué)方法再通過(guò)個(gè)別老師的轉(zhuǎn)達(dá)，其效果往往會(huì)打折扣。如時(shí)間久遠(yuǎn)可能遺忘。如果把活動(dòng)的內(nèi)容或活動(dòng)中所需體現(xiàn)的教學(xué)思想與教學(xué)新理念通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能傳遞給每一位所需的教師，他們可以不受時(shí)間的制約，隨時(shí)都可以根據(jù)自己的需要而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教研已是教育熱點(diǎn)話題，利用教育博客這個(gè)平臺(tái)，教師可記錄和發(fā)布個(gè)人的工作過(guò)程、生活故事、思想歷程，精選和積累自己最為需要的信息資源，用博客備課、教學(xué)研究、記錄個(gè)案、反思教學(xué)和討論問(wèn)題。國(guó)內(nèi)教育博客有成長(zhǎng)博客、蘇州教育博客、張家港教育博客。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、博客等方式，加強(qiáng)了與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的橫向聯(lián)系，使地處偏僻的學(xué)校擴(kuò)大了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研不受時(shí)空和人員限制，它能解決教師參與教研的時(shí)空和限額問(wèn)題，促進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)決策者、設(shè)計(jì)者與實(shí)施者的多元對(duì)話，形成民主、合作的教研氛圍，實(shí)現(xiàn)有效的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

莘縣職業(yè)中專(zhuān)微機(jī)組史乃慶

第三篇：校本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

校本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

鄆城縣教育局

我縣是一個(gè)百萬(wàn)人口的農(nóng)業(yè)大縣，現(xiàn)有330余所中小學(xué)校，在校生達(dá)15萬(wàn)人，專(zhuān)任教師七千余名。自二00二年我縣進(jìn)入省新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)以來(lái)，始終把提高師資隊(duì)伍建設(shè)放在中心位置。我們?cè)刚?qǐng)七十余名省內(nèi)外專(zhuān)家來(lái)講學(xué)，并先后委派三百余名中小學(xué)校長(zhǎng)、教師代表赴濟(jì)南等地學(xué)習(xí)、考察，這對(duì)于提高我們的認(rèn)識(shí)水平起到良好的推動(dòng)作用。但是，我縣經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教育經(jīng)費(fèi)不足，單靠請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，還不能滿足每位教師的研修要求。為此，我們審時(shí)度勢(shì)，提出廣泛開(kāi)展校本教學(xué)研究，以提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為本，以關(guān)注學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展為本，開(kāi)展群眾性的教學(xué)研究活動(dòng)，以期整體提高我縣中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平，確保課程改革工作順利進(jìn)展?，F(xiàn)將有關(guān)校本教研工作總結(jié)如下。

一、建立縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)教研組織

為把廣大教師組織起來(lái)，暢通教研信息交流渠道，首先成立了縣學(xué)科中心教研組，由教研室專(zhuān)職教研員任組長(zhǎng)，每學(xué)科吸收20—40名中小學(xué)教研組長(zhǎng)、各級(jí)教學(xué)能手代表為成員，負(fù)責(zé)全縣教研活動(dòng)的組織工作。其次，以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為基地，成立鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)中心教研組，擔(dān)負(fù)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)研究和經(jīng)驗(yàn)推廣工作。各中學(xué)、中心小學(xué)、定點(diǎn)小學(xué)成立了學(xué)科教研組，由骨干教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本學(xué)校集體備課等教研活動(dòng)的開(kāi)展。為補(bǔ)充教研力量，去年秋，我們聘請(qǐng)了十九名高中兼職教研員，他們不脫離教學(xué)第一線，專(zhuān)題研究教學(xué)改革，并把教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)給縣教研室反映。去年年底，成立了“鄆城縣教育學(xué)會(huì)”，吸收會(huì)員1500余名。各級(jí)教研組織正在開(kāi)展群眾性教研活動(dòng)方面發(fā)揮積極的作用。

二、扎實(shí)有效地開(kāi)展教研活動(dòng)

我們依據(jù)省市教研室關(guān)于校本教研工作的指導(dǎo)性意見(jiàn)，于2005年秋制訂了《鄆城縣關(guān)于開(kāi)展校本教研的意見(jiàn)》。堅(jiān)持“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，同伴互助，自我反思”的原則，以教研活動(dòng)為抓手，把校本教研工作開(kāi)展起來(lái)。

1.在中小學(xué)教師中間開(kāi)展“五個(gè)一”活動(dòng)

全縣統(tǒng)一要求每一位專(zhuān)任教師每學(xué)期“選擇一個(gè)教研專(zhuān)題”，樹(shù)立問(wèn)題即專(zhuān)題的意識(shí)，立足于課程改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合本人特長(zhǎng)，隊(duì)于困擾素質(zhì)教育開(kāi)展的教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題展開(kāi)研究。我縣設(shè)立山東省“十一·五”教育科學(xué)研究課題十七項(xiàng)，其中重點(diǎn)課題七項(xiàng)；規(guī)劃課題十項(xiàng)?！白x一本理論專(zhuān)著”，結(jié)合個(gè)人選擇的教研專(zhuān)題，努力豐富教育理論知識(shí)，為教學(xué)改革實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。近年來(lái)，縣教研室向廣大教師推薦了《走進(jìn)新課程》《新課程與校本教研工作》《新課程與教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變》《給教師的建議》等十余種著作?！皥?zhí)教一次公開(kāi)課”，每人每學(xué)期執(zhí)教一節(jié)公開(kāi)課，讓執(zhí)教者精選一節(jié)代表個(gè)人專(zhuān)題研究方向、展示教改閃光點(diǎn)的課例，組織本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的教師共同聽(tīng)課評(píng)課?！皵M定一份學(xué)生考試試卷”。配合章節(jié)、單元過(guò)關(guān)測(cè)試以及期中期末考試，安排中青年教師分擔(dān)不同的命題執(zhí)筆任務(wù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、適應(yīng)性、創(chuàng)新性等原則，每人擬一份能體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的試卷，在教研組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)使用?！白珜?xiě)一篇教學(xué)論文或?qū)ｎ}研究報(bào)告”，每學(xué)期都要對(duì)個(gè)人的研究專(zhuān)題予以總結(jié)，或以案例、或以心得、或以敘事、或以論證思辨的形式，提煉升華，盡力讓研究結(jié)果轉(zhuǎn)化為成果。

2.開(kāi)展集體備課

為集思廣益，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，使重點(diǎn)問(wèn)題得以突破，近幾年來(lái)，堅(jiān)持“三定”“、五統(tǒng)一”的備課制度，在全縣范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展單元集體備課?！叭ā奔矗憾ㄕn題，定中心發(fā)言人；定時(shí)間地點(diǎn)?！拔褰y(tǒng)一”即：分學(xué)生不同認(rèn)知基礎(chǔ)確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式，教材難點(diǎn)，教學(xué)資源，達(dá)標(biāo)試題?？h中心組每月一次集備；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心組每?jī)芍芤淮渭瘋?；學(xué)校教研組每周一次大型集備，每天上課前有小范圍集備。為發(fā)揮集體智慧并鼓勵(lì)形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，堅(jiān)持“個(gè)人備”—“集體備”—“個(gè)人備”的程序，倡導(dǎo)借鑒與創(chuàng)新的教研風(fēng)氣，通過(guò)集體備課，交流了研究成果，互通教改信息，有利于青年教師的快速成長(zhǎng)。

3.舉辦觀摩教學(xué)

每學(xué)期，縣、鄉(xiāng)、校都分別舉辦不同層次的觀摩教學(xué)活動(dòng)。今年十月底，在省級(jí)教學(xué)示范校東關(guān)小學(xué)舉辦了“教學(xué)開(kāi)放周”活動(dòng)，有語(yǔ)文等九門(mén)學(xué)科三十余名中青年教師執(zhí)教了公開(kāi)課，涉及新授、復(fù)習(xí)、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課型，來(lái)自全縣21個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)六百余名小學(xué)教師參加了觀摩教學(xué)活動(dòng)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)以中心小學(xué)為基地，每學(xué)期舉辦一次觀摩教學(xué)活動(dòng)，以各級(jí)教學(xué)能手執(zhí)教不同課型的課堂教學(xué)展示為主，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)展示。召集本鄉(xiāng)鎮(zhèn)全體教師參加，縣教研室教研員參與聽(tīng)課，并于聽(tīng)課之后，組織評(píng)課，由教研人員、校長(zhǎng)、教師代表，就各位執(zhí)教人的課堂教學(xué)的閃光處給予點(diǎn)化，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

學(xué)校每學(xué)期舉辦數(shù)期觀摩教學(xué)，每位教師堅(jiān)持“1+1”評(píng)課制度，即：對(duì)執(zhí)教人講一條優(yōu)點(diǎn)，講一點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)，增強(qiáng)了教師之間的交流與合作。這樣以來(lái)，一是為優(yōu)秀教師展示教學(xué)藝術(shù)提供機(jī)會(huì)，二是交流、推廣了優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，我縣中小學(xué)課堂氣氛活躍了，師生互動(dòng)多起來(lái)，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為體的原則體現(xiàn)得充分了。在教師中間初步探索出“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”、“探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“開(kāi)放式教學(xué)法”、“做中學(xué)”教學(xué)法，我縣教師張愛(ài)花首創(chuàng)的中小學(xué)英語(yǔ)“TPR”識(shí)詞法于2005年榮獲山東省教育科研成果三等獎(jiǎng)。初中語(yǔ)文‘以學(xué)為主“的課堂教學(xué)模式榮獲省二等獎(jiǎng)。4.推行教學(xué)反思

我們的許多教師自覺(jué)進(jìn)行不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的自我反思。課前反思：在備課時(shí)，反思上屆學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的難點(diǎn)和解決方法，給本屆學(xué)生提供憑借；課堂反思：時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟備課時(shí)預(yù)設(shè)相比較，對(duì)于備課時(shí)設(shè)計(jì)的不相宜的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方式隨時(shí)做出調(diào)整。課后反思：下課后，認(rèn)真反思當(dāng)堂教學(xué)的成敗環(huán)節(jié)及其原因，歸納整理課堂生成資源，并在教案的課后反思欄記錄有關(guān)成功與失誤的教學(xué)事件，進(jìn)而形成教學(xué)案例或教育敘事，為今后改進(jìn)教學(xué)工作提供資料依據(jù)。

在學(xué)生中間推行一日五省，問(wèn)自己一天學(xué)了多少，問(wèn)了多少，做了多少，錯(cuò)了多少，改了多少，讓自省做為學(xué)業(yè)進(jìn)步的腳手架，一步步得到發(fā)展。

實(shí)踐表明，自我反省是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的有效辦法。

三、加強(qiáng)對(duì)校本教研工作的管理

為鼓勵(lì)廣大中小學(xué)教師積極參與校本教研工作，要求各學(xué)校將此項(xiàng)工作考核結(jié)果納入教師業(yè)績(jī)考核方案?？h教育局每學(xué)年開(kāi)展一次專(zhuān)題督導(dǎo)檢查，并把檢查結(jié)果形成通報(bào)發(fā)至各學(xué)校。每學(xué)年開(kāi)展一次縣級(jí)檢查優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案評(píng)選，各學(xué)科開(kāi)展美文誦讀，快速作文等教師基本功比賽活動(dòng)，并把評(píng)選結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案做為教師評(píng)優(yōu)晉職的重要依據(jù)。

幾年來(lái)，通過(guò)校本教研工作的開(kāi)展，廣大教師的教學(xué)理念得到了轉(zhuǎn)變，認(rèn)同了新課程改革所倡導(dǎo)的基本理念；教師的教學(xué)研究熱情高漲，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展，課堂教學(xué)效率不斷提高。目前，我縣有兩名齊魯名師培養(yǎng)對(duì)象，省教學(xué)能手17人，市教學(xué)能手130名；“菏澤名師”培養(yǎng)對(duì)象3人，省教學(xué)示范校3所，市教學(xué)示范校5所。義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量和高中教學(xué)質(zhì)量名列全市前列，基礎(chǔ)教育實(shí)施水平逐年提高。

第四篇：校本教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

校本教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

——學(xué)習(xí)筆記

現(xiàn)在的終身教育，要求老師要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)不斷成長(zhǎng)，如果老師不發(fā)展，還用老師原來(lái)的思想，觀點(diǎn)去教育，影響自己的學(xué)生，學(xué)生還如何去發(fā)展呢？所以老師的發(fā)展必需走在學(xué)生的前面，不然老師就會(huì)落后，也就無(wú)法再當(dāng)老師了。

有效的交流不僅僅是學(xué)生對(duì)思維結(jié)果和思維過(guò)程的表達(dá)，它更象一種對(duì)話——多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過(guò)程，并最終形成學(xué)生對(duì)退位減法的深刻理解。

課堂教學(xué)中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的一種對(duì)話——這才是觸及學(xué)科實(shí)質(zhì)的有效交流。

關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生，他們才是課堂的主人，把機(jī)會(huì)給他們吧 校本教研是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，它對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整合、提升更為有力，它能從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的良性發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，因而對(duì)于農(nóng)村教師個(gè)體和教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有特別的價(jià)值和意義。

作為增強(qiáng)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效策略，應(yīng)該融入教師的教學(xué)實(shí)踐之中，在對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的體驗(yàn)和感受中，在對(duì)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)反思、探索和創(chuàng)新中，獲得教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

新的教育思想，必須在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中產(chǎn)生，新的教育觀念，也只有在教育教學(xué)實(shí)踐的探索之中才能逐步確立。

課堂教學(xué)中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的一種對(duì)話——這才是觸及學(xué)科實(shí)質(zhì)的有效交流。

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅指教師群體的、外在的專(zhuān)業(yè)地位的提升，更重要的是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)性或?qū)I(yè)水平的提高，是教師健全人格和實(shí)踐性智慧的成長(zhǎng)過(guò)程。

教師在不斷學(xué)習(xí)中充實(shí)自己、提高自己。校本教研，有利于學(xué)校推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益

校本教研是教師對(duì)知識(shí)的改進(jìn)，每位教師都有進(jìn)步，以課例為載體的文本教研，更多關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，同一本教案不同的教師會(huì)上出不同的課，這就是教師的感悟不同，認(rèn)識(shí)不同。

校本教研改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，著力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓教師集體教研，互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

校本教研把教學(xué)實(shí)踐中所得的經(jīng)驗(yàn)在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流、研討，獲得共識(shí)，力求教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中有高層次的提高。

第五篇：校本教研引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

校本教研引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

朝陽(yáng)區(qū)王四營(yíng)中心小學(xué)張會(huì)來(lái)

我校地處朝陽(yáng)區(qū)的東南端，在四環(huán)與五環(huán)路之間。03年隨著綠化隔離帶的建設(shè)，三所農(nóng)村小學(xué)合并遷到了現(xiàn)在的這個(gè)新址?，F(xiàn)有21個(gè)教學(xué)班，836名學(xué)生，其中外來(lái)打工子女占學(xué)生總數(shù)的66%?，F(xiàn)有教師48名，其中35歲以下青年教師37名，占教師總數(shù)的77%。校舍新了、教師多了、學(xué)生增了，但教師的專(zhuān)業(yè)水平并沒(méi)有改變。且隨著學(xué)校的合并，有三位骨干教師調(diào)出，削弱了原本就不強(qiáng)大的骨干力量。部分青年教師把握不住課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，用什么樣的方法迅速提升教師的專(zhuān)業(yè)水平以適應(yīng)新課程改革的需要，就成為校領(lǐng)導(dǎo)班子急需解決的問(wèn)題。正當(dāng)我們陷入了深深的思考時(shí)，是朝陽(yáng)區(qū)教研中心、教科所的領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家們，引領(lǐng)我們走上了校本教研制度建設(shè)之路，并以此模式迅速提升了教師的專(zhuān)業(yè)水平，為推進(jìn)新課程改革提供了基本保障?，F(xiàn)就我們開(kāi)展校本教研情況做一匯報(bào)：

一、分析教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，準(zhǔn)確診斷問(wèn)題

“校本教研”我們的理解是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，利用現(xiàn)有資源，以教師為研究主體，解決教師在新課程實(shí)施過(guò)程中所遇到的具體教學(xué)問(wèn)題。其目的是：促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識(shí)和理解，我們把利用校本教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為突破口，對(duì)教師現(xiàn)狀進(jìn)行分析診斷。

首先教研員通過(guò)聽(tīng)課、座談，為我們分析了制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原因，診斷出教學(xué)中存在的主要問(wèn)題；校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，了解課堂教學(xué)實(shí)際狀況；教研組長(zhǎng)自行診斷本組教學(xué)中存在的問(wèn)題；教師自行剖析在實(shí)施新課程中最大的困惑、最急需解決的問(wèn)題。通過(guò)四個(gè)層面的診斷，歸納起來(lái)主要有二方面的問(wèn)題：

(一)教師的專(zhuān)業(yè)能力不適應(yīng)新課程改革的要求

1．教師的學(xué)科底蘊(yùn)差，把握不住學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，教學(xué)中不能有效監(jiān)控與指導(dǎo)。

2．課堂教學(xué)中只停留在知識(shí)的傳授上，不能有效指導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的形成過(guò)程，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不會(huì)組織學(xué)生交流、合作學(xué)習(xí)。

（二）常規(guī)的教研方式不適應(yīng)新課程改革的需求

1．教研組人員的構(gòu)成和教研活動(dòng)制度不適應(yīng)新課程改革的需求，教研活動(dòng)流于形式，缺少實(shí)效性。

2．教學(xué)后，教師沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)，不具備提出問(wèn)題、反思問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3．在教研組活動(dòng)中，教師缺乏互動(dòng)，被動(dòng)參與教研活動(dòng)。

要想切實(shí)解決好這樣的問(wèn)題，單靠常規(guī)的教研方式，不能達(dá)到課程改革的要求，需要校本教研工作的有效跟進(jìn)。幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；把課堂教學(xué)研究作為突破口，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與教研活動(dòng)，樹(shù)立自覺(jué)反思問(wèn)題的意識(shí)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、組建校本教研的基本組織

（一）重建教研組，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

過(guò)去舊教研組按年級(jí)化分、缺少骨干教師領(lǐng)銜、教研活動(dòng)形式單

一、教師之間的橫向交流處于同一層次和徘徊不前的局面。針對(duì)這些現(xiàn)象我們重新組建了教研組。我們的思路是：打破年級(jí)界限，跨越學(xué)科，確定頭雁，新老搭配，強(qiáng)弱結(jié)合。根據(jù)這個(gè)思路，我們把教師分成了六個(gè)組，并讓有奉獻(xiàn)精神，能夠引領(lǐng)課題研究，長(zhǎng)期參加區(qū)中心組活動(dòng)的教師做教研組長(zhǎng)。

校本教研基本組織建立后，我們著重從教研組活動(dòng)研究什么，怎么研究入手，初步構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組。讓教師明確學(xué)習(xí)型教研組具有學(xué)習(xí)和研究的任務(wù)，每位成員都具有參與和組織的雙重身份。要求教研活動(dòng)內(nèi)容要廣泛，形式要多樣，在研究中以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。

（二）開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)

1．在區(qū)教研中心的支持下，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行專(zhuān)題講座

首先從教師中征集最急需解決的教學(xué)問(wèn)題，然后凝練問(wèn)題，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題講座。其次，在每次的專(zhuān)題講座中都留有互動(dòng)時(shí)間，讓教師提出問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)人員再次凝練問(wèn)題確定下次的專(zhuān)題講座內(nèi)容。一年來(lái)我們開(kāi)展了“如何在備課中體現(xiàn)課標(biāo)要求、課堂上如何落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)、如何把教學(xué)中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題研究，如何增強(qiáng)教師反思意識(shí)，提高反思能力”等專(zhuān)題講座。

2．聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)實(shí)踐操作

每月我們都分學(xué)科聘請(qǐng)教研員到學(xué)校進(jìn)行大面積的“聽(tīng)課”和“評(píng)課”活動(dòng)。教研員每?jī)芍軄?lái)我校一次進(jìn)行專(zhuān)業(yè)支撐服務(wù)，他們對(duì)教師“備課”、“上課”、“評(píng)課”及“課后反思”進(jìn)行具體指導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際中的具體問(wèn)題進(jìn)行深入淺出的解讀，使教師享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高了教師的課堂教學(xué)研究能力。3．引領(lǐng)組長(zhǎng)成為研究型教師

讓教研組長(zhǎng)先行一步，探索路子，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面是校本教研的重要途徑。對(duì)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)，一是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行一對(duì)一跟蹤指導(dǎo)；二是，推薦到區(qū)中心組參加專(zhuān)題教研活動(dòng)；三是，派出去學(xué)習(xí)，把新信息帶回來(lái)，向本組內(nèi)教師傳遞；四是，聘請(qǐng)教研員進(jìn)行專(zhuān)題講座，對(duì)教研組長(zhǎng)進(jìn)行“聽(tīng)課、上課、評(píng)課”等強(qiáng)化指導(dǎo)；五是，壓擔(dān)子，給任務(wù)。讓教研組長(zhǎng)盡快成長(zhǎng)為學(xué)校的頭雁，成為研究型教師。

三、構(gòu)建新型校本教研模式

為了提高校本教研活動(dòng)的實(shí)效性，我們構(gòu)建了新的教研模式：個(gè)人設(shè)計(jì)??集體交流??互相觀摩??研討反思??再次觀摩??再次反思??達(dá)成共識(shí)。在以上的環(huán)節(jié)中我們主要抓了集體交流、互相觀摩、研討反思三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）抓集體交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)校規(guī)定教師聽(tīng)完課后都要針對(duì)課堂教學(xué)中教師教的情況、學(xué)生主動(dòng)參與情況、三維目標(biāo)落實(shí)情況和教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行集體交流研討。通過(guò)交流研討教師彼此支持，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

在集體交流中我們主要采取的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的工作策略，讓教師參加集體研討時(shí)做到“四帶”，即帶著教學(xué)的新信息，帶著教學(xué)的好資料，帶著教學(xué)的真方法，帶著教學(xué)的實(shí)任務(wù)。每次集體研討，教師都能獲得新收獲，明確新的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教師們?cè)诒舜撕献髦刑嵘藢?zhuān)業(yè)知識(shí)，教研組真正的發(fā)揮著不可替代的作用。

（二）抓互相觀摩，開(kāi)展“三課活動(dòng)”

1．上“模仿”課

聽(tīng)區(qū)級(jí)研究課后，教師要模仿研究課在校內(nèi)上一節(jié)模仿課，體會(huì)研究課的內(nèi)涵，互相研討交流。

2．上“創(chuàng)新”課

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在“模仿”課基礎(chǔ)上取長(zhǎng)補(bǔ)短，反思、改進(jìn)。

3．上“樣板”課 在“模仿”課、“創(chuàng)新”課的基礎(chǔ)上，通過(guò)教研組集體備課，形成集體智慧的新成果。共享教學(xué)資源，形成同伴互助的學(xué)習(xí)型組織。

（三）抓教學(xué)案例，提高教師反思能力

培養(yǎng)教師自主反思意識(shí)是提高教師專(zhuān)業(yè)水平的有效途徑。為此，我們開(kāi)展了“三反思”、“周交流”、“月評(píng)比”活動(dòng)。要求教師每天對(duì)課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí)情況進(jìn)行反思。每周對(duì)“重點(diǎn)課例”的成功之處與失敗之處進(jìn)行反思，每月寫(xiě)一篇反思案例放在校園網(wǎng)上，供大家學(xué)習(xí)借鑒。每周二選取部分教師的反思日記或反思案例進(jìn)行交流研討，重點(diǎn)解決反思什么，怎么反思的問(wèn)題。每月評(píng)選出學(xué)校級(jí)“十佳“案例刊登在學(xué)校的月刊上。通過(guò)反思交流評(píng)比提高了教師的反思意識(shí)和反思能力，使教師逐步養(yǎng)成時(shí)時(shí)分析自己教學(xué)中 得與失，知道為什么得和失的道理。

（四）搭建交流平臺(tái)，開(kāi)展研討活動(dòng)

1.定期研討 每周五下午是校本教研活動(dòng)的時(shí)間，各教研組根據(jù)集體“備課、上課、評(píng)課”情況開(kāi)展研討。使教師周周都有機(jī)會(huì)在主動(dòng)參與中提高，在合作互助中發(fā)展。

2.錄像課研討

研討的方式有：①“課例”研討。抓住錄像課中教師的優(yōu)點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、生成點(diǎn)、不足點(diǎn)和上課教師進(jìn)行對(duì)話。②重點(diǎn)研討。抓教師普遍認(rèn)為有欠缺的地方進(jìn)行切磋、爭(zhēng)論，探索解決此教學(xué)問(wèn)題的可行方法，然后到課堂中再去實(shí)踐。③跟蹤研討。對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題不求一次徹底解決，反復(fù)實(shí)踐與改進(jìn)，力求找到解決問(wèn)題的最佳策略。

3.沙龍式研討

研討的方法有：①分組研討。按學(xué)科組對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研討。②“引領(lǐng)式”研討。把學(xué)校骨干教師組成“引領(lǐng)團(tuán)”，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和教師群體的潛能，解決教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題。③“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”研討。提前把研討主題告訴教師，并把主題內(nèi)容分成幾個(gè)部分，讓教師認(rèn)領(lǐng)發(fā)言問(wèn)題，準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，保證沙龍

研討活動(dòng)產(chǎn)生實(shí)效。教師能?chē)@專(zhuān)題各抒己見(jiàn)，紛紛把自己教學(xué)中的真實(shí)感受毫無(wú)保留地與大家交流，使教師在漫談式的研討中，了解到新的信息和理論，提高自己解決問(wèn)題的能力。

（五）抓問(wèn)題意識(shí)，讓問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題

教師科研課題的確立要源于教學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題的策略、過(guò)程、效果就是科研課題的研究成果。讓教師深切體會(huì)到科研就在身邊，就是課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。

四、建立校本教研基本制度

我們建立了教研組工作條例、教師課后反思等一系列制度，規(guī)范了教研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了教師參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

五、校本教研成果

校本教研的實(shí)踐探索使我們這所普通的農(nóng)村小學(xué)邁出了自己成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)腳步。校本教研促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在校本教研活動(dòng)中，我校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、自主反思能力、教育科研能力等都有不同程度的提高，多篇論文在市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。校本教研促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)質(zhì)量有了顯著變化，區(qū)級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)成績(jī)優(yōu)異。校本教研促進(jìn)了學(xué)校持續(xù)發(fā)展。合校后學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不斷提升，使農(nóng)村孩子也享受了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，得到了地區(qū)百姓的認(rèn)可，家長(zhǎng)的贊譽(yù)，社會(huì)的滿意，提升了學(xué)校的辦學(xué)效益。

六、今后的思考

今后我們將繼續(xù)探討校本教研與校本課程、校本培訓(xùn)的關(guān)系，以及專(zhuān)業(yè)支撐模式與自主發(fā)展的關(guān)系，讓廣大教師在校本教研這片沃土上實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，把校本教研向縱深發(fā)展。